启发式教学原则精选(九篇)

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第1篇：启发式教学原则范文

启发式教学，作为一种教学指导思想和方法，已被广大教学工作者采用。在课堂上进行启发式教学，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，但教师要“启”在关键上，“启”在要害上。这就要求教师要遵循教学的客观规律，遵循启发式教学的原则和方法。

关键词：

启发式教学 运用原则 方法

素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，而培养创造力的前提是要培养学生的思维能力。有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超的技艺巧妙地诱导学生去学习。下面就启发式教学的遵循原则及方法，谈谈我的一些看法。

一、启发教学的原则与要求

启发式教学，作为一种教学指导思想和方法，已被广大教学工作者采用。但启发式教学并不是立竿见影，一经采用就能产生很大的效果的。一方面可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓；另一可能是教师提出的问题缺乏启发性，太抽象，从而使学生的思维跟不上教师的节奏。因此，我认为在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：

（一）关键性原则

课堂上进行启发式教学，教师要“启”在关键上，“启”在要害上。这就要求教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，环环紧扣，结合多种思维方法，这样才能使启发式教学的方法与技巧发挥出应有的作用。

（二）及时性原则

进行启发式教学，启发要及时。而要做到启发及时，教师就要注意创设情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入知识的境界。让学生注意力高度集中，思维高度紧张和活跃。这时，教师如果能抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。

（三）实效性原则

启发式教学，要充分了解每个学生的年龄特征、身心发展规律、知识水平、接受能力及性格爱好等，做到切合实际。作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，同时又能在记忆中得到再现的。另外，由于每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格爱好不同，教师要注意运用不同的问题和方法，不能用一个模式对待所有的学生。

（四）双向性原则

双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。但教师要充分唤醒学生的主体意识，使他们知道自己是学习的主人，从而真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。

（五）引导性原则

启发的目的在于启动学生的思维，引导学生进行思考，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。教师要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，来激发学生的学习兴趣；要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识；要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参与学习。

二、启发式教学的方法与技巧

在课堂教学中运用启发式教学，除了遵循上述基本原则外，我们还要更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学的法宝。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：

一、创境法

教师在教学中让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。我在讲动词“help”的不同用法时，利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深，且不易忘记。

二、激情法

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇和赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动有很大的作用。因此教师在课堂上要饱含热情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维的积极性，从而体验到成功的欢乐。

三、设疑法

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题，分析问题，解决问题，即善于引导学生生疑，质疑，解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动力和兴趣。通过设疑不但启发了学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

四、研讨法

教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动学生的思维进行共同研究和讨论，提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果显著，同时有助于培养学生的创造性思维。

五、暗示法

课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他们顺利地解决某一问题：或提醒学生在思维中出现的某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可以把课文中的重点、难点以及一些关键词按顺序板书在黑板上，然后让学生复述课文时，如果学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示课文中的内容，帮助学生完成复述。

六、点拨法

点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只做暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应给出明确的提示。

七、对比法

强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生去理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，在授课时把现在完成时与一般过去时、现在完成进行时加以对比，从而使学生在比较中得到较清晰的概念。

八、类比法

利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲the other与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、 an之间的区别去思考the other与 another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移归纳出两个不定代词之间的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。

总之，启发式教学在教学中有着事半功倍的效果，教师应该在英语教学中积极地使用，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。

第2篇：启发式教学原则范文

一、高师英语专业的英语语法的课程定位

《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）把英语语法课定位成一门专业技能课。高等高师院校英语专业是为我国的基础教育事业提供英语师资力量的摇篮，由于其性质的特殊性，笔者认为英语语法课这门专业技能课在这里具有双重含义。一方面，它是英语技能的综合训练和单项训练课，它致力于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和使用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。另一方面，它是语法教学能力的综合训练课，其目的在于通过开展各种丰富多彩的语法教学活动，使学生学会如何组织和开展英语语法教学。因此，英语语法课在高师英语专业的课程体系中，并不是可有可无的，它应该被定位为一门专业必修课，在教学时数上得到保证。

二、高师英语专业英语语法教学原则

师范英语专业教学的基本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握全面扎实的英语语言基础知识、英语教育教学理论知识和广博的文化知识，具备较强的英语语言运用和交际能力、英语教育教学实践能力及一定的英语教育教学研究能力，能胜任中等甚至高等学校英语教学与研究任务的英语师资。英语语法作为师范类英语专业主干课程，应紧紧围绕这一目标，既要帮助学生打好扎实的基本功，更要注重能力和素质的培养。因此语法教学应该在一定的原则下，采取灵活多样的教学方法，以学生为中心，精讲多练，使学生既能在具体使用语言过程中全面系统掌握语法知识，提高语言综合运用能力，又能培养交际和教学能力。依据认知规律和语言教学的特点，高等学校师范英语专业英语语法课的教学要特别突出对比原则、联系原则、交际原则和示范原则。

1. 对比原则。英语对我国的英语学习者来说是一门外语，英语学习必然会受到汉语的影响。英语语法教学必须注意这一事实，充分利用对比的方法，使学生对汉语和英语之间的差异产生敏感性，以加强汉语对英语学习的正迁移作用，减少负迁移作用， 从而加速学生英语学习的进程，提高学习效率。

2. 联系原则。语言是文化的载体，它反映文化，是文化的重要表现形式，每一种语言都与某一特定的文化相对应。语言最本质的功能是他的交际功能，语言是一种交际工具，每一种特定的语言结构形式都是为一定的交际目的服务的，都和一定的语境相联系。因此，英语语法教学必须联系英语国家的文化、交际目的和具体的语境。也只要这样，才能使学生获得扎实的专业知识和广博的文化知识。

3. 交际原则。语言是为交际服务的，真正的语言能力是在交际活动中培养出来的，因此在语法教学中应体现出交际的成分。

4. 示范原则。语法教学的过程，既是语法知识的传授过程，更是英语学习和英语教学方法论的传输过程。教师的一切教学活动应对学生的教学理念、教学方法等起到潜移默化的示范作用，使学生能够在语法教学过程中掌握语法教学的一些技巧。

三、师范专业英语语法教学策略

针对传统的英语语法课存在的教学方法陈旧，教学手段单一，教学内容枯燥、乏味，，教学效果差的问题，英语语法课的教师必须更新教学观念，充分利用现代教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，让语法教学充满生机、人见人爱，以优化的课堂教学来达到优化语法教学效果的目的。

1.任务策略。 Ellis(2003) 提出在语法课课堂教学中教师依据不同的教学目的可以灵活的设计以下三类任务：以结构为基础的理解型任务、增强意识型任务和产出型任务，充分调动学生的参与积极性，让学生在完成各项交际任务的过程中，不但掌握了语法知识而且发展了语言能力。

2. 情景策略。 情景是指运用目的语的环境。学习语言知识只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情景进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。

3. 互动性反馈策略。 戴炜栋（2005）认为互动性反馈是各种协商和修改策略，如重复、请求澄清、检查确认等。教师在教学中通过有效的使用这些策略，让学生以显性或隐形的方式注意目的语中语法的形式，促使他们有目的的调整矫正语言输出，以便准确地说出可理解的语言。

4.活动策略。 学习者对学习内容是否感兴趣以及感兴趣的程度直接影响着学习效果，而兴趣又常常源于参与活动。当学生全身心地投入课堂活动时，整个大脑都很活跃，对所学的语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。在语法课堂教学中，教师可以依据教学内容设计、开展各种学生喜闻乐见的交际活动，让学生在参与活动中，轻松、愉快地掌握语法知识。

四、高师英语语法教学方法

1.语篇语法教学法。人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行，没有语境就没有言语交际活动。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。因此，语法规则教学要结合语篇，放到具体的语境中，只有这样才能使语法教学既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最优选择。

2.交际语法教学法。语法教学之所以乏味，关键是语法规则都是约定俗成的、不可变更的，语法练习多为单项选择题，答案也是唯一的，缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话交际最能满足这种交流的需要。只有在交际活动的框架中将所要讲授的语法知识与真实的语境结合起来，使学生“学中用，用中学”，才能达到相互促进、同步提高的效果。

3.个性化语法教学法。根据学生各个学习阶段特点和个体特点，有针对性地实施语法个性化教学，发挥学生自主学习的能动性，是提高英语语法教学水平的有效途径。人本主义、心理语言学和社会语言学为个性化教学提供了理论依据，而现代电教手段又为它的实施提供了保证。利用多媒体把文字、图形、影像、动画、声音及视频等多种媒介信息合成和综合，虚拟各种交际场景，为学生带来多重感官刺激，对学习效果和记忆带来积极的影响。因此多媒体技术是实现语法交际教学、语法个性化教学等各种教学方法的平台。

第3篇：启发式教学原则范文

关键词：高中物理；启发式教学；基本原则；应用方法

孔子在其著作《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”的教育观点，即当学生在学习中遇到困难后，应当先鼓励学生独立思考，如果确实难以独立解决的问题，再由教师进行启发和引导。孔子的这一观点与启发式教学的核心思想有较多共性。文章首先对启发式教学的基本内涵进行了概述，随后在介绍高中物理教学中应用启发式教学应遵循基本原则的基础上，就该教学方法的具体实施策略进行了分析。

一、启发式教学的内涵

1．突出学生的主体地位

在以往的高中物理教学中，教师作为课堂的绝对中心，仅依据个人教学经验和教学大纲来安排教学内容，学生则只能被动接受教师的知识灌输，一方面是容易导致学生的课堂学习兴趣不高；另一方面教师也无法及时掌握学生遇到的问题和难点，教学质量也会受到影响。启发式教学则坚持以学生为中心，强调教师在物理教学中关注学生的学习情况，并对教学中的重点知识和学习中的难点知识进行启发引导，使学生养成善于发问、勇于探究、独立思考的学习习惯，这不仅对于高中物理教学工作的高质量开展有积极帮助，对于学生今后各个学科的学习也大有裨益。

2．坚持知识和能力同步发展

高中物理是一门与生活息息相关的学科，教师在教学过程中，应当注重将物理课堂和社会生活相结合，让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，这也是我们开展高中物理教学的根本目的之一。启发式教学要求知识传授和能力培养的同步开展，在保证学生掌握高中物理基础知识的同时，也要有意识的引入实际问题，启发学生“透过表象看本质”，找出实际生活中蕴含的物理知识，进而达到“知行合一”。

二、高中物理教学中应用启发式教学的基本原则

启发式教学与传统物理教学模式相比，固然有诸多应用优势，但是也对高中物理教师的教学水平提出了更高要求。为了确保启发式教学能够真正发挥促学、导学的作用，还需要教师在教学工作中遵循以下几方面的原则。1．情感性原则和谐的课堂氛围能够为师生之间交流互动提供必要的环境条件。从教师角度来说，师生之间平等的交流，可以便于教师及时了解学生物理学习中遇到的问题，进而在今后的课堂教学中把握教学重点；从学生角度来说，师生互信能够使学生在课堂中勇于提出个人见解，这对于学生探究能力的形成也有积极作用。因此，教师在运用启发式教学方法时，应当注重将个人真情实感融入到课堂教学中，确保物理教学能够“以情动人”，使学生能够自觉自愿的参与到学习中。2．举一反三原则新课程改革后，高中物理对学生个人能力的发展提出了新的要求，其中“培养学生的迁移能力”就是其中的要求之一。迁移能力是指学生将课堂所学知识应用到其他场景的能力，即我们通常所说的“举一反三”。受应试教育的影响，许多学生养成了定势思维，习惯于用死记硬背的形式进行学习，这就导致在换一个场景或是采用另一种考查方式，学生所学知识无法得到灵活应用。启发式教学注重培养学生的迁移能力，通过教师的启发引导，激励学生善于思考和创新，从而达到举一反三的教学效果。

三、高中物理实施启发式教学的具体措施

1．直观形象的实验启发

实验是高中物理教学中的重要组成内容，通过开展物理实验，一方面能够增强学生的动手能力，提高了学生的课堂参与热情，有利于活跃课堂气氛；另一方面也可以将教材中的平面知识立体化的展现出来，便于学生对物理知识有一个直观的体验。因此，教师要合理利用高中物理所涉及的各类实验，并在实验教学中设计多种问题，启发学生进行猜想，然后再通过实验求证，从而使学生对实验内容有更加深刻的印象。例如，在进行“探究弹力和弹簧伸长量关系”的物理实验中，实验开始之前，教师可以先提出问题“影响弹簧伸长量的因素有哪些？”启发学生进行思考。然后再要求学生以小组为单位，进行相关的物理实验。实验结束后，小组成员进行讨论，不仅加深了实验印象，而且也培养了学生动手操作能力和善于探究的思维。

2．创设情境的问题启发

在课堂教学中合理利用提问，不仅能够起到吸引学生注意力的效果，而且也能够利用问题激发学生的探究兴趣。问题启发是启发式教学中最为常用的一种手段，为了避免问题过于突兀，教师还需要在引出问题之前，采用多种教学手段创设课堂情境，将学生带入到课堂情境当中，进而让学生以自然状态探究和解决问题，保证了课堂教学效率。除此之外，教师还需要注意保证问题的难易度适中，这样一来，通过启发式教学就能够引导学生找到问题答案，从而提升了学生的学习自信心，对于今后物理教学工作的开展也有积极作用。

3．归纳演绎的推理启发

归纳推理启发就是教师引导学生归纳活动，由学生自己归纳得出结论。其步骤为：首先教师引导学生分析，获得形成正确归纳的条件，如教师通过做实验引导学生观察分析先行情况，通过这两次实验中有哪些不同、有哪些共同的地方等语言引导，由学生自己获得先行情况中的变化因素，不变因素；引导学生观察实验结果，通过“这两次实验结果有变化吗”“这两种情景中结果有没有变化”等语言引导，由学生自己获取结果变化的有关情况，然后引导学生自己进行归纳，得出结论。

四、结语

启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学原则，已为广大教师所熟悉，它的高效运用需要广大教师认真领会启发式教学的实质，丰富和发展启发式教学的理论，掌握启发技能，不断探索最优启发式教学模式和启发方式，从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新。

参考文献：

［1］魏佳勇，周华瑞．传统启发式教学与现代启发式教学之对比研究［J］，成都教育学院学报，2011（07）：151－153．

第4篇：启发式教学原则范文

一、高中英语运用启发式教学遵循的原则

首先，坚持双向互动的原则，在高中英语教学中运用启发式教学的前提是师生之间拥有良好的沟通，双向互动要求教师传授知识的精神与学生的求知欲望充分调动，使教师与学生在轻松愉悦的氛围中开展教学活动，并且双方产生共鸣，教师为主导，学生为主体。其次，坚持理论联系实际的原则，在高中英语课堂教学中，纯粹的理论讲解无法激发学生的学习动力，教师应该将一些生活化现象带入课堂，吸引学生学习，理论教学与实际生活相结合是开展启发式教学的有效途径之一，选择一些学生所熟悉的事物和场景，引导学生深入探究。再次，坚持循序渐进的原则，高中英语教师在运用启发式教学方法时，应该注意知识之间的内在逻辑与联系，启发式教学贯穿整个教学过程，不能好高骛远，进行跨越式教学，从教学思路、教学内容和教学途径多方面合理设计，循序渐进，保证启发式教学顺利进行。

二、高中英语启发式教学方法的具体运用

1.提问设疑启发法。

高中英语教师在应用启发式教学模式时，可以采用提问设疑启发法，在讲课过程中有目的性的提出问题，然后引导学生对这些问题进行思考和探究，同时总结英语知识点和判断结果的对与错。提问设疑法是一种最为常见的启发模式，其关键在于教师在具体的教学实践中如何设计问题，并且巧妙的提出问题，在通常情况下，教师所设计问题的难度应该适中，如果难度太小导致学生对问题不关注，在思考过程中不以为然；如果难度过大容易打击学生的学习积极性，或者挫伤他们的学习信心，从而无法达到启发学生学习英语知识的目的。例如，在具体的教学过程中，教师可以设计一个以because、since和but为开头的题目，然后让学生续写，这一题目的难度适中，大部分学生都能够做出来，只有一小部分学生的答案欠佳，由于问题引入恰当，能够有效调动学生的学习主动性，从而引导学生学习倒装句的知识内容。

2.情境模拟启发法。

在高中英语教学改革中，强调学生综合英语能力的发展，包括读、写、听、说和译，但是，现阶段，高中生在学习英语知识时比较缺乏一定的学习氛围和环境，而结合启发式教学模式的优势与特点，教师可以在教学设计中营造一些特定的情境，然后在课堂上让学生进行模拟，或者是使课文中的对话情境或故事情境再现，从而启发他们学习英语知识。例如，在进行高中英语分册版必修一第二单元中的《Readingandspeaking》教学时，教师可以让学生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演课文内容，还原课文中的对话情境，从而使教学过程生动活泼。只有积极引导学生参与到英语知识学习中，才能够不断提升学生的英语知识水平，通过实践训练，提高学生的英语口语表达能力与交际能力，这也是启发式教学模式的重点之一。

3.随机应变启发法。

在高中英语课堂教学中，教师应该时刻观察学生的神情与反应，然后适时调整自己的讲课方式与教学内容，而不要刻意或者是频繁的使用同一种教学模式或方法，这一容易导致学生产生疲倦感。因此，高中英语教师在运用启发式教学模式时，最为有效的方法是随机应变启发法，只有运用最适合学生的启发方式或内容，才能够真正启发学生。例如，教师在讲解容易混淆的英语单词other和another时，首先可以使用简笔画的方式辅助教学，让学生对其用法产生一定的了解，如果学生对简笔画不感兴趣，此时教师可以将教学重点回归到单词的本义上，对其后接名词复数和单数进行分别讲解。在高中英语课堂上，如果对某一知识点讲解的时间过长，学生会出现烦躁情绪或注意力不集中的现象，此时，教师可以设计一个小题目提问学生，以此舒缓学生的听课疲劳。

三、总结

第5篇：启发式教学原则范文

在英语教学中，启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

本人在教学中，采用启发式教学，获得了一定的效果。现把我的一些具体做法分述如下：

一、 兴趣启发

人们常说“兴趣是最好的老师”，又说“兴趣是智慧的源泉”。培养学生对英语产生兴趣是启发他们进行积极思维的第一步。因此，在英语教学中，我常采用直观教学的方法，充分利用直观教具提高学生的学习兴趣，丰富感性认识，减少学习中的困难，帮助学生取得鲜明的感知印象，从而进入积极的观察与思维。

二、 创境启发

教学中创设一定的场景，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。

三、 设疑启发

巧设疑问是启发式教学的一个重要方法。按照思维规律，思维起源于问题，没有问题时，学习就停止了。

然而课堂上的有问有答现象并不一定就是启发式。教师所提的问题应该是经学生进行足够酝酿迫切地感受到的、能引导积极思维的问题。设疑一般可有三种方法：一是设计富有启发性的问题；二是在新旧知识之间的联系与矛盾上提问；三是抓住教材的重点、难点设计问题。

四、 寻思启发

如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾了解问题与分析问题、解决问题之间的悬念来启发学生的学习兴趣，那么，寻思启发则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题、解决悬念来启发学生。如笔者在讲sometime时，就列出sometimes， some time， some times， 然后问学生它们之间的区别，很多学生都会有似曾见过的感觉，但又说不清它们的区别，于是就启发他们： some可表示“一些、某”， time可表示“时间、倍数、次”，然后再进一步启发： sometime表示“某一时间”， some time表示“一些时间”等，引导他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。

五、 暗示启发

课堂教学中当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利地解决某一问题，或提醒学生思维中出现的某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在以后让学生复述课文时，如学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。

启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学方法已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不成熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时应考虑遵循以下原则：

（一） 关键性原则

课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。教师要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节之间不同的关键和要害，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

（二） 实效性原则

设计启发式教学时要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力、以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。

（三） 双向性原则

第6篇：启发式教学原则范文

一、高中生物启发式教学的实施原则，高中生物启发式教学的实施可遵循四个基本原则：

1.自主性原则。在教学中经常会出现教师唱独角戏的情景，使教师对教学失去信心，学生对学习也失去信心。这其中有一部分原因是因为教师把学生当成了知识的被动接受者，使教学过程完全变成知识的传授过程，缺少对学生思维的引导以及学生参与的机会。因此，在进行生物启发式教学时，教师要善于营造一种学生渴望学习的氛围，这样才能调动学生的主观能动性，然后再去引导学生的思维让学生成为学习的主体。

2.独立思考原则。知识如果不经过深入的思考而直接灌输到脑中，就不能发展为智能。因此在进行生物启发式教学时，教师要充分利用生物生命现象丰富多彩的学科特点来引导学生去发现问题、探索问题、解决问题，促进学生去勤于思考、善于思考，运用各种启发手段，发展学生的思维能力。

3.情感性原则。启发式教学强调互动教学，这就要求教师要建立民主平等的师生关系，创造活跃和谐的课堂气氛，让学生能够大胆地表达自己的想法，教师要认真倾听，尊重学生，不要因为学生的错误想法而取笑学生，通过这样一种相互沟通与交流，不断地将知识引向深入。

4.适时适度原则。适时是指教师要在适当的时候对学生进行启发，教师要善于让学生达到一种渴望学习的心理状态，在这种状态下学生的积极主动性最高，思维也处于高度的活跃状态，在这种时候，教师再在关键地方对学生进行稍微的引导点拨，启发的效果就会很好。适度是指教师的启发的内容要符合学生的认知水平，不能太难也不能太过简单，要遵循学生的最近发展区。

二、高中生物实施启发式教学的方式

生物教师在实施启发式教学时，可利用生物学科的独特优势，采取多种方式进行。比如：第一，提问启发。这是教师运用最多的一种启发式教学方式，提问的依据是教学目标和重难点以及学生的认知水平，问题不能太难也不能太过简单，并且要在关键处提问，不能任何时候都丢给学生一堆问题。此外，问题要一环套一环，环环相扣，问题之间要有联系，这样才有利于对学生的启发。第二，直观启发。这种方式是将现代化教学手段运用到启发式教学中来，包括Flash、多媒体课件、录像、幻灯、挂图、模型等，化抽象为具体，化微观为直观。第三，比喻启发。比喻既能启发学生的想象力，活跃课堂气氛，又能加深学生对生物概念及规律的理解。在运用比喻启发的时候，要注意比喻恰当得体，通俗易懂。第四，比较启发。在生物课教学中，将某些有共同特性的知识以及容易混淆的知识归类进行比较，启发学生找出异同，加深学生对这些知识的掌握，培养学生归纳比较以及鉴别问题的能力。

三、高中生物启发式教学的应用策略

1.创设情境，激发学生的好奇心。教学情境贯穿于整堂课中，可以是讲课的开始，也可以是讲课的中间或末尾，教师可根据教学的内容，综合利用多种手段为学生创造一种学习气氛，使学生能够在这种气氛中产生一定的情感反应，使其能够积极参与到教学过程中来，激发学生的求知欲望。

2.利用直观手段和实验，启发学生自主性。生物是一门实验性很强的课程，教师在实施启发式教学的时候，可充分发挥实验的作用，让学生通过观察分析实验现象去启迪思维，从而达到发展学生思维能力和认知水平的目的。比如，在讲到“内环境稳态”的时候，可在课堂上演示如下实验：取两支干净的试管，分别加入适量的血浆和蒸馏水，然后用pH试纸检测各自的pH值；再向两支试管中分别加入等量的几滴盐酸或者氢氧化钠，摇匀后再用pH试纸检测pH值。让学生分析实验结果，得出结论，从而掌握内环境稳态的概念。因此，教师要善于运用实验或教具去引导学生积极主动地观察和思维。

3.语言生动形象，化深奥为浅显。在实施启发式教学中，教师要在对知识的处理上，恰当地运用生动、活泼的语言，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，比如对于一些抽象的概念可以用一些比喻的语言加以描述讲解，使知识形象化，这样学生就能较快地理解掌握了，可以启发学生的想象力和发散思维。例如在讲到“反馈调节”这个概念时，教师就可以将这个概念比拟为：工厂生产某种产品时需要靠市场来进行调节，当这种产品市场供不应求时，信息反馈在决策部门，决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产，反之，如果这种产品供过于求时，就要要求压缩对该产品的生产。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。

第7篇：启发式教学原则范文

启发式教学法无论是在国内还是在国外都有着悠长的历史，在我国，工资的教育思想和教育方法中就曾多次提到启发式教学法，“不愤不启，不悱不发”就是阐述了启发的时机和程度。启发式教学法第一步就是要激发出学生对于认知的冲突和求知的欲望，然后启发和引导学生针对相应问题展开思考和探索。本文浅析了初中生物教学现状，然后研究了启发式教学在初中生物教学中的应用策略。

关键词：

启发式教学；初中；生物；应用研究

启发式教学就是指在教学的过程中，教师通过启发来帮助学生拓展思维和想象的空间，培养学生的自主学习能力，从而有效掌握所需的知识和技能，达到良好的教学效果和教学目标。不过这对于教师也有了较严格的要求，教师必须在教学的过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，并引导学生学会积极思考和独立分析问题，进而培养和提高学生分析和解决问题的能力。而初中生物有着逻辑结构严密、实验观察细致和分析判断准确等特征，因此启发式教学法对初中生物教学来说是一种极为实用的教学方式和手段，不过启发式教学法的应用对初中生物教师的素质也提出了更高的要求，在经过长期的实验和探索后，我国教育学家和教师也总结出了许多可行的启发式教学方法。

一、初中生物教学现状

1、教学模式单一

在传统的生物教学中，学校大多采用的是以教师讲授为主、学生只需听课的教学方式，该方式极为落后、单一和僵化，因此在生物课堂上常常会出现独断专行的现象，学生在这种教学模式下的学习效率就会大大降低。学生在生物课堂中的主体地位无法发挥，就必定会造成学生的学习积极性下降，现阶段的初中生承受着巨大的压力，过于单一的教学模式将会大大降低学生的学习效率。而且从长远来看，生物教师如果在生物课程中不能充分调动起学生的学习积极性，学生的学习主动性和创新性也会随着下降，对今后走向社会带来巨大的影响。

2、教学观念落后

从第一点可以看出，初中生物课堂上教学模式的弊端，而出现这种现象的原因往往是学校和教师的教学观念过于落后，在教学过程中只注重考试成绩，而忽视了对学生综合能力的培养，甚至有部分生物教师在课堂教学中只讲授生物理论知识，这就造成了学生因思维方式和反应能力而产生的差异性。加上初中生物所具有的特殊性，实践教学在生物教学中占据着重要的地位，因此初中生物可以说是一门实用性的课程，只有侧重实践教学，改变现有教学观念才能促进初中生物教学的发展和进步。

二、启发式教学在初中生物中的应用优化

1、创设情景教学

初中阶段的学生因年龄和认知水平等因素的限制，在学习动机和目的方面的认识往往不足，就常常会出现偏科和厌学等现象，对他们以后的学习和发展极为不利，因此就需要教师给予他们正确的引导和教育。教师在课堂教学的时候，可以尽量采取新颖、独特以及灵活的方式将知识传授给学生，这样不仅能够充分调动学生的学习积极性和主动性，还能够激发他们对于学习的求知欲。启发式教学只有在课堂中起到引导作用才是最好的教学方式，如当教师对生物中的某一特点进行讲解时，可以让学生通过资料或者实物等当时对该物体进行一定的了解，然后在上课时让学生针对自己所收集到的资料进行交流和讨论，这时的教师就可以提出课堂问题让学生进行解答。这样的方式不仅能够让学生在课堂上积极发言，还能够活跃课堂气氛，提高教学效率。

2、利用实验教学

在启发式教学中充分发挥出初中生物实验教学的作用，能够有效提高学生的实践动手能力。感性认识是学生们学习的基础，学生在感知的基础思考问题，因此，启发式教学在实验教学中的应用，不仅能够引导学生在学习活动中积极观察和思考问题，如果再辅以图表、教具、模型和标本等教学器材，能够为启发式教学生物课堂学习带来出其不意的良好效果。在应用启发式教学法进行课堂教学时，教师可以先展示然后再提出问题，最后对问题进行总结，这样学生在学习的过程中就能够得到不同层次的启发，从而培养学生的认知水平和思维能力。

3、教学生动形象

生物学的知识大多是抽象的，如果适当的运用比拟法就能够让知识更加形象化，而且能够让学生更容易理解和掌握相关生物知识，并且印象深刻不易忘记。加上近年来多媒体技术的普及，大量的院校都引进了多媒体器材，运用多媒体进行教学不仅能够丰富学生的知识面，还能够充分调动学生的学习积极性、主动性和学习热情。运用多媒体器材进行生物教学能够很好的将生物界的奇妙展示给学生们，尤其是配以声音和动画，甚至能够给学生身临其境之感，对学生掌握生物知识起到巨大的帮助。这时教师只要抛出和课程内容相关的问题，学生就能够通过自己的观察后总结出对问题的理解和分析，最后只要教师做出适当的补充和纠正，学生就能够在学习中获得乐趣，还能够进一步培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

4、设计恰当问题

在一般的教学中，都强调深入浅出原则，即因为文章和教学内容太过深刻，因此通过浅显易懂的措词能够让学生更加容易理解文章内容。而应用启发式教学法时，讲究的却是浅入深出的道理，简而言之就是在教学过程中讲究循序渐进的原则，即从浅显的内容逐渐过渡到深奥的问题，而这中间必定需要经过启发的过程，而启发的关键就在于如何恰当的设计问题，并通过这些问题顺势的启发和引导学生解决问题，从而学习到相关的生物知识。

三、结论

随着社会的不断发展和进步，对教育的要求也越来越高，因此教师将启发式教学和初中生物教学相结合，并通过现代教育技术、构建良好师生关系等有效措施，能够有效提高初中生物教学质量和效率。另外初中生物中实验教学也很重要，通过启发式教学法在初中生物教学中充分的发挥作用，不仅能够提高初中生物教学的质量，还能推动生物教学的可持续发展。

作者：江元杏 单位：灵山县三多中学

参考文献

[1]黄廉春.浅谈创设问题情境的启发式教学[J].广东教育,2014(7):127-128.

第8篇：启发式教学原则范文

一、启发式教学方法的特点

（一）自主性：启发式教学中学生是主体对象，教师起到辅助的作用。拓展学生的知识领域，首先需要学生具备牢固的基础和相关的经验这两个条件，才能有效的进行自主探索的过程。在传统的教学中，拓展学生的知识领域都是教师凭自己的理解对学生进行知识灌输。在启发式的教学过程中，学生对新知识会进行自主的探究和分析，会通过知识迁移的方法思考解决的方法，然后以小组为单位的搜寻资料、分析问题、验证假设，最终解决问题。

（二）引导性：在启发式教学方法中，并不是教师让学生自己去思考问题、分析问题、解决问题的，教师不进行指导。教师对学生在分析和探究的过程中要扮演一个引路人的角色，达到引导和帮助的作用，让学生的解题思路不会往错误的方向发展。学生在有基础知识和基本技能的情况下，能学习到什么程度，在学习的过程中会遇到什么问题，学生的学习能力和积极性如何，学生思考的依据是什么等，这些都需要教师进行引导。

（三）问题性：问题是启发式教学开展的关键因素，学生的自主学习和教学的引导都是以问题为基础条件。启发的问题需要从学生的实际情况出发，恰当的启发问题对培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题的能力才有帮助。如果启发问题的难度较大，没有考虑学生的基础知识和经验，会模糊学生思考的焦点，降低学生的学习兴趣，最终导致问题一直没有一个结果。反之启发问题过于简单，学生不用怎么去花费时间想就能知道问题的答案，会让让自主学习过程成为一种形式上的学习，导致学生的学习能力一直不能提高。在课堂教学过程中，教师提出有效的问题，对学生的学习能力有很大的推进作用。

二、启发式教学在高中生物中的应用原则

（一）以学生为主体的原则

在传统教学中，教师是教学的中心和主体，学生只是被动地接受教师讲解的知识。在启发式教学中，要实现以学生为中心开展的教学活动，教师充当学生的引导者，通过让学生自由讨论并得出结论。这个过程不仅可以让学生在交流中了解彼此的思维，而且可以充分展示自我，并从各个层面上完善自己，从而成为课堂的真正主体。

（二）遵循学生自主性原则

在进行生物教学时，教师要培养学生的自主学习和独立思考的能力，这样才能实现课堂效率的提升。因此，高中生物教师要通过各种教学手段，将生物教材中丰富的知识内容展现出来，从而吸引学生的注意力并使其不断进行思考，在不断发现问题、分析问题以及解决问题的过程中培养自主学习和独立思考的能力。

（三）结合实际举一反三原则

启发式教学的过程中，高中生物教师要适当拓宽知识层面，将教材知识与实际生活进行结合，提升学生实际应用知识的能力。知识源于生活而高于生活，只有进行举一反三的练习，才能将枯燥的课堂教学生活化，使学生更容易理解并掌握相关知识，从而更加积极主动地进行学习，提升实际应用的能力。

三、运用策略

（一）兴趣培养方面

相对抽象的高中生物知识对学生的理解能力、创造能力、空间思维能力均有一定的要求，死记硬背的老方法难以收获成效，学习需以理解为基础。兴趣决定了学生自主学习的程度，因此，如何将抽象的生物知识通过合理的教学方法向学生讲解，使学生能够理解，从而启发学生，使其产生探究的兴趣是教师需思考的问题。学习兴趣可有效提升学习的层次，可促使学生深入探究生物知识，而多媒体辅助教学则是一个有效的途径。以兴奋在神经纤维上的传导讲解为例，类似的规律与概念在高中生物中非常多，抽象是其特点，学生往往难以通过教师的口头解说理解这些内容，自然也就难以提起兴趣。对此，教师可利用多媒体技术以动画的形式展现出传导的过程，并与动画的播放相结合进行启发性的讲解，通过动画与讲解的结合使知识点的教学变得生动形象，给学生以启发，从而拓宽学生的想象空间，使其产生深入了解生物知识的兴趣，自主探究学习。

（二）问题与实验方面

在生物课堂教学中，教师应有目的的进行问题的设置，引导学生质疑，启发学生的探究行为，带着问题探究则可有效提高学习的效率。教师可将生活中常见的现象引入课堂教学，如食用盐腌制猪肉，腌制后的猪肉不易变质，让学生产生为什么的疑问，对其思维进行启发，从而在接下来的教学中认真学习，寻找问题的答案。以问题的创设对学生进行引导，使课堂有一个良好的开端，启发学生将生活与所学知识联系起来分析问题，培养学生独立思考的能力。实验是探究生命活动规律与现象的重要手段，对于生物学科来说十分重要。教师在实施启发式教学时也应重视实验教学，通过实验提高学生思维的缜密性与科学性，而不是一味的灌输知识。实验要求学生自己动手、自主探究，在实验环境中运用所学知识，并通过动手操作学会举一反三，对知识产生更深的理解。以环境的稳态为例，教师不再做知识的灌输者，而是指导学生进行实验，以实验的方式启发学生，通过动手创造小型环境获得结论。实验在生物启发式教学中具有重要地位，因此，教师应积极利用实验进行启发式教学。

（三）语言方面

第9篇：启发式教学原则范文

【关键词】初中语文 启发式教学 基本内涵

当前教育正处在积极改革发展的阶段，在旧的教育体制的影响还没有完全退去，而新的教育体制还没有确立的情况下，我国教育存在着诸多的问题。本为将立足于这种社会背景，对启发式教学在初中语文教学中的运用进行系统的分析。

一、初中语文教学中存在的问题

（一）学习的主体意识不强

在实践中，我们发现学生对语文的学习存在学习主体意识不强的现象。这主要表现在：一是他们认为语文是自己的母语，自己一出生说的就是汉语，因此没有必要学习语文；二是语文课本的设计有些比较枯燥，不能提起学生的学习兴趣；三是语文学习的进步是比较慢的，学生就会把主要的精力集中在数学、外语这些提分比较快的科目上。因此语文课听不听、学不学都无所谓，语文课成了学生调节休息的时间。

（二）教育观念存在问题

受几十年来形成的传统教学模式和应试教育体制形成的长期影响，素质教育观念并没有得到全面的普及，或者说并没有全面的落实。受这种观念的影响，与素质教育相关的一些教育理念并没有得到全面的推广。初中语文教学课堂上，虽然有课堂讨论教学方式的存在，但是整个课堂依然是以教师为中心，学生的学习依然是一个被动接受的过程，这对学生语文学习兴趣的培养是十分的不利，也是不利于我国初中语文教学的长远发展的。

二、启发式教学的基本内涵

通过对启发式教学的研究分析，我认为启发式教学就是教师根据设定的教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际问题出发，采用各种生动活泼的教学方法，引导学生积极进行思考，逐步地培养他们的学习兴趣，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。

（一）启发式教学的基本内容

1.合理的教学目标

教学目标是对教学活动结果的一种预见，也是教学大纲设定的学生学习的目的之所在。

大量的教学实践证明，学生对所学的知识没有学习兴趣，或者是学习兴趣很低，他是不可能掌握所学习的知识；就是通过死记硬背掌握了所学习的知识，也是不可能会灵活运用的。因此，我们在对教学目标进行设计时就要充分地考虑这些问题，在教学目标上要充分地体现以学生为主体的教学原则，要不断地激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断地提高各方面的能力，使教学目的真正可以实现。

2.科学的授课模式

在启发式教学的理论范畴中认为教学目标的实现离不开良好的授课模式，因此启发式教学还有授课模式的内容。启发式教学认为教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与探索教学，在学习中逐步地开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，在此基础上形成一种良性的循环。

（二）启发式教学的优势分析

通过分析，我们可以发现启发式教学的优势主要表现在以下几个方面：一是在授课方法上一改纯粹由教师授课的模式，而是讲求以学生自身的积极思考为主；二是启发式教学所需要的问题都是由教师在上课前准备的，不会导致教学中遗漏教学问题的存在；三是运用启发式教学可以全面地培养学生的判断推理和综合分析的能力，有助于养成学生独立思考和全面思考问题的能力；四是启发式教学相对于普通的教学方式来说还可以做到针对性，教师在授课过程中只需要对学生在自我研究中不明白的问题进行系统的启发就可以了；五是变学生的被动学习为主动的接受还可以节省教学时间，提高教学的效率，创造比普通教学方式更高的价值。

三、启发式教学在初中语文教学中的应用策略

通过上文对启发式教学的基本理论的研究，我们可以发现为了在初中语文教学中更好的发挥启发式教学的作用，我们应该采取以下策略。

（一）教材运用策略

在启发式教学实践中，教材的作用不再是被老师照本宣科的工具，而是学生主动探索学习的良师益友。因此在教材的运用上，我们首先要求教师根据教学目标和初中生的接受水平，合理的设定应该由学生来思考的问题，然后让学生根据这些问题自主的钻研教材、学习教材。

（二）学生针对性策略

启发式教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，让学生主动的自发的学习。因此不论是教师对教学问题的设定上，还是在课堂模式的选择上都要以学生为中心，都要根据初中生的特点进行设计，只有这样才可以充分地调动学生学习的积极性，实现教学的目的。

（三）问题设计策略

在启发式教学的问题设计上我们一定要做到问题与初中语文教学的目标相一致，与所要教学的内容相符合，但是在这样的基础上我们还要做到我们所设计的问题要新颖，有创造性，只有这样才能充分地调动学生回答问题的积极性。

（四）课堂教学策略

在课堂教学中，我们要积极地调整以前的那种以老师讲授为主体的教育模式，积极让学生参与课堂教学，变教师为主体的教学为教师和学生互动的双向教学。只有采用双向的课堂教学模式才符合启发式教学的要求。

结论

总之，当前我们的初中语文教学中存在着不少的问题，而克服这些问题的最好方式就是激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的积极性，而启发式教学正好满足了这种要求。因此，我们应该积极地采用启发式教学，搞好初中的语文教学。

【参考资料】