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第一位救世主就是：冰神（冰神现在的等级仅有两级，攻击力是：10，防御力是：5）
冰神的家处于北边边界的冰林山，这里一年四季，季季下雪。到处都结了冰。因为邪恶势力的产生，这里逐渐变得干燥，住在冰林山的人可受不了了，都向邪恶势力提出意见，可是邪恶总部却派出人马来镇压人们。
冰神这次的第一个目的就是给人们讨回一个公道。
这时，底下三十多双充满好奇而渴求的眼神正目不转睛地凝视着我。我站在20平米的教室一端，微笑地望着大家，落落大方、口齿伶俐地开始了我的第一堂音乐教学课。从许多学生的表情我已知道，我的开场白非常成功。“下面，”我话锋一转，“请翻到教材第28页，今天我们学习这首《渔光曲》。”接下来，我按照脑子里形成的一贯思路：发声练习 听辨音高 读谱讲解 视唱曲谱 教唱歌词逐一进行。每一个环节我都尽心尽力，认真细致地做好示范，并且针对学生的错误一一纠正。可是渐渐地我的自信和得意却不知不觉地消失贻尽，大部分学生也由热情、兴奋变得冷淡甚至不耐烦。一堂课下来，我累得筋疲力尽，学生也学得垂头丧气。
我的第一堂教学课就这样宣告失败。我百思不得其解。于是我将教与学、主观与客观方面的因素在内心作了深入的分析与比较，也请教了同事和老师。为了更清晰地找出症结所在，我开始向学生做问卷调查。
通过调查，我受到极大启发：音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。学生们平时接受音乐教育，其实是一种单纯的、机械的学习训练，枯燥的音高背诵，而缺乏对学生聆听、感悟、体会音乐内涵的培养。这种模式使他们丧失了学习音乐的兴趣和信心，音乐再也不是陶冶情操的享受，而是成为一种负担，自然而然地就产生了厌恶情绪或畏惧感。
接下来我便开始绞尽脑汁，认真地分析和思考：怎样让学生通过“聆听”这一简单的方式，从纯知识性、技术性的旧的音乐观念中解脱出来，让他们带着浓厚的兴趣走进课堂。
我尝试着采用了创新式教学法。
选材注重思想艺术性，在审美愉悦中，提高学生思想素养。本着以审美为核心的音乐教学理念，为使同学们充分体验蕴涵于音响形式中的美和丰富的情感，并为音乐所表达的真善美理想境界所感染，我决定选择一首教材之外的但广为流传的外国艺术歌曲作为课堂教学曲目。考虑到抒情歌曲更易于激感共鸣，利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，于是我最终将曲目确定为《乘着歌声的翅膀》，并找出了原声磁带以及相关的背景资料。
聆听和欣赏是学习音乐最重要的手段和途径。音乐教育首先应注重培养学生爱听音乐、会听音乐，养成在聆听中学习音乐的良好习惯。首先我要求大家安静、专心地听第一遍。“人们总是在动人心弦的乐曲中得到同情、启发、希望和温暖。那么在这首乐曲中，我们听到了什么呢？”随后，我按下播放键，旋即教室里回荡起美妙婉转的旋律和艺术大师的歌声。（在听第二遍时，我又特别提示大家要展开联想和想像。）音乐随着时间在流动，我看到同学们安静的脸庞流露出陶醉的神色。他们用心灵去感悟音乐的独特韵律的同时，也在被艺术所熏陶和感染，并产生了共鸣，这才逐步感受到了作品的许多魅力。因此在第二遍结束后很自然地我让部分同学谈自己的感受和想法。当一位同学谈到“唱歌应作一定处理才能有一定感染力”时，我趁机借题发挥，让学生分成几组讨论这首歌曲的速度、力度、声音、情感把握等，并作小结归纳。
学生在接触由艺术大师创作、演唱的作品时，从中受到了熏陶和感染，并化为他对艺术作品的热爱，于是渴望通过相当准确的模仿来再现大师们的声音。通过聆听指定曲目的录音，学生们对某些留有深刻印象的有表情的句法和清晰的语言，产生了模仿的意识。于是我让大家在听完两遍的基础上，以字母“a”代替歌词，模仿歌唱家的演唱。为了纠正同学们在个别带装饰音、半音的乐句中的音准偏差，我便通过在钢琴上弹奏这些乐句，来引导他们体会和分析织体中主、属和弦的连接，以及半音的运用所造成的功能色彩与表情。同时配合示范来纠正错误的发声方法（比如歌唱的气息控制和利用），帮助他们找到最适合自己的音色来表达这首艺术作品。然后，在着重强调音乐的处理时，我提醒大家要像作曲家希望的那样，“演唱得十分平静”，情感“自然而直接地流露”。通过模仿歌唱家的音乐处理思维，可以培养同学们良好的音乐鉴赏力。
通过反复聆听熟悉旋律和模仿演唱两个环节后，背景就成为了提高音乐记忆力的有效方法。我以“个人抽唱”的方式，要求同学们背唱这首旋律，目的是想通过培养音乐记忆力来促成乐感的牢固树立，从深层次提高音乐素养。没想到这时也有同学自告奋勇，主动要求表演。我当然毫不吝啬地给予了学生充分“展示自我”的机会。在同学们相继“表演”完后，我发现被抽唱的同学中有70％的同学能基本完整地对旋律加以重复再现，达到了我的预期效果。于是对于这些同学的表现我当场给予了热情的表扬，这使得他们兴致格外高涨，而对另外的同学我也不失时机的进行了鼓励，相信他们在下一堂课的学习中做得更好，进步得更快。
【关键词】初中英语 教师 词汇教学
在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景教学、活动教学和语汇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测量，仍然要借助测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但英语测试命题中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内容、以笔试为唯一测试方法的现象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应，对英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，初中英语测试改革的重要性已摆到我们的议事日程上来了。英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。
1.词汇教学的意义
词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
2.词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用；但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。
3.词、句、文双向教学方法的原则
词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
4.词、句、文双向教学方法的基本模式
4.1 呈现（从课文中找出含有该词语的句子） 。
一是由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。二是教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
4.2 示范与模仿。
由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。
4.3 扩展。
教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4.4 初步运用。
学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
4.5 综合运用。
学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4-8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型时，可采用如下方法：一是教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句型的单数例句后，请学生重复There''s a bag of rice on the floor.There''s a glass of orangein the box.二是学生理解了There be 的含义和用法后， 根据第二幅图用There be句型模仿造句。如： There is an apple on the table. 学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。三是学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3-4句话。如：This is our classroom.There''s a black-board on the wall.There''s a book on the teacher''s desk.There''re some desks andchairs in the classroom. 四是不给任何提示，学生自行作文。例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时， 例如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容词后置用法），like…better，like…best，with。五是学生造句练习。学生自由造句，可让基础较差的学生参考一些提示（图片或问题）。教师要求基础好的学生用上所有的新词汇，要求基础较差的学生用上50％的新词汇即可。因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。
5.词、句、文双向教学方法的运用范围
该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3-5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5-8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
6.词、句、文双向教学方法的实验步骤和检测结果
一、学校体育安全教育的内涵
学校体育的安全教育是指体育课以及开展各项体育活动等方面，包括运动环境和器械的安全、组织安全、野外活动等。安全教育应是培养学生的安全意识，形成自救自护能力，要教育学生遵守体育锻炼规则，做好运动前准备，掌握正确的动作技巧，要有组织和安全措施，要学会自护自救和互助互救。
二、体操运动在安全教育方面的价值
体操运动的本身的特点决定了在安全教育方面有着明显的项目优势。通过体操项目的学习，学生不仅能掌握动作技术，更能提高应对安全威胁的保护技能。
1 体操项目本身具有安全教育功能
在学习过程中，对运动损伤预防、安全参与的常识方面都有较明确的要求，教师通过不同的教学手段和方法，可以达到基本的安全教育目的。
2 体操教学在安全教育方面有着较为显著的实践性
例如，在“前滚翻”教学单元中，教师可以结合生活中遇到的突发性事件等相关知识，设计符合情境的教学场景，组织学生模仿练习，引导学习相关的安全保护常识，达成知识、技能、情感等多方面的教学目标。
3 通过体操教学，还可以克服自己的心理障碍，掌握情绪的控制方法
如在学生做某一动作怯懦时，教师给予精神上的鼓励和及时的帮助，以实现学生良好的情绪控制。如果不及时调整就可能出现过激的行为，合理的运动手段可以达到很好的调节效果。而且某些动作还培养学生的耐受力，还能给学生减轻生活、学习压力，产生积极的情绪，使生理和心理得到全面调节和健康发展。
三、渗透安全教育的体操教学的必要性分析
众所周知，体操项目具有良好的锻炼价值。在教学中，通过技巧、支撑跳跃、单杠、双杠等技术动作的连贯性和持续的练习，能强化身体各个部分器官系统的有氧锻炼能力，改善机体的柔韧性、协调性、灵敏性，促进骨骼、肌肉、内脏器官、神经系统的正常发育，塑造形体美，适应当代学生的健身要求。体操的许多技能在生活中有较高的实用价值，尤其是在摔下、跳下、绊倒、跳越障碍、过独木桥、过水沟等紧急危险情况下，利用体操动作进行自我保护或急救是非常有必要的。
四、中学开展体操教学的可行性分析
初中的体操教学对场地和器材有一定的要求，有些动作的难度相对适中，经过练习，学生可以掌握基本的技术动作。例如技巧运动，在场地器材方面由于没有难度动作的涉及，有一定数量的海绵垫就可以了，降低了对器械要求，同时危险程度也大大降低了。由于垫子的保护和教师的帮助，安全性很高，也使学生们能更容易、更有自信地进行身体练习，使其得以在学生运动中广泛开展。
五、影响体操教学的不利因素及改进建议
首先是场地器材缺乏，质量比较差，难以满足课程需要，这对课堂教学有较大的影响。有些体操动作技术有一定的危险性，加上个别教师体操动作技术掌握不够，易出现伤害事故，所以就不上体操内容。其次，大部分学生对体操运动尤其是一些技巧项目的兴趣特别浓厚，而器械体操动作难度较体操垫上运动大而且危险性也大，学生怕受伤。
在教学活动中，改进教学方法，结合教材内容，在体操准备活动中插入一些活泼、新颖的游戏。如在前滚翻、后滚翻教学中的准备部分进行“夹球接力”的游戏，游戏能使学生情绪高涨、兴趣很浓。同时，教师要率先垂范，给学生做出好的示范，从而吸引更多的学生参与到体操运动中来。在教学活动中还可以有针对性地利用场地器材的变化来创设情景，减少学生的恐惧紧张的心理，使学生体验活动的乐趣同时愉悦身心。这样既培养了学生的积极参与体操运动的意识，又能激发学生对体育学习的热情，促进身心健康全面发展。
参考文献：
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[2]戴恩冰.高校体操教师对体操项目态度的调查研究.枣庄学院学报[J].2008(25)：2.
[3]程蕾.普通高等学校开设现代艺术体操课程的可行性分析.贵州民族学院学报[J].2010(5)：123.
笔者认为，古诗教学之中，从以下三个方面引导学生感受古诗所蕴含的美是整个教学的基础。
一、激情诵读，感受古诗语言的音韵美
古诗与音乐是密不可分的，有很多古诗的诗句就是乐曲的歌词，古人非常善于用吟唱的方式来表达古诗的内容，因此音韵美是古诗的一大特性，它具有很强的节奏性与韵律性。在初中古诗教学中，教师要善于根据古诗语言的音乐特性，引导学生在激情诵读的过程中感受古诗语言的音韵美。
1.感受古诗语言的押韵美。古诗特别强调尾字的押韵，使人读起来有琅琅上口之感。在初中生初读一首古诗时，教师要善于引导他们找准这一首古诗的韵脚，在诵读的过程中感受其押韵美。如，在教学《迢迢牵牛星》时，在学生初读环节教师要让学生圈出这一首诗每一句的最后一个字，并找出这一些字的相同特点，学生通过读一读、找一找就会发现《迢迢牵牛星》每句诗的最后一个字押韵，因此，在读的时候就非常顺口。
2.感受古诗语言的节奏美。古诗在语言上除了具有押韵的特点之外，还具有很强的节奏性。在引导初中生诵读古诗时，一定要读出古诗的这一种节奏美。还是以《迢迢牵牛星》的教学为例，这一首古诗被称之为五言诗之冠，在学生反复诵读的基础上，教师要善于引导学生掌握五言诗的诵读节奏，可以分为三个节拍，要让学生明确可以用“二二一”或者“二一二”的节奏对这一首诗进行诵读，让他们充分体验到五言诗与《观沧海》等四言诗相比在节奏上更加灵活多变。
韵脚和节奏是古诗语言的两大特点，也是构成古诗韵律美的重要元素。引导学生在反复诵读的过程中能够有效地让他们感受古诗语言的音韵美，并在这个过程中不断积累和丰富语感。
二、引导想象，感受古诗留白的意境美
古诗篇幅短小，但却意境深远，留给了读者广阔的想象空间，这就是古诗的留白艺术，也是古诗最吸引读者的地方。在初中古诗教学中，教师要善于引导学生对古诗的空白之处展开丰富的想象，从而感受古诗留白之处的意境美。
（一）引导学生想象古诗意象之外的意蕴。意象是构成古诗意境的重要元素，在古诗中，诗人常常在运用意象时存在虚实结合的特点，往往存在古诗意象本身意义之外的意蕴。教学时，教师要善于引导学生对古诗中的意象进行解读，挖掘意象之外的留白意蕴。如，在《夜雨寄北》这一首诗中，诗人李商隐运用的意象是“巴山”“夜雨”“涨秋池”，从意象的表面上看，这一首诗写的内容是秋雨，但实际上从这一些意象之中却隐含着诗人对远在长安的妻子的想念，可是在诗中却一个字都没有提到，这就是这一首诗的意象留白之处。在教学时，教师可以这样提问：“同学们，这一首诗写了秋雨，你们觉得秋雨会使人产生哪一种情绪？”这个问题很容易让学生联想到“秋雨”能够使人产生思念之情，此时，教师再补充诗人李商隐写这一首诗时的背景材料，学生就能够深入理解这一古诗所蕴含的诗人在绵绵秋雨中对自己妻子无尽的思念之情。
（二）引导学生补白古诗留白之外的空间。初中生完整理解一首古诗意境的过程离不开对古诗留白之处的补白过程，在这个过程中，学生才能获得古诗意象的美感。在教学时，教师要善于引导学生通过想象补白古诗留白之外的空间。如，在教学《天净沙・秋思》这一首古诗时，我先让学生通过初读找出诗中的九个意象，之后，再引导学生品味，作者是通过游子的羁旅愁情这一线索把这一些意象串联在一起，并构成了一幅美丽的画面，这样，学生就通过补白使整首诗的意象空间得到扩展，充分感受到这一首古诗如画般的意境美。
可见，在教学中引导初中生对古诗的留白之处进行想象和补白，能够有效地调动他们利用想象思维对静态的古诗文字进行动态的意象解读，从而有效地感受到诗歌的意境之美。
三、深入挖掘，感受古诗蕴含的情感美
古诗具有很强的抒情性，虽然篇幅短小却情感丰富，情感也是古诗的灵魂，是古诗的生命，古诗语言之外的情感美往往能使读者振奋人心。在初中古诗教学中，教师要善于引导学生对古诗的语言和意象进行深入挖掘，从而感受其蕴含的情感美。
（一）利用音乐烘托，感受古诗蕴含的情感美。前面已经提及，在古代诗与曲是合二为一的，在初中古诗教学中，教师要善于根据古诗的内容，选取适合古诗情感的乐曲进行烘托，利用乐曲引导学生进入古诗蕴含的情感深处。如，在教学《观沧海》这一首古诗时，在学生进行诵读与学习时，可以配上《滚滚长江东逝水》的背景音乐，就能够有效地让学生感受到《观沧海》这一首古诗所蕴含的豪迈乐观的进取精神，并且与之产生共鸣，充分领略这一首古诗情感上的壮美。
（二）利用图片渲染，感受古诗蕴含的情感美。在一首古诗中，诗人往往会通过对景物的描写来达到借景抒情的目的，从而给读者描绘出情景交融的艺术境界。教学时，教师要善于利用图片展示对古诗中所描绘的景进行渲染，从而感受古诗蕴含的情感美。如，《天净沙・秋思》这一首古诗，可以说是句句写景，但却又句句含情，在这一首诗中所描绘的九个意象看似写景实为抒情，表达了游子的愁思。在教学时，教师可以利用多媒体给学生展示这一首诗描绘的景色，再现诗的画面：在夕阳下枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道融为一体，但却都是围绕“断肠人在天涯”这一情感主题展开，从而把握诗人感伤的情感。
一、为什么基础教育教师必须面临着这样一个抉择
为什么基础教育教师必须面临着这样一个抉择？这是由目前基础教育的地位以及发展的现状来决定的。
（一）地位
首先，我国的国情决定基础教育在社会主义现代化建设中处于战略地位，坚持基础教育优先发展。基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。其次，我们必须认识到，基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育，这一整个阶段在普通人接受教育的生涯中几乎占了大半的比例。再者，从基础教育的作用来说，基础教育是整个教育结构中的奠基部分，是进行高等教育的基础。可以说，基础教育的成败关系到整个教育系统的成败。因此，作为基础教育教师，应该清楚意识到基础教育的重要地位，深知自己肩负的责任。
（二）发展现状
自20世纪90年代初期《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，素质教育成为一个使用频率很频繁的用语。可是，纵观整个国家，素质教育颁布实施了这么多年，应试教育依然根深蒂固，升学率一直都是不少学校的指挥棒。长期以来，基础教育深陷于应试教育的泥沼里，越陷越深，整个基础教育现状就如我国著名教育家陶行知先生所说：教师们只教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。反观素质教育，虽说近年来在以北京、上海为主的一线城市的实施取得了一些可观的成绩，但是就整体而言，却是远远不可及的。因此，面临着如此堪忧的发展现状，基础教育教师必须肩扛其重任，为改善呆滞的教育现状、创造美好的教育前景而努力。
二、何为保守？何为创新
何为保守？何为创新？我想，如果单单从字面上给它们下定义，无可厚非，那是容易的。然而，在这里，这两个词的界定关乎到基础教育问题，涉及到基础教育教师的艰难抉择，我不得不谨慎。由应试教育到素质教育的过渡，不仅仅是教育体制的过渡，更重要的是学校教学模式、教师教学观念的改变。下面我将从三个方面对此进行解释和阐述。
（一）教师采用的主要教学方式
在教学方式上来说，保守的教学方式是以教师讲授为主，以传授和灌输为主的教学方式。在以保守为主要教学方式的课堂上，我们可以经常看到这样的景象：老师在讲台上满怀激情地讲演，下面的学生小部分目光紧随着老师打转（当然这也许是老师眼中的优秀生）；大部分虽然表面上是在听课，但是心神早已游离；还有不少打瞌睡的分子。偶尔老师提问，反反复复回答的也就是固定的那几个同学，绝大多数同学都是抄写正确的答案。在课堂上，教师习惯性地将自己预设的课堂完美重现，教学步骤按部就班地进行，缺乏引导学生自主思考的教学环节设计。相对而言，创新的教学方式则是以学生的自主活动为主，以教师的讲授为辅，这种教学方式比较符合素质教育中倡导的以学生为主体，教师为指导者的教学理念。在以创新为主的教学课堂上，教师注重唤起学生的兴趣，激发学生的思维，放手让学生自主安排教学活动，进行探究性学习。在教师授课时，不要求严格按照自己的教学内容和程序进行，可依据学生的临场反应适当调整教学计划。据对我国基础教育教学的调查，大部分中小学仍然以保守的教学模式和教学方式为主。事实上，近些年教育部门也高度重视这个问题，许多学校也已着手改善这一局面。同时，新课程改革中对现代教师特别是青年教师以及对师范生的培养中也对此类问题也明确的要求和规范。
（二）学生的学习方式
传统的学习方式是以接受性学习、机械训练和死记硬背为主的学习方式，这就是保守的体现。学生的学习方式在很大程度上受教师的教学观念的影响。一个教师，如果是以知识本位为培养目标，一味追求学生对书本知识的掌握，过于看重学生的考试能力，那么，他的学生必定只能成为我们通常所说的书呆子。相反，如果教师摈弃这样机械化的教学理念，以能力本位为目标，引导学生培养多元化的学习方式，毫无置疑，学生得以全面发展。而我所说的创新的学习方式正是如此，教师引导学生采用多元化的学习方式，除了教会学生学会学习之外，还要培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。近些年，教育界也涌现了一批向素质教育致敬的教育名家，有魏书生、李镇西、李吉林等。其中，魏书生老师在担任班主任、语文老师之余，还任职市教育局局长。很多人不禁产生疑问：魏老师工作这么忙，还有时间管理班级吗？学生的成绩会优秀吗？面对种种的疑问，魏老师用事实证明了，他班级学生的成绩不降反升，得到提升的还有综合能力。拜读完魏老师的《班主任工作漫谈》后，我更加确切地知道其中的原委。在魏老师接见领导、外出访问时时，魏老师总是组织学生自己讲课，将任务交给自愿讲课的同学，其他同学积极配合，这样一来，学生能够锻炼自主安排学习的学习能力，同时，也增强了合作、探究的学习意识。因此，其实很多时候，只要老师有意识并且恰当地培养学生多元化的学习方式，学生的学习会起到意想不到的效果，我们的教育会取得更客观的成果。
（三）教师对学生的评价模式
从传统评价模式来说，教师对学生的评价是单一性、固定性的。一方面，教师对学生评价的高低是以学生成绩的优劣、热爱集体与否为标准的。在我的学习生涯中，就有不少这样的示例。往往教师总是对学习成绩优秀的、担任学生干部的学生加以厚爱，总是认为这些学生就是他心目中的好学生，后进生或者纪律散漫的学生就是典型的坏学生。传统的评价就是期末时候的一张成绩单和一本学期表现小册子。另一方面，传统的评价模式中，教师对一个学生的评价是一成不变的，学生最初的学习表现和操行表现往往已经定格在他心中。如此一来，便忽略了学生成长的发展性和前进性。在我看来，评价的单一性和固定性，便是保守的评价模式。而创新的评价模式，更多是在于教师能够恰当运用多种评价方式对学生进行评价。一是形成性评价和终结性评价兼具。终结性评价侧重于关注学生的学习结果，形成性评价则更注重学生的学习过程，建立学生成长记录袋，记录学生的成长过程。二是坚持定性评价和定量评价相结合。教师对学生的评价方法除了纸笔测试以外，还有问卷调查、平时的行为观察等方法；评价的结果呈现方式除了等级或分数以外，还可以用具有代表性的客观事实来记录学生的成长，并提出建议。相比而言，当代的教师在评价模式方面的改变以及进步比前面两种取得的成效都可观。
三、基础教育教师偏颇于保守教学的原因
结合上述的分析，据有关调查研究，我们不难发现当今我国基础教育教师大多仍然深陷应试教育的泥淖里，贯彻着保守教学的教学理念。那么，造成基础教育教师偏颇于保守教学的原因是什么呢？我认为，其中的原因是复杂多样的，既有客观原因，又有主观原因。在此，我仅对教学工作这一方面的原因进行简单分析。基础教育教学工作的一些特点容易导致教师一直执行着保守教学，这些特点主要体现在如下三个方面：
1.从教学内容上看。教师，尤其是中小学教师，他们主要的任务是将人类长期积累下来的知识经验传授给学生，即知识文化的再生产，而非生产、创造新的科学文化知识。加之，中小学教材一般都比较稳定，在一个较长的时间内都不会有太大的改变，大多教师经过几次循环反复的教学后，已对教材内容熟悉，这就容易使他们懈怠于重新备课、传授新的教学内容，更谈不上对自己的教学方式进行创新和改革。
2.从教师教学过程的阶段看。基础教育教师的教学阶段具有一种周期循环性的特点。由于种种的原因，中小学教师大多都会在较长一段时期内授教于同一个年级，即使有一定的互换，也是具有低年段、高年段之分。因此，基础教育教师的教学总是进行周期性的循环往复，如此这般，会给教师造成厌倦或无所谓的心理，自然更谈不上教学内容、方式上的精心专研了。
3.从教学效果评价上看。目前，我国基础教育教师的教学工作存在着种种缺失，其中与我们的教学效果评价指标体系的不确定性和模糊性有关。究竟怎样的教学成效才是正确的教学模仿？我们有关的教育部门并不能给出一个确定、科学的衡量标准。从根本上来说，社会大众在要求教师要创新教学理念的同时，心中对好教师、好教学的评价标准仍然是以学生成绩优异为前提的。在一定程度上，也是因为这样的社会评价指标，我们的教师只能做到安守本分进行万无一失的传统教学。
四、在保守中创新，在创新中回归
交通事故责任人是必须要接受处罚的。
【法律依据】
根据《道路交通安全法》第八十八条，对道路交通安全违法行为的处罚种类包括：警告、罚款、暂扣或者吊销机动车驾驶证、拘留。
（来源：文章屋网 ）
关键词：体育教学；教学手段；多元化
一、教学手段多元化的重要作用
1.以生为本
初中体育活动教学最根本的目的是培养学生健康的体魄和整体素质，学生是整个课堂的灵魂人物，老师在教学过程中起着指导性的作用，课堂上必须合理管理学生，做好教育工作。体育教学必须引用合理、科学的手段开展锻炼活动，因此初中体育课堂首先要关注老师的教，其次要重视学生的学，二者更好地融合，教学中注重学生全体的合作。
2.关注学生的个性发展
传统初中体育教学环节中，学校过于重视学生的成绩和课堂纪律性，部分学校甚至将学生的课堂纪律表现作为其成绩衡量过程中的内容，课堂教学方法单一，学生感觉体育课十分乏味，学习兴趣不高，学生和老师的沟通交流几乎没有，师生对于体育教学的最终目的含糊不清，这种教学环境既不符合教学目标要求，也不能够满足学生的身心发展要求。在体育教学中，老师应该不断运用现代化的设备，科学合理地进行教学规划工作，采用多元化的教学手段，激发学生自主参与的潜能，提升自我重视程度的同时为学生日后的长远发展奠定良好的基础。
二、初中体育教学手段多元化的实现
1.自由学习教学法
体育教学户外运动锻炼中，教师可以采用自由学习的方式，即老师带领学生进行相关的热身锻炼运动，之后，依据每个学生的兴趣爱好采用分组自由练习或是小组之间比赛的形式开展体育活动。每个学生的生活成长环境不同，形成的性格和兴趣爱好都不相同，老师应因材施教，让学生自己选择自己喜欢的体育运动。这样有利于培养学生的体育锻炼热情，形成主观能动性，一方面提高了初中生的身体素质，弥补了当下学生运动少的情况；另一方面帮助学生培养了运动技巧，养成了终身体育锻炼的习惯。这种教学方法可以这样施行：老师应在自由组合前对不同的体育活动进行讲解，讲解包括注意事项和活动要领，让学生对自己所选体育活动有基本的认识和理解，以免过于盲目造成身体伤害。其次，教师应带领学生认真地进行准备活动，避免学生抽筋、脱臼。在学生进行自由组合后的运动过程中进行全程监督指导工作，对于学生出现的问题更及时纠正解决，并详细记录总结分析，便于日后的课程中更好地发展进步，最后对于体育课堂进行总结发言，给予学生更多的积极反馈，提高学生的运动热情。
2.游戏教学法
随着教育教学体制的不断改革，教师和学校逐渐提高了对体育课的重视程度，游戏教育法在初中教育教学中被广泛应用，初中生课业相对增多，学生自由活动的时间减少，学生本身自律性相对不高，热爱新鲜的运动方式和新奇的东西，准确抓住学生的心理状态，采用游戏教学方法，可以提高体育教学水平。例如，在传统的田径教育教学中采用接力跑、带球跑、折返跑等竞技型游戏教学法，在有效地提高学生能力的同时避免了统一性较强的教学方式。此外，在健美操教学过程中，适当地进行变换步、弹簧步、手臂波浪等游戏方式，可以使学生在体育课上感觉到乐趣，强化学习效果。
3.案例教学法的应用
现代教育教学的目的是要提高学生的综合素质，让学生得到全方面的发展。老师在教学中应尊重学生主体的地位，监督引导学生进行学习，而不应该利用自己的职位一味地采用命令的形式。老师平时应认真学习体育内容，选择合适的教学案例，采用循循善诱的形式，对学生进行案例分析讲解，将其与课堂内容很好地结合，语言要简洁明了，保证教学效果，加深学生的记忆效果和提升主观能动性，确保学生有足够的理论知识。
4.采用多媒体教学法
体育老师可以利用现代化的教学方式，例如，通过多媒体教室，播放与体育运动相关的音乐、图片、体育比赛视频、运动员锻炼视频等，设立实际的运动情景，使体育运动所表达的精神更具象化，让学生更准确、更快速地从中体会体育表达出的精神，提高学生的运动热情，丰富学生的视野，加深学生对部分体育活动知识的理解，使其更加热爱体育运动。
总而言之，教师应改变传统单一的体育教学模式，采用自由学习教学法、游戏教学法、多媒体教学法、案例教学法，将多种体育教学方法相结合，根据实际情况灵活运用，凸显出体育教学的多元化，调动初中生对于运动的热情，培养其健康的心态和正确的运动方法，为学生的全方位发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]白莉莉.提高初中体育教育的有效性[J].中国科教创新导刊：学术版，2013.
关键词：初中历史；首因效应；历史教学
人们在第一次相互交往过程中，会给对方留下深刻的印象，并对其以后的活动产生重要影响，这就是首因效应。教学实践证明，教师上好第一次历史课，利用好首因效应，对学生的历史学习会产生重要影响，也会对历史课的教学质量产生重要影响，并可为学生今后的历史学习打下坚实基础。因此，历史教师应高度重视首因效应在历史课上的作用，做好第一次历史新课教学，提高历史课的教学质量。
一、重视首因效应，教好初中第一堂历史课程
在初中历史课的教学中，运用心理学的首因效应，上好第一堂历史课，会对学生学习产生重要影响。特别是把首因效应与新课的导入结合运用，更能提高学生对历史课程的热爱。初中一年级的第一次历史课，它产生的首因效应是最明显、最直接的，对学生的历史学习的影响也是最重要的。教师上好第一堂历史课，能营造良好的课程教学氛围，激发学生学习历史的兴趣。所以，教师必须要重视第一次历史课的教学。首先，教师要注意自身的形象。教师在第一次上历史课时，在自己的言行举止、讲课态度和说话方式、穿衣打扮等各个方面，都要给学生留下良好的印象，让学生对教师的品德、才能、学识、教学方式等产生良好的首因效应。其次，教师要树立良好的课堂秩序。除了教学内容外，第一堂历史课还应在课堂秩序方面为学生树立好的规矩，让学生在每次上历史课时都能保持良好的课堂秩序，保证历史课教学有序开展。在学生心中，历史课是副科，并不重要，如果不能保持良好的课堂秩序作为教学的基础，初中历史学科的教学质量将无法得到保障。最后，让学生学会正确认识历史课的教学意义。第一次上历史课，教师要让学生对历史课学习的重要性有一个正确的认识，从而提高学生学习历史的思想意识，让学生认识什么是历史。教师要指导学生掌握学习历史课程的方法和要领，提高学生课程学习的效益。
二、重视新课导入，让每堂课都产生首因效应
在一般初中学校的课程安排中，历史课不同于其他主要课程，上课时间一般会安排在学生非最佳状态内。这样的时间安排容易使学生精力分散不集中、易感到困乏，如果一上课就进入主要内容教学，而不采用课程导入，就很难收到有效的教学效果，很难激发学生的学习热情。因此，要提高初中历史课的教学质量，就要重视每一次历史课的教学，特别是要重视每一次新课的导入。要通过运用多种导入方式，让学生在每一堂历史课的教学中都能产生首因效应，让学生始终保持对历史课的新鲜感和强烈的探究欲望。
（一）不同年级采用不同的导课内容
教师进行导课要根据不同年级的学生采用不同的导入内容，这样才能产生不同的首因效应。例如，对于初一学生来说，刚开始学习历史，导课内容要突出学习兴趣；初二学生历史导课应突出爱国主义教育，培养学生正确的“三观”；初三学生即将中考，历史课的导入应以基本知识的导入为重点。
（二）充分利用教材的导课内容
在我们的初中历史教材中，每一节内容都有导课内容。比如，书本上的许多图片、诗歌民谣、故事等。充分利用这些素材，对课程导课会产生积极效果。
（三）运用联想回顾法导课
教师可以利用新课与旧课内容的关联性来进行导课，通过让学生回顾与联想以前所学内容来引入新课内容，激发学生探究历史渊源的求知欲望。通过这样的方法能让学生产生良好的首因效应。例如，可以通过“商鞅变法”这一课来导入“秦朝的统一”的内容。因为它们之间联系密切，商鞅变法为秦国统一各国奠定了强大坚实的基础，故而才有了后来的六国统一。
（四）运用多媒体视频资料导课
通过运用多媒体视频资料进行导课，把抽象枯燥的历史变为看得见的形象的画面，能吸引学生的注意力，产生良好的首因效应。例如，运用《百家讲坛》《大国崛起》《百年中国》等视频资料进行导课，让学生对所学内容有一个直观形象的认识。
（五）联系实际问题导课教
师可以运用社会生活中的事例进行导课，并引导学生进入特定教学内容中，能产生较好的首因效应。例如，可以运用我国历史文物和资料的发现，国宝鼠首、兔首的遗物与回归，导入第二次的历史，激发学生爱国热情，提高历史课教学的目的性。
三、结语
教师要通过运用多种方式导课，提高历史课教学的首因效应，提高学生对历史课学习的主动性和积极性，从而提高历史课的教学水平和质量。
参考文献：
[1]韩光辉.首因效应在初中历史教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊),2012(32):130-131.