艺术领域教育建议精选(九篇)

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第1篇：艺术领域教育建议范文

梳理稿

          在先进性教育征求意见环节中，为抓住找准粮食局领导班子存在的突出问题及今后的努力方向，我们通过召开2个座谈会，发放征求意见信50余封，公布热线电话、设置意见箱，走访和个别座谈等形式，向机关全体、老干部、基层干部职工、社会粮食经营企业、种粮户及有关部门广泛征求了意见和建议，经过认真梳理，现汇总如下：

        一、意见：

         1、粮食局领导班子是一个团结、务实、拼搏创新的好班子。能够担当粮食系统工作的重任，促进了我市粮改工作的顺利进行，但在粮改细节上要认真研究。

         2、与干部职工交心谈心不够。工作上见面多，思想上见面少，需进一步加强与干部职工的思想交流。

         3、 学习不够。应进一步处理好工学矛盾，有针对性地开展政治学习和业务技能培训。

         4、组织活动不够。应进一步妥善安排日常事务，多组织团体活动，增强机关活力和凝聚力。

         5、搞好购销企业经营管理方面应进一步完善有关制度、经营分配机制，促进企业发展。

         6、附营企业改制应进一步加快步伐。

       二、建议： 

          1、搞好市场监控与指导，协调社会粮食经营企业，推进粮食产业化经营，搞活全市粮食流通。

          2、继续搞活购销企业经营，建立信息收集，系统，加强业务指导，为企业经营服务。加强对外协调，帮助企业协调银行贷款，统一协调有关部门工作，经常研究解决企业改革中的难点、主要问题，全面促进企业经营效益的提高。

           3、 完善购销企业资产管理、财务管理及分配机制，为基层企业提供有益的指导和服务。定期开展专项审计，清查工作，查找企业经营管理中的漏洞，及时整改完善，提高企业经营管理水平。

           4、做好粮食企业改革的后续工作，实现改革的平稳过渡；给困难企业制定优惠政策，指导开展多种经营，带领大家走出困境，增加职工收入。

          5、附营企业应加快改革，降低改革成本，积极征求企业意见，创造条件，成熟一个改制一个，积极稳妥运作。

          6、  班子领导要多深入基层，准确把握各时期、各阶段的工作中需重点解决的问题，有的放矢， 科学决策，抢抓机遇，促进发展。

         7、利用各种形式活跃机关文化生活，多找职工谈心，倾听职工各方面的意见和建议，使机关精神面貌焕然一新。

         8、设立老干部活动室，经常与老干部保持联系，多组织老干部、老党员开展党性教育活动。

       

 

第2篇：艺术领域教育建议范文

关键词 学前教育 小学化教学 3～6岁 儿童学习与发展指南

中图分类号：G610 文献标识码：A

2012年国家教育部出台了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》从幼儿学习与发展目标、教育建议两大方面出发将三观：儿童观、教育观、质量观渗透到幼儿教育的一日活动中。《指南》引导家庭、社会形成科学的幼教价值观和方法，尤其对于防止和克服当前的“小学化”倾向，提高广大幼儿园教师的专业素质以及家长的科学育儿能力具有重要的意义。

《指南》从幼儿园日常保育和教育的五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术出发，把每个领域中3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期的幼儿应该达到的学习与发展目标单独列出，并在“教育建议”部分对当前幼儿教育中普遍存在的误区和困惑，提出具体的解决策略和可行措施。

1 语言领域

幼儿语言是幼儿与外界交流的工具，幼儿在运用语言的同时也在提升其判断能力、思维能力，而且对其他领域的学习和发展有着至关重要的作用。《指南》强调幼儿的语言学习需要一个宽松的、自由的语言环境，家长和老师要鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，敢想、敢说，并且喜欢说；家长要经常和幼儿亲子共读。家长在和幼儿一起讲故事、看书的过程中，不仅培养了幼儿阅读的兴趣，提升了幼儿的语言表达能力，还能增进亲子关系。

目前幼儿语言学习忽视了幼儿的日常语言交往经验，太注重对幼儿的思维训练、智力开发和右脑开发，导致对幼儿语言教育的弱化。语言教育沦落为识字教育，语言故事沦落为识字教材，幼儿教室成为缺乏语言表达机会的教室。因此，我们应该采取一些措施来改善当前的现状：（1）用大量的经典童话丰富孩子的心灵，挖掘童话故事中的品格教育价值。（2）增加幼儿的语言表达机会。（3）系统地组织和引导家长在家庭中与幼儿共读。（4）传统经典诵读莫过头。

《指南》突出强调腰围幼儿提供强有力的社会经验支持，在阅读活动和生活情境中来培养幼儿对文字的兴趣，这符合幼儿学习发展的规律，对于克服当前的死记硬背灌输式识字教学是很有必要的。

2 科学领域

幼儿的科学学习主要包括科学探究和数学认知。在科学探究方面，《指南》强调应注重激发幼儿好奇、好问、好探究的欲望，让幼儿体验探究过程的乐趣。在数学学习方面，强调要让幼儿在真实的情境中感受数学的有趣和有用性；理解数学的基本概念；促进幼儿在日程生活情境中发现和解决问题能力的发展。儿童是学习的主体，儿童是在与外界积极主动地建构中学习的。因此《指南》建议家长及幼儿园老师要善于发现和保护幼儿的好奇心和求知欲；鼓励和引导幼儿在探究过程中通过观察、操作、实验等方法，积极动手、动脑，发现问题并解决问题，同时学会简单的记录，并跟他人分享交流。

例如，《指南》鼓励孩子们观察动植物，探究物理现象，了解季节变化的周期。但《指南》对数学的要求并不高，只要求5～6岁的幼儿能够初步理解量的相对性，理解“加”和“减”的实际意义，能够通过实物操作或其他具体形象的方法进行10以内的加减运算等。

但在幼儿园上大班，不少家长会问幼儿园老师教不教100以内的加减法。其实这并不符合学前阶段幼儿的成长、认知规律。过多强调机械记忆，对孩子未来的逻辑思维能力、理解能力会有不利影响。

3 健康领域

健康领域包括身体和心理两个方面。《指南》着重强调了三点：一是成人应为幼儿提供均衡合理的营养膳食，满足其成长发育需要；同时要为幼儿营造一个温馨的人际环境，使幼儿情绪安定愉快；二是锻炼幼儿动作协调、灵敏的能力，掌握一定的平衡能力；三是帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯、提高自我保护能力。

当前，许多教师和家长对幼儿保护过多，给幼儿的锻炼机会太少，重智力轻体育，对幼儿的身体素质、协调能力等关注不够。不少家长还在课余时间给幼儿报了很多兴趣班，挤占了幼儿玩的时间。很显然这些做法与《指南》的精神是相悖的。只有身体和心理和谐发展，幼儿才能有一个积极的、健康的精神风貌。

现在，很多幼儿园会通过讲故事、情景表演等教育形式对幼儿进行安全方面的教育。例如，通过让幼儿们自己表演儿歌《小兔子乖乖》，使幼儿明白除了熟悉的家人，不能跟陌生人走；幼儿园邀请警察叔叔穿便装扮成陌生人进入园所，用各种方式哄骗幼儿，以此考验幼儿的反映和表现。这些幼儿园认真领会《指南》的教育思想和参考《指南》的教育建议，对幼儿的身心健康发展具有重要的意义。

4 社会领域

社会领域主要包括人际交往和社会适应两个方面。《指南》强调家庭、幼儿园和社会要为幼儿创设一个充满爱的、温馨的、平等的生活氛围。因为良好的亲子关系和师生关系会激发幼儿的交往意愿，使幼儿在潜移默化中发展起正确的“自我”观念，学会如何与自己、与他人友好相处，为以后树立正确的人生观、世界观、价值观打下良好的基础。

例如，在关心尊重他人章节中，《指南》要求3～4岁幼儿在身边人生病或不开心时能够表达同情；4～5岁幼儿能够知道父母的职业，能体会父母养育自己的辛苦；5～6岁幼儿能够尊重为大家提供服务的人，并且珍惜他们的劳动成果。《指南》强调对孩子的感恩教育一定要融合在日常生活中，让孩子能够参与其中并能够亲身感受到。

5 艺术领域

第3篇：艺术领域教育建议范文

《3-6岁儿童学习与发展指南》正是在这样的形势下颁布的，它为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了具体、可操作的依据和指导。《指南》对于幼儿园保教工作树立以质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，全面推动幼儿园保教工作具有指导性。

导向定位：科学保教的方向引领

导向——《指南》的性质

《指南》是引导我国3岁—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件，它对幼儿园保教工作起着导向作用。《指南》引导教师及家长了解幼儿的基本发展规律与特点，在教育过程中建立对幼儿的合理期待，不要过高也不要过低，从而进行科学的保教。《指南》正是通过这种导向，表达国家对幼儿教育的质量要求。

导什么向——《指南》的目标

《指南》的目标直接指向素质教育。幼儿教育不能急功近利，不能盯着知识技能，给予幼儿的应该是对他现在和未来都有用的东西。《指南》在“说明”里非常明确地指出“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。

怎么导——《指南》的目标体系与教育建议

《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议。目标体系是基于科学研究，基于我国国情提出的，是3岁-6岁幼儿普遍应该达到的。不管东部还是西部，不管先进还是落后，都要照着做。目标是每个幼儿身心各方面发展的方向。对于教育者来说，就是要在正确的教育观、儿童观、发展观引导下，促进幼儿去努力，去发展。

板块构建：科学保教的内容体现

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

例如：语言领域划分为两个方面：倾听与表达；阅读与书写准备。也就是说，幼儿园的语言教育要从这两方面入手。艺术领域也划分为两个方面：感受与欣赏；表现与创造。强调了艺术领域是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，而非技能技艺的学习。健康领域划分为三个方面：身心状况；动作发展；生活习惯与生活能力。凸显了三方面教育内容：一是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。科学领域包括科学探究和数学认知两个方面。社会领域的内容包括人际交往和社会适应。

每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对3岁—4岁、4岁—5岁、5岁—6岁三个年龄段末期幼儿可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。

五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过这些领域的学习，获得身体的、社会的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。这种与《纲要（试行）》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，避免实践层面的混乱。

面对《指南》的五个领域，幼儿教师可能有这样的困惑：实施《指南》还需要再贯彻《纲要》吗？其实《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进幼儿园课程及幼儿教育的改革。

目标体系：科学保教的操作指南

《指南》的五大领域和相应的块面（子领域）让我们了解保教工作的涵盖内容，知道从认知、健康、社会、艺术等方面促进幼儿的全面发展。《指南》对幼儿教育的导向功能则集中体现在目标体系上。

《指南》目标以条目的形式呈现，按领域、按年龄，把幼儿学习与发展的方向一一呈现，清晰明了。它像一本科学保教的操作索引，把教育期待与要求、教育方式方法、适宜的教育内容作细致周到的表达。

目标体系对保教工作的具体指导体现在四个方面。

1.广义学习观的引领。《指南》很多内容是关于喝水、扣纽扣、洗手、交往、礼貌等，在教师心目中，这些属于生活，怎么能算学习？这正是《指南》倡导的广义学习观。生活，不仅是幼儿学习的方式，也是学习的内容。幼儿生活的所有方面，包括吃喝拉撒、一日生活的各个环节、生活中面临的各种环境与问题，都是重要的学习。生活是幼儿发展的重要途径，与上课、游戏、运动同等重要，幼儿参与到生活中就能够获得有益经验。学习就是发展，引导幼儿学习达到发展的结果。《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

2.通过合理期待，反映质量要求。《指南》以一整套科学、具体的目标及指标体系，体现国家对幼儿学习与发展方向的引导与质量要求。

指南的指标体系经过严格的效度检测，并慎重表述，它符合我国各年龄段幼儿的大致水平，具有普遍性、一般性。这些表述通俗易懂，语言准确，条目清晰，层次递进。

研读这些指标体系，我们可以知道幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平。比如，小班幼儿“感知理解数、量及数量关系”的目标，幼儿大致可以达到：说出物体的大小高低特征、会一一对应数、会手口一致点数、会用数词表达。再例，中班幼儿“具有一定力量和耐力”的目标，大致可以达到：双手悬吊15秒、单脚向前连续5米、能快跑20米左右。所以，指标体系是观察、了解幼儿发展的大致“参照”，可以帮助教师和家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况，根据个体幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标。如果通过观察或者其它途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，采取有针对性的方法帮助幼儿发展。

当然，这些指标不是幼儿百分百出现的，不排除个别性、差异性、特殊性，应用指标不能绝对化，尤其不能作为量表、标尺来使用。

3.通过领域核心价值，诊治教育时弊。《纲要（试行）》颁布十多年，教师的教育观念不断修正，教育教学水平得到普遍提高。高质量的教育追求永无止境。在实践中，还有很多问题亟待改变。比如，为什么游戏得不到落实？为什么还是上不好课？为什么还有小学化倾向？这些问题在《指南》的精神中，特别在《指南》各领域的核心价值里得到进一步的明确。《指南》告诉我们幼儿园的教育方式是游戏的、活动的、生活的，幼儿的学习是小步递进的。在科学领域，科学教育的核心理念是“探究”，好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》强调重点培养幼儿的口语交流能力，提出“愿意讲”“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。在健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”“具有一定的适应能力”“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。

4.通过教育建议，反映教育方法途径。《指南》的每一条目标都有相应的教育建议，这是《指南》给予教师和家长最直接最具体的指导。它体现出科学的教育方法，如倾听、鼓励、接纳、支持、创造机会等；体现出广阔的教育视角，在社会交往、社区活动、班级互动、游玩、参观等活动中获得对社会的认识；体现出成人与幼儿的平等关系，及成人的榜样、垂范作用；体现出对幼儿主体的尊重，让幼儿以自己的方法学习与探索。所以，《指南》像一本贴心的备忘录，一本实用的操作手册，为科学保教和家庭育儿提供有效适宜的指导。

指南实施的原则：科学保教的行动规范

《指南》在“说明”部分明确指出，实施指南要把握好四个方面：关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式与特点；重视幼儿的学习品质。这就是《指南》告诉我们的实施原则。

《指南》认为儿童是一个整体，学习与发展是一个整体，《指南》的领域之间、目标之间、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。学习《指南》就要有整体观，防止片面孤立地看待儿童发展及目标系统，要在相互渗透和整合的理念下落实《指南》精神。

《指南》指出儿童的发展表现出阶段性特点，但这是一个由量变到质变的过程，并体现出明显的个体差异。成人要学会等待，要学会让幼儿积累，要会看懂儿童的进程，要充分理解和尊重发展进程中的个别差异，允许他们以自身的速度和方式跨越《指南》的发展“阶梯”。

第4篇：艺术领域教育建议范文

时间：60分钟 满分：100分

姓名：单位：成绩

一、填空题（每空1分，共10分）

1.美术以（ ）承载和表达人的思想观念、()和()，丰富人类的精神和物质世界。

2.美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、()、()的现代公民。

3.美术课程以对视觉形象的感知、理解和()为特征，是学校进行美育的主要途径。

4.美术课程总目标按知识与技能、过程与方法、（ ）三个维度设定。

5.美术课程分目标从“造型.表现”（ ）“欣赏.评述”和（ ）四个学习领域设定。

6.改变过分强调的（）功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

二、判断题（每题1分，共10分）

1.美术学习活动是一种不同于其他文理学科的学习方式。（ ）

2.美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥主导作用。（ ）

3.美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。（）

4.美术课程凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性。（）

5.实施义务教育阶段的美术教育，不可能每个学生都具有学习美术的潜能。（ ）

6.美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方面有着千丝万缕的联系。（）

7.义务教育阶段的美术教育应更多的调动学生的情趣性行为。（）

8.义务教育阶段的美术学习的第四个学段是（5—6）年级（）

9.美术应注重对学生审美能力的培养。在教学中应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。（ ）

10.美术课程在引导学生形成社会共同价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。（ ）

三、单项选择题（每题2分，共40分）

1.综合性学习是当代教育发展的一个新特点，美术课程特别设置了一个新的学习领域是（ ）

A.设计、应用 B.欣赏、评述C.综合、探索

2.美术课程总目标按以下哪几个维度设定（ ）

①知识与技能②过程与方法 ③情感态度和价值观

A.①②B.①③C.①②③

3.《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述（）的不同程度

A.过程性目标 B.知识技能目标C.学习活动

4.美术课程基本理念包括：()

①面对全体学生②激发学生学习兴趣

③关注文化与生活④注重创新精神

A.①②③④B.②④ C.②③④

5.为了便于学习，将创作活动大致可分为哪两类：（ ）

A.设计和运用B.创作和欣赏C.造型和表现

6.美术课程目标包括总目标和（）

A.分目标 B.子目标 C.情感目标

7.美术创造活动的两个活动包括造型和（ ）

A.评价B.表现C.目标

8.美术课程改革的重要特点是重视教学过程和（ ）的改革。

A.教学研究 B.教学大纲C.教学方法

9.美术课程基本理念包括：( )

①面对全体学生②激发学生学习兴趣③关注文化与生活 ④注重创新精神

A.①②③④ B.②④C.②③④

10.中小学美术课程是义务教育阶段全体学生学习艺术的（ ）课程。

A.重要 B.主要C.基础

11.美术课程教学评价的主要目标是（ )

A.促进学生发展B.促进教师发展 C.选拔人才

12.对义务教育阶段美术课程的开课要求是（ )

A.必修科目B.选修科目C.由地方规定D.学校自行确定

13.美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和（ ）

A.家庭资源 B.网络资源 C.人际资源

14.学生学习美术的基本动力之一是（）

A.兴趣 B.技法C.重视

15.美术课程将义务教育阶段的美术学习分成几个学段？（ ）

A.2B.3 C.4

16.中小学美术课程是义务教育阶段全体学生学习艺术的（ ）课程。

A.重要 B.主要C.基础

17.新课程标准是的制定部门是（ ）。

A.国务院 B.省级人民政府 C.教育部

18.新课程标准把美术学科定性为什么学科？（ ）

A.文化性B.选修科目 C.由地方规定

19.美术课程是学校进行什么的主要途径？（ ）

A.艺术教育B.技能教育 C.美育

20.（）是对美术学习效果的价值判断。

A.学生作业B.课堂效果 C.学习评价

四、多项选择题（每题2分，共20分）

1.美术课程改革是要改变课程过于强调学科本位、门类繁多、缺乏整合的现状，使课程结构具有（ ）

A.均衡性 B.综合性 C.可塑性 D.选择性

2.我国基础教育在过去一段时间过于偏重基础知识和基本技能，忽略了（ )

A.情感 B.态度 C.价值观 D.能力

3.新课程改革之前我国美术教育存在的主要问题有（）

A.过于关注学生的生活经验B.课程的综合性不足

C.课程的多样性不足 D.加强技能训练

4.课程改革的目的在于（ ）

A.提高学生的能力 B.加强学科知识C.加强与学生生活经验的联系

5.美术课程评价必须遵循的原则是（ ）

A.导向性B.科学性C.整体性D.可操作性

6.新课标美术课程性质具有（）

A.视觉性 B.实践性 C.人文性

7.“设计.应用”学习领域的形成学生设计意识和提高动手能力成为目的，突出（）A.应用性 B.审美性C.趣味性

8.美术新课标的学习领域分别由以下几部分组成（ ）

A.目标 B.学习活动建议 C.评价要点

9.“综合.探索”学习领域的教学需要教师改变思维定势，寻找哪些连接点（）

A.美术各门类 B.美术与其他学科 C.美术与现实社会

10.下列各建议中哪些是属于实施建议中的教学建议（ ）

A.坚持面向全体学生的教学观

B.积极探索有效教学的方法

C.多给学生感悟美术作品的机会

五、简答题（每题10分，共20分）

1.美术课程标准的教材编写建议是什么？

2.如何提高美术课堂教学的有效性？

美术课程标准答案

一、填空题

1. 视觉形象情感态度审美趣味2. 创新能力审美品位3.创造 4.情感态度和价值观5.“设计.应用”“综合.探索 ”6.甄别与选拔

二、判断题

√× √ √× √ √×√ √

三、单项选择题

CCBABABCAC

四、多项选择题

1.ABD2.ABCD3.BC4.AC 5.ABCD6.ABC 7.ABC8.ABC 9.ABC 10.ABC

五、简答题

1.答：一是依据美术课程标准编写美术教材；

二是实现内容组织的综合性和合理性；

三是妥善处理传统与现代、中国与外国的关系；

四是鼓励美术教材呈现方式多样化。

2.答：一是充分认识课堂教学的三个基本要素；

二是教学目标定位要准确；

三是形式要为内容服务；

第5篇：艺术领域教育建议范文

    多元文化格局中的民族声乐教育更加注重的是将世界各民族之间的音乐教育和音乐文化都实现有机的融合发展,将所有民族的音乐文化和声乐教育价值看做是一律平等的,关于民族声乐方面的教育正在逐步成为被国际上公认的音乐教育方面的主流和主体。[1]多元文化视野和格局之中,能够赋予民族声乐教育方面以更加新奇的发展视野。近年来,在多元文化格局中,我国的民族声乐教育实现了长足的发展,民族声乐的教育机制体制进一步完善,民族声乐学院和专业进一步健全,从事民族声乐教育教师进一步壮大。来自其他民族的唱法与本土的唱法逐渐形成新的发展趋势,实现了有机的融合,两者之间的差异性已经呈现出越来越小的状态。民族演唱方面的风格呈现出多样化的发展态势。[2]与此同时,我国目前的民族声乐教育积极吸收借鉴世界先进的音乐教育经验,坚持世界民族文化平等,坚持世界民族音乐尊重和欣赏的原则,充分尊重世界不同民族文化的多样化特征,能够从不同民族的文化背景出发,彰显出不同民族的文化特征,实现各民族声乐教育之间的平等共赢。

    2 多元文化格局中的民族声乐教育存在的主要问题

    我们应该清醒的看到,多元文化格局中的民族声乐教育仍然存在一些亟待解决的现实问题。有的民族声乐教育学院的课程设置有待于进一步增强民族性,通常大家都设置了美声、通俗、民族等唱法专业,但是在课程的安排上明显存在对民族的音乐理论学习重视程度不够,没有充分彰显出我国传统的民族的音乐文化的深刻内涵和丰富多彩。[3]因此,近年来对于民族声乐方面的人才培养相对滞后,有的学生甚至存在理论与实践相脱节的现象,主要原因在于学校的课程设置不科学、不合理。那些对民族声乐教育至关重要的民族民歌方面基本理论和基本知识教授的不多,学生视野的开阔相对就会受到一定的影响。有的民族声乐教育学院的教学理念有待于进一步更新,将西方的美声唱法作为一定的标准,而相应的忽视了其唱法的优劣,以及对我国民族声乐教育教学方面所产生的各方面的影响。在实际的教育教学过程中,没有很好的把握准确民族声乐教育和科学声乐教育之间的有机联系和重要尺度,因而会存在一定的教学理念的偏差。[4]从民族声乐教育教学的过程中审视,一部分的民族声乐教育学习中的学生对于美声唱法的学习热情和付出的时间相对较多,但是有关民族声乐风格方面的作品演唱的不多,具体表现为对民族的传统的民歌、曲艺等民族的音乐文化形式和演唱方式的掌握不够灵活多样,难以在较短的时间内形成具有自身演唱风格和特点的演唱风格。

    3 多元文化格局中的民族声乐教育问题的解决办法

    针对当前和今后一个时期多元文化格局中的民族声乐教育的亟待解决的问题,建议从以下几个方面采取切实有效的措施加以解决。[5]建议进一步更新民族声乐教育的理念,努力营造民族声乐教育教学的多样化氛围,解决传承民族的传统的声乐艺术形式和演唱技巧。切实扭转过去单一的西方文化理念,解决沿着多元化的文化价值方向来发展,解决顺应民族声乐教育教学发展和改革大趋势。建议进一步加强民族声乐演唱方面的理论研究。不断吸收借鉴传统的民族声乐发展理论知识,不断积累和总结民族声乐知识,吸收民族声乐教育教学或者演唱过程中的合理的、科学的成分和要素,进一步加大理论研究的力度,积极将其上升为丰富的民族声乐演唱经验。[5]用心传承中国传统的具有典型民族特色的演唱技巧,积极探索和研究传统理论与现代演唱方式之间的内在的有机的联系,吸取民族声乐理论的精华,继承和发扬宝贵经验,开展实用性方面的积极探索。建议进一步强化民族音乐平等的思想意识,充分尊重和客观看待多元文化的蓬勃发展,正确认识多民族、多文化交织共存的社会背景,支持和引导各民族的文化,特别是民族声乐教育的平等发展共同进步。建议进一步加深对于民族声乐教育艺术领域的了解,创新民族声乐教育教学理念,巩固已经形成的具有优势的民族唱法。全面加强对世界文化、民族声乐、不同领域艺术的掌握和了解,进一步开阔民族声乐教育教学的视野。[6]建议进一步创新改革民族声乐教育的课程设置,始终坚持民族声乐教育向前发展的原则,积极转变教育教学的理念,更加重视和提升民族多元文化在民族声乐教育教学中的地位和作用,努力实现传统与时代音乐的有机结合。[7]科学合理设置民族声乐的教学模式和方式方法,进一步优化民族声乐的教师结构。始终坚持民族声乐教育课程民族化、多样化、世界化的理念,努力彰显我国传统民族音乐文化特性和特征,在实际的教育教学过程中,充分体现出具有较为鲜明特征的民族的歌唱语言。[8]

    参考文献:

    [1]特里斯·M沃尔克(美).音乐教育与多元文化—基础与原理[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.

    [2]陈劲峰.多元文化视野下的中国民族器乐课程重构:硕士学位论文[J].长沙:湖南师范大学,2006.

    [3]孝红.对如何提高中青年民族声乐教师专业素质的几点思考[J].中国音乐,2006(02):151152.

    [4]邓兰.我国多元文化音乐教育存在的问题及解决思路[J].湘南学院学报,2004,25(01):9294.

    [5]赵世兰,郭建民.“近源”与“多元”——关于民族声乐文化的传承关系[M].南京艺术学院学报,2004.

    [6]韩勋国.“字”“声”“腔”的审美特征与传“情”——“字正腔圆”与“声情并茂”新释[M].中国音乐,2005.

第6篇：艺术领域教育建议范文

我们儿时所处的时代，精神文化生活极其匮乏。而唯一获得这份精神食粮的途径便是三五成群的伙伴相约到十里八里之外的邻村去看电影或者看戏。有《》、《刘胡兰》、《红色娘子军》、《奇袭白虎团》、《风波亭》、《窦娥冤》、《七品芝麻官》、《智取威虎山》、《女驸马》、《白毛女》、《杜鹃山》、《忠烈千秋》、《花好月圆》 。影片和戏剧中悲欢离合的曲折故事，悲壮激昂的英雄壮举给我们留下了深刻印象，并产生了崇拜英雄、同情弱小、保家卫国和渴望幸福美好、有情人终成眷属的思想情结。

当历史的车轮奋进在当前改革开放、与时俱进这个“快车”时代，我发现这个世界发生了太多的变化。尤其在文化领域，在这个喧嚣冲动快节奏的氛围中，我这个做了音乐教育工作二十多年的一线教师 ，竟也产生了迷茫和困惑。

戏剧这个特殊的文化载体，从宋末元初的起源，明代的发展，清代的繁荣，以及近代更多戏剧种类的诞生发展，使我国戏剧种类达三百多种。可以说日益鼎盛，随后却开始渐步衰退。进入上世纪七十年代开始了第一次复兴，可好景不长，至今日又开始日渐式微。何去何从？我认为确实到了该冷静思考的时候了。

中国的戏剧从宋末元初的起源应该比欧洲意大利的歌剧形成（17世纪）早四百年左右。明初已日趋完善的昆曲更是在2001年被联合国的教科文组织了列为“口头传承非物质文化遗产”名录。这意味着戏剧这门古老的文化艺术在经历几百年的传承，被几十代人不断加工完善改进的艺术形成已成为积淀后的精品，成为了文化艺术的瑰宝。而形成这种文化瑰宝的又何止“昆曲”。如京剧、豫剧、评剧、越剧、黄梅戏等如数家珍。

可现实呢？当人们从电影 、戏剧时代进入电视时代、而后迅速进入高科技的网络时代。人们的文化娱乐方式、生活方式、生活节奏、审美情趣都发生了很大的变化。很多学生沉迷网络，游戏在网络，生活在虚拟，爱好是动漫。而戏剧这个文化中的精品，在古代曾经教化影响那些“睁眼瞎”农民兄弟的道德法宝，却面临被束之高阁，无人问津的尴尬局面。据笔者调查，很多剧团后继无人，培养戏剧人才的专业戏校，更是门可罗雀，异常冷清。如何挽救日趋滑坡的文化遗宝。我愿奉献一些粗浅建议以供商榷，权作参考。

1 大力提倡普通学校戏剧艺术教育，课程编设中要增加戏曲艺术教育的内容含量。

中国的戏曲艺术在世界独树一帜，绝无仅有。是融表演、演唱，并以唱、念、做、打的综合性表演为基本形式的独特艺术门类。提倡学校常规的戏曲艺术教育，不仅要有，而且应多。高中音乐欣赏材料，仅有“京韵悠”和“梨园百花”两个章节。歌唱内容《唱脸谱》和《谁说女子享清闲》，尽管为同学所喜爱。我以《说唱脸谱》为例：因为它加入了现代流行音乐元素，但含量还是偏小。虽然在欣赏内容里涉及比较广泛。但欣赏时如过往烟云，不会留下什么印象。为了增强学生对戏剧类民族民间音乐的认识和了解，促进学生更多地学习和掌握祖国传统的戏剧音乐文化。我建议可节选一些具有流行音乐元素和戏剧风格的作品让同学们学唱。如京剧《智取威虎山》里“穿林海，跨雪原”选段，电视剧《常香玉》主题戏歌《你家在哪里》，黄梅戏《天仙配》里“夫妻双双把家还”选段，《女驸马》选段《对花》以及被称为新歌剧的豫剧《朝阳沟》选段。

2 欣赏中国戏剧，要从生动的人物形象和引人入胜的戏剧情节入手。

在学生这个年龄段，孩子们最喜欢听故事，说人物。我建议在我们每讲一段戏剧，欣赏一些名段，不妨先从引人入胜的故事开始。戏剧所演绎的大多是帝王将相、才子佳人、英雄豪杰、神仙传奇、那一部戏曲不是一部曲折动人的传奇故事？从波澜壮阔的项刘之战到决战《十面埋伏》、从《四面楚歌》而讲《霸王别姬》，最终为《看大王在帐中和衣睡稳》做伏笔；从春光无限的阳春三月，彩蝶纷飞，而倒序到梁祝草桥结拜――同窗三载――十八相送――楼台话别――英台哭诉――英台投坟，那一段英台抗婚缠绵悱恻的动人传奇。巾帼英雄《花木兰》、一门忠烈《杨家将、忠肝义胆《关云长》、铁面无私《包青天》、嫉恶如仇的海瑞 、机智幽默的唐成、足智多谋的诸葛亮、英勇果断的薛刚，先让学生喜欢上了这一个个鲜活的喜剧人物吧！让他们带领学生走进戏剧的课堂。

3 学校戏剧艺术教育要做到赏析学唱相结合，学与做相结合。

要把赏析和学唱，学与做结合起来。除课堂教学外，平时我们通过多种方式让学生看录像、听录音、看演出，参观演出前的准备工作等形式，让学生直接接触戏剧艺术实际。通过真看真听，化被动为主动，很快进入学唱阶段和学习表演阶段。如此，学生鉴赏能力得以升华，此时，教师应注重开发学生内在的表演才能。根据学生不同特点与爱好，选择一些简单剧目进行学唱、学做，使之循序渐进步入不同角色和人物的学习中。一改传统单一教学模式为全方位音乐教学模式。

4 加强学校戏剧艺术教育，要贯穿素质教育，渗透德育教育。

传统的中国戏剧，本就是一种特殊的伦理道德和德育垂范的经典教科书。在人们受到艺术熏染的同时起到“润物无声”的教化作用。它的英雄主义教育、爱国主义教育、道德品质教育以及传统革命教育，其潜移默化的教育效果是普通政治课所不能替代的。因此，学校戏剧艺术教育不但丰富和充实了音乐艺术教育，拓宽了学生视野，促进了学生艺术鉴赏能力和审美能力。同时也继承与学习了中国民族传统文化，也体现了素质教育的实际需要。

5 实施戏曲艺术教育的建议。

在认清对中小学生和课外活动进行戏曲知识学习与演唱教育的重要性同时，更应抓紧实验操作。在此，笔者提出以下建议：

5.1 面上调查，摸清底数，选择确立好试点校，试点班。由点带面，让典型带动一般，先进行普及戏曲基本知识的工作，让后步入实际课教学。

5.2 欣赏与演唱要同步进行。学生在欣赏戏曲时教师要注重剧情人物介绍，并渗透思想内容，让学生先激起对剧中正面人物的热爱；然后，让京胡、手风琴、录音机交错进行伴奏，重点对有影响的生旦净优秀唱段进行教唱与练唱，以至排练20分钟左右的小折子戏等。

第7篇：艺术领域教育建议范文

【关键词】左右脑差异理论 全脑开发 艺术教育 高等教育

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0016-01

“全脑教育”是近年来脑科学的研究成果与教育领域相结合得出的新兴教育理念，它有三个理论基础。20世纪70年代，美国加州理工学院的罗杰・斯佩里教授首先发现了人的左脑和右脑有着明显的分工：人类的左脑主要负责逻辑理解、记忆、语言等，思维方式具有连续性、延续性和分析性，而右脑主要负责空间形象记忆、情感、想像、灵感等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性，这种“左右脑分工理论”使人类对大脑的功能首次有了全新的认识。之后，美国国家健康研究所的麦连克教授提出“脑部三分模型学说”，将脑分为上中下三个脑，分控制人的认知、情感、本能和潜意识。美国GE公司培训部的经理奈德-赫曼博士将前两位教授的研究成果进行综合，提出了全脑四分模型的理论，创建了全脑概念和全脑技术。

全脑教育的深入需要借助艺术教育的实施而展开，因此，工科院校在贯彻“提高教育质量”和“培养学生的创新精神”的教育目标的过程中，必须注重艺术教育的建设，其建设的过程应注重以下四个方面：

1、在观念上提高对艺术教育的重视度

现代教育的核心是培养创造意识和创造能力，科学家们的亲身实践和科学研究的成果都表明直觉、想象是创造的前题。如何培养创造性思维一直是一个热门话题，《光明日报》在采访我国著名微雕艺术大师、书画家戈壁先生时，他指出欧美发达国家都很重视艺术教育，最典型的例子莫过于美国在改革基础教育时将艺术教育与数学、历史、语言、自然科学并列为基础教育的核心学科，这一举措意在“通过强化艺术教育让学生左右脑均衡发展，以提高全民族的创造性思维的能力”。而我国的教育现状是“教育的内容90%是在开发左脑”，对开发右脑至关重要的艺术教育却极不重视或者是仅仅当作可有可无的副科，因此，我国高校，尤其是理工类的高校应该提起对艺术教育的重视。

2、摆正艺术教育类课程的真正位置

对于我国大部分理工类院校，艺术教育存在的境地有些尴尬，它们或者是以艺术知识的灌输为主，或是定睛于艺术表现的培养，如此模式下的学生所学的艺术是被死板的记忆束缚着的，不能让人享受到欣赏艺术所带来的愉悦之感，而没有至真情感的注入，作品也仅能是描摹而已，不可能通过艺术创作的过程获得情感升华，遑论以他山之石带来创新的可能呢？因此，我们需要明确艺术教育的作用，把它摆在合适的位置上，理工科类高校无需追求通过艺术教育收获专长之外的荣誉，也不应仅仅以此来陶冶学生们的情操，而是应该通过强化艺术教育提供全脑开发的途径，帮助学生均衡利用大脑资源，并通过艺术为学生们插上想象力的翅膀，提高大学生群体的创造性思维的能力。

3、加大艺术教育的硬件及软件投资

我国的理工类院校在校园建设、实验设备上的投资往往不惜下重金，但是对艺术教育的投资却往往是蜻蜒点水。虽然艺术教育的投入巨大，但是其长远效果却非常可观，理想的投资目标是应使艺术品遍布校园的每个角落，不仅随处可见与艺术相关的硬件设施，有关艺术的博物馆、图书资料、网络资源也应该丰富，且在使用上畅通无阻，好让学生时时刻刻的浸染在艺术的氛围中，而这样的投资势必会让学生耳濡目染，产生了解及学习艺术的兴趣。以兴趣为导向的学习过程便是主动的，学习成效也会巨大。

4、努力营造轻松愉悦的校园艺术氛围

第8篇：艺术领域教育建议范文

1.科学总结全市中小学陶艺教育取得的成绩和基本经验。2011年，在上海市科技艺术教育中心的指导下，市校外艺术教育陶艺中心教研组开展了全市中小学陶艺教学现状的调研工作，经过近5年的发展，我市中小学陶艺教育教学取得了哪些成绩和基本经验。通过本次调研进行科学系统地总结。

2.正确认识陶艺教育存在问题和发展瓶颈。为进一步掌握我市中小学陶艺教育现状，了解中小学陶艺教育工作面临的新形势下存在问题和发展瓶颈，以期进一步明确今后我市陶艺教育工作的指导思想、工作目标和任务，加强和改进我市陶艺教育工作，提高陶艺教育的整体水平。

3.为有关教育行政部门决策提供客观依据。陶艺是我国的传统艺术，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，是“立体的美术”，是培养学生创新意识、创新能力、审美能力，健全人格的有效载体，也是全面实施素质教育的重要途径。我们将通过对调研结果的分析研究，提出相关的改进措施和对策建议，为有关教育行政部门决策提供客观依据，从而促进我市陶艺教育的进一步发展。

二、调研的方法与范围

1.调研主体。以上海市校外艺术教育陶艺中心教研组为调研活动召集人，由市中心教研组对调研情况和各县区汇总上报的相关数据进行汇总和分析，对我市中小学陶艺教育的现状有了比较清晰了解的基础上形成总的调研报告。

2.调研方法。调研方法采取深入基层学校现场调研和问卷调查两种方法进行，通过研讨、访谈、问卷等形式进行调研；现场调研结束后，各区陶艺调研工作负责人根据本区情况完成调研报告。各区县分别开展教师和学生问卷调查，其中回收教师有效问卷58份，学生有效问卷715份。分别来自普陀、闸北、杨浦、长宁、虹口、黄浦、静安、徐汇、金山、嘉定、闵行、崇明、宝山、奉贤、青浦15个区县。

3.调研范围。调研范围包括普陀、嘉定、杨浦、闵行等15个区县的中小学校、幼儿园、特殊教育以及校外教育机构。调研组共深入7所学校和部分校外教育机构，开展访谈研讨和问卷调查。

三、调研的结果与分析

1.陶艺教育的普及面得到进一步拓展。随着学校艺术教育工作的持续推进以及青少年民族文化培训活动的深入开展，陶艺教学不仅在美术、劳技学科中扎实开展，更在拓展、探究课程中得到推广。随着各校少年宫的建立，陶艺作为少年宫学生社团活动得到较大面积的开展。截至2015年6月，各区县中小学陶艺教学活动开展的基本概况见下表。 2.教师科研意识不断加强，教科研水平不断提升。陶艺教师的科研意识在不断加强，下表显示的是接受问卷的教师对科研课题立项情况的反馈数据百分比，已有超过半数的教师开展了陶艺课题研究。数据显示，获批立项的课题中，国家级课题数量达立项课题总数的两成，比2011年有较大的提升。

教师在开展课题研究的同时，还著书立说，，呈现陶艺教育科研成果。各区县中小学根据各自学校特点编写的《陶艺》校本教材大都印刷成册，并已进入课堂使用。陶艺教师的于国家级刊物的10余篇，市级刊物的40余篇，区级刊物的100余篇。

3.陶艺教研活动促进了教师专业发展需求。我们在教研活动中探索适合 校内外（课内外）陶艺教师专业提升的各类研训形式，除传统的聚焦课堂等教研活动形式外，陶艺教研还在积极探索各种适应时代要求和教师自身专业发展需要的新形式和新内容。

目前，陶艺中心组开展的教研内容，通过分析数据可以看出，教师对于拓展专业视野的需求最高。这反映了当下陶艺教师的专业发展需求取向和教研活动内容比重的新关系。

4.陶艺教育活动形式进一步拓展和丰富。陶艺教育活动除在美劳拓探课程中开展外，更多的是在学生社团活动以及校外活动中开展。因为校外（课外）学习形式的灵活和多元，形成了学生体验陶艺活动的多元化和立体化。

根据陶艺教育活动在不同类型的课程体系中开展的情况，从中可以反映出陶艺教学在拓展型课程中开设率最高，这反映了陶艺教学与拓展型课程相对灵活的课时设置和教学安排相适应。同时，陶艺在教学时间相对固定的基础型课程中开设率也较高，这得益于陶艺在美劳等学科的渗透。随着城市（乡村）少年宫中陶艺项目在部分学校的开展，陶艺教学呈现出多元化发展的良好趋势。当然，我市中小学陶艺教育也存在问题与瓶颈。具体分析如：

1.陶艺课程体系建设缺少政策支持。受传统学科观的影响，陶艺教学单元在美术、劳技等学科中已经出现，并在一定范围得到开展，但开展的效果和质量不容乐观。由于中小学陶艺课程体系的建设不完善，陶艺教师参加学科教研活动时，常常困惑于美术与劳技学科间的差异性，它直接造成陶艺教学的目标与教学成果的评价形式的不同。

半数以上的受访者认为，制约陶艺教育发展的最主要原因是政策支持力度不够。因此，陶艺课程体系的建立，仍需各级各类教育行政部门的关注与政策的支持，而推动陶艺课程建设的政策制订却不是一朝一夕的事。它需要向有关教育政策制定部门持续地呼吁和推动，也需要广大陶艺教师在立足一线教学中的不懈探索和追求。

2.陶艺教育的发展不平衡。通过调研反馈数据看出，我市中小学陶艺教育的发展不平衡，在开展调研的区县中，仅普陀、闵行、奉贤、嘉定等区建立了区级陶艺教研组，定时定点开展陶艺教研活动，大部分区县未成立区级陶艺教研组，而崇明、宝山、静安等区县仅有一至两所学校在开展陶艺教学，陶艺教育的普及和推广任重而道远。

3.陶艺教育活动尚未形成有影响的品牌项目。调研中我们发现，我市中小学陶艺教育活动相对其他艺术教育形式比较缺乏，竞赛、展览、评比、交流等陶艺主题展示活动较少，尚未形成有影响的陶艺活动品牌。

造成陶艺教育活动形成上述状况原因是多方的，一是开展陶艺教育活动投入成本较高，材料和设备具有一定的专业性，从客观上影响和阻碍了陶艺教育活动的普及和推广。二是外界对陶艺教育活动形式认识的单一性，普遍认为陶艺教育活动无非就是组织学生捏泥玩泥而已，缺少对陶艺教育所承载的民族文化传承工作的认识。

4.陶艺教育教学师资匮乏。通过调研可以反映出，目前我市中小学陶艺师资配比情况不容乐观，尤其是中小学专职陶艺师资比例较低。部分开设陶艺课的学校师资一般由美术、劳技或拓展探究课程教师兼上。由于开展陶艺教学具有一定的专业性，非专业院校毕业的教 师或没有参加陶艺专业培训的教师在学生陶艺制作辅导、作品烧制等方面将面临较大的困难。

目前，已开展陶艺教学的中小学中，主要由专业和非专业两支陶艺师资队伍构成。以毕业于景德镇陶瓷学院或部分艺术院校陶艺专业为主的专业师资队伍，他们的专业基本功扎实，理论实践能力较强，但普遍缺少教学实践的积累，还未形成一支专家型的教师队伍；非专业师资队伍主要由毕业于师范院校艺术专业的师资组成，他们具有教育教学理论扎实、审美能力强的优势，但由于缺少陶艺专业培训，难以独立承担整个陶艺教学的重任。

四、对策与建议

1.建立市级中小学陶艺教育管理机构。我市中小学陶艺教育处于从无序到有序发展的关键阶段，需要教育行政部门加大对陶艺教育教学的管理力度。建议在现有市陶艺教研组的基础上，进一步构建市级中小学陶艺教育活动管理机构，行使中小学陶艺教育教学及活动统一规范管理以及区县协调的职能。

2.促进陶艺教育发展的制度化建设。目前，我市中小学陶艺教育发展不平衡，不仅开展陶艺教育的学校间存在差异，不同的区县在推动陶艺教育的政策支持力度，诸如经费保障、人员配备等方面都存在较大差距。这不仅影响陶艺教育的规范化管理，还会影响陶艺教育的可持续发展。建议推出促进中小学陶艺教育发展的相关配套制度，统一制度保障，为陶艺教育的开展保驾护航。

3.规范课程建设，促进均衡发展。陶艺教育的发展离不开课程的规范建设。建议有关课程管理部门对我市中小学陶艺课程的实施现状进行深入分析，建立规范的中小学陶艺课程实施标准（指南），并开展相关的课程培训指导。

我市中小学陶艺教研活动机制建设已具有一定的基础，但区域层面尚存在空白。部分没有建立区级教研组的基层学校表现出强烈的“建组”愿望，建立健全市区联动教研机制，成为陶艺教研规范建设的重点。建议教育行政部门响应有关方面的需求，根据区县特点，设立区级教研组，提升和推动各区县陶艺教研的全面发展。同时，加大对陶艺教育开展相对薄弱区县的帮扶力度，积极促进我市陶艺教育均衡化发展的良好局面形成。

4.创设活动平台，促进交流合作。目前，我市的陶艺教育活动缺少较好的形式和内容，展示的平台单一。解决途径就是在教育行政部门的支持下，通过与各类艺体活动形式进行整合，设计推出形式多样的陶艺教育活动，搭设陶艺展示交流的平台。

第9篇：艺术领域教育建议范文

1、鼓励幼儿做自己能做的事情，如：穿脱衣服、收放玩具，感受独立做事情的快乐和满足。

2、加强幼儿盥洗环节的生活常规的培的培养。

3、鼓励幼儿用语言表达自己的想法与建议，喜欢应答。

二、教育目标

(一)健康领域

1、鼓励幼儿多喝白开水，养成经常喝水的习惯。

2、培养幼儿饭前、便后洗手，养成饭后擦嘴、漱口的的良好生活习惯。

3、养成良好的睡眠习惯，逐步学会按次序穿多衣服和鞋袜。

4、会玩球、包、小车等多种小型运动器材，喜欢做模仿操。

(二)语言领域

1、愿意用语言与别人交往，喜欢应答。

2、喜欢听故事、儿歌，理解其大意，愿意跟读儿歌。

3、喜欢和成人一起看书，愿意自己看熟悉的、感兴趣的图画书，有初步爱护图书的意识。

(三)社会领域

1、会自己选择活动，做自己能做的事情，如穿脱衣服、收放玩具，感受独立做事的快乐和满足，对自己有信心。

2、喜欢来，喜欢老师和同伴。

3、初步学习轮流，体验规则的作用，初步养成遵守规则意识。愿意与同伴交往和游戏，知道同伴的名字，初步学习与同伴分享玩具和图书。

(四)科学领域

1、积极运用多种器官感知周围的事物，进行自发的探究活动。

2、感知体验“1”和“许多”以及它们的关系。会使用简单的数学词汇和语言。

3、通过感知、操作来比较2-3个物体间常见凉(如大小、长短等)的差别。

4、关注自己身边的环境，有初步的环保意识和行为(如把废弃物放进指定地点等)

5、感知四季最明显的特征以及下雨、下雪等自然现象，体会天冷了多穿衣服，天热了少穿衣服的自然关系。

(五)艺术领域

1、对生活中的各种声音感兴趣，尝试探索身体发生的“小乐器”初步感知声音的强弱。

2、喜欢参与音乐、美术活动，在活动中感受快乐和满足。

3、学唱六度范围内的五声音调的歌曲。

4、能随着音乐做简单律动进行自我表现，并初步体验与他人沟通、交往的快乐。

(六)家园共育

1、天气逐渐转凉，建议家长利用休息日多到户外一起活动，保证适量的户外游戏时间，提高幼儿的运动兴趣和抗病能力。

2、建议家长为幼儿提供方便活动的着装和鞋，如袖口及裤腰的松紧要适度易挽、好脱，不穿紧身衣裤和系带的皮鞋等。

3、建议家长在日常生活中多给幼儿提供自己动手做事情的机会，激发幼儿做事的信心，促进幼儿动作进一步协调发展。