启发式教学的要求精选(九篇)

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第1篇：启发式教学的要求范文

关键词 启发式 教学方法

1启发式教学的内涵

所谓的启发式教学就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其内涵应是：既要注重教师的主导作用，也要注重调动学生的积极性和主动性；在传授知识的同时，注重学生智能的培养；既要传授前人积累的知识也要注意开拓学生的视野，培养和鼓励学生的创新意识和能力。

2启发式教学的优势

启发式教学的优点主要有：更加注重学生的主体地位，从传统的以教师为主体转变到学生是整个教学过程中的真正主体的思想上来；不仅注重学生认识问题、解决问题能力的培养，同时更注重学生掌握学习方法的培养；启发式教学除了注重传授学生文化知识，也注重在学习动机、态度、情感、品德等方面的培养；启发式教学除了通过教师的语言来向学生传授知识，更是运用了现代各种技术手段、方法来实现知识的传授。

3大学教育中启发式教学现状

调查显示71.9%的师生表示欢迎甚至渴望启发式教学。这说明大多数的师生能意识到启发式教学是适应时代要求的。有53.8%的人认为自己对启发式教学“不太了解”，有35%的师生认为自己“了解”启发式教学，甚至有4.2%的学生和一位教师认为自己不了解甚至不懂启发式教学的含义，这也是启发式教学得不到广泛应用的一个主要的制约条件。

在对启发式教学的含义的理解上，55.7%和43%的调查对象认为启发式教学的方式是“教师在教学过程中偶尔提问”和“教师提出问题导入教学过程”这从一个侧面反映了，学生对当前高校课堂教学在贯彻启发式教学上是不太满意的。

29.7%的调查对象表示，安庆师范学院启发式教学占课堂教学的比例在20%左右，77%的人认为，目前学校课堂教学中启发式教学的比例占三成以下（含三层）。吴老师认为这说明目前学校课堂教学的启发性的估计是不乐观的。

师生对学校启发式教学现状归因：大部分的教师（56.5%）和学生（71.7%）认为不进行启发式教学的原因“教师习惯于传统式的教学”。

以上的调查数据说明：高校师生是非常欢迎启发式教学的；大部分的师生对启发式教学不是很了解；高校在教学过程中启发式教学的应用是不乐观的；高校师生对启发式教学的意义及学生不欢迎启发式教学的原因存在差异。

4推行启发式教学的建议

在高校师生中普及启发式教学的思想，激发高校师生对启发式教学的热情。大学中启发式教学之所以难以推广，最主要的原因在于师生对启发式教学的思想都不是很了解，对其具体的方法更是了解甚少。所以要想在大学校园里推广启发式教学就必须普及启发式教学的基本知识，让更多的师生对启发式教学有深刻的认识，这样才能激起师生对启发式教学的渴望，才能更好的在高校中运用启发式教学。

充分调动学生的学习积极性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人，孔子的这句话充分说明了学生主动学习的重要作用。很多家长、老师都是从未来前途等方面来告诉学生学习的意义，但是学生由于年龄、阅历的制约不能让他们对未来有一个非常清楚的认识，那么这种学习动机对学生的刺激就显得不是很明显。我们更应该从身边的、学生能感受到的方面来说明学习的重要性，这样能让学生充分发挥主观能动性，能自主的去学习，才不会对学习产生厌烦感，才能积极主动的去学习各门知识。

教学评价制度的支持。能否坚持贯彻启发式教学，教学评估的制度起到了指导性作用。上级管理部门把对高校的评估应该是以“学生才是教育的中心”为出发点，评价一个学校好坏的最重要的标准应该是该校为国家培养了多少、什么层次的人才。这样才能激励高校把提高教学质量作为考核教师工作的一个重点，也才能提高高校整体的教学水平。

学校的应下定推行教学改革的决心。现在很多高校重科研轻教学的办学理念很大程度上制约了教师在教学方面的投入。高校教师都走研究型教师之路，对教学型教师待遇不公，一个教师只会教学就没有出路，这是因为教师的职称评定主要依赖科研【6】，教师在课堂上的教学效果及表现没有硬性的评价指标。如果要提高教师教书的热情和积极性，就应该加大对在教学方面有突出贡献的教师的奖励制度，应该和在科研上有突出贡献的教师有相同的奖励政策。这就要求高校下定决心进行本质性的改革。

建立一支高素质的教师队伍。推行启发式教学对教师来讲是一个挑战，传统的灌入式的教学方法，要求教师只要课前准备好当堂要讲的内容就可以了。但是启发式教学颠覆了传统的教学模式，要求教师在充分准备自己的讲授内容的同时还要结合学生的实际情况，结合自己课程的特点，有针对性的采用多种授课的方式来向学生传授知识，与此同时还要注重让学生养成积极主动的学习的习惯，并掌握自主学习的方法。这就要求教师除了具备扎实的专业基本功以外，还要对本专业的背景以及发展情况非常了解，同时具备其他多方面的基础知识。也就是说，一名教师如果想很好的在自己的教学过程中运用启发式教学，就必须非常了解本专业的发展近况，并且要不断地拓展自己的各方面的知识范围和了解深度，这样才能很好的在自己的教学过程中运用启发式教学，达到理想的教学效果。

高校师生对启发式教学的认识及学生积极性的调动固然重要，但是从管理部门到高校、从高校到教师的总体的评估及教学体制的改革也是不能忽视的，这需要一级一级的转变思想，把教学的质量作为一个非常重要的评价指标，才能在真正意义上实现启发式教学在大学课堂的应用。

参考文献：

[1]王香婷.大学教育中启发式教学的探索与实践[J].徐州师范学院学报（自然科学版），1992.

[2]侯煦光.工科大学启发式教学问题探讨[J].电力系统及其自动化学报，1998，（14）.

[3]张学龙.大学专业课开展启发式教学的探讨[J].中国成人教育，2007.

第2篇：启发式教学的要求范文

[论文关键词]主体性原则启发式教学教学改革

[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。

启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。

一、主体性原则的内涵

所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：

其一，把人看作价值主体，既重视人的理性因素又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性；其三，应把实践看作是主体性原则的重要组成部分，应从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。

二、启发式教学的主体内涵

“所谓启发式教学就是受教育者在育者的启发诱导下，主动获取知识。发展智能，陶冶个性。形成完满人格的过程。”启发式教学就是要对学生的兴趣动机、思维方法、情感体验各方面的全面影响。

启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用，但教师的教学方式必须不断创新。教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，不但要创新教学方法。而且还要倾注爱心。与学生一起共同营造一个生动活泼的课堂。

启发式教学，应充分发挥学生的主观能动性。教师在教学活动中，应充分发挥学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生对学习的意义、学习的目的有明确的认识，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，并在快乐中渴望学习，在学习中感到快乐，进而主动学习。启式教学的目的就是引导和促进学生的积极思维，离开学生的积极主动，这一目的是很难实现的。

启发式教学，离不开教师和学生的双向互动，所谓双向互动，即教学过程的主体间性，它是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流，更不是否定教师的作用。教师既要调动学生的积极性，又要对学生的学习加以适当的引导，并将这种引导转化为学生的内在需要。

启发式教学应充分发挥学生的认识和实践能力。．启发式教学理念不仅适用于课堂教学，也适用于实践教学。在实践教学过程中，教师不要急于告诉学生条条框框的理论，应引导学生自己总结实践结论，让他们自觉地把这些实践结论与所学有关知识理论加以对照，这样一方面深化了学生对所学知识的理解，另一方面可以极大地调动学生的学习兴趣、实践兴趣，锻炼学生勤于思考、勤于实践的能力，在这种启发式实践教学过程中，学生往往还能获得许多高于书本的知识，这样既能“温故”又能“知新”。启发式教学需要突出“以学生为本”的教学理念。这是主体性原则主体观在教学过程中的实际应用。只有做到以学生为本，教学过程时时处处关注学生，塑造学生的健全人格，创造良好的育人环境，学生才容易接受教师的“启”，学生的“发”也才能水到渠成，也只有这样启发式教学才能收到良好的效果。

三、主体性原则在启发式教学过程中的意义

2005年9月10日，总理在第21个教师节来临之际强调：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情。第一件事就是贯彻启发式教育方针。并指出孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。

(一)理论意义

主体的能动性和创造性突出启发式教学实现的可能性。孔子日：“不愤不启”，怎样让学生“愤”，可以说是启发式教学的核心。教师在教学过程中，先要使学生发生疑问，然后查出他们疑难的地方，接着再调动他们开动脑筋解决这个问题，诱导他们从许多方法中选出更好的方法，最后加以验证，如果不对，就换个法子，如果对了，再去研究一下，简单地说，这就是“愤”，“愤”就是揭示矛盾，就是在学生大脑皮层中建立起兴奋点。教师在教学过程中应创造性地采取循循善诱的方法，积极主动地揭示被认知对象隐含的矛盾，让学生在发现这些矛盾时就会觉得兴奋，这样学生学习的能动性和创造性就容易调动起来。这样也就容易达到启发的目的。

主体的意识性和实践性是启发式教学的现实基础。认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体。”，乍为意识活动和实践活动的教师，是能够自觉运用一定的物质手段和精神手段有目的、有意识地实现启发式教学的。启发式教学是一种教学思想，也是一项教学原则，作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学理念、多种教学实践来实现的。它可能是被赋予了问题情境的问答与讨论，也可能是在轻松教学实践过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。

培养学生的自主性是启发式教学的充要条件。在启发式教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。学生与老师的关系是“火把与火柴”的关系，教师教的方式通常是“点燃”、促进和帮助，学生的学是探究的、自主的、个性化的学习。但以学生为中心并不等于“学生就是上帝”。教师固然有视学生为上帝的态度，以学生为中心，当好学生学习的帮助者，但教师不能消极地坐等学生主宰，教师必须引导学生做自己的上帝。因此可以说，能否培养学生学习的自主性是启发式教学成功与否的标志。

和谐的主体间性是启发式教学的价值取向。人类的主体间性是人的本质属性，体现了人与人之间的交往关系，这种交往关系体现了人的社会属性。启发式教学要体现的和谐的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，它在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地激发教师和学生灵感的进发，能够让师生通过互动取长补短，更好地实现教学相长。在和谐的互动过程中，可以形成良好的集体及团队合作氛围，这是启发式教学不可缺少的重要条件，也是启发式教学的价值趋向。

(二)现实意义

1．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性。启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，进而实现自主创新。从我国的教育教学目标看，培养学生的自主创新能力是我国教育改革的重中之重。这种创新精神的形成与启发式教学的运用有着密切的关系。通过启发式教学，可以引导学生积极思维，这样才能更有利于培养学生的自主创新能力。

2．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围。拥有一个相互信任、相互尊重的民主和谐的教学氛围，让学生敢于质疑、探新、提问、发表自己的见解，这是实现启发式教学的重要外部条件。在“专制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产生被动学习的态度，思维也相应处于被动状态，这样导致师生互动渠道阻断，使得教师与学生思想的交流与沟通无平台可依，从而失去启发式教学展开的条件。与“专制型”的课堂氛围相对的民主和谐的教学氛围，则完全不同，在教学过程中既可以发挥教师的主体、主导作用，又充分重视激发、调动学生的主观能动性。学生在这样的课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、和谐的，这为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。

第3篇：启发式教学的要求范文

【关键词】启发式；教学；妇产科；应用

【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

随着国家的发展和教育事业的不断进步，各种各样的教学方法在教学过程中不断涌现并发挥着不同的作用。启发式教学作为近些年兴起的教学方法受到越来越多的人关注。在妇产科教学的过程中，当前普遍采用的依然是讲授法，教师通过口头的表达和讲解来传递给学生知识，这种方法虽然计划性较强，能够在短时间内传授给学生尽可能多的知识，但是也存在很大的弊端，容易造成学生的接受效率不高以及被动学习的问题，容易忽视学生的自主学习习惯。因此，需要在妇产科教学中引入启发式教学。

1 启发式教学的简介

启发式教学的教学目标除了知识的传授还强调了学生能力的培养，在教学关系上强调了学生的主观能动性，在教学方法的运用上将重点放在学生的积极主动学习上，鼓励学生独立思考提高自学水平。教学实施过程中注意教学方法的灵活性和多样性，在多种教学方法的配合实施下综合应用来达到最终教学效果。

2 启发式教学的应用方法

2.1激发学习兴趣，使学生更积极主动地学习：现代心理学的研究结果显示，学习者的内在学习动力就是学习动机，学习动机中最现实的部分就是兴趣。只有在对感兴趣的内容进行学习时才能够让学习者感受到满足。启发式教学正时要利用这一特征，创造条件，激发学生的学习热情，让学生更积极主动的获取知识。尤其是在医学教学过程中，要改变以往的讲解过程，从病因着手，探讨形成的因素，然后从病例展开，探讨疾病的发展过程，在讲解时要注意逻辑关系，通过设问和引导来为学生学习做好铺垫，让学生在自身的思维活动之后找到学习的兴趣，最后再通过总结和推断得到学习的效果和结果。

2.2围绕中心问题，抓住关键点：教师在进行教学活动时要牢牢抓住学生学习的关键问题，注意培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力。通过提出的知识关键点来设计教学过程，使学生在问题的引导下激发求知欲和好奇心，成为学习的主动探索者和发现者。例如，在进行妊娠期高血压疾病的教学过程中，教师可以先从子宫胎盘灌流不足的学说入手，在基本病理变化的结合下给学生介绍相关基础知识，引导学生自主推理得到三大主症（高血压、水肿、蛋白尿）这一结果，找到背后规律后让学生自主总结出主要脏器的病理变化。

2.3“推陈出新”式启发：教师在备课的过程中要充分了解学生的知识储备情况和获取知识的经验，从既有知识出发对学生的知识范围展开拓展，通过师生的共同参与来实现新知识的传授，让学生更加容易接受。例如，在对功血的教学过程中，可以在上课时先进行月经生理的相关内容会议，从生理知识的基础上设问，引导学生深入思考，最后再结合内分泌的变化讨论功血出现的临床表现。提出护理和治疗的原则。事实证明，这种从已有知识出发来进行新知识传授的“推陈出现”方法效果显著。

2.4以“点”带“面”的类推式启发：在教学中对相似的疾病进行讲解时，可以通过固定的模板引导学生学习，实现举一反三的效果。例如，在进行流产教学时，可以通过对病因病理的讲解来总结和概括各类流产的特征，通过比较有特征的先兆流产为模板来讲述临床特点、处理原则和辅助检查等，引导学生独立思考，自己类推得到其他类型流产的临床表现，最后与学生一起总结得到治疗原则和护理措施。

3 启发式教学对教师的要求

启发式教学不仅需要明确启发学生思维的过程，同样要明确启发的方法和效果，如果引导不当，反而会使得学生思维不明确，容易步入误区。因此，采用启发式教学方法对教师有明确的要求，具体如下：

3.1充分熟悉教学内容：想要灵活的运用启发式教学方式，教师必须首先做到对教学内容有足够的熟悉程度。教师需要通过对教材的仔细钻研和对知识点相互关联部分有充分的掌握，才能够实现在教学中有机的灵活运用，以点带面的进行启发，设计恰当的问题和精辟的例证。此外，教师的教学思路必须清晰和完整，这样才能够帮助学生不在学习过程中迷失方向，尤其是不能忽略对妇产科基础知识的重点讲解，以免一些抽象程度高、内容复杂的问题困扰学生。

3.2充分熟悉学生：学生作为教学活动的主体，既是学习的主体也是教师教育劳动的对象。启发式教学的效果实现需要学生思维的积极参与，激起学生的共鸣。教师要了解学生的学习动机和学习兴趣，这些都直接影响他们的学习效果。特别的，启发式教学过程中要强调积极的鼓励和赞扬学生，对学生的优良学习效果表示及时的肯定，才能够实现激励学生的目的。

3.3语言准确，目的明确，导向性强：在启发式教学中，教师必须有较强的语言表达能力和逻辑思维能力，讲课时要能够中心突出和循序渐进，并且还要形象生动，指向性强，这样才能实现最大限度的有效启发学生进行学习。

3.4知识面要广，知识内涵要丰富：教师是启发式教学过程中的主导者，除了要符合一般教师的要求外还应当有丰富的知识面和敏锐的教学嗅觉，及时发现学生的问题和困难，并进行及时更正和指导。

4 结语

启发式教学作为一种有效的教学方法，相信在业内人士的不断研究和应用下，一定会在妇产科教学领域取得更加广泛的发展空间和应用效果。

参考文献

[1]黄琦贞. 启发式教学的心理学浅探[J]. 广西医科大学学报. 1993（S1）

[2]黄福岚，周爱武. 妇产科教学中启发式教学的实践探讨[J]. 国际医药卫生导报. 2002（14）

第4篇：启发式教学的要求范文

小学数学教学实践重视对学生综合素质能力的拓展，数学思维和数学能力的掌握在这一阶段应该重点进行培养。数学思维具有一定的抽象性，知识体系具有系统性和连贯性，因而小学数学教学一刻不能松懈。小学阶段是基础性掌握阶段，随着新课改的实施，我国对于小学阶段的数学教学有非常高的要求。本文以启发式教学方式为研究对象，强调以学为本的教育理念，从小学生的数学学习思维、学习能力、学习习惯三方面进行启发式教学创新思考，并提出有效的对策，旨在推进发挥小学数学教育对学生综合能力的提升的最大助力。

关键词:

小学数学;启发式教学;创新对策

启发式教学强调以学生为本的教育原则，从学生的实际学习情况出发，遵循基本的教学规律和教学任务安排，通过在思维方式上的启发引导，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。启发式教学贯穿整体教学过程，能够在各个教学环节中发挥重要的作用，对于小学阶段学生数学学习极大的促进作用。

一、启发式教学模式在小学数学教学中的作用

(一)启发式教学能够培养学生的数学思维

小学数学的学习依托于数学思维的养成，小学阶段小学生刚刚开始接触数学学习的具体内容，而且随着教学难度的不断提升、教学内容的深入，小学生在理解能力上都在不断的进步。数学是将抽象的概念，复杂的问题向具体化、简单化的问题转化，小学生应该形成化繁为简、化难为易的能力。启发式教学能够让小学生在数学教学环境下主动思考问题，融入到数学学习的环境下，认真去思考。启发式教学重视学生主动性和积极性的培养，鼓励小学生从兴趣出发，大胆的表达自己的想法，在教师的启发和引导下，通过小学生自己的努力解决数学问题，在启发式教学的带动下，小学生的数学思维模式形成，学生数学学习的自信形成。

(二)启发式教学能够提升学生的学习能力

启发式教学能够帮助小学生形成数学学习的能力，数学学习重视综合素质能力的培养。其中包括运算能力，逻辑思考能力、举一反三的能力、推理能力、克服困难的能力等。启发式教学从学生的主体特征出发，既鼓励小学生的个性优势发挥，不局限于统一的解题思路，重视发掘小学生自身潜在的学习能力。启发式教学重视对小学生的情感关怀，小学阶段学生的情绪较为敏感，很容易在困难面前产生畏惧、困惑，启发式教学能够时刻关注学生情感动态，让小学生时刻保持对数学学习的兴趣，以情感熏陶鼓励学生尝试，形成学生主动性学习、自主克服困难，解决问题的能力。

(三)启发式教学能够帮助学生养成良好的学习习惯

启发式教学在小学数学教学中起到的是辅助学习的作用，始终重视学生的主体能动性的发挥。启发式学习在小学数学教学中善于对各个教学环节进行总体节奏的把握，帮助学生适应各种类型题目的解答。小学阶段的数学学习重视对学生学习习惯的培养，随着教学任务的增多，学习难度的增加，数学题型的多变，学生学习习惯的养成显得尤为重要。启发式教学能够根据学生自身的学习特点，帮助学生探寻最适合自身学习习惯的解答方式，保持对于数学解答清晰的思路，在各种题型面前都能够灵活应对，为进行今后的数学学习奠定基础。

二、数学启发式教学创新对策

(一)创设小学数学课堂教学环境，把握整体教学节奏

启发式教学实践的开展要重视对课堂节奏的把握，从教学准备、教学过程到教学反馈，启发式教学手段都能够实现对教学环节的推动性作用。在教学准备阶段，教师根据教学内容的难度通过设定教学问题，提升学生对于本节课内容的兴趣，通过逐步的渗透和引导让学生能够融入到教学环境中。在教学实践的过程开展中，教师通过启发和引导，帮助学生去推理、验证最终得出小学数学的结论和知识点，强化记忆。在教学反馈阶段，教师可以通过课堂总结、习题练习让学生能够在巩固学习内容，以启发式教学带动学生课后自主探究，需求更多的数学解答方式。

(二)注重数学内容与现实案例的结合，丰富小学数学内容

小学数学教学要重视对学生思维方式的启发，数学教学内容具有抽象性，将抽象的知识点和具体的生活案例相结合能够更好的帮助学生理解学习的内容，掌握解题思路和做题方法。小学阶段数学学习基础性掌握十分重要，启发式教学就是要让学生时刻保持对于数学学习的兴趣点。结合生活中的案例内容能够让学生感受到数学学习和生活的联系，通过启发和引导能够让学生运用数学知识解决实际问题，形成数学思维和数学学习的习惯，将数学知识带入到生活，以生活案例帮助理解数学知识，从而得到双倍的教学效果。

(三)鼓励学生课堂交流互动，增强学生数学学习自信

小学数学启发式教学注重学生的主体性，教师的主导性发挥。启发式教学增进教师和学生之间的互动和交流，教师运用专业教师语言，以情感关怀关注学生知识点掌握的程度。教师以鼓励式的语言，培养学生的自信，让学生通过对知识点的理解进行运算和解答的尝试。数学学习每一个问题的解答都是一种积累的成长，教师应该让学生认识到这一点，以数学教学渗透不怕困难，勇于挑战的精神，带动学生应对挑战的自信，端正小学生对于数学学习的认识，在和谐互动的学习氛围中更好的掌握知识点。

三、结论

小学数学的教学实践应打好基础，重视学生的个性化发展。启发式教学无疑是尊重小学生的情感认知，重视循序渐进的教学渗透过程的教学探索。小学数学启发式教学手段对于学生发展有非常重要的现实作用，对于教师而言，应该结合学生自身的学习情况和发展特点进行深入的思考。对于小学生数学学习而言，要保持对数学学习的热情，保持学习的自信，养成良好的学习习惯。以启发式引导为推动力，以教师和学生的共同信任和努力，在小学数学教学中对学生综合能力提升做出积极的探索。

作者：措姆 单位:理塘二完小

参考文献:

［1］肖拴羊．小学数学启发式教育策略分析［J］．学苑教育，2015，04:47．

［2］辛延立．启发式教学法在小学数学教学中的应用分析［J］．新课程(小学)，2015，10:42．

第5篇：启发式教学的要求范文

【关键词】启发式教学 大学教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0024-01

当前大学教育多是单纯以教师为主导，以课堂讲授为主要环节的教学形式。教学内容极度统一、死板、陈旧，教学方法单调，课堂效果沉闷、呆板，学生被动地听、记、背、考，学生学习以考试分数为指标和以获取文凭为目的，这必然导致教学质量下降，出现学生重智轻能，脱离社会需要，就业难等现象。因此，有必要倡导启发式教学。

一 什么是启发式教学

1.什么是启发

“启发”一词最早来源于孔子的《论语・述而》，“不愤不启，不悱不发”。“启”有开始、教导之意，“发”则是发生、引导发出。“愤”是指非常需要，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一种着急心态，“悱”是经过独立思考、想表达而又说不清道不明的样子。

由此可见，启发的前提是学生对知识、技能等问题的迫切需求下，对问又有了一定的积极、独立思考，经过思维说不清道不明的困惑，即当学生出现“愤”和“悱”时，教师加以指点、引导，使学生认识事物的本质、原理和规律，让他们收获知识和提高技能。师生间的互动过程，是教师主导作用和学生主体作用的结合。

2.启发式教学的心理学原理

现代大学教育理念提倡“问题倾向教学方式”。因为问题是知识、学问的先导，是引发学生学习兴趣的关键。问题来源于培养目标和人才结构中的实际需要。启发式教学按照问题―需要―兴趣―动力―学习―知识技能―教学质量―人才的社会效应这一科学教育实践过程实施。

启发式教学不是单一的、具体的教学方法或手段，而是包含着许多内容和要求的一种教学理论，是研究、运用教学方法的指导思想和重要原则。它是由一系列教学活动按照一定规则和程序开展的系统工程，不仅仅是在教学中多加几个“为什么”“是什么”“有什么”那样简单。

为实施启发式教学，教师首先按教育学和心理学原理，培育学生的学习动机。因为动机是发动和维持躯体和心理活动的内在过程，它是决定人行为的内在动力，而动机又由需要而引发，动机的外在表现是对事物的兴趣和激发的注意力（需要―动机―兴趣―注意）。因此，讲明需要，引发动机，激发兴趣，培育学生学习的注意力是开展启发式教学的重要前提。

二 如何实施启发式教学

教学活动中，教师应用现实的、具体的、有效的教学方法，使学生明确自己学习的目的、意义，了解接受教育的社会、家庭责任，以及人本价值及终身发展的意义。通过每章、节、次教学内容的介绍，使学生知道每个“知识点”，以及它在知识体系中的地位和今后社会实践中的价值和意义，这是指明需要、激发动机、培育对学习的兴趣、保证旺盛的求知欲，调动学生学习积极性的一项重要有效的措施。

启发式教学开展的第二个重要环节就是使学生开展积极活跃的思维。

思维是大脑对事物间的区别、联系、概括的加工形式，对信息的加工过程。思维的过程是思考，是想象，而引发思维的是“问题”，它是有目标的指导性思维。教师从教学内容中研究、挖掘、捕捉、剖析出问题，然后经过精心设计，或正向或反向推理，制造悬念，设计疑问，激发疑问，或者通过摆事实、亮矛盾、隐埋问题等方法引发学生观察、寻求、发现问题，进而引发思维。

学问，有学和问两个方面。学生不但要努力地学，更应该学会问。教会学生如何发现、提出问题，要给学生发问的机会。学生提出的问题多、难、刁是学生积极思维、主动学习的具体表现，也是启发式教学成功的标志。

学生的问就是问题。问题是研究、探索和思考的前提。提出问题后，师生共同思维，通过联想、对比、分析、综合、抽象、概括、逻辑推理等积极思维过程，将矛盾化解，在分清主次、对错、先后、肯定、否定等过程中，发展智力与能力，这是启发式教学的核心。在积极科学的思维过程中对知识理论有了新的认识，不但收获知识，还掌握学习方法。

学生经过主动积极的思维，呈现出“愤”和“悱”的心理状态，教师因势利导，指点迷津，对思维过程进行科学的分析和评价，理出事物的条理、规律、特点和区别。同时，明确概念，交代学科知识、原理和理论的要点，并提出对学生的基本要求，完成授业。

在教学中贯彻启发式教学思想，广泛、灵活、准确地应用启发式教学，必将出现主导与主体共同作用，变被动为主动，是学与用、智与能、问与学等的完美结合。

参考文献

第6篇：启发式教学的要求范文

关键词：引导；启发；尝试；因材施教

在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、启发式教学应重“导”而非“牵”

“启发”主要指教学的表现形式，强调教学的适度性和巧妙性。意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取“大的方面进行引导，小的地方着手启发”的策略，引导学生形成有自己特色的新思路。

二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思考，通过自己动口、动手、动脑能力的培养达到一定的收获效果。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥出学生自身身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。例如，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有12个练习本，卖出7个，还剩几个？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出12-7=5；有的把12分成10和2先算10-7=3，再算2+3=5；有的把7分成2和5，先算12-2=10，再算10-5=5；有的先算12-10=2，再算2+3=5；有的想7 +（ ）= 12，因为7+5=12，所以12-7=5。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学与思的有机结合。

三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点、分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。

二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。

例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数”。正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。当今社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。

启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机！

参考文献：

第7篇：启发式教学的要求范文

一、启发式教学应重“导”而非“牵”

启发一词来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就称为“启发式”。从孔子的话和朱熹的解释来看，“启发”主要指教学的表现形式，强调教学的适度和巧妙性。对于这点，《学记》给予了更深刻的具体说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已经不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态。现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下工夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：（1）老师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在老师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。（2）不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲一分析一综合的方法训练学生，把教材思路转化为老师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。

二、启发式教学注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的启发和学生的尝试相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力，又使学生在亲自尝试中感受到了学习的乐趣，引导学生自己去尝试新知识、发现新问题。

三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

教师的启发要点在要害处、拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维、培养智能、提高学生素质的目的，还必须注重启发的优化。

一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的连接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识都是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用知识面的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计、启发点拨，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移的作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，在新旧知识的连接点、分化点的关键处，设置有层次、有坡度、有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知识、掌握规律。

二是要“巧”，在学生有困难，学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。这样，不但能使学生更好地理解所学知识，而且能使学生积极思维。提高思维的灵活性、深刻性和创造性。

四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教学、应试教育的产物，应全盘否定。这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地运用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生的，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在17世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在已步入21世纪的今天，社会需要复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学：但在小学阶段，由于学生的年龄特点、理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。

第8篇：启发式教学的要求范文

关键词：初中语文；课堂教学；启发式教学；应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-379-01

实践教学过程中，教师运用启发式教学有利于引导学生积极思考问题，使其独立找到答案，学会如何分析问题。而学生在启发式教学的引导下，既能掌握基础知识，也能发展其能力，进而树立正确的人生观、价值观。为此，将启发式教学应用于初中语文教学中具有极大的现实意义。

一、概述启发式教学

所谓启发式教学，泛指教学过程中教师基于客观教学规律和具体教学任务，有机结合学生学习实情，运用多种教学方法，为学生营造良好课堂教学氛围，促进学生发散思维，调动学生学习的主观能动性，进而实现对学生创新能力的培养。应用启发式教学，就是将学生创新能力和学习能力的培养作为根本目的。针对启发式教学的特点包括：1）其强调学生自己动手动脑，优化结合课本知识和自身智力。2）其充分重视学生的学习主体，而教师作用只能作为指向标，不可喧宾夺主，坚持以学生为本的教学原则，实现学生自主健康的发展。3）其强调实践结合理论，也就是教学过程中要有机结合课本知识和实际情况，促使学生深刻理解和记忆所学知识，提高自身理解能力。

二、启发式教学应用策略

1、案例分析教学与启发式教学的结合

将案例分析教学法和启发式教学相互结合，是一种具有开放性的教学方式，教师应提前布置案例，要求学生认真阅读，然后组织学生在课堂上展开激烈讨论，以促进生生间良好的交流互动。但值得注意的是，选用的案例必须是以某种事实为依据编写出能够实现教学目标的故事案例。只有经过对这种案例的分析，学生才能达到提高解决问题和分析问题的能力。例如：《春》的教学过程中，首先让学生分析文章，寻找作者描写春天的几个方面，以及所描绘的春景有哪些？对景物的描写又分别应用了如何的修辞手法？学生在对《春》这篇文章分析的同时，教师要引导学生总结相同类型文章的知识特点，以便学生能够最大限度的提高阅读写作能力，并能够全面系统的掌握如何写作此类文章的技巧和特点。

2、重视提问过程中的启发性

提问是初中语文教学中最常用来启发学生的方法，科学合理的提问有利于促进学生跟上教师思路，然后正确的理解和学习语文知识。初中语文教学过程中，教师要有效运用启发式教学，必须正确引导学生展开思维，带着目的性的对学生提出问题，但要注意的是，所提问题既不能过于简单，又不能过于复杂，必须符合学生的思维特点和理解能力，而教师提问要达到理想效果，让学生通过认真思考获取答案，充分感知学习的乐趣取得成就感，激发语文学习兴趣，重视提问的启发性是关键。例如：《最后一课》的教学过程中，教师要启发学生在阅读课外期间，了解文章中描写韩麦尔神态、语言及行动时，韩麦尔先生体现出的心情如何？以及小弗郎士变化中他表现出如何的情感？当学生带着问题对课文反反复复进行阅读时，就能感受到韩麦尔先生心情的悲痛和沉重，感受到小弗郎士表现出的爱国之情。又如：《孔乙己》教学完成后，教师不妨提出如下问题：孔乙己到底是受到谁的迫害？针对这个问题，教师要积极鼓励学生从不同维度、不同角度去思考，让学生深入分析文章所处的社会背景和孔乙己等相关角色，进而总结归纳出：由于孔乙己生活于黑暗的社会中，诸如孔乙己这类生活在社会底层的人物，其人际关系十分冷漠，而孔乙己虽然是个知识分子，却备受侮辱、迫害和嘲弄、奚落，这是直接导致孔乙己悲惨命运的决定性因素。借助启发式提问，有利于学生快速找出文章的中心思想，理解作者写下文章的目的。

3、启发引导学生做题

初中语文教学中做相关试题也是较为重要的教学内容，故语文教师要引导启发学生正确的解题思路和学习方法。例如：《桃花源记》教学过程中，教师可要求学生做相关试题：《桃花源记》的作者是谁？文中渔人们是如何发现桃花源的？学生通过学习便能知道，中国古代著名诗人陶渊明是文章作者，但很快学生会被第二个问题难住，此时教师要发挥启发引导的作用，协助学生从课文中寻找关于走进桃花源之前路径的描绘词句，学生在教师的引导下，仔细认真的阅读课外，自然而然就能发现问题的答案：“缘溪行，忘路……豁然开朗。”教师通过启发引导的方法，帮助学生寻找正确答案，不仅有利于增强学生的自信心，更是对学生解题思路的培养，促使学生能够养成良好自学的习惯。

4、引导启发学生讨论问题

任何学科在教学中，带着目的性、计划性的组织学生展开讨论具有积极的促进性作用。教师不妨将课本资源充分利用起来，结合学生对课文的理解情况，设置某些问题，引导其进行探讨，可促进学生深刻理解课文。例如：《我的叔叔于勤》教学结束后，学生能基本了解文章的主旨：人与人之间的关系在资本主义社会中就是丑陋的金钱关系，文章主要是在批判资本主义的现实。不过，单纯的让学生了解远远不够，毕竟文中描述的社会与学生相差甚远，故而，要理解文章中心思想，有必要组织学生展开分析和讨论。抛出讨论题目：究竟文章主人公是谁？引导学生回归到课文中，重新分析课文主人公形象，逐一描述文中出现的人物，再次体会作者真正的写作意图，鼓励学生在讨论中提出自己对课文的看法，并深入的理解课文中心思想。

综上所述，初中语文教学中应用启发式教学，并非单纯性质的教学方法，而是教学艺术的一种，它和学生语文学习兴趣紧密相联，对语文教学质量有着极为深远的影响。所以，初中语文教师要充分运用这种教学方法，并不断更新对启发式教学的理解，进而最大限度发挥语文教学中启发式教学的作用，促进学生语文学习主动性和积极性得到提高，实现教学质量提升的目的。

参考文献：

[1] 徐志鹏.浅谈初中语文教学中的启发式教学[J]关爱明天，2015.

第9篇：启发式教学的要求范文

关键词： 启发式教学法心血管内科护理传统教学法

随着医学的不断发展，人们对护理人才的要求越来越高，传统单一的填鸭式教学模式已不能适应临床教学的需求，为培养出创新实用型人才，我校将启发式教学法应用于心血管内科护理教学中，取得了较好的教学效果。

1.对象与方法

1.1研究对象

选取我校2011级大专护理专业两个小班共120人为研究对象，1班62人为实验组，2班58人为对照组，均为女性。两个班级的学生在基础成绩、年龄方面均无统计学差异。

1.2方法

实验组在心血管内科护理教学中采用启发式教学方法，对照组采用传统教学方法，即以讲授法为主，辅以多媒体教学。由同一个老师任教，使用相同的教材和课时。

1.3教学效果评价

采用相同的试卷进行闭卷理论考试，由教务处考试科负责从题库中抽题，任课老师不参与抽题，不知道题目，将试卷密封，轮流阅卷统分。

1.4统计学方法

采用SPSS16.0统计学软件处理数据。计量资料以（■±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p＜0.05为差异有显著性。

2.结果

心血管疾病的护理理论考试成绩总分100分，考试结果显示实验组成绩显著高于对照组，p＜0.01.(见下表)

表两组学生理论考试成绩比较

3.讨论

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学目标和教学内容，从学生年龄、心理特征、认知结构、知识基础等方面，运用多种有效教学手段，充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，探索事物基本原理与内在规律，掌握独立发现问题、分析问题、解决问题能力的双向教学方法［1］。

在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。”“愤”与“悱”是内在心理状态在外部容色言辞上的表现，就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通的，可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。孔子以后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们得出结论。

启发式教育强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极参与相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

在医学教育中，启发式教学通过运用提问法、讨论法、实习法、发现法等方法，提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、实践操作能力，培养了学生的探索精神和创新能力［2］。同时启发式教学是提高学生综合能力的关键，薛梅在“运用启发式教学于护理专业学生的教学研究”一文中充分展示了这一点［3］。

以上对比研究也充分显示了启发式教学在医学临床课教学中的优越性，但我们在实际工作中由于受到课时、师资等因素的影响，仍要根据具体情况灵活运用。

参考文献：

［1］胡晶.高校启发式教学的渊源与实践.时代文学，2012，12：189-190.