启发性教学的实质精选(九篇)

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第1篇：启发性教学的实质范文

[关键词]构式语法；行业英语；图式构式；具体构式

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0081-03

根据教育部高等学校英语类教学指导委员会在2009年颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》明确规定，高职英语教学应当分为基础英语与行业英语两个阶段。将行业英语引入高职高专英语教学，探求英语与行业的结合，体现了高职高专教育特色，学用结合是职业教育的生命力。为了响应政策要求，实现职业教育与社会需求的有效对接，大多数高职院校针对学生所在的不同院系除了开设基础英语课程还开设了行业英语课程。据现有资料显示，行业英语课程在教学过程中有收获也存在不足，已经引起了不少专家学者的P注，他们深入研究了高职高专行业英语教学的现状及存在的问题，比如：要加强行业英语的师资队伍建设，合理选用行业英语教材，运用合适的教学模式以及对于行业英语的教学要如何评价等。这些研究给高职高专行业英语的教学提供了很大的帮助，本文介绍构式语法的基本主张和理论，运用其主要思想对行业英语教学进行审视与研究，认为其具有重要的启发意义和价值。

一、构式语法的基本主张

构式语法（Construction Grammar）是目前影响非常大的一种语法理论。它并不是从语言的组成成分对语言进行分析，而是把词汇、语法、语义、语用视为一个整体。构式语法最根本的思想之一就是构式的整个形式和意义或功能并非各个构成成分的形式和意义的简单相加，因此不能根据构成成分推知构式的形式和意义的全部（Goldberg 1995）。例如，blind date 不能按照字面意义的简单相加将其理解为瞎的日期，而是应该结合其语义、语用功能将它翻译为相亲。因此整个构式的意义并不在于从字面上把所有组成部分的含义加在一起，还应该包括构式的语用特征和语篇功能特征，与具体的使用语域有关。

构式语法还认为词汇和语法之间并没有明显的分界线，它们是自然而然地过渡的，形成了句法-词汇连续统。

与传统语法的动词中心观相反，构式语法树立的是构式中心观，前者注重动词及其论元在语言学习和理解中的作用，后者强调作为整体的构式的作用。

二、高职高专行业英语教学现状

与传统的英语教学相比，行业英语具有更强的针对性和实用性，符合高职高专的教育理念。但从实践看来，高职高专的行业英语教学依然面临不少的问题和挑战。

（一）教师因素

从事高职院校行业英语教学的一般是英语教师，选择英语教师来从事行业英语教学，主要是因为他们的英语能力比较强，但是英语教师却普遍缺乏专业背景，授课的专业内容相对比较肤浅。

（二）学生因素

大部分高职学生在进入高职前，英语基础并不好，这就意味着在学习行业英语时会遇到更多困难。

（三）教材因素

现有的行业英语教材种类多而且杂，大多数的教材没有明确的教学目标和教学大纲，教材的专业性太强，很难激发学生的学习兴趣。

（四）教学模式因素

在行业英语的教学中，主要采用的是传统英语教学模式，如语法翻译法等，虽然在词汇和语法的讲解上起着很大的作用，但是用在行业英语的教学中其实用性却并不强，实现不了教学目标。

三、构式语法在行业英语教学中的运用

（一）改变传统的以文本为中心的教学内容

高职院校的教师授课思路一般都是以文本为固定模式。而事实上行业英语的课堂效果取决于老师是否能够合理选择文本语篇以调动学生的主观能动性和提升其应用能力。文本的选取决定学生在学习过程中能否充分激活先前关联的知觉活动体验，在认知层面上构建更为丰富的与文本关联的认知图式网络。因此，在高职院校的行业英语教学中教师不能仅满足于固定的书本，而应当清楚了解学生对特定文本的敏感度及现有的认知知识体系，进而选择适当的语篇组织教学，尽可能地选择具体语境比如实验室、实训室等来进行教学，这样便能最大限度地展现各个层面的构式意义。

（二）从具体构式到图式构式再到具体构式

构式可分为图式构式和具体构式，它们构成一个连续体。图式构式是由词法和句法抽象而来，是人们将对世界的认知图式体现在语言层面上，具体构式是将图式构式通过具体的形式和语义用语言的实体在表达层面加以实现。一个图式构式可能表现为许多个对应的实例，图式构式是对这些对应实例的构式抽象，对这些实例加以规范（Croft& Cruse，2004；Langacker，1987；Lakoff，1987；Goldberg，1995；Gold？鄄berg & Jackendoff，2004；Croft，2001）。这种思路也符合普遍的哲学思想。

高职院校的学生在学习行业英语前就有了一定的英语基础，教师应该借助一些具体的例题来帮助学生概括出抽象的图式构式，然后再将这些抽象的图式构式结合行业英语的相关词汇加以应用，引导学生掌握其在行业英语中的运用方法和应用范围。如：讲解定语从句在行业英语中的使用时，教师可以先给出一些实例，随后，教师让学生观察这些含有定语从句的复合句，并概括从句和主句的结构形式，因为学生在基础英语阶段已经学过定语从句的表达，因此不难得出一般的图式构式； 然后老师再进行复习和归纳，并概括出抽象图式的一般语义，学生一旦重温了这些抽象的图式构式，教师就可进一步加入专业词汇，学生也就自然而然地能输出相应的行业英语实例。

（三）从原型构式到非原型构式

Goldberg（ 1995） 和Lakoff （ 1987） 对构式的研究表明构式可以分为原型构式与非原型构式，非原型构式就是将原型构式的形式和语义加以引申。从原型构式引申出的非原型构式与原型构式具有家族相似性。只有掌握了原型构式，才能使非原型构式的学习更加容易。如，讲到定语从句在行业英语中的应用时，如果学生理解并掌握了典型的具体构式和由此概括出来的图式构式，他们就会更容易理解定语从句变成省略句的非原型构式。

（四）循序渐进，分层次教学

图式构式称作母构式，具体构式称作子构式，子构式沿用了多个母构式的形式和语义信息，同时，多个母构式在呈现各自的特征时可能会存在矛盾与冲突，这时它们之间就会相互竞争，最后竞争会在子构式的层面上得以解决（ Goldberg， 1995； Croft & Cruse，2004） 。有些具体构式来源于多个图式构式，而有些却来源于单一图式构式。例如，句子“I don’t tell the doctor my symptoms”就是含有p及物构式和否定构式的双重体现。构式语法明确了具体构式复杂的原因，从理论上为简单构式到复杂构式的教学过渡提供了支持。如：否定构式一定要建立在肯定构式的基础之上，名词复数构式的学习也一定是以单数构式的学习为基础。

由此可见，构式语法是非常讲究语言学习的循序渐进的，因而在行业英语的教学过程中，高职院校英语老师应当考虑学生不同的语言水平。对于基础特别差的学生，以词汇的使用和意义作为教学重点；对于基础较好的学生，则可以强调整体构式的把握，循序渐进，对学生确定不同层次的要求。

四、结语

行业英语的改革正在全面地推行，在此过程中，我们遇到了许多的问题与挑战，比如教材还有待完善，教师专业能力还有待加强等。要改变现状，最主要的是教师要改变教学观念。我们面对的是学生，就应该根据学生的特点来组织并进行教学。从构式语法的视角来看，行业英语教学的内容包括形式和意义两部分，在教学过程中，形式和意义不能分开，构式就是形式与意义及功能的结合体，有整体的构式义。在行业英语的教学过程中，教师应为学生尽可能地模拟并创建各种特定语境，从形式和意义的各个层面上来展现行业英语。构式语法给我们的启示就是，行业英语的教学，特别是句法、句型的教学，可以从具体构式抽象到图式构式，然后再到具体构式；针对学生基础薄弱的现状，教学应从原型构式到非原型构式、简单构式到复杂构式循序渐进。把构式语法教学融入高职高专的行业英语教学中，为行业英语教学提供了新的视角，必将给高职高专行业英语教学带来新的启发。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Goldberg A E. Constructions： A Construction Grammar Ap？鄄proach to Argument Structure[M].Chicago：University Chicago Press，1995：67-119.

[2] Croft， W. & D. A. Cruse. Cognitive Linguistics [M].Cam？鄄bridge： Cambridge University Press，2004.

[3] Lakoff， G. Women，fire，and dangerous things： What cate？鄄gories reveal about the mind [M].Chicago：University of Chicago，1987.

[4] Langacker，R. Foundations of Cognitive Grammar[M].（Vol. 1）： Theoretical Prerequisites.Stanford： StanfordUni？鄄versity Press，1987.

[5] Croft， W. Radical， Construction Grammar [M].Oxford： Oxford University Press，2001.

[6] Goldberg. A. E. Constructions at Work[M].Oxford：Oxford University Press，2006.

[7] 陈满华.构式语法理论对二语教学的启示[J].语言教学与研究，2009（4）：64-70.

[8] 段文婷.构式语法视角下大学英语四级翻译教学研究[J]. 海外英语，2016（6）：107-108.

[9] 董燕萍，梁君英. 构式在中国学生英语句子意义理解中的作用[J].外语教学与研究，2004（1）：42-46.

第2篇：启发性教学的实质范文

本文系统阐述了澳大利亚职业教育良性发展机制的十个主要方面，在此基础上，深入分析了澳大利亚职业教育良性发展机制对我国开放大学建设的启示，指出我国开放大学顶层设计应该注意构建科学的职能配置体系、完备的国家体系、长效的政策保障体系、科学有效的规制政策体系和全国统一的认证框架体系，以保障开放大学事业的健康发展。

【关键词】 澳大利亚；职业教育；发展机制；开放大学；启示

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2011）12―0025―06

一、引言

2011年2月20日至3月13日，笔者有幸参加由广东省教育厅组织的广东省高职院校第一期校长培训班赴澳大利亚培训学习，期间到澳大利亚TAFE学院体系、昆士兰州教育部以及相关中学进行了实地考察学习，聆听教育主管部门、行业技能委员会、澳大利亚贸易委员会、行业、企业、学校等职业教育各方面人员的讲座，并与他们进行面对面的交流，因此有机会比较全面系统地了解澳大利亚职业教育的发展情况，深切感受到澳大利亚职业教育的健康发展得益于有一套良性的发展机制。本文试图较为系统地阐述澳大利亚职业教育良性发展机制，并在此基础上，就澳大利亚职业教育良性发展机制对我国开放大学建设的启示进行分析，以期对我国开放大学建设提供借鉴。

二、澳大利亚职业教育良性发展机制

（一）职业教育发展的国家战略

澳大利亚是一个资源大国，面对未来发展挑战，澳大利亚政府充分认识到职业教育对国家未来发展的重要意义，提出要从资源大国变成资源和人力资源大国，并积极致力于改善澳大利亚人民的教育程度和技能水平。澳大利亚总理曾强调，技能和见习培训对国家生产力的长期增长与繁荣具有重要意义，要在未来十年重点塑造一支拥有最佳职业技能的人力资源队伍。

澳大利亚联邦政府和各州（领地）政府都把发展职业教育和培训作为重要的战略任务，在发展目标中予以明确。据悉，新南威尔士州发展目标就明确提出，到2015年，新南威尔士州20-24岁的人群中，受过12年良好教育，或获得二级或以上级别资格证书的人数达到90%；到2020年，20-24岁的人群中，受过12年良好教育，或获得三级或以上级别资格证书的人数达到90%；2009至2020年间，在20-64岁的人群中，没有三级或以上级别资格证书的人数减少一半；2009至2020年间，获得文凭或高级文凭资格证书的人数实现100%增长；到2020年，原住民学生在12年教育或同等教育方面的差距至少缩小一半；到2013年，将参加绿色技能培训（新南威尔士州职业技术与继续教育机构及其他公共资助的培训）的比率提高至5%。另据介绍，昆士兰州政府也提出了强大、绿色、杰出、健康和公平的发展目标，即用聪明的方法创造经济活力，保护居民的生活风格和环境，办世界级的教育和培训，使昆士兰人成为澳大利亚最健康的人，建设安全和人性的社会（社团），并在州政府的政策目标中明确提出，到2020年，75%的本地公民取得三级以上资格证书。

（二）强制执行的持证上岗制度

澳大利亚实施全国就业岗位持证上岗制度。澳大利亚联邦政府规定，在各行业中，凡是技能要求高的工作岗位都必须持有职业证书才能就业，即使是大学本科以上的毕业生，也必须取得职业教育的相应证书才能就业。同时，还实施若干年一次的重新认证和换证制度。这一制度在某种程度上凸显了职业教育在就业和升学方面的重要性，为职业教育奠定了坚实的制度基础，有力地保障和促进了职业教育的健康发展。

（三）健全多元的国家培训体系

澳大利亚有着非常严格的国家职业教育和培训体系，经审批的注册培训机构（RTO，Registered Training Organisations）方可开展职业教育培训，这些注册培训机构包括公立培训学院、私立培训学院、公立或私立中学、大学、社会组织和企业等，他们共同构成了国家职业教育培训体系。

TAFE（Technical And Further Education）体系是澳大利亚国家职业教育培训体系的主体，它是联邦政府和州政府共同投资兴建并进行管理、公立性质、全国性的、庞大的职业教育系统。TAFE遍布全国各地，仅新南威尔士州就有10个TAFE学院，130个校区，45万在校生，超过2万名教职员工。TAFE由各州政府根据当地的经济社会发展需要审批设立，遍布全国的各TAFE学院拥有共同的品牌，行使独立的办学权，遵循统一的质量标准，使用全国统一的培训包开展教学和评估。

（四）科学合理的角色定位和职能配置

在澳大利亚，职业教育各利益相关者角色定位和职能配置科学，联邦政府和州政府之间职能配置和权限划分合理，各利益相关者之间相互作用，形成了发展职业教育的合力，共同促进职业教育发展。

澳大利亚职业教育利益相关者包括政府、行业技能委员会、行业协会、企业、学校，他们在职业教育中的角色定位分别是：政府是职业教育的规划指导者、政策和标准制定者、举办者、机构审批和监管者以及教育市场的推介者；行业技能委员会是培训包的制定者、职业教育发展的研究者、职业教育需求的反馈者；行业协会是行业需求的提供者和培训包制定的参与者；企业是职业教育实习场地提供者；注册培训机构是职业教育培训和评估的提供者。各利益相关者之间角色定位明确，互为补充。

政府在职业教育中的主要职能包括构建国家职业教育和培训体系、制定政策、制定质量培训框架（AQTF，Australian Quality Training Framework）、制定全国统一的教育认证框架（AQF，Australian Qualification Framework）、投资设立行业技能委员会、审批和监管注册培训机构、资助学校、负责海外市场的宣传和推广等；行业技能委员会则负责组织制定并颁布培训包，提供职业教育发展的咨询；行业协会负责参与制定培训包；企业负责提供实习场地并接受学生到企业实习等。

在职业教育和培训方面，联邦政府和州政府既分工又合作，职责和权力配置清晰合理。联邦政府主要负责制定全国统一的质量标准AQTF、建立部长委员会制度、出资建立行业技能委员会、给州政府拨款等。而州政府则主要负责审批和监管注册培训机构、资助注册培训机构、负责海外推广等。在联邦政府和州政府的职能和权限配置中有三点非常有特色：一是需要大家共同遵守的事由国家统一制定标准，二是大家重复做、做不了、做不好的事情集中由联邦政府来做，三是公立学校的举办者和审批者合一，谁举办谁审批。澳大利亚职业教育联邦政府与州政府的职能和权限的配置既科学高效又相互衔接，体现了权责的统一。

（五）政府资助的行业技能委员会制度

在澳大利亚，职业教育和培训实行行业技能委员会制度。澳大利亚职业教育强调技能为基础、行业主导、注重结果的原则。行业能力标准由行业制定，行业在职业教育发展中发挥领导作用，行业技能委员会制度就是保证上述职业教育原则实现的重要制度。行业技能委员会由联邦政府出资建立，为非赢利机构。

澳大利亚全国共有11个行业技能委员会，行业技能委员会代表联邦政府履行职责，其基本职能是：制定行业培训包，研究职业教育的发展问题，反馈职业教育的需求。一方面，行业技能委员会受联邦政府的培训包年度计划的约束，与政府保持良好的合作。另一方面，行业技能委员会的主要工作是了解行业需求，明确岗位技能要求，在政府、行业和注册培训机构等利益相关方之间进行协调，决定行业需要什么技能，并将行业的技能要求转化为培训包，同时要描述培训程序，改进新项目/程序，开展劳动力市场研究，为政府提供劳动力发展的建议，并将行业的需求反馈给注册培训机构，成为职业教育培训机构的伙伴。通常，培训包由行业技能委员会主持制定，行业协会和大型公司参与制定。因此，行业技能委员会与行业协会保持良好的关系。 在澳大利亚，培训包为公共产品，由联邦政府出资建设，全国统一标准，全国公布，任何人都可以查询。

（六）鼓励参与的政策环境

澳大利亚政府为开展职业教育营造了良好的政策制度环境，鼓励各利益相关者积极参与，为职业教育作贡献，职业教育培训各利益相关方相互配合，形成了资源有效整合的机制。比如澳大利亚对企业投入员工培训的资金有明确的法律规定，规定企业必须拿出相当于工资总额2%的资金用于培训[1]，这一政策有效地促进了行业企业关注和参与培训。又比如，澳大利亚实行学徒制，政府规定学徒制将有薪工作和培训相结合，雇主每雇佣一名学徒工，政府向其提供4000澳元的资助，同时培训机构还可以获得政府拨给的培训费。这些鼓励参与的制度环境，促进了各利益相关方关注和参与职业教育，相互协调、相互促进，使得职业教育事业蓬勃开展。行业技能委员会积极履行职责为职业教育服务，以获得政府的积极支持。注册培训机构积极作为，以获得更多的业绩和政府投入。企业从参与职业教育中获得发展所需的技能人才，获得政府在学徒制上的补助，还可以满足现有员工继续培训和技能证书换证的需要，对参与职业教育有直接的动力。因此，企业积极参与职业教育，积极成为职业教育的实训基地，接收学徒，提供实习场所。

（七）竞争择优的投入机制

在澳大利亚，政府对职业教育的投入已经形成了长效机制，有力地保障了职业教育的健康发展。

对于TAFE学院而言，政府是TAFE学院的主办者和拥有者，TAFE学院通过政府预算拨款和专项拨款两个途径获得政府资助。政府对TAFE学院的预算拨款旨在实现联邦和州政府教育培训计划的目标，而专项拨款则旨在满足特定优先事项的需求和帮助实现国家目标。政府的预算拨款采用市场机制，以教育与培训服务外包的方式进行，即政府以教育和培训这种特殊商品的购买者的姿态出现，采用商业化的方式进行，哪个学院的教育和培训适应经济社会需要、质量高、成本低，政府就购买哪个学院的教育和培训，即向它拨款，并已形成长效机制。这种拨款机制成为澳大利亚职业教育发展的指挥棒，促使培训机构最大限度地适应当地经济社会发展需要，高效率地利用教育资源。

政府购买职业教育和培训服务有一套成熟的标准，根据当地需求、行业领域、面临个人不利条件的人群（如残疾学生、原住人、下岗人员、非英语国家的学员等）、面临地域不利条件的人群、资格等级不同有所区别，一般是根据学院的在校生和开设课程数进行计算。每年，每所TAFE学院的院长与TAFE社区教育副主管就培训相关事宜签署一份年度购买协议，政府购买教育和培训服务。以新南威尔士州为例，购买协议主要包括如下内容：每个行业培训领域待实施的约定培训级别；与联邦及州工作重点相协调的一系列绩效目标。而绩效目标主要包括：提高参加和完成更高级资格培训的学员数量；提高参加和完成更高级资格培训的原住民学员数量；提高完成职业资格培训的年轻人数量；提高参加“绿色技能”培训的学员数量；提高学员及雇主对培训质量的满意度；提高学员的就业率等。协议签订后政府每年将对绩效完成情况进行两次检查。政府专项拨款的可竞争资金则采用竞标的方式获取，公立学院和私立学院均可参与竞争。

虽然TAFE学院是公立学院，但其经费来源也是多渠道的，主要包括政府拨款、商业收入和学费收入，其中以政府拨款为主(约占办学资金的70％ )。近年来，由于政府拨款比例下降，各TAFE学院都积极拓展商业收入。一般TAFE学院的商业收入主要来源于咨询服务、培训需求分析、资源和环境开发、教师教育培训、国际课程、管理和培训服务、工作场所培训、学习团队及来访服务等。

（八）严格规范的注册准入制度

澳大利亚职业教育和培训实行严格的注册准入制度，要成为注册培训机构必须满足澳大利亚质量培训框架培训机构初次注册基本条件和标准，经审批的注册培训机构才能开展国家承认的培训及其评估服务并颁发国家承认的资格证书。

澳大利亚职业教育的准入制度主要由注册培训机构的准入标准、注册培训机构的注册制度、注册时效制度和注册培训机构的退出制度等组成。澳大利亚质量培训框架初次注册基本条件和标准包括九大注册条件和三大标准。这九大注册条件包括：管理（注册机构的基本条件、标准和全国指南）、与注册登记授权机构的互动（及时提供相关数据、信息，档案的保留、存档、检索和转移，财政状况报告或商业计划）、遵守法律、保险（购买公众责任险）、财务管理（财务状况良好；向学员提供规定的费用情况）、资格证书及其成绩报告的颁发、对其他注册培训机构颁发的资格证书的承认、营销的准确性和规范性、培训套餐的过渡/认可课程到期等。三大标准包括：注册培训机构在各项业务运作过程中提供高质量培训和评估服务，注册培训机构坚持信息披露和公平原则并且使学员收获最大化，管理体系针对学员、员工和股东的需求以及注册培训机构的运行环境应对等[2]。

澳大利亚职业教育和培训注册培训机构由州政府审批，州政府依据联邦政府颁布的澳大利亚质量培训框架培训机构初次注册基本条件和标准以及各自辖区的相关法律进行审批。这种审批制度体现了审批主体和举办主体的统一，有助于地方政府根据当地经济社会发展的需要，根据地方政府的财力来决定是否举办学校，使注册培训机构的设立真正适应地方经济社会发展的需求。

（九）全国统一的质量保证机制

澳大利亚职业教育和培训的质量保证机制由全国统一的质量培训框架制度、认证框架制度、培训包制度、教师准入制度、外部审计制度、内部审计制度以及学生信息数据库制度等一系列制度组成，这些制度体系共同构成了澳大利亚职业教育和培训的质量保证机制，有效保证了澳大利亚职业教育和培训的质量。

澳大利亚质量培训框架是一套全国性的职业教育与培训的质量标准，这套标准确保为澳大利亚职业教育和培训体系的用户提供全国统一的高质量的培训和评估服务，确保受训人员无论在什么地方参加培训都拥有相同的技能，确保受训人员获得的资格技能证书可以在全国范围使用。澳大利亚质量培训框架包括如下五部分：培训机构初次注册基本条件和标准、培训机构继续注册基本条件和标准、质量指标（包括学员参与情况、雇主满意程度和技能水平三项指标）、州和地方注册登记授权机构标准、优秀等级评估标准等[3]。

教育认证框架是全国统一的教育与培训资格认证体系，是对资格证书和学分转换进行认可的国家权威体系，由中学、职业培训学院和高等教育三部分组成，包括课程的认可、课程之间的学分转换、能力评价等，彼此相互衔接。这个认证框架体系，明确了各级证书和文凭之间的连续关系，且该关系全国认可，不受培训机构或地域的限制，实现了各教育系统的相互沟通，使就业前教育与就业后教育相联系[4]，是衔接和沟通各教育系统之间的“立交桥”。

澳大利亚职业教育培训包是一套完整的职业教育指导性文件，描述了在工作中需要掌握的知识和技能。培训包包括能力标准、资格认证和评估标准三大部分。能力标准中包括能力单元和能力要素，描述岗位所需的知识和技能以及教师和培训师如何根据学生的需求、能力和环境情况开展培训的发展战略。培训包由国家行业技能委员会统一制定和颁布，注册培训机构必须以培训包为标准来开展教学和评估工作。

澳大利亚职业教育教师的准入制度规定进入职业教育的教师必须具有“三证一经历”，即学历证书、行业技能证书、教育培训和评估资格证书及行业工作经历。行业技能证书和行业工作经历保证教师的行业技能水平，教育培训和评估资格证书保证教师的教学教育和认证水平。

澳大利亚对职业教育注册培训机构实行外部审计和内部审计相结合的制度。外部审计由政府监管部门负责，每三到五年审计一次，重点对人力资源、学习资源、评价方式与结果、基于有关标准的学员表现以及证书颁发等方面进行审查，审计结果与学校的拨款、评优和退出机制相挂钩。同时，注册培训机构必须按照全国统一的质量培训框架要求，以不断改进和提高教育服务质量为宗旨，每年开展内部审计，并将内部审计报告上报监管部门审核备案。内部审计主要通过学员调查、课程评价、学员问卷调查、用人单位问卷调查以及培训师对学员服务的实地考察等途径收集相关数据，进行认真分析，形成分析报告，并及时将分析结果反馈给教学的各方面以不断改进工作。同样，内部审计的结果也与拨款、评优、惩罚以及退出机制相挂钩。

此外，澳大利亚的质量规制还有学生实习计划的审批制度、学生学习信息数据库制度等。

（十）明晰有效的信息和联网规制

澳大利亚对职业教育注册培训机构实行严格而明晰的信息规制。在国家层面，联邦政府在澳大利亚质量培训框架中设置了相关信息规制条款，在关于初次注册基本条件中就对注册培训机构的营销准确性和规范性进行了明确规定，规定“注册培训机构必须确保其在对未来学员进行营销和广告介绍符合澳大利亚学历资格框架的资格证书时遵守道德规范，信息必须准确并且符合其注册业务范围。国家承认培训标识，仅在符合其使用的条件时方可使用”。在州政府层面，州政府对注册培训机构也有明确的信息规制，包括对印刷材料的印刷规制和招生宣传材料的审核制度等都有明确规定。

同时，澳大利亚政府对职业教育与培训注册机构实施了有效的联网规制。澳大利亚职业教育与培训注册机构实行了学分互认政策，质量培训框架中关于初次注册基本条件中明确规定，“注册培训机构必须承认其他注册培训机构颁发的符合澳大利亚学历资格框架规范的证书和成绩单”。这一制度为学习者构建了畅通的学习通道，同时也较好地解决和消除了消费者在选择不同注册培训机构时的转换成本问题，消除顾客选择学校过程中所存在的“顾客惯性”，尽可能减少新学校进入的各种低效率障碍等情况。

三、对我国开放大学建设的启示

当前，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署，我国正在进行开放大学建设。开放大学的设立作为国家教育改革发展的一项重要战略举措和构建国家终身教育体系的重大基础性战略任务，其目的是构建学习型社会的大平台，成为终身教育体系和学习型社会建设的重要支柱。开放大学是新型大学，它既是一所大学又是一个办学网络体系，既是一个办学实体又是一个各类教育资源的整合平台，既开展学历教育也开展非学历教育，既开展职前教育也开展职后教育，开放性、多样性和现代化是其基本特点。作为新生事物，如何构建具有中国特色的开放大学体系？如何建立开放大学良性发展机制，保证开放大学的健康发展？如何才能更好地服务于国家的终身教育和学习型社会建设，最大限度地满足人民群众日益增长的终身学习需求？是摆在我们面前的重大现实问题。

澳大利亚职业教育体系与我国正在建设的开放大学体系有许多相似之处，其良性发展的机制对我国正在建设的开放大学无疑可以提供许多有益的启示和借鉴。

（一）构建科学的职能配置体系，发挥各方积极性

从上述分析可以看出，各利益相关者之间明晰的角色定位、科学合理的职能和权限配置，使得澳大利亚职业教育各利益相关者相互作用，形成了合力，共同促进职业教育发展，这是保证澳大利亚职业教育健康发展的重要机制。

作为学习型社会和终身教育的大平台，开放大学建设是一项庞大的系统工程，需要有效发挥各方积极性，避免角色缺失。因此，在我国开放大学体系建设初期，明晰各方角色定位，建立科学合理的职能和权限配置体系，有效发挥各方积极性，是开放大学体系顶层设计必须面对的重要问题，也是保证开放大学事业健康发展的关键所在。首先，在进行角色定位时要注意避免缺位和越位。由于服务终身教育和学习型社会建设是开放大学的重要使命，这一使命决定了开放大学具有较强的公益性质，因此，政府作为举办者的角色是不容置疑的。其次，在职能配置设计时，要处理好集中和分散的关系，注意分析和界定哪些职能可以由各地或各校承担，哪些应该在国家的层面统一承担，基本原则就是要做到科学有效。对需要大家都共同遵守的事应由国家统一制定标准，对大家重复做、做不了、做不好的事情应集中由国家层面来做。同时，在权限配置设计时，要特别注意国家和地方之间权限科学合理地配置，使之相互协调衔接。要适当给地方政府放权，在这一点上，澳大利亚职业教育注册培训机构的审批权在各州的做法值得我们借鉴，可考虑将地方开放大学设立的审批权下放给省，由省政府根据地方经济社会发展的需要和地方财力情况来决定是否设立学校，使学校的设立真正适应地方经济社会发展的需求。

（二）构建完备的国家体系，调动国家和地方两个积极性

构建一个什么样的体系？如何构建体系？是开放大学体系顶层设计必须面对的又一重要问题，也是开放大学能否最大限度地服务于国家和地方经济社会发展需要的关键所在。在这个问题上，澳大利亚职业教育健全多元的国家体系值得我们学习和借鉴。澳大利亚职业教育国家体系中的主体是TAFE，TAFE是由分布在全国各地的TAFE学院组成，各TAFE学院具有同等的地位、具有独立的办学自，遵循统一的质量培训框架、认证框架，使用全国统一的培训包开展教学和评估，这一体系极大地调动了地方的积极性。我国开放大学体系构建的目的是要满足全体社会成员终身学习的需求，服务于学习型社会和终身教育。要实现这样一个宏伟的目标，中央和地方两个积极性缺一不可。考虑到我国人口众多地域辽阔，各地发展不平衡的实际，我国开放大学体系可以考虑由国家开放大学和地方开放大学组成，各开放大学具有相同的地位和统一的政策，具有统一的品牌和独立的办学权，按照统一的质量标准独立自主办学，各开放大学之间资源共享优势互补，共同构成我国开放大学体系的有机整体。这样的体系能够充分调动了中央和地方两个积极性，应该成为我国发展开放大学的现实选择。

（三）构建长效的政策保障体系，保障事业健康发展

开放大学的健康发展有赖于建立长效的保障机制。一方面，要明确各教育主体的成本分担机制，建立长效的投入机制。对于开放大学承担的公益性教育服务应由政府投入，并建立投入的标准；对于开放大学承担的学历教育服务，可参照现行普通高校的做法建立生均拨款的标准和生均拨款的机制，根据在校生数进行拨款。这些投入标准和投入机制均应该以法律文件的形式予以明确，以保证能够很好地执行。另一方面，还要建立长效的人力资源保障机制。可借鉴国际通行的做法，根据我国开放大学的实际，建立起开放大学人员编制标准，并以法律文件的形式确立下来，根据开放大学事业发展的需要，依据开放大学人员编制标准安排必要的编制，保证开放大学事业发展必要的人才资源。

（四）构建有效的规制政策体系，确保开放大学有序发展

从澳大利亚职业教育的经验可以看出，搭建科学有效的政府规制政策体系，是澳大利亚职业教育健康发展的保证。同样，我国的开放大学体系建设从一开始就应该注意这个问题，着手设计并构建起有利于开放大学健康发展的政府规制政策体系。

要建立全国统一的开放大学准入标准，明确准入条件和准入、退出办法以及审批主体，并以教育部部门规章的形式予以确立；要建立开放大学质量保证标准、教师准入标准，建立良性的质量保证机制；还要建立严格有效的信息规制和联网规制。考虑到开放大学在我国还是新生事物，目前尚没有现成的标准和规制政策体系，建议将开放大学准入标准、质量标准、教师准入标准以及信息规制和联网规制等问题作为首批开放大学试点单位试点的重要内容，由各相关试点单位开展研究和试点，并以此标准作为试点项目验收的重要要件，在试点的基础上进行总结，再上升到国家标准和国家政策。

（五）构建全国统一的认证框架体系，搭建人才培养的“立交桥”

实现学历和非学历的沟通和衔接，探索并建立学习成果认证和学分银行制度，建立学分登记、储存、累积、认证、转换的工作机制和运行机制，建立各级各类教育有效沟通的终身教育“立交桥”，是学习型社会和终身教育体系建设的题中应有之意，也是开放大学建设的重要任务。在构建人才成长的立交桥方面，澳大利亚全国统一的教育认证框架制度为我们提供了一个很好的案例，我们可以在学习借鉴的基础上，建立起我国的教育认证框架，明确规定各级各类学校开展的教育证书项目类型以及证书之间的连续关系，构建各教育系统之间衔接和沟通的“立交桥”，保证各教育系统的相互沟通，建立受教育者学习成长的通道。

此外，为了更好地保证开放大学实现与经济社会发展紧密结合，职业教育实现行业主导、技能为基础，建议可以借鉴澳大利亚的做法，由政府出资建立行业组织，作为非赢利性中介组织，负责收集行业需求信息，组织制定行业标准，开展行业人才培训需求预测服务等，为政府制订规划提供决策参考，为学校提供咨询服务，这样一方面可以提高工作的质量和效率，另一方面也可以使学校集中精力搞好教学，更好地适应社会需求。

四、结束语

澳大利亚职业教育发展的国家战略、强制执行的持证上岗制度、健全多元的国家培训体系、科学合理的角色定位和职能配置、政府资助的行业技能委员会制度、鼓励参与的政策环境、竞争择优的投入机制、严格规范的注册准入制度、全国统一的质量保证机制以及明晰有效的信息和联网规制等共同构成了澳大利亚职业教育的良性运行机制，保证了澳大利亚职业教育的健康发展，也为我国的开放大学建设提供了有益的启示和借鉴。我国的开放大学建设事业方兴未艾，在顶层设计时应该注意构建科学的职能配置体系、完备的国家体系、长效的政策保障体系、有效的规制政策体系、全国统一的认证框架体系，确保开放大学事业的健康发展。

?眼参考文献?演

[1] 张辉. 澳大利亚职业教育体系与制度分析以及经验启示[J]. 教育

与教学研究，2009，（11）：97.

[2][3] National Quality Council. AQTF2007. 省略.au/

pages/menuitem5cbe14d51b49dd34b225261017a62dbc.aspx

[4] Australian Qualifications Framework Advisory Board. AQF2007.

省略.au/images/stories/aqf_handbook_07.pdf

第3篇：启发性教学的实质范文

对因犯罪行为而引起的侵权纠纷的犯罪人，既应当追究刑事责任，也可以追究民事侵权责任。如何科学构建因犯罪行为引起的侵权纠纷的司法救济制度，是摆在我国司法实践中的具体难题。本文以现行刑事附带民事诉讼制度为视角，通过对世界各国相关制度的比较及发展趋势的分析，指出了我国相关制度的主要缺陷，并就科学构建相关制度的模式及具体思路进行了探讨。

【关键词】

科学构建 犯罪行为 侵权 司法救济 思考

犯罪行为是危害社会、触犯刑事法律、应当受到刑罚处罚的行为，其社会危害性、刑事违法性和应受惩罚性的特征，集中反映了犯罪行为所固有的本质属性。⑴而其中的社会危害性，对于某些犯罪行为而言，不仅触犯了刑事法律，而且同时造成了对国家、集体、个人利益的损害，侵害了相应的民事权益，从而产生了刑事和民事两种不同的法律责任。因此，对这些因犯罪行为而引起的侵权纠纷的犯罪人，既应当依照刑事诉讼法律的规定追究其刑事责任，同时，也可以依照民事诉讼法律的规定追究其民事侵权责任，要求损害赔偿。如何科学构建这两种同源不同质的司法救济制度，既要最大限度地保护被害人的合法权益，又要最大限度地保障犯罪人的人权，是摆在我国司法实践中具体的难题。本文以现行刑事附带民事诉讼制度为视角，将从世界各国因犯罪行为引起的侵权纠纷司法救济制度的比较及发展趋势分析，我国现行相关司法救济制度的主要缺陷、科学构建相关司法救济制度的模式，以及科学构建该制度的具体思路等方面进行探讨。

一、世界各国因犯罪行为而引起的侵权纠纷司法救济制度的比较

因犯罪行为而引起的侵权责任，本质上仍是一种民事侵权责任。对于这种特殊的民事责任，是在以公诉为主的刑事诉讼中附带解决，还是在以私诉救济为主的民事诉讼中单独解决，或者在两者之间进行协调，世界各国因其法律渊源、社会经济发展状况等具体国情不同而分别采取了不同作法。可以概括为平行式、附带式和混合式三种形式。⑵

（一）平行式。这种模式特别强调民事诉讼的独立地位，将民事诉讼与刑事诉讼完全分离，民事赔偿问题原则上由民事诉讼程序予以解决。民事诉讼与刑事诉讼不存在任何依附关系，而是一种纯平行关系。英美法系国家就不允许在刑事诉讼中附带民事诉讼，被害人只能在刑事诉讼案件审理终结后，按照民事诉讼程序，提起因犯罪行为而引起的赔偿损害之诉。这种绝对地将刑事诉讼与民事诉讼分开的做法，无疑是以强调两者各自的特殊性为出发点。如美国证据法对刑事诉讼和民事诉讼的证据标准要求就有很大不同，前者要求达到无任何合理怀疑的程度，后者仅要求达到优势证据的证据程度。美国著名的世纪审判辛普森一案，就是典型的一例。刑事陪审团判决杀人嫌疑犯辛普森无罪，但民事陪审团在刑事诉讼终结后，却一致认定辛普森对受害人之死负有责任，裁决辛普森对原告进行赔偿。⑶二战后的日本，也彻底抛弃公诉附带私诉制度，仅规定“扣押的赃物没有必要扣留时以应返还被害人理由明显为限，应当不待被告案件终结，在听取检察官和被告人或者辩护人意见后，以裁定将该扣押物返还给被害人”，且“前款的规定，不妨碍利害关系人依照民事诉讼程序主张权利”。⑷至于刑事损害赔偿的诉讼，刑事诉讼法不再规定，而是以美国方式，按民事诉讼程序解决。⑸

（二）附带式。这种模式又有法国式和德国式之分。

1、法国式。法国式立法在鼓励被害人通过刑事诉讼程序提出民事赔偿救济的同时，兼顾了民事诉讼的独立性。采取法国式的有法国、瑞典、意大利等国家。法国式的主要特点是：

（1）附带民事诉讼保持民事救济的独立性。附带民事诉讼请求的主体与客体范围十分广泛。“任何遭受重罪、轻罪或违警罪直接损害者，有权提起损害赔偿的民事诉讼”。“（公诉管辖法院对）一切就追诉对象的犯罪事实所造成的损失而提起的诉讼，包括物质的、身体的和精神上的损失，均应受理”。附带民事诉讼不仅可以针对罪犯与共犯提起，而且可以针对罪犯与共犯的继承人，其他应负民事责任的第三人如犯罪行为的保险人、雇主、行政部门等提起。

（2）受害当事人有选择权。被害人可以选择刑事附带民事诉讼的方式进行，即民事诉讼与公诉同时向刑事法院提起，也可以单独以民事诉讼进行，即民事诉讼与公诉分开，单独向民事法院提起。但当事人一旦在民事法院与刑事法院之间作出选择，这一选择便是一种始终确定的不可撤销的选择。

（3）因刑事案件犯罪严重程度不同适用不同的审判程序。重罪案件及其附带民事诉讼，是由不同的审判人员按照不同的程序进行审理，然后分别作出刑事和民事判决；违警罪案件和轻罪案件及其附带民事诉讼，则是由同一法庭按照刑事诉讼程序合并审理，用同一判决宣判。

（4）被害人可以就物质损失，依法申请全部或部分的国家补偿金。

（5）进行附带民事诉讼，应当交纳诉讼费，该费用由原告预交，由败诉方负担。⑹

法国等国家对附带民事诉讼的重视，源于对私权保障的重视以及对民法典至高无上地位的推崇。在立法上，对某一行为既涉及刑事责任又涉及民事责任的，法律就直接规定因刑事犯罪产生的私权救济问题直接适用民法。

2、德国式。公诉被害人向刑事法院提起附带民事请求，但不把附带民事请求作为独立的民事诉讼对待，不能称之为附带民事诉讼。德国式在程序上，附带民事请求依附于刑事诉讼，受到刑事诉讼程序的许多限制。如德国刑事诉讼法规定，提起民事赔偿请求的范围仅限于财产损失，赔偿最高限额不得超过3000马克，刑事法官享有对民事部分裁判与否的酌定权等，从而使这一程序实际上已被虚置。采德国式的有德国、荷兰等国家。德国附带民事赔偿制度与法国有相似之处，但德国的刑事诉讼法没有反映处理附带民事请求赔偿的民事诉讼特性，这就为实践中拒绝处理民事诉讼开了绿灯。德国现实的操作方式则与美国比较接近，对因犯罪行为而遭受的损失，被害人几乎很少在刑事诉讼中提起请求赔偿之诉，而是在刑事诉讼结束之后提起独立的民事诉讼予以解决。⑺

我国台湾地区也采附带式。其模式类似于法国的附带民事诉讼程序。与我国现行的附带民事诉讼制度相比，其特点主要有以下几个方面：⑻

（1）适用法律的规定。附带民事诉讼“请求之范围，依民法之规定”，适用法律之准据为民事诉讼法，“经移送或发回、发交于民事庭后，应适用民事诉讼法”。

（2）检察官地位的规定。“检察官于附带民事诉讼之审判，毋庸参与”。

（3）移送或由民事庭审理的规定。主要适用于：1）“驳回原告附带民事诉讼后经原告声请时”；2）法院认为确系繁杂且不能及时审结的；3）适用简易诉讼程式的；4）仅就附带民事诉讼审判或者上诉的；5）对已上诉案件，“有审理事实之必要时，发回原审法院民事庭或原审法院同级之他法院民事庭”。

（三）混合式。允许在一定情况下，可以通过刑事诉讼程序附带予以解决，而在其余情况下应通过民事诉讼程序或其他单独诉讼程序予以解决。采混合式的有英国。英国解决因犯罪行为引起的损害赔偿责任有四种途径：一是被害人可向刑事损害赔偿委员会请求赔偿；二是法庭可以根据自己职权或根据受害人的请求，在判刑时以“赔偿金”的形式责令犯罪人赔偿受害人的损失；三是通过民事诉讼程序解决，即使刑事法庭已作出“赔偿令”，仍可提起民事诉讼，在民事判决中扣除“赔偿令”所获数额；四是法庭依职权采取返还原物或折价赔偿的方式予以赔偿。⑼

上述三种不同方式的规定，在一定程度上反映了不同国家根据不同的国情、不同的法律渊源、不同的价值取向而作出的不同的选择，各有利弊。

第4篇：启发性教学的实质范文

1.1教师的主导作用并没有改变

在当前的英语课堂教学过程之中，以教师的主导作用的教学方式并没有多大的改变。即使在英语教学中会出现部分的引导，也由于过于形式化而未能够结合初中学生的特点进行指导，也就不能够达到启发和鼓励学生的效果。这样的教学方式从根本上不利于培养学生运用语境分析问题和解决问题的能力。因此，在英语课堂教学之中一定要改变以教师为主导的教学方式，真正实现以学生为主，这样才有利于语提示教学方法的应用。

1.2语境提示教学追求形式化

在当前的教育形势下，英语课堂教学更加倡导灵活的语境提示教学方法。但是，现在应用的语境提示只是追求形式而已，而忽视了语境提示的有效性和真实性。这样就失去真实性的语境提示，不仅仅无法调动学生的初中学生的学习积极性，还会影响到初中学生追求知识真理的信心。

1.3部分英语小组合作学习流于形式

当然，现在的英语课堂教学也会有一部分的小组合作学习出现，但是大部分都是走过场流于形式。合作式的教学方式对于学生能力的提高是很有帮助的，有助于学生取长补短，促进学生互相学习和进步。因此，这就要求教师提出的问题必须具有合理性和启发性。但是实际上，部分教师并不能掌握合作教学的实质，从而带着学生向不利于他们的方向发展。

2英语教育中应用语境提示教学的措施

2.1师生之间的互动应该是平等的

在学生心中，教师的言行是不可冒犯的，并且这种思想在初中学生心中似乎是根深蒂固地存在着。这就导致即使有互动也只是一种不平等的互动。很显然，这种不平等的互动对学生的帮助是极其有限的，根本不利于培养学生的创新能力。做到这点，需要教师以和蔼可亲的态度对待学生的提问和交流，并且要鼓励学生大胆提问，消除学生心中的不平等压力，从而推进语境提示教学在英语教学中的应用。

2.2还要紧密联系现实生活，了解学生关注的热点

为了更好地实行语境教学，就要求教师能紧密地联系现实生活，了解学生关注的热点。尤其是在语境提示阶段，学生学习到与自己关注的东西有关的知识时，都会有很大的兴趣。只有这样，才能使语境提示教学能够顺利地进行，从而激发学生的感情和参与学习的积极性。当然，了解学生关注的热点问题，从实际生活中寻找英语语境，进而提高学生对英语学习的兴趣，同时，也有利于英语教师和学生之间进行英语交流。

2.3要充分考虑语境对学生思维活动的启发性

在进行英语语境提示时，要充分考虑创设的语境对学生思维活动的启发性，尤其是对学生正确价值观的启发。现在的英语教学实践已经证明，语境提示教学法是一种很适合初中英语教学的方法，不仅可以培养学生的解题能力，还能促使学生多元化智能的发展。当然，我们也应该认识到，运用语境提示教学法进行英语教学方法时，对教学观念、教师的素质和学生的能力都有更高的要求，所以在实际的英语教育过程中，我们要对目前英语中存在不足及时进行完善。因此，充分考虑语境对学生思维活动的启发性显得至关重要。

3总结

第5篇：启发性教学的实质范文

数学命题是表示数学概念具有某性质或者数学概念之间具有某种关系的判断，正确的数学命题一般表现为数学公式、法则、性质、公理、定理等（多数公式和法则是数学命题的符号化表示，可转换为文字表示的数学命题），因此将它们统称为数学命题。数学命题构成了中学数学知识结构的核心，从而使得数学命题的教学在数学教学中占有非常重要的地位，因此如何搞好数学命题的教学也自然成为数学教师持续思考的经典话题。

在某县的初中数学教师招聘活动中，笔者听了11位应聘教师关于人教版九年级《一元二次方程》中的课题：“公式法”的教学。其中8位应聘教师都基本采用如下教学方式：上一节我们学习了一元二次方程的配方法，今天我们学习另外一种方法——公式法，然后写出一元二次方程的一般形式，直接用配方法求出根，并把这种用公式解一元二次方程的方法称为公式法，之后通过例题和练习强化公式法。

诚然，在学生还没有感到学习需要的情况下，教师直白地告诉学生“今天我们学习…”，从表面上看节约了教学时间，但新学习的内容似有天上掉下来之感。虽然提到配方法，但未启发学生使其与今天新学习的课题建立内在的实质性联系，学生体验不到一元二次方程一般形式配方的必要性，不知为什么要学习公式法，怎么会想到要研究这个问题？由于学生没有经历必要的困惑阶段，没有产生疑难和问题，从而难以产生内在的学习需求，其思维活动缺乏主动性和积极性。

本节课教学重点为一元二次方程求根公式的获得及用求根公式解一元二次方程，教学难点为一元二次方程求根公式的推导，属于数学公式、性质的教学及配方法、公式法的运用，并渗透了化归思想和分类讨论思想。其中公式法的定义“用求根公式解一元二次方程的方法称为公式法”是在得到求根公式后顾名思义加以描述的，并非教学重点。而11位应聘教师中有9位把教学重点局限于教科书中公式法定义的获得，只有两位应聘教师强调了一元二次方程的求根公式及特征，在突出数学学习内容的重点和本质方面体现得不够，由此暴露出新教师的课堂教学行为存有一定偏差。

教育教学思想制约和影响着课堂教学行为，数学教师只有在科学合理的教育教学思想指导下，才能使自己的教学遵循并符合教与学的规律，从而使教学效果不断提升，教学能力与日俱增。启发式教学作为中国传统教育思想的精华，是教学法最基本的方法论和课堂教学需要遵循的教学思想，其不会因为古老而过时，而是需要不断丰富和发展。由于数学是思维的科学，思维是在个体头脑中进行的，是他人无法替代或简单告诉的，在课堂中离不开教师的有效启发和引导，因此在数学教学中实施启发式教学显得尤为必要。义务教育数学课程标准（2011年版）把注重启发式、实行启发式教学作为课程的基本理念和实施建议，由此彰显出启发式数学教学的重要性。

二、基于启发式数学教学思想的命题教学设计思路

1.启发式数学教学思想的实质

鉴于数学的学科特点和数学教学的特殊性，即数学是思维的科学，数学教学是数学思维活动的教学，对启发式数学教学可做如下概括：启发式数学教学是指教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，力求创设“愤悱”的数学教学情境，以形成认知和情感的不平衡态势，从而启迪学生主动积极思维，引导学生学会思考，使学生的数学思维得以发生和发展，数学知识、经验和能力得以生长，并从中领悟数学本质，达到和生成教学目标。

启发式数学教学中，学生数学思维真正的主动积极性并不在于频频举手和猜中教师所期望的答案，而在于教师有目的地引导学生“想数学”，使学生经历必要的认知和情感的困惑阶段，处于“欲知还未知，欲言还未能”的“愤悱”状态，以此产生内在的学习需求，从而全神贯注地、目标明确地动脑思考，在其头脑内部展开丰富的数学思维活动。

2.基于启发式数学教学思想的命题教学设计思路

数学命题学习的已有研究包括数学命题获得、命题论证、命题应用3个阶段，并且积累了一些研究成果。但就内容而言，基于启发式数学教学思想的命题教学设计研究较少，使得数学教师在命题教学中如何贯穿启发式教学思想存有诸多困惑，因此以启发式教学思想为指导如何进行数学命题的教学设计值得深思。

启发式数学教学作为数学教学的指导思想，虽然没有相应的教学模式，但基本操作思路主要包括：教学发动——创设“愤悱”的数学教学情境，引起学生思维的怀疑、踌躇、困惑或心智上的困难等，从而产生内在的学习需求，自然引入课题；学习保持——学生行为、认知和情感的深层参与，通过探究活动，求得解决疑难、困惑的路径；正确导向——教师运用启发性提示语朝着每个学生获益的方向适时适度启发，使学生逐步学会自我启发和自我探究。

基于启发式数学教学思想的命题教学设计路线图：

三、基于启发式教学思想的一元二次方程求根公式教学设计

1.创设愤悱教学情境，引发学生数学命题的内在学习需求

用配方法解下面的方程：

（1）6x2-7x+1=0，（2）2x2-4x+3=0。

教师运用启发性提示语设问：通过解上述两方程，你觉得配方法有哪些优势和不足？你发现了哪些问题？

[设计意图]一元二次方程求根公式的课例中，与公式法有实质性联系的内容是前一节所学的配方法，教师以此为新知识生长点呈现练习题：用配方法解上述两方程，既激活了学生头脑中与新知识密切相关的已有知识经验，又巩固了配方法。使学生认识到每一个数字系数的一元二次方程都可用配方法来求解，并且用配方法解具体一元二次方程的思路及步骤都相同，同时体验到配方法的局限性，即形如（1）的一元二次方程，一次项系数不是2的倍数或数字较大时配方运算较繁琐、用起来不方便。方程（2）配方后完全平方式为负数，原方程无实数根却花费时间配方，由此产生疑难和困惑，感悟到具体的配方法已经不够用了。

教师引导学生自然提出问题：能否有更简便和更一般的方法求一元二次方程的根？使学生产生寻找一般方法的内在需求。

2.数学命题的发现与推理论证

使学生认识到寻找一般方法需要写出一元二次方程的一般形式，并体验到对一般形式的一元二次方程配方的必要性，自然而然生长出今天的新内容——公式法。

教师运用启发性提示语设问：对一般形式的一元二次方程如何配方？你打算如何思考？能否类比前面的研究方法？

教师引导学生类比数字系数一元二次方程配方的步骤，经历用配方法获得一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）求根公式的推导过程。

因为a≠0，所以方程两边都除以a，得x2+x+=0，

移项（把常数项移到方程右边），得x2+x-=-，

配方得：x2+x+（）2=-+（）2，

即（x+）2=（）2。

当学生未考虑b2-4ac的符号直接开平方时，教师运用启发性提示语反问：你认为直接开平方妥当吗？是否记得开平方时对被开方数的要求？

再次引发学生的认知冲突，产生新的疑难和困惑，从而弥补已有认知的缺陷，认识到b2-4ac？叟0时才能直接开平方，从而获得一元二次方程的求根公式。

[设计意图]在使学生体验到一般形式配方必要性的基础上，类比数字系数的一元二次方程的配方法，引导学生对一般形式进行配方。在学生未考虑判别式的符号直接得到求根公式时，教师运用启发性提示语给予暗示，从而形成恰当程度的认知冲突，使学生产生了新的疑难和困惑，引发其深层思维和探索兴趣，并认识到对b2-4ac需要进行分类讨论。同时使求根公式由潜在发展水平转化为学生的现有发展水平，又为一元二次方程根的判别式与根的关系这一新的潜在发展水平做了铺垫，使学生进入新的最近发展区。

3.数学命题的理解

由上面的探究过程可知，一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）时，x=。当b2-4ac

教师设问：观察公式你有哪些发现？对今后解一元二次方程有什么帮助？

通过讨论加深对求根公式及条件的理解，一元二次方程ax2+bx+c（a≠0）的根由方程的系数a，b，c确定，同时让学生进一步感受到数学公式、方法的简洁美和统一美。x=叫做一元二次方程的求根公式，利用它解一元二次方程的方法称为公式法，其中b2-4ac叫做一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）根的判别式。

[设计意图]：理解一元二次方程求根公式中各字母代表的意义及条件，把握公式的结构特征，突出数学问题的本质。

4.数学命题的应用

（1）用求根公式解前面的方程：6x2-7x+1=0。

[设计意图]回到情境中的练习，运用求根公式解方程6x2-7x+1=0，使学生体味到求根公式的优越性，感悟科学研究从特殊到一般、发现提出问题的方法。

（2）变式练习

1）6y2+13y+6=0

2）5x+2=3x2

3）x（x-2）=5-8x

[设计意图]使学生进一步体味求根公式的实质，并归纳用求根公式解一元二次方程的基本思路，即先化简为一元二次方程的标准形式再运用求根公式。

（3）运用精加工策略优化学生的认知结构，体味判别式与根的个数的关系。

1）2x2-4x+6=0

2）x2-7x-18=0

3）9x2+6x+1=0

[设计意图]上述一元二次方程1）、2）和3）的判别式分别小于0、大于0和等于0，旨在使学生运用求根公式解方程的同时，体验判别式与根的个数的关系，特别是判别式小于0时直接得到无实数根而不必代入求根公式，概括出在用求根公式解一元二次方程时可先确定判别式的值再代入求根公式，从而丰富和优化学生的认知结构。

5.数学命题的系统化

建立直接开平方法、配方法与求根公式法的内在联系，使学生感悟化归思想和分类讨论思想。

[设计意图]引导学生建立知识之间的内在联系，概括本节课的核心知识及运用的数学思想和研究方法，旨在使学生生成组织良好的数学认知结构网络。

四、结束语：数学命题教学要自然、合乎情理

学源于思，思源于疑。基于启发式数学教学思想的命题教学过程中，教师需创设“愤悱”的教学情境，使学生处于“欲知还未知，欲言还未能”的“愤悱”状态，经历必要的疑难和困惑阶段，并内化为学生自己的问题。使学生体味到已有命题、方法不够用了，才需要自然引入新命题和新方法，以此产生内在的学习需求，在头脑中展开激烈的数学思维活动，感悟到数学命题和方法的生长自然、合乎情理，从而使鲜活的数学命题和数学方法在课堂教学中自然而然地流淌出来，这里的自然主要包括：情境创设的自然、课题引入的自然、命题生长的自然、思路方法获得的自然、教学环节衔接的自然等。在教学过程中教师运用启发性提示语在思考方向、思考方法、思维策略上适时适度地点拨和启发，使学生的思维深层参与，并学会数学地思考，形成良好的数学命题网络结构。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版集团，2012.

第6篇：启发性教学的实质范文

关键词： 生物教学 教学语言 策略

一、把握教学语言的科学性、准确性和思想性

中学教育的对象是接受基础教育的中学生，教师的语言是否规范，对他们有很大的影响。对于教学语言最基本的要求就是要有科学性和准确性，这里的科学性和准确性，是指既要符合语言规范又要符合教学内容的科学性要求。生物学教学语言的科学性和准确性，具体地体现在正确地引导生物学术语，确切地表达生物学事物的现象和本质上。

生物学术语是生物学上用来表示物质及其变化、生物学概念等的专门名词和科学语言，如细胞、细胞器、光合作用、呼吸作用、群落、生态系统等。在生物教学中，生物学术语对于生物学知识的掌握和生物学思维的发展，有着不可分割的关系。如果不能很好地掌握这些生物学术语，就不可能顺利而有效地学习生物学。所以，生物学教师要准确地运用生物学术语，教会学生正确地运用生物学术语去打开生物学思维之路。例如，不能把呼吸运动说成呼吸作用，更不能把盲肠说成阑尾等。教学语言要使用科学术语、避免生活“俗语”，教学语言要避免生活中的某些方言、俗语，例如，在生物学教学中教师要避免把小麦说成“麦子”；子叶说成“豆瓣”；家兔说成“兔子”；骨骼说成“骨头”；翼说成“翅膀”；门齿说成“大牙”；昆虫的触角叫做“须”；复眼叫做“眼睛”等。不确切地运用生物学术语就不能正确地说明生物学事物或指明生物体结构。在生物学教学中，教师还应注意叙述生物学事实的准确性。例如，把“细菌的营养方式一般为异养”、“苔藓类植物体一般有茎、叶分化”等中的“一般”二字去掉就会造成科学性上的不严密，因为有些细菌的营养方式为自养，有些苔藓类只是叶状体。诸如此类的例子说明，在生物学教学中，含混不清、模棱两可或过分绝对化地讲述和不正确地引用生物学术语，都会导致科学性上的错误，这不仅防碍学生正确地掌握生物学知识和技能，还可能使学生形成不良的表达习惯。所以，教师保证生物学教学语言的科学性是十分重要的。

为使学生深入理解教材，教师在讲授中常常作适当地加深和扩展，或进行必要地比喻，但也要注意这些内容的科学性，要特别注意不正确的目的论和不恰当的拟人观，例如“植物的叶子为了获得较多的光线而产生叶镶嵌现象”、“食性动物具有很长的盲肠是为了更好地消化食物”等。教师还要处理好通俗、生动和科学性的关系。

生物学教学语言的思想性也很重要。思想性是指要正确的方法、观点去阐明教学内容，发挥教学内容的思想性和教育性。在中学生物学教学中，观点必须是正确的，应该以辩证唯物主义思想作为指导，语言要求辩证，不能绝对化。它不仅包含在语义之中，还体现在语言的音调上，因为语言的音调代表了说话人的思想感情。例如，教师课堂上用满腔热情的语调来讲述我国在生物科学上的重大成就，就能激发学生的爱国主义热情。所以，教师的语音、语调所流露出来的思想感情和意志，对激发学生的学习兴趣、集中听课的注意力、培养思想感情等都能产生不可忽视的教育作用。又如，生物教学过程始终要贯穿生命活动、进化发展和生态的观点。

二、把握教学语言的启发性

教学语言必须富于启发性，善于引导学生开展思维、分析、判断和概括，促使学生通过积极思维主动地进行学习。启发性语言要源于教学内容的组织安排和教学形式的设计。例如，在讲述线粒体等细胞器里，如果直接从细胞器的形态、结构、功能方面平铺直叙地讲述，无论用多么生动有趣、富有启发性的语言，都很难起到好的教学效果。我们不妨可以这样设计：先从线粒体的分布特点，引导学生推导其可能的功能，再探究其结构、成分如何和功能相适应，这种启发式效果就会好一些。例如，在讲授“光合作用的重要意义”时，我们可以先从光合作用的实质展开，引导学生通过光合作用过程中物质变化和能量转化两个方面来理解其在生物界乃至整个自然界中的重要意义，启发引导学生归纳出光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢的结论。因此，启发式教学不单纯是语言本身的技巧问题，而是深深植根于对教材内容的理解深度和对学生认识堆积的探索之中。启发性语言要符合思维的逻辑要求。

三、把握教学语言的艺术性

语言是人类思想交流的工具，是教学过程的主要媒体。良好的教学语言艺术是激发学生学习积极，提高教学质量的关键。教学语言的艺术性表现在简要流畅性、节奏性和生动性等方面。

1.简要流畅性表现在教学语言应简明扼要、言简意赅，既能讲透问题，又要少而精练。特别是讲授概念时，教师更要做到简明、透彻。简明，就是不要蔓生枝节，惟恐不全而添枝加叶。概念是反映本质的东西，是精华。透彻，就是要让学生逐字逐句弄懂，而又不遗留疑点，既清楚又明白。

2.教学语言的节奏性表现在根据教学内容，有高有低、有快有慢、有轻有重。教学语言的声音过高过低，吐字不清或节奏不当等都会影响学生听课时的兴趣与注意力，影响教学效果。一般说来，语调平板而无节奏，会使学生昏昏欲睡；讲话太快，学生来不及思考所讲的内容，会使学生产生消极情绪；讲话太慢，会使学生的思维受到抑制、思想涣散等，所以教学语言应吐字清楚，声音高低和速度适宜，语调自然而又抑扬顿挫，使之带有节奏感，这样学生听课就不容易疲劳。在讲到教学内容的重点或难点时，教师应加重语气，放慢速度，并使用诸如“请特别注意下列几点”或“若能记住下述几点，对你必定十分有用”的语句等，这样就能更好地起到集中学生注意力的效果，也有利于思考和笔记。通过教学语言的节奏性，可以把单调乏味的单纯知识传授变为生动、活泼的知识讲演，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

第7篇：启发性教学的实质范文

关键词：数学情境；培养学习兴趣；改善学习方法；端正学习态度；提高学习成绩

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-013-01

现在的中专生由于数学基础较差，很多学生出现“学习疲惫”现象。平时学习无目标、无计划，对学习表现出满不在乎的态度。为了改变这种现状，许多教师都试图采用数学情境教学的方法，这样可以培养学生的学习兴趣、改善学生的学习方法、端正学生的学习态度、提高学生的学习成绩。但是在具体实施情境教学的时候，我认为应遵循以下几个原则：

一、数学情境的目的性

应试教育过于强调接受学习、机械训练、死记硬背，新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，“在做中学”。情境教学应势而热，但是有些数学教学情境创设并没有给我们的教学多大的改进，反而淡化了情境中的“数学实质”，使数学教学出现了“去数学化”的倾向。因此，我们在情境创设中，不仅要注意到情境的宽泛性、开放性、探索性、趣味性、直观性、生活性等特点，还要注意到情境的目的性、定向性、高效性、学生思维能力培养的阶段性等方面，这样才能以境推动课堂，以情激发思考。数学教学设计的核心是如何体现“数学的本质”、“精中求简”、“返朴归真”，呈现数学特有的“教育形态”，使学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。

二、数学情境的可及性

教师是什么，是通往知识彼岸的“桥梁”。相信这句话很多人都听过，如果学生没能到达知识的彼岸呢，是不是因为那个目标太大、太远，可望而不可即？不是的，不是目标的问题而是“桥梁”的问题。教师在创设数学情境的时候，应分析并估计每位学生的“最近发展区”的范围，即在教学要求和学生无人帮助的情况下能够独自达到水平之间有多少差距。中职学生的差异是非常大的，教师应注意到这种差异，在设计教学情境的时候注意教学任务的多样性和可选择性。为了每一位学生的发展，为后进生搭建起步的台阶，让他们重拾自己学习的信心，为拔尖学生指出探索的方向，促使他们积极主动发现问题、解决问题，挑战自我。构建“小步距”情境，就是要善于把一个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的子问题或把解决某个问题的完整思维过程分解成几个小阶段。

三、数学情境的新异性

当数学情境在学生眼前展现时，必须刺激学生的感觉和知觉。呆板、常见、重复的东西，往往不能吸引学生的注意力，这样学生的大脑皮层就兴奋不起来，不利于学生的智力发展。因此，作为数学情境的材料或活动，必须使学生感兴趣：

1、情境的内容要丰富有吸引力，使学生爱看、爱想、爱提问；2、情境的形式要新颖，让学生有新奇感，使学生获得新的感知，激发学生的兴趣。教师可以创设游戏情境、生活情境、故事情境……3、情境要言简意赅、事半功倍，让学生善于理解其意；4、情境要生动形象，让学生有真实感和亲切感，让学生有一种身临其境的感觉。

只有这样的情境，才能使学生才能使学生产生积极的、向上的情感体验，激发学生学习数学的兴趣与热情。“所创设的情境不仅应该构建起良好的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息，还应该营造激起学生亢奋的心理环境，蕴含着促进学生非智力素质发展的情感信息。”

四、数学情境的启发性

创设数学情境，不仅应根据特定的知识内容和教学目标，适应学生的已有知识水平，而且应使学生处于“愤”和“悱”的状态。因此教师创设的情境要富于启发性才能激发学生的求知欲，向学生明示或暗示思考的方向和解决问题的办法。

1、富有启发性的提问

教师创设这样的情境是要让学生掌握哪些知识，明确目的以后才能进入探究。这时，教师的提问是必需的，教师怎样创设问题情境，怎样提问才具有启发性呢？教师要了解问题和学生的现实之间的差距，太有挑战性的问题会难住学生，太直截了当的问题就失去了启发的本意，教师可以将一个大问题改换成一个实际具体的问题或者将一个大问题分解成若干个小问题，问题要围绕学生已有的认知结构和生活经验。

2、设置一些障碍

人的意识是在不顺应的状态中产生的。只有设置了“障碍”，学生才会意识到问题，思维活动是一个解决问题的过程。既然是“障碍”，学生就不可能一下子逾越过去，这是需要教师改变问题的措辞，适当加一些暗示式的诱导，或者利用实物、实例、模型等直接手段启发学生从观察、比较、分析和归纳中得到结论，同时要注意教师所持的态度，教师的希望和期待，增强学生的自信心，在良好的思维状态下，学生积极进行思维活动，使他们顿悟并逾越“障碍”，在快乐的学习中加深了对问题的认识。

3、顺应学生的思路启发

在教学过程中，要充分发展学生的思维，从而通过学生自己的思维活动产生顿悟。情境教学要求教师克服让学生的思路来适应、吻合自己的思路的旧习，只有循着学生的思维的轨迹去启发、诱导，这才是真正的思维启发。教学要真正做到“量体裁衣”，而不是“削足适履”。

参考文献：

[1] 李晓明.例说“情境”中问题设置的改进[J].中学数学教学参考，2006，8：13—14.

第8篇：启发性教学的实质范文

关键词：高中生物；课堂提问；课堂教学

实施素质教育,必须充分发挥学生在学习中的主体作用,培养学生的积极性思维。在课堂中,提问是激发学习兴趣、开启学生创造性思维最直接最简便的教学方法,是教师接受学生反馈信息的一种有效手段,是沟通师生情感的重要途径,还是充分发挥教师主导作用和学生的主体作用的基本形式。为此,本人结合多年来的课堂教学,就如何优化课堂提问、促进学生思维、提高课堂效率作初步探讨。

一、课堂提问应遵循的基本原则

（一）科学性原则。

科学性是指提问要合乎科学。教师设计的问题既要无知识性错误、符合学生的认知水平和认知规律,又要做到难易适中,循序渐进,充分调动学生思维的积极性。提问的科学性是学生对知识正确认识的前提条件。否则,会使学生对知识理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误的认识。

（二）目的性原则。

该原则指提问要有明确的目的,才能对学生的思维有明确的导向性。要有的放矢,就必须紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。

(三)启发性原则。

提问的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性。启发性提问不但能调动学生的积极性,而且能开发智力、培养能力。当然,并非所有的提问都具有启发性,只有经过老师的精心设计才能提出高质量的有启发性的问题。

（四）兴趣性原则。

兴趣性是指提问要使学生获得愉,觉得有意思,从而吸引其积极思考和探究的特性。当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师提问要重视学生学习兴趣的激发与培养,在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点,做到知识性与趣味性在设问中的密切统一。

（五）循序渐进原则。

提问时应遵循先提出问题,让学生有思考的余地后,再叫学生回答的基本要求,贯彻循序性原则能为训练学生的思维能力、培养语言组织能力提供必要的时间因子。提问时要坚持先亮出问题,稍后让学生回答,切忌先“点兵点将”,后出示问题。

（六）因材性原则。

将问题按难易程度设计成上、中、下三类,分别由好、中、差生回答,让所有学生都能“跳一跳,摘桃子”。

二、把握课堂提问的时机

（一）在“开始”处提问。

一堂课,头开得好,开始就激发起学生的学习热情和强烈的求知欲望,便为这堂课的良好延伸奠定了基础,使学生主动地参与到探究过程中来。如讲授“体内物质运输”一章开始时,问:“人是有生命的,人的细胞也是有生命的,表现在它每时每刻都从周围环境中提取氧气和养料,并排出二氧化碳等废物。那么,细胞周围环境中的氧气和养料是从哪里来的?二氧化碳等废物又是如何排出去的?”这犹如在平静的水面上,一石激起了千层浪,一下子调动起学生学习的积极性,使学生主动地参与到探知过程中来。

（二）在“结尾”处提问。

以提问方式结尾,既可以巩固本课所学内容、加深印象,又可为下一堂课的教学埋下伏笔,起到前串后联、承上启下的作用。

（三）在“重点、难点”处提问。

诱导学生突破一个重点、难点,这对培养学生思维能力和良好的学习习惯无疑起到帮助和促进作用。突破重点、难点的方法很多,采用教师提问、学生思考、师生共同讨论的方法,学生不仅学得轻松,而且印象深刻,甚至富于情趣。

（四）在“有疑”处提问。

设疑、释疑是人生追求真理、获得知识、增长才干的重要途径。教师若能在似懂非懂、似通非通处及时提出问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。如在初中生物学“脊髓与脊神经”中有个问题:人的手被刺一下,是先感到疼,还是先缩手?大部分学生都认为先感到疼痛。在教师解答是先缩手时,有许多学生不相信,还很有理由的说:“不感到疼,缩手干什么?”于是教师提出下列问题:“疼痛是什么地方的神经活动?而缩手又是什么地方的神经活动?”终于有部分学生从神经冲动所走的路程和时间这两方面考虑,学生学习的积极性被充分地调动起来了。

(五)在“创新”处提问。

第9篇：启发性教学的实质范文

一、现代信息技术之多媒体辅助数学教学的原则

借助于多媒体技术，数学学科大概是最困难的。不像英语、生物、地理等学科的教学软件可以做得图文并茂、有声有色。因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，而且也难于达到数学教学的目的。研究多媒体辅助数学教学的原则，考虑在多媒体辅助下什么是理想的数学教学。

启发性原则

数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学。

针对性原则

在传统课堂教学中教师只能用统一的节奏，同样的策略，面对全班学生，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。多媒体辅助教学情况有了一些变化，学生一人一机利用教学软件学习，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还能通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。

主体性原则

学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。

二、现代教育技术与传统教学的融合

传统教学培养了一代又一代人，尤其在培养“精英教育”上，实践证明，这种教学是成功的。而在大众教育阶段，一方面入学比例提高，使得学生整体素质降低；另一方面课堂教学时数缩减，学生所学知识增加；这些众多的因素均迫使我们借助多媒体优化传统教学。数学教学是数学活动的教学，多媒体技术为数学活动的展开提供了一个“活”的教与学的平台，而且也使师生能够在该平台里动态地探索和研究数学问题。多媒体技术与传统教学的融合，主要是数学软件、数学课件等在教学中的运用。多媒体技术怎样融入传统教学中才会获得更好的教学效果？

充当电子黑板，提高教学效率

数学理论性强，它是许多实际背景的高度抽象，逻辑推理十分严谨。对这些理论性强，思维难度大的内容，则宜采用传统教学，多媒体技术不宜融入过多。比较难的定理只能用粉笔在黑板上一步一步的推理，才有利于师生思维同步。教师一句话能说明白的就不必用演示，需要训练学生抽象思维能力的就不要马上展示一个直观的画面，需要让学生动手计算画图时就不要融入多媒体技术。

模拟仿真形象，化结果为过程

数学软件如mathematica，matlab等，功能非常强大，基本上可以完成从小学到大学所有的数学问题。数学软件给数学形象化提高了有力工具。例如传统教学说不清、道不明的概念，借助多媒体动态仿真形象能帮助学生度过这一难关。又如数学中有大量的空间图形，传统教学中临时画图就比较难以处理。若图画的太少，则可能看不出问题的实质；若画的太多，不仅时间不允许，而且会使学生不耐烦，影响学生的思维；若事先在小黑板上画好，则无法引导学生探索结论的形成过程。而在计算机上用可以轻易的解决这个问题。而利用计算机上数学软件我们只需一两分钟就能画出动态仿真的图形，过去许多用口头用语言难以讲清楚的概念，现在一看图形就完全明白了。