启发性教学的重要性精选(九篇)

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第1篇：启发性教学的重要性范文

【关键词】汽车保险;案例教学法

【中图分类号】G872 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0065-02

1 前言

随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高,汽车作为一种现代化的交通运输工具,进入老百姓家庭已经从梦想变成现实。而我国是全球最具潜力的汽车大市场,随着我国加入世界贸易组织,国内汽车市场的竞争日益加剧。国际汽车跨国大公司与国内企业联手兼并重组,新的竞争格局基本形成,国内市场已经呈现国际化趋势。而自1980年我国恢复保险业以来,机动车辆保险在我国财产保险市场中占有十分重要的地位。其保费收入占到了财产保险总保费收入的60%以上。如何让学生又快又好的接受和理解汽车保险与理赔知识,成为了汽车保险教学过程的重中之重。

2 研究的必要性

汽车保险教学中除了具有明显的理论性,还具有强烈的实用性和实践性。在教学中要力求实现汽车保险理论与实践、基本知识、基本技能的紧密结合。而传统教育方法是讲授为主,多是侧重于系统理论的讲解,逐渐让学生感到枯燥无味失去学习兴趣,因此,要创新教学方法,积极采用启发式教学模式,努力构建一个以学生为中心,以培养学生扎实的理论基础及独立分析能力为目标的教学环境。通过我五年的教学实践,我觉得在课堂教学中开展案例教学是一个不错的选择,学生也比较欢迎,效果也不错。

3 研究的内容

3.1案例教学法及其特点: 20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

3.1.1鼓励学生独立思考: 传统的讲授法只告诉学生怎么去做,限制了学生的思考范围和创新能力,且教学过程非常乏味无趣,在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。案例教学没人会告诉你应该怎么办,而是要学生自己主动的去思考、去创造,从而找到解决问题的方法,这个方法是多样性的没有固定答案,使得枯燥乏味的教学过程变得生动活泼,而且案例教学的稍后阶段每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高,二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原,长期落后者,必有奋发向上、超越他人的内动力,从而积极进取、刻苦学习。

3.1.2引导学生变注重知识为注重能力: 我们学校的校训之一就是培养学生的德、技、力,现在的企业和用人单位都知道知识不等于能力,所以再招聘员工时更看重的是这个学生的能力。知识应该如何转化为能力呢?企业本身是重实践重效益的,大多数学生在学习中一味学习书本上的死知识而忽视实际能力的培养和提高,不仅对自身的发展有着巨大的障碍,其所在的企业也不会直接受益。案例教学法正是为此而生,为此而发展的。在教学过程中通过对案例的独立思考,和同学老师的沟通交流不断提高自身的思维能力、分析和解决问题的能力,以人沟通交流的能力。当他们毕业踏入社会时,才能很快的融入到社会中和企业中,为企业的发展献出自己的一份力。

3.1.3重视双向交流: 传统的教学方法是老师讲、学生听,听没听、听懂多少,要到最后的测试时才知道,而且学到的都是死知识学生不知道怎么用。在案例教学中,学生拿到案例后,先要进行阅读,然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师加以引导,这也促使教师加深思考,根据不同学生的不同理解补充新的教学内容,双向的教学形式对教师也提出了更高的要求,也促进了教师专业水平的提高。

3.2在汽车保险课程中案例教学的实际应用: 选择适合理论教学案例进行正确地分析是保证案例教学成功的首要问题。因此教师应紧紧围绕教学目标、教学内容以及学生实际情况选择案例。教师可以充分利用报纸、电视、互联网等现代信息媒介从中精选案例,也可以布置学生在课前预习的基础上,根据教学内容让学生自己去搜集案例。一个好的案例应和要讲授的理论知识点相符同时必须要有一个中心论题而且描述的应该是近几年发生的事情(当然越新越好),因为学生更愿意接触具有时代感的案例,这样更能贴近生活,增强理论的实用性,真正做到学以致用。

3.2.1车险中的理赔案例

案例一:属于车险条款中的理赔范围

周女士刚买了一辆新车,同时买了比较齐全的保险(包括盗抢险),只是车辆还没有上牌。因为小区没有停车场,她把车停在自家楼下。当天晚上她的车被偷走了。讨论问题:1.发现车辆丢失周女士应该如何做呢?2.她去保险公司索赔能否成功?为什么?

在这个案例中教师要引导学生如何把之前所学车险条款具体知识和理赔程序应用到现实当中来,先让学生分组讨论,其次让每组代表同学把他们的解决方案作简单介绍,进行组与组之间的相互交流和讨论,最后再由课任教师进行点评总结。在这个过程中加深同学对知识的理解,真正做到从理论知识的学习转化为能力的提高。

3.2.2车险中的免赔案例

案例二:泊车自动溜坡不予理赔

郑先生出去办事,下车后将汽车停在坡道上(忘记拉手刹),结果等他办完事出来发现汽车自动溜坡导致车身被刮擦,立刻向交警和保险公司报案。交警赶到后,认为属于汽车自动溜坡造成,车主自己负全责。郑先生只能将汽车开进修理厂,重新做漆等修理花了几百元。讨论问题:他把修理车的费用向保险公司申请索赔是否能成功?为什么?

这个案例比较客观真实,符合教学目标,贴近学生生活,引导学生思考如果遇到这类问题,应如何应用所学知识去解决。当然我们也不能忽视理论教学,不过老师讲得要少,要精,画龙点睛,言简意赅,点拨为主。老师要及时启发,适当点评,重在鼓励,当堂训练,联系教材。思想教育,知识学习,能力提高同时进行,力求全面发展。

3.3在汽车保险课程中采用案例教学的重要性

3.3.1有利于学生综合素质的提高

①便于学生更好地掌握和理解理论知识: 大量的教学案例一般都来自于生活中汽车保险的实际业务,非常真实,而且比较多样化,容易调动学生的学习积极性,学生通过自己的分析、思考,做出判断,得出结论,实现从理论到实践的转化,再加上教师的引导启发,从而使学生在校园内就能接触并学会解决大量的社会实际问题,以弥补实际运作能力不够的缺陷。另一方面,学生利用所学的知识分析、解决实际问题后,通过教师的总结归纳,再从实践回归到理论,学生对理论知识的理解与掌握会更加深刻与全面。同时在案例教学法利用多媒体教学进行教学,通过呈现听觉和视觉材料,再经过分析讨论,能使学生更好地掌握和理解汽车保险的理论知识。案例教学是一种动态的教学方式,它以案例为载体,向学生传授理论知识,通过对案例的分析,加强对理论知识的学习和运用,学习理论同时使学生不断提高判断和逻辑推理的实际能力。

②增强学生与他人协作沟通交流的技能: 在传统的教学模式中更多地呈现的是个体学习,而合作学习,团队配合则是现代教育的发展趋势。案例教学是学生之间、学生与教师之间的多向信息交流方式,它改变了传统教学中单向传递信息的方式,使学与教都处于教师、学生及案例所组成的全方位、多层次的体系之中。在案例教学中,学生通过具体的案例分析,可以充分表达自己的见解,并能得到教师的及时指导,深化和巩固所学的知识。案例教学过程中经常要分组讨论,学生能够畅所欲言、各抒己见、交流辩论。案例问题的解决能够被学生切实认知,学生自身存在的知识、技能等问题也能够在协作过程中利用思维冲突及反思、解决,所以讨论的过程也是一个人际交流与合作的过程。在案例教学的过程中,需要教师和学生的合作、学生之间的合作,在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,从而增强了团队协作的意识和能力。

③案例结果多元化,有助于培养学生自主创新能力: 在汽车保险学案例分析中,很多案例最终的结论往往不是唯一的,实际生活中的判例也不存在什么绝对正确的答案,很多法院的判决也要求汽车保险合同双方进行协商,最终达成一致意见。因此在教学中只要学生的分析结果有一定的理论依据,可以正确处理和解决问题,就是一个较为成功的正确的结论。真实的汽车保险案例涉及方方面面,综合性比较强,学生发挥创造性的空间大,可以不拘泥于思维束缚,可以拓宽学生视野、思维,教师在整个过程中启发引导,使学生讨论思考的自主学习,在不断地研究分析、解决问题中培养学生的创新能力。

3.3.2有利于提高教师的科研和教学能力: 案例教学是学生和教师的开放式、互动式活动,这就要求教师要有很强的教师的综合素质,教师不仅要有丰富的专业理论知识,还要了解相关方面的知识,如保险法、合同法、民法、机动车辆交通事故强制保险条例等方面知识,不仅要熟悉汽车保险业务的实际操作过程,还要熟悉我国汽车保险相应的政策法规,要具备较强的分析和解决实际问题的能力,同时还要密切关注汽车保险市场的变化,以便给学生提供最鲜活、最贴近生活的实践案例。因此,通过案例教学,特别是通过对案例的分析总结,可以使教师把案例中所反映的问题在书本上找到理论依据,这样做,一方面提高了教师的专业理论方面的素质,另一方面,也使教师积累了丰富的教学经验,提高了本课程的教学能力,为提高学生综合素质打下良好的基础。

参考文献

[1]刘子操,刘璐.案例教学在保险课程教学中的推进与设计.东北财经大学学报,2008,(1).

第2篇：启发性教学的重要性范文

【关键词】幼儿时期 家庭教育 情商教育 学前教育 科学方法

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0135-02

谈起幼儿教育，大家并不陌生，幼儿教育是人类永恒的话题，教育内容不完整，教育方法不科学，教育主题不明确，是当前我国幼儿教育中存在的普遍问题，加强和改进幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会、家庭、幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。通过为孩子创设适宜的心理环境，支持和引导儿童的经验建构，提高其科学能力，培养其科学探究习惯。

一 家庭教育的重要性

家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有70%的时间是在家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质、文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势。据专家分析，幼儿有以下方面的表现优势：天然的早期化、巨大的感染性、强烈的针对性、间接的传递性。如果家庭教育的优势发挥得好，这对幼儿早期的成长、发展十分有利。

二 幼儿进行情商教育的重要性

幼儿到四五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，六岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲观，具有破坏性、孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，将很难把握未来遇到的各种挑战和机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。

三 学前教育的方法

1.善于掌握幼儿的心理特征

幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异很大，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。幼儿的心理特点：活泼好动；好奇好问、认识具体形象、模仿性强、无意性大。针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体、生动化，便于幼儿接受和理解。要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。

2.智力开发要科学进行

智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来说，后天因素的作用更具有决定性意义。心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可结合以下几个方面来开发幼儿的智力：训练幼儿的动作发展；促进幼儿观察力的提高；丰富幼儿的语言观念；提高幼儿记忆力；培养幼儿思维能力；鼓励幼儿的创造力。专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。

3.艺术启蒙要有新颖性

上面已经提到，由于幼儿个性好动、好问、好玩等。因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受艺术启蒙教育，比如：唱歌、跳舞、画画等。音乐是声音的艺术，它通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气。”婉转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，又可以使人潸然泪下。音乐能潜移默化地陶冶幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。因此，在教学中，应多开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行。

4.培养幼儿良好的行为习惯

英国作家萨克雷说过：“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在六岁以前培养成功。”揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

第一，家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样也离不开家庭的熏陶。幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地、幼儿成长手册，使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。我们定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓教育于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中受到教育。

第二，榜样激励。幼儿辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励非常重视，家长应该利用幼儿的这种上进心理的需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。

第三，科学引导。幼儿教育中常有这种现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好的行为习惯有着非常重要的作用。

第四，言传身教。幼儿的思想单纯，对这个世界的认识基本上还是一片空白。所以对于自己的第一个启蒙老师——父母的言行举止，尤为上心，父母不雅的一句话、一个动作，都可能误导幼儿。家长首先要严格要求自己，做孩子的表率，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，往往能够起到潜移默化的作用。

第五，强化巩固。行为巩固是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好的生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯。在行为巩固教育时，还使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬，对较差的孩子进行个别帮助。检查中为行为表现好的孩子在墙报上贴上星星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿，并能有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。

综上所述，培养幼儿工作是繁重而光荣的，涉及的方面也很多，需要我们不断探索、研究和进取，才能达到预期目的。我认为，只要做到家园共育，付出我们的努力和心血，付出我们的关爱，任何孩子都会成功而自信的走向未来的第一步——小学生活。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，2001

第3篇：启发性教学的重要性范文

当前世界网球运动技术朝着快速、进攻、全面、特长突出的方向发展。网球运动员的制胜武器由以往的单一化向多元化发展，网球运动员的步法，从技术层面而言，它是为了手法技术服务的。

2研究方法

2.1文献资料法

通过在图书馆查阅和分析研究与本论文有关的的书籍以及核心期刊；同时在研究过程中查阅了网球运动教学等方面的书籍资料；并且利用互联网进行与本论文的相关资料的检索与收集，充分了解和理解与本论文相关的理论和研究方法。

2.2 专家访谈法

访问了有丰富教学经验的教师，将自己的问题与观点以及分腿垫步的训练方法同他们进行讨论与交流，虚心听取专家们的意见和建议，对撰写论文的研究思路向专家咨询，听取专家们在撰写论文过程中应注意的事项。

2.3 数理统计法

采用Microsoft Excel2003软件对评价指标进行了统计分析，然后将统计的相关数据进行适当的转换，从而得出数据结果。

3结果和分析

3.1分腿垫步对网球接发球的影响

以西安体育学院2013级体育教育专业网球专项学生40人为研究对象，每个人接发5个球，共200个球。分别研究40名受试者在未经过分腿垫步训练和经过分腿垫步训练后进行网球接发球的成功率，其结果如下表1。

从表1可以看出，相比于未经过分腿垫步训练的学生，受分腿垫步训练的学生回球个数增加了51个，其击球成功率增加了25.5%。因此，通过分腿垫步的训练可以普遍增加网球接发球的成功率。

3.2 分腿垫步对网前截击的影响

每个人网前截击5个球，共200个球。分别研究40名受试者未经过分脚垫步训练和经过分腿垫步训练后进行网前截击的成功率，其结果如下表2。

从表2可以看出，在200个截击球测试的情况下，相比于未经过分腿垫步训练的学生，经过专门训练的学生回球个数增加了45个，其击球成功率增加了22.5%。因此，有效的分腿垫步训练可以提高网球网前截击的成功率。

3.4 分腿垫步的学习与训练

分腿垫步的技术在网球的教学以及训练过程中是不可忽视的，特别是运动员如何在恰当的时机并且做好分腿垫步动作，是网球运动员一直所追寻的实战技术之一。

3.4.1 底线抛球训练法

抛球练习法是运动员站在底线，教练在网前向运动员的正反手进行抛球，网球的速度逐渐由慢到快，运动员在底线做分腿垫步的接球练习。在分腿垫步的练习过程中，当教练抛球的瞬间运动员迅速做分腿垫步的动作，以便为自己争取更多的准备时间去接下一拍的回球，更好的掌握分腿垫步动作的最佳时机。经过一段时间的练习后，运动员可以做接发球的练习，也就是要练习做分腿垫步的最佳时机。练习的最终目的是让运动员在发球的瞬间做出分腿垫步的动作，为自己争取的时间。

3.4.2 网前打法训练法

所谓网前打法练习指的是运动员站在网前进行截击，而教练站在底线给运动员喂球，在教练击球触球的瞬间运动员要注意做分腿垫步的动作，通过反复的练习能够加强运动员分腿垫步的时机感。而特别要指出的是，在这个训练中重要的不是通过球来支配运动员，而是运动员来彻底的操控球，从而利用分腿垫步动作赢得更多的时间以便为截击做好充分的准备。

3.4.3 提高反应速度训练法

让运动员站在一面墙的前面，面对墙的距离为4米，教练在运动员的身后向墙上进行抛球，运动员需要在网球触墙的瞬间立刻做分腿垫步的动作去迎击这个网球。练习的距离可以逐渐由远到近，网球的速度可以逐渐由慢到快。这主要训练运动员的反应速度以及启动速度。

4.结论

4.1 对于每一个同学所接发的5个发球来讲，经过分腿垫步的训练后，其接发球回球个数都有一定的增加。所以，通过分腿垫步技术的训练可以普遍增加网球接发球的成功率。

4.2 在200个截击球测试中可以发现，经过分腿垫步的训练后，其截击球回球个数明显提高。所以，通过分腿垫步技术的训练可以普遍增加截击球的成功率

参考文献：

[1]肖寒.网球分腿垫步和击球节奏在底线正、反手中的教学应用研究[J].体育时空，2014（3）.

[2]廖志军，粟磊，夏恒.浅谈分腿垫步在网球双打比赛中的影响[J].体育时空，2015（21）.

[3]王其宁.网球接发球起动技术的生物力学分析[J].南京体育学院学报：自然科学版，2008，7（3）：34-35.[18]矫莉华.对高校网球专项学生接发球技术训练的探讨[J].南京体育学院学报：自然科学版，2013，12（5）.

[4]钟诚.步法移动对网前截击技术掌握的影响分析[J].当代体育科技，2014（03）.

[5]江明非.网球网前截击技术的掌握与运动[J].体育师友，2004（02）.

第4篇：启发性教学的重要性范文

关键词：数学课堂；问题设计；重要性；原则性

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0248-02

巴尔扎克曾说：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于“怎么样”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。应该说，经过新课程理念的洗礼，我们的数学课堂气氛表面上看已经从教师一言堂变得轻松热闹，学生积极踊跃地学习，师生关系和谐、良性互动。但是，当我们冷眼观察深入分析这种热闹的背后，我们不得不看到这种热闹只是停留在表面上，而学生的思维并没有真正地得到训练，学习能力也没有得到充分的发展，其根本原因就是教师没有重视课堂问题的设计造成的。

一、问题设计的重要性

亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”应该说，数学问题的设计能激发起学生学习数学的浓厚兴趣，当学生被数学问题所吸引，并进而去寻找问题、分析问题和解决问题的时候，我们的数学就离成功不远了。但是，由于受到应试教育的影响，我们的小学数学教学模式还基本上是为学生掌握数学结论而设计，这样，学生在课堂教学过程中往往就不动脑筋，死记硬背，机械训练，这就让学生的思维活动从一开始就处在封闭状态。因此，小学数学课堂教学要打破这种封闭的状态，数学教师就必须重视数学问题的设计，用富有针对性、启发性和逻辑性的问题引领学生积极开动脑筋，让学生在一种开放和主动的学习氛围中学习。我们知道，老师与学生、教与学是课堂上的矛盾统一体。这对矛盾如何达到统一，靠的就是对数学问题的有序展开和有效调控。数学问题的设计能最大限度地锁定师生的共同目标，让老师所要教学的内容自然的成为学生希望通过自己的努力而掌握的内容。目标的一致决定了教学过程的通力合作的局面，这就变“要我学”为“我要学”。数学问题的设计是影响教学质量高低的重要因素。教师在课堂教学中通过适时恰当地提出问题，给学生提问的示范，让学生学会发现问题和提出问题，逐步培养学生的提问意识，提高学生学习数学的积极性和主动性，不断培养学生的创新精神。

二、问题设计的原则

第5篇：启发性教学的重要性范文

语言是人类进行思维和交际的工具，而课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性。课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学语言是教师进行教学的主要工具，语言艺术是我们提高教学质量的重要手段。可以说，成功的教学无不得益于教学语言的功力，教师的语言修养直接决定着教学的效果。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激起学生学习的兴趣，引起学生的注意和求知欲，使教学过程更趋于科学，从而有效地提高教育教学的质量，促进学生全面而富有个性的发展。“至圣先师”的孔子有“弟子三千，贤者七十二”，其思想成就的代表《论语》之中包含了中华民族宝贵的精神财富，有“半部《论语》治天下”之誉。由此可见，教师课堂语言在教学过程中的重要作用。

在日常教学中，我们或者对自己的语言并不是非常注意，所以不免出现语言随意、语言反复、使用语言不是很规范的现象。而在公开教学中，假如教师不在教学前仔细斟酌自己的语言，不在教学活动中关注语言的有效性，那么公开教学就一定会因教师不慎使用的语言而影响效果，甚至会有更严重的后果。因此，教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，锤炼自己的教学语言，具备较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼、妙趣横生。下面就教师如何锤炼教学语言谈谈自己的几点看法。

一、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，教师教学语言要具有逻辑性

教师在向学生传授知识、开发智力、培养能力时所使用的语言要准确、精炼、有条理。所谓准确，是指用词确切、不含混；所谓精炼，是指造句简洁、不啰嗦；所谓有条理，是指说话头绪清楚、严密周详。教师的语言为什么必须具有逻辑性呢？因为教师的语言如果缺少逻辑性，就不能确切地使用概念，不能科学地进行判断，不能合乎逻辑地进行推理。教师的语言缺少逻辑性，对学生逻辑思维的形成必然会起着潜移默化的消极作用。很明显，如果教师在教学中缺乏逻辑性的语言，就不利于促进学生逻辑思维的发展，也势必会导致教学的失败。为此，教师必须力求语言准确简练，前后连贯，逻辑性强。

二、 描人状物，有声有色，情境逼真，细腻动人，教师教学语言要具有形象性

有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是生动有趣的内容，也会讲得干巴巴，索然无味。一个平庸的教师只会叙述和“满堂灌”，而优秀的教师则会生动地讲解、恰当地比喻。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味。绘声绘色的语言能使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，给学生留下深刻的印象。

教学语言是课堂教学的主要工具，同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半。雨果曾经说：“语言就是力量。”生动形象的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音效，使之符合学生听觉的需要。教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达时的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果。

三、范读谈话，情真词切，平易流畅，真挚感人，教师教学语言要具有感染性

所谓感染，就是思想和情感上的认同，就是心灵的共鸣。感染是素质教育的情感基础。在语文教育目标的实施过程中，可通过情感体验、情感表达、情感交流、情感矫正等“随风潜入夜”的方式，以情感人、以情育人，使学生的内心世界发生“润物细无声”的变化。苏霍姆林斯基说：“简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想象力，使学生受到感染，得到美的享受。”由此可见，教师课堂上的语言感染力是极其重要的。

特级教师于漪的成功给了我们很大的启示：教师必须锤炼教学语言，研究语言艺术，用语言弹奏出美妙动人的乐曲，这样才能在学生头脑里回响激荡，收到良好的教学效果。我们可以从最简单的朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，做到有声有色地教学。在整个教学过程中，教师可采用不同的语调，使学生激情四射。随着课堂教学的深入，教师语言时而舒缓徐慢，时而高昂亢奋，时而停顿间歇，时而一泻千里。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意，更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在自然的交流中也能注意表情和语气，使说话具有感染力和说服力。教师还应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

四、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，教师教学语言要富有趣味性

著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。而幽默、风趣的语言是课堂教学的剂。培养一定的幽默感和教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。实践证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，更容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而更能营造一种良好的教学气氛。

在小学语文课堂教学中，教师的语言要有趣味性，它是语文教师语言艺术的展示，能折射出语文教师的学识水平与人格魅力。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 如何让学生“好知”“乐知”，关键在于课堂上教师能及时地激趣。语文教师的思维与情趣就像安装在发射塔上的宇宙飞船，一触即发，一飞冲天。课堂上，语文教师或惊涛拍岸，乱石穿空；或轻风拂柳，润物无声。教师的幽默风趣，扣人心弦，学生就如坐春风，如饮春醪，哄笑之中便能茅塞顿开。播种智慧，不仅仅在于知识本身，更在于长久的影响力。

教师的语言生动有趣，有一定的趣味性，可使学生的精神兴奋，心情愉快，这是学生学习的最佳心理条件。趣味性的语言就像欢快的山泉，叮咚叮咚地流进孩子们的心房；又像和煦的春风，吹开孩子们的笑脸。因此，我们要求教师广采博闻，把幽默性的语言带进课堂，给学生营造一种轻松的课堂氛围，从而使学生在快乐中享受教育，健康成长。

五、 举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，教师教学语言要富有启发性

教师语言的启发性是指，教师能用恰当的语言表达调动学生学习的自觉性、积极性。具体说，就是在课堂上教师通过富于启发性的语言，使学生积极、自觉地打开思路，开动脑筋。教师的语言具有启发性，对于学生思维能力的提高，对于教学效果的提高，对于学生个体素质的提升，都具有切实的作用。

苏霍姆林斯基说，启发性的语言是合理的利用时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。启发性的教学强调教师主导和学生主体作用的统一，强调教师应调动学生的积极性，引导他们独立发现问题、思考问题、解决问题。在这一过程中，启发性的语言起着重要的作用。在教学中，设问就是一种常用的启发式。因为设问，学生就要思考，就要回答，就要动脑、动口、动手。所以教师每一个高质量的设问，都能引发学生去探索、去发现、去亲自尝试思维飞跃之感。这样便可以打开思维的“闸门”，使智慧之水源源而来。因此，设问要富有启发性，教师就必须明确，提问不等于随意发问，也不能为提问而提问，教师的提问应具有现实的意义，应能够引导学生积极思考，发展其思维能力。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思维能力和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探究活动，并在探究活动中培养学生的创造力。教师要通过启发性的语言，使学生在课堂上思考的目标明确、思考的动机强烈、思考的情绪愉快，使学生真正成为学习活动的主人。

六、发音准确，吐字清楚，措词精当，惜话如金，教师教学语言要富有精确性

第6篇：启发性教学的重要性范文

关键词：高中物理 实验教学 有效性 优化

实验教学作为高中物理教学的重要内容和特殊教学形式，其目的是为激发学生的科学兴趣，为高中物理学科知识教学提供一个良好的氛围，培养学生的实际实践能力和科学研究精神，进一步形成高中学生的科学研究思维和意识。近年来物理学科高考中的实验题不仅考查实验原理、实验操作中的步骤、实验仪器的使用、数据处理等最基础的实验能力，而且还侧重于考查学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用等更高层次的能力，因而优化与提高物理实验教学有效性十分重要。

一、关注实际操作和实践能力的培养

物理是以实验为基础的学科，而动手操作又是实验教学最基本的特征，在实验中学生要学习基本仪器的使用，要按照实验原理组合仪器和调试仪器，使用仪器测量某些物理量，当实验出现故障时，要按照一定的顺序，检查和确定问题可能出现的地方并予以排除。因此，只要在教学中为学生创造动手实验的机会就可以充分发展学生的身体动觉智能。在这个充满挑战、充满未知的时代，创新能力就成为个人技能的金钥匙。另外，在物理实验课堂中多设置探索性实验。探索性实验，顾名思义即学生通过自己动手研究来达到创新能力和探索精神提高的目的。

如做《验证机械能守恒定律》时，让学生动手来测量具体的物理量，如E（k1）+E（p1）=E（k0）+E（p0），我们只要测出mgh中的质量、高度和mv2中的速度就可以验证机械能守恒定律，然而在这个实验中，我们还可以通过学案引导学生，培养学生能力，重点在实验原理、实验过程、数据处理、注意事项几个方面让学生小组讨论，呈现在学案上，然后小组代表发言，其他小组补充点评，这样既培养了学生小组合作能力，又培养了学生的自主能力，还扩散了学生的思维，不局限于教材。

二、关注学生的思维和内化过程

如果学生在物理实验教学中只扮演听众的角色，教师一直讲，学生一直死记硬背只能是短时记忆，最终学生没有任何收获。学生没有思考，就没有将实验知识进行内化，单靠记忆是学不好物理的。因此在物理实验教学中我们要给足学生时问、空间及任务（上台讲或发言），逼迫学生去思考，逐步形成问题感。培养学生遇到问题时能够想到用实验方法进行探究的习惯。坚持让学生自主学习物理实验，学生的实验意识就能不断提高，实验教学就能事半功倍。

在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图象处理平均值法，这要学生能够领会和理解，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法、累积法、留迹法等物理思维方法。在教学中，教师启发学生找出各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型、创新型物理实验题。

三、关注实验教学的启发性和趣味性

实验教学启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：在"机械能守恒定律"教学时，设计"铁球碰鼻"的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生"打"来时，学生一齐惊喊起来，被"打"的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在"千钧一发"之际"荡"回去了，学生顺利"脱险"。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。

再如讲"摩擦力"一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位"大力士"男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到"摩擦"上来。启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样，才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。

四、关注学生实验过程与结论

物理实验程序包括实验项目的确立、器材的选择、方法的设计、步骤的实施以及结果的记录与分析，各环节均可有效帮助学生巩固物理知识，并且增强物理实验能力。目前，部分物理教师在进行实验教学的过程中，受单位课时教学目标的制约，过度重视实验结论的准确性，忽视引导学生进行探究活动。学生的物理实验设计依照教材内容进行，实验过程趋向演示与模拟，缺少相应的知识点延伸，不利于对高中学生主观探究能动性的发挥，影响了物理实验的教学成效。

基于此，在高中物理的实验设计中，物理教师应适当挖掘教材中的实验延伸点，注重学生在实验课堂的过程体验。教师可将学生编为不同小组，学生以群体为单位进行实验，能有效展开分工协作，强化实验探究意识。同时物理教师创设问题场景：物体的动、势能之间有怎样的联系？在实际生活中机械能的守恒现象确实存在吗？通过问题延伸，引导学生迁移知识并探究课程内容。在实验中强化探究过程，可提升学生的实验探究精神，实现实验教学目的。在教学中还要培养学生正确记录实验数据和处理数据的能力，教师应指导学生读取和记录数据的注意事项。如记录要及时、完整，注意按有效数字的方式记录，注意数据单位的正确性等等。

参考文献：

[1]芮文光。新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J]。科技创新导报，2013，10（30）：92-93。

第7篇：启发性教学的重要性范文

【关键词】兴趣；启发性导入；一体化教学；课堂气氛

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。也就是说，兴趣是学习的内部动力，是学生自觉主动地进行创造性学习、发展智力和提高能力的最好的老师，是通向成功的桥梁。兴趣可以激感，培养意志，可以唤超导起某种动机，改变某种态度，可以激励学生的积极性与主动性。实践证明，学生在兴趣的情况下，注意力集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃，最敏捷。注重培养和激发学生学习的兴趣，不仅有利于大面积地提高教学质量，而且有利于开发学生的智力。作为一名专业教师，该用什么方法来提高教学质量呢？我认为充分激发学生的学习兴趣至关重要。

《EDA技术》是职业院校电类专业的一门重要的专业技术课，在EDA技术的课堂教学中，由于内容抽象，复杂，学生难以理解和接受，教师在教学中更应注重兴趣的培养，来提高课堂效率，怎样培养学生的学习兴趣呢？笔者根据该门课程的教学实践体会，谈谈如何培养学生的学习兴趣。

1、情感教学，唤起兴趣

教学活动是师生双方情感和思维的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。有什么样的师生关系就会产生什么样的学习效果，正所谓“亲其师而信其道，信其道而求其学”。学生喜欢某一学科，开始往往是因喜欢这一学科的任课老师。因此，在教学中，本人特别重视培养师生感情，把密切师生关系作为EDA技术教学的突破口，课后与学生交流，对他们从生活和学习上予以关心，从学法上予以指导，从思想上予以帮助，使学生充分感受到老师对他们的关爱。教师的教学情感直接感染学生的学习情感。学生积极的学习情感对学生的学习起着推动作用。教育学家卡乐布卢姆曾经指出：“学生的学习兴趣，动机，态度，好奇心，以及情感在促进学生智慧发展中起着重大作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染陶冶，是其它任何教学手段都代替不了的。”教师对学生的热爱和期待是学生情感的需要，是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和帮助，感受到积极的期望时，学生就会有种受到信赖，鼓舞与激励的内心体验，就会愉快地接受教师的教诲，领悟学习的要求，并能转化为行为，变为努力学习、掌握知识的动力，从教师的期待信任、关怀中得到鼓励和勇气，从而密切师生的感情，唤起学生对EDA技术学科的兴趣。

2、注重导入，激发兴趣

富有启发性的新课导入，可以激发学生的创造思维能力，好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。带有启发性的导入，能引起学生对学习新材料的浓厚兴趣，激发学生的求知欲望调动学生学习兴趣。启发性的导入可以从提出问题导入新课 ，从一个与新课相关的实际问题出发设问，启发学生的积极思维，由此导入新课。这种导入新课的特点是用较积极的形式提出与所要学习课题相关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标。所以教师在上课伊始就要运用启发性教学，激发学生的思维活动，有效地引起学生对新知识强烈的探求。一堂课若有一个引人入胜的开头，将对本节课的教学效果起重要作用，比如，教师在讲授交通灯控制电路仿真这一新课题的教学时，先做一个引导性的试验，用手工装配、焊接一个印制电路板实物电路，然后在用电源、信号发生器、示波器等各种测试仪表来验证。接通电源，调整RP2，使直流稳压电源输出电压为+6 V，调节RP1，使CD4017的14输入的时钟脉冲周期发生改变，观察发光 二极管的显示时间是怎样变化的。再利用EDA技术将电子产品仿真整个过程在计算机上自动处理完成。同学直观了解EDA软件应用克服了传统方法的缺点，并且可以事先排除设计上的缺陷，使得设计工程师节约大量的精力，同时提高了设计速度。学生对此无不感到新奇，自然会联想到我们生活中根据各路口人流情况设置红、绿、黄灯，这时教师可提出问题：如何让红、绿、黄灯闪烁及闪烁时间是如何设置的？学生的注意力会迅速集中在电路的设计上。这样，教师把学生的学习情绪从一开始就引入最佳状态，调动了学生的学习兴趣。

3、讲究教法，培养兴趣

不断赋予课堂教学新意和活力，形成扎实、新颖、灵活的教学风格，追求新异剌激是职业院校学生的心理需要。满足学生的这一欲望，教师必须增强求新意识，要深入挖掘教材，使用的教学方法以及采取的教学手段都要赋予新意，切忌老一套，陈式化，如教师在PCB板自动布线技术教学中，可用3D显示PCB板，教师讲课时可介绍一些相关的知识，比如PCB自动布线技术的步骤、设计规则设置要求等，这些知识的介绍，拓宽了学生的知识面，扩大了学生的视野，给学生以新的感觉，从而激发了学生的学习兴趣。

4、活跃气氛，调动兴趣

现在大多数职业院校学生厌倦教师的死板，枯燥的说教，希望在课堂上能够给自己说话及动手操作的机会，因此教师在教学中，要设法满足学生的这一心理需求，增强课堂教学中的“活”的意识，探究“活”的艺术，努力创造和谐，活泼的课堂教学环境，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。比如，在电路原理图设计及电气规则检查时，可采用项目引领，任务驱动的一体化教学方法，教师提出任务并引导学生自主探究练习，对出现的问题可以小组讨论或者上网及资料查阅，这样做，既巩固了所学知识，又活跃了学生的思维，培养学生分析问题解决问题的能力，使学生学会独立思考问题的方法，从而启发了学生学习的兴趣。

此外，在教学过程中让学生明确学好EDA技术这门学科的重要性与必要性，也能使学生对EDA技术学习产生浓厚兴趣；同时，教师要善于用风趣、幽默、精彩的语言来描述所教问题，这样会产生强烈的召唤力和感染力，会引起学生极大的求知欲和好奇心，以引起学生的学习兴趣；还可以利用课余时间开展丰富多彩的课外活动，也能培养学生的学习兴趣。

总之，培养学生学习兴趣的方法多种多样，教师在教学过程中，应注重培养和激发学生的学习兴趣。坚持在教授专业知识的同时，潜移默化地传授学习方法，培养学生学习兴趣。时代的发展和社会的变革，以及社会对未来人才的要求向我们教师提出了严峻的挑战，我们需要在实践中不断地培养学生的学习兴趣，提高教育教学质量，开发学生的智力，培养出适应当今社会需要的人才。

第8篇：启发性教学的重要性范文

【关键词】TfU；高校教师；教育技术培训；教学设计

【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【文章编号】1009－8097(2012)09－0050－03

一　引言

“为理解的教学”(Teaching for Understanding，TfU)是一个教学模式，由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家于1989年至1996年研究开发，现已通过WIDEWorld～培训项目在世界范围内推广。2005年，上海远程教育集团开始组织上海各区县中小学教师参加该模式的网上学习，即WIDE课程培训。2008年，笔者有幸进入该WIDE课程网站进行学习研究并调查了上海静安区参与该培训项目的教师的受训情况。调查研究发现：通过培训考核获取WIDE课程结业证书的受训教师对TfU都持高度评价，认为“所学的课程内容……是一次挑战，从中我们受益匪浅，觉得若能早一点接触这种理解的教学模式，现在运用到课堂上来说，就应是驾轻就熟了，师生的配合会更亲密无间”，“可能在教学中，我们依然会回到传统的教学模式中……但我们会经常查看讨论区资料，互相补充，相信不久的将来，我们也会把这个模式内化为自己的知识，养成运用这个模式的习惯，那时可能会有更大的收获”，“TfU对促进教学中学生的理解有重要影响。我们作为教师为能有机会学习这门课程感到高兴，它确实帮助了我们，同时也帮助了学生，我们会将这种教学模式贯穿在教学活动中，更大地发挥它的作用”。这些评论不得不引发我的深思：如果将TfU模式应用到高校教师教育技术能力培训中，是否也能收到良好的效果?在我校教师教育技术能力培训过程中，笔者对此教学模式进行了探索和尝试，现将一些心得体会与大家分享，以期对当前教学模式改革和教师培训提供借鉴。

二　TfU模式简介

TfU产生于建构主义的学习理论，认为知识需要针对具体的情境进行再创造；学习是学习者积极的构建知识的过程；教学不单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其知识经验，提供有效的引导，支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生长起新的知识经验。TfU有四个相互作用的要素，引导教育者思考四个基本教学问题，如图1所示。

此外，WIDE课程网站还给出了关于确立TfU四要素的相关标准，以便更好的指导教师来设计有效的教学方案，从而达到帮助学生形成并加深对重要概念理解的目标。TfU把理解放在最显著的位置，认为理解是教育真正的核心目标，通过丰富的理解活动来加强学生对于理解的“表现”。

三　Tfu应用案例分析

教育技术对整个教育科学领域的最大贡献来自于它的设计范畴。可以说，教学设计是教育技术的核心，也是教育技术的灵魂。因此，对于教学设计概念的理解是教育技术的一个基础性问题，也是高校教师教育技术能力培训的一个重点所在。本文以教学设计为例，探讨TfU在高校教师教育技术能力培训中的应用过程。

(1)启发性论题

选择启发性论题的标准是能够促进学生真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题对学生的理解更有启发性，所以，这不是有或没有的问题，而是程度多少的问题。

首先，对非教育技术专业的高校教师而言，他们即使有着丰富的教学经验，但对“教学设计”这一专业术语的内涵可能并不清楚。设计可以是一门科学，也可以是科学与艺术的结合，抑或两者都不是。作为设计的一个子集，教学设计能从各种设计的研究中获益。

其次，参加培训的学员多为来自不同学院的一线教师，如何能够启发他们就自己的专业学科和教学实践进行思考并认识到教学设计的重要性从而有意识地指导其教学实践，是选择本启发性论题的关键。据此，笔者将启发性论题确立为：如何上好一堂课。

(2)理解目标

理解目标也可以看做是在教学过程中教师为达到总的教学目标而定制的单元层级教学目标。在教学过程中，教师必须清晰、明确地向学员表述他们需要达到的理解目标，并在教学过程中不断提及。教学目标的设计最终依赖问题的设计，合适的教学目标需要有效的问题来表达，“问题是教学方向和教学动力生成的核心要素，教学过程实质上是基于问题解决的学习过程”。Reigeluth明确指出，“教学设计是一个设计指向的理论(design－oriented theory)，设计活动的特征对于教学设计活动同样适用”。所以，笔者将设计作为重要的理解目标之一，并贯穿课程始终。本案例的理解目标如表1所示。

(3)理解活动与持续性评估

理解活动是教师为帮助学生达到理解目标根据教学内容而设计的一系列难度递进的活动，这些活动需要学生不断地、积极有创见地使用需要理解的理论和概念。持续性评估则是教学过程中教师检查学生理解情况和理解程度的一个核心环节。TfU认为，教师或学生自己都可以进行评估，评估的方式也很灵活，可以是正式的：如建立在评估标准表基础上的测验、考试或正规的反思等；也可以是非正式的：如讨论、观察、或开放式思考等。参加高校教师教育技术能力培训的学员不同于一般意义上的学生，他们有着良好的认知结构，有较强的自我反思能力，由于担任着教学任务(还有家庭负担等)而没有过多的业余时间，所以，在培训过程中，建议更多地采用非正式的评估方式在课堂上直接进行，当然，也有必要结合一些正式评估方式。本案例TfU教学设计框架如表2所示。

四　TfU体验感悟

第9篇：启发性教学的重要性范文

一、多媒体技术在数学教学中的作用

计算机最初的发展是与数学密切联系的，直到现在，计算机与数学还存在着特殊的关系。计算机是数学的创造物，又是数学的创造者。1985年曾在法国的斯特拉斯堡专门召开国际讨论会，研究计算机多媒体对数学和数学教育的影响。利用计算机屏幕演示可及时处理数学教学中的大量数据和图像，能展看一些连续变化的教学过程，形成鲜明逼真的动态效果，使抽象的理论按其本来面目完整地表露在学生面前，帮助学生形成抽象概念。计算机不仅可以为数学概念、定理、性质提供足够的范例，帮助学生从不同的角度理解抽象概念的内涵与外延，其图形功能也有利于培养他们的空间想象力。利用计算机辅助数学教学不但有助于提高学生抽象分析、想象及创造思维能力，而且还有利于使他们获得系统理解和取得完整观点的能力。

传统的数学作为一种形式体系，强调推广、证明、抽象等一系列演绎推理方式。随着计算机提供新的符号计算方法，数学的实验方面日益显示出重要性。当前数学的研究与计算已越来越依赖于数学软件如几何画板、Mathematica，Matlab等，而其他自然科学中涉及到的数学问题的解决，更是离不开这些数学软件。通过计算机提供数据，做出图像或动态表现，使学生有了更多的观察、探索、试验与模拟的机会，从而可以形成顿悟与直觉，做出预测，还可以通过检验假设证明自己的猜想，获得技能，取得经验。传统的数学强调存在性、唯一性等理论证明，由于计算机提供了高速运算工具，又给数学提出了可计算性与可实现性的新问题，因而数学成了一门新的实验科学。拓扑学中著名的地图四色问题的计算机证明就是一个例子。“实验”是数学的一个必要却易被忽略的部分，计算机与数学的结合为数学的证明注入了活力。随着计算机多媒体技术的发展，软件的编制也越来越容易，利用数学教学软件辅助教学不仅可激发学生的数学能动性，拓广知识的广度和深度，也为学生提供了各种生动的数据结构、模型，以反映数学对象与过程的具体现象，使学生通过自主的行为模式，形成有关数学观念与结构的智力形象，从而增强数学思维能力。

二、多媒体辅助数学教学的原则

借助于多媒体技术，数学学科大概是最困难的。不像英语、生物、地理等学科的教学软件可以做得图文并茂、有声有色。因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，而且也难于达到数学教学的目的。研究多媒体辅助数学教学的原则，考虑在多媒体辅助下什么是理想的数学教学。

1．启发性原则

数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。当前市面上出售的数学教学软件就缺乏启发性。所谓讲解就是在屏幕上显示出有关的概念、定理、公式，不谈他们的来源和用场，不谈知识的内在联系和发展，更不谈最值得领悟的数学思想和方法。所谓练习就是在屏幕上显示出答案，有的甚至连必要的过程都没有，对于判断选择题或一类简单的填空题，计算机倒是有些交互功能，但反馈信息却谈不上任何启发性。启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学。

2．针对性原则

在传统课堂教学中教师只能用统一的节奏，同样的策略，面对全班学生，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。多媒体辅助教学情况有了一些变化，学生一人一机利用教学软件学习，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还能通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。多媒体辅助教学要有针对性，就要设想电脑在和学生面对面地交谈，学生看到电脑的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又该显示怎样的具有启发性的文字或图像。实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

3．主体性原则

学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。

三、多媒体技术与传统教学的融合

传统教学培养了一代又一代人，尤其在培养“精英教育”上，实践证明，这种教学是成功的。而在大众教育阶段，一方面入学比例提高，使得学生整体素质降低；另一方面课堂教学时数缩减，学生所学知识增加；这些众多的因素均迫使我们借助多媒体优化传统教学。数学教学是数学活动的教学，多媒体技术为数学活动的展开提供了一个“活”的教与学的平台，而且也使师生能够在该平台里动态地探索和研究数学问题。多媒体技术与传统教学的融合，主要是数学软件、数学课件等在教学中的运用。多媒体技术怎样融入传统教学中才会获得更好的教学效果？

1．充当电子黑板，提高教学效率

数学理论性强，它是许多实际背景的高度抽象，逻辑推理十分严谨。对这些理论性强，思维难度大的内容，则宜采用传统教学，多媒体技术不宜融入过多。比较难的定理只能用粉笔在黑板上一步一步的推理，才有利于师生思维同步。教师一句话能说明白的就不必用演示，需要训练学生抽象思维能力的就不要马上展示一个直观的画面，需要让学生动手计算画图时就不要融入多媒体技术。

对于有些信息量大、内容较多的章节，可利用多媒体的“电子黑板”功能。如把讲课内容设计成模块结构：概念产生的背景，内在联系，实际应用，归纳总结等制作成“电子教案”，并在某些模块中通过超级链接播放一些教材上没有的内容，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。这样不仅省去了课堂上板书的时间，而且增加了教学信息量，使课堂教学更加紧凑和有效。

2．模拟仿真形象，化结果为过程

数学软件如mathematica，matlab等，功能非常强大，基本上可以完成从小学到大学所有的数学问题。数学软件给数学形象化提高了有力工具。例如传统教学说不清、道不明的概念，借助多媒体动态仿真形象能帮助学生度过这一难关。又如数学中有大量的空间图形，传统教学中临时画图就比较难以处理。若图画的太少，则可能看不出问题的实质；若画的太多，不仅时间不允许，而且会使学生不耐烦，影响学生的思维；若事先在小黑板上画好，则无法引导学生探索结论的形成过程。而在计算机上用可以轻易的解决这个问题。而利用计算机上数学软件我们只需一两分钟就能画出动态仿真的图形：动态的三维坐标、特殊的二次曲面、空间中的立体等。还可以用画面反复闪烁引起学生的注意，运用隐去一部分不相关的内容来突出主体内容，用画面的迭加和分解来揭示某个结论形成的过程，过去许多用口头用语言难以讲清楚的概念，现在一看图形就完全明白了。

3．模拟数学实验，体验数学发现