如何进行启发式教学精选(九篇)

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第1篇：如何进行启发式教学范文

一、提问启发

启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此,在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外,还应培养学生的学习兴趣,激发学生学习动机,加强非智力因素的引导,设置问题的情境,以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态,精心设计一些富有启发价值的问题,让学生积极主动的思索,然后发现“为什么”,最终找出问题的结果。

二、反问启发

在启发式教学中,“启”是关键,“发”是要害,合理的“启”可以得到举一反三,触类旁通之效。在思想政治课教学中,当学生处于“愤”、“悱”状态时,适时运用反问启发,可使学生豁然开朗,柳暗花明。所谓反问启发,即用旁敲侧击的手法,从问题的侧面或反面来多角度发问,以拐弯抹角地进行点拨,促使学生消除思维障碍,从而达到教学本旨。

三、举例启发

为实现教学目的,在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题,运用一定教具,如实物、实验、电教等,以启发学生积极思维,使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一个重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材,由此为切入点进行教学,符合学生的认知特点,能收到意想不到的效果。

四、联想启发

所谓联想是指由某一事物而想到另一事物,或由甲观念而想到乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件,也是情感、意志过程不可少的心理因素。在思想政治课教学中,可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容,使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法,来进行归纳,演绎和类比推理,进而掌握知识,发展能力和提高思想认识。

五、情境启发

在思想政治课教学中,教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境,营建和谐的课堂教学气氛,引导学生积极思考,以达到启发、感染目的。在讲《团结起来力量大》一课时,拿出一盘散沙和一些水泥,在演示中让学生知道“一盘散沙并无力,如果加上水和泥,凝固以后硬无比”的道理,并用一手指和五手指举排球做实验,创设一种“团结起来力量大”的教学情景,让学生亲眼目睹,耳有所闻,心有所悟。这既丰富了学生的感性认识,又加深了学生的思想认识。

思想政治课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验,引起共鸣,启发学生思索,借以达到思想政治教育的目的。然而,值得注意的是,情境的设置要围绕教学目的,切合学生的思想实际,合情合理,健康有益,不能只图“热闹”而游离教学目的。

第2篇：如何进行启发式教学范文

关键词：高中；生物教学；启发式教学

一、高中生物启发式教学的实施原则

1.自主性原则

在传统的高中生物课堂教学活动中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极地引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在上复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习，如脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。

2.独立思考原则

不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能地利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。

3.情感性原则

在高中生物教学中，要注重启发式教学中的互动式教学模式。建立师生之间良好的情感，需要多增加教师与学生的互动，营造师生之间民主平等的关系，这有利于和谐课堂的建设。教师应当充分尊重学生的人格和想法，对于学生回答的问题以及在表达个人情感时，教师一定要仔细聆听，然后合理地对学生的想法加以评价和引导。切忌不能因为学生一些错误的回答而立即否定，应当尽可能地去发现学生的闪光点，对学生给予充分的肯定和鼓励。当学生受到教师的鼓舞时，学生的学习兴趣和积极性自然就会高昂起来，师生之间的情感也会变得更加稳定，有助于课堂教学效率的提高。

4.举一反三原则

生物是一门实用性很强的学科，因此，在进行高中生物课堂教学时，教师应当多将教材内容与学生的实际生活相结合，让学生感受到生物给生活带来的影响和变化。因此，高中生物教学在进行启发式教学时，要注意将课堂教学知识加以延伸，扩展到生活中的实际案例，从而增强学生对生物的认识和理解，并加深记忆。比如，给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学地设计实验步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密地联系在一起。

因此，在对这种题型进行复习时，教师要善于利用举一反三的启发式教学模式，激发学生的思维，让学生根据一类题型进行发散性思考，达到举一反三的目的。

二、高中生物启发式教学策略分析

1.激发学生的学习兴趣，提高教学效率

激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习生物知识的主动性和积极性，从而促进高中生物教学的更好进行，增强课堂教学的质量和效率。因此，为了提高课堂教学效率，首先应当从提高学生的学习兴趣着手，主要方法有以下几方面：其一，加强直观性教学。由于生物教学相对于其他学科而言较为抽象，这不容易为学生所理解，也难以达到激发学生学习兴趣的目的。因此，需要加强直观性教学，使教学更为形象易懂。其二，加强情感教学。高中阶段的学生情感较为丰富，对事情也很容易表现出敏感的心理，也承受着来自高考的压力。因此，为了减轻学生的学习压力，让学生轻松地学习，生物教师应当多与学生沟通交流，对学生多进行正面、肯定的评价和鼓励，多关心学生。其三，开展第二课堂。高中生物教师可以利用课余时间为学生进行课程辅导，让学生对生物学习增强兴趣，提高学生的生物知识储备和学习能力。

2.利用直观手段和实验，启发学生自主性

生物学科的研究目的是探究生命迹象和生命活动规律，因而具有特殊性，与其他学科相比较有一定的区别，实验对于生物来说是一项重要环节，可以说生物学科实际上一门实验学科。因此，在高中生物教学中，教师要注重实验，让学生在实验操作中学习生物知识，激发学生学习生物实验的乐趣。例如，在学习“内环境稳态”这部分内容时，教师可以引导学生在实验室进行实验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，增强学生对内环境稳态这部分内容的学习及认识。因此，利用直观手段和实验，能够有效地启发学生的学习自主性，从而提高学生的生物学习能力。

3.语言生动形象，化深奥为浅显

在高中生物教学中，教师的生物语言和技巧对于教学效率有着重要的影响。现阶段，很多学校的高中生物课堂教学现状不容乐观，一些教师的教学语言呆板乏味，激发不了学生的学习兴趣，启发式教学就更加不用提了。因此，教师应当注意对教学内容的处理，善于营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。教师可以使用多媒体技术进行生物教学，利用多媒体生动形象的特点增强学生对生物知识的理解和掌握，激发学生的学习热情。

参考文献：

1.尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2012.

2.孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子，2015（9）.

第3篇：如何进行启发式教学范文

【关键词】大学英语;启发式;课堂教学;应用

引言

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,是大学生的一门必修基础课程。其教学目标是要培养大学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;同时增强其自主学习能力、提高综合文化索养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此,大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程[1]。现代教学理论认为教学活动应该以教师为主导,以学生为主体。作为教学活动的主导,教师不仅要将教学内容传授给学生,更要教给他们发现问题的方法、解决问题的能力,从而锻炼学生创新意识,提高学生创造能力。启发式教学是实现达到上述目标的重要教学模式。在大学英语教学中,如何进行启发式教学,还是一个值得探讨的问题,本文将从以下几个方面进行探讨。

一、启发式教学的内涵

“启发”一词来源于孔子《论语・述而》中提出的经典论断“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”。之后宋代的朱熹把其解释为:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启谓开其意;发,谓达其辞。物之有四隅者,举一可知其三;反者,还以相证之义;复,再告也”从此可看出孔子用寥寥数字,精辟地概括出启发式教学的基本要义;启发的时机是“愤悱”之时,即学生达到思维激活、情感亢奋的心理状态;启发的核心是开启学生的思维、点拨学生的思路,经过思考得出问题的结论;启发的目标是举一反三,其中举一反三可以说是现代学习理论的原型 [2]。“启发式教学”作为一种教学指导思想和教学方法,体现了素质教育的精神。

启发式教学通过提出与课文有关的启发性问题来创造语言学习环境,将学生被动的知识学习变为主动的能力学习,将课程内容提炼出来,以提问的形式启发学生思考[3]。通过学习教材、查阅资料、相互讨论等多种形式,达到对问题的充分认识,找到解决问题的方法,最后在教师的指导下,圆满解决问题。所以,恰当运用启发式教学,能够逐步培养学生分析问题、解决问题的能力,激发学生的自主学习热情,提高学习兴趣,培养创新能力。

二、启发式教学在大学英语教学中的实施条件

(一)了解和研究学生

设计启发式教学时,要充分了解教学对象的年龄特征,身心发展规律,已有知识水平,接受能力,以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点:一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的,感知过的,同时又能在记忆中得到再现的,在此基础上进行有针对性的启发,一定会启而有发,问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础,理解能力,接受能力以及性格、爱好不同,对不同学生,要注意运用不同的问题和方法,做到有的放矢,因人而异。

(二)建立良好的师生关系,构建和谐的课堂环境

建立良好的尊师爱生关系,构建和谐的课堂环境,是启发式教学实施的保障。学生的学习兴趣、学习积极性以及在学习中克服困难的努力程度,常常随着对教师的感情而转移。教师对学生的爱是一种普遍的、稳定的和持久的爱,师生之问应互相尊重,对教学工作认真、亲切、关怀爱护学生的教师,学生们自然会萌生出对老师的亲近感。“亲其师,而信其道”,学生更易于感受到教师的殷切期待,更乐于接受来自于教师的教育要求和人格影响。这样,在进行启发式教学时,教师就易于做到问题问得适时、适人,学生回答踊跃,这样就能激发学生的学习动机,增强学生学习的兴趣和信心,为启发式教学的实施提供了保障。

三、启发式教学在大学英语教学中的实施方法

好的启发式教学是教师能以最少的课堂时间,引导学生发现问题、解决问题,并且使学生享受到探求知识成功的愉快,增强学习积极性。为了做到这一点教师就应该深钻教材,在启发的方法上下工夫,合理运用启发的方法,这是启发式教学成功的关键。具体可采用以下方法:

(一)视听启发方法

视听启发就是在教学过程中,充分利用视频这样的现代化的教学媒体,声音和图像相结合,视觉和听觉相结合,语言和情景相结合,使英语中许多模糊不清的、抽象难解的概念明朗化,帮助学生掌握更多真实的、准确的、自然的英语,提高他们运用英语连贯表达思想的能力。实践证明,在英语教学中运用视听启发,可以活跃课堂气氛,全面调动学生的各种器官(如眼、耳、口等),大大激发他们的学习兴趣,使他们在视听的同时,进入角色,全身心地摄取信息,教学效果良好。

(二)设疑启发方法

“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。在教学中应大力提倡“学贵有疑”,培养学生善疑好问,鼓励学生发表独立的见解。教师要善于运用创设问题情景的理论,环境的异常、缺失、奇特、变化等,都会引起学生的兴趣,只有科学地设置问题情景,使学生的求知欲由潜在状态转为活跃状态,产生探索的渴望与热情,才能调动学生的主观能动性,启发学生思维和培养学生分析问题、解决问题的能力。

(三)讨论启发方法

讨论启发就是指教师根据所学课文的内容,结合现实生活和学生的实际情况而设计的一种课堂活动。活动内容与原文有关系,是在原文基础上的延伸或发展。目的是让学生运用所学的语言形式来自由地表达思想。这是一种较高层次的课堂活动。

四、总结

实践证明启发式教学的一个基本原则是以学生为中心,适当的教学方法,有效的教学手段,个性的学习策略,这些是大学英语教学和学习成功的基础。在教学过程中,无论单一采用哪一种方法,都不会取得满意的效果。在不同的教学阶段、根据不同的教学对象,采用多种教学方法进行英语教学,不仅能把分散的、零星的语言材料系统化、条理化,巩固并增强记忆,完善并发展智力,而且能拓宽知识的广度,挖掘知识的深度,提高综合运用语言知识的能力,从而有效地搞好教学。

参考文献

[1]刘润清.英语教育研究[M].外语教学与研究出版社,2005

[2]甘民.回归孔子―欧美启发式教学发展的终极归宿[[J].比较教育研究,2006 (3):19-22.

[3] 孙令恒.英语启发式教学浅议[J].科教文汇,2007.1

第4篇：如何进行启发式教学范文

启发式数学教学数学概念二面角教学设计数学概念是数学的逻辑起点，是学生进行数学思维的核心，在数学学习与教学中具有非常重要的地位[1]。因此，探讨数学概念教学的规律，一直是数学教育领域的热点问题之一。而数学是思维的科学，思维过程发生在个体头脑中，是别人无法代替的，有效的数学概念学习必须建立在学生积极主动思考的基础上。由于中学生的思维处于具体运演到抽象运演的过渡阶段，因此，数学概念教学中要尽可能采用适当的方法促进学生用概念形成方式学习，突出概念的再创造过程，使学生有机会经历概念产生的过程，了解概念产生的背景和条件，感悟概念的本质特征。

一、二面角的平面角概念教学有待关注

1．教材内容分析

二面角是空间几何的重要知识，普通高中课程标准实验教材（人教A版）在必修2中重点揭示二面角的平面角概念的形成过程，而求二面角大小的问题留在选修2－1中运用向量工具来处理。在必修2第2章第3小节，二面角的概念是两个平面垂直的判定中的内容。它是在学生学习了异面直线所成的角、直线与平面所成的角之后，又一个要学习的空间角，为以后从度量的角度揭示平面与平面的位置关系（垂直关系是其中的一种特殊关系）奠定了基础，因此，二面角的内容在教材中起到了承上启下的作用。同时，通过本节课的学习，可以进一步培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

2．二面角的平面角概念教学中存在的问题

教材中只是用“水坝面和水平面所成的角度和卫星的轨道平面与赤道平面所成角度”作为例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教师在教学中也只是通过简单的实际例子引入二面角，再讲解二面角平面角的定义。这样的教学能让学生感受到二面角模型来源于现实世界，一定程度上经历了抽象出二面角的过程，但与学生的生活现实联系不紧密，也缺乏动手操作。虽然有教师的讲授和引导，但总体上缺少学生自己的思维构造，不排除有一部分学生能够实现有意义学习，但对大多数学生来说，只能机械记住意义和模仿应用。那么，如何用探究的方法对“二面角的平面角”进行建构学习？本文以启发式数学教学思想为指导提出一个设计构想。

二、基于启发式数学教学思想的概念教学思路

教学改革的关键是教学思想的变革，因为教学思想对教学活动起着定向的作用，只有在正确的教学思想指导下的教学活动才能符合教学过程的客观规律，充分调动学生的学习积极性和主动性，才能培养学生的独立性和创造精神[2]。启发式教学思想是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学思想。它作为中国传统教育思想的精华，需要不断丰富和发展。义务教育数学课程标准（2011年版）把注重启发式、实行启发式教学作为课程的基本理念和实施建议，由此彰显出启发式数学教学的重要性。

启发式数学教学强调教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，力求创设“愤悱”的数学教学情境，以形成认知和情感的不平衡态势，从而启迪学生主动积极思维，引导学生学会思考，使学生的思维得以发生和发展[3]。其关键在于教师有目的地启发学生“想数学”，使学生经历必要的认知和情感的困惑阶段，以此产生内在的学习需求，从而在其头脑内部展开激烈的思维活动。就目前研究内容而言，启发式教学思想指导下的概念教学设计探索很少；融操作方式于具体概念教学的研究论文更为鲜见。因此，以启发式教学思想为指导如何进行数学概念教学活动值得深思。

基于启发式数学教学思想的概念教学设计思路为：概念教学过程中，从学生已有知识经验出发，创设愤悱的数学情境，使学生由原来的自以为知逐渐承认自己的无知，进入困惑的状态，从而了解概念的背景和引入的理由，以此产生内在学习需求；在困惑的基础上，启发学生通过观察、分析事例的属性，抽象概括共同的本质属性，归纳得出数学概念，从而到知其所知。强调学生自己的思维构造，用探究的方式自己建构概念。

三、基于启发式数学教学思想的概念教学设计及理论分析

此教学设计以启发式数学教学思想为指导，以“二面角的平面角”课题为例，按照概念形成的阶段进行教学设计。具体教学过程体现启发式数学教学理论对数学概念教学的指导作用，是对启发式数学教学思想运用的积极尝试。

1．辨别刺激模式阶段——提供操作背景，启发学生联系已有知识

背景一：教师把笔记本电脑缓缓打开到某一位置。

背景二：把门缓缓打开（使门与墙面所成的角与笔记本电脑展开的角相当）。

背景三：翻开一本书（与笔记本电脑展开的角相当）。

教师边操作边引导学生发现问题：是否感觉到书展开的角、笔记本电脑展开的角以及门与墙面所成的角在逐渐变化？

【设计意图】：波利亚说：“抽象的道理是重要的，但是要用一切办法使它们能看得见、摸得着。”高一至高二年龄阶段的学生，思维属于经验逻辑型，一定程度上仍依赖直观具体的形象性材料来理解抽象的概念或逻辑关系。对于抽象概念来说就是指如何使学生把新概念与已有知识经验联系起来。上述设计中，教师的操作和提问对二面角的平面角概念的要素信息显示得比较明了，学生对这些材料进行充分的感知和动手操作，为学生提供了使新知识与已有知识经验建立内在联系的机会。

2．分化抽象、提出假设阶段——使学生感受概念引入的必要性

教师提出问题：这三个角哪一个大？何以见得？

教师进一步提出问题：用什么工具来量？怎么量？

凭着直观判断，大部分同学自以为知道如何度量一个二面角：可用量角器度量门与墙面和地面的交角；笔记本和书可以立起来，度量其与桌面形成的交角。由此将空间角转化为平面角度量，但这样的理解存在缺陷。

【设计意图】数学的严谨性要求数学结论的叙述精炼准确，而对结论的推理论证要具备一定的严格性，做到步步有据。虽然三个角看上去一样大 ，但为了使学生懂得精确的必要性，启发学生有必要进行代数度量，仅凭观察是不能完成的。以此从两个角度需要引入概念，一是实际生活需要，二是数学内部需要，使学生感受到学面角的平面角概念的必要性。

3．检验假设、确认关键属性阶段——创设“愤悱”情境，形成疑难和困惑

检验过程中突出变式的作用，教师使用多媒体演示，创设“愤悱”情境：①学习机的图片。②修筑水坝时，为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度。③发射人造地球卫星时，也要根据需要，使卫星的轨道平面和赤道平面成一定角度。

【设计意图】对于“门与墙所成的角”、“笔记本的展角”、“书的展角”，学生可以使用降维的方法找到平角度量。因此，学生原先自以为知道如何度量一个二面角。可是，对于多媒体所呈现的“不规则的二面角”，却又很难找到恰当的平面角来度量它的大小。前后问题情境的对比，使学生的思维漏洞得以暴露，直接形成认知冲突，使学生陷入了困惑之中。以此产生内在的学习需求，激发了学生的学习欲望和探索新概念的积极性。

4.抽象概括、形成概念阶段——启发学生探索概念的本质属性

通过前面的学习，学生已具有了一定的空间想象能力，教师引导学生通过观察、比较进行抽象和概括活动。

引导学生回顾平面角的定义和构成，类比得出两个平面所成角的定义和构成，以及如何用平面内的角来度量二面角。

对于学生学过的两个空间角（“异面直线所成的角”和”斜线与平面所成的角”），都是将其转化为平面角进行度量的。怎么用平面内的角来度量二面角呢？请学生重新观察“书展开的角”“笔记本电脑展开的角”以及“门与墙面所成的角”，我们能通过度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？为什么大家在幻灯片上呈现的“不规则的二面角”，没有发现“平面角”？

为了启发学生思维，教师呈现三个提示性问题：

角的顶点落在什么位置？

角的射线落在什么位置？

角的两边与棱有什么关系？

通过思考、讨论、类比（“异面直线所成的角”和“斜线与平面所成的角”）、归纳，学生可以得出以下几种思路：思路一，在二面角的棱上任取一点，过此点作一个平面和这条棱垂直，这个平面和二面角的两个半平面相交于两条射线，得到一个角。思路二，在二面角的一个平面内任取一点，过这一点作另一个平面以及棱的垂线，连接两个垂足，得到一个角。思路三，在二面角的棱上任取一点，过这一点分别在两个半平面内作垂直于棱的两条垂线，得到一个角。

针对上述探索结果，进一步提出问题：这三种角有什么区别和联系？哪个角是要找的角？学生思考归纳后，指出：三种方法得到的角都是要找的角，其本质是相同的，都可以用来度量二面角，但第三种思路较为简单明了。

【设计意图】学生通过直觉思维和类比的数学方法对二面角的平面角定义作出猜想，然后再加以论证，符合人类认识事物的一般规律。而且，在亲身经历概念的形成过程中，体会到数学思想方法（类比、化归）的重要性。

5．形式化表示概念及应用阶段——学生经历概念的数学化表征及应用过程

引导学生进一步思考：为什么可以这样定义？这个角是否唯一？

教师和学生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定义，并使用以下启发性提示语。

（1）请学生分别用文字语言、图形语言和符号语言来叙述“二面角的平面角”的定义。

（2）探讨概念学习过程中用到的数学思想方法（类比、化归）。

【设计意图】“唯一性”是数学思维严谨性的表现，在探索时要启发学生进行全面深刻的思考。启发式教学思想强调“开其意，达其辞”。学生经过独立思考，想表达问题而又表达不出来时，教师要引导学生用通畅的语言进行表达。

请学生根据二面角的平面角定义，指出如何度量①学习机展开的角度②水坝面和水平面成适当的角度③卫星的轨道平面和赤道平面成一定角度？

【设计意图】使学生在应用概念解决问题的过程中，获得了对二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于学生合理的数学观的形成（例如，数学概念不是天上突然掉下来的，而是由于研究问题的需要自然而然引入的，是从现实世界中抽象出来并有着广泛应用的；其定义是合乎情理的；探索数学是有趣的等）。

基于启发式数学教学思想的概念教学过程中，教师通过创设“愤悱”的教学情境，使学生产生疑难、问题，经历必要的困惑阶段，从而更加积极地进行数学思考。并体味到已有概念不够用了，才需要引入新概念，以此产生内在的学习需求，力求使数学概念的形成自然、合乎情理。同时，教师要鼓励学生用探究的方式自己建构概念。在此过程中教师可以在思考方向、思考方法、思维策略上加以适当的点拨和启发，使学生经过自己的真正努力掌握数学概念的本质，领悟概念所反映的数学思想方法，建立相关知识的联系，学会数学地思考和表达。

参考文献

第5篇：如何进行启发式教学范文

关键词：会计教学改革认可度

高等教育是培养高质量、高素质的人才。传统的高校会计教育无论是教师教，还是学生学，双方的积极性都不高，因此，高等院校会计学课堂教学改革势在必行。但往往在教学改革中，较多的是以理论研究和教师、专家的意见为主，很少考虑学生的意愿。笔者从学生思维的角度设计调查表，并通过分析得出结论，以便采取相应的策略。本次调查对象为近1200名本科学生，采用问卷式调查法，共发出问卷450份，收回有效问卷420份。其中会计学专业270份、财务管理专业129份、其他专业21份。调查内容主要包括会计学教学模式的现状、学生愿意接受的教学模式、学生对互动式教学模式的理解和愿意参与程度等。

一、学生对教学方法的选择结果与分析

(一)高校会计教学方法现状高校课堂教学模式在发生着变革，先后经历了单向灌输式教学过渡到单向启发式教学，发展到今天的双向互动式教学。那么，究竟会计教学方法的变化情况如何，通过调查分析可以了解到我们目前会计教学的现状。首先被调查者过去接受的教学方法进行了解。从(表2)可以看出，在420人的回答中可以看出，基本采用的仍是单向灌输式教学，占66．43％；采用启发式教学的也不足1／5的比例(19．76％)；采用双向互动式教学方法的仅占1／10强的比例(11．9％)。其次从目前大学会计教学普遍采用的教学方法从(表3)可以看出，在被调查对象中，认为目前采用单项灌输式教学者占45．48％，采用启发式教学模式的占36．67％；采用互动式教学者为15．71％。通过(表3)与(表2)对比，我们可以看出，被调查对象认为现在的教学方法和过去的教学方法虽然没有根本上的改变，但不同程度上发生着变化：灌输式教学方法从66．43％下降到45．48％；启发式教学方法从19．76％上升到36．36％；而互动式教学方法也从11．9％上升到15．71％。从上述数据分析看，启发式教学方法上升幅度较大，上升16．60％；而互动式教学方法仅上升3．81％，说明启发式教学逐渐被人们接受，而互动式教学方法还有较大增长空间。

(二)学生愿意接受的教学方法从(表4)调查结果可以看出，有80％比例的学生选择互动式教学方法；选择灌输式教学方法的比例仅为4．05％。从学生愿意接受的教学方法和目前普遍采用的教学方法比较来看，存在的差异较大。在420人的调查中意愿接受灌输式的比例仅占4．05％，而实际采用灌输式教学方法的比例却占45．48％；而意愿接受互动式教学方法的比例占80~／6，而实际上仅15．71％。学生学习目的是为了学习效果，学习效果好的教学方法就是好方法。通过调查“收效很大的教学模式”见(表5)可以看出：认为互动式教学方法教学效果最好，其比例为72．86％；而启发式教学方法为17．86％；灌输式教学方法最低，仅为2．14％。学生普遍认为，灌输式教学方法存在问题比较严重，应该摒弃。主要问题有“缺少信息交流”占67．14％；其次是“学生缺少主动思考”占56．24％；再次是课堂以老师为主占的比例为56．19％；然后是“学生未来适应能力差”占55．95％的比例；最后是“学生学习兴趣不高”占48．81％。另外，学生对启发式教学方法也进行评判，认为启发式主要存在以下几个方面的问题：“课堂提问时间过长”、“启发问题形式化”、“课堂马太效应”、“启发问题太难”，其比例依次为54．76％、48．81％、31．43％、26．67％。大学生的课堂气氛是否活跃，是培养学生勇于思考问题的主要标志，也是大学生素质教育的要求。那么，教学方法对学生课堂气氛活跃起到什么作用，从(表6)的调查统计可以看出：同意互动式能够活跃课堂气氛的比例为88．33％；而启发式和灌输式合计仅为7．62％，其优劣一目了然。

二、学生对互动式教学模式的认识

据国外有关统计，一个学生在校学习获得的知识5％,～10％是将来必需具备的，其余90％～95％的知识是在工作以后的不断学习中获得的。因此，高校教育首先解决现行教育中学生不知道学什么及怎样学的问题，培养学生终生学习能力和创新能力。

(一)互动式教学模式达到的目标从(表7)调查资料可以看出，学生们认为互动式教学模式首先可以达到的目标是“拓宽知识、培养能力、提高素质”，其认可度达到83．81％；其次，可以达到“调动教与学积极性”的目的，学生认可度为56．24％的比例，从而实现会计教育观念的根本转变，即由讲授向自学转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，由学生被动向学生主动转变，可以较好地解决学生为什么要学的问题。

(二)学生心目中的互动式教学方法通过对学生调查数据分析可以看出，学生要求的互动式教学方法，应该首先是“理论与实践相结合”，认可度为80．71％；其次是“课内与课外相结合”学生认可度为67．86％；再次为“讲授与讨论相结合”学生认可度为59．29％～。具体情况见(表8)。

(三)互动式教学方法应该注意的问题通过对学生调查数据可以看出，学生对教师实施互动式教学方法时应该注意以下问题。首先是“以思维为核心”，认可度为58．81％；其次是“信息相互交流”学生认可度为56．67％；再次为“以学生为主体”学生认可度为43．10％；最后是“以训练为主线”学生认可比例为34．52％；最后认同在课堂上“以教师为主体”的学生只有10％。具体情况见(表9)。

(四)互动式教学方法会存在的问题互动式教学模式目前还在探讨中，究竟会存在什么样的问题，通过学生调查数据分析，学生普遍担心的问题依次是“不应该以学生得分衡量教学效果”、“短期内教学效果不明显”、“不应该以加分来调动学生的积极性”，其学生认可度分别为64．29％、48．1％、45．58％。另外，学生还担心“教师讲解过少完成不了教学任务”、“讲课内容不具体”和“浪费大量时间”等。具体情况见(表10)。

三、学生对实施互动式教学的意愿调查结果与分析

(一)学生参与互动式教学认可度分析在调查中了解到，学生对参与互动式教学的情况。能够“积极促进”的占40．95％；“参加”的占40．48％；两者合计为81．43％的比例。可见愿意参与互动式教学模式的学生占绝对多数。具体情况见(表11)。

(二)互动式教学模式适用范围学生意愿分析互动式教学模式是否适合所有的课程，从调查数据中得知：选择在专业课程中进行互动式教学模式的比例为31．4％；选择在基础课程教学中采取互动式教学模式的比例最低为14．5％；也有28．1

％的学生认为可以在全部课程中进行互动式教学模式。具体情况见(表12)。

(三)互动式教学互动时间分配学生意愿分析在了解了绝大部分同学赞同在会计课堂教学中进行互动式教学模式，那么师生互动的时间比例如何确定。经调查分析得知学生愿意，有49．1％的同学希望互动的时间为2／4；有25．2％的同学希望互动时间为1／4；也有19．3％的同学希望互动的时间为3／4；还有4．5％的同学希望全部时间都为互动。具体情况见(表13)所示。

(四)互动式教学模式适合开展的时间学生意愿调查学生的互动教学模式的开始时间，也是实施互动式教学模式的一个问题。在420份的调查表中，认为从“大二年级”开始互动的比例为37．4％，为最高；认为应该从“大一年级”开始实施互动式教学的比例为36．2％。具体情况见(表14)。

四、互动式会计教学模式学生评价意愿调查分析

(一)会计类课程的期末评价方式调查分析实施互动式教学对学生期末评价应该如何进行，也是摆在教学面前的新问题。在这个问题上学生给了较好的建议。有60％的学生希望开卷与闭卷结合的方式来评价学生；而完全选择开卷的同学仅为17．4％的比例。具体情况见(表15)所示。

(二)会计类课程期末成绩评价选择开卷、闭卷结合的期末评价方式，期末考试应该占的比例是多少为宜，针对该问题，学生选择期末考试占50％的比例居多，有43．6％的同学认可；其次是选择期末考试占70％的比例为次多，有40．2的同学认可。具体情况见(表16)所示。

五、会计教学其他相关问题分析

(一)学生对会计学科任课教师的基本要求分析通过调查得知，学生对会计教学课堂的要求首先是“讲解重点、难点”占62．38％；“答疑学生问题”占45．71％；而要求教师“系统讲解教材”的比例仅为36．19％。学生对会计学科任课教师的基本要求：“结合现实社会实际”占73．57％；“多讲案例”占63．81％；“讲课应仔细、重点突出”占49．29％；其他情况见(表17)所示。

(二)会计课堂的重要性从(表18)可以看出，学生认为会计课堂最重要的是“培养分析、解决问题的能力”，学生认可度为69．52％；其次是“理论联系实际”，学生认可度为61．19％；以后依次为“不断提供新知识”、“培养创新能力”和“引发学生兴趣”。

(三)会计学科学生网上选课的标准由于大部分学校已经实现学生网上选课，这涉及到所选课程和授课教师的选择，学生的选课标准也是研究的内容，使教育工作者在决定设置课程等方面予以参考。通过(表19)资料可以看出，学生首选的标准是“对就业有帮助”，学生认可度为60．2％；其次为“感兴趣”，学生认可度为59．5％；教师讲课水平和对研究生和注册会计师的考试有帮助分别占到29．1％和26．0％的比例；而“是否容易通过”却是学生认可度最低，说明大部分学生的学习态度端正，已经逐步转变成“要我学”为“我要学”。具体情况见(表19)所示。

六、不同教学方法的应用效果分析

为了比较不同教学方法的应用效果，我们让调查对象从课堂讲授、指导性自学、案例教学、研讨会、模拟练习、角色表演等教学方法中选择在分析能力培养、知识保留力、交际能力培养方面相对有效的教学方法(可多选)。调查结果表明见(表20)。

在分析培养能力方面学生选择最多的是模拟练习(占48．33％)，其次是研讨会(占40．24％)，选择角色表演的最低(占26．43％)；在知识保留力方面学生选择最多的是模拟练习(占25．48％)，其次是指导性自学(占22．86％)，选择案例教学的最低(占7．62％)，在专业教学同时培养交际能力方面，选择研讨会的最多(占53．57％)，其次是角色表演(占49．29％)，选择案例教学的最低(占18．10％)。上述三组结果通过卡方测验(应用SPSSIO．O软件)，三组的P值均小于0．01，说明六种教学方法在培养三种能力方面存在着极显著的差异。通过调查结果可以看出，模拟练习、研讨会这两种教学方法在实践中得到了同学的认可，但是案例教学和角色表演在实际应用中还存在一定的问题，需要进一步的完善。除此之外，还应该注意到课堂教学和指导性自学也有许多同学感觉效果不错，这说明在进行互动教学模式的改革中，传统的教学方法也有自身的优势，不可全部摒弃，要与其它教学方法相结合，取长补短，优势互补。

七、结论

第6篇：如何进行启发式教学范文

【关键词】 病例分析法； 教学； 肝胆外科

中图分类号 R657 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2013）33-0132-02

Application of Case Analysis in Teaching for Department of Hepatobiliary Surgery/YU Shui-ping.//Chinese and Foreign Medical Research，2013，11（33）：132-133

【Abstract】 It is an important stage for surgical clinical practice and the ability of medical thinking decide whether to adapt to the fast pace of medical work environment in the future for students.Method of case analysis arouse the student’s initiative，creativity through clinical practical cases，to use heuristic，inquiry，comparison，induction and extended to teaching in department of hepatobiliary surgery，in order to improve the clinical thinking ability of interns better.

【Key words】 Method of case analysis； Teaching； Department of hepatobiliary surgery

First-author’s address：The Affiliated Hospital of Guilin Medical University，Guilin 541000，China

外科临床实习是理论向实践过渡的重要阶段，能否培养良好的临床思维能力将直接关系到医学生今后能否适应快节奏医疗工作及自我价值的实现。肝胆外科多数疾病专业性强，是医学本科实习生短时间内难以掌握的一门学科。但不可否认的是，一般医学院校安排实习期均较短，优于课程繁重，就业压力大，实习生往往感觉所学知识难以应用甚至无从下手，直接影响实习效果[1-2]。多年来，笔者通过自己的教学实践，将病例分析教学法应用于肝胆外科的实习教学中，帮助学生较好的掌握肝胆外科的基本知识，培养良好的临床思维能力。

1 病例分析法教学的目的

病例分析法教学是指借助临床中常见的切实病例为载体来调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点。教师的主要任务在于引导学生主动探索、积极思考，主要靠学生的自身实践活动来实现教学目标。病例分析教学法有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，学生学习的主要任务是主动的将既往课堂中学到的理论知识应用到临床实践中，在日常临床工作中遇到的疑惑通过主动复习理论知识而得到解惑。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造条件和提供帮助[3]。

2 病例分析法教学的应用

2.1 病例分析法的启发阶段

启发的精髓在于质疑，鼓励学生有疑，有疑才能去探索[4]。医学实习生刚进入肝胆外科实习，由于专业性强，很多学生往往感觉所学知识难以应用甚至无从下手。这时候，带教老师应该给予积极的引导启发，让实习生了解本专业疾病的一些基本情况，比如：胆总管结石中夏科氏三联症课本中是如何描述的，胆囊结石的描述是怎样的，是如何进行日常的诊疗的等，对这些知识点实习生一般相对熟悉，和初次接触患者产生的陌生感有截然不同的感受，从而能更快的理解接受这些知识点，这样也能更好的提高实习生实习的注意力和兴趣。

2.2 病例分析法的提问阶段

带教教师必须适时在学生智力活跃状态时进行提问，诱导实习生发现问题、解决问题的能力。要促进学生解决问题有意识地从“以专业知识为中心”向“以问题为中心”转移，教学活动的主体从“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。科学、高效的教学查房有利于培养实习医生临床思维和操作技能。在日常诊疗中，拆线是实习生经常面临的诊疗操作，很多实习生很武断的认为很简单，把丝线从随意的一个地方剪断拆除，带教老师发现后就应指出是错误的，结合具体的病例，然后提问：为什么这样是错误的，这样做会有什么后果，再进一步就是为什么要把缝线的结打在一侧，这样由浅入深的发问，推动实习生主动的思维分析，原来目的就是医疗操作的无菌原则，避免暴露在体表的丝线拆除时通过皮下加大污染的几率。通过这样的提出问题再解决问题，实习生往往就记忆深刻，而且增加了他们的学习兴趣和仔细观察的能力。当然，提出问题最好是结合具体的病例，结合实习生的理解能力，由浅入深，由简入繁，层次分明，这样才能取得良好的效果，

2.3 病例分析法的比较归纳阶段

临床医学知识必须在理解的基础上才能掌握、记忆和运用。更主要的是要结合具体病例，运用比较归纳的方法[5-6]。比较是在学习过程中对病情相近而又不同的知识点进行比较，提高认识，比较是培养学生思维能力和分析能力的一个重要途径。例如，讲胆管结石的临床表现时，文字讲解比较空洞。列成表格，比较肝内胆管结石和肝外胆管结石的特点（表1），实习生对知识点的掌握就会更加深刻。归纳总结是学习过程中对零散的、不成系统的知识进行提炼和分类，通过归纳总结，对日常遇到的疾病可以得到更全面更深刻的认识，比如对原发性肝癌的诊断归纳为：乙肝肝硬化病史，腹胀厌食消瘦的临床表现，甲胎蛋白的显著升高及典型的影像学检查，这样既简单明了，又准确实用，可明显提高实习生的学习能力。

表1 肝内外胆管结石的比较

项目 肝内胆管结石 肝外胆管结石

结石性质 胆固醇结石或胆色素结石 多为胆色素结石

临床表现 腹痛、畏寒高热及黄疸 多无黄疸表现

影像资料 肝内外胆管扩张 肝内胆管局限性扩张

手术方式 胆总管切开取石 肝实质切开取石或肝部分切除

2.4 病例分析法的延伸阶段

一般医学院校安排实习期均较短，接触的病例有限，因此需要多方面的延伸实习生除课本中的知识点，如在科室的大查房和教学查房中，让实习学生总结汇报病史，提出自己的见解，这样可训练他们的临床思维，又可培养学习兴趣[7]；比如在原发性肝癌的治疗中，目前国内外的主要治疗措施，除了手术切除外还有介入化疗、射频消融、微波治疗、酒精注射、分子靶向治疗等，这样不但可以增加实习生的知识层次，也延伸了实习生的视野，为他们以后的学习和临床创造思维提供空间。

总之，外科实习是医学本科教育的重要环节，是熟悉临床工作并初步形成临床思维的关键时期。如何将理论知识与临床工作中的实践有机结合，作为实习带教者应努力解决医学知识学习与临床思维训练相衔接的问题，使医学实习生能尽快的从学生到临床工作者的角色转变。

参考文献

[1]薛建辉.关于心胸外科临床实习带教应用临床路径式教学法的体会[J].贵阳中医学院学报，2011，33（3）：133-134.

[2]谢家儒，谢炯辉.标准化患者结合动物实验在外科急腹症教学中的应用[J].中外医学研究，2011，9（27）：162-163.

[3]丁成华.略论启发式教学法在中医诊断学教学中的应用[J].中医教育，2008，27（2）：59-60.

[4]广晖.实现教学启发式教学的方法[J].河南教育（高校版），2006，1（8）：42-43.

[5]熊世红.发式教学在眼科教学中应用[J].承德医学院学报，2007，24（4）：446-447.

[6]刘宝华 ，徐琰，张安平，等.启发式教学法在普通外科教学中的应用[J].医学教育探索，2008，7（10）：1075-1077.

第7篇：如何进行启发式教学范文

关键词：教学观念；教学模式；教学改革

转变教学观念，深化课堂教学改革以及如何实施教育改革已经成为二十一世纪教育领域的重点话题，教育界的各个有识之士都提出了自己的想法并实践着。深化教学改革是实施科教兴国战略的保障也是保障教学质量的必由之路。实行教学改革的必须性是确定的，关键是如何进行有计划有步骤的稳步推进的改革。首先要求教育者和受教育者慢慢地转变和更新教育理念，只有这样才能给以后的教育改革的推进打下坚实的基础。当前，课堂教学仍是各级院校教学的主要形式。因此教学改革的重点必须从课堂教学开始，因此执教者的课堂教育理念的转变以及新的教学模式的构建，成为了当今教育工作者值得思考的课题。

首先我们的教育改革的方向不能脱离了“以人为本”的教育理念，因此我们该思考的问题是“如何能让每一个学生更好的发展”。其次要搞清楚目前的教育现状以及存在的问题，这样才能有针对性的制定出合理的教育改革方式。第三改革要抓住重点从课堂教育开始来突破传统的教育方式。既然传统的课堂授课方式不易改变，那么我们就应该把如何提高课堂上课的质量和效率作为我们教学改革的重点。因此做好教学改革必须做到一下几点：

一、以学生为本，转被动为主动

学生是课堂上学习的主体，教师要采用激发式教学，最大限度的激发学生学习的兴趣，让学生真正地认识到是“我要学”而不是被迫学习。因此教师的功课就需要做充足些了，课堂教学就不仅仅是传授知识，而更重要的是引领学生如何学习和激发学习兴趣。然而如何引导如何激发学习兴趣恰恰是我们讨论教学改革的重点。如何引导和激发学生的学习兴趣应根据每科具体课程的特点来制定方案。总之教学形式应当是灵活多变的而不是灌输式的。而现阶段需要要我们亲身去实践和总结，以我们的实践和努力来实现课堂教学轴心的转变。

课堂教学能不能从“被动学”向“主动学”的转变，关键在于教师。要实现学生从“被动学” 转变为“主动学”这一要求，首先对老师的要求更高了，再不是传统的灌输式教学了，而应该是设计巧妙的引导思路，应用合理的语境将学生领入假定的学习环境，让学生主动的去思考和学习，享受学习的快乐。

二、采用启发式教学

教师是教学的组织者、调控者，授课时必须营造良好的教学环境。教师应采用启发式教学，可以让学生有参与教学活动的意愿。授课时巧妙的引导学生提出问题，讨论问题，解决问题。这样互动是必须的，既提高学习的效率也保持了课堂的活跃性。所谓台上一分钟，台下十年功，教师要达到这种授课效果就必须在课前做好充分的准备，对课程中的重点难点做重点分析。这样才能在课堂教学中游刃有余。

课堂轴心由讲向导的转变，对老师提出了新的要求。学高为师，身正为范，教学必须时刻对自己提出更高的要求，养成不断学习的习惯，并时刻更新自己的知识，学习新的技术才跟能得上时代，在教学中才更好的起到引导的作用。教学应当是一门艺术，这门艺术是每一个教育工作者的终身课程，需要经常学习，不断更新。

三、因材施教，注意能力培养，培养拔尖人才

教学应该是以学生为中心的学与教的一个互动的过程，传统的课堂教学是以教师讲授为主，而学生在课堂却处于被动的地位，而我们希望的教学改革就是想彻底改变这样的状况，从强调教育过程到强调教育效果来个大转变。学习不是一个简单的知识转移和传递的过程，教师的任务也不应该是单纯的知识的传递，而应该是强调如何帮助学生构建出自己的知识体系。学生在构建自己的知识体系的过程中教师应该是一个引导者或者是一个帮组者而不仅仅是一个知识的传递者。在这个知识构建的过程当中教育工作者可以充分调用一切现代的教育技术和媒体技术来协助学生完成知识的吸收。

然而现代的教育更注重和强调的是人性化和个性化的教育。人们越来越重视能力的培养，对于我们教育工作者来说就是帮助学生完成学习的效果，提高教育教学的质量。对于各个家长来说就是掌握好子女的兴趣和特点并帮助他们去选择专业和研究的方向。好的教育方法应该是因材施教，最大限度的调动学习的积极性，深度挖掘学生学习的潜力，培养出在某方面拔尖的学生。

教育改革已经讨论了很多年了，很多教育工作者也在实践和探索着，不论每个教育工作者的具体的操作方法怎样，只要以学生为主体把传统的从 “以教为主”转变为“以学为主”。这样的改革就是值得学习的。我们所提倡的教学改革的核心是培养学生主动学习的意识和自主学习的能力，通过各种手段来激发学生学习的热情和兴趣，并设计出切实可行的引导和启发式的教学方案，让学生的知识与能力在自主学习的经历中生成。

要实现科教兴国的战略，必须努力把应试教育向素质教育，能力教育这个方向好好转变一下，只有这样才能培养出更多竞争力和创造力更强的人才。只有这样才能更快的实现中华民族的伟大复兴。我们每个教育工作者都应当积极的参与进教育改革当中，为我国的教育事业贡献自己微薄的一份力量。

参考文献：

[1]刘北鲁.日本的教育现状》.湖南教育出版社

[2]眭依凡.大学如何培养创新型人才.中国高教研究.2006年12期

[3]胡弼成.高等教育质量观的演进.教育研究.2006年11期

第8篇：如何进行启发式教学范文

关键词：中专 计算机网络 教学改革 计算机网络教学教学方法

在21世纪的今天，信息技术得到了日新月异的发展，传统的计算机教育模式已经不能跟上计算机快速发展的需要。于是各个中专、职校、高职及大学都对计算机的教学做了相应的改革。21世纪是互联网的时代，所以很多学校都开设了跟计算机网络相关的一些专业。但是从最近几年的学生招生和就业情况来看，现有的这种教育模式虽做了很大改变，但是计算机网络的教学受各校的教学设施及教师素质等条件的限制，还是采用传统、单一的教学方法在进行教学。使得教学效果大打折扣，学生毕业不受用人单位欢迎，那么计算机网络的教学方法该如何进行改进才能使教法更贴近学生，使学生更受用人单位欢迎呢？下面就从分析中专计算机网络教学中常用教学方法的优缺点入手，然后阐述了在中专的计算机网络教学中应以任务引领法为主线，综合各种传统教学方法的优点来进行教学这二个方面谈一下自己粗浅的看法：

一、 中专计算机网络教学中常用教学方法的优缺点分析

随着互联网技术的不断深入发展，在计算机网络的教学实施时，很多教师采用的还是比较传统的教学方法，这样直接影响了最后的教学效果。此外教法和学法经常是脱离的，教师的教学方法使学生无法理解教师所讲授的内容，教师也没有很好地去指导学生用他们自己能接受的方法去学习。再加上本身计算机网络的知识就很抽象。且受实训室条件限制无法将理论知识通过实践来加深认识。更使得教学效果大打折扣。现有的一些计算机网络的教学方法的优点如下表所示：

教法 基本概念 优点 缺点

1

讲

授

法 是以教师讲授为主，通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的。 ①抓住重难点和关键，通过准确的语言使易掌握。 ①易使学生觉得枯燥乏味而失去兴趣。

②能贯彻启发式教学精神，能让学生听课必须全神贯注，边听边记笔记。 ②学生没有较好的学习习惯。无法发挥讲授法的作用。

③能达到精讲多练，讲练结合。 ③无法符合学生的理解、接受水平。

2

启

发

式

教

学

法 是指教师在教学中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深、逐步提出解决问题，引导学生主动、掌握知识的教学方法。

①强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维。 ①学生基础薄弱，启发的切入点掌握得不好，则很难将学生引导到新的知识点。

②这种方法能够突出重点、分散难点、抓住关键。这种教学法再辅以演示、讨论和练习，会使整堂课生动活泼，是教学艺术的核心。 ②对内向、不擅表达的计算机专业的学生很难进行互动和形成共鸣。

3

演

示

法

是教师陈列实物、挂图或通过画图、投影、计算机等手段，使学生获得知识的教学法。

①能吸引学生注意力，提高学习兴趣，发展观察和抽象能力，减少学习困难。 ①如不注意引导学生进行观察对象的主要特征，会使学生分散注意力。

②百闻不如一见。可将不易说清的东西展示清楚，得到事半功倍的效果。 ②过多地使用使学生在上课时像看电影一样，易疲劳。

4

比

较

法

是指对有差别的问题间加以比较的方法。 ①通过对比，学生提高了认识，加深思维，克服易犯的错误，提高相应能力。 ①如不清楚比较的知识点的基本概念，盲目地比较只能让学生更加混淆知识点。

②可以进行正确与错误之间的比较，也可以在正确与正确之间的比较。 ②比较的知识点如果超过三个以上，则加重学生理解的难度

4

任

务

引

领

法 是指在整个教学过程中，将所学新知识隐含在一个或几个具体任务中，通过对任务分析，讨论，由简到繁地完成一系列任务，最后实现对所学知识的建构。 ①在不同的教学阶段，要选择不同的任务引领进行实践。 ①在一本书里，全部都用任务引领法是不合时宜的。

②任务引领法在选择任务时要贴近学生的学习、生活。需加强设计作业。 ②任务分解的不好，使学生不易理解和完成。课后练习也很难完成。

③任务引领的使用能够培养学生的独立创新能力，还能体现前面所学内容的应用。 ③要求学生具有一定的操作技能和独立完成任务的能力。

二、在计算机网络教学中综合应用任务引领法与传统教学法

在了解了中专计算机网络教学中常用教学方法的优缺点后，笔者认为应该在计算机网络教学中以任务引领法为主线，根据课程的不同阶段结合传统的教学法。下面就以《配置对等网并实现资源共享》公开课为例阐述自己的观点：

1、选择难易适中的任务

根据计算机网络专业要求及学生基础、学生就业所必须掌握的技能考虑，选取内容为：《局域网组建》单元二《桌面操作系统》里的任务九《配置对等网并实现资源共享》。

这些内容是在学生了解了局域网组网及互连和桌面操作系统的安装、设置及基本管理的基础上，教会学生深入掌握配置对等网及实现资源共享的技巧。因为实现资源共享是发挥桌面操作系统整体性能的一个重要环节,所以它也是本单元的中心基础环节部分。

2、用任务引领法来架构整堂课，并将大任务分解为若干小任务

《配置对等网并实现资源共享》课题为大任务，下面分解为四个小任务：（1）设网络属性（2）设IP、网关及DNS（3）设共享文件夹（4）访问共享文件夹。

例如：通过让学生明确整个大任务要实现何功能，并将这个较难完成的任务分解为4个较易实现的小任务，从而降低难度，使学生在完成每个小任务后发现最后这个大任务也完成了，这样非常有成就感，也达到了教学目标。

3、复习提问，导入新课：

在复习阶段可用演示法结合比较法提升复习效果。在导入新课阶段可用启发法。

例如：要求学生在对有关对等网的概念及访问共享文件夹的方式有了清晰的认识后，在此基础上加深对对等网环境下实现资源共享重要核心地位的认识，以此来检验学生对所学内容掌握的程度，并为新课的导入做好知识准备和过度衔接。运用制作好的课件来使学生迅速回忆起所学知识，并更牢固掌握，也为后面要讲的新课奠定基础。

4、把握特征，整体认识：

在讲授大任务和小任务之前，结合讲授法与启发式教学法。

例如：在讲解访问共享文件夹之前先分别介绍之前要做哪些准备工作及其特点，使学生认识到访问共享文件夹前一定要检查好每一步的准备工作。把握好这些特征以后，再将学生的思路引入每一部分的学习之中，使学生有明确的学习目标并杜绝了今后可能出现的共享文件夹无法访问的故障，并有浓厚的兴趣继续学下去。

5、设计问题，深化知识：

通过设计问题来深化知识阶段，结合演示法、讲授法、比较法与启发式教学法。

例如：多媒体演示题目：配置对等网并实现资源共享。介绍时以讲解演示为辅,启发引导学生通过一般方法和技巧的比较以及大量上机模拟实践与实际操作，使自己能够熟练掌握配置对等网并实现资源共享，真正体现学生的主体作用及自我学习能力的提高。

6、深入分析，突破难点：

在深入分析，突破难点阶段，结合演示法、比较法、讲授法、启发式教学法和竞赛法。

例如：由于访问共享文件夹也是局域网组建时经常会遇到的问题，因此先多媒体演示，后请学生上机演示，使学生掌握其中要领后，再请所有学生分组练习。再抽查个别组练习情况及实物操练情况，从中发现问题，并及时加以解决。最后再通过综合练习里的竞赛形式来加深学生对难点的理解。

7、观看演示，归纳比较：

在每一部分小结阶段和最后总结阶段，结合演示法与讲授法和归纳法

例如：先在每一部分结束时请同学小结，再用课件给学生演示本课总结，并加以概括性解释,从而提高学生归纳比较能力并使学生所学的新知识系统化、体系化。

8、承上启下，埋下伏笔：

在综合练习阶段，结合演示法、比较法、讲授法、启发式教学法和竞赛法。

例如：请学生做综合练习，分组竞赛配置对等网并实现资源共享，以检验学生综合技能是否提高，并提高他们的竞争意识。同时提示下节课我们要学习Web服务器的配置，请同学们回去思考它们是如何来进行的呢？并预习下节内容，我们下节再讲。如果时间允许可现场演示并让学生实际操练如何配置一个简单的Web服务器(从而实现一个良好的任务拓展，以实现较好的分层教学，让一般同学熟练掌握基本技能，让基础好的同学学到更多的技能)。

三、结论

总之：以任务引领教学法为课程的主线，将复杂的课题大任务分解为若干个易操作掌握的小任务，再通过生动形象的多媒体演示及条理清晰的启发性讲解来贯穿整个课程，但这仅是作为客体式的穿针引线。大部分时间以学生为主体，以实践和大量操作让学生直接从各自不同的角度去理解问题，培养其自学和逻辑思维能力，在此基础上再进行抽查和点评，归纳总结使学生所学知识系统化、理论化。针对学生在课堂提问及实际操作中出现的不同反应、以引导启发方式作相应调整；准备好学生实验的虚拟机操作系统；准备好实物投影，以作为多媒体演示的补充；最后的综合练习来不及做完的题目作为课后布置作业。来不及做完的进行课后任务拓展。

参考文献：

第9篇：如何进行启发式教学范文

一、课程教学目标的确定

“物流管理概论”课程的知识体系结构可分为：物流管理的基本理论、物流作业与管理、物流综合管理等三大模块，课程教学的难点在于其物流管理涵盖面极广，其内容不断发展变化，教学中的信息量大、信息变化速度快，同时，又是一门实践性较强的学科。在教学中需要突出高职教育的“职业性、互动性、实践性”的教学特点，因此，将课程的教学目标定为：第一，学生应能正确理解物流和物流管理的基本概念和基本理论体系，初步树立物流的观念，给学生建立理论与实践相结合的方法去思考物流管理常见问题的思维方式，为后续课程的学习奠定基础。第二，初步培养学生的独立分析和解决问题能力、团队协作精神，使学生在面对具体的一个物流问题时，能结合素材在特定的背景下，学习如何进行物流管理分析、物流职能及合理化的措施，能够拟定一个基本可行的研究方案。第三，培养学生的自我提升和终身学习的兴趣和能力，使学生具有继续学习物流管理知识及从事物流管理职业的兴趣以及终身学习的能力。

二、课程教学中存在的问题

通过前几年“物流管理概论”课程的教学情况分析，结合在不同高职院校调研的实际情况，发现目前“物流管理概论”课程教学中存在着以下问题：第一，高职院校的学生基础比较差，绝大多数学生习惯于传统教学模式，缺乏主动学习的积极性与学习技巧，检索、分析专业信息和文献的能力不足，自学时经常抓不住重点。第二，学生缺乏社会阅历，思考问题不够全面，不善于综合分析、解决实际问题，动手能力也比较差。第三，传统中教师的授课长期以讲授为主，在强调素质教育的当今，需要改变传统“填鸭式”的注入式教学，进行自身作用及学生学习方式的重新定位。第四，课程的教学内容繁多复杂，涉及面广，但“物流管理概论”课程通常在一个学期内完成，课时约60个学时左右。要在如此短的时间内，全面而深入地介绍物流管理的各个方面，具有较大的难度。

三、“物流管理概论”课程教学方法的改革

“物流管理概论”课程作为物流管理专业的专业基础课程，其教学效果的好坏直接关系到学生后续学习的效果。根据当前高职院校学生的特点和教学中面临的问题，“物流管理概论”课程的教学应根据学生的特点，灵活运用多种教学方法和手段来实现良好的教学效果。

（一）切实树立以学生为主体的教学观

在课程的教学中，教师要真正确立学生的主体地位，改变传统“填鸭式”的教学方法，教师不再是学生学习过程中全部信息的授予者，而是学生学习过程中的主持人和指导者，真正体现素质教育的思想。首先，应充分与学生进行互动。其次，教师的讲解要能够引导学生思考，帮助学生构建各知识点的逻辑关系体系。既要经常介绍各种参考文献资料和物流学科发展前沿的资料，指出各种参考资料的作用，又要教会学生搜集、检索相关知识的能力。更重要的是教会学生用所学理论去分析现实问题的能力和设置解决方案的能力。

（二）改进课程教学大纲的设计

教学活动的展开是以教学大纲为基础的，教学大纲的设计既要考虑到课程教学的需要，又必须考虑后续课程的衔接。目前的教学大纲大多是以某本教材为模板进行设计的，即先有教材然后有对应于该教材的大纲，这种方法并不适合“物流管理概论”课程教学的需要。因此，对“物流管理概论”这门课程，应根据实际需要构建完整的教学大纲，体现系统的教学理念。为帮助学生在课程的学习中建立物流管理的知识体系，应引入“建构主义教学观”的方法来构建和设计课程教学大纲。首先应根据专业整体的知识体系来确定课程的知识内容，构建课程的知识体系，将课程分为物流管理基本理论、物流作业（职能）管理与物流综合管理三大模块。然后，每个模块下再根据需要，结合物流企业实际运作中对各个岗位职责分为多个分单元。每个单元既自成体系又与其他单元相关联，在每个单元下面列出这一部分所要掌握的知识要点、相对应的课时数以及一些可供参考的教学方法和相关资料信息。这些可供参考的教学方法有讲授法、提问交流、案例教学、启发式教学、研究性教学等，根据不同的教学内容来选用，以取得最佳的教学效果。通过重新设计课程教学大纲，“物流管理概论”课程的教学内容既保证了整体知识体系的完整，又能与物流企业的实际运作与岗位职责联系在一起，还充分考虑了后续专业课程的知识衔接需要。

（三）根据需要灵活使用多种教学方法

“物流管理概论”课程的教学内容多、涉及面广，因此，在课程的教学中，需要根据教学目标、教学大纲和学生的特点，结合现有的教学条件，灵活运用各种教学方法。

1.采用启发式教学。启发式教学的核心在于启发学生的思维，调动学生的学习积极性，激发学生独立思考。启发式教学是确立学生的学习主体地位的重要教学方法。在“物流管理概论”中，广泛应用启发式教学来激发学生的学习积极性和独立思考。在启发式教学中必须要注意讲课的逻辑性，揭示各个知识点的内在逻辑关系，使学生能够较好地理解物流管理的基本知识；在教学中引导学生以点穿线带面，帮助学生构建知识体系。在使用启发式教学中，教师通过精心设计，有启发地提问学生并巧妙回答学生的问题，让学生在一种轻松、互动的气氛中积极思考。在引导学生积极思考问题的同时，还注意穿插职业道德素质的教育，帮助学生树立正确的价值观。

2.利用案例教学法。案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的场景进行案例分析，通过引导学生的独立思考或集体协作，提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时，培养正确的管理理念和协作精神。

案例教学法不是简单地讲解案例，因此，在组织案例教学时，首先对学生如何充分地剖析案例进行引导，让学生自己能发现可运用的知识点有哪些，与学生互动，启发学生思维，激发学生学习兴趣，增强学生的创新意识。在案例教学中，还引入了项目教学法的方法，对不同的案例进行分类，具体分为：开放式项目案例、两难式项目案例、封闭式项目案例等三大类。开放式项目案例教学中，由于其完成项目结果的范围可以很广、很宽，因而可以培养学生思考问题的全面、思路的清晰、观点和见解的创新。两难式项目案例是让学生在模拟“情景”中进行各有利弊的两难答案选择，并进行小组讨论，可以培养学生的分析能力和语言表达能力等。封闭式项目案例则是以权威的唯一答案测试项目的方式让学生检测自己所掌握的知识或是职业素养。在案例教学中实施项目教学法，教师首先展示案例资料，然后让学生自行分组来组建团队，给予学生团队一定的准备时间来独立分析资料、形成讨论结果，再进行课堂讨论或辩论，最后进行总结评价。在案例教学中引入项目教学法，可以培养学生的团队精神和协作意识，激发学生的学习积极性和学习兴趣，并且在讨论中培养表达能力，在总结评价中让学生反思自己的优劣之处。

3.物流方案的制作。在课程的教学中，还可以安排两次左右的物流方案制作教学活动。物流方案制作主要是让学生理论联系实际，培养学生实践动手能力，同时，又可以培养学生的团队合作精神。物流方案制作的题目主要来自于物流企业生产实际、教师的科研课题和案例分析等三个方面。在教学实践中，我们发现学生在做方案的过程中表现出很高的热情和良好的合作精神，通过方案的制作，学生们普遍反映学到许多书本中难以学到的知识，提高了独立收集资料、分析问题的能力，大大提高学生综合素质。物流方案制作的教学活动需要从易到难，通常是先以某个开放式项目案例或两难式项目案例的分析开始，先给学生一定的分析基础，再根据案例的分析情况制作方案。然后才是给情景资料或题目，让学生分组进行方案的制作。另外，“物流管理概论”课程的教学通常需要一定的实践教学环节，物流方案的制作也可以与实践教学环节相结合进行。

4.大量采用多媒体教学。作为实务性很强的课程，“物流管理概论”课程的教学中需要向学生做情景演示、影像播放等多媒体资料，增加学生对物流作业、物流管理的直观认识，提高学生的学习兴趣。在实际教学中，我校的“物流管理概论”均已经实现多媒体教学，并且开通了教学网络资源。教学网站中包含了教学大纲、各章主要内容、教学多媒体课件、习题、案例、思考题等基本内容。教学网站的内容根据学生反馈实时更新，还涵盖课后阅读书籍参考书目、物流作业影像短片、物流相关网站导航等资料，便于学生课后自学，增加学生的知识面。

5.部分章节的内容采用研究性教学。在课程中部分章节内容还可以使用研究性教学。教师可以把教学目标细化成若干个问题或部分，向学生阐明教学目标和教学方案，提出明确的学习任务和要求，让学生自行成立研究小组，由抽签方式各获得一个单元的任务。然后让各小组经过一段时间的准备，通过讲授、多媒体等手段向教师和其他同学展示该组学习的主要成果。之后，其他小组学生和教师提问，该小组学生回答，对不尽完善处，教师组织学生共同讨论。最后，引导学生对各组专题及专题间的逻辑关系进行总结。研究性教学可以充分发挥学生的自主学习能力，加深学生对知识的理解，同时也有助于教师更加充分了解不同学生的能力，有利于开展针对性的教学活动。

总之，“物流管理概论”课程作为一门综合性、应用性较强的课程，需要教师根据高职高专学生的特点，灵活采用各种教学手段和教学方法，确立学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。“物流管理概论”课程的教学改革并非一蹴而就，需要教师在长期的教学实践中不断总结、探讨和完善，寻找出一套行之有效的教学方法，以培养出符合社会需要的物流人才。

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