幼儿园数学教学精选(九篇)

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第1篇：幼儿园数学教学范文

【关键词】叙事法； 叙事性思维； 幼儿园数学教学

一、幼儿园数学教育现状分析

笔者对我园发放问卷100份，回收95份，回收率95%，为了使调查更全面，笔者还对园中老、中、青三个教龄层次的9位老师进行访谈，并做了详细的访谈实录。调查结果如下。

（一）数学知识本身的情境性未得到充分认识

经过问卷分析，82%的老师认为数学知识具有抽象概括性和系统逻辑性，仅有18%的老师认为数学知识具有情境性，可见数学知识的情境性未被教师们充分认识。在问及数学课中创设情境的依据时，多数老师认为以幼儿兴趣为依据，数学知识本身的情境性没有得到认可。访谈的结果同样验证了上述结论。 A教师提道：“中班的内容需要小班的知识进行铺垫，前后内容需要连贯起来。”

（二）数学课是幼儿获得数学知识的主要途径

74%的教师认为数学课是幼儿获得数学知识的主要途径。访谈中老师们从数学知识的系统性、数学学习的特点等方面证明了数学课的重要性。B教师说，“数学知识具有逻辑性、系统性，虽然幼儿在生活中也能学到数学知识，如吃早点的时候数饼干，散步时辨认树叶的形状，但这些都只是随机的，不系统”。

1.游戏是数学学习的重要方式

81.7%的老师反映，在数学教学中，幼儿最喜欢的方法是游戏法。游戏法仅次于操作法，成为老师心目中数学教学的有利方法。可见，游戏的重要性得到了老师们的认同。访谈的结论同样证明了上述结论。C教师认为玩是幼儿的天性，“玩中学多好，有多少孩子喜欢枯燥地写”。

2.当前数学教学效果不理想

统计发现， 34.3%的教师感受到了孩子对数学学习的热爱，超过半数的教师认为幼儿对数学学习没有兴趣，有8.6%的老师感觉孩子不喜欢数学，60.6%的教师发现在数学课上，仍有少数孩子脱离课堂做其他事情，甚至有时还会出现一节课上，教师在前面唱着独角戏，少数能力强的“知音”与老师进行互动。

二、叙事法在幼儿园数学教学中的应用

（一）叙事法概念界定

本课题探讨的是在数学课中，创设故事情境，建构故事情节，以师幼表演故事的形式组织数学集体教学活动的教学方法――叙事法。

（二）叙事法应用可行性

调查显示，目前幼儿园数学教学效果并不理想。然而叙事法具有创设故事情境、建构故事情节、师幼表演故事等形式，符合幼儿的思维特点，能把抽象的数学解构在具体的故事中，帮助幼儿理解数概念，提升课堂教学效果。

1.幼儿数学学习需要借助于情境的创设。当问及数学课中幼儿学习效果最好的方式时，选择在情境中学习的老师远远多于教师的讲解、巩固练习的人，可见在大多数老师心中，幼儿数学学习应借助于情境的创设。

2.创设故事情境的形式组织数学活动具有可行性。问卷中，高达88.7%的老师认为以创设故事情境的形式组织数学课是可行的。在访谈中，以故事情境的形式组织数学课对各年龄班是否普遍适用征求了诸位老师的意见。大多数老师认为这种方法是可行的，但故事的选择应符合幼儿的年龄特点。

3. 表演故事的形式贯穿数学活动各环节是可行的。77.5%的教师认为以表演故事的形式穿数学课各教学环节是可行的，超过半数的老师都从幼儿的角度判断该做法的价值，正如访谈中某教师所言，“毕竟儿童是学习的主体，表演故事又是幼儿喜欢的形式，所以能激发幼儿的兴趣”。

（三）叙事法运用依据

1.知识的情境性。关注知识的情境性是揭示知识本质的一个新视角。在情境理论中，心理学取向的情境理论的研究重点是真实的学习活动中的情境化内容，中心问题就是创建实习场，在这个实习场中，学生遇到的问题和进行的实践与今后校外所遇到的是一致的。

2.幼儿思维的情境性。布鲁纳在其《真正精神活动，可能的世界》一书里指出，在人的心理生活中存在两种思维模式：例证性思维和叙事性思维。例证性思维又叫作命题思维，独立于特定情境；叙事性思维就是讲故事或扮演故事，依赖于具体情境。儿童的思维是一种叙事性思维，或者说，儿童的心智具有一种叙事性的结构，是故事情节导向的。因此在数学教学中设计精彩的故事情节，让幼儿参与故事角色的扮演，切合幼儿的心智，使其在情节的带动下不知不觉地获得数学知识。

3.游戏是幼儿最有效的学习方式。

（四）叙事法应用方式

1.创设故事情境。数学知识本身的情境性和幼儿思维的情境性是凸显创设故事情境科学性和适宜性的直接原因。关于儿童思维的情境性，布鲁纳在其《真正精神活动，可能的世界》一书里指出，在人的心理生活中存在两种思维模式：例证性思维和叙事性思维。由此，通过创设情境来进行数学教学是有科学的理论依据的，是符合数学知识的情境性特点和幼儿思维的情境性特点的。

2.建构故事情节。系列性原则是幼儿园数学教育活动设计的基本准则之一，强调在设计数学教育活动时应遵循数学知识本身严密的系统性、逻辑性，体现出内容的循序渐进和系列性。

3.表演故事。故事教学已不是一个新鲜的话题，但通过访谈得知，很多老师在运用故事进行教学时，为了方便，一般只给幼儿讲述故事，很少让其扮演故事中的角色。教师们也意识到，通过讲故事的方式创设情境时，“幼儿只是倾听者，并不是故事中的一员”，因此幼儿只有借助于平时积累的表象去展开想象，才能在头脑中浮现出故事的情境。

综上，孩子们在教师的引导下积极参与故事角色的扮演，幼儿的主体意识得到了有效的加强，那些间接隐藏在故事中的数学问题便成了幼儿作为故事角色中的一员必须履行的一件件任务，他们全身心投入、认真解决问题，使故事顺利地进行下去。另外，由于师幼间积极的互动，孩子们在角色游戏中体验到了快乐，体验到了教师情感上的支持。

【参考文献】

[1]杨宁. 叙事性思维和儿童道德教育[J].南京师大学报（社会科学版），2005（5）.

[2]龚劭契.幼儿在数学领域发展的现状与幼儿园数学教育问题的个案研究[D].华东师范大学，2003.

第2篇：幼儿园数学教学范文

长期以来，由于传统教育观念、家长之间的竞争意识和小学过渡衔接的不恰当，导致我国很多幼儿园（尤其农村和私立幼儿园）教学出现了明显的“小学化”趋势。近年来，对幼儿园教学禁止小学化的规定出台了，可是在幼儿园，要如何教学，才能合理开发孩子智力，又不至于“小学化”？很多的理论都全面地给我们诠释了正确的理念。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的问世，我们深入认真地学习，能基本理解其深刻意义。在此，我想只就数学学科谈谈我的看法。

首先，教师自身要树立正确的教育观念。教师不能自己就将数学定义为枯燥呆板的学科，而要将“枯燥”的数学通过自己的方式，转变成有趣的游戏。数字也可以演变出很多的游戏，让幼儿感受数字带来的乐趣。有一次，在和幼儿交谈时，我忽然发现，现在住宅小区里都是高楼大厦，房屋林立，幼儿对门牌号只有个机械的记忆，而没有真正地理解门牌号上数字的排列规律，所以设计了一堂课。结合当时最受幼儿喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，设计了游戏的情节，让幼儿在帮助勇敢聪明的喜洋洋想办法解救伙伴的过程中，充分透彻地明白了门牌号上数字的排列规律和意义。

其次，让幼儿在实践中应用数学。数学问题生活化，就是要让幼儿自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，解决生活中的实际问题，让幼儿知道自己所学的知识是有用的，真正体会数学的作用和价值。学习数的概念的认识特点，符合幼儿好动的天性，能够让幼儿学习怎样思维，怎样形成数的概念，让幼儿在做中学，在操作过程中逐步体验教学中数学概念的内涵及相应的运算规律，然后学习用语言表达操作活动的结果，形成表象。例如，在教学《数的分合》时，用花生米操作，从盘中取出6粒花生米，分成两堆，左边一堆，右边一堆，每个幼儿的分发不同，这样就很自然地了解到6有5种分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。这个时候，幼儿就已经掌握了基本的分合的意思，分合式的表示意义。

另外，幼儿园数学教学不走向“小学化”，教师为幼儿提供合适的材料也很重要。说到幼儿园数学课，大部分家长总会认为，教幼儿数数，十以内的计算就是幼儿园的数学了。其实数学可以衍生很多的游戏，比如图形，我们要教会三四岁的幼儿认识图形，不只是简单的展示图形模板，而应该给幼儿提供充足的材料，用更多的游戏方式，直观的教学、操作的乐趣，巩固幼儿对图形的认知。2011年，我参加送教下乡到一个乡镇上的私立幼儿园，那里的教室里连桌椅都是小学式的模样和摆放，教学方式也是一板一眼的小学化教学。而我带去的《给图形宝宝找家》这堂课，设计上利用轻快的音乐游戏，利用教师提供的几何形状的积木、图形母和子等材料，通过对比、听指令，幼儿在音乐里很快就能完成任务，能快速找到指定的图形。接着再用对对碰的游戏，幼儿更加愉快地熟悉了图形的名称和特征。根据平时的经验积累，让我们明白，材料的选择首先要从教育价值出发，把教育意图和要求融进材料之中，充分挖掘材料的潜能，使它能为实现教育价值服务，发挥最大的功效。材料的设计还要尊重幼儿的认知特点，具有科学性。有了合适的材料，加上科学的教学方式，幼儿才会兴趣浓厚，课堂气氛才会活跃。

幼儿园教育者这个队伍，目前参差不齐：有墨守成规、老套教学的老教师，也有没经验没有方法的年轻老师。面对教学上的种种困惑，面对所谓枯燥的数学，只要我们教师用心设计创新，善于观察幼儿，积极思考如何改进，数学就是一座快乐的知识乐园，幼儿园的数学教学就不会走上“小学化”的歧途。

第3篇：幼儿园数学教学范文

关键词：幼儿；数学教学；生活；游戏

数学知识是抽象的、枯燥无味的、难以理解的，对幼儿来说更是难上加难，幼儿在学习中会遇到一定的困难，如果教师不积极加以引导，幼儿就会很容易降低学习数学的兴趣。苏联心理学家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，如何进行幼儿数学教学，提高幼儿学习数学的兴趣显得尤为重要。本文主要论述幼儿数学教学有效性策略，以期对幼儿数学教学的提高有所裨益。

一、幼儿数学教学内容的选择要适宜

幼儿教育阶段属于启蒙教育，对幼儿的教学必须是简易的、直观的内容。根据前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”的心理学术语，教师要根据幼儿的智力发展水平，选择那些以幼儿已有的知识为基础，幼儿经过一定的努力就能掌握的难易适中的教学内容。幼儿的思维主要是形象性思维，要借助于具体事物在头脑中的形象来思维，幼儿数学教学尤其要做到这点。在幼儿数学教学过程中，教师要必须根据幼儿的年龄特点选择适宜的教学内容，不能随意增加教材份量，以免让幼儿感觉难度大，不能获得良好的教学效果；但是内容也不能过于简单，太简单提不起幼儿的学习兴趣，不利于幼儿思维能力的培养。

幼儿数学教学内容的选择要有生活性。数学教学内容应该与幼儿的生活实际相联系，为幼儿所熟知，也容易被幼儿理解。比如，在数字教学方面，可以让学生看课本上的页码，房子上的门牌号码等。让幼儿感到数学就在他们身边，数学在实际生活中是很有用的，激发他们继续学习的兴趣。此外，幼儿数学教学内容的选择应该具有系统性。应该根据幼儿的成长特点，进行先易后难、循序渐进的幼儿数学教学。如数的教学，刚开始让幼儿认识数，理解数的实际意义，然后可以适当的让幼儿接触加法和减法。

二、幼儿数学教学要与生活紧密结合

在幼儿数学教学中，教师要有意识的引导幼儿关注身边的事物，培养他们自觉观察的习惯，在通过积极思考，获得粗浅的认识。如，安排幼儿玩商店买卖活动时，要牵涉到钱币的兑换问题，在此过程中，幼儿运用了加减运算，并培养了实际操作能力。但是数学具有连贯性和逻辑性特点，所以教师在选择幼儿生活中的问题时，要考虑到幼儿的实际知识水平，在幼儿已有的数学知识上，适当的增加一点内容，让幼儿去探究，才能获得成功感，增强学生学习数学的信心与兴趣。

幼儿对周围的世界充满了好奇，经常会问一些感兴趣的问题。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，幼儿吃点心、水果时，教师可以让幼儿轮流来进行分配，可以让他们进行运算以及等分等思维。让幼儿观察自己的家位于第几层第几间，班级在第几层，操场在班级的哪个方向，能使幼儿区分方向、了解序数。教师要引导幼儿运用数学方法解决这些问题，在实际操作中培养学生的思维能力，体验成功的喜悦。

总之，幼儿数学教学中，教师应该充分挖掘幼儿周围的生活实际来渗透教学，这样能让幼儿轻松地获得知识又能使幼儿体会数学在生活中的广泛应用。

三、幼儿数学教学中要贯彻游戏

教育家陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”幼儿爱玩，爱游戏，因此应充分利用游戏，让幼儿在玩中乐，在乐中学到本领，发展智力，能收到事半功倍的效果。数学知识本身很枯燥，要运用游戏化抽象为具体，变枯燥为生动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动学习。

游戏要精心设计，应该根据幼儿特点，选择一些幼儿容易理解又能让幼儿掌握知识的游戏活动，游戏中的每一个环节都要把握好，调动幼儿的积极主动性，解决出现的数量关系。这样能发挥幼儿的主体作用，不仅能获得游戏的答案，还能得到解决问题的方法。但是游戏的设计不能只注重形式而忽略内容，过分注意游戏中的花样，而忽视学习数学的内容。游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对数学内容的学习。对于游戏教师也要做出评价。对于幼儿在游戏中的表现，教师要仔细观察，表现好的教师要加以肯定、鼓励，并讲给其他小朋友听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。

四、实际操作中进行幼儿数学教学

著名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”即是说儿童是通过摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物之间关系的理解的。皮亚杰的这一观点已经成为幼儿数学教学的重要指导思想。

幼儿好动，只有让幼儿自己动手，自己操作，才能调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心。要充分利用幼儿周围的空间，教室里的每个角落都可以成为学生操作材料的存放地，如积木、天平、七巧板等。当幼儿操作这些东西时，教师可以发问，你可以用这些东西做什么，你怎样去做。如幼儿用积木搭了一个平台，教师可以问：“这些积木除了能搭平台外，还能做什么，做给我看看？”教师不能简单的告诉幼儿方法，要引导他们积极地去探索，反复操作，试验。当幼儿做了各种各样的尝试后，教师给予鼓励与支持并作出相应的指导。再如，教幼儿认识时钟时，可以先让幼儿观察时钟的结构，整体上感知，然后用画笔画出钟表，在画的时候，教师引导幼儿区分时针和分针，并了解它们的作用。不断地让幼儿变化时针和分针的位置，教幼儿认识时间。在这样的操作过程中，幼儿很快学会了认识时钟。

第4篇：幼儿园数学教学范文

数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。因此，从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？下面我谈谈自己的一些感受，希望能给广大的幼教同仁们带来一些启发和帮助。

一、教师必须要更新教学观念

现今是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断的在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形式的发展和变化。知识的掌握和运用是无止静的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。如：多翻阅报刊杂志、多向有经验的老师请教、多到兄弟园参观学习、多利用网络信息和外地相互交流科研成果等等。

二、教师必须要改进教学方法

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等。

三、教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境

提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

四、数学教学应以幼儿园各科教学相互整合

《新纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操。如：在“神奇的10元”教学中，老师首先和幼儿一起在美工区制作各式糖果，并标上价钱，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元纸币，让幼儿分辨他们的不同并介绍之间的关系。给每个幼儿10元，活动结束时，请幼儿说说买了什么糖果？花了多少钱？剩下多少钱？帮幼儿把买糖果的货币组合记录在白板上。

五、数学教学应以游戏为主

第5篇：幼儿园数学教学范文

一、创设情境，生成问题

创设问题情境，能让幼儿在最短的时间内，以最佳的思维状态投入学习环节，使幼儿产生强烈的探究欲望。我们可根据教材特点，结合幼儿的实际生活，运用多种形式创设恰当的学习情境，如故事、谜语、游戏、图画等，让幼儿触景生情，有所思，有所问。教师及时引导幼儿用数学的眼光来观察事物，提出与学习内容密切相关的教学问题。

小班数学活动《认知数字5》的教学目标是感知数字5的实际意义。我们可以利用5朵花、5只蝴蝶、5棵树、5条鱼等图片创设一个美丽的小公园。幼儿以逛公园的游戏形式进入情境，在“找一找”“数一数”的过程中具体感知数字5的实际意义。教师适时引导幼儿想一想自己身上哪些东西也有5个？周围生活中还有哪些物品会是5个呢？数一数我们跳了几下？转了几圈？整个教学活动，幼儿在具体的情境中体会到学习数学的兴趣。

二、自主探究，解决问题

为幼儿提供自主探究的活动时空，是整个探究教学的中心环节。在这一环节中，我们可以从以下几个方面入手：

1．改进传统教学内容，强调数学应用

怎样让幼儿充分了解数学在实际生活中的应用价值，让幼儿感受到生活中处处充满数学。我们在教材的选取上要改变传统观念，增加一些现代的应用广泛的教学内容，如钟表与时间、旅行线路、价格与购物、生活用品的面积、体积等。另外，解决问题是所有数学活动中的最重要部分。解决问题是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程。通过问题解决，使幼儿体验到数学在其周围世界的作用。

在大班数学活动《认识人民币》一课中，我们创设了小商店这样一个情境，提供了玩具汽车、各类学具、故事书等作为商品，并分别标上1元、2元、5元不等的价格。为每位幼儿准备了1元、2元、5元的钱币，引导幼儿学习加法：花5元钱买商品，你可以怎样买？每样商品的价格分别是多少？这样的问题会让幼儿采用尝试的策略，通过实际操作，发现不同的组合方式,如：1+1+1+1+1+1=5、1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼儿在提问、思考、讨论和探索中成功地解决问题，使他们获得自信，培养了他们的探究积极性。

2．提供适宜的探究材料

幼儿具有强烈的好奇心，总想通过动手触摸等手段来达到探索周围环境的目的。必要的材料是激发、引起探究经历的一种有效载体。为此，我们要注重选择能引发幼儿兴趣的具有多方面联系的材料，以便幼儿通过多种途径进行探究，亲历探究过程并发现规律。

大班数学活动《学习测量》的教学目标是学习目测和自然测量的方法，初步感知同样的距离，使用的测量工具不同，测量的数量也不同，训练思维的相对性。我们为幼儿提供了长短不一的绳子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具让幼儿自选，自定测量对象：课桌、门、窗、柜子、小朋友的身高等，将测量结果以表格的形式进行记录。通过分析比较，最终获得结论。

3．运用不同的探究方法

我们将探究式教学方法归纳为ABC三种形式：

A.问题―操作―发现、结论

B.问题―猜想―论证―结论―评估与

交流

C.提供旧知―联想迁移―验证结论

我们以大班数学活动《交集分类》为例，在此活动中，我们采用了探究式教学方法A。由于“交集分类”是很抽象的概念,学习重点在于理解两个集合相交部分的含义。我们从男孩女孩最喜欢的玩具作为载体，请幼儿分别选择自己最喜欢的玩具图片放入两个不同颜色的圆圈里，在这个过程中，我们会发现，男孩女孩会有一些共同喜欢的玩具，如何为这些共有的玩具造一个新家，而这个新家必须同时具备两个条件：既是男孩喜欢的玩具的家，又是女孩喜欢的玩具的家。

三、交流反思，优化提升

数学教学中的交流，既有师生交流、生生交流，也有学生与社会的交流。我们要为幼儿创设交流的情境，提供“数学对话”的机会，鼓励幼儿用耳、口、眼、手去表达自己的思想和接受他人的思想。

1.小组交流

在小组交流过程中，教师可这样提问：你对其他小朋友的探究成果如何评价？这样，一方面可丰富幼儿的活动经验，加深对问题的理解，另一方面可促进幼儿学会欣赏、接纳他人，形成健全的人格。

2.自我反思

幼儿可对自己的探究过程进行反省：我是怎样进行探究的？有哪些收获和体会？还有哪些疑惑？通过这样的反省，有利于自己深刻认识所经历的各个过程和步骤，总结学习方法，学会学习，增强主体意识，提高学习的自觉性。

第6篇：幼儿园数学教学范文

关键词：幼儿园；数学教学活动；操作法；搭配运用

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-142-01

幼儿园教学活动要求从幼儿学习与发展的多方面出发，注重各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度，促进幼儿全面协调发展。这就需要我们在设置教学方法的过程中不能偏离这个宗旨和方向，要把促进幼儿的综合发展作为我们教学设计的最终旨归。在接下来的论述中，笔者分别讲解了各种教学方式单独使用时的特点和不足，以及与操作法结合后对这种不足的弥补和克服。并由此给大家揭示出在幼儿数学教学领域使用操作法的重要性和合理性。

一、讲解演示法

幼儿园数学教学活动中教师为了能够吸引幼儿注意力，尽快使幼儿进入学习状态，也为了降低幼儿的学习难度，给予幼儿以直观的视觉感受，在进行教学活动时都会利用各种教具进行讲解演示。讲解与演示相结合的方法是教师通过语言讲解，运用直观教具把抽象的数、量、形等知识加以说明和解释，辅助幼儿学习的一种教学方法。

与操作法相结合后达成的效果：

1、提升了儿童的主体性，克服了讲解过程中语言的不足。如果我们的教师能够将讲解演示法与操作法结合使用，先给幼儿提供学具，讲解学具的种类作用，再引导幼儿按照活动目标操作，并且在幼儿遇到困难或是没有头绪时，给予一定的演示，其效果一定优于教师的“独角戏”。如：在大班数学活动“比较粗细”过程中，教师给幼儿每人一支铅笔、一支彩笔、一支记号笔，引导幼儿进行操作，幼儿将能够十分迅速地发现其中差异。这时教师邀请幼儿讲讲自己的发现，就有针对性地进行讲解，就能极大地避免语言上的混乱，而有了操作体验的幼儿也能够很容易地接受这个抽象的概念。

2、满足了幼儿对于教具的好奇和向往，幼儿的积极参与避免了教具对于幼儿注意力的分散。在讲解演示教学中引入操作法，教师制作简单、有趣的教具，并给幼儿提供相仿的学具，将极大地满足幼儿对学具的把玩需求。此时再用讲解演示法引导幼儿学习，在充分的体验与好奇的探索基础上的幼儿，将更容易集中注意力跟随老师一起学习。

二、讨论法

在幼儿园的教学活动中，讨论法是广泛使用的，它几乎可以出现在任何一个环节里。讨论法实施过程中教师强烈、鲜明的目的性非常重要，并大致分为如下三种情形：引出活动主题、展示活动内容；帮助幼儿整理、归纳感性经验，并提出疑问引导幼儿深入思考；巩固幼儿学习的数学概念。此外讨论法还能锻炼幼儿的语言和交流能力。

与操作法相结合后达成的效果：

1、讨论活动中最好的铺垫是给幼儿提供直观的视觉和触觉感受。幼儿好奇地动手动脑观察物品的特点、形状、颜色和材料，极大地调动了他的探索兴趣。这时教师再组织幼儿猜一猜、想一想，带着教师的问题去讨论，寻找问题的答案。在大班数学活动“认识长方形和长方体”中，教师依靠语言和图片很难讲解清楚两者之间的区别。若是给幼儿每人发一张A4纸和长方形积木，请幼儿对比操作后讨论它们的区别，幼儿得出的零零总总的讨论结果，远远优于教师的语言和图片。

2、幼儿在表述过程中可以用操作演示结合语言进行讲解，这对于语言能力较弱的幼儿来说是很好的辅助手段。在活动中我们可以锻炼幼儿的语言表达能力，为幼儿创造交流的机会。如在中班数学活动“10以内的正数与倒数”中教师可以给幼儿提供小木棍或数字卡片，引导幼儿一边操作、一边讨论正数与倒数的规律。当教师检查讨论结果时，教师可以帮助幼儿组织语言，也可请幼儿操作演示。这也是对幼儿的锻炼与鼓励。

三、游戏法

幼儿园的各类活动均要求教师和组织者以游戏为主，鼓励和培养幼儿在“玩中学，学中玩”。在教学活动中使用游戏法是当下数学教学的主流模式。采用游戏法进行教育教学，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在各种游戏中学习数学，有利于调动幼儿的学习积极性，激发其学习兴趣。

与操作法相结合后达到的效果：

使得教学目的得以凸显和强调。皮亚杰警告：数学不是教会的，而是儿童自己发明的。教师在组织幼儿进行游戏活动时，要实现“玩中学”的理念，使幼儿在游戏活动中有所收获，掌握一定的数学知识。在使用游戏法教学过程中，教师可以通过给幼儿提供玩具或实物材料来帮助幼儿建构起初步的数学认知。如认识“几何图形”活动中加入“搭房子”游戏：教师首先给幼儿提供几何图形卡片请幼儿自己“玩耍”，待其对图形有了一定认识后再引导幼儿用卡片搭建小房子，通过具体操作认识各个图形的特点和形状，巧妙地达到了“寓教于乐”的目的。

综上所述，幼儿园数学教学过程中将操作法与各主要教学方法搭配运用，不仅弥补了各种教学方法单独使用的缺限，而且降低了幼儿学习的难度，尊重与实现了幼儿学习中的主动探索与自主学习的原则。这种教学方法的搭配运用，不仅是教学活动设计的五大领域的有机整合，更体现了教师将幼儿多种发现目标的巧妙糅合。

所以，操作法的搭配运用是推动幼儿数学活动有效进行、辅助教学活动开展的重要推介力量，将对教学活动产生极为积极的影响。

参考文献：

[1] 潘克明. 玩具 学具 教具――信息技术与学前教育[J]. 中国教育信息化. 2013（02）

[2]李爽，靳桂芳. 玩教具在儿童发展中的价值[J]. 艺术教育. 2012（12）

[3] 姚益秀. 关于有效利用教学具提高幼儿教学效率的几点想法[J]. 教育教学论坛. 2012（35）

[4] 张 丹. 由教学教具引发的启迪[J]. 教育教学论坛. 2012（28）

[5] 张 黎. 幼儿园自制玩教具的意义[J]. 教育教学论坛. 2012（25）

第7篇：幼儿园数学教学范文

关键词：数学　情境　兴趣　探索

幼儿园数学教学《刚要》指出：“数学内容应当是现实的、有意义的、与生活紧密联系的。”这些内容的规定要求，应让幼儿必须主动地去进行观察、实验、操作、交流等活动中感知数学知识，体验数学的乐趣。因此教师应充分挖掘生活中能够激发幼儿兴趣的素材，尽而激发幼儿的求知欲。因此精心创设情境不但能激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。我在教学《认识几何图形》系列活动中创设情境进行教学，使教学收到了事半功倍的效果。

一、创设情境激，发学习兴趣

营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感受到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。

例如：我在数学教学《认识几何图形》的第一课时，应用多媒体课件，充分展示幼儿喜欢的动画情节，为这一课创设了情境，营造氛围，诱发孩子学习兴趣。在播放大小不等的长方形、正方形、三角形和圆形课件时，引导幼儿自己认识图形并进行分类，看一看每种图形有什么不一样，是根据什么分的。顿时幼儿小手高高举起说个不停：“三角形有三条边，正方形、长方形有四条边！”等，通过观察认识图形的特征，幼儿提出了多种分类方法，充分发展了幼儿的抽象思维。接着让幼儿根据图形的特征，创设了小兔铺路场景，我在地上布置了许多不同形状的坑，请幼儿用图形填平，幼儿说出图形的名称纷纷去寻找此图形，个个积极活跃。幼儿在所创设的情境中自由、愉快操作、摆弄，获得了数学知识。整个活动中我还注意一些细节，及时鼓励和表扬幼儿，一个肯定的动作、一个象征性贴花，极大地调动幼儿学习的内在动机，激发了幼儿学习数学的兴趣。

二、创设情境，引导幼儿自主探索

良好的实现情境设计能激发幼儿的自主探索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极主动地投入到学习中去。在活动《认识几何图形》第二课时时，我为每个幼儿准备一份几何图形操作板，让幼儿动手摆图形，幼儿在图形板上用皮筋绷出各种图形，进一步理解图形的基本特征。巩固练习时，我巧妙穿插了多种游戏。如“喂小动物”活动中，我先让幼儿认一认手中的图形，找一找、举一举、辨一辩、摸一摸、说一说；再根据小动物嘴巴的形状，把手里的图形喂在小动物的嘴里，然后，引导幼儿说一说生活中见过的图形，幼儿兴趣高涨，说个不停，“黑板是长方形的，枕巾是长方形的，光盘是圆形！”等，幼儿很快找出生活中好多与长方形、正方形、三角形和圆形有关的物体。最后小组合作用几何图形摆图案，许许多多的图形能摆出什么呢？带着疑问幼儿思维又活跃起来了，开始自主探究。在活动中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。

三、创设问题情境，拓展思维能力

孩子有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学活动中，创设一定的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，大胆发问，多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。

创设情境不是为了让幼儿去观赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要求教师要注重情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自主解决问题。

如在《认识几何图形》教学活动中，为了拓展幼儿思维，我利用“小熊分饼干”动画情境将幼儿的兴趣激发出来，接着我指着课件中小熊说：“孩子们！小熊遇到难题了，听听它说什么？一块正方形的饼干大小一样分给两个（四个）小伙伴怎么分呀？有几种分法？”。 将幼儿分成几组，同时展开了竞赛活动，幼儿在教师的引导下，带着问题、带着疑惑，自主探究，兴趣大增。积极的想办法，既动脑又动手，争着说出自己的想法，多次尝试用正方形纸张折叠剪分，最终解决了老师提出的问题，丰富了想象力，发展了思维能力。

四、创设情境，体验丰富生活

数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题；也能使幼儿对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高幼儿学习兴趣。在具体的数学教学活动设计中，我针对不同的内容，创设幼儿熟悉的生活场景，增强了幼儿的数学知识面。

第8篇：幼儿园数学教学范文

【关键词】交互式电子白板 教学 策略

一、设计意图

骰子是幼儿在日常游戏中经常用到的道具，活动中通过猜一猜、玩一玩、做一做等形式来发现骰子的秘密，引导幼儿在游戏中学习，从而达到快乐学习的目的。结合我园的课题研究《教师现代化教育手段运用性的研究》在实施过程中，我尝试运用了交互式电子白板来辅助教学，拓展幼儿的思维方式，激发幼儿参与活动的积极性，增强教学活动的互动性，同时也有效地化解了活动的重难点，优化了教学结构，使活动具有新的生命力，从而提高教学质量和效果，促进幼儿的全面发展。

二、策略体现

1.调动感官，激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力。随着课题研究的不断深入，我们对于现代化技术的掌握也逐渐娴熟，交互式电子白板在融入幼儿园教学的过程中，将传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能集于一身，能够充分增加教学的视听觉效果，激发兴趣，提高教学活动的有效性。

2.化解难点，提升效能。交互式电子白板的教学应用成为教育信息化实践中的新热点，它有效地调动了幼儿的兴趣，将一些抽象难懂的知识直观展现，活跃了幼儿的思维，增强了幼儿学习的积极性和主动性，提高了教学效率。它的优势在于以电子白板为互动平台，极大地促进了师幼互动、幼幼互动。在电子白板上可以根据教育教学的需要随时进行直接书写和操作，不仅能让每一个幼儿直接参与集体活动之中，还能进行反复演练、修正，记录幼儿自主探索的动态和细节，必要时可以回溯和重现操作过程和细节，能有效地化解教学的重难点。

如在共同讨论猜得更快，更准确的方法时，老师与幼儿进行了对决，比比谁能又快又准确地记录藏在下面的数字，并将结果记录在了白板上，引导幼儿观察上面看到的数和下面藏起来的数，说说自己的发现。暗藏了一个“+”号，当孩子一时说不上来时，可以利用白板拖拽的功能，移动“+”号，答案显然就出来了，原来上面的数字和下面的数字合起来是七。并进行提问：“那如果上面的数字是一，下面的数字是几呢？”将数字拖动到相应的一栏中，化解了教学的重难点，使幼儿较好地掌握了原来骰子相对面的数字合起来是七。在这个环节中随机性很强，因为每一次掷骰子的结果是不同的，利用白板能较好地辅助数学活动的开展，从而提高幼儿学习效能。

3.人机互动，激活思维。交互式电子白板的引进开创了新的教学结构，打造了新的教学形式，为教学提供了现代化的手段，真正地实现了利用信息技术媒体创新的交互式的多媒体教学模式。互动式教学可以让幼儿最大限度的利用教学时间，使教学过程成为双向的“对话”和“互动”。师幼在“对话”和“互动”中形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

三、教学法体现

1.游戏法。《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。”游戏是激发幼儿参与活动的重要手段，真正让幼儿在玩中学、玩中乐、玩中得发展。如“猜猜看不见的数字”这个环节采用了游戏法。先是幼儿之间比赛，比比谁先猜出藏在下面的数，锻炼了幼儿的反应能力，同时还播放了流行的《江南style》，营造了轻松的氛围；接着是老师和幼儿之间的比赛，把活动推向了一个，在游戏中也寻找到了更快、更准确的方法，只需看上面的数字，就能猜到下面的数字，发现了骰子的秘密，原来骰子相对面的数字合起来是七。再如“刮刮乐”的游戏，也深受幼儿的喜爱，一张张的刮刮卡，难度随之递增，在一个个的游戏中，孩子的思维得到了锻炼，原本枯燥的数学知识也变得生动有趣。

2.练习法。练习法是幼儿在老师的指导下将所学知识运用于实践，以达到巩固知识、形成各种技能技巧、把新知识变换为能力之目的的一种方法。如，在自制骰子这个环节中，采用了练习法，引导幼儿根据骰子的秘密来进行制作，操作要求交代明确。幼儿完成后，可与同伴玩一玩“猜猜看不见的数字”来检验一下自己、同伴的骰子做得对不对，达到了一个相互检查的作用，发挥了孩子的主题能动性。就是在这样一个做做、玩玩的过程中，巩固了幼儿对已有知识的掌握。

第9篇：幼儿园数学教学范文

关键词：幼儿；数学；多媒体教学

中图分类号：G613.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0270-01

陶行知先生说："教育必须是科学的。"幼儿数学教学是幼儿教育的重要内容和重要领域，它是促进幼儿全面发展重要的一环。根据《幼儿园教育指导纲要》（试行）推行素质教育的精神，我认为：教师应综合利用各种教育资源，激发幼儿对数学的兴趣，能以直观、形象的动画、图像为引子，让孩子运用各种感官，动手动脑，探究问题，主动建构数、形概念，促进解决问题能力的形成。因此，将多媒体技术融入幼儿数学教学活动中，可渲染情境、强化感知、增强教学的形象性、趣味性、启发性及反馈的多层次性，提高教学效果，最终实现课堂教学的最优化。

1.激发幼儿兴趣，提高学习效率

心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。"兴趣是最好的老师"。兴趣是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最重要的推动力，它能使幼儿形成强有力的学习动力，引起他们的注意，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，有利于他们积极思考问题，探索创新。对于幼儿来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。如，在教学大班"图形分割与组合"时，运用故事"三只小猪盖房子"导入情景，接着运用信息技术动态的显示，三只小猪用三角形、圆形、长方形、正方形、梯形、椭圆形的材料盖成了树形的、船形的、还有正冒着炊烟的房子及各种形状的花、草、树。然后图片消失，请幼儿回忆刚才看到的房子、花、草、树分别是由那些图形组成，幼儿回答十分积极踊跃。用简单的图形拼出了日常生活中常见的东西，幼儿觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。

2.发展幼儿思维，融化知识难点

教学新知识时，总会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握，传统的教学手段，往往只能处理一些静止的图形，给幼儿的观察、分析比较思维等能力带来一定的困难。而恰当的应用多媒体技术进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，把幼儿原有的生活经验与学习内容融为一体，结合语言描述去再现数学知识发生、发展的过程，使幼儿处于问题情境之中，启发幼儿思考，发展幼儿的思维能力。使幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程，使抽象深奥的数学知识简单明了、直观形象、由具体到抽象，化难为易。

以中班"8以内的序数"教学为例，8只小动物住新房，各自住在不同的楼层，为了使教学内容变为可视、可听，易感知，易体会的东西，采用计算机辅助教学，设计了小动物告诉幼儿他住的楼层数，然后用鼠标拖动小动物进入相应的楼层，如错误了就不能放入并出现"请再来一次"、"加油哦"等音频的方法，使孩子们又新奇又好奇，从而也非常慎重，争取一次拖对。接着，再请小动物坐火车，也用相同的方法进行。由于借助了计算机辅助教学将数学中抽象的东西具体形象呈现出来，使幼儿的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，深化了幼儿的认识，发展了幼儿的思维想象，提高了幼儿的注意力，融化了知识的难点，轻松达成了预设的教学目标。

3.培养幼儿自主探索、创新能力

由于幼儿具体形象思维占主导，如果能启迪幼儿思维，促进幼儿自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用多媒体技术，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给幼儿带来的不良影响。

在中班教学"认识梯形"时，我设计了图形王国的宝宝们要举行歌舞会，他们邀请小朋友去参加，但是，图形宝宝有一个要求，请小朋友说一说图形王国里有什么图形？这时，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、三角形一个个都象真的飞到了孩子们的面前，展示在了屏幕上，幼儿们兴奋不已地报着这些图形的名称。图形宝宝开始表演歌舞了，瞧，三个三角形在一起跳舞，他们组成了一个新的图形，还有长方形和三角形，方形和三角形也组成了新的图形，新的图形这时说话了："小朋友们，你们知道我的名字是什么吗？我叫梯形，我的上下两条边平行，但不一样长，另两条边是斜着的，像梯子一样"。接着引导幼儿观察、想象，让幼儿动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了幼儿解决问题的思路，提高幼儿解决问题的能力。最后利用动画将四边形割补成梯形。

通过演示，引导幼儿进行正确实践操作，使知识结构得到具体形象体现，为幼儿提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学习的自真正交给幼儿，让幼儿从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。

4.须与传统教学紧密结合

4.1 尽管多媒体教学逐步凸显各种教学优势（如图文并茂、化抽象为具体、视听结合等等），但是多媒体不是万能的--不可能存在"放诸四海皆准"的方法。道理很简单，教学本身就是集科学性和创造性为一体的，要不也不会有"教无定法，贵在得法"之类的警言了。同时，随着多媒体教学在国内各级各类教育机构的逐步普及，这种新兴的教学方式也逐步凸显出各种缺憾，比如有形式而无内容、版面信息量过大幼儿无法接受而倍感压抑、过多而不当的图片与声音分散了幼儿应有的注意力（引起幼儿的"无意注意"）等等。多媒体的种种缺憾都不同程度地降低了课堂教学的效率。