英语启蒙教学法精选(九篇)

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第1篇：英语启蒙教学法范文

一、单词展示，直观呈现有利激发形象思维

在传统教学中，大多数教师习惯用直译法来教学英语单词，即通过中文对应词语的翻译来解释英文单词的意思，然后让学生强制性记忆背诵。这种教学方法一方面来说略显枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，中英互译的单词学习，学生要在脑中输入中文意思，首先在脑中形成具体形象，然后根据形象对应相应的英文单词，不够直接、具体。图片教学可以克服这些传统直译教学的弊端，通过直接鲜明具体的图片展示单词，学生大脑中只需要进行图片与英文单词的直接对应，鲜明具体、简单有趣。图片教学法有利于激发学生形象思维，通过拓展形象思维，更好地理解并记忆单词。

如在牛津小学英语5a《Unit 9 Shapes》中，学生要学习rectangle、triangle、circle、square。如果教师直接翻译，学生脑中需要进行汉语―图片―英语多次概念转换，但是通过图片展示就显得更加简单有效。图片教学还可使原来枯燥无味的语言课变为生动活泼的“介绍课”，如教师拿出长方形，带读“rectangle”。

二、句式说练，图片引导有利培养思考方式。

教师在教学中通过图片展示，引导学生说出对应的句子结构，连成通顺且语法正确的句子。这样的教学有利于培养学生形成英文的思考方式，养成用英文思考和组织语言的习惯，避免出现“中文式”英语。图片教学法可以避免在学生年龄较小的时候就接触复杂难懂的英语语法知识，还可以培养学生正确的说英语习惯。

如在牛津小学英语5a 《After school》中，本课内容主要讨论“放学后你做些什么呢”。这个课程是考查学生描述一件事情的能力，在考验说话能力的同时，也考验语言组织能力。教师的正确引导起到循序渐进培养学生英文思考方式的习惯。如在巩固和提高的环节，教师出示一张“小男孩（Tony）在操场上打篮球”的图片，教师引导并提问：

师：“Who is this？”

生：“Tony.”

师：“What is Tony doing？”

生：“Tony is playing basketball.”

师：“Where？”

生：“Tong is playing basketball on the playground.”

通过这样的对话，教师利用指向图片细节、语言暗示等手段逐步引导学生通过观察图片信息，一个一个说出图片所呈现的内容，最后完整整合在一起，学生做出合理结构安排，说出语法结构正确的句子。图片教学不仅能够让教师引导学生说练的过程自然简单，其丰富的内容也使得繁杂的句式说练活泼有趣，实用化。长期坚持在图片内容引导下句式说练有利于培养学生正确的英语语境中的思考方式。

三、事件陈述，情境创设有利知识运用实践

小学高年级学生积累足够的单词和句型后，要开始尝试简单的对话练习或事件陈述。在练习较长对话或文章的前期，教师可以先通过图片创设情境，一步一步引导学生看图说话。对学习程度好的学生，更可以鼓励其大胆发挥想象，根据自己理解增加内容，多想、多说、多尝试，将所学知识融会贯通。

如学习主题“季节和气候”时，教师教授了基本的天气词语、询问、建议等对话。学生学习之后具有一定的基础，积累了充分的素材。在单元总结巩固时，教师可以以图片展示情境，鼓励学生根据图片内容进行对话或者陈述。如出示一张乌云密布，David 望着乌云愁眉苦脸的图片，然后请学生说一说“图片中的故事”。

学生有可能做出不同的简单回答：“The weather is bad.”“Today is cloudy. ”“The weather is bad today，David is unhappy.”

第2篇：英语启蒙教学法范文

关键词：小学英语；高效教学法；教学方向

如果能够将高效教学法引入小学英语的课堂上来，不仅能提高英语教学的水平，而且可以提高学生的英语学习兴趣和英语运用能力。新时代的教育不仅仅注重学生的英语试卷成绩，更重要的是提高学生的口语、听力等综合能力，所以，当今小学英语的教学方法不应只局限于传统的应试教学模式，而是要采用不同的、新颖的教学模式使学生对于学习英语产生兴趣和自主的学习能力。

一、小学英语的高效教学法

随着素质教育的普及以及教师教育思想和教育理念的改变，越来越多的高效教学法已经成功应用于现在的教学中，不仅改变了传统的教学模式，而且提高了学生的学习兴趣，使学生愿意与教师沟通，对于构建互动式课堂教学模式是一个巨大的进步。笔者将现阶段的高效教学法归纳为以下四种：

1.兴趣教学法

由于小学阶段的学生年龄较小，他们无法长时间集中精力去学习，因此教师要依据学生的兴趣进行针对性教学，从而提升学生的注意力和专注度。在教学过程中，可以引入学生感兴趣的游戏或者英语动画片，使学生更容易理解和掌握书本上的知识。

2.自助学习法

在教学过程中，教师要尽量采用英语教学，营造良好的英语学习氛围。教师可以与学生进行简单的口语对话，然后让学生与学生之间进行口语对话。教师应对口语较好的学生进行鼓励，一方面可以提升学生自助学习英语的积极性，另一方面可以提高学生的英语口语能力，帮助学生形成自助学习的习惯。

3.生动教学法

改变传统的纯书本教学模式，可以多做一些英语卡片、PPT、动画片、音乐等，通过现代多媒体教学的方式进行课堂演示，帮助学生掌握英语的练习和词汇。随着计算机的广泛应用，课堂上为学生进行现代化英语教学，通过投影等教学形式，为学生更加生动形象地展示词汇，使学生不但记住了词汇，也理解了词汇的用法，加快学生对于单词和实物之间的认知。

4.言传身教法

通过自身学习英语的经历和学习方法对学生进行讲解教育，帮助学生增强学习英语重要性的认知，使学生通过了解教师的学习经历建立属于自己的学习方法和学习英语的思维模式，提升学生的英语学习积极性。

二、小学英语教学存在的问题

现阶段的小学英语教学虽然已经丰富了教学模式，但是在应试教育的大环境下仍然无法改变传统教育模式的比重，所以现在的小学英语教学仍然存在较多的问题。

1.教学现状仍是应试教育的试卷教学

由于现阶段教学仍然以学生考试成绩为主，因此教师不得不重视学生的试卷成绩，学校无法从根本上进行素质教育，也无法对学生进行高效的学习指引。面对学生考试和升学的压力，无法从根本上改变教育体系，也就无法全面实施教育模式的改革。

2.学生没有真正对英语学习产生兴趣

在小学英语学习阶段，学生往往抱有浓厚的学习兴趣和积极性，但是在传统的教学模式下，学生迫于学习成绩的压力，容易丧失学习英语的兴趣，更不要说提升学生的素质。

三、小学英语的教学方向

1.利用教学工具，提高教学质量

在教学过程中，教师应充分应用多媒体技术进行教学，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解所学内容。

2.提高学生对学习英语的兴趣

小学英语教学不应只为了应对教学成绩和考试成绩，更应该重视学生的口语、听力方面的培养。小学英语的教学目的是使学生建立学习英语的兴趣和自主学习的能力，在这个过程中，增强学生的口语能力，鼓励学生多进行口语练习，由“学英语”转变成“说英语”。

四、总结

高效教学法如果能够应用于小学英语的教学中，不仅可以提高小学英语的教学水平，还可以增加学生对英语学习的兴趣。现代教学方向要在传统教学的基础上，提高素质教育在教学中的比重，使小学英语教育越来越完善，为学生今后的英语学习生涯奠定良好的基础。

参考文献：

[1]潘晶.探究小学英语课堂教学的高效教学法及教学方向[J].科技展望，2015（35）：205.

第3篇：英语启蒙教学法范文

一、成功导入新课

俗话说“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中同样适用。经过小学阶段启蒙学习后，初中阶段对学生日后英语的学习与发展有着至关重要的作用。尤其，对于升入七年级学生而言掌握英语学习的入门方法特别重要。因此，教师在课程一开始就应当将学生的注意力成功吸引住，使学生主动地全身心地融入到英语学习中。

例如，讲授牛津版七年级上册“Unit 1 This is me”单元内容时，就可以利用课前五分钟时间鼓励学生讲述英语故事、演唱英语歌曲，增强课堂学习的趣味性。并且，英语故事与英语歌曲的选择应当符合单元内容与重点难点，不能脱离课堂教学内容，进行一些对课堂有效性教学无益的活动。

二、挖掘灵活多样的教学方法

单一的教学方法是乏味的，即使是一个十分有效的教学方法经常使用也会失去新奇性与魅力，难以使学生持续保持长久的学习兴趣与主动性。因此，教师在教学过程中应当针对不同单元、不同教学板块采取不同的教学方式。这就需要教师在日常工作中认真钻研，创造性地挖掘多种多样的教学方法。比如，游戏教学法、比赛教学法、绘画教学法等，通过采用不同的教学方法增强课堂学习的趣味性，帮助学生提升英语语言的应用能力。

例如，在教授牛津版七年级下册“Unit 3 Finding your way”内容时，教师可以从学生认知特点出发在课堂教学过程中适当地穿插游戏，尽可能营造一个摄取知识的和谐环境。由于本节课时中涵盖重要的句型及动词的一般用法，为了在枯燥乏味的学习中增添一丝活力，教师可以让学生猜测“A close mouth catches no flies.”意思。有一位同学说“这句谚语字面上的意思是闭着嘴巴抓不到苍蝇，委婉地说就是苍蝇不叮无缝的蛋。”可是，当教师说出“祸从口出”正确答案时，引发一片笑声。

三、创造和谐的师生关系

在课堂教学中，和谐的师生关系有助于提升课堂教学的有效性。尤其，初中阶段学生“向师性”仍然较强，教师更应当善于利用这一点。在日常教学中，应当深入学生的学习环境并与其打成一片，做到尊重学生、爱护学生，学生才更加愿意学习英语这门课程。同时，教师对好坏学生应做到一视同仁，学生才能在平等环境下对教师产生更多的敬重。当然，学生也应当尊重教师，教师才会对课堂投入更多的热情。为了做到这样，教师在课堂上应当善于利用趣味教学法中的唱歌、比赛、书画等增趣法，为师生建立一个良好的交流平台。

四、打造良好的教学环境

英语课堂教学中，并不是学生小声朗读一遍、大声朗读一遍，就算利用趣味教学打造了一个好的教学环境，成功导入新课。教师应当利用多媒体、教学道具（图片、画笔等）等多种多样的方式营造一个良好的教学情境与环境，使学生主动地融入课堂学习中，并不是在固定模式下习惯性地进行目标知识点学习。

例如，讲授牛津版九年级上册“Unit 2 Colour”内容时，教师就可以利用图片道具进行教学。教师需要在不同颜色模板上标注清楚英语单词，先让学生结合图版颜色短暂性地记忆单词，然后通过比赛的方式让学生竞猜每种颜色的英语单词。不需要学生必须说出正确的英语单词，关键在于参与，能够有效增强学生的印象。

五、结束语

新课程标准下，为了提升初中英语课堂教学的有效性、培养与发展学生的学习主动性与积极性，教师在教学过程中应当积极发挥趣味教学法的效果，为学生今后学习英语打下坚实的基础。为了实现这一目标，教师在课堂教学过程中应成功导入新课、挖掘灵活多样的教学方法、创造和谐的师生关系及打造良好的教学环境，全方面落实趣味教学法使其真正发挥作用。

[1] 邹红辉. 浅谈中学英语课堂趣味教学实施方法[J]. 科教文汇(中旬刊)， 2009(07) .

第4篇：英语启蒙教学法范文

一、做好学生的转变工作，让学生有准备的学习

古语曰：“授人以鱼不如授人以渔”。在英语学习中，方法很重要，教师在教学过程中要有计划、有系统地介绍英语学习的方法，培养学生的自学能力，只有学生学会学习，进而善于学习，才能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率。因此，引导学生做到以下两点：

1. 课前预习。学习新的单元前，建议初一新生按以下步骤预习：首先，拼读新单词，大声朗读新单词，然后听录音带，大声模仿跟读，直到听熟，会读为止。

2. 听课。在课堂上，学生应做到“五动”，即动手、动眼、动口、动脑、动耳，其中关键的是动口。即抓住机会积极回答问题，敢于在全班同学面前大声朗读、背诵，敢于参加表演活动，不要怕犯错误。使学生逐步掌握这些方法，能自主地学习，从而提高学习效率。

二、注重培养学生学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心

俗话说“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学生刚刚接触英语时，兴趣都很高，但维持不了多长时间。因而在教学过程中，应尽量使用多种方法吸引学生。可以在课堂上安排一些猜谜、唱歌、朗诵比赛、做游戏、搞竞赛等活动。还可以组织英语兴趣小组，采用互帮互助的活动形式，让他们养成对英语的浓厚兴趣。

在课外教师与学生应时时进行心与心的交流，了解他们的所想所求。教师要全面关注学生，尤其是学习困难的学生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄呵斥他们，常常鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。

三、强化英语学习动机，引导学生入门

初学英语的学生，对英语有着强烈的好奇心，教师要抓住这一特点，加以正确引导。帮助学生认识到英语学习的必要性和重要性，提高他们对英语学习价值的认识。明确了英语学习的重要性就会产生强烈的求知欲望，而有了信心和兴趣，就会收到事半功倍的效果。教师要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，多给予热情鼓励，引导他们在学习中发现问题、解决问题。

四、营造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐于学习

新目标英语要求学生要乐学，教师要乐教。因此，在平时的教学中，一定要根据学生的实际情况，主动为学生创造良好的课堂学习氛围，营造轻松愉快、积极活跃的课堂学习氛围，使他们自始至终都保持兴奋、愉快的心情去学习，这样就会把知识学得活、学得牢、记得牢，达到理想的效果。我经常通过下列行之有效的手段让学生体会到学英语、用英语的乐趣，促成学生的自主参与。

1. 直观教学法。利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学手段，让枯燥的英语单词直观形象化，抓住学生的兴趣点和注意力，调动了学生的积极思维，使学生愉快的掌握了所学知识。

第5篇：英语启蒙教学法范文

摘要：随着社会对现代人才培养模式的要求，中职学前教育作为培养幼儿教学力量的主要方式之一，其教学效果将直接影响到幼儿的健康成长。本文从中职学前教育专业英语教学的角度进行分析，对中职学前教育专业在英语教学中存在的困境，提供有效的方法和对策，来促进中职学前教育专业英语教学的发展。

关键词：学前教育；英语教学；对策

在经济全球化的日益发展下，学习英语已成为热潮。对于学前教育来说，大部分家长十分看重孩子早期的语言教育，所以对幼儿园英语教育寄予厚望。与此同时，双语教学对幼儿英语教师提出了更多新的要求.因此，英语课程设置使得幼师英语成为热门专业。然而，目前中职学校英语教学的现状十分堪忧，必须采取积极的应对策略改变现状。

1 中职学前教育专业英语教学的困境

1.1学前教育的生源问题。我国中等职业学校的学生主要来源于中考失利的学生，家庭贫困需要尽早就业减轻经济负担的学生，这些学生的英语基础较为薄弱，学习动机不够明确，缺乏学习兴趣和热情。其中的很多学生只喜欢学舞蹈，形体，键盘等专业课，对英语等文化基础课从不问津；有些学生甚至刚进校时仅了解二十六个英文字母，排斥英语学习，在教学过程中十分被动，这无疑给英语课程的顺利开展增加了难度。

1.2中职学校的教学管理制度不利于提升学生英语水平，原因是中等职业学校生源紧缺，招生困难，学生入学不需要按成绩差额录取做到优胜劣汰。同样，学生在学校英语课程的学习，也不作为能否毕业的依据，因此，在校的中职生并没有形成良好的学习动机，认为无论英语学习效果如何，都会毕业就业，在这样的观念和教学管理制度下，不会使学生形成良好的学习愿望，久而久之，英语课只会成为一门有名无实的文化课。

2 中职学前教育专业英语教学的对策

2.1明确教学目标。幼儿园里的英语教学主要是对幼儿进行英语启蒙教育，培养他们对英语的兴趣，所以学前教育专业英语教学的目标是：培养学生具备一定的英语素质，在幼儿园能承担起用英语开展的幼儿园教育活动。根据这一目标，学前教育专业英语课程既要具有一般英语课程的特点，又要突出职业教育本身的特色。中职学前教育专业学生与同龄的高中生相比，其英语基础和学习能力相对较低。中职学习与普通高中生的另一个主要区别是其学习很短的时间之后就要踏入工作岗位。在此背景之下，中职学前教育专业在英语教学中要以符合英语幼教的要求为主要目标，教学活动中要有高度的针对性和实用性，并且以学生的就业为基本导向，有的放矢，重在培养学生的听、说、读、写能力。如果学生的英语能力培养达不到幼教的要求，走向工作岗位后，可能不仅不能胜任幼教的工作，还会给幼儿园的学生带来很大的负面影响。

2.2提高学前教育专业学生英语素养。中职的学生毕业后面向幼儿园，幼儿园英语主要是进行英语启蒙教育，培养幼儿对英语的兴趣，为将来进入小学进一步打好基础，初步形成幼儿听说英语的习性和能力。因此学前教育专业的学生首先要过好语音关。语音是整个英语教学发展的起点。新生进校，可以利用两到三周的时间来专门学习音标，发准四十八个音素。在新课的教学中要记住读音规则；培养以拼读为基础的自学能力；让学生认识这些语音现象在交际中的重要性。此外，英语教学可以逐渐加重听力材料的比重，将听和说有效结合。

2.3培养学生自主学习的能力。自主学习能力是现代社会对每一个人的要求，一个人的知识是需要不断更新的，教师不可能把所有的知识都交给学生，好的教师应该教会学生如何自主学习，指导学生学会自主学习的方法比掌握学习的结果更为重要，它具有相对的稳定性和长效性，而且具有广泛的发散作用。教师培养学生自主能力应该从如下环节着手。第一，要经常指导学生的学习情况，做到适时适度点拨、层层递进启发；要教会学生善于发现问题；在教学中注意把握时机提问以激活学生思维，促使学生学会深入思考。第二，教学过程中要教学生学会如何使用身边的媒介和工具，去观察、记忆、想象、思维，引导学生在自主学习中发现问题并自主地解决问题。第三，在课堂教学中，教师应适时介绍一些好的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，从而培养学生较强的自学能力。

2.4丰富教学方法。第一，采用情景教学法。学以致用，知识才能转换为能力，教师可以依据中职学生特点和英语水平，创设场景，让学生进行模拟，加深对所学英语知识的认识。场景的选择必须符合实用性和生动性的特点，以达到调动学生学习兴趣和符合学生实际需要的目的。第二，采用趣味教学法。学前教育专业的学生一般比较活泼，上课时学习夥障喽曰钤荆表现能力也比较强。在教学过程中可以利用这些特点，让学生进行多种学习的尝试。教师可以引导学生利用游戏，并在游戏中渗透英语教学，调动学生参与的热情，同时达到英语教学的目的。此外，儿歌、幽默、顺口溜也是趣味教学法的内容。趣味教学会让课堂回味无穷，有趣的课堂内容和知识才能让学生更加牢固地掌握，甚至对课堂产生期待，也就达成了提高学生学习英语兴趣的目标。第三，积极应用现代多媒体等高科技设备。现代多媒体教学与传统的教学方式比起来，其最大的特点是能够全方位地调动声音、图像、动画和文本，这样就能够让课堂变得生动有趣起来。具体来说，多媒体教学方法能够在传统教学方法的基础上加入情境，教师可以根据自己的教学任务来创设相对的语言情境，以增强教学内容的多样性和趣味性。通过对传统教学方法和现代多媒体教学方法的比较，发现在多媒体教学中，学生更容易进入学习状态，也更愿意在轻松自由的课堂氛围里张口说英语，表达自己的观点。这样教师就能最大程度地将学生对英语学习的兴趣调动起来。

成为一名优秀的幼儿教师是每一名学前教育专业学生的梦想。语言教学的质量不仅与教师本身的知识水平有关，而且与其教学方法、个性特征有关。一个好的学前英语教师除了要具备扎实的语言功底外，还要有创造力，有驾驭课堂的能力与勇气；要能根据孩子的心理及年龄特征，设计生动有趣的教学活动，把他们吸引到真实的语言环境中。

参考文献：

[1]丁佩萍，韩炜.儿童外语学习情感分析及教学对策[J].广西学院学报，2014，（4）.

第6篇：英语启蒙教学法范文

（一）师资现状学前专业的英语教师一般是英语专业毕业的老师，他们有着良好的语音语调，同时具备英语教学能力。再配以心理学、教育学、音乐、美术等其他学科教师的努力，基本能够满足学前教育英语专业人才培养的要求。但是，学习理论知识和实际的教学实践还是有一定差距的，对于学前教育专业的学生来讲，还应了解当前的幼儿园英语教学实际状况，接触实际教学过程，分析探讨教学实例，掌握并满足家长诉求等。在这一点上，大部分高校教师还不能给予有效的指导。

（二）学生现状学生们从小开始接触英语一直到上大学前，所受到的教育基本上都是应试教育，大学英语教学则更为重视学生的阅读和写作能力，四六级考查的重点则是听力、阅读能力和写作能力。对学生口语能力没能重视到，即使学生通过了一系列考试，学到的仍然是哑巴英语，学生在学习过程中没有考虑到社会和大部分孩子家长对英语教师的要求。社会和家长对学前教育的要求很简单，不需要教师教会孩子学会多少单词，能达到多高的听力水平，只需要教师能够给孩子进行英语启蒙，要求幼儿教师有扎实的基本功而且发音标准，给孩子打下一个良好的英语基础，真正引起孩子们对英语学习的兴趣。处于学前阶段的小孩注意力很难集中，耐性有限，这样便要求幼儿教师在教学的时候要有意识地吸引孩子的注意力，让孩子们能够积极参与，一边玩一边学。所以教师要有设计英语游戏的能力，吸引孩子学习。充分了解孩子的学习需求之后，学前教育专业英语方向的学生就能针对性的进行学习，不再是传统的英语阅读习作练习，而是有目的性地提高听说能力。

二、任务型教学法

（一）任务型教学法的基本概念任务型教学法指的是通过任务组织教学，学习者在执行任务的过程中，参与、互动、合作学习，充分发挥每个学习者的能力，调动学习者的语言资源，从而在实践中听、说、用新型语言，是一种先进有效的外语教学手段。

（二）任务型教学法的方法介绍任务型教学法认为，掌握语言的最好方式就是在实践活动中使用，而不是单纯地进行技能训练或是知识拓展。在实践活动中，教师要决定好规定场景和交际语言项目，并设计出具体可操作的学习任务，学生则通过语言表达、交流沟通、问答解释等来完成任务，最后达到掌握所学语言的目的。任务型教学法与其他教学方法没有冲突，各种学习方法科学合理运用，可以更好地进行英语教育。

（三）任务型教学法的主要特点任务型教学法有很多优点：完成任务，激发学生兴趣；将语言知识和技能相结合，培养学生的综合能力；促进学生交流，启发想象力和创造力，发挥学生的主体作用；教学中有大量小组活动，每个人都能充分发挥自己的能力，可以全面性教学；实践活动内容涉及范围广泛，拓宽了学生的知识面；在活动中培养人际交往能力及应变能力，让学生能够全面发展；保持学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。

（四）任务型教学法的主要作用任务型教学法以学习为中心，这种教学法注重对外语的认知和领会，让学生能够在课堂上多参与交际性质的任务，在执行任务的过程中注重语言交际的意义，充分利用已经学到的语言，在交流沟通中获取信息，完成任务，达到课堂预期的目标。

（五）任务型教学法的基本要素任务教学法的基本要素包括目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色和情景。目标，就像日常生活工作中的任务，教学任务首先也要规定一个明确的学习目标。目标具有两重性，第一，要通过完成任务达到非教学目的，比如通过语言交流增强语言意识，提高学生的交际能力；第二，要通过任务本身达到预期的教学目的。内容，每个任务都要有其具体的实质内容，表现为课堂上学生需要做的事情。程序，学习者在执行任务的过程中操作方法和步骤，包括某一个任务所处位置、先后次序和时间分配等等。输入材料，执行任务过程中还需要一些辅助资料。材料可以是语言材料，如新闻采访、旅游指南、产品说明等等；还可以是非语言形式的，如照片、图表、时刻表、地图等等。教师和学习者的角色，任务中要明确定好教师和学生的角色，并且能够具体反映出教师和学生的角色特点，保证任务顺利有效进行。情景，规定任务情景时要设计好执行任务的环境及背景条件，另外，还包括交际的语境、任务的组织形式。情景要尽量靠近现实，从而加强学生对语言语境的认识。

（六）任务型教学法的基本原则任务型教学法的基本原则有，真实性原则，任务所需的输入材料必须来自真实生活，任务情景也要贴近真实生活；形式/功能原则，在真实性原则的基础上，使学习者充分感受语言形式和功能之间的关系和语言语境之间的关系，增强学习理解；连贯性原则，任务在实施过程中要保证任务与任务之间在教学和逻辑上是连贯和流畅的，一堂课的若干任务要有统一的教学目的，同时在内容上要有连接性；可操作性原则，课堂环境中要避免环节过多、程序过杂的任务；实用性原则，任务设计时要保证在有限的时间空间最大限度让学生互动交流；趣味性原则，要考虑到学习任务的形式应该是多样化，引发学生学习兴趣。

三、任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用优势

（一）以学生为中心传统的英语教育课程基本采用的都是以老师为中心的教学模式，教师教授知识，学生只能被动接受。即便学生听懂了课堂上的内容，但是由于缺少活动，课堂上学会的知识也很容易忘记，不能实现学习目标。通过任务型教学模式，学生们分组执行任务、个人演示、集体评价、积极参与课堂活动，实现教师主导、学生作为主体的教学模式，充分发挥出学生的创造性，培养出学生的独立自主性。

（二）鼓励学生自主学习在任务型教学模式中，学生们可以在课前接受任务并查找资料，课堂上互相交流，课下则要编写试题，最大限度地鼓励学生自主学习。

（三）克服课本的局限性以往的教学中，一般只有一种课本，再多就是加些教参，而采用了任务型教学法后，学生可以充分利用丰富的图书馆藏和网络电子资源查找材料，打破传统教学模式的局限性。

第7篇：英语启蒙教学法范文

【关键词】英语教学法 衔接

一、实施分层教学法做好衔接

课堂教学不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。现在许多教师尝试用“分层教学”的方法来大面积提高学生的英语成绩。分层教学关注学生差异发展，提出对不同层次学生实施不同指导策略的设计，形成真正的主体参与式课堂。开学之始，教师根据儿童时期和少年时期的身心发展，多了解学生的兴趣爱好，认真分析研究每个学生，分析他们的心理特点，对各类不同学生进行不同的要求，开展不同的课外活动，提高各类学生的学习能力。据此我们在教学目标制定和教学过程实施中采用统一进度，不同要求的分层教学法：待优生，要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；中游生，要求他们在双基的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；优等生，要求他们在扎实的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维来思考问题。

二、应用循序渐进教学法做好衔接

学习语言是逐步积累的过程，教师必须遵循循序渐进原则，根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地逐渐增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望。

首先，教师要切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，处理好中小学英语教学的衔接工作。为了充分利用小学良好的英语基础，发挥它在初中阶段的作用，必须重视中、小学教材中相关知识的衔接。通过调研，熟悉中小学教材，找出初中课本与小学课本内容异同之处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，从而为初中起始阶段的教学提供依据，循序渐进地把小学已学的内容与新课内容融合在一起，让新生从第一节英语课开始，既有一种学习的新鲜感和紧迫感，又有一种熟悉的、亲切的感觉。

其次，教师要切实掌握初中与小学英语教学目标和任务的异同之处，处理好中小学英语教学的衔接工作。小学英语教学以口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的方法，初中英语要求培养学生听、说、读、写的全面能力。教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望。

最后，教师要根据教育教学规律和学生认知规律，循序渐进地推进教学过程的开展。第一是引导式提问，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；第二是理解式提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；第三是讨论式提问，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师应该根据学生的知识背景和生活经验，有计划、有步骤、有顺序地进行提问，帮助学生进行系统的思考，从而获得对关联内容的整体理解。

三、尝试兴趣教学法做好衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的好奇、好动、好问，教师如何利用学生的心理规律和年龄特点来有效实施教学呢？

首先，英语教师要把握和利用好教材内容的趣味性。英语教师可以利用各种直观教具营造生动的语言交流情境和多媒体，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语活动，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，享受到成功的乐趣。

其次，英语教师要充分利用教室资源创建英语趣味性。英语教师可以让学生举办英语角、英语专栏，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑语等，针对不同层次的学生加以改编，然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生们都积极准备，勇跃参加，让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。

最后，英语教师在教学过程中要创设英语的趣味性。教师在教学过程中要采用启发诱导和新旧联系的方法，尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。

第8篇：英语启蒙教学法范文

【关键词】外语教学现状 语法翻译法 多领域研究 外语教学模式改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0093-03

一、简析外语教学现状

我国学习外语人数为世界之最，但有两个公认的不足之处：

1.耗时低效。以英语为例，从幼儿园到博士研究生，加上职称外语，中国人要耗其一生学习英语。

2.聋哑外语。我们所学的外语多数人只能用于阅读理解、写论文；听不懂说不出。以日语听力考级为例，听力考试基本上都是不及格，总分由语法词汇、阅读理解的分数来提高。

我们认为，形成这种现状有以下几个原因：

1.至今为止的外语教学计划是以语法翻译法理论为基准制定的，而语法翻译法源于中世纪欧洲教会中拉丁文的教育模式。拉丁文是死语言，拉丁文教育的目的是提高教养。用拉丁阅读有关书籍，不需要口语交流，所以重阅读，无听、说。

2.没有遵循外语学习规律安排外语教学，只是形式上吸收以听说为主的外语教学法--直接法的一些要素。

3.囿于二十世纪五十年代当时科技水平的限制，外语教学设备简陋，只有录音机、幻灯机的语音教室和少数外语电影。

二、遵循外语学习规律，改革外语教学模式势在必行

目前为止，外语教学法的研究没有把生理学、脑科学、心理学等领域的研究成果利用起来，外语学习依然是“耗时低效”、“聋哑外语”的现状，外语教学法仍然以语法翻译法为主。笔者对目前主要使用的语法翻译法和直接法之特点进行如下对比：

1. 语法翻译法：从字面上就可以看出其特征，即以语法教学为中心，进行汉语和外语互译为主要内容，以阅读理解外语资料为目的的教学方式。该教学法源于中世纪欧洲，人们学习拉丁语，其目的是阅读用拉丁语书写的书籍，以便吸收古代文化，提高修养。由于当时拉丁语不是生活用语言，是书写、书籍用语言，通俗称“死语言”，不需要听和说，所以教学法采用的是语法翻译法。十八、十九世纪法语、英语兴起，学校开设法语、英语等课程，由于找不到新的教学法就沿用教授希腊语、拉丁语等古典语的语法翻译法[1]。它有以下优点：（1）可用母语教学，弥补师资的不足；（2）可进行大班授课，在人员交往极少，通讯媒体有限的时代，能满足大批外语学习者的要求；（3）由于学习者理解能力较高，能系统高效地进行外语语法教学；（4）在短期内阅读理解能力可明显提高；（5）便于在教师、教室、教材的条件下组织教学等。上述优点使得语法翻译法在中国的外语教学中起着主导作用，加之成人学外语过程中，更喜欢能获取文化知识的读写和阅读理解，不喜欢毫无知识可言的、枯燥无味的听说练习，导致我们今天的外语教学任然跳不出语法翻译法的老框框。

2.直接法：是为了弥补语法翻译法的不足，满足人们听说外语、进行口语交流的要求而产生的外语教学法，有以下几个特点：（1）直接法主张用外语直接教学；（2）通过句子的听说和模仿掌握交际用生活语言；（3）在学生掌握了语言材料之后，再从所积累的感性语言材料中归纳总结出语法规则；（4）重点在于培养实际的外语交流能力。直接法要求通过外国人教师进行少数人小班教学，学习周期要短期集中，一般都是模仿在外语语言环境、外国生活的环境下进行习得为理想特征的外语教学法。

对比发现，直接法的特点较好地遵循了外语学习的客观规律，但它所要求的条件在我国很难具备。所以，为了能够提高直接法所追求的外语听说能力，高校教学中一般在教学计划中每周加入两节听力和两节会话课。但由于对直接法的科学性原理不了解、教材的公式化，听力和会话课没有起到应有的作用。虽然今天与此相关的脑科学、发音器官运作原理的研究成果已相当丰富，但外语教学法的研究没有把相关领域的研究成果利用起来，“耗时低效”、“聋哑外语”的现状说明，外语教学法仍然是语法翻译法的天下。所以，为了改变这种现状，外语教学界有必要充分利用当今与外语教学相关的科学研究成果，改革外语教学模式。

三、借鉴多领域研究成果，新时代下习得式直接法外语改革教学模式有据可循

在有关新形势下的改进外语教学方式的分析论证中，有以下领域的研究成果值得借鉴：

1.脑科学、左右脑记忆模式的研究成果；

2.心理语言学有关学习与习得的理论；

3.科学技术的进步为外语视听说能力的培养提供了可行的技术手段，如光导纤维、宽带互联网、多功能手机及各种上网、播放的电子产品的开发与应用等，使外语习得所需的外语语言环境成为可能。以下与外语教学法研究相关的科学理论，能有助于我们提高外语教学效果，合理地安排外语教学计划，特作重点的分析说明：

第9篇：英语启蒙教学法范文

一、多媒体技术在小学英语探究教学中的应用价值

探究式教学法相比于其他教学方法，更加??调探究、合作和自主学习。新课标实施以来，小学作为英语教学的启蒙阶段，其教学目标主要是放在激发学生英语学习兴趣，并提高学生英语应用能力上。多媒体技术在小学英语探究教学中的应用，能够帮助教师构建情景化探究教学课堂，有效激发学生的英语学习兴趣和提高教学质量。

1.丰富的教学资源库，有助于帮助教师构建探究式教学课堂

小学英语探究式教学课堂的构建的核心虽然离不开教材和教学大纲，但却需要教师能够善于运用教学资源，从而提高英语课堂的趣味性和探究性。在信息时代背景下，利用计算机网络技术，教师可以获取更加广泛的教学资源。诸如视频、音频、图片、动画等多样化教学资源，其在探究教学中的应用能够帮助教师更加灵活地设计教学过程。生动、有趣的教学设计，是激发学生英语学习兴趣和探究热情的关键。而多媒体技术应用背景下，丰富的教学资源，帮助教师构建更加情景化、趣味性、生动化和富含探究价值的教学课堂。

2.多样化教学手段，有助于构建探究教学情境

教学情境的构建，是探究式教学在小学英语课堂应用的核心要求。教师在应用探究式教学中，最大的难点就是课堂教学情境构建较为困难。多媒体教学环境下，利用多媒体设备集音频、视频、文字、图画于一体的多样化表达手段，能够帮助教师构建更加生动、活泼的教学情境。除此以外，还能够运用多媒体教学设备构建生活化英语教学情境，让学生在学习英语的过程中，找到英语和现实生活之间的联系，从而在激发学生英语学习兴趣的同时，提高学生的英语应用能力。

二、小学英语自主探究教学在多媒体环境下的运用

1.创设的问题情境

创设问题情境，是探究式教学法在小学英语教学中发挥作用的关键。多媒体教学环境下，教师首先要学会如何创设问题情境。好的问题情境，不仅要与教材内容紧密联系，还要图文并茂、生动有趣，灵活地运用多媒体技术的多种展示途径，有助于创设更加生动的教学情境。

例如，在科普版小学英语三年级下册Lesson 3 Is that a pig？

一课的教学中，教师就可以使用多媒体教学设备，向学生展示各种动物的具体形象，并通过动画制作，将英语对话融入动画片中。这种情境化的教学设计，不仅能够让学生学会认识动物，还能够帮助学生建立动物和英语单词之间的联系，从而在完成基础教学任务的同时，培养学生应用英语的能力，提高学生的英语学习质量。

2.提出探究问题

探究问题的提出，是引导学生探究和思考的主要方式。把握好提出问题的方法和方向，是教师控制教学节奏，完成教学任务的关键。在提出教学问题时，教师也要善于运用多媒体教学设备，在教学情境、视频和动画环境中，灵活地提出问题。这种问题提出方式，更容易调动学生的思考积极性，从而让学生能够跟着教师的步伐去思考和探究，完成教学任务。

3.探索解决方案

小学生英语积累较少，因而在探索解决方案的过程中，教师需要进行一定程度的引导。但单纯地引导，会增加学生的惰性，影响学生的思路。多媒体教学设备的应用，能够帮助教师更加灵活、巧妙地引导学生思考。教师在探究问题提出后，可以通过运用多媒体教学设备展示图片、音频、视频来间接地为学生指出思考方向，从而让学生能够在多媒体环境中，在脱离教师的直接提出下，沿着教师的教学设计思考问题，最终通过自己的努力找到解决问题的方案。

4.尝试问题解决