初中化学实验要点精选(九篇)

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第1篇：初中化学实验要点范文

关键词：初中 化学实验 技能 措施

一、引言

当前，在新课程教学改革的背景下，初中化学应加强对学生创新精神与实验操作能力的培养，以提高学生的自主学习能力，改善初中化学的教学质量。只有初中生具备了一定的化学实验操作技能才能达到化学实验的教学目的，学生也才能运用相关的化学知识，发挥主观能动性独立地进行化学实验。因此，培养学生的化学技能有助于贯彻与实施素质教育，教师应加强对学生实验操作技能的培养与考查。初中化学的教学在实验方面作为了主要的教学内容，化学教师引导学生在实验操作过程中，理解和体验化学理论与方法，让学生更好地认识客观世界，探究其中蕴含的化学知识。

二、加强初中生化学技能培养的有效措施

首先，提高师生对实验的重视程度。在新课程教学理念指导下，初中化学实验教学应鼓励学生进行科学探究，增强其创新能力与操作技能。初中的化学实验要依据当地的教学资源与条件，为学生创造良好的实验条件，并且提高师生对化学实验的关注与重视，尽可能地按照化学实验要求完成实验整个过程，教师要进行规范地演示操作，而学生也要进行亲手操作，增强化学实验的切身体会。对于一些学生操作技能差，不按照操作规范进行操作的问题，化学教师要进行个性化的辅导，以提高个别学生的实验操作规范性与科学性，纠正不正确的实验操作习惯。比如：教师指导学生按照正确方法进行一定浓度溶液的配置、过滤操作、容量瓶的正确读数等。要让学生看到，在提高学生的化学实验技能后，学生的化学成绩有了明显的上升，真正地使学生实验操作能力有了提高，达到了素质教育的目的。

其次，鼓励学生积极参与化学实验的操作。初中的化学实验不能仅仅停留在教师的演示操作上面，而要鼓励学生都要参与化学实验的操作，这样能够增强对化学实验的体验，真正理解对化学药品与仪器操作的规范，而不是通过记忆来学习化学实验。另外，在教师指导操作化学实验过程中，要保持一定的课堂教学组织秩序，要对学生实验小组进行合理分工，让学生之间进行实验操作配合，让每个学生都能完整地操作实验，教师要加强师生互动教学，及时发现学生实验操作存在的问题，给予指导与解答，对学生的实验操作技能给予积极正面的评价，让学生增强实验操作的自信心与主动性，使学生更加有兴趣地主动地参与到化学实验过程中。

最后，培养学生化学实验技能的规范性与创新性。对于初中生来说，初中化学实验的学习，不能仅仅对教师示范性操作的模仿，还应根据实验的实际情况，进行创新，创造性地设计实验。教师要对化学实验进行严谨地准备，清晰地展示化学实验流程，对实验操作要点与注意事项讲解给学生。教师要指导学生掌握仪器和药品的使用方法，使用仪器和药品的技能，在药品的使用方面，应该懂得根据试剂的状态、性质以及用量的不同，采取不同取用方法和不同倾倒试剂的规则，要求达熟练的程度。同时，对于化学实验达不到预期结果时，要鼓励学生进行探索和推断，并找出问题的原因，加以改进和设计实验操作，以达到预期的实验结果。在此过程中，对于学生是个挑战与考验，但是，这有助于培养学生化学实验技能的规范性与创新性。

三、加强教师对学生化学实验操作技能的考查

初中化学教师应加强对学生化学实验操作技能的考查。初中应组织化学实验考查小组，通过随机抽取的方法，并制定实验报告评定要求和操作技能考查细则，学生要进行独立的化学实验操作，对学生化学实验的考查设置评定考核分数，来评定学生的实验报告和操作技能是否达到教学标准与合格标准。对于化学实验考核中反映出的学生实验操作问题，组织教师进行研究，以便改进化学实验教学。通过化学实验操作技能的考查，能够促进初中加大对化学实验的投入，完善实验设备，提高师生对化学实验的重视，转变学生的学习化学的方式。这种化学实验的考查，有助于改进学生实验操作技能的评价，鼓励学生进行科学探索，培养初中生的创新精神和实践能力。在初中化学实验技能考查中，要以学生为主体，尊重学生实验操作技能的个体差异，要通过多样性的评价方式来进行考查，加强对化学实验方案设计、动手操作的能力、化学实验仪器的识别和使用、操作原理，能进行简单实验装置的组装等方面的考查与指导，提高初中对化学实验的重视和加强实验教学研究，不断改进实验教学方法，提高学生积极主动参与化学实验，教师要提高自身的化学实验操作的专业技能和素质，从而更好地培养学生的实验操作技能。

四、结论

通过对提高初中生化学实验技能的有效措施进行探讨，得出初中化学教学要培养学生的自主学习能力，应加强初中生的化学实验技能的培养，有助于提高学生的科学探究兴趣与精神。初中化学是以实验为基础的学科，教师应注意引导学生的实验环节与技能，对实验结果进行深入探讨，并能够设计实验，为未来从事科研工作打下基础。化学教师应重视化学实验操作演示，让学生思考化学实验设计中的程序过程，并根据实际情况进行改进，以得到预期的实验结果。化学实验技能的培养，能够很好实现新课程教学理论的要求，提高了初中生动手实践的能力，让学生以主体身份进行化学学习与实验，真正贯彻了素质教育理念，收到了良好的教育教学效果。

参考文献

[1]谈丽明.新课改下初中化学实验教学创新研究[J].学苑教育

[2]刘静.浅谈实验在初中化学教学中的重要性[J].学周刊

[3]韩朝阳.提高初中化学教学效果的途径[J].陕西教育（教学版）

第2篇：初中化学实验要点范文

关键词：初中化学；概念教学；实验教学

基础概念与实验是初中化学的重要组成部分，学好初中化学二者缺一不可。为提高初中化学教学效果，无论是教学计划安排还是课堂教学任务都必须做到对概念原理教学与实验教学的有效搭配。

一、以概念教学为基础，理清知识脉络

初中阶段学生首次接受系统的化学教学，在学习过程中常常会遇到化学的基本概念和理论。这些概念和理论本身具备一定的抽象性，但学生只有将每一种抽象的概念和理论都学会学好之后才能进一步理解更为抽象的整体化学概念。换句话说，初中化学中的每一理论与概念都是组成化学整体框架的一部分，学生需要将这些内容进行感知学习、基础整合和脉络理清，以便掌握化学的整体脉络。

例如在“物质构成的奥秘”这一单元中，就有许多需要感知和整理的基础概念，如原子、元素、原子核等概念内容。在教学过程中，教师要根据要求将概念知识进行基础整理后再了解这一章主要有四大知识要点分别是原子的构成、元素、离子和化学式，并分别列出这四类知识点的相关信息条例，学生熟悉记忆后便能给自己脑中留下一个比较清晰的物质知识点脉络图。此外，在进行概念理论教学时搞清楚化学概念的内涵和外延，对于培养学生的阅读能力、理解能力、自主学习能力也都有所帮助。

二、以实验教学为手段，打牢基础知识

新课改后初中化学课程中的实验数量和类型明显增多，这无形之中也加重了化学实验教学的分量。现在初中化学课程中化学实验已成为重要的组成部分，有关实验教学的手段、方式、效率提升办法的研究也越来越多。以“碳和碳的氧化物”这一单元的教学为例，这一单元的课程中需要涉及到的实验包括实验室制取、收集二氧化碳并验满及二氧化碳溶于水等性质的验证的演示实验。众多不同效果、不同参与形式的化学实验，可以对初中化学教学中基础知识的巩固提供帮助。这样，一方面以不同的形象方式展示了二氧化碳的特性，另一方面在开展实验教学时可以对理论学习的知识进行复习和验证，加固学生对二氧化碳基础知识的记忆。

三、交替开展化学教学，构建基础框架

理论概念与实验教学共存于初中化学之中，从重要程度来看二者属于同等地位。从教学要求来看，只有将二者融会贯通于一体，开展交叉教学，让其相互印证，才能真正发挥这两种不同教学内容的作用。

例如在学习《燃料的合理利用与开发》这一课的时候，教师可以先通过概念原理教学的方式介绍化石燃料的概念和特点。在这个概念理论学习的过程中，为丰富教学内容增加可信度，可以向学生列举出各种生活中常见的化石燃料，以便帮助大家理解化石燃料，并了解常见化石燃料的基本情况。然后安排一些探究性的实验，如甲烷燃烧的实验等。这些探究性或者演示性的实验都有一定的代表性，可以一一验证不同化石燃料的理论概念，让大家对化石燃料有一个比较直观的印象。

四、教学内容层层递进，丰富教学成果

学习知识就像盖楼，需要从打地基开始一层一层地往上建设。初中化学教学也采用这种模式，将化学教学内容进行由浅入深、由易到难、由片面到全面的划分。概念原理性内容与实验教学内容除了属于两个独立的部分，也分别遵循了这样的排列规律，由教师安排进行层层递进和逐步上升式的教学。当然，这二者在层次递进快慢程度、节奏步调上都比较相似而且相对稳定，教学时产生的效果也能相互呼应。在这种化学教学中，概念原理教学与实验教学效率齐头并进，获得的教学效果也是比较好的，二者的教学效果还可以相互累加，从而使整体教学效果得到提升。初中化学课程教学中，不仅整体遵循这一规律，每一章节的教学内容设置同样符合这一要求。例如初中化学第九单元“溶液”中，课题内容包括溶液的形成――溶解度――溶质的质量分数。每一层次的内容都更为深化，教学难度和理解难度也相应提升。这一单元的课程设置属于典型的层层递进形式，教学时可以给不同深入层次的概念原理内容搭配不同难度的化学实验。如教学时教授溶液概念时搭配蔗糖溶解实验、教授溶质和溶剂概念时搭配碘和高锰酸钾在水和汽油中的溶解性实验、饱和溶液与不饱和溶液概念搭配水和乙醇的互溶实验等。

五、培养学生综合能力，提升学习效果

在化学学习和实践过程中需要应用到多种能力，而这些能力也正是学生综合能力的一部分，能力的培养也是概念原理教学和实验教学的双重效果。首先，通过化学实验教学可以帮助学生培养观察能力。比如学生通过观察碳酸钠和盐酸反应、洗涤玻璃仪器、加热、过氧化氢溶液制取氧气等演示性的实验，可以让他们更加的细心并且锻炼出能从动作、行为、态度等方面发现重要细节的能力。其次，概念原理教学培养学生的逻辑思维能力和线索整理分析等方面的能力。比如在学习化学方程式的时候，可以学习到从质量守恒定律中领悟对等的化学方程式必须的条件，还能在不同化学方程式的书写和计算过程中逐步锻炼出较好的逻辑思维能力和计算能力。第三，概念原理教学与实验教学相结合有助于提升学生分析判断的能力。学生可以在综合教学过程中将所学的化学知识与化学教学中培养和锻炼出来的观察、推理和思维整合能力结合在一起，从而对化学知识产生更加深入的理解。比如学习“碳和碳的氧化物”这一单元的时候，就需要将有关碳的概念原理教学与二氧化碳的制取研究实验有机结合起来。

事实上，无论是概念原理部分还是实验教学内容都是初中化学的重要组成部分，初中化学教学中二者都不可缺少。但为了能够更好地提升化学教学效果，大家最好能在开展初中化学教学时将概念原理教学与实验教学进行有机结合、有效搭配，使这两部分教学内容的教学效果达到“强强联合”，从而提升化学教学的整体教学效果。

参考文献：

[1]寇中庆.浅析如何对化学概念、原理进行有效教学[J].化学教

与学，2011（5）.

[2]黄金顺.初中化学实验教学的重要性[J].教师，2011（23）.

第3篇：初中化学实验要点范文

关键词：初中教学；化学学习；实验学习；改革教学；创新教学

课程改革提出：教育必须全面化、多元化，全面提升学生的素质。要想在初中化学学科有效落实这样的要求，就势必要总结以往的教学方法，创新教学形式，改革教学方案，从而提高课堂的教学效率。那么，在实际的课堂上，如何对初中化学实验课进行创新呢？

一、树立科学实验教学观念

实验教学的顺利开展，首先就要求教师必须树立正确的实验教学观念，从而潜移默化地影响学生进行科学的实验和真理的追求。由于受到应试教育多年积弊的影响，传统化学实验教学中往往是教师进行实验，学生在下面观察，完全没有重视师生之间的互动，更忽视了教育教学中学生综合能力，包括情感能力的培养。所以说，新时期的化学实验教学，教师必须要注重实验中的沟通和研究，从而让学生正视实验教学的重要性和客观性。

二、重视实验教学探究过程

在化学实验教学过程中，实验是最重要的组成部分。然而，有一点也是不容忽视的，那就是实验探究。实验课的开展势必要让学生围绕某一个问题进行探索研究，通过实验（也就是亲身实践），最终获得知识的正确理解方法和解答结果，从而提高学生的化学知识水平。在这前期的探究过程中，教师必须善于引导学生进行自主研究。自己发现问题，并能寻找一些理论知识进行假设的支撑，预想实验可能产生的结果，锻炼自己的思维能力，逐步找到化学实验学习的正确过程。在这个探究过程中，教师可以适当地进行教学改革，变传统的“个人自学”为“团队合作探索”，让学生通过彼此之间的交流和沟通完善自己的预想和理论。当然，在这个探究过程中，教师扮演的是“引导者”和“调节者”的身份，而不是传统意义上的“宏观控制者”。在学生探究的时候，教师可以适当地给予意见，但切忌反驳和训斥学生的错误假设。每一位教师都应当清楚，只有鼓励才能激发学生的思维火花，促进整个实验课堂的积极发展。

三、创设适合学生自主进行实验的场景

化学实验教学，顾名思义，“实验”是获取教学知识的重要手段，正所谓“实践出真知”，教师单纯地讲解纵然是千遍万遍，但比不上学生亲自进行感受和体验。正因如此，实验教学过程中教师必须善于创设适合学生自主进行实验的教学氛围和教学场景，促使学生主观能动地进行实验模拟和操作，在这个实际操作过程中，不仅能巩固教师之前所强调的重点知识，同时也能促进学生发现一些教材和习题上没有注意到的小问题，当然，在这个亲身实践的过程中，对于学生化学兴趣的培养也是十分有利的。其实要创设适合学生实践操作的化学教学场景并不难，比如，涉及“溶液”这一部分的讲解，教师就可以分给学生一些食盐，鼓励学生分成几个小组进行实验操作，并要求认真记录观察，自己总结出有关“饱和溶液”和“不饱和溶液”的相关知识。尽管这个实验十分简单，甚至可以说是十分单调，但仍然可以激发学生对化学实验的学习兴趣，且这样的教学形式，符合素质教育的要求，摒弃了传统教学中忽视学生全面发展的要点，促进了化学实验教学的正向改革和发展。

四、运用多媒体技术辅助实验

多媒体教学是比较简单易行的促进化学实验课堂创新和改革的教学方法。一直以来多媒体在教学中都扮演着十分重要的角色，不仅可以大大节省教师在课堂上的板书时间，还能够长时间地吸引学生的注意力，促进课堂的高效运作。在化学实验教学课堂上，针对一些比较难的、不易实际操作的、或者说是一些不符合我们常强调的“绿色化学”概念的化学实验，都可以借助多媒体，很好地解决这些问题。通过视频短片和影像资料的展示，省去了教师的实验时间，降低了课堂的实验难度，展示了实验的直观性，还能有效提高课堂教学质量，可谓是一举多得。

改革和创新化学教学形式，促进实验教学的发展已经是大势所趋，每一位化学教师都应该引起充分重视。在整个初中化学学习过程中，实验部分所占有的比例并不是很多；在整个中考的成绩比例中，化学学科也并非举重若轻。然而，初中化学学习是学生化学学习的基础，这一时期的化学教学活动直接影响学生未来对化学学习的态度和想法。因此，教师必须抓住这短暂的教学时间，力求在学生的心中种下兴趣的“化学种子”，让学生在化学之路上充满阳光，从而沐浴着阳光茁壮成长。

参考文献：

第4篇：初中化学实验要点范文

关键词：初中化学；教学情景；创设

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0418-01

通过创设一定的教学情景能够有效的吸引学生的注意力，从而达到事半功倍的教学效果，培养学生对化学这门学科的兴趣。在创设教学情境时，教师注意立足于化学这门学科自身的特点，营造轻松的课堂氛围，建立互助互信的师生关系。

1.把握化学学科的特点

教师要创设有效的教学情境，就必须把握化学这门学科的特点。在化学学科中，基本概念的教学具有非常重要的地位。初中阶段的化学学习要求学生能够具备一定的化学理论储备，掌握化学中的基本概念。同时要求学生能够对化学中的实验现象进行分析和概括，对化学进行实际应用。化学学科中的语言主要是通过化学方程、化学式和元素符号组成的，对于叙述性语言有着非常严格的要求。化学教学强调实验，作为一门自然学科，在初中阶段教师应该培养学生一定的知识技能和实验能力，在实验的过程中还要求学生具备严谨科学的实验态度和实事求是的学习理念，提高化学实验的质量。

2.初中化学教学情景创设的具体策略

2.1 立足学生实际生活。初中学生正处于青春期，对于枯燥刻板的课堂容易产生厌倦，为了提高学生的学习效率，教师要创设与学生的实际生活息息相关的课堂情境，吸引学生的注意力，同时也使学生认识到化学来源于生活，并且对社会的发展有着重要的作用。例如人教版初中化学9年级上册的《自然界的水》这一章的学习中，教师可以给每个学生发一个塑料小杯，让学生装一杯水，创设一种立足于实践的课堂氛围。与此同时，在进行"水的净化"这一章的教学中，教师还可以带领学生对本地的自来水厂进行参观，使学生对生活用水和工业用水的情况有更为深层次的了解，同时也了解水的净化的具体过程，增强学生对污染防治的认识。

2.2 积极运用多媒体进行教学。在当前的初中化学教学中广泛的应用到了多媒体教学，极大的扩充了课堂教学的容量。通过多媒体的文字、音乐、视频、图片来营造课堂情景。例如人教版初中化学9年级上册《燃料及利用》一课的教学中，为了使学生对燃料燃烧和爆炸时产生的效果有一个直观的印象，教师可以播放化工厂爆炸的视频，使学生感受到燃料爆炸产生的巨大威力，使学生进入一种身临其境的课堂情境之中，也使学生能够认识到日常生活中安全生产、安全使用燃料的重要性。

实验是初中化学教学中一项非常重要的内容，教师通过化学实验能够使学生直观的看到物质形成的过程，从而理解和巩固化学基本的概念，也养成科学严谨的实验态度。鉴于条件所限，教师在进行示范性实验时往往难以保障实验的效果，此时可以积极运用多媒体来进行实验教学，播放慢动作的实验示范视频，使学生能够掌握实验过程中的一些要点，提高实验教学的效果。

2.3 巧用新闻热点，开拓学生眼界

初中化学的教学中，教师可以通过当前的一些新闻热点素材来营造教学情景，不仅可以开拓学生的眼界，也可以使学生认识到化学与生活息息相关，培养学生良好的人文素养。教师可以经常向学生介绍当前化学领域的一些新成就，或者挖掘一些新闻热点中蕴含的化学问题，让学生进行思考，提高教学的效率。

3.结语

在初中化学教学的过程中，通过创设教学情境能够有效的提高教学的效率，培养学生对化学这门学科的兴趣。教师要与学生进行平等的交流，从而营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生能够在轻松的学习氛围中了解、掌握一定的化学知识和技能，提高学生对化学这门学科的兴趣。

第5篇：初中化学实验要点范文

关键词：初中化学 教学 多媒体 融合 探析

一、初中化学教学与多媒体融合的重要性

1.是化学学科特点的客观要求。

化学是一门应用性较强的综合学科，涉及到很多抽象的概念、现象和规律，对于初中阶段的学生来说，受到理解能力和学习能力的限制，实现在理解的基础上掌握要点的难度比较大，更不用说能够实现灵活运用知识解决问题的目的了。初中化学教学与多媒体的融合，可以通过多媒体的展示，把枯燥乏味的化学知识变得更加直观形象，通过有趣的化学现象向学生传达知识，降低学生学习化学的难度。[1]

2.是调动学生积极性的有效手段。

初中阶段的学生贪玩、好奇心比较重，动手能力和表现的欲望都比较强，渴望获得课堂的参与权，传统的化学教学模式是“一言堂”、“填鸭式”的教学，如果需要做实验的话，也都是教师演示学生观看，学生基本上很少有参与课堂的机会，从而造成学生的积极性不能调动起来。打破传统化学课堂的教学模式和手段，实现教学与多媒体的融合，可以让学生感受到化学知识的神奇和奥秘，逐渐消除学习中的畏难情绪，最大限度的调动学习的积极性和热情。[2]

3.是提高教育教学质量的必由之路。

化学是一门比较抽象的学科，初中化学教学活动顺利开展和教育教学质量的提高受到很多因素的制约。把多媒体资源应用于课堂教学并实现二者的完美融合，教师可以使用多媒体展示一些化学知识和现象，给学生带来一场视听盛宴，从而加深学生对知识的理解和掌握，这一过程就是学生获得提升的过程，还可以帮助提高化学教学质量。

二、初中化学教学与多媒体融合的实践

1.创设生动有趣的情境导入。

兴趣是最好的老师，创设有趣的情境导入课堂，便可以激发学生的兴趣，化学课堂也就成功了一半。初中化学教学中，教师可以结合学生特点和教学内容，利用多媒体创设一些生活情境，从而激发学生的求知欲和学习热情，例如课前播放动画、视频、科学史实等。学生在观看的同时会发现情境中的问题，并带着这些问题进行学习和讨论，学生主动参与和探究问题的能力便可以增强。

在学习第一单元《走进化学世界》时，鉴于学生第一次接触化学，为了制造一个良好的开端，教师便可以利用多媒体播放一些有代表性的化学实验和化学现象，展示一些图片探明现实生活与化学知识之间的密切联系，然后利用多媒体让学生对实验室形成简单的认识，用插图并配上文字信息，向学生介绍化学实验器材的名称和作用，让学生对化学形成一个大概的框架，为学生以后的学习打下基础。

2.模拟实验，激发学生兴趣。

化学的学习需要用很多实验来验证规律，但是其中有很多实验是我们无法完成的，在传统的教学模式中，教师依靠语言描述、板书或者是课件挂图进行教学，学生很难准确把握和理解抽象知识，长此以往，学生学习化学的兴趣和积极性就会受到挫伤。改变传统的教学方式，发挥多媒体教学的优势，可以有效调动学生的学习兴趣，一些化学难题便也可以迎刃而解。

例如，在学习《分子原子》这一章节时，如果单纯的口头讲解分子和原子的定义，学生就会听得一头雾水，教师可以先用多媒体展示显微镜下放大几十万倍的水分子，告诉学生这就是构成水的最小微粒，帮助学生了解和掌握分子的基本性质，在此基础之上告诉学生水是由水分子组成的。

3.辅助教学，突破教学难点。

以计算机为代表的多媒体技术，具有其无可比拟的优越性，它可以对声音、图像等素材进行处理，把静态变为动态，实现抽象事物的具体化，把瞬间的变化进行定格分析。逻辑思维、语言表达、抽象思维等的障碍，都可以通过多媒体的运用加以克服，从而降低学生学习化学的难度，再加上教师的讲解，便可以突破教学中的难点，帮助学生更好的掌握化学知识。

例如，在学习《物质构成的奥秘》这一章节时，涉及到很多抽象的知识，学生很可能认为化学比较枯燥、不容易理解，进而产生畏难情绪，影响课堂教学效果和质量。利用多媒体展示一些二维或三维图像，让学生更直观的感受物质的结构和构成模型，更好的理解和区分分子、原子、离子的形态和特征。[3]

4.创设情境，提高课堂效率。

要想实现初中化学课堂效率的提高，就要利用多媒体创设一定的有趣情境，激发学生的兴趣和热情。多媒体教学方式与化学实验之间存在很多契合点，实现化学教学与多媒体的融合，通过直观、生动、启发性的演示，创设一种具有吸引力的学习情境，学生就会逐渐产生浓厚的学习兴趣，并能够从情境中发现问题、分析粉体，进而找出解决问题的方法。

在初中化学教学中，教师要根据课堂内容的需要，实现多媒体与实验的融合，在学习《奇妙的二氧化碳》一节时，先选用多媒体播放一段视频，一个人牵着一条狗进入一个神奇的山洞，走了不久狗便倒下死了，这个人便迅速逃出山洞。学生看完之后就会提出很多设想，学习的积极性和创造性思维便被调动起来了，教师就可以引导学生是二氧化碳导致的，接着进行讲解二氧化碳的性质，学生在好奇心的驱使下就会全神贯注的听讲，课堂效率便可以有效提高。

结语：

综合上文关于初中化学教学与多媒体融合的探析，我们要清醒的认识到多媒体资源的运用对于提高初中化学教学质量的重要作用，这不仅是新课程标准的要求，更是激发学生的学习热情、促进学生素质全面提高的需要。为了改变传统化学课堂教学存在的弊端和不足之处，初中化学教师就要在实际教学中不断摸索总结经验，采取有效的课堂教学实施策略，激发学生的学习兴趣和热情，让学生从学习中发现快乐，在快乐中掌握知识，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘玉学.多媒体技术与初中化学教学整合的实践研究[J].中国现代教育装备.2014（08）

第6篇：初中化学实验要点范文

关键词：化学实验；评价；可行性

中D分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0273-02

初中化学是化学学科学习的启蒙阶段，化学又是一门以实验为基础的自然科学，严谨的学科思想、观念和思维方法的引入和培养都离不开化学实验的教学。而化学实验教学的功能定位是否准确，教学目标的设计是否符合学生的认知水平，教学过程和方法是否合理、有效，对学科知识与技能的形成，思维方法的达成以及思想观念的养成等是否起到作用，能起到多大的作用等，这些都需要有一套可行性的科学实验教学评价方案作为指引和评估，以保障初中化学实验的教学向新课程倡导的方向发展。

传统初中化学实验教学评价存在重视双基、重视结果的呈现，轻视学生发展过程，轻视学生的情感态度价值观的养成，评价内容和形式简单、评价主体单一，教师、学生处于消极被动地位[1]。为了更好改变这种情况，课程标准中倡导的初中化学实验教学评价理念是重视学生的发展过程、提倡多元评价[2]，所推崇的评价者和被评价者的关系是平等的，互助互惠的民主协商关系，评价是自主、自愿、积极的主动参与的行为。因此评价方案是否可行，不是哪个人说了算，而是教师和学生本人说了算。只要化学实验教学方案确实能发挥教师的实验教学工作的主动性，积极性和创造性，能转变实验教学观念，改善教学方式，转变教师实验教学角色；发展教师的化学实验教学反思的意识和专业能力等，能让学生在化学实验知识、技能、习惯、观念、思维方法、情感、态度等方面有不同程度的收获，那么所采用的化学实验教学评价方案就是可行，且应该大力推行。

随着研究的深入，实验教学评价从单向、单一评价模式进入了"协商"与"共识"阶段，即评价者和被评价者之间在"协商"、"沟通"基础上，共同判断实验教学效果，并从中取得共识。评价要关注完成化学实验教学目标的同时与取得效果是否一致，更要关注学生在达成化学实验教学目标过程中的情感态度价值观[3]。教学评价不在是上级主管部门、专家等对教师的行政性评价行为，而是教师本身为了调动自身的实验教学工作的主动性，积极性和创造性；转变实验教学观念和教学方式和教师实验教学角色；发展自身的反思实验教学的意识和专业能力的需要而发起的一种自主性的评价行为。其评价是否确实可行，是否有效，取决于教师自身教学收获和教学过程中学生收获的多少，而收获是知识与技能方面、更是思维方法、情感态度、学习观念、方式、兴趣、习惯等关于化学实验的多元化体验。

教师对化学实验教学活动的评价多以反思性的自我评价和他人的建设性的评价相结合的方式进行，学生的评价则是根据实际学习评价的需要而有针对性的采用问卷调查、访谈、笔试、口试等多样化的评价方式。

1.目前教师比较欢迎的初中化学实验教学的自评方案

序号评价内容自评

（1）你在本节课的教学中用了哪些实验教学内容，通过这些实验教学内容要达成的教学目标是什么？

（2）每个实验教学点都承载了哪些教学功能，你重点突出的教学功能是什么？其它教学功能你如何处理？

（3）你在本节课的实验教学中，采用什么教学模式，这些教学模式的使用能否取得你预期的教学效果？

（4）你采用的实验展示方式是教师演示实验学生观察、学生跟着老师做实验、学生做实验给老师看、教师播放实验视频中的哪一种？采用这样的实验展示方式是否符合学生对化学实验的认知水平和认知规律？

（5）你在进行实验教学准备中，你预期的学生收获是什么？

（6）你在进行实验教学中，你的学生收获又是什么？与你预期的有无差距，如果有差距甚至差距很大，你认为问题可能出在哪里？

（7）你在进行实验教学过程中，学生的参与度如何？你如何获知？

（8）你认为如果学生对本节课的实验教学的参与度不高，兴趣不浓，问题出在哪里？

（9）你认为你应该对这节课的实验教学进行哪些内容的反思？反思后你希望给其他老师哪些实验教学建议？

（10）你认为你今后在完成这节课的实验教学时应该对哪些教学内容教学活动进一步改进和研究？

评价的等级分为为A10分、B8分、C6分、D4分四个等级。

A自评内容清晰、真实、有理有据且条理清楚。

B自评内容清楚，真实，有依据但表达不够到位。

C自评内容清楚，但不够完整。

D自评内容不清楚。总评：

受欢迎的原因有：评价内容激发了教师对实验教学全过程的教学思考；评价内容调动了教师反思实验教学的积极性和主动性；评价内容使教师关注到了学生对化学实验的认知水平和认知规律；评价内容有利于教师的化学实验教学素养的发展；评价内容有利于使评价活动成为自主的常态化行为；评价没有压力等。

2.学生比较欢迎的初中化学实验学习评价方案，以物质的变化和性质为例说明

物质的变化和性质

2.1 实验学习评价目的：

2.1.1 促进以下实验习惯的养成。

（1）实验前阅读实验文本内容，提取重要的实验信息如实验装置、用品、操作要点、存在的安全隐患和安全防护措施等。

（2）实事求是的有序观察和记录实验现象。

（3）有序、规范、安全的进行实验操作。

2.1.2 促进以下实验技能的学习。

（1）有序观察实验现象。

（2）实事求是记录实验现象。

（3）依据实验现象建构和理解化学概念。

2.1.3 促进以下化学概念的建构、理解和迁移应用。

（1）物理变化和化学变化。

（2）物理性质和化学性质。

2.1.4 促进实验学习小组的形成、磨合和互助。

2.2 实验学习评价形式：

2.2.1 诊断性评价――第1-6题

2.2.2 过程性评价――第7题

2.2.3 形成性评价――实验结果反思

2.3 实验学习评价内容：

2.3.1 下列信息不属于实验前从文本资料中提取的必要实验信息的是（ ）

A.实验装置 B.实验仪器 C.实验用品 D.实验时间

2.3.2 观察实验现象的内容、步骤都正确的一组是（ ）

（1）实验前所用物质的颜色、状态、气味等性质。

（2）实验中发生的现象如发光、变色、产生气泡、生成沉淀等。

（3）实验后所得到的物质的颜色、状态、气味等性质。

（4）实验前所用的仪器规格大小。

A.（1）（2）（4） B.（2）（1）（3）

C.（1）（2）（3） D.（3）（2）（1）

2.3.3 下列实验装置或装置中标识的内容中有误的一组是（ ）

2.3.4 下列可作为判断物理变化和化学变化的本质依据的是（ ）

A.变化过程中是否发光变色 B.变化过程中是否产生气泡

C.变化过程中是否产生沉淀 D.变化后是否生成新的其它物质

2.3.5 下列可作为判断物理性质和化学性质的本质依据的是（ ）

A. 性质是否需要通过仪器测量出来

B. 性质是否需要通过物理变化表现出来

C. 性质是否需要人体感知出来

D. 性质是否需要通过化学变化表现出来

2.3.6 仔细辨别下列描述中属于物质的物理性质的是（ ），属于化学性质的是（ ），属于物理变化的是（ ），属于化学变化的是（ ）。并f说你判别物质性质和变化的方法是_____________。

A.硫在空气中燃烧 B.硫能在空气中燃烧

C.酒精挥发变成了酒精蒸气 D.酒精易挥发

2.3.7 请实事求是的认真完成下列表格。

序号评价内容自评他评

（1）学习目标是否明确

（2）学习兴趣是否浓厚

（3）学习任务是否按时完成

（4）回答问题是否积极踊跃

（5）参与化学实验小组的活动是否积极

（6）实验现象观察、记录是否及时、准确

（7）实验结果的分析是否有理有据

（8）与他人分享学习成果是否乐意

（9）对老师和同学的实验论断是否敢于质疑

（10）对实验内容有疑问或有不同看法时是否敢于提出

合计

备注：自评和他评按A、B、C、D等级评，各等级权重分值分别为4、3、2、1

2.4 实验学习评价结果的反思：

2.4.1 本课题的实验评价包含诊断性评价（1-6题，每空6分）和形成性评价（第7题，取自评和他评的平均分计），本次总得分为_________。

2.4.2 你对本次得分情况做何感想？通过本课题的学习，你认为化学实验研究与化学理论研究有什么关系？

2.4.3 你对这样的学习评价有什么看法？你有什么更好建议？

有明确的评价项目和评价清单，能全面充分的让学生发表评价意见和自我审视反思学习成效，综合多种评价方式等，最重要的是，学生这样的评价确实是为了促进学生全面发展化学实验的知识与技能、思维方法、习惯、情感与态度、与他人协作分享等学科素养作为出发点，是过程性、建设性，而不是终结性、批判性的评价方式，是帮助学生发现学习问题，修正学习方式，真正实现通过评价发展学生学习能力，转变学习方式，提升学习素养的评价目标的评价方案。因此，学生乐评，愿评，好评，欢迎评。而且这样的学习评价具体到每个化学实验教学点，评价内容不仅充分关注到学生已有的化学实验的认知水平和认知规律，还关注学生参与化学实验的热情、兴趣、完成的任务等多维度内容，使实验评价更具多元化。因此我们认为这样的实验学习评价方案就是可行。

总之，不管是评价教师的化学实验教学方案还是评价学生的学习方案，只要是有利于促进教师的实验教学专业水平的发展、促进和提升学生的学习成效，同时又是师生共同认可且乐于接受的，就是可行的实验教学评价方案，就应该大力推广，使其成为初中化学实验教学的自主化常态化的评价行为。

参考文献：

[1] 王磊.化学学科知识与教学能力.北京：高等教育出版社，2011.11.

第7篇：初中化学实验要点范文

一、提升初中化学教学小组合作学习效率和质量的策略分析

1.选择恰当的合作时机

虽然小组合作教学已经应用于大部分初中化学教学中，但依然有很多初中化学教师都会在开展小组合作学习活动时陷入时机选择的误区，若是在化学课一开始就给学生进行分组并展开讨论，学生会因为教师没有进行足够的教学铺垫而陷入迷茫，在讨论时抓不住教学重点，分析问题的思路也很容易陷入误区，最后学生讨论的结果也就可想而知，虽然给予了学生充足的讨论时间，但是在讨论的过程中学生的思维并没有得到充分的锻炼。相反，若是在课堂上过晚开展分组讨论学习活动，就会压缩学生之间相互交流的时间，对于问题的探索也就不够深刻，学习质量自然大打折扣。因此，化学教师需要根据课堂教学任务和学生的实际状态选择合适的合作时机，同时，教师也要仔细观察学生之间的个体差异，为不同小组创造与之相适应的合作型情境。只有在这样的情况下，当小组中的学生遇到难题时，教师可以通过小组成员间的协作参与到讨论和研究中，充分将学生的主观能动性调动起来。

例如，在七年级人教版教材中关于“制取氧气”的章节中，教师需要强调氧气的制取方法及实验的操作环节，并通过例如“仪器如何装配？怎样装入固体试剂？怎样用酒精灯给试管加热？”等问题以抛砖引玉的方式帮助学生巩固对知识点的记忆，使他们在脑海中能对制取氧气的要点以及实验的每个环节都有一个深刻的印象，教师此时以此为铺垫再展开小组合作学习就能达到事半功倍的效果。

2.加强小组合作在化学实验中的运用

小组合作对于化学实验教学有着极大的作用，在传统教学模式中因为其过度重视教学结果这一缺陷，导致了学生在试验中没有充足的机会进行动手锻炼，但是小组合作就突破了传统模式的禁锢，从根本上提升了学生的实践能力。另外，在进行化学实验时，教师需要指导学生明确分工，保证在实验的过程中操作、记录、观察缺一不可，在最后的结果分析阶段不同小组间能进行交流和分析，同时也要保证在试验中出现突发状况时，学生能采取有效手段冷静应对。

例如，在七年级人教版教材中关于金属的章节时，教师可以让不同小组对不同金属的物理性质和化学性质进行观察和分析，并记录下相关的实验数据，同时对学生进行关于实验室安全的教育，保证当实验出现意外时，学生能冷静地进行有效处理，在实验最后，教师可以让不同小组对金属的性质进行总结和展示，所有小组在展示完毕后可以互相交流，并对金属之间的异同点进行

归纳。

3.对小组?W习合作进行有效的评价

评价是小组学习合作中的最后一个环节，但也是化学教师经常会在教学中忽略的环节之一，通过评价这种反馈体制，化学教师可以对学生的学习质量有一个清晰的把握，并对学生在小组学习合作中出现的思维误区进行及时纠正，帮助他们对化学知识有更加深刻的理解，为小组学习活动画上圆满的句号。同时，化学教师需要在评价时注意对学生有效的合作行为进行及时的肯定和赞扬，在评价整体中也要保证以极力赞扬为主，最好能通过口头赞扬和书面赞扬等多元化方式帮助小组中的每个成员建立自信心，并帮助他们树立正确的小组荣誉观。

例如，在七年级人教版教材中关于“氧化还原”这一章节时，教师在评价时就可以对氧化还原反应有自己独到见解的同学给予肯定，并激励他们继续开拓自身的思路，去发现氧化还原反应背后蕴含的规律，对那些在小组学习中产生思维误区的学生，也要积极鼓励他们转变思路，从根源上找到自身的问题，帮助他们树立自信心。

第8篇：初中化学实验要点范文

如何通过初中化学实验教学培养学生的能力呢？

一、采用生动活泼的教学方式，激发学生学习化学的

兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

1．强化演示实验教学

首先要认真做好每一个演示实验.观察实验能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲.对部分演示实验装置或实验操作适当地补充和改进，以增强实验效果.

例如，在讲“氧气的鉴别”时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别装有氧气和空气的两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法，要求表述精炼准确.

2．开发家庭小实验

配合教学内容，设置开发家庭小实验，引导学生把学到的化学知识应用到日常生活中.

例如，在讲“木炭的吸附作用”时，动员学生回到家中自制一个简易的冰箱 “除臭宝”.

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用.

3．开展课外实验活动

例如，在讲“水是人类宝贵的自然资源”时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们的学生时代，这条河是不是像现在这样脏？”

通过课外实验活动，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感.

二、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学

生的创新能力

在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施.良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等.每次分组实验结束，我都要留出3～5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯.

科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导.学生初学化学实验基本操作时，除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生.

例如，往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；等等.

又如，在讲“二氧化碳气体实验室制法”时，教师应充分利用教材，向学生提出三点学习要求：(1)掌握制取气体的反应原理；(2)了解实验仪器、装置，并学会正确操作方法；(3)掌握气体的检验方法.在二氧化碳气体的实验装置的探究上，引导学生不仅仅局限于课本上的仪器和装置图，通过分析每种仪器的用途，补充学生熟悉的可以代用的仪器或者学生从日常生活中自制的仪器，这样仪器装置可以组装十几种，并讨论不同的装置各有什么优缺点.通过这样分析后，学生的思维开阔了许多，使学生既学习了课本知识但不局限于课本知识，又培养了学生的创新能力.

三、引导、指导学生积极参与探究性实验，培养学生科学

探究精神，提高学生的探究能力

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生素养有不可替代的作用.探究活动可以有多种形式和不同的水平层次.

例如，在探究“蜡烛的燃烧”实验时，要求学生探究蜡烛在燃烧燃烧前的颜色、状态和气味，在燃烧过程中要探究火焰各部分的温度及燃烧产物，在蜡烛熄灭后探究生成的白烟是什么物质等.给每一小组学生提供实验用品，由于探究的水平层次较低，要求学生人人动手探究.

四、引导、指导学生运用化学知识解决生产、生活中的实

际问题

第9篇：初中化学实验要点范文

一、努力培养学生对化学的学习兴趣

兴趣是我们学习知识成功的关键因素。如果，我们在学习一门专业知识时，并没有对所学的内容感兴趣。那么，我们就不会有学习的热情，就更不会全身心的投入到这门课程的学习当中。所以，化学老师在教学的过程中一定要注重学生的化学学习的兴趣培养，让学生对化学这门课程充分好奇、充满兴趣。要想最大限度的激发学生的学习兴趣，那么，老师就要把我们身边一些生活知识或者生活中经常出现的一些场景与化学课堂所教授的内容相结合，让学生更容易理解。而且，化学会有很多的实验，这个时候老师便可以让学生充分的参与到化学实验当中来，这样便可以充分的吸引到学生的注意力。在做化学实验的过程中，还可以加深学生对化学相关知识要点的理解。长此以往，学生一定会对化学这么课程保持长久的学习热情，从而不断地提高化学的学习成绩和自身的综合素质。

二、充分利用好探究实验

探究能力的教学，我们经常会在一些需要做实验的课程中看到。因为，化学实验在很多的时候，可以让学生更加直接的感受到化学本身。例如，老师在教学生《燃烧和灭火》这一节课程时，老师便可以在做实验之前给学生一些探究性的课题，也就是我们所说的燃烧的条件。然后在让学生根据自己的生活经验来给出自己的想法或者假说：（1）、燃烧需要在有氧气的环境下。（2）、达到燃火点便可以燃烧。（3）、要想燃烧需要同时满足有氧气和达到燃烧点两个条件。根据这些问题，老师便可以对学生进行分小组，让学生进行不断地实验，来检验自己的说法是不是正确的。实验一、让棉花球分别蘸水和蘸酒精，然后把这两个棉花球放在火焰山进行观察。实验二、将一只蜡烛点燃，然后再用一个杯子把蜡烛放在里面，等一会在观察现象。实验三、再用木炭和木条，放在酒精灯上进行观察现象。这样通过不断的实验，我们便可以容易的得出燃烧的条件。然后老师便可以提出一些问题，比如，如何将蜡烛熄灭。然后小组在进行讨论，给出结果。这样学生便会对化学充满兴趣和好奇，从而提升初中化学的教学质量。

三、有效发挥合作学习中的教师指导评价作用

随着我国教育事业的不断改革和优化，我国各个学校对学生综合素质的全面提升更为的关注。长期以来，我国的很多老师由于受到传统教学观念、教育模式、教育方法等因素的影响，老师的教学方法在一定程度上无法满足学生的实际发展需求和新课改的要求。所以，这就需要我们老师在教学的活动中及时的转变自己的教学观念、教学方法、教学方式，以保证学生能够更好地接受老师传达给自己的知识信息，以保证完成我们初中化学的教学任务。在新课改的过程中，互动和合作教学是我们每一位化学老师都应该具备的教学能力。当老师与学生之间不断地合作交流进行开展教学活动时，不仅可以提升师生之间的感情，还可以在很大程度上让老师更加了解到每一位学生的基本情况。一般而言，在合作式教学活动当中，老师不仅仅担任着组织者的角色，更是扮演者引导者的角色。在和学生不断地合作教学之中，可以让学生接受信息的方式更加的多元化，老师不再是单一的信息来源。同时，合作学习我们并不是仅仅的局限在我们的老师与学生之间，我们还要不断地组织学生与学生之间的相互学习交流。这样，学生的个人学习成绩不仅会得到提高，而且，在学生与学生交流的学习过程之中还可以促进学生之间关系的和谐。同时，在不断地合作教学活动中，学生的合作能力也会在很大程度上得到较高的提升。但是，我们开展一切的教学活动都应该有计划、有方案、有目的的，所以，当老师做好一次合作教学之后，要教学生进行对此次合作学习进行总结和评价，让学生能够在活动中不断地发现问题并对问题作出合理的总结和给出较科学的解决方法和方案。在这个过程当中，老师便可以进行观察并对学生的表现进行评估。这样，学生的主题性地位便得到很好地展现，学生学习初中化学的热情也就会不断地被激发。学生学习化学兴趣高，那么初中化学的教学必然会得到很好地提升，从而还可以促进我国教育事业的深化。同时，采取这种方式不仅保证了这种教学方法的有效性还保证了初中化学教学的有效性。