启发式教学优点精选(九篇)

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第1篇：启发式教学优点范文

摘 要：本文提出，将游戏教学引入课堂，使课堂充满生机和活力，是职业教育工作者提高课堂效率的手段之一。但由于游戏的设计、规则的制定不易把握，课堂纪律不易掌控，加之机床电气是一门集抽象性、概括性、系统性于一体的理论性较强的学科，教师往往把游戏教学束之高阁，这使得游戏教学法失去了它固有的特性。游戏教学的寓教于乐既符合学生心理需求，又满足本课程的要求；不仅有利于课堂教学的实施，而且能够保证课堂教学的效果。因此，在机床电气中引入游戏教学是符合职业教育发展趋势的。

关键词 ：游戏 教学 职业学生 机床电气

游戏教学是以教师为引导，学生为主体的开放式教学方法。它将枯燥的学科知识转换为学生乐于接受的形式多样的游戏，使学生在玩中学习知识，激发学生的学习兴趣。同时利用游戏的多人讨论方式，帮助学生树立团队合作意识和采用讨论的办法来解决学习中遇到的问题。

一、机床电气教学中学生的困惑点

在机床电气课堂中引入游戏教学要本着“以学生为本”的教育理念，从学生的角度出发，引导学生深入学习。比如，学习复合按钮的动作过程，学生有几个困惑点。

一是学生经常混淆按下复合按钮，常闭先断开，常开后闭合；而松开复合按钮，常开先断开，常闭后闭合的先后顺序。

二是在按钮动作过程中，学生常常把常闭按钮断开，误认为常闭按钮为常开按钮。学生没有区分开常闭、常开按钮的概念与按钮断开、闭合状态之间的关系。

三是在复合按钮动作过程中，学生往往忽视了中间的暂态瞬间。

二、游戏教学法在机床电气教学中的应用

通过游戏的方法可以很好地解决学生的困惑点。首先通过快速记忆游戏来熟记复合按钮的符号：将全班学生分成若干组，每组学生的数量大致相同，教师课前将符号绘制在卡片上。教师要向学生说明游戏规则，要求全班学生集中注意力，认真观察。此时，教师把电气符号的卡片展示给学生，给学生1 分钟的回忆时间，然后开始要求各组组长抢答。抢先举手的组长要回答对刚才看到的符号所标示的中文名称及英文字母，若答对了，本组的组员按顺序在黑板上绘制快速记忆的符号，且每位组员最多只能画两笔，下一位组员在上一位的基础上继续画，这样，每位组员都有机会在黑板上绘制。若抢答时，某一组长没有回答正确，那么，机会就留给其他各组，重新抢答，学生的积极性非常高涨。待熟记符号后，再安排三名角色学生，A 学生代替复合按钮上端的静触点，B 学生代替下端的静触点，C 学生代替可以上下运动的动触点。符号初始状态时，三人的站位是ACB，A 与C 学生紧靠视为常闭按钮，C 与B 学生远离视为常开按钮，一旦命名，A 与C 不论状态怎样，都称为常闭按钮。

当按下复合按钮时，C 离开A 向B 学生缓慢靠近，反映了按下复合按钮常闭按钮先断开，常开按钮后闭合的动作过程。当C运动到AB 之间时，反映了复合按钮的暂态瞬间，即常开常闭触点都断开。通过三名角色学生的演示，使学生理解了复合按钮的原理、过程，排除了学习中的困惑。

在机床电气教学中，电路原理的教学是重点也是难点。在课堂上教师让学生自己讲述线路原理时，学生多数不知所措，思路不清。怎样来帮助学生理解电路原理？通过角色游戏，在按钮联锁正反转线路中，让学生自主讨论分配角色，每个学生充当一个器件或器件的一部分，自己动手制作小帽子，在帽子上标注每个器件的图形符号。根据线路图的接线方式，角色学生找到自己和同伴的位置关系，站好后，教师引导其他学生观察角色学生的站位是否符合线路图走线，再由教师来明确角色学生的正确站位。到此，线路图由角色学生组建起来了。接着，由教师讲述线路工作原理，对应的角色学生演示器件的动作过程。各器件的动作由各个角色学生自行设计。

三、小结

游戏的目的是让学生能够对知识进行正确的理解和运用。需要注意的是，整个教学过程中，应遵循教师引导，学生为主的原则。在游戏设计时不能偏离课本主题，不能一味追求游戏而游戏，勿使游戏形式大于内容。在游戏过程中，教师要合理调控课堂气氛。在游戏结束时，要及时评价游戏成果，表扬学生，使游戏教学的效果最大化。

参考文献：

[1][德]普雷斯.游戏中的科学[M].山西人民出版社,2009.

[2]叶云汉.电机与机床电气项目教程[M].科学出版社, 2008.

第2篇：启发式教学优点范文

教师要想成功地运用启发式教学，首先必须掌握启发式教学的特点。启发一词，来源于我国古代教育家孔子的一句格言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概况孔子和朱熹的思想，就合称“启发”或“启发式”，其原意是教导学生不到他想求明白而不得的时候不要去开导他，不到说不出来的时候不去启发他。从古代启发式教学的经验论述中可以看出，启发式教学的特点在于启迪学生智慧，关键在于教师的引导。要想搞好启发式教学，必须注意处理好两个关系：

一是处理好传授知识与发展智力和培养能力的关系。启发式教学的特点在于启迪学生智慧，但这并不排斥传授知识，要辩证地处理好两者的关系，使二者有机地结合起来，即在传授知识的同时，注意启迪学生智慧，在启迪学生智慧的过程中又注意传授知识。

二是处理好教师主导和学生主体的关系。启发式教学要求既要充分发挥教师的主导作用，进行启发、诱导、激励，同时又要充分发挥学生的主体作用，引导他们主动探索、积极思考、自觉实践，生动活泼地进行学习。启发式教学的优点在于打破了教师讲、学生听、教师写、学生抄，教师考、学生背的传统教学模式，充分发挥教师教和学生学这两方面的积极性，从而提高教学质量。

二、适时合度，因材施教

启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，不悱不发”，就是要求学生在达到“愤悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意，达其辞”的最佳火候。实践证明，教师准确地把握好时机进行启发，有利于在思维的最佳突破口拔响学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。同时，教师为启发学生而提出的问题，难易要适中，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。

启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平和接受能力等。

三、创设情境，激感

创设问题情境是搞好启发式教学的有效手段。在教学活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。

情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。在教学活动中，不仅有师生追求真理的同频共振，而且有师生情绪生活的情感共鸣，两者水融，共同起作用，只有这样，教学活动才能生动活泼、饶有兴味，才能取得成功。创设问题情境要求教师必须在以下几方面下工夫：

一是创设愤悱情境，引发学生思维。教学不是单纯地授与现成知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的问题，使他们不能单靠已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试、处于愤悱境地时，教师才去启发、点拨、诱导。

二是创设激奋情境，唤起学生激情。激情是强烈的、激进而短促的情绪状态。教师在教学中要善于创设激奋的情境，唤起学生亢亩的激情，就会把繁重的学习任务当作一种乐趣，产生巨大的内驱力。

三是创设悬念情境，激起学生的好奇心。好奇心是追求知识、探索直理的源泉。而创悬念情境，能引发学生的好奇心，进而引起强烈的求知欲。为此，教师应认真研究教材，在最佳处设置悬念。

四、设置疑问，激活思维

教师要想在教学中做到激疑导思，必须学生“设疑”

一是在“巧”字上设疑。设疑贵在巧，巧表现为设疑的方法要巧，时机要巧，地点要巧。方法巧，表现为设置的疑问能创设愤悱情境，使学生产生解疑的渴望。时机巧，表现为设疑的时机要寻找最佳点，不管是课始、课中，还是课尾，都要巧作安排。地点巧，表现为设疑要设在学生思路容易堵塞的地方，通过随后的释疑解感、开通思路，可以启迪学生智慧。

第3篇：启发式教学优点范文

[关键词]启发式教学；正面启发；逆向思维；发散性思维

新课程改革和素质教育的推行，使得人才培养模式发生重大变化。教师角色定位也发生转变，不仅是传道、授业、解惑者，更是学生学习的合作者、引导者、组织者。因此，教学方法也要与时俱进，相应地调整和改革，使学生更好地分析、理解历史现象，从而提高应变能力。启发式教学法是提高学生应变能力的众多教改方法中的一个好方法，笔者现就其谈谈几点认识。

一、启发式教学法的优点

1.有利于贯彻《课程标准》。比如四川教育出版社的实验教材中增设“想一想”、“议一议”等栏目，既是对传统教学法的挑战，也是对新的教学法的呼唤。

2.有利于改变目前中学历史课堂现状。启发式教学法能更好地调动学生的积极性和主动性。快乐源于创造，启发式教学通过由浅入深，层层设问，环环相扣的设问，使学生在轻松的学习氛围中了解问题，理解问题，最终学会解决问题，而且产生快乐学习感，学习的兴趣自然而然提高了。

3.有利于学生更好地应对中考。运用启发式教学法，可促使学生更好地分析、理解历史现象，提高应变能力。应变能力提高了，考试自然就很顺利。

二、启发式教学法在日常教学中的体现

1.正面启发。这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学目标的重点、难点，提出富有启发性的问题。一般是在教材内容的转折处和引申处提出“为什么”。提问要问到点子上，问题要有一定的分量，也要难易适度，才有利于师生互动并产生共鸣。正面启发意味着要给学生正确的思考方法，从正确的立场出发分析问题。例如，讲川教版七年级历史“明清的八股取士和文字狱”时，可以提问：什么是文字狱？文字狱有什么危害？进而启发学生思考秦朝焚书坑儒、明清明期的八股取士和文字狱有什么相同之处？在学生充分思考的基础上引导学生得出以下认识：都是统治者加强中央集权的措施，都钳制了人们的思想，破坏并阻碍了文化科学的发展等。通过这样环环相扣的提问，学生对八股取士和文字狱就有一个深刻且完整的认识。

2.逆向思维启发。教师可从问题相反的角度提问，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生正确分析问题、解决问题的能力。例如，讲爆发的导火线是林则徐。可以逆向提问：如果没有林则徐销烟，英国就不会发动了，这种观点对不对？为什么？这样的提问往往容易激发学生的兴趣，他们都会跃跃欲试，并且会作一些回答。老师在肯定学生的答案后，进一步引导他们分析战争发生的必然性是英国为了打开中国市场。是战争爆发的直接原因，同时也是偶然的。

3.情景启发。教师应充分利用富含高尚情感的历史素材与历史情景，或用激昂而又妙趣横生的艺术语言，或用电教的动态手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件真实直观地再现，使历史人物栩栩如生，形成一种意境，使学生增强体验和记忆，并从中受到教育。

4.发散性思维启发。这种教学法是以某个问题为中心，多角度提问，让学生层层深入思考，多角度掌握知识。它可以培养学生的变通能力，也可以激发学生的积极性和创新精神。如学习“明治维新”一课时，在掌握它的背景、内容、意义和局限性后，可再提出问题：如何评价明治维新？明治维新成功了而失败了，为什么？通过发散性思维启发提问，学生思维更活跃，有利于提高分析问题的能力。

第4篇：启发式教学优点范文

新课改要求教师不再单纯是知识的传授者，而是要成为课程的主要设计者，在学生的学习过程中是合作者、指导者者的角色，注重培养学生的问题意识。而启发式教学模式，教师可以创设针对性的问题教学情境，为学生营造思考问题的机会和回答问题的机会，让学生在思考和解决问题的过程中体会成功的愉悦，增强学习数学的自信心。同时，启发式教学模式有利于建立平等、自由、和谐的良好师生关系，促进学生和教师进行平等的对话和交流，敢于发表自己不同的观点和看法，对塑造学生的特性和形成健全的心智有很大的帮助。另外，启发式教学模式尊重了学生的主体性，学生具有较大的学习兴趣和较高的学习热情，有利于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。因此，新课改下，实行小学数学启发式教学是非常有必要的。

二、新课改下小学数学教学实行启发式教育的有效策略

1.充分发挥教师的引导作用

新课改重视学生整体素质的提高，这就要求小学数学教师改变教师讲解为主、学生被动接受的传统教学模式，采用启发式教学模式，充分发挥教师的引导作用，传授学生学习知识的正确方法，让学生从“学会”变成“会学”，逐步养成自主学习能力，提高学习效率。在具体的教学过程中，小学数学教师不能仅仅局限于课本，要进一步拓宽教学思路，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在学习中进行发散性思维，培养学生的创新意识和创新能力。同时，小学数学教师还要引导学生根据自身的实际情况选取适合自己的学习方法，形成自己独特的分析问题思路和解决问题方法。如在学习三位数乘法计算时，小学数学教师可以引导学生根据已经掌握的一位数乘法计算、两位数乘法计算，总结出乘法计算的通用法则，进而掌握三位数乘法计算方法，教师可以先让学生进行一位数和两位数的简单计算练习，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加难度，让学生计算114×126，这样，学生既有效地复习和巩固了一位数乘法计算和两位数乘法计算的方法，又深入理解和掌握了三位数乘法的计算要领。这要比教师直接讲解三位数乘法计算法更能让学生理解和掌握，而且还可以激发学生强烈的求知欲望，让学生在思考中去学习，在思考中去探究，可以大大提高学习效果。同时，教师在对学生引导的过程中大大加深了和学生之间的感情，有利于创设平等、和谐的良好师生关系，让学生敢于发表不同的观点和看法，而且学生在学习中还可以得到一定的启发，有利于促进小学数学启发式教学的顺利开展。

2.鼓励学生进行创新，注重对学生的点拨

小学生的年龄虽然比较小，但好奇心却比较强、思维非常活跃，小学数学教师要注重学生的这些优势，引导学生进行自主学习和自主探究，鼓励学生进行创新，激发学生的创新意识和创新能力，促进启发式教学的有效开展。这就要求小学数学教师要充分了解学生不同的个性特征，善于发现学生的优点和长处，让学生感受到学习数学的巨大乐趣，体会到学习数学的重要性，增强学习数学的自信心和动力，这样才能推动启发式教学不断向前发展。同时，由于小学数学知识连贯性较强，因此，在实际的教学过程中，小学数学教师要注意引导学生建设系统的知识体系，将所学的知识进行有效的连贯，方便学生进行更好的理解和掌握。这就要求小学教师在讲授新知识时，还要对学过的知识进行相应的复习，使学生能够在很短的时间内建立新、旧知识的联系，进而建立并完善知识体系。另外，启发式教学要求小学数学教师要特别注意提问的方式，既能激发学生进行独立思考，又能让学生在提问中得到正确的指点。如果学生不能很好地回答教师的提问，教师要给予一定的点拨，开阔学生的思维，帮助学生理清头绪，迅速找到解决问题的方法。如在学习“能化成有限小数的分数特征”时，由于之前没有接触过，学生学习和理解起来会有一定的困难，教师可以写出几个可以化成有限小数的分数和几个不能化成有限小数的分数，让学生进行认真的观察和对比，看能否化成有限小数的关键是在分数的分子还是分母；教师还可以向学生进行提问：如果将分数的分母分解质因数会怎样？这样的点拨具有一定的提示作用，可以帮助学生走出思维困境、打开思路，实现对学生的有效启发，这样学生理解和掌握起来就会容易很多。

三、结语

第5篇：启发式教学优点范文

一、对启发式教学的研究

启发式教学指的是，在教学过程中，由于教学目的、教材内容和儿童实际情况的不同，教师为了有效启发学生积极思维，运用多种方法，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，用以激发学生积极主动的学习。和传统教学方法不同，启发式教学是一种全新的教学理念。在儿童水墨画教学实践中，教师们长期使用着一些过时的教学方式，这些方式的主要特点是把学生的脑袋当器皿，教师照本宣科，满堂灌。这种单纯把儿童水墨画课当作的说教课的教学方式，往往收不到应有效果。而启发式教学的主要内容是调动学生的主动性，使其充分发挥学习主体的能动作用。教师的主要作用集中表现在启发学生自觉地学习和积极地思考。启发式教学是教师的“启”和学生的“发”有机地结合，是有计划有步骤地开展的双向活动。

1、启发式教学在儿童水墨画教学中的实行

启发式教学需要重视对教材的研读重组。作为实施新课标的工具和载体，教材是教学的中最重要的一个部分。教师应该仔细研读儿童水墨画教学课程标准，认真研究教材要求和学生具体情况之间的关系。教师应充分运用自己的教学经验和教思路，沿着新课标的目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对儿童水墨画教材进行筛选和延伸，通过对教学内容的合理组合，方便学生更加深入的学习。教师在研读教材的同时，要将重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所带学生的生活和经验密切联系融合，从而使学生根据自己的经验建构知识框架。只有根据着学生的实际情况去钻研、思考教材，才能在课堂上启发学生的全部主动性。

2、启发式教学要求以人为本

作为儿童水墨画教学的根本理念，以人为本的概念一出现就要求教师们在教学中，需要把学生发展作为重点，将每位儿童的整体的、可持续的发展放在心中。在启发式教学中，教师必须以学生为主体，启发他们理解和接受理论的过程时，将学生自己的绘画认识同老师的思路连接起来，同时结合儿童的个性特征予以辅导，这样就可以激发他们学习的自主性。

二、对合作式教学的研究

1、合作式教学的优点

学习伙伴之间的交流对学习很重要。合作式的学习会起到互相启示、取长补短的效果，能促进学习的效率，有利于学生社交能力的发展。同时，与学习伙伴交流，也可以活跃氛围，交流心得，启发思想，开阔视野，产生创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神，最终共同提高。

2、儿童水墨画合作式教学的方法

（1）通过课堂讨论培养合作精神

由于当前部分学生的观察与思维能力较强，可以在儿童水墨画教学联系实际中，将绘画理论与现实进行比较、分析，因此教师在教学中可以将水墨画中的疑难点和有争议的问题，通过学生组成小组合作来相互讨论解决。通过讨论让学生充分运用原有的知识和经验，结合他们的智慧和掌握的信息，运用所学的理论和观点尝试解决各种问题，会有很好的收效。

（2）进行角色体验从而培养学生协作能力

为了培养学生的合作能力，教师可以在让学生进行角色体验活动中，让每个儿童或体验某个典型角色，或体验现实生活，或扮演课文中的不同角色，使其通过身临其境，获得真实感受和内心体验，有利于激发学生的学习兴趣和认识，培养学生的参与意识和创新能力。进而使学生对水墨画教学课更加感兴趣。学习伙伴之间的交流对学习很重要。合作式的学习会起到互相启示、取长补短的效果，能促进学习的效率，有利于学生社交能力的发展。同时，与学习伙伴交流，也可以活跃氛围，交流心得，启发思想，开阔视野，产生创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神，最终共同提高。

三、对启发合作式教学模式的研究

第6篇：启发式教学优点范文

一、强调学生自主探究是启发式教学的实质所在

教师引导学生通过自主探究获得知识，同时培养其创新精神。比如在语文课堂上让学生自己提出疑问，自己寻找答案，分组讨论，质疑解难，充分调动学生学习的积极性，真正体现以学生为主体、教师为主导，学生学得十分投入，发言积极踊跃，兴趣盎然，参与率很高，课堂气氛很热烈。

那么，如何引导学生进行探究性学习？教师应善于激发学生的探究动机。有的教师简单地认为一问一答就是启发学生，就能引导学生进行探究式学习，于是整节课一直在提问，对学生进行“地毯式轰炸”，学习氛围看似非常热闹，但不是真正意义上的引导，其效果是低质量的、肤浅的。而高明的教师则善于引导学生质疑。

教师还应善于调控探究过程。目前，小组讨论成了课堂上热门的“一道莱”，但不能否认，有的教师不善于引导启发，导致有的讨论只是某些尖子生在展示风采，而其他学生只是观众而已。有的内容浅显，根本无须讨论。有的教师完全放手，课堂成了放任自流的牧地；有的教师一声令下，学生就热烈讨论，剥夺了其讨论前独立思考的权力。因此，教师应适时、适当地引导，促使学生广泛参与，促使学生深入思考，使小组讨论走上一条正确的道路。

二、启发式教学重在引导，忌直白说教

在课堂上，当学生的思维卡壳时，教师不要急于把答案说出来，而要启发诱导、适时点拨，让学生有“山重水复疑无路，柳暗花又一村”的喜悦。遇到学生思想开小差时，也可启发诱导，而不是直接批评。

作文批语同样也应当启发学生的积极思维，促使学生去反思，修改自己的作文，如果教师把优点、不足指点得过于直白，则不利于保护学生探究好奇的心理，也难达到“引趣”“动情”“悟理”之效。遇到词不达意时，我会批上：“再想想，这个词合适吗？能不能换个更恰当的？”遇到作文内容空泛，我就批上：“如果能把你当时所见所感写下来多好啊！”这些批语，不是把教师的意见强加给学生，而是让学生自己去感悟，并在感悟的过程中有所收获。

三、通过类似的生活情景，启发学生感悟体验

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”就是指学生的生活实际。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。丰富多彩的生活是学生学习语文取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能用它去兑换令人赞叹的“语言作品”中丰富的情感内涵。

我在教学《藤野先生》时，文中有一句：“我看他有些凄然，便说了一个安慰他的谎话。”于是我就问学生，鲁迅说谎话对不对。学生有的说不对，理由是做人要诚实，不能言不由衷。也有的说对，因为他虽然说的是假话，但他是想安慰藤野先生，不让先生难过。学生争执不下，这时，我给学生讲了一件自己类似文中说谎话的事，然后让学生说说他们说过的类似的话。有的说：“爷爷得了重病，我却对他说他会好起来的。”有的说：“妈妈穿了件新衣服，问我漂亮不，虽然我觉得一般，但我不想扫妈妈的兴，就对她说挺不错。”还有的说：“我生病时，妈妈问疼不疼，为了不让她伤心，我就说不疼。”这时，我再让他们评析鲁迅的谎话。他们达成了共识：说谎不对，但善意的谎言是可以理解的，善意的谎言是美丽的谎言。此时，教师、学生和文中人物达到了心灵相通。教师必须预设学生的生活体验，聪明地引导学生入情入境。试想，学生如果只能单向地审美，被动、封闭地阅读欣赏，简单地听命于各种指令，何来自己的情感体验？何来人文情感的熏陶？

四、为启发式教学创设民主和谐的气氛

民主和谐是启发式教学的核心，它要求教师要在课堂教学中为学生营造一种平等、融洽、和谐、宽松的氛围，让课堂有趣味，让学生学习有信心，使教学过程出现一种多向的相互作用，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，这时学生会认为教师是可亲可敬的“引路人”。这样的课堂气氛给学生一种自由的、独立的、主动的探索的愿望，学生的求知欲旺盛了，思维也活跃了、流畅了，这样个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有跃跃欲试的热烈气氛。只有在这种环境中，学生才会主动地提出问题，主动地去发现问题，主动地去探索问题，积极主动地投入到自主创新的学习之中。

第7篇：启发式教学优点范文

关键词：启发式教学 生物课堂

【中图分类号】G633.91

一、启发式教学的产生和发展

众所周知，启发式教学法在东方主要起源于春秋战国时期的孔子，而在西方则是起源于苏格拉底。那么不同文化历史背景下孕育出的启发式教学思想又有什么异同点呢？

（一）孔子的教育思想

孔子是春秋战国时期鲁国人，当时的大环境是奴隶制逐渐被废除，封建制度逐渐形成。教育方面则是一派“天子失官，学在四夷”的景象[1]。孔子就是在这种情况下创办了私学，并提出了一系列在当时看来十分前卫的思想，如：“有教无类”“因材施教”“学而知之”等。在教育方法上，他十分注重学生主动思考的过程，主张“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”。即如果学生没有认真地去思考问题，那么老师就不必给他讲解，如果老师已经就学生最困惑的疑点进行了讲解，而学生依然无所得，则说明学生并没有积极主动的思考[2]。他认为学生只有在独立深入思考问题的基础上加上老师的指导，才能真正有所得。有时学生提问了，他也只做简略回答，引导学生一层一层的追问，随着学生思考的不断深入，他的回答也会逐渐深入，直到学生对该问题有所得为止[3]。我国唐代杰出的文学家、思想家韩愈在《师说》一文中谈到“师者，所以传道授业解惑也”， 进一步阐述了教师在教学中的作用，即传授道理、教授学业、解释疑难问题。这里把解答疑难作为教学的一个重要环节提出来，可看做是后来的启发式教学的前身。

（二）苏格拉底的教育思想

苏格拉底是古希腊著名的教育家和哲学家，他与柏拉图、亚里士多德并称为“古希腊三贤”[4]。在教育上，苏格拉底认为人的知识并不是通过后天学习而得到的，知识是本身就在人体内的，教育过程中人的学习行为只是帮助他们回忆起自己本身就已经知晓的知识而已。在教学过程中，当有人提出一个问题后，他并不会告诉别人结果，而是会通过不断反问的方式，让学生逐渐意识到自己的

通讯作者：李春选

无知和错误，进而得出正确的结论。苏格拉底的母亲是一位接生婆，他觉得自己的教学特点跟产婆有些相似，因此将其称之为“产婆术”。对待教学的态度上，他采用“扣则鸣，不扣亦鸣”的主动教学态度 [5]。即你问我我会为你讲解，你不问我，我也会为你讲解。

随着启发式教学的不断发展，特别是中西方文化教育的不断融合，启发式教学逐渐由以老师为中心的教学模式，转变为以学生为中心。在教学过程中，也不再单纯通过讲授的方法，而是启发学生通过自主思考来获得知识。根据生物课程的特点，使用启发教学需要遵循以下原则：

1、以学生为中心的原则

当前的教育改革不断的呼吁着，我们在教育中要以学生为中心。而启发式教学法正好秉承了这一原则。在运用过程中，教师把启发学生主动思考作为教学的重点，因而会十分注重学生的学习感受和教学效果。

2、学生自主学习的原则

学生只有具备了自主学习的能力和觉悟，才会主动学习，主动思考，只有当学生开始主动思考，才会有很多疑问，有疑问而得不到解答，教师的指导就会起到恰如其分的作用，而通过启发式教学培养学生学习兴趣是推动自主学习的重要途径之一。

3、举一反三的原则

在学生的学习过程中，当教师已经对学生最疑惑的地方予以解答，而学生却不能进行类比，获得举一反三触类旁通的效果，那么说明学生并没有认真深入的思考这个问题。教师的解答也就起不到相应的效果[6]。

4、教师引导的原则

在学习过程中，学生进行了自主的思考，这中间难免会遭遇瓶颈或者在思想上误入歧途产生错误的理解。此时，教适时的引导能够帮助学生及时的解决学习中遇到的问题，纠正思想上的误解。避免学生的精力的不必要浪费，提高学生的学习效率。

5、师生互动的原则

在教学过程中，有效的师生互动可以及时帮助教师了解学生的学习情况，以及学习过程中的症结所在，这也符合“因材施教”的思想。同样的，学生也可以在互动的过程中，更多的表达自己的看法并聆听教师的指导。

6、情感原则

在教学过程中，教师要兼顾教学的情感原则。从学生的情感上唤醒学生对生物课程学习的热情。让学生从心里喜欢上生物课程的学习，使情感成为学生学习本课程的内驱力。

二、当前生物课堂教学中存在的问题

通过中学和大学课堂的听课和调研，笔者发现，随着教育教学的改革，目前我国的生物教学效果取得了一定的改观，但仍然存在许多问题，现将其列举如下。

（一）灌输式教学仍然存在

传统的灌输式教学存在诸多的弊端，主要弊端就是易抹杀学生的学习积极性，形成被动接受学习的习惯。但是在笔者的听课经历中，感觉灌输式教学依然普遍存在于中学甚至大学生物课堂中。

（二）教学以讲授法为主

在当前生物课堂教学中，教师采用最主要的方法还是讲授法。当然，讲授法也有其自身的优点，只是当整整一节课都是以讲授法的形式进行授课时，难免会让学生产生疲惫感和厌倦感[7]。因此教师在教学过程中应当适当的变换一下教学方式方法。

（三）学生的自主学习意识不够

由于家长和学校过多的灌输，学生习惯了被动的去接受知识，自主学习的意识比较薄弱。在课堂学习中的直观体现就是学生对所学内容缺乏积极性和好奇心。

（四）没有充分激发出学生的学习兴趣

前面三种现象的存在充分说明，在现下的课堂教学中，教师并没有充分的激发出学生的学习兴趣。当学生对所学内容缺乏兴趣时，我们又怎么奢望学生能够积极主动的去思考去学习呢？

三、启发式教学应用于生物课堂中的具体案例

以高中生物必修一第五章第1节《酶的作用、本质和特性》为例：

课堂导入环节，教师通过多媒体向学生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的图片，并向学生提问：“结合大家的生活经验谈一谈，与普通洗衣粉相比，为什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污渍？在使用时有哪些注意事项？”由于问题贴合学生的生活实际经验，学生能够主动思考并踊跃的表达自己的见解，同时也会因为好奇洗衣粉和今天要学习的内容有什么关系而对接下来对要学的内容产生较为强烈的兴趣。

首先，引导学生带着问题“金属笼子的作用是什么？”去阅读课本87页的斯帕兰扎尼研究鹰的消化作用实验。通过师生的共同讨论得出结论：鹰的胃里的肉块并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某种化学物质使得肉块被消化了。通过这个过程，学生逐渐认识到酶这种物质的存在。此时学生对酶究竟是什么存在好奇和疑问。教师接下来的教学就可以讲解酶的作用和化学本质来解答学生的疑问。

然后，通过教师在课堂上演示“比较过氧化氢在不同条件下的分解速率的实验”，让学生通过肉眼来更加直观的观察实验中的不同。无论是水杯中有更多的气泡冒出，或者另一组实验中的带火星的木条复燃都是非常明显的实验现象。因此，演示实验可以取得较好的教学效果。在实验结束后，通过多媒体形象的卡通图片展示有酶途径和无酶途径，让学生更加形象的理解记忆。最后师生共同总结出结论：加热能够促进过氧化氢的分解，同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，因而催化效率更高。

接下来，讲解酶的特性时，教师抛出两个情景思考题。思考题一：“当百米赛跑或者打篮球等剧烈运动时，肌细胞需要大量的能量供应，如果酶的催化效率很低会怎样”引导学生得出酶具有高效性的特点。思考题二：“如果一把锁可以被很多把钥匙打开，你会在家门口装一把这拥乃吗，而身体作为一个高精度运转着的机体，可不可能允许这样的情况发生？”引导学生得出酶具有专一性的特点。

随后，讲解“探究温度和PH的改变对酶活性的影响的实验”。让学生阅读实验部分的内容，让学生逐步思考问题。问题一：选择哪种酶作为实验材料。当学生回答之后，又紧接着提出问题二：为什么选择这种实验材料？在学生给出的答案进行完善后提出问题三：本实验的自变量是什么？因变量又是什么？在学生回答后继续提出问题四：对照组怎么设定？是否需要重复实验？此时学生对本次实验已经比较了解了。再提出问题五：假设的实验结果是是什么？当学生给出了他们对实验的结果假设后，教师进一步追问。问题六：作出假设的依据是什么？在这个过程中教师通过一步步的设问，引导学生一步一步深入的思考这个实验。最终形成自己对实验的理解。

在讲解完成后，展示酶的反应速率与温度、酶的反应速率与PH的图示，加深学生的理解和记忆。

笔者利用启发式教学的教育思想设计了这个教学案例，下面总结一下在本节课中运用到的教学策略。

1、巧妙的创设问题情境，实现内外在启发上的完美结合；

2、培养学生的学习兴趣，提高生物教学的效率；

3、利用直观手段和实验，启发学生的自主性原则；

4、语言生动形象，化深奥为浅显；

5、语言平实幽默，使抽象知识生活化；

6、教学过程中的语言有严谨的逻辑性；

四、启发式教学的前景展望

（一）向快乐学习靠拢

要想让学生实现快乐学习 ，首先就要减轻课业压力，但这是一个治标不治本的措施。而通过优化课堂教学方法，尽量使学生在一个轻松愉快的环境中学习却是我们可以做到的。通过教师对教学方法的改进，使得学生对本课程学习的兴趣不断增强，就可以达到让学生从被动学习向主动学习靠拢的结果，从而达到启发式教学的内外启发同时发生的结果。当学生开始快乐的主动学习时，不仅学生的身心方面会得到放松，而且学习的效率也会大大增加，从而使我们的教学起到事半功倍的效果。

（二）有助于提升教育质量

很多教育学者们都认为我国的基础教育是很优秀的，但是我们的高等教育的教学水平与国际上的教学水平相比却还是存在一定的差距。要想提高我们的高等教育水平，光靠国家不断的调整教育政策是远远不够的，我们还需要从学生层面下手，改变大学生对于大学生活的认知以及他们对于学习的态度。

很多大学生之所以在进入大学后失去学习的动力和目标，从而导致他们将大好的青春年华荒废了。其中一部分的原因就是学生对所要学习的内容缺乏兴趣，教师的课堂教学也是以讲授法为主，导致学生不愿意花时间去学习。笔者认为，这是导致我国的高等教育的水平落后于国际知名高校的一个主要原因之一。在大学里，学生获得知识主要靠学生的自主学习和课外的不断探究，教师只是起到了一个引路者和解惑者的角色。当大学生对学习根本就没有兴趣的时候，就不会进行课外学习和探索，没有主动的思考过程，自然就提不出有效的问题。这样就会导致教师枯燥的讲解知识，进而形成一个恶性循环。

生命科学是与我们日常生活密切相关的一门学科，目前，克隆技术、转基因产品、美容长寿等无不以生命科学为基础，为进行启发式教学提供了大量良好的素材。启发式教学法的应用，可以提高学生对所学内容的兴趣，使学生从情感上喜欢上生物学科，从而大大提高学生自主学习和独立思考的积极性，加上更为丰富的学习资源和更加自由的学习时间，不需要老师的督促和提醒，学生在学习中自然会产生疑问，教师的不断答疑又会刺激学生进一步的去学习，进而形成一个良性循环，达到提高我国高等教育水平的目的。

（三）助益终身教育的普及

随着科技的迅速发展，在这个信息大爆炸的时代，知识的更替日新月异，仅靠在学校里学到的知识，很难适应时代的发展。因此，近些年来，终身教育的思想理念在国际上广为大家所接受和推崇。但是终身教育并不能仅仅停留在口头上，它需要通过各种方式和途径，落实到日常教学中，并通过日积月累的潜移默化的影响，逐渐让学生具备终身学习的能力。

启发式教学就是一种可以贯彻终身教育思想的教学方法。例如，教师在课堂上使用启发式教学法的过程中，需要学生不断的独立思考从而得出一些结论。这个过程就是在不断的培养学生的思维能力和自主学习的能力。另外，在课堂上使用启发式教学的时候，可以通过多媒体播放视频、动画、图片或者演示性实验等方法来贯彻直观教学的理念。这样很容易引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。在不断的学习过程中，浓厚的兴趣会成为学生学习这门课程的内驱力，驱使他不断的扩展自己的知识。

终身教育思想实现的大前提条件就是喜欢学习，乐于自主学习。所以良好的学习兴趣的养成是贯彻终身教育思想的第一步。然后就是让学生具备自主学习的能力，这个能力包括自主学习的思维能力和自主学习的意愿。而启发式教学正好具备了实现以上几点的条件。

课堂教学是组织教育教学活动的重要场所，课堂教学质量对学生的学习兴趣和教学效果具有很大的影响。在传统教学模式的基础上，引入启发式教学不但能够有效的提高学生的学习兴趣，同时还能让学生在内驱力的作用下养成自主学习、自主思考的习惯，有助于学生形成终身教育的思想，进而实现让学生在一个轻松愉悦的环境中学习的目的。

The application of heuristic teaching in biology class

Abstract

The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the student’s interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve student’s interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.

Key words： heuristic teaching biology class

[⒖嘉南]

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第8篇：启发式教学优点范文

“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，从其始发的孔子时代，历经两千五百多年的教育沧桑，已演变成具有“课堂教学启导艺术的核心和精髓”且具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。国内外许多教育理论家都重视并致力于启发式教学的研究。布鲁纳要求教师“运用教学语言”，“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维之门”的理论，恰恰与“启发式”教学思想同出一辙。从1978年教育部明确将“提倡启发式，废止注入式”写进《全日制中小学暂行工作条例试行草案》，就将“启发式”教学思想的探讨与实践纳入法制化、正轨化的道路上来。于是，各地对于“启发式”教学的实践风风火火，令人欣喜。尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。

可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，曾听过一个老师的公开课，他没有满堂灌，但换成了满堂问，一堂课提了几十个问题，整堂课成了一个考试的阅读理解。这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。

启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。

一个普通话标准、音色纯正的语文教师不必作过多的要求，他的学生会自然而然地模仿，苦练朗读的技巧；一个板书工整规范美观的教师也会自觉不自觉地带出一批批“书法爱好者”来；一个老师如果诗文频频见诸报端，他无需佩侃而谈地教给学生作文的“秘诀”，也无需援古搜今地论及作文的重要性，在他的周围肯定会聚集一批“文学才子”；一个品德高尚、修养颇深、审美情趣高雅的教师会影响到学生自觉培养高尚的品质和健康向上的审美观……凡此种种，都是启发，不必赋声，不必施压，而效果极佳。

由此而论，“启发式”是绝不等同于“提问式”的。宋学大师，名儒朱熹在《四书集注》中如是解释“启发”：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”很显然，“启发”的内容决非是“打开他的嘴让他说话”，而是首先“开其意”，而这“意”，应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。而“启发”的时机就可遵循孔老夫子的先论，“不愤不启，不悱不发”，即不到心理上欲求得通达却还没有得到它的意思时，不“启”，不到口里想说出来暂时还不能说出时，不“发”。

二、语文教学要文道统一

曾在一次优质课大赛中欣赏到两个老师同时执教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，可以说，两位年青教师均凭借各自的良好素质，扎实的基本功，精巧的课堂艺术，娴熟的控场技巧和丰富充实的教学内容，都获得了满堂喝彩。但其一课堂气氛活跃，学生情绪高昂，其一课堂气氛显得平静闲适，学生情绪也不怎么高昂，而结果却是后者略胜一筹。理由很简单，后者除具备前者的一些优点外，还能准确地把握文章的感情基调，即朱先生在《荷塘月色》中表现的那种“淡淡的哀愁中难得的片刻淡淡的喜悦”之情。

语文是一门工具性很强的学科，但较之数学，语文除了它的工具性之外，还有一定的人文性。也就是说，语文教学的任务，除了“教学生学好课文和必要的语文基础知识”“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字”外，还要求“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”，即要做到“文道统一”，而要做到这一点，就不能不顾及课文（或其他教学材料）中的感情基调，即文章本身蕴含着的“情感个性”。

三、正确认识多媒体的作用

第9篇：启发式教学优点范文

关键词：初级会计学；理论与实践；启发式教学法；模拟训练教学法

初级会计学，其理论性和实践性都很强的课程。对于刚从高中走入大学校门的学生来说，是一门全新的课程，这门课程的内容比较抽象并且多而分散，学生不易理解和掌握。所以这就要求老师在讲课的过程中根据课程的章节内容，采用灵活多样的教学方法。使学生能全面深刻的理解会计知识，并能做到理论联系实际，为走向工作岗位打下良好的基础。

初级会计学的内容主要涉及到两个方面，一是会计理论方面，二是会计实际操作方面。针对这两个方面笔者经过多年的教学经验归纳和总结，应结合以下的教学方法进行讲解。

一、会计理论方面采用启发式教学方法

1.联系学生日常生活事例的启发式教学法

刚开始接触会计学这门课时，对学生来讲一切都是新的，并且专业性很强，如果教师按照教材照本宣科、平铺直入，学生会感觉枯燥无味、不感兴趣，产生厌学心理。所以老师需采用启发式的教学方法，从学生日常生活实例中找到联系点。如：会计业务中的购买的材料验收入库，结转采购成本的“结转”学生就会问什么意思？感觉很抽象，教材对此没有详细的解释，只是应用，此时老师把讲桌上的水杯拿到课桌上，请同学想一下这一过程是什么意思？然后老师进一步解释，水杯从讲桌转到课桌就是结转，就是由此处转到另一处，如此等等。老师在课堂教学中将学生日常生活中的事情联系起来，使学生对经济活动的业务有了直观的认识，充分的调动了学生学习的积极性和主动性，便于学生的理解和记忆，增加了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

2.运用多媒体课件的启发式教学法

在讲授会计课时，运用多媒体课件能使抽象、不易理解的会计知识在课堂教学中变得生动有趣，能够做到集图片、动画、声音、文字于一体，实现了启发式的教学。如会计的六大要素、会计核算的基本前提、会计凭证、会计账簿等章节的讲解，教师将一边用课件演示，一边讲解，使会计知识形象直观，学生更容易接受，同时也增加了教学的信息量。对于学生不易理解的知识点，运用多媒体课件，能形象生动地介绍情景。例如：初级会计学讲到权责发生制（要求“企业的会计核算应当以权责发生制为基础。凡是当期已经实现的收入和已经发生或应当负担的费用，不论款项是否收付，都应当作为当期的收入和费用；凡是不属于当期的收入和费用，即使款项已在当期收付，也不应当作为当期的收入和费用）时利用课件演示，比老师的语言讲述+黑板+粉笔就更加直观、形象、生动。

这样能使学生融入到课堂的学习氛围中，不由自主的对学习产生了兴趣，很容易的就理解了权责发生制的知识点。

3.利用图示的启发式教学法

初级会计学是一门理论和实践紧密结合的课程，会计经济业务中涉及到的应借应贷的账户对应关系，用通常的文字和语言讲述学生不易听懂，弄不明白来龙去脉，进而失去了学习兴趣。所以讲授这部分内容时，应采用T型账户的关系图来进行讲解。图示教学法由于把知识图表化、形象化、系统化，可以较直观地把复杂的知识进行浓缩。所以在会计课堂中大多利用图示法进行教学，这样既可以帮助学生理解应借应贷账户的对应关系；又可以帮助学生构建某项经济业务整体框架并加强记忆。以购买材料的业务为例，在讲这节课时，教师一边讲一边画，并举例：企业购买材料一批，买价2000元，增值税进项税额340元，运杂费200元，若有四种结算方式a.全部款项银行存款支付；b.款项尚未支付；c.签发商业汇票一张；d.前已预付款项。如图所示：

（1）购入时；（2）材料验收入库，结转材料采购成本；然后老师讲出每个账户的性质、核算内容、结构、应借应贷对应账户的关系及其原理，此业务由购买到验收入库的整个过程一目了然，方便了学生的理解和记忆。将抽象难懂、枯燥无味的会计课程浅显化了，提高了教学效果。

二、会计实际操作方面采用模拟训练法

1.感性认识

在讲授会计凭证、会计账簿时，可以先利用多媒体课件让学生直观地认识各种会计凭证、各种会计账簿，如原始凭证、记账凭证、总账、日记账、明细账的实物，老师一边通过动画演示一边讲解各自的填制和使用方法以及各种账簿的优点、缺点、适用范围等。然后让学生把准备好的各种票据拿出来（老师事先让学生搜集的），如：自己用过的火车票、长途汽车票、飞机票；购物时取得的发票、结算单据；老师再发给学生一些如支票、汇票、入库单、领料单、限额领料单、工资结算表、差旅费报销单、增值税专用发票、借款单、收据及各种账页等。这样学生对各种票据、账簿的认识更加形象、生动，胜过老师的千言万语。