教学的启发性原则精选(九篇)

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第1篇：教学的启发性原则范文

一、提问

提问是启发性原则最基本的操作方式。孔子和苏格拉底被称为东西方文化圣人、大教育家，他们有个共同的方法启发诱导学生，那就是提问，用谈话来展开他们的教育教学活动。课堂提问的设计要注意很多事项，笔者主要强调两点：

1.要根据教学的目的，教学难点、重点提出问题。上小学，学到“鸡兔同笼”问题时，一个班的同学几乎都是晕乎乎的，掌握不住解题方法。突然有一天，数学老师非常兴奋，反复问我们同一个问题：“大家想象一下，如果兔子的前腿都站起来会怎样？”几分钟以后，大家突然一下子想到了解决问题的关键所在――让兔子的前腿站起来。那以后，我用这个办法，口算都能解决“鸡兔同笼”问题。

2.提出的问题有思考价值。太难的问题思考不出来，太易的问题不必要回答，都没有思考的价值。什么是太难的太易的问题？这当然要根据学生的实际情况而言。

二、暗示

合理地运用各种手段暗示，可以让师生之间产生默契，能激发学生积极思考，使学生大脑保持激活状态，“要我学”启发诱导为“我要学”，从而增强课堂教学效果。

1.语言暗示是最常用的暗示手段。首先，语言要准确，把要表达的意思最简明地表达出来，做到言简意赅。其次，暗示的语言要具有激励性和启发性，使受暗示者容易接受。例如：有的同学懒得动脑筋，一碰到难题就问老师，老师使可以用“你能够想出来的”等语言进行暗示，使学生独立解决问题。最后，注意暗示语言的语气声调。同一句话，用不同的语气表达，效果就会不同，甚至截然相反。比如，用亲切、信任的语气说“你能够”，可以激励、启发学生去思考问题，如果用严厉的口吻说出，好像说变成了“你能不能够？”反而会伤害学生的自尊心。

2.表情暗示是教师运用自己的面部表情、眼神作用于学生的视觉器官，把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想情感，精细地表达出来。教师的表情要适度，眼神、脸形、脸色的变化不可过分、过频，要恰如其分，眼神要温和，暗含期待。

三、为学生的思维削平陡坡

教学实践中好多启而不发的现象，原因都在于学生的思维遇到了陡坡。比如一些词、概念、原理等到理论知识与其代表的事物之间相互脱节时，理论脱离实际，书本脱离现实或教学活动高于学生的思维发展水来时，就出现了思维的陡坡，解决问题的思维活动就会疆滞下来。我们怎么为学生的思维削平陡坡呢？

1.提供给学生一些感性认识和具体形象。有些书本知识对学生来说完全是陌生的，所以教学实践中，教师在通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，在学生逻辑抽象思维的过程中提供一些形象的“跳板”，从而降低思维的难度。比如，庞大的宇宙天体，微小的分子结构等，如果教师能借助声、光、电等手段给予学生直观的表现，则会大大降低学生思维的难度。

2.变大问题为小问题。教育教学中我们要善于把大问题分解成若干个小问题，分解成若干个更具体、更有针对性的问题，逐步引导，通过一个个小问题的解决，最终解决大问题。例如，学习《变色龙》一文时，教师提出这样的问题――我们如何评价奥楚蔑夫这个人？就不如把这个大问题分解成下面一组小问题：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他善变的特征有哪些？③他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？④是什么原因使他一变再变？⑤作者为什么要塑造这个形象？

3.提供给学生有关分析问题的资料、背景材料等。问题解决思维过程一般由提出问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段组成。其中分析问题是关键。分析问题就是收集问题有关资料，从而找出条件与要求之间的关系。在课堂教学中，由于受时间的限制，教师不可能留给学生太长的时间去收集资料，再加上中小学生收集资料的手段和能力缺欠，所以有些资料，学生很难获得。这样，一些问题就会因为思维撞墙而被搁置下来。如果教师在这个环节上能给予学生帮助，学生思维就会通畅起来。让我们举个例子，假如让学生解决这个问题：狮子和老虎谁更厉害？在真实情境中，狮子生活在非洲，老虎生活在亚洲，它们不可能打起来，所以没有一个明确的现实评判依据，这时教师可以及时提供给学生以下数据：“成年的雄性狮子老虎为例，狮子体长2.6米左右，体重260千克大约，捕猎时速为70千米；而老虎有三种，东北虎，体长2.8米左右，体重280千克左右，捕猎时速85千米；华南虎，体长2.4米左右，大约220千克，捕猎时速65千米；苏门答腊虎，体长2.2米左右，体重160千克左右，捕猎时速50多千米。”有了这些数据，学生的思维会立刻活跃起来，通过比较分析做出相对准确的评估，可能狮子打不过东北虎，而华南虎和苏门腊虎则不是狮子的对手。

第2篇：教学的启发性原则范文

关键词：音乐课;课堂语言艺术;音乐教师

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0009-02

在我们音乐教学中，常常会有这样的感受：同样的教学内容、教学结构以及教学的方法，但是不同的音乐教师授课却会产生不同的教学效果。有的教师把音乐课上得生动感人，紧紧吸引学生，教学效果很好；而有的音乐教师课上得却是平平淡淡，学生没有兴趣去听，教学效果可想而知。用美的语言向学生展示教学内容的美，用美的语言感染学生，使学生去感受美，追求美，进而去创造美。营造好这样的氛围，是上好一堂音乐课的前提。

第一章 音乐教师课堂语言的重要性

课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具。它是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流，这是任何教学媒体都不能替代的。在音乐教学中，除音乐有其独特的优势和功能以外，它的教学手段和其他各学科最有共性之处的就是语言表达。语言的美更能突出音乐学科的美育教学。

1.启发性原则

在音乐教学中，运用积极的启发性语言来引导学生进行正确的思维，是提高教学质量的一个重要环节。积极的启发性教学语言能激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲，并能开拓思维境界，有助于学生的智力开发，提高教学效率。启发性教学语言还能促进学生对知识的迁移、内化、物化，从而转化为学生的能力，因此，教师要运用启发性的语言引导学生进行积极思维，正确领悟知识的内涵。这样，才能达到学习的目的。

教师运用启发性教学语言，不断引导学生"举一反三"、"触类旁通"，充分调动学生学习的主动性，不断激发他们的求知欲和探索精神。例如在唱歌教学中，教师可以运用启发性的语言，引导学生根据歌曲内容感情需要选择适当的力度、速度来延长，把枯燥的乐理知识学习与生动活泼的唱歌练习融合到一起，可以收到事半功倍的效果。启发性教学语言一般包括：情景启发、比喻启发、类比启发、对比启发、设疑启发、讨论启发、描述启发、悬念启发等等。

2.形象性原则

形象性的语言是活泼风趣、生动直观的，它可以把抽象的定义具体化，将枯涩的概念浅显化，用通俗易懂、深入浅出的语言来再现教学内容。毋庸置疑，形象、风趣而又生动的教学语言能够使教学活动充满趣味性，这样容易提高学生的学习积极性。而要做到语言的生动形象，关键在于教师领会教材的深浅，只有深刻地钻研领会了教材，并融入教师自己的思想感情，这样提炼出来的教学语言才富有说服力、感染力。例如在音乐欣赏教学中，运用生动活泼的形象性语言，能使学生产生"如临其境"、"如见其人"、"如闻其声"、"如睹其色"的感觉，这样大大有助于学生理解音乐，并能在无形中激发起学生的学习兴趣。

3.和谐性原则

教学语言的和谐性原则，即是讲究教学语言的语音、语调美。教学语言的语音、语调运用得是否准确得当，直接影响着知识信息的传达。一般来说，教学语言的和谐性原则表现在以下几个方面：其一，普通话语音准确。这是对教学语言的基本要求。发音要准确，吐字要清晰，切记不要将方言带入教学语言。其二，适宜的语调、语速。应根据教学内容的要求来确定语调，对于主要知识、定义与概念、重点与难点，语速应稍慢，语调要高亢，一句一顿，必要时还可以适当反复，以便给学生较强的刺激，使其加深印象；而对于那些非重点的知识，或是学生容易理解的知识，语速可以适当加快些，语调平直，一带而过。其三，音量适度。教学语言的音量过大过小，都会影响学生听课的效果。因此，须将语言音量调整到适当的响度，让每一个位置上学生都能清楚地听清老师讲的每句话，并且耳朵感觉舒服。其四，善用重音和停顿。重音是讲话过程中对某些关键词语加重语气给予突出的现象，适当运用重音有助于更好地表达知识内容。

第二章 音乐教师课堂语言的艺术性

1.课堂语言的文学色彩

音乐课教学语言有着自己不同于其他学科的特色和个性。这是因为音乐作为一种艺术语言，学生对其的理解、评估能力还不具备，需要教师把音乐艺术语言转换成具有文学色彩的课堂教学语言，十分准确十分到位地把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现展现在学生面前，让学生在教师教学语言的引导下，充分联想和想象，去感受歌曲或乐曲所表达的思想感情，去体验音乐作品中具有的表现力和感染力。这里，教师的范唱和讲解是重要的，尤其体现在教师课堂教学语言的组织上，体现在音乐课教学语言的文学性和艺术性上。生动准确的教学语言一定能激发学生爱好和兴趣，一定能把学生带进令人神往的音乐殿堂。相反东拉西扯、废话连篇、语无伦次、信马由缰的音乐课必定会削弱美育教育的功能，破坏音乐作品完整性，淡化学生学习兴趣。

2.课堂语言的音乐色彩

音乐作品是通过旋律、节奏、和声、乐器等因素来塑造艺术形象的。而语言用来表达情感、塑造人物、烘托气氛等则是靠语言、语速、语调、音量来表现的。音乐课堂上，其教学语言氛围应与音乐氛围相互交融，浑然一体。音乐课堂语言应该讲求节奏和韵律感，并和音乐作品在轻重、缓急、高低方面保持一致。教学语言的节奏感、韵律感，把握的恰如其分，才能使音乐作品塑造的艺术形象更加丰富、鲜明，才能使音乐课教学取得最佳效果。

第三章 幼儿音乐教师和中小学音乐教师的语言运用

音乐与语言一样，都是一种艺术。不同的年龄阶段学生的教学，要运用不同的语言技巧。下面就以幼儿和中小学为例来具体阐述。

结语 教学语言贯穿于我们教学的整个过程。音乐教师良好的语言表达，就像美妙的音乐作品一样，会给学生带来艺术的享受和美的启迪。它使我们的音乐课堂充满情感，使语言美和音乐美达到完美的统一。作为音乐教师，在花大力气研究教学的同时，一定别忘了对教学语言的研究。如果我们每位教师都能在教学语言上多下功夫，那么，音乐教学就一定会更受学生的喜爱和欢迎。

参考文献:

第3篇：教学的启发性原则范文

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

21―0048―01

所谓导入，是在新的教学内容或新的教学活动开始时，教师运用多种手段，引起学生注意，产生学习动机，明确学习目标和建立知识间联系的一类教学行为。在语文课堂上，导入这种方法本身不错，但因为各种原因，有些导入是失败的，没有达到教师教和学生学这样简单的目的。所以在课堂上运用导入法，是有一些基本的原则的。恰当地导入，要言简意赅，要精炼，相关知识要富有关联，能够启发学生。笔者在教学时，针对初中生的年龄特点和心理特点，进行恰当的导入，可以点燃初中生的学习火花，吸引他们的注意力，使他们鼓起学习的风帆，他们就会全神贯注、精神振奋、兴趣盎然、积极主动地接受新知识，就会取得理想的教学效果。下面笔者从四个方面谈谈如何导入，导入应该遵循哪些原则。

一、课堂导入要具有启发性

启发性是指教师所设计的导入能激发学生思维，积极参与教学，并使学生关注课堂内容。教师可以在课的开始通过提问和设置悬念，在学生面前展示一个新的良好的求知情景，引导学生来思考。课堂导入富有启发性，将会收到意想不到的教学效果。导入时，老师要抓住重点、难点，“少而精”，起到“点拨”作用，给学生留下更多的思维空间和思考空间。只要教师在课堂导入时，善于运用启发性教学，运用自己的智慧，赋予它灵活性和创造性，那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。如在教学蒙田《热爱生命》一课时，课前先以汪国真的小诗《热爱生命》导入，启发学生的心智。让学生提前就自己关于生命感悟的句子写好，为接下来的课上分组进行交流，探讨“平凡人如何做才叫热爱生命”这个问题，打下基础。

坚持启发性，也体现在使用启发性语言方面。实践证明，有启发语言的课堂、有善于思考的课堂才是有效的课堂。这样的课堂才是属于学生们的课堂，才叫“自主学习”的课堂。

二、课堂导入要具有目的性

目的性是指要及时告知学生关于学习的主题与目的，并且保证导入设计直接指向所学的内容。一般在导入阶段，根据不同的教学内容，以适当的方式提示教学目标。初中课文前有预习提示或自读提示，教读课文还有“学习重点”的提示，教师可以引导学生阅读这些提示性文字，让初中生自己归纳领悟。课堂导入要紧密围绕这些教学目的而明确展开。

课堂目的不明确，导入的语言就失去了支撑，导入这种方法就无法有益教学。导入没有目的，也就会导致学生没有方向，不知道老师究竟要干什么，就更谈不上教学效果。只有在授课时目的明确，导入语言也才会具有目的性。课堂导入要具有了目的性，在这个教学目标的导引下，老师也好尽量做到让学生能够发现问题，自己尝试着分析和解决问题，教师可以点拨释疑，问题的结论尽量让学生自己归纳得出，老师不要代替学生思考和表述。

三、课堂导入要具有关联性

关联性是指已知的导入材料和未知的新材料要有连接点并且保证连接点要准确，自然，不牵强附会，不唐突生涩，同时，不宜彼此差距太大。

语文知识是系统的，连贯的，好多新知识也是在已有知识的基础上开展起来的，在学习新的内容时，如学生对原有知识模糊不清，一知半解，接受新知识就会发生困难，这时，教师通过课堂教学中的导入可以起到复习旧知识，导入新知识，达到承前启后的目的。尤其是学习文言文的虚词方面，课堂导入后，把相关知识前后联系了起来，同学们的收获都不小。

四、课堂导入要具有精炼性

第4篇：教学的启发性原则范文

一、 启发性原则

启发性原则（heuristic principle）是指在教学过程中，教师首先要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力。对教师而言，启发性原则是“三性”原则中最具挑战性、也是最能体现教师驾驭课堂的教学能力。具体而言，能够充分理解并运用启发性原则的老师往往都能够做到以下几点：

1. 树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为英语课堂学习活动的主人

在英语教学史上，我们可以细心地去追溯过去的直接法、翻译法、听说法、功能法、全身反应法、情境教学法甚至到现在极为流行的任务型教学法，在这么多名目繁多、说法新颖的教学法中，几乎无一例外地在教学过程中融入三个基本因素：教师、学生和融于两者之间、凌于两者之上的共同的教学内容。尽管这么多种教学法的侧重点略有不同、操作层面甚至相差甚远，但每一种教学法都无一例外地强调了学生应该在老师的适当引导之下、积极主动地、反复不倦地运用不同的手段、采取不一定要一致的步骤来实现“条条大路通罗马”这一共同的学习目标。冷静下来观察就可以发现这一系列的教学方法中，教师都强调了学生在教学活动中的主体性，充分肯定了学生主动学习的重要性、必要性和有效性。

2. 充分调动学生学习英语的积极性和主动性

英语的教与学是枯燥无味的，尤其是规则性极强、训练反复度高的语法教学。在这系列的教学活动中，如若老师不能挖掘教者自身的深层潜力、充分利用自己的综合素养和技能来吸引、甚至是调动学生的英语学习的积极性和主动性，在日常的教学活动中不能用自己通过不断学习所汲取的“新”“潮”的知识时时扣牢学生的兴趣所在，那么想要紧扣学生的学习兴趣简直是纸上谈兵，绝非容易。

3. 大力弘扬民主氛围下的英语教学

众所周知，在中国传统中的教学中是根本不提及“民主”这一概念的，因为在过去几千年的灿烂的中华文化发展中传承的是禁锢的文化体系，接受的是不可挑战的知识权威。纵使在为数不少的人认为已经够开明开放的韩愈的《师说》中强调的“师者，可以传道、授业解惑也”中还是强调的“传”、“授”、“解”， 仍然是站在教师的独脚戏的角度来诠解的“师道尊严”，几乎毫无民主可言。当西方的教学理念在不知不觉中渗入到中国的大众教育中时，慢慢地在教育方式的“侵蚀”中，中国的青年学开始觉醒，在不断地大声疾呼教育的民主。在教师的在教学中、尤其是中国的外语教学中，鉴于教学内容的客观民主化及教师的年轻化和思维体系中不可避免的“西化”，英语教师理当是中国首批推进建立民主平等的师生关系和生生关系的先驱，要勇于创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。因此可以推知、且事实也证明在中国英语教学中民主的教学氛围不仅缩短了师生之间本来存在的一短正常的距离，也进一步促进了学生学好英语的兴趣和信心。

二、 挑战性原则

挑战性原则(challenge principle) 是指在教学过程中，教师结合学生已有知识体系，把握学生知识系统中客观存在或可能存在的瑕疵，结合学生知识拓展方面的“最近发展区”来提出或引导学生自己提出近似于“源于课本而高于课本”的伸手可及的知识目标和思维目标。一个合格的英语教师通常能够在把握挑战性原则时注意以下三个分寸：

1. 踩稳挑战的基石，杜绝鸣放空炮

挑战学生是一种极为复杂的项目，稍不留神就会走向两个极端：不是希望值过高、没有切合学生已有知识体系的实际情况，就是可能会设问偏于肤浅，激不起学生的思维兴趣。一个优秀的英语教师往往能够把握学生在语言知识、语言技能上的现有水平，在巩固基础、刺激提高上着手做点文章。

2. 把握挑战的要害，力求百发百中

英语教学是一门复杂的学问，在把握了学生已有知识体系的前提下，教师还得要用心设计挑战学生的问题，力求做到所设之问既不偏离学生已有知识，又要确保所设之问能够启发、激发学生思维，引导学生朝着既定的方向努力，打造既设思维，达成既定目标。

3. 控制挑战的高度，谨防欲速不达

古人云：“欲速则不达”，该观点之所以能够流传如此之久是因为它蕴藏了无限的哲理：凡事要遵循规则，按部就班地逐步前进。在外语教学中，成熟的外语老师基本能够把握学生的“最近发展区”，结合学生已经牢牢掌握的知识，试探性地推进学生在阅读中或交际中可能已经碰到过的知识或可能已经生成的能力，通过鼓励性的语言及激励性的无意更正引导学生掌握正确的知识，培养必要的语言能力。外语教学的跨度过大则可能会导致学生的“畏难”情绪，进而导致学习兴趣的丧失。

三、 趣味性原则

趣味性原则（Interest principle）是指在教学过程中，教师运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、灵活的教学技巧等来最大限度地增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果。趣味性原则同样是高中英语语法教学中的一个重要原则，如若能够得到很好的利用，则往往能够能达到“事半功倍”的效果。高中英语教学的趣味性原则的探讨和研究，通常能使学生会学、好学、乐学，实现教与学的和谐统一，极大地提高学习效率，实现语法教学成为英语教学的理论支撑的最终目标。在探究趣味性原则的应用中，教师应该注意到以下两个方面：

1. 深入探究教学，努力激发学生学习兴趣

相对而言，英语教学中学生的兴趣还是容易激发的，诸如选择紧扣时代步伐的趣味性强的阅读文章、挑选有趣味的或很入时的例句、选听时文报道等都是运用大家能够“信手拈来”的材料，老师稍加留心的教学备课内容往往都能够起到“一箭双雕”的作用。

第5篇：教学的启发性原则范文

我们应积极吸收当前思想政治课教学方法研究的最新成果，并运用于自己的教学实践中。从而提高高中学生的思想素质，达到满意的教学效果。

一、改进教学方法，提高教学质量

第一，思想政治课教学要坚决贯彻理论联系实际的原则。现有的教材在一定的程度上改变了旧教材脱离我国社会主义现代化建设和改革开放的实际，脱离中学生思想、心理、知识发展的实际的缺陷，改变了抽象理论化的编排体系，“进一步接近社会，接近生活，接近青少年”。

这一套教材为探索思想政治课的新教法，为理论联系实际奠定了良好的基础。改革、开放的新形势既为我们理论联系实际提供了广阔的领域，又使得我们的中学生变得矛盾、复杂。这就要求我们必须勇于联系当今社会的实际和学生的思想实际，既要教书、又要育人。

第二，必须坚持启发性原则。启发性原则是为了激发学生的学习热情，根据教学认识活动的客观规律，根据教和学、学和思的辩证关系提出来的。“启”是指教师启诱开导。“发”是指激发学生求知。

启发性教学的目标，是学生通过自己的思考，提出问题，分析问题，解决问题，融会贯通地掌握知识和运用知识，从而发展学生的聪明才智，培养学生的思想品德，实现人才教育的目的。

吃透教学大纲、教材内容和学生实际，是贯彻启发性原则教学的前提。要善于运用多种教法，创造启境，使学生的思维自始自终处于最佳状态。要在启发性原则的指导下，采取灵活多样的教学方法，发挥学生的主体作用，培养学生的能力。

第三，坚持灌输、激励和疏导相结合的原则。学生头脑中的不会自发产生，必须灌输。这一点必须坚持。同时，要坚持激励和疏导教育的原则，激励是通过思想政治课的教学，从正面充分肯定和鼓励青少年积极向上，奋发进取，并积极抵制各种错误思想和旧思想习惯的影响。

二、实践中存在的“五多五少”现象，影响了教学质量

当前中学思想政治课课堂教学主要存在照本宣科多，联系社会实际和学生实际少；“满堂灌”多，学生消化、思考少；传授知识多，培养学生自学、理解、说明问题能力少；单调的教学形式多，课外辅导和第二课堂活动开展少。

现在绝大部分政治教师采取的教学法是讲授式，主要由教师运用口头语言向学生传授知识和巩固知识。这种教学法曾在以往的教学中取得过较好的效果，但它缺少学生的活动，限制了学生的主体作用，使学生几乎完全处于被动状态；缺少启发学生思维，导致“满堂灌”、“注入式”。

其次，绝大部分的教师授课和提问、讲解的时间占了上课时间的绝大部分，很少有理论联系学生和社会的实际进行教育，而只是空洞地灌输，存在着只教书不充人的问题。

教学方法不科学，忽视了教会学生运用正确的思维方法去分析和认识各种问题，诱导学生自己去获得知识的教育职能；忽视了当今学生的心理和生理实际，在一定程序上窒息了中学生的思维能力和创造能力。当前中学思想政治课教学的方法确定到了非改不可的地步，迫切需要我们研究改进方法，提高教学质量。

三、提高中学生思想政治课教学质量，教学实践中应把握好四个“度”

第一、讲授要有度。一是讲授的量度。教师要遵循教学计划和教材所决定的教学进度，知识密度太大，许多内容就只能浅尝辄止，蜻蜓点水，造成嗝食现象；反之，知识密度过小，教学任务难以完成，且会使学生处于“半饥饿状态”。

二是讲授的尝试和广度。为了讲清难点，教师对教材进行必要的拓展和溶化是应该的，但这种拓展和溶化也必须有“度”，这个“度”就是教学大纲的要求和学生的接受能力。如果在讲授中忽视了这个“度”，学生就可能如堕五里雾中，不得要领。

第二、提问要有度。提问，是课堂教学的重要组成部分，对于启迪学生思维，活跃课堂气氛具有十分重要的作用。一是提问应难易有度。一般来说，提问应力避简单化，力求具有思考性。

如没有思考性，就激不起思维的浪花，学生也就没有回答的兴味。但如问题过难，学生的思维的马达照样难以启动，从而造成哑场的局面。所谓难易有度，也就是我们通常所说的“跳起来能摘桃子”的状态。

二是提问的范围大小应有度。过小，易简单化，学生张口即答或翻书即答，也就失去了提问的实际意义，但如题目过大，学生半天说不清，影响了课堂节奏和氛围。

三是提问的对象“点”“面”要有度。提问要面向全体学生，只有如此才有利于培养全休学生的思考习惯。但提问又总是通过具体的同学来完成，此即“点”。因此又要关于根据问题的难易、大小，区分出不同层次的学生来确定具体的点，以了解不同层次的学生对问题的掌握程度。

第三、时事教育要有度。时事教育要坚持正反两方面相结合，以正面宣传为主要的原则。正面宣传要把握好“度”。

第6篇：教学的启发性原则范文

【关键词】中学数学 启发式 教学方法

"教学有法、教无定法"这句话中前一个"法"字是法则原理，教育科学；后一个"法"是教学方式方法，这句话总的说明教学有理论，但却没有固定的方法。教学方法对教学工作的成败有重要作用，实际上对于同一个班级讲授同样的教学内容，采用不同的教学方法可以得到大不相同的教学效果，这就说明了教学方法在实现教学目的中的重要性。

现在我们反对单纯往儿童脑中灌输知识的"注入式"教学方法，而是通过教育激发学生主动实践，提倡启发式促进儿童智力发展，启发式不是一个具体的教学方法，而是教学方法中的一个总的指导思想，它指的是教育教学的各种方法中要有启发性，强调学生学习的积极性、主动性、激励学生积极思考。主动获得知识，贯彻启发性教学原则有助于以学生为主体，可以更好地调动学生主观能动性，启发学生的独立思维，发展学生认识理解能力，锻炼学生分析问题能力。第一个提出启发性教学原则的是我国古代教育家孔子在《论语.述而》中说："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"这是说明的启发式原则很值得我们研究。

运用启发式教学原则的方法很多，我主要说一下启发式谈话法。启发式谈话法教师提出一系列问题，激发学生主动思考，一步步得出结论，使学生获得新知识的教学方法，它的特点是通过有计划提问激发学生对旧知识的回忆，沟通新旧知识的联系，根据教师提问进行思考，学生思维目标明确，容易发现规律得出结论，通过回答使学生在学习过程中思维活动充分表露出来，便于教师发现学生对知识掌握情况，便于开阔其他同学思路，调动积极性还可以发展学生语言表达能力，它的适用范围广，各个年级均可以使用，下面谈一下启发式谈话法的几个环节：

教师提问——学生互动交流——反馈回答——教师总结

教师提问要明确，要富于启发性。难易要适当，围绕新知识的关键性问题按一定逻辑顺序编排。

学生互动交流。学生联系己有的知识或经验按照问题进行分析、比较、抽象、概括得出结论。例如在教学《反比例函数的图象和性质》一课时，我设计了这样的问题串。（义务教育课程标准实验教科书数学八年下册第十七章反比例函数的图象和性质）：

从描出的各个点来看反比例函数的图象是什么形状？

当K>0时图象两支位于 象限，在每个象限内y随x如何变化？当K

反馈回答：学生通过分组画图象得出结论，通过讨论交流小组派代表汇报。

师生倾听回答：通过倾听学生回答，教师可以及时得到反馈信息，抓住学生思维动向，对学生出现问题或错误可给以补救或纠正，倾听时要进行分析判断，学生回答是否代表大家的想法，错误的根源在哪里？其它同学有能够补充的可以补充，如果不正确还可以纠正。

第7篇：教学的启发性原则范文

关键词：数学课堂；问题设计；重要性；原则性

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0248-02

巴尔扎克曾说：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于“怎么样”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。应该说，经过新课程理念的洗礼，我们的数学课堂气氛表面上看已经从教师一言堂变得轻松热闹，学生积极踊跃地学习，师生关系和谐、良性互动。但是，当我们冷眼观察深入分析这种热闹的背后，我们不得不看到这种热闹只是停留在表面上，而学生的思维并没有真正地得到训练，学习能力也没有得到充分的发展，其根本原因就是教师没有重视课堂问题的设计造成的。

一、问题设计的重要性

亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”应该说，数学问题的设计能激发起学生学习数学的浓厚兴趣，当学生被数学问题所吸引，并进而去寻找问题、分析问题和解决问题的时候，我们的数学就离成功不远了。但是，由于受到应试教育的影响，我们的小学数学教学模式还基本上是为学生掌握数学结论而设计，这样，学生在课堂教学过程中往往就不动脑筋，死记硬背，机械训练，这就让学生的思维活动从一开始就处在封闭状态。因此，小学数学课堂教学要打破这种封闭的状态，数学教师就必须重视数学问题的设计，用富有针对性、启发性和逻辑性的问题引领学生积极开动脑筋，让学生在一种开放和主动的学习氛围中学习。我们知道，老师与学生、教与学是课堂上的矛盾统一体。这对矛盾如何达到统一，靠的就是对数学问题的有序展开和有效调控。数学问题的设计能最大限度地锁定师生的共同目标，让老师所要教学的内容自然的成为学生希望通过自己的努力而掌握的内容。目标的一致决定了教学过程的通力合作的局面，这就变“要我学”为“我要学”。数学问题的设计是影响教学质量高低的重要因素。教师在课堂教学中通过适时恰当地提出问题，给学生提问的示范，让学生学会发现问题和提出问题，逐步培养学生的提问意识，提高学生学习数学的积极性和主动性，不断培养学生的创新精神。

二、问题设计的原则

第8篇：教学的启发性原则范文

关键词：数学教学；情趣创设；原则；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-043-02

我国教育正从“应试教育”向“素质教育”转轨。美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学。”因此，课堂是否有情趣，是影响教学效果的重要因素。现代教学论的思想核心是确认教师在教学中的主导地位的同时，认定学生在学习活动中的主体地位。教学的最终目的是启发和调动学生的主动性、积极性，让学生“会学”，而人的思维取决于外部环境和内部条件的相互作用，所以教学者的力量不应放在就思维论思维上，而是应研究课堂情趣创设的原则和方法，优化课堂教学，帮助学生形成对某个问题的思维环境，使他们产生对解决问题的积极的心向，进行积极的思维。

一、数学课堂情趣创设的原则

所谓课堂情趣，即是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和。正确运用情趣创设原则指导教学，可以使课堂迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械。从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥。当然，数学课堂情趣的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律。数学课堂情趣的创设必须遵循以下原则：（一）一致性原则。教学目标始终是教学活动的出发点和归宿。所有教学活动的大目标都是增效减负，提高教学质量。课堂情趣的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加笑料，课堂情趣的创设必须与课本内容保持相对一致。（二）启发性原则。课堂情趣的创设应以启导学生思维为立足点，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性。（三）科学性原则。在课堂情趣创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾。（四）灵活性原则。教师要能够灵巧地化解课堂障碍的，并由此而创设出美妙的课堂情趣。

二、数学课堂情趣创设的方法

一般说来，课堂教学离不开读、议、讲、练、看、问这些活动形式，而灵活选择某种形式进行教学，在某种形式里又恰当地采用某种情趣方法，则是一个教师创造性劳动的体现，一个有经验的教师在这一点上往往是有“先知先觉”的。那么，在数学课堂中，有些什么一般的情趣方法呢？

1、故事法

为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的。从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法。一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理、努力上进。

此外，与一些知识点相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。如在讲“对数应用”时引进“印度皇帝锡拉赏给国际象棋发明者锡塔麦粒”的故事；在讲无理数的发现时引用“帕金斯被扔进大海的遭遇”；在讲到近似数时引用华罗庚教授关于“用0.84元钱买一斤酒（每斤0.84元）和一个饼（每个0.04元）”的故事。故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上课或一节课的中途，充分利用故事来增强课堂情趣是许多有经验老师的一大法宝。即便没有现成的故事，他也会恰当地编一个出来。

2、游戏法

教学中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中。数学游戏如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”、“猜谜”等等，能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。设计数学游戏，安排课堂教学时应遵循思想性，激励性，直观性，形象性，针对性和启发性原则。游戏必须寓教育于教学之中，以正确的思想激发学生竞争精神。游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。

3、设疑法

疑能引思，思则生趣，实践证明，教师在课堂上有意识地设疑激思，创设问题情境，引发学生思维，是提高学生思维能力的重要途径。教师然后启发学生用严密的推理来说明道理，顺利地把学生的思维引到了数学问题上，学生思维活跃、探讨积极，课堂情趣浓。

同时，悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深。在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用。

4、教具法

第9篇：教学的启发性原则范文

案例教学是指教师本着理论与实际有机结合的原则，依据教学目标的要求，针对教学内容，选择符合主题的案例，通过对案例的阅读、理解、分析，将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向交流互动，积极参与，促使学生充分理解教学内容，达成教学目标的一种教学形式。案例教学的优点主要表现在：它能够紧抓教学目标，密切联系教学内容，针对学生具备的知识经验能力组织案例教学，通过引导学生共同参与对典型案例的讨论、理解、分析，最终达成共识。引导学生掌握某一理论的原理或基本概念，掌握解决问题的方法策略。教师在选择和使用案例时，该注意哪些问题呢？

一、案例的选择要遵循一定的原则

1.案例选择要有典型性。这是案例教学的关键所在。典型的案例反映社会生活的普遍问题，让大家产生共鸣，增强学生对法律知识的认识和理解。教师要在诸多案例中进行推敲、筛选，案例要符合本课主题，典型、有代表性。

2.案例选择要贴近生活，增加趣味性。案例选择要来自于学生的生活，符合其年龄特点。在涉及具体的法律观点时，可以列举一些学生身边的有趣的事例，激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，帮助学生理解生硬的条条框框。让学生感觉法律就在我们身边，法律的作用无处不在。

3.案例的选择要具有启发性。教师在案例选择时要遵循启发性原则，案例选择时所反映的问题不是简单的是非性问题，而是通过对事例的分析，明白其中蕴含的法理。教师要通过层层问题的设计，调动学生的积极性，给学生留有思考的空间、过程。这样得出来的结论才是最有说服力的，这样的学习过程才能达到知识、能力、情感与价值观的统一。

二、案例的使用要讲究方法和策略

1.要围绕案例设计富有启发性和指向性的问题，通过对问题的探究和思考，培养学生运用知识和分析问题、解决问题的能力，进而达到对法律知识的理解和巩固。问题的设计要紧扣主题，有一定的层次和梯度。环环相扣的问题有利于学生对观点的整体把握和理解，有助于学习目标的最终达成。