语音教学案例精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的语音教学案例主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：语音教学案例范文

四川省安县桑枣初级中学622650

音乐教育不同与其它学科，怎样把音乐课上的多姿多彩，让学生们想上、爱上，这需要我们音乐教师要挖掘学生的内在潜力。在音乐课堂上掌握一些语言技巧，让赏识、激励、微笑充满课堂。

根据《新课标》的要求，教师在课堂上越来越像一个引导者，而不是一个管理者。他所做的工作不再是对学生管手管脚，强化对学生的控制，而是从学生内在的学习需求出发，运用多种多样的形式调动学生学习的积极性，让学生在参与中体验，在实践中探索，在对话中发展。音乐课气氛应该是活跃的，但是，处于青春叛逆期的初中生特别好斗、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，他们大多想将自己一周以来所有的学习压力和烦恼都尽情宣泄在音乐课堂上，那就势必造成课堂上时不时会出现这样或那样你所想象不到的"小插曲"，此时，教师该怎么办呢?

案例一描述

我在向学生介绍民族管弦队中木管乐器组的箫时，我说："这就是箫，也称洞箫，是我国一种古老的管乐器，常用一根竹管做成，一端有吹口，竖着吹……"，我的话还没有说完马上有个学生叫到："老师我见过箫，是深紫色的……"，班上的一个捣蛋鬼故意插嘴："老师，那不是箫，那是甘蔗……！"课堂顿时哄堂大笑，我立即补充："这个同学观察真仔细，它们长得有些相似，但有不一样的地方，箫的身上有六个或八个孔，而甘蔗身上没有，是一种农作物，箫是一种乐器。"。我在说的同时，眼睛的目光看这他，他有点不好意思。这个同学实际是想用这种方式让老师注意他的存在，如果在此时我批评他可能这节音乐课他都感觉没意思。最后我表扬了这个同学想象力丰富。我说："音乐给大家一个想象的巨大空间，希望你们展开想象翅膀去享受音乐带给我们的快乐、喜悦"。

解决问题

在课堂上，这个同学的捣蛋我没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的是灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使"严"收到最佳的效果。教师建立起一种全新的观念：认真的对待每一个孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造另--一个美好的生命！以宽容、赏识、大度作为自己的工作艺术，深受孩子的敬佩和爱戴。

分析反思

孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。人的生命演变正如节变化一样，时序是不能变更的。初中时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期。受孩子们的启发，反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教流向学。华东师范大学叶澜教授说："一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的，有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其师生的主动性和积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。"她的描述与新课程标准关于新课堂的描述是一致的，都是强调课堂的动态、发展性。都强调课堂是师生共同开发课程、丰富课程的过程。如本案例中出现的事先未曾想到、也不可预见的情形，成了本堂课的精彩之处。这不正是我们所期待的吗？如果教师对这种情形充耳不闻，视而不见，甚至避而不谈，教学怎能有个性？又怎能有生机？

在音乐课堂教学中，"捣乱"现象屡有发生，如何处理它，是我们音乐教师必须思考的问题。每当这时，我都思考：如何"蹲下来看学生"，如何让自己成为学生的朋友，了解学生，尊重学生！尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。然而，当你面对＂恨铁不成钢＂的学生时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励、赏识时，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人喜悦的情景！你对学生的宽容、理解、赏识，学生将会以更大的积极进取回报老师。如何运用新的教学理念来指导教师的教学行为呢？

1.发扬民主，赏识学生，创设宽松和谐的教学氛围

音乐课是门特殊的学科，它要求课堂气氛活跃，当出现"吵闹"、"哄乱"时，音乐教师不必板着脸去压制学生，指责学生。而此时正是考验你教学思想、教学方法的最佳时机。不同的处理方式，将会产生两种截然不同的课堂表现状况：一种是毫无生机、冷冰冰的课堂；一种是充满灵性和生命力的课堂。

心理学研究再表明：在轻松愉悦的环境中，人的自主探索和体验生命的状态最具有创造性和开拓性。老师是学生学习中的辅导者，是思想的领路人，是活动中的好朋友，作为音乐教师，应以一种平和的态度、大度的心态面对学生，运用教育机智，变"捣乱"为"教学资源"，借机营造出宽松、自由、和谐的学习环境，让学生在音乐中发挥想象，去尽情的感受音乐、表现音乐和创造音乐。

2.尊重学生，激发具有独特体验的创新思维

现代教学观强调：学生对教师的提问做出的反映是多元的。学生之间存在着个别差异，他们在接受新事物、感知音乐的同时都会有各自不同的见解和体验，他们是那么具有灵性和思想。实践证明，学生在音乐课堂上学到的不仅仅是一个音符，更是一中情感释放、自我表现的创造活动。教师应允许、尊重学生这种独特的体验，并激发学生进一步去发现、创造的热情，鼓励学生大胆的尝试、表现、创新，而不必担心他的回答是否会受到批评——无论他们的创造是多么幼稚和离奇。教师的态度对学生的创造性的发挥起着关键的作用。赏识、民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生，允许学生犯错误。宽容即理解，赏识即尊重，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误老师完全可以宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解，用鼓励的方式激励学生发现错误并自己改正错误。

第2篇：语音教学案例范文

                                      ***县***乡中心小学     ***

【情景说明】首先，虽然本套教材不是从过去的整除定义出发，而是通过一个乘法算式来引出因数和倍数的概念，但在本质上仍是以“整除”为基础，只是略去了许多中间描述。因此，要注意，只有在这个乘法算式中的因数和积都是整数的情况下才能讨论因数和倍数的概念。其次，因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。第三要注意区分乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。第四，要注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。

  教学时我一开始引导学生从因数的概念出发求18的因数，也就是让学生明白：那两个整数相乘的是积是18.找到时候引导学生有序的思考。等学生把18的所有因数都写出来，再让他们用集合的形式表示出来。为后面求两个数的公因数做准备。

【教学内容】人教版数学五年级下册P12一14，练。

【教学目标】

1、知识与技能：从操作活动中理解因数和倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数和倍数。

2、过程与方法：培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义观点。

3、情感、态度与价值观：培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。

【教学重、难点与关键】理解因数和倍数的意义

【教学准备】课本12页图投影片。

【教学过程】

一、操作空间，初步感知。

1．同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法?要求：能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。

2．学生动手操作，并与同桌交流摆法。

3．请用算式表达你的摆法。

汇报：1×12=12，2×6=12，3×4=12。

【评析】通过让学生动手操作、想象、表达等环节，既为新知探索提供材料，又孕育求一个数的因数的思考方法。

二、探索空间，理解新知。

1．理解因数和倍数。

(1)观察3×4=12，你能从数学的角度说说它们之间的关系吗?

师根据学生的表达完成以下板书：

3是12的因数

12是3的倍数

4是12的因数

12是4的倍数

3和4是12的因数

12是3和4的倍数

(2)用因数和倍数说说算式l×12=12，2×6=12的关系。

(3)观察因数和倍数的相互关系。揭示：研究因数和倍数时，所指的数是整数(一般不包括O)。

2．求一个数的因数。

(1)出示2，5，12，15，36。从这些数中找一找谁是谁的因数。

学生汇报。

师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找出来，请同学们找出36的所有因数。

出示要求：

①可独立完成，也可同桌合作。

②可借助刚才找出12的所有因数的方法。

③写出36的所有因数。

④想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。

教师巡视，展示学生几种答案。

生1：1，2，3，4，9，12，36。

生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。

生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。

(2)比较喜欢哪一种答案?为什么?

用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止)

师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。

完成板书：描述式、集合式。  

   (3)30的因数有哪些?

【评析】学生围绕教师出示的思考步骤，寻找36的所有因数。既留足了自主探索的空间，又在方法上有所引导，避免了学生的盲目猜测。通过展示、比较不同的答案，发现了按顺序一对一对找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教学的难点。

3．求一个数的倍数。

(1)3的倍数有：——，怎样

有序地找，有多少个?

找一个数的倍数，用l，2，3，4……分别乘这个数。

(2)练一练：6的倍数有：

，40以内6的倍数有：一o

【评析】由于有了有序思考的基础，求一个数的倍数水到渠成，本环节重在思考方法上的提升。

4．发现规律。

观察上面几个数的因数和倍数的例子，你对它们的最大数和最小数有什么发现?

根据学生汇报，归纳：一个数的最小因数是I，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。

【评析】通过观察板书上几个数的因数和倍数，放手让学生发现规律，既突出了学生的主体地位，又培养了学生观察、归纳的能力。

三、归纳空间，内化新知。

师生共同总结：

(1)因数和倍数是相互的，不能单独存在。

(2)找一个数的因数和倍数，应有序思考。

四、拓展空间，应用新知。

1．15的因数有：——，15的倍数有：——。

2．判断。

(1)6是因数，24是倍数。(    )

(2)3．6÷4=0．9，所以3．6是4的因数。    (  )

(3)l是l，2，3，4……的因数。    (  )

(4)一个数的最小倍数是2l，这个数的因数有l，5，25。(    )

4．选用4，6，8，24，1，5中的一些数字，用今天学习的知识说一句话。

5．举座位号起立游戏。

(1)5的倍数。

(2)48的因数。

(3)既是9的倍数，又是36的因数。

(4)怎样说一句话让还坐着的同学全部起立。

   【评析】本环节的前3题侧重于巩固新知，后2题侧重于发展思维。通过“说一句话”和“起立游戏”，展现了学生的个性思维，体现了知识的应用价值。

【教学反思】

本课教学设计重在让学生通过自主探索，掌握求一个数的因数和倍数的方法，体验有序思考的重要性。体现了以下两个特点：

一、留足空间，让探索有质量。

留足思维空间，才能充分调动多种感官参与学习，充分发挥知识经验和生活经验，使探索成为知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富的过程。第一，把教材中的飞机图改为拼长方形，让同桌同学借助12块完全一样的正方形拼成一个长方形。由于方法的多样性，为不同思维的展现提供了空间。第二：放手让每个同学找出36的所有因数，由于个人经验和思维的差异性，出现了不同的答案，但这些不同的答案却成为探索新知的资源，在比较不同的答案中归纳出求一个数的因数的思考方法。第三：通过观察12，36，30的因数和3，6的倍数，你发现了什么?由于提供了丰富的观察对象，保证了观察的目的性。第四：让学生“选用4，6，8，24，1，5中的一些数字，用今天学习的知识说一句话”。不拘形式的说话空间，不仅体现了差异性教学，更是体现了不同的人在数学上的不同发展。

二、适度引导，让探索有方向。

引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导正是让探索走得更远。探索12块完全一样的正方形拼成一个长方形，有几种拼法?教师提示能想象的就想象，不能想象的可借助小正方形摆一摆。这样的引导，是尊重学生不同思维的有效引导。

在找36的所有因数时，教师出示4条要求，既是引导学生思考的方向，又是提醒学生探索的任务。在让学生观察几个数的因数和倍数时，引导学生观察最大数和最小数，有什么发现?这样的引导，避免了学生的盲目观察。可见，适度的引导，保证了自主探索思维的方向性和顺畅性。

第3篇：语音教学案例范文

蒋晓红

教学设想

bpmf是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音第3课。本课出示的4个声母与前面学过的6个单韵母既相区别又有联系，区别在于单韵母读得响而长，声母读得轻而短，联系之处在于声母能和单韵母组成音节。

汉语拼音教学，要以培养学生拼音能力为目的，以声母、韵母和拼音方法的教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读，可能会摸不准要领，若一味地让学生拼读会显得枯燥乏味。《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。为此教学时应选择能激发学生兴趣，乐于被学生接受的学习方式，如“歌诀法”、“游戏法”等来调动学生学习拼音的积极性，启发他们思维，帮助掌握拼读要领。

拼音源自生活，又用于生活。教学拼音时，不该脱离学生的语言实践经验，在课前，应准备创设情境用的音像资料，做游戏用的字母—卡片，富有情趣的画面，让学生切切实实感受到拼音就在他们的身边。课堂上，小组讨论、双人演读等形式以及教师鼓励性的评价，都有着极其重要的意义。

基于以上思考，本课的目标定为：

一、激发学生学习拼音的乐趣，学会声母bpmf，能够读准音、认清形，并能正确书写。

二、认识音节，在游戏中学会“两拼法”，能准确拼读由bpmf与单韵母组成的音节。

教学过程

一、创设情境，引入声母

1．今天老师带你们去一个地方游玩，好吗?出示情境图及播放广播：各位游客你们好，现在你所见到的是我国重点保护的文物——大佛，我们要爱护大佛，不要用手摸。

2．说说你的所见所闻，伺机引出声母：bpmf

[上课老师就创设了一个参观大佛的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学生在愉悦的氛围中认识丁这四个声母。]

二、联系语境，教学发音

1．联系学生口语语音实践，将声母bpmf与情境图上的事物一一对应。

[通过学生动手贴—贴，找到了发音的相似之处，为读准声母的音奠定了良好的基础。]

2．学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与前面学的单韵母相区别。

3．生读，师示范，师生评议。

4．学生在小组内互教互学。

5．练读语境歌，加以巩固。

三、想像练说，记忆字形

1．比一比，找出图与字母相似之处。

2．想像练说，你还能用什么方法记住这些声母的音形。

[苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进行思考，也就足说进行生动的创造。”拼音教学中，还学生思考的时间，学生所得到的不仅是知识，更重要的是自信心和创造力。]

四、看清位置，指导书写

1．bpmf他们住在哪里呢?出示四线格中的声母说一说。

2．看老师把他们送回家，师范写。

3．生练习书写。

[充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是给声母找家，学生的注意力高度集中。]

五、游戏演练，拼读音节

1．出示声母b和单韵母a，谁会读?(重点区别声母和韵母的不同读法。)

2．声母b和单韵母a在交朋友，师演示两音相碰成一音节，并示范拼读。

3．交朋友可得遵守一定的规则，即：前音b读得轻短后音a读得重，两音相连猛一碰。师领读。

4．学生手持b和a，尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。(开火车读、小组读等)

5．b还想和其他单韵母交朋友呢，出示b和o，学生尝试拼读。评议(前音b读得怎样?后音o怎么读?两音怎么碰?)

[皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。]

6．用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。

六、图文结合，带调拼读

1．看图，联系学生言语实践，认识bā，“八只大雁”的“八”。

2．说说bā是谁和谁在交朋友?生说拼读规则并拼读。

3．b和á交朋友同样遵守拼读规则，只是á往上翘，拼出来也得往上翘，师示范拼，生跟读，个别读。

4．学生并联系实践组词，如bá是拔萝卜的“拔”，小白兔在拔萝卜。

[当音节有了意义，便引起学生的注意和学习兴趣，让学生联系实践组词，既激活了它已有的知识储存，又拓宽了他的知识面，使拼音教学与学说普通话相结合。]

5．b和ǎ，b和à该怎么交朋友呢?生尝试拼读并联系实践组词、组句。

6．用相同方法教学pō mǐ fǔ等带调音节。

七、设计练习，巩固音节

1．将学生分成声母组、韵母组，进行“交朋友”游戏。

2．出示音节，让学生进行分解音节比赛。例：bā是由谁和谁组成的，请手持“b”和“ā”的学生跑出来拼一拼。

第4篇：语音教学案例范文

摘要：通过对现有文献的梳理以及对学生进行的问卷调查和小组访谈，发现目前我国的案例教学效果总体来说不尽人意，这使得案例教学模式本身的优势难以有效发挥，从而影响案例教学模式的效果。现有研究中关于案例教学效果影响因素的论证既有不同之处，也有许多重复之处。由于各个因素之间往往存在着错综复杂的相关关系，从而势必会增加教师提高案例教学效果的难度。通过因子分析法将众多影响案例教学效果的因素进行归纳，提炼出几个主要的因素，并有针对性地提出提高案例教学效果的对策建议。

关键词：案例教学；教学效果；因子分析；影响因素

所谓案例教学，是指在教师的指导下，以学生为教学活动中心，以典型案例为教学材料，以学生对教学案例进行阅读、分析和讨论等活动为教学主线，以培养学生自主学习能力、收集资料能力、表达能力、理论联系实际能力、发现问题、分析问题和解决问题等能力为教学目标的教学模式。案例教学模式首先是由哈佛大学创立后不断得以推广的，20世纪80年代被我国引入到教学过程，并逐步得到高等院校和培训机构的重视。市场营销和工商管理等学科实践性较强， 其学科特点决定了案例教学模型在这些学科教学过程中的重要价值。在教学过程中，教师通过采用案例教学的教学模式，可以使得学生感受到理论和实践联系的紧密性，不断激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，最终提高教学效率和教学效果。当前我国理论界和实践界对案例教学进行了一些深入且颇具借鉴价值的研究，对于推动我国案例教学模式的发展具有一定的现实意义。

然而，通过对现有文献的梳理以及对学生进行一系列问卷调查和小组访谈，本研究发现目前我国的案例教学效果总体来说不尽人意，尤其是学生对案例教学效果不是十分满意，这使得案例教学模式本身的优势不能得到有效发挥，从而影响案例教学模式的效果，最终影响案例教学的推广和普及。因此，提高案例教学效果就成为当前案例教学模式进一步深入研究的方向和重点。

一、文献回顾

陈效兰从案例教学应注意的三个方面撰文论述了案例教学效果的影响因素。该文认为：首先，案例的选择要适当。教师对案例的选择要紧扣教学内容，要注意案例的真实性，切忌胡编乱造，案例要越新越好、越近越好，要保证案例的思想性，防止“负面效应”。其次，教师要准备充分。教师要有多方面知识的储备，精心组织和认真实施案例教学的每个步骤或环节。最后，要充分调动学生的积极性。学生在案例教学中应发挥主角作用，学生的参与意识越强，效果就越好。该文还认为，案例教学效果的关键在于教师，教师应在案例布置、学生准备、课堂讨论、学生讲评和个人总结等方面进行安排，以保证案例教学效果[1]。

王永东和吕列金认为，案例教学模式在我国取得一定教学效果，但案例教学在实践过程中仍存在一些问题，就案例本身而言主要存在以下几个问题：一是案例选取的范围狭小。二是案例内容不完整，缺乏典型性。企业基于市场竞争、商业秘密等利益考虑，大多不愿提供实际数据和具体运作过程，学生难以对提供的企业资料进行深入分析。三是案例的针对性差。目前采用的案例70%来自国外，由于国内外经济和文化背景存在较大差异，学生会认为国外的案例资料和我国的实际情况差异较大，实用性不够[2]。

王秀芝认为，在教学过程中许多教师将案例教学法混同于举例教学法、对案例教学与其他教学方法的关系处理不当、案例教学中缺少师生互动、部分教师对案例教学模式不太适应和案例满足不了教学需要等因素影响了案例教学的效果[3]。

郭俊辉等提出了影响案例教学效果的学生个体、案例题材和案例分析的三因素理论框架，并提出钻石模型、菱形模型与钥匙模型，对其进行验证性实证分析。结果表明，案例教学效果的好与坏，主要取决于案例题材的选择是否适当[4]。

袁书卷认为，案例教学的顺利实施必须具备一些先决条件：首先，要积极构建和谐与互动的师生关系，使得教师的主导作用与学生的主体地位之间能够实现良性互动，最大程度地调动学生的积极主动性。其次，要主动创设投入与关注的课堂气氛。即在案例教学中，一方面，教师不仅要关注学生学习知识的情况以及努力程度等情况，更要对学生进行积极的评价、认可和激励，以关注学生情感、性格和发展的需要；另一方面，学生既要关注在学习过程中是否获得了成功的体验，又要关注自身内在的、持久的学习动机是否得到了有效的激发。最后，要努力营造开放与整合的心理状态。开放的心理状态可以使学生在课堂中可以大胆地无所顾忌地与教师、同学展开多向互动交流；整合的心理状态可以将学生自我价值实现与灵活的教学方式结合起来，将学生们零散的反馈和评价整合为集体的教育性评价[5]。

孙承毅和孙万东提出，教师实施案例教学模式的首要任务是熟知案例教学过程及其实质，并采取与之相适应的课堂管理策略，以提高案例教学的针对性和有效性[6]。

郭忠兴指出，教师在面向非职业型公共管理类学生群体实施案例教学过程中，应该重视优化教学过程，正视学生的需求惯性和思维惯性，激发学生创新的活力，以获得满意的案例教学效果。他认为，案例教学实施的过程大致可以分为四个阶段：计划、动员、讨论与点评，这四个阶段共同决定了案例教学的实施效果[7]。

郑淑芬认为，案例教学要达到预期的教学目的和效果，教师要把握好三个环节 ，即精选教学案例、积极的课堂引导和多元化的评价考核；同时，教师还要处理好三个关系，即学生学与教师教的关系、理论知识传授与案例教学的关系、认知活动和非认知活动的关系[8]。

上述学者从不同角度论述了案例教学效果的影响因素。例如，陈效兰主要从教师对案例的恰当选择和对案例教学的充分准备以及调动学生积极性三个方面进行论述。王永东和吕列金则主要从案例选择本身角度阐述了案例教学模式案例选择的重要性。郭俊辉等认为，案例题材的选择是否适当直接影响案例教学效果的好坏。袁书卷主要从构建师生和谐关系以及营造开放与整合的心理状态等方面论述了心理因素对案例教学模式效果的影响。孙承毅和孙万东则认为，教师对案例教学课堂管理策略至关重要。郭忠兴提出从优化案例教学过程和激发学生创新活力角度提高案例教学效果。郑淑芬指出教师在案例选择、课堂引导以及评价考核等方面的作用。从以上论述可以看出，影响案例教学效果的因素不同学者各持己见，众说纷纭。本研究认为，这些学者对案例教学效果影响因素的论证既有不同之处，也有很多重复之处。由于各个因素之间往往存在着错综复杂的相关关系，从而势必会增加分析问题的难度。为了方便教师在提升案例教学效果时能够抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文拟通过一定的统计方法将众多影响案例教学效果的因素进行归纳，提炼出几个主要的因素。

二、样本数据与研究方法

（一）样本来源

本研究调查范围为赣南师范学院和江西理工大学两所高校。本次调查，赣南师范学院商学院和江西理工大学经济管理类专业的大三学生作为调查对象，考虑到每个班级人数不同，抽样范围为每个班级学号为前40位学生中单号的学生。此次调查共发放调查问卷200份，回收有效问卷174份，问卷回收有效率为87%。本研究问卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通过对变量的相关系数矩阵内部结构进行研究，找出能够反映所有变量的少数几个变量去描述多个变量之间的相关关系。然后根据变量相关性的大小对变量分组，使得同组内的变量之间相关性较高，不同组变量的相关性较低。在实际应用中，因子分析中因子旋转出现了难以解释的现象，其原因在于模型和实际数据之间的矛盾，而其直接原因表现为因子对变量的贡献不明确。在不改变因子协方差结构的情况下，通过旋转坐标轴来实现这一目的。

因子分析方法的计算步骤：

第一步：将原始数据进行标准化处理或者无量纲化处理。

第二步：建立变量的相关系数矩阵。

第三步：求因子的特征根及其相应的单位特征向量。

第四步：对因子载荷阵进行旋转。

第五步：计算因子得分。

考虑到本文主要研究目的在于探讨案例教学效果的影响因素，因此，本文应用因子分析法的目的在于对影响案例教学效果的诸多影响因素进行研究，归纳出影响案例教学效果的几个因素，从而为以后提高案例教学效果提出科学恰当的建议。

三、结果分析

（一）因子分析适用性检验

一方面，KMO 统计量为0.782大于0.7，而且经过Bartlett球形检验，其p值小于0.05；另一方面，由变量的相关系数矩阵可知，大部分变量之间的相关系数大于0.3。因此，各变量之间的独立性假设不成立，故因子分析的适用性检验通过。

（二）因子旋转

根据特征值贡献率大于85%、因子载荷的绝对值差异大和变量不出现丢失的原则，确定因子的个数为4，旋转后的累积方差贡献率达到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法计算的因子载荷矩阵可以反映各个因子在各变量上的载荷，即影响程度。为了使因子载荷矩阵系数向0-1分化，对初始因子载荷矩阵进行方差最大旋转，旋转后的因子载荷矩阵如表2所示。

在表2中，因子1是一个混合量，包括“案例与所讲授理论联系不够密切”、“案例内容不具有典型性”和“案例内容不具有时效性”三个变量，这三个变量都与案例内容有关，可以大致概括为“案例内容”因子。因子2也是一个混合量，包括“教师案例结果分析不够深入”、“案例教学过程中未调动学生能动性”、“案例教学过程中未注重培养学生能力”三个变量，这三个变量都与案例教学过程有关，可以概括为“案例教学过程”因子。因子3是“案例教学形式单一”、“案例教学形式不合适”、“案例教学形式枯燥乏味”三个变量的混合，这三个变量与教学形式有关，可以归纳为“案例形式”因子。因子4好像完全是“学生没有认真准备案例教学相关材料”，该因子是从学生角度阐述案例教学效果的影响因素的，该因子在其他变量上没有大的载荷，可以概括为“学生因子”。“教师对案例教学课堂组织不够合理”这个变量在任何一个因子上都没有很大的载荷，因此该变量不予考虑。

通过因子分析，我们可以将影响案例教学效果的因素归纳为四个因子：案例内容因子、案例教学过程因子、案例教学形式因子以及学生因子。四个因子可以使教师更明确在案例教学时应该注意的事项和进一步努力的方向，进而提高案例教学的效果。总之，影响案例教学的效果可以分为教师和学生两个方面。一方面，教师应该注重案例教学内容的选择、案例教学过程的优化以及案例教学形式的选择；另一方面，教师应该注意学生因素，提高案例教学效果。

四、对策建议

（一）甄选案例教学内容

案例教学内容甄选是提高案例教学效果的基础。一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。以《营销企划》课程为例，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例；既要有大中型企业营销企划的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必须要经过仔细选择。在占有大量相关案例教学材料的基础上，教师必须对案例材料进行甄选。甄选时要综合考虑案例的典型性、现实性、可操作性、思想性、与课程相关理论联系的紧密性、案例的难易程度以及能培养学生哪些能力等因素。不占有大量丰富的案例教学材料，就无法实现对案例教学内容和材料的甄选；不对案例教学材料的精心选择，就会带来一系列问题，比如，学生会感觉案例内容简单、案例内容没有意义和价值等。这样，学生就没有积极性主动收集资料和预习，教师的案例教学效果也就难以保证。因此，教师在进行案例教学之前，必须占有大量案例教学材料和对案例材料的甄选，以提高案例教学的效率和效果。

（二）优化案例教学过程

案例教学过程优化是提高案例教学效果的保证。案例教学内容甄选是提高案例教学效果的基础，但仅有内容翔实和精选的案例教学材料，而不对案例教学过程进行优化，也无法获得令人满意的案例教学效果。案例教学过程包括案例布置、学生准备、课堂讨论、学生讲评、个人总结、教师点评和成绩考核等阶段。案例教学过程的每一阶段对提高案例教学效果都较为重要，因此，教师必须对案例教学过程进行优化，对案例教学过程的每一阶段都不能忽视，而且任何一个阶段都不能跳跃。比如，教师点评在案例教学过程中要对学生的观点进行归纳总结，去伪存真，提高学生分析问题的能力，同时多鼓励少批评。

（三）选择案例教学形式

案例教学形式的恰当选择是提高案例教学效果的关键。案例教学形式不能拘泥于教师多媒体演示案例和教师解说案例这些形式，因为这些形式仍然是“以教师为中心”的传统教学模式，无法激发学生的兴趣和积极性，学生没有动力收集案例相关资料，也没有积极性去讨论和分析案例，这样，教师的案例教学效果就会大打折扣。为了提高案例教学效果，教师可以综合运用多媒体案例演示、教师解说案例、模拟案例和学生讨论案例等多种形式进行案例教学。在案例布置和案例背景解说阶段可以借助多媒体进行案例演示，而在学生讨论、学生讲评等阶段采取模拟案例，让学生身临其境，模拟进入案例现场。这样，可以使学生感受到案例的真实性和现实性，激发学生案例分析和讨论的兴趣，提高学生的主动学习的积极性。

（四）促进学生积极参与

学生积极主动参与是提高案例教学效果的关键。在教师甄选案例教学内容、优化案例教学过程和恰当选择案例教学形式的过程中，要始终促进学生积极地参与到案例教学过程。案例教学模式是在教师的指导下以学生为主体的活动，案例教学过程始终都不能离开学生的主动参与，学生没有兴趣参与到案例教学过程，教师所做的一切工作和努力也只能纸上谈兵而无法落到实处。当然，学生的主动参与必须以教师对教学内容材料的甄选、教学过程的优化和案例教学形式的恰当选择等三个环节为基础。教师在上述三个环节实施的过程中，要始终围绕如何提高激发学生兴趣为中心，以培养学生能力为宗旨，这样才能从根本上提高案例教学的效果。

参考文献

[1] 陈效兰．以案例教学调动学生学习的积极性[J]．中国高等教育，2006，（1）．

[2] 王永东，吕列金．营销教学案例的典型性和时效性问题分析[J]．中国电力教育，2009，（2）．

[3] 王秀芝．案例教学中需要研究的几个问题[J]．中国高等教育，2006，（12）．

[4] 郭俊辉，曹旭华，王富忠．案例教学效果的最优模型探索[J]．高等工程教育研究，2010，（3）．

[5] 袁书卷．案例教学实施的心理条件研究[J]．教学与管理，2006，（8）．

[6] 孙承毅，孙万东．案例教学模式的课堂管理策略[J]．黑龙江高教研究，2006，（9）．

第5篇：语音教学案例范文

论文摘要：当前，案例教学是思政课改革的一个重要模式。但前期的案例教学还停留在面对全体高校学生的共性研究上，缺乏一定的针对性。主要研究思政课案例教学专门化的问题，针对音乐院校思想政治理论课的特殊性，探讨音乐院校学生的特点和思政课案例教学的具体方案，为思政课案例教学的深化与发展找到新的突破，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革提供新的思路。

一、我国高校思政课案例教学背景研究

案例教学法是指某一课程中，学生在掌握一定理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中较典型的，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，并解决问题，以此来加深学生对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法 [1]。案例教学法起源20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，选取的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式 [2]。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。目前在一些实践性较强的课程当中，如法律学、管理学、行政学等，都引入了案例教学的方式，在这方面的研究也颇多。而在高校思想政治教育领域，案例教学的研究起步相对较晚。

当前的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教育没有完全发挥其育人作用，究其原因，教学内容枯燥、乏味，教学方法简单传统、照本宣科的现象普遍存在。许多思政工作者都意识到这一问题的严重性，并积极谋求思政课教学模式的改革，在这个过程中，一些学者也开始引入案例教学法，尝试通过案例教学，给予学生实实在在的情景体验和脑力冲击，利用案例教学高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，促进学生积极思考，热情参与，从而提升思政课的效果。理论上，各学者分别从思政课案例教学的必要性、可行性、方式方法、具体程序、应注意的问题等各个方面做了深入的探讨。而在实践方面，大连理工大学对案例教学的探索走在了全国各高校的前面。该校在1998年就开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，成立了大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心，主编了全国思想政治教育专业案例教学教材《思想政治教育案例分析》，而在实行案例教学后针对学生满意度的问卷调查也表明，该校绝大多数学生对案例教学持欢迎态度。2008年11月26日，由教育部社会科学司主办的“首届全国高校思想政治理论课案例教学研讨会”在大连理工大学举行。来自全国27个省市的150多名专家学者重点就思想政治理论课教学案例编写和使用以及案例教学的开展等问题进行了深入研讨。可见，案例教学是思政课教学可资借鉴的一个重要手段。

二、思政课案例教学的开展应注重因材施教

第6篇：语音教学案例范文

摘 要：信息通讯技术（ ICT）凭借网络的发展飞速渗透到现代社会生活的各个方面，而教育与人们生活、人文是密不可分的一个环节，ICT 在其中的投入运用为教育教学的变革创造了条件。本研究依据学生的个性化学习和学习分析理论，聚焦于ICT辅助下设计特定的修辞专题案例，通过“多媒体智能互动测训平台获取、存储学生学习过程中操作数据和痕迹，可视化学生学习过程的操作时间、思维路径，找到学生解决修辞问题存在的弱点，文章尝试在ICT的辅助下优化传统的中学修辞教学方式，快速有效的提升修辞能力。

关键词： ICT；修辞教学；修辞能力；案例研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0031-05

一、引言

ICTc教育的整合已经是当前教育改革的一个重要趋势，它已成为教育改革的强大动力。在当前的时代背景下，要关注将ICT应用在教育范畴内以支持学生的学习，作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富学习环境的创设工具，从而促进传统教学方式的根本变革， 提高传统教育的教学效果，取长补短，达到增强学生创新与实践能力、改善学生学习方式的目的[1]。

修辞能力的提高有助于提高说话水平和写作能力、阅读和欣赏能力，有助于提高语言素养和语言美的水平，有助于社会信息更准确畅通地传递，而中学进行修辞教学是提升中学生修辞能力的重要手段，但目前的语文修辞教学中，教师教授方式主要还是偏重理论知识讲解，注重题海战术，并且采取人工批阅等低效率手段，常常忽视学生解决修辞问题过程中的个性问题和学生个人修辞方法的差异，评价也仅仅局限于用对错的结论性成绩来判断学生掌握与否，存在很多不确定性，对学生成绩的波动，很难做出合理的解释，特别是对学生的语言修辞能力的判断存在较大的误差。

通过查阅相关的文献资料，涉及中学生语文修辞教学的论文很少，还没有涉及基于ICT辅助修辞教学的研究，还停留在传统的语文教学阶段。而在大数据时代，对修辞教学方法，测评方式提出了新的更高要求，将ICT辅助运用到语文修辞教学中，可以打破学校和课堂的地域范围，增加更多的学习机会，让学生可以按自己的习惯学习和思考，并从指导者那里获得个别反馈；学生通过网络交流平台与教师和同学讨论交流，教师可以快速的获取学习测试结果，通过多媒体互动测训平台采集关键信息，展开数据分析，来发现学生修辞学习问题和学习过程发生的变化，并开展针对性的辅导和强化训练，可以及时调整教学策略，快速有效提升其语言修辞能力。因此，ICT辅助修辞教学的深入研究具有非常重要的意义。

二、ICT辅助能有效帮助语文教学创新

目前，ICT辅助语文教学已经是教育改革一种重要趋势，ICT辅助语文教学是将ICT技术与语文教学相结合，利用计算机、网络、数据库等手段辅助语文教学，并不是完全取代传统的语文教学。ICT是完全为教学服务的，这一点是我们在使用ICT进行语文教学之前必须明确的。教师关注学生个性化的学习需要，不要被技术牵着鼻子走，要注意与学生之间的双向反馈交流。目前我国教学的基本形式是课堂教学，语文教学更是如此。正确对待ICT对语文教学的促进作用并明确ICT的辅特征，才能充分将ICT与语文教学高效融合。

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获取新知识的能力，分析、解决问题及交流合作的能力[2]。ICT辅助下的语文教学，教师不再主动干涉学生的思维过程，而是运用概念和知识，借助ICT辅助的功能来引导学生的思考，让他们通过自己的思维来产生属于自己的学习过程。学生从被动走向参与，它意在学生的主动投入，以自己的思维进行思考研究。本研究认为ICT可以通过以下几个方面来有效的帮助语文教学提高教学效果。

1.利用ICT创设良好的教学情境

第一，利用ICT可以创设良好的语言情境，激发学生学习语文的兴趣与积极性，如创设良好的语言情境，加上老师的引导，学生深入到其中就能使学生对所教授的知识有深层次的理解，更能熟悉和掌握相关知识。通过语境教学使语文知识成为看得见的知识，有利于提高教学的效果。

第二，在传统课堂上部分学生由于性格的原因，不擅长于表达，导致他们在有了自己的想法时也因为害怕畏惧而不敢开口，使得学习中的“交流”这一环节不能被很好地执行。这一弊端在 ICT 理念的运用下可得到很好的解决，在ICT 的理念下，师与生之间完全“平等”。不仅教师能够对学生的思维进行引导启发，学生也能对教师的思维进行补充总结，充分达到“师生互动”的有效性。网络平台讨论交流是ICT辅助语文教学的重要环节，教师借助网络聊天平台创设语言交流的环境，以便增加师生和生生之间的交流。在任务练习的过程中，若学生出现无法解决的问题，可在聊天平台讨论交流，形成一个良好的学习氛围。若同一知识点或者修辞技巧提问较多，教师则正确引导再现学习资料、纠误等进行解决。学生每次任务完成后，教师都要在聊天平台上有一个交流评价环节，评价学生的学习效果和策略，让学生在解决问题过程中习得稳定的学习策略，同样也提供学生一个表达交流的机会，提高学生的表达能力。最终在这样的教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。

2.利用ICT来突破教学的重点和难点

利用ICT进行语文专题模块化的案例设计，对语文知识进行细化和重难点分类，比如高中修辞专题可根据大纲要求分为修辞格类型辨析、修辞句子的理解、修辞句子的鉴赏和修辞手法的使用等四个模块，学生通过模块化的训练教师可以清晰的找到学生的薄弱环节，并进行针对性的强化集中辅导和下达针对性的任务练习，有目标的逐一突破重难点，在学生练习时利用ICT可以更快速客观的利用数据分析找到学生弱项，以便更好的实现个性化教学。

3.利用ICT打破学校和课堂的地域范围

利用ICT可以实现学生课后的巩固练习和师生的互动交流，传统的语文讲授时任务的训练和评价都是教师亲自完成，学生回家只能完成纸质作业练习任务，不能及时的反馈学习结果，但利用ICT辅助语文教学就不同了，学生在家里同样可以利用案例库学习和巩固课上的知识点，而且可以和教师在网上进行讨论交流、课后的辅导和反馈等。

4.利用ICT改革评价机制

ICT的运用，增加了学生的学习机会和自由发挥的空间，评价也不仅仅局限于学校的考试，还可以让学生有更多的平台展示自己的学习成果，教师可以通过平台对学生学习过程中操作数据和痕迹展开分析，找到学生解决修辞问题存在的弱点，进行个性化的辅导，并可以方便、持续的观察学生学习过程中的变化，吸取其有用之处，改变我们对考试的某些看法，改进我们单一的评价方式。

三、基于ICT的修辞专题案例设计

教学案例设计是ICT教学的关键。本研究案例设计平台支撑是多媒体互动测训平台，它是一种基于认知理论的以人工智能模型为核心算法的问题解决能力评估系统。它能还原使用者的思维过程、所用时长等，并最K以图形化的方式展示出来便于分析。该多媒体互动测训平台力求在教学资源、教学模式、教学评价等方面提供一个以ICT为依托，面向学生的个性化和互动特色的教学环境。

1.设计内容分析

为了快速有效提升其语言修辞能力，本研究案例设计对象为高中语文中的修辞专题，高中新课标教学大纲规定掌握的常见修辞格为八种，即：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问，要求熟记其定义、理解其表达作用和鉴赏语境效果。表1是高中新课标教学大纲对修辞专题知识的能力要求。

2. 设计思路

在中学语文修辞教学大纲要求下，针对高中学生修辞能力的提升设计出一系列符合多媒体互动平台的修辞专题案例，以下是本研究基于ICT的修辞专题案例设计思路。

（1）创设良好的修辞语言信息化环境

陈汝东修辞观：“修辞就是人们依据具体言语环境，有意识有目的地组织建构话语和理解话语，以取得理想交际效果的一种言语交际行为。”可见，修辞能力的获得与提高需要在传情达意的具体语言运用情境中进行语言表达艺术的深切感知与体验，从而学会锤炼和修饰语言。本研究在ICT辅助下构筑信息化的语文修辞教学环境，创设运用修辞技巧描写的语言情境材料，情境材料中贯穿修辞知识，可以让学生在阅读材料的过程中更好的理解修辞使用的情境，将修辞的解析和关键词的分析结合起来，使其有助于引导学生积极、有效地思考情境，在信息化的修辞语境中学生可以更好地巩固复习相关的修辞知识。在多媒体互动测训平台上将以问题描述的形式为学生呈现一段情境材料，通过求解描述引发问题思考，如图。

（2）根据修辞能力要求，设计任务系统模块

信息化修辞案例库设计按照修辞能力要求将设置为四个模块的任务：修辞格类型辨析、修辞句子的理解、修辞句子的鉴赏和修辞手法的使用，以便教师对学生的薄弱项进行针对性辅导和下达任务。

（3）根据能力层次设置语言材料的观测点

在四个模块案例任务中根据修辞手法解题规律设置多个语言观测点，根据观测点设计出一系列具有充分思维含量的不同层次和多角度的修辞问题，让学生沿着问题去解决问题，在解决问题过程中使修辞思维得到发展，为学习过程和结果提供客观的评价。

（4）由语言材料观测点构成信息采集点

要把内容的学习及考查的语言观测点巧妙的隐含在每个任务中，将设置的语言观察点构成信息采集点，以便将学生利用关键词解决修辞问题时的痕迹记录下来，通过多媒体互动测试平台采集关键数据信息，展开数据分析，来发现学生学习薄弱项和发生的相关变化，为针对性教学提供判断的客观依据。因此基于ICT的修辞专题案例设计的优劣将直接影响教学效果。

3.具体案例设计

本案例试图展示一个ICT辅助下可进行数据可视化分析的中学生语文修辞专题的开源案例，为了具体实现运用ICT技术分析学习过程，在多媒体互动测试平台上我们把相关修辞手法基本定义、特征、运用规律等设置为图书馆，将创设的修辞语言环境材料设置为问题空间，将相关能力层次的考查细化为修辞手法辨析、语境理解和表达效果的问题描述，在ICT技术支持下，利用策略路径的思想将修辞语言环境中的观测点逐个考查；将信息项设置为关键项和干扰项两部分，根据创设的多条路径的选择，以便记录痕迹和找出学生存在的问题。同一个专题中每个案例的修辞语言环境是一样的，但是案例中修辞知识的学习路径编排要多样化，设置有用项和干扰项，以便多维度考查能力的提升过程，所以在学习路径方面，从传统的浅层学习的统一规格、统一步调、统一检测的教学“工厂”式的学习路径要转向规格多样、路径多样、评价多元的学习路径，以便多媒体互动测试系统对学生路径进行数据采集。实际案例的呈现如表2所示。

四、基于ICT的修辞专题案例教学应用模式

“十二五”课题已经完成在多媒体互动平台上产生数据图的研发工作，所以本研究利用该平成高中修辞专题信息化案例设计，对试点学校的学生进行测试。ICT教学系统中主要有两个角色，分别是教师和学生。利用ICT教学大大减轻了教师的工作量，教师获取学生学习信息也更加方便。图4为基于ICT的语文修辞教学应用模式。

教师端：教师首先根据高中新课标教学大纲对修辞专题知识的能力要求将总教学任务目标设置为小模块子目标，再根据子目标细化成具体练习案例，完成信息化修辞专题案例设计，然后应用到修辞教学当中，对学生进行管理、通过前测综合练习任务布置并在多媒体互动测训平台上查看学生学习数据报告就可分析出学生学习进度和相关知识的掌握方面存在的情况，诊断学生的修辞能力水平并进行个性化的辅导，再下达针对性的任务让学生强化练习，在薄弱环节的提高上多花时间和精力，而不必像传统作业方式那样将大量的时间浪费在重复的无意义练习上，最后再进行综合练习检测学习结果。

学生端：学生根据教师提供的修辞专题知识复习、四个模块练习、强化练习和综合测试等不同的学习任务，结合前期积累的知识和经验实现问题的解决和任务的完成，实现知识的内化，学会总结练习遇到的问题。

师生交互：教师制定任务目标，提供练习任务，学生解决问题和完成任务，这两个是相对独立的过程，彼此之间的隔阂需要通过交流平台的师生互动来完善。学生在做训练遇到困难时可以及时和老师同学讨论交流，同时教师也需要对学生学习任务的各个环节进行评价和针对性的引导帮助，最终使学生内化相关的修辞手法知识点，快速有效的提升修辞能力。

五、总结

本研究在多媒体互动测训平台设计修辞专题信息化案例，设计过程中强调修辞语言环境与技术要素的结合，在修辞语言情境下，学生通过熟悉的实际生活情境让自己的语言修辞能力得到升华，在平台强大的数据库技术下，帮助学生将内隐的知识通过解决问题的过程转化成外显能力。借助ICT强大的支撑，教师可直接根据平台数据可视化图形的分析，不仅大大减少了教师的工作量，而且可直观快速的发现学生学习过程中的问题，及时干预反馈，实现了个性化学习。本研究的下一阶段，将会继续完善修辞专题的案例设计，并抽取高中学生进行实践做深一步实证研究。相信ICT将成为推动语文教学变革的催化剂。

参考文献：

[1]杜华. 基于ICT理念的小学数学教学策略研究[D].南京师范大学，2005.

[2]魏顺平.在线学习自动评价模式构建与应用研究[J].中国远程教育（综合版），2015，（3）：38-45.DOI：10.3969/j.issn.1009-458X.2015（3）.

[3]魏晓.中学修辞教学问题研究[D].北京师范大学，2007.

[4]刘香玉.国际ICT教育应用有效性指标研究及启示[D].东北师范大学，2007.

第7篇：语音教学案例范文

关键词：高血压；贝那普利；氨氯地平；吲哒帕胺；联合用药

高血压是一种以血压升高为主要特征，可导致心脏的改变，脑，肾等器官的损伤的一种代谢性疾病。贝那普利是一种血管紧张素转换酶抑制剂（ACEI），强而持久的降压作用，且不影响心率，而且可以改善患者的糖代谢，已广泛应用于临床。这项研究比较了贝那普利的单用与联用氨氯地平或吲达帕胺降压作用。

1资料与方法

1.1一般资料 根据高血压防治指南的诊断标准[1]，2010年1月~2014年1月在我们医院心血管门诊轻，中度原发性高血压患者64例（其中男37例，女27例），年龄48~75岁，病程1～15年（平均5.1岁），无肝，肾功能不全。

1.2方法 患者服用贝那普利10 mg/次/d，有接受其他降压治疗应先停用原降压药，治疗2 w后。所有患者服用贝那普利纯随机联合氨氯地平4 w后（1 mg）或吲达帕胺（2.5 mg/次/d）持续服用4 w。候选患者治疗前和治疗2，4，6，8 w的治疗后，在早上8∶00到医院随访，随访，每日服药后检查。通过测量坐位血压，并记录不良反应之前和之后的治疗；在4，8 w检查24 h动态血压监测。治疗前和治疗后8 w的实验室检查和心电图检查。盐酸贝那普利(洛汀新，规格：10 mg/片，北京诺华制药有限公司生产)，苯磺酸氨氯地平(络活喜，规格：5 mg/片，大连辉瑞制药有限公司生产)，吲哒帕胺(寿比山，2．5 mg，天津力生制药股份有限公司生产)。

1.3观察指标 ①患者血压和心率，由同一人使用相同的水银柱血压计测量右上臂血压，平均记录3次，测量的心脏速率的3次；同时听诊器测量，记录平均值。②动态血压，24 h动态血压监测动态血压监测，设置1个测量每30 min，安装心电监视器后立即用药。

1.4疗效评价标准 根据卫生部心血管药物临床研究指导原则的抗高血压药物的疗效判断标准[2]。效果：坐位舒张压正常范围，下降幅度≥为10 mmHg，或舒张压是不正常的，但下降幅度≥20 mmHg。有效：舒张压下降幅度＜10 mmHg，降至正常范围；或舒张压不降低到正常水平，但降低了10~20 mmHg。无效：未达到上述标准。

1.5统计学处理 采用SPSS13．0统计软件，用t检验、χ2检验和Ridit分析。

2结果

患者一般资料比较。贝那普利和氨氯地平治疗组32例（男性19例，女性13例）；贝那普利与吲哒帕胺联合治疗组32例（男性18例，女性14例），两组之间的年龄，无显著的性别差异，具有可比性的。与血压和心率变化的治疗前后对比，贝那普利2 w、4 w、6 w和第8 w联合氨氯地平或吲达帕胺，收缩压和舒张压均显著降低（P＜0.01）；与联合氨氯地平或吲达帕胺（第8 w）和贝那普利（第4 w），差异显著（P＜0.01）。

无论贝那普利单用还是与氨氯地平或吲哒帕胺联用，治疗后与治疗前相比平均心率均无显著差异(P>0．05)。坐位血压的降压疗效单用贝那普利4 w，显效19例(30％)，有效12例(19％)，无效33例(51％)，总有效率为49％；联合用药4 w后，合用氨氯地平组和合用吲哒帕胺组总有效率分别为91％(29例/32例)和94％(30例/32例)。经Ridit分析，两药合用降压疗效组间无显著差异(P>0．05)。动态血压降压疗效与治疗前相比，贝那普利单用4 w以及与氨氯地平或吲哒帕胺合用4 w，全日、日间及夜间平均收缩压和舒张压均明显下降(P

贝那普利单独或与氨氯地平或吲达帕胺，治疗后与治疗前相比，平均心率无显著性差异（P＞0.05）。贝那普利4 w的降压疗效，治愈19例（30%），有效12例（19%），无效33例（51%），总有效率为49%；治疗后4 w，与氨氯地平组及联合吲哒帕胺组总有效率为91%（组合29例/32例）和94%（30例/32例）。经Ridit分析，这两种药物的组合组之间无显著差异（P＞0.05）的降压作用。动态血压的降压疗效比较，治疗前和治疗后4 w，贝那普利和氨氯地平或吲达帕胺4 w，白天和夜间平均收缩压和舒张压均显著降低（P＜0.01）。

3讨论

贝那普利抑制循环和组织中血管紧张素转换酶功能强，相当与喹那普利的降压效果，可以确定的，稳定的，长期的血压降低，而不影响心率，并可减少心肌梗塞后心血管事件的发生率，降低病死率，已广泛应用于临床。

本研究发现，单用贝那普利2 w后坐位血压显著下降，4 w后降压作用并未随着服药时间延长而增强。一些研究证实，贝那普利10 mg/d使50％轻、中度高血压患者的血压得到有效控制，并随着剂量增大，血压下降持续时间延长，幅度增大。临床上常联合应用不同降压机制的抗高血压药物，在发挥叠加降压作用的同时，兼顾患者存在的多种危险因素与并发病。ALLHAT和HOT等大规模临床研究均表明，2，3级以上的高血压患者需要联用两种或多种抗高血压药物[3]。本研究中，贝那普利与氨氯地平或吲哒帕胺联用后，降压疗效明显提高，且无严重不良反应发生。

研究发现，2 w后贝那普利下降血压明显，4 w后降压效果并不以时间而增加。一些研究已经证实，贝那普利10 mg，50%轻，中度高血压得到有效控制，并随着剂量的增加，血压下降的持续时间，振幅增大。抗高血压药物临床上常合并不同降压机制的应用，在发挥额外的降压效果的同时，在患者的多种危险因素的发生率增加。大型临床研究表明，超过30%的高血压患者需要两种或两种以上的降压药物组合[4]。在这项研究中，贝那普利和氨氯地平或吲达帕胺，高血压的治疗显着改善，无严重不良反应。

本研究64例贝那普利单用后动态监测表明，1次/d给药能使24 h血压下降，在FDA的降压效果要求较高的峰值速率，因此它可以有效地减少夜间和清晨血压的早期，是一种稳定的，长期的抗高血压药物[5]。这项研究表明，贝那普利保持自主神经系统的心脏速率和压力反射敏感性的影响，ACEI降压的同时，可改善心脏功能和糖代谢，值得临床推广。

参考文献：

[1]FOGARI R．ZOPPI A．LUSARDI P,et a／．Fixed combination ofbenazepril and low-dose amlodipine in the treatment of mild tomoderate essential hypeflension：evaluation by 24-hour noninvasiveambulatory blood pressure monitoring[J]．J Cardiovase Pharmacol,1997,30(2)：176-181．

[2]叶任高,陆再英．大内科学[M]．北京:人民卫生出版社,2006:325-331．

[3]马一平,孟林．贝那普利与氨氯地平或吲达帕胺联合治疗原发性高血压的药物经济学评价[J]．天津医药,2008,20(2):61-62．

第8篇：语音教学案例范文

——《小学英语教学法》读后感

暑期仔细研读了王电建和赖红玲主编的《小学英语教学法》，书中教学理论领先，教学案例详实，用大量真实的教学案例阐述了怎样进行小学英语语音、词汇、语法和听说读写等方面的教学，书本理论与实践相结合，研读后我对于小学英语教学有了更新更深刻更全面的认识。受益匪浅之下也感触良多，主要从以下三个方面分享。

一是精研名师，提升自我

小学英语教学的实践经验很重要，但是在进入课堂之前，教师应该做好充足的准备工作。而这些准备工作中必不可少的就是从前辈案例中吸取经验，多向名师学习。读一本好书，看一堂名师录播课，参加一次教学培训，这些都能帮助我们成长。比如，在《小学英语教学法》一书中的语音教学中提到字母的游戏教学法，教师不是死板地把26个字母从头到尾教呀，念呀，背呀，而是让学生分别充当A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已学过的句型来提问，学生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”

这样教起来，学生有兴趣，学得快，记得牢。通过这本书的学习，我对于小学英语教学又有了新的认识，在英语教学路上又前进了一步。

二是随时反思，不断进步

学而不思则罔，每次学习之后都应该进行反思，在平时的教学中，遇到有感触的案例，遇到好的方法都应该随时记录下来，一段时间之后合并同类项，把经验总结出来，用于下一次的教学活动。比如观看一堂名师录播课时，应该要准备好笔记本，随时按下暂停键，把课堂当别好的方法，或者课堂互动中出现的问题以及自己有不同意见的地方都记录下来，养成随时反思，终身学习的好习惯。

第9篇：语音教学案例范文

【关键词】案例引导；任务驱动；教学

《电子测量技术与仪器》是一门注重理论性、应用性及综合性很强的课程。课程内容包括测量误差及误差分析、常规仪器的工作原理及仪器操作使用。除了学习和掌握必要的理论知识外，更重要的是能掌握各种电子测量仪器的选择原则以及使用方法。但我们一般的教材理论部分较多，具体测量方法特别实例分析、实训项目等内容介绍较少，教学也相对枯燥，学生的学习热情不高，学习效果不佳，所以需要更多的实践课程，利用案引导和任务驱动教学，更好地学习《电子测量技术与仪器》。

1.案例引导和任务驱动教学的应用

1.1 案例引导

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。就是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

以往在讲解电子测量基本仪器的原理时，教师按课程的理论体系阐述知识点，学生听老师讲解，适当时候教师提问。这样课堂气氛沉闷，不利于调动学生学习积极性。采用案例引导教学法有利于改变这种状况。例如讲解频率测量这一章节，教师可先拿教师自己或上一届学生设计的一个简易数字频率计向学生演示，介绍其功能和设计过程，再介绍其基本工作原理，这样学生的积极性被有效地调动起来，学习兴趣大增。讲完后，再让学生思考这个作品还存在什么问题，或者还可以采用什么新的方案，并及时布置与之相关的研究性学习任务，以小组为单位进行学习交流与研究。在这个过程中每个学生根据兴趣选择一个内容完成开学时布置的小制作及小论文。上交作品或小论文时对学生进行面试，以避免抄袭现象。另外，教师在平时的教学科研工作过程中要注意收集与电子测量相关的小产品，充实到案例教学中。这种教学方法对理论基础相对较差的学生帮助也很大，其动手能力、应用能力可得到较好的锻炼。案例引导应着眼于学生正确和熟练地使用仪器这一教学目标，围绕这一主线展开讨论。对于电子测量仪器，主要强调其基本组成与整机工作原理，不对整机电路作较多的讨论。教学中的仪器内容及选型注意与当前生产、科研实践相联系，使其具有一定的代表性。在介绍典型仪器产品时，把仪器的面板构成和原理框图相联系，有利于学生把所学的理论知识与实践相结合。

不过需要注意的是：（1）案例的来源往往不能满足培训的需要。研究和编制一个好的案例，需要较长时间。同时，编写一个有效的案例需要有技能和经验。因此，案例可能不适合现实情况的需要。（2）案例法需要较多的培训时间，对教师和学员的要求也比较高。在案例引导的过程中建议：1）案例讨论中尽量摒弃主观的成分，教师要掌握会场，引导讨论方向，要注意培养能力，不要走过场。2）案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度。3）学生一般都具有实践经验，不必担心讨论不起来，但一定要有理论知识作底衬，即案例教学一定要在理论学习的基础上进行。

1.2 任务驱动教学

任务驱动教学就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，围绕共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。学生获得成就感，激发他们的求知欲望，形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、进取的自学能力。

把课堂搬到实验室，针对具体的测量仪器来介绍工作原理及电路组成，同时观察实验效果。鼓励讲授理论的教师同时承担实验教学，此教学形式的改进能帮助教师拓展知识结构，理论教师通过实验课程指导，能深刻体会实验对理论教学的重要促进作用，提升教师自身教学和工程实践能力。令学生学生能够独立设计测量方案、熟练运用电子仪器、利用已学理论知识分析测量结果。通过任务驱动教学让学生充分掌握以下几点：（1）了解主要电子技术中如电压、电流、频率、元器件参数、阻抗、噪声等物理量的测量原理；（2）了解电压表、信号发生器、电子示波器、扫频仪、逻辑分析仪等电子测量仪器的工作原理并能熟练操作和使用这些测量仪器；（3）针对具体的物理量的测量，能够设计出合理的测量方案、正确操作测量仪器、并对测量结果能科学分析。

在仪器的新技术方面，我们建立了虚拟仪器实验室。通过Virt ualBench 等软件在教学中应用，使学生认识到在虚拟仪器中，一台计算机可当作多台仪器使用，“软件即仪器”；还可以根据自己的需要，应用Lab VIEW 等图形化编程软件编制软件，使计算机变成自己所需要的仪器。这样，大大地扩宽了学生的视野，提高他们的学习兴趣，也培养了他们的创新能力。

任务驱动教学需要注意的是：（1）教学进度不易把握。每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，有的组不能完成，影响效果。所以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为生动，这也导致个别学生干扰他人。采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都积极参与起来。（3）评价上有困难。任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成教学质量好的错觉，影响到教学效果。

1.3 小结

总之，案例引导和任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为教师。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。

2.建立新型的考核评价体系

传统的考试制度比较注重理论和笔试，实验成绩虽占有一定的比例，但比重较小，这不利于人才的培养，理论测试与实践动手能力考核应同等对待。理论考核应从培养学生分析、解决问题的能力和创造能力出发。而实践考核中，既为不同层次学生提供更加公平的评价方式，也为那些擅长动手和创造的学生提供空间和时间，帮助他们脱颖而出，对学生的评价更客观、更全面。突出了实践环节的重要性。

3.重视教师自身素质的提高

教师在教学活动中是处于主导地位的，很难想像一个专业化程度不高、业务一般的教师能教出一批好的学生。而且随着新技术、新方法、新仪器的不断出现，测量应用领域的拓展，对教师知识结构、素质和能力也提出了新的挑战。为此教师一方面必须积极参加科研，掌握学科前沿动态，另一方面定期到企业挂职锻炼，掌握相关电子产品生产测试实际情况，丰富实用教学案例，把自己获得的实际经验、所掌握的最新信息传授给学生。

4.小结

21世纪是知识经济时代，知识经济时代对人才的素质和创造能力提出了越来越高的要求，对人才培养工作产生极其深刻的影响。大学作为培养高级人才的摇篮，只有紧跟时代的发展脉搏，改革人才培养模式，转变教学观念，更新教学内容，探索各种教学方法和教学手段，切实提高教学质量，才能很好担当起为社会输送合格人才的重任。在本课程的教学过程中，我们采取了多种教学方法，虽然取得了一定的成绩，但教学改革毕竟是一个长期探索、不断完善的过程，需要我们去不断总结经验，探索更有益的方法。

参考文献

[1]张连生，丁德全.当前高等教育课程和教学内容改革的发展趋热[J].辽宁教育研究，2004（2）：75-77.