化学实验基础知识精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的化学实验基础知识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：化学实验基础知识范文
福建省晋江市新侨中学 洪永健
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科形成与发展的重要基础，是验证化学知识的主要标准，是学生获取经验知识的重要手段，是提高学生科学素养和自主建构化学观念的重要途径。随着新课程的实施，中学化学教学正由“重知识传授”逐渐向“重观念建构”转变，即课堂教学不但要传授事实性基础知识，更要注重引导学生学会解决问题和发展观念的能力。实验探究最大的优势：促进学生创造性思维品质的形成和发展，自主构建完整知识体系。在实验复习中，要善于根据学生的现有知识储备，巧设实验情境，以实验为载体引出驱动性问题，激发学生的探究欲望，进而引导学生自主合作、自主分析、自主归纳、自主解决问题，通过实验探究让学生体验和感受到知识的发生和发展变化过程，自主建构化学基本观念。本文以“NaOH变质再探究”为例，具体阐述在初中化学实验复习中如何设计观念建构教学。
一、教学设计思路
宋心琦教授认为：教育最终让学生受益的不是专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的学科思想观念。学生能否牢固、准确、定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。化学观念引领下的实验复习教学，不仅可以促进学生化学基础知识和实验基本技能的掌握，还可以提高学生的科学素养，有效促进学生的全面发展，使复习课焕发新的活力。在初中化学实验总复习时，为更好地整合实验探究和酸、碱、盐的知识网络，笔者设计了“NaOH变质再探究”教学内容，通过实验探究和观念建构两条主线进行设计和教学，以探究NaOH变质的相关问题为明线，以建构变化观、分类观、实验观、微粒观、价值观、定量观等化学观念为暗线，双管齐下统领整节课堂。
在实验探究设计中，紧紧围绕NaOH溶液变质引导学生提出相关问题：①如何检验NaOH溶液是否变质？②如何检验NaOH溶液的变质程度？③部分变质NaOH溶液中的杂质如何除去？④如何测定NaOH的变质程度？通过解决实际问题，引导学生进行大量思考、讨论，自行设计实验方案，自主进行合作探究、自我评价、自我完善。学生在一系列问题的驱动下主动探究，在经历一次次科学探究体验的同时，应用所学知识解决实际问题的能力也得到进一步提高。
观念的有效建构需要学生在真实、有深度、有挑战性的情境中，以积极主动的心态，通过参与具有驱动性的问题和活动，主动与同学合作去探究和发现知识之间的联系和隐藏在知识背后的重要思想和观念。基于观念建构的教学设计就要注意情境设计、问题设计和小组活动设计的融合。要根据学生的现有学力，不断打磨、搭建问题支架，提出的问题要层层深入、层次鲜明，充分调动学生的探究欲望，促进学生主动深入思考，帮助学生理解和建构观念。
二、教学设计方案
1．复习引入。
【情境创设】在化学实验会考做“酸与碱的性质”实验时，有少数学生发现往预先滴了无色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入盐酸时，除了看到红色溶液逐渐褪去外，还看到试管中出现少量气泡，为什么会出现这种“异常现象”呢？
【实物展示】一瓶久置的NaOH试剂瓶，让学生观察瓶口的白色固体。
【趣味实验】CO2与NaOH溶液反应使气球胀大。
【引导小结】NaOH溶液会吸收空气中的CO2而变质生成Na2CO3。
设计意图：通过实事实物、趣味实验引入，激发学生的求知欲，更好地唤起其对学过知识的回忆，促进对“物质变化观”的建构。
2．探究活动1：如何检验NaOH溶液是否变质？
【教师提问】我们知道，NaOH溶液容易吸收CO2而变质，那如何检验NaOH溶液是否变质？问题的关键是要检验什么物质（或什么离子）的存在？
【学生活动】交流讨论，设计实验方案：①加盐酸，观察是否产生气泡；②加Ca（OH）2溶液，观察是否出现沉淀；③加CaCl2溶液，观察是否出现沉淀。
设计意图：引导学生抓住探究实验的关键：检验是否有Na2CO3的存在，这样学生就会很快利用碳酸盐的性质来解决问题。通过交流讨论和设计方案可帮助学生建构变化观、分类观、微粒观和实验观。
3．探究活动2：如何检验NaOH溶液的变质程度？
【教师追问】如果有变质，那是完全变质，还是部分变质？完全变质与部分变质的物质成分有什么不同？这个实验的关键地方是检验什么物质（或什么离子）的存在？
【学生活动】交流讨论，提出方案，修改、完善方案，最后确定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影响检验NaOH存在的Na2CO3，过滤后，取滤液再滴入无色酚酞试液，观察是否有变红色（或CuSO4、FeCl3溶液，观察是否有沉淀生成）。
设计意图：环环相扣，层层深入，引发学生的认知冲突，使其思维处于兴奋状态。引导学生分析：不同的问题，关键处不同。在利用物质性质证明物质存在时，要全面考虑，不可片面下结论。让学生体会到很多探究实验不是一步到位的，而是要多步进行的，学生的微粒观、实验观就在体验中形成。
4．探究活动3：部分变质的NaOH溶液中杂质如何除去？
【教师设疑】生活中很多东西变质后就失去了使用价值，溶液部分变质后就都没有用了吗？怎样才能把变质生成的Na2CO3除去？
【教师启示】除杂时应遵循“不增、不减、可行、易分”原则。
【布置任务】从盐酸、CaCl2、Ca（OH）2中选取可行物质进行除杂，说出实验操作方法。
【学生活动】在教师的引导下说出盐酸、CaCl2不可用的原因，完整、规范说出除杂操作过程。
设计意图：“部分变质的溶液是否像生活中许多变质的东西一样失去使用价值呢？”这种引起学生认知冲突的追问，可激起学生的求知欲望，接下来学杂的一般原则和方法就会兴趣高涨，效果好，同时学会充分利用资源，节约资源，培养学生正确的化学价值观。
5．探究活动4：如何测定NaOH的变质程度？
【布置任务】工业烧碱（NaOH）具有较好的杀菌消毒作用且廉价易得，但工业烧碱若保存不当容易变质而混有碳酸钠。某化学学习小组同学围绕工业烧碱样品纯度测定问题，展开了讨论与探究。
（1）利用Na2CO3与稀H2SO4反应产生CO2，通过CO2 质量的测定，确定样品中碳酸钠的质量，从而计算出样品纯度。实验设计如下图所示（固定装置省略）。
第一，反应前，应先关闭弹簧夹c，打开弹簧夹a、b，通入过量的空气，以排尽装置A、B、C中含有的______；反应结束后，为让产生的二氧化碳完全被装置D吸收，应关闭弹簧夹______，打开弹簧夹______（选填“a”、“ b”或“ c”），继续通入足量的空气。
第二，装置C中浓硫酸的作用是______，若没有安装装置C，则测得工业烧碱的纯度将______（选填“偏高”、“偏低”或“无影响”）。
第三，写出装置B中发生反应的化学方程式__________________ （任写一个）。
（2）利用Na2CO3与CaCl2反应生成CaCO3沉淀，通过测定沉淀质量，确定样品中碳酸钠的质量，从而计算出样品纯度。该实验中CaCl2溶液要过量的原因是 。充分反应后，要经过_______（填操作名称）、洗涤、烘干、称量，得到CaCO3沉淀的质量。利用沉淀法来测量样品纯度还可选择以下 _______试剂（填序号）。
A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4
【学生活动】读题、审题，交流讨论探究目的、探究方法、探究流程。
【教师点评】要测定变质NaOH中各成分的含量，通常选用能与Na2CO3反应生成气体或沉淀的物质来实验，通过测定气体或沉淀的质量来计算Na2CO3的含量，从而得出NaOH的含量。
设计意图：别出心裁的引导过程，螺旋上升、定性到定量的驱动问题设计，让学生的思维始终处于兴奋状态，积极、主动参与教学过程，成为学习的主人。引入定量观，为初高中衔接打下一定的基础。
三、教学设计反思
1．有关酸、碱、盐知识网络的建构是教学难点，也是重点，多数学生在理解、应用、建构知识体系时出现困难。本节课巧设实验探究情境，充分整合了实验探究和酸、碱、盐知识，在探究有关NaOH变质问题时，酸、碱、盐的化学性质有效整合、应用进去了，学生在实验探究过程中自然、高效地对知识进行理解和应用，自主建构化学基本观念。
2．充分尊重学生的主体地位，无论是知识的建构，还是学生小组合作探究，交流讨论，都是以学生为主体，教师在课堂中只是及时点拨、引导与鼓励，这样，学生的自信心和主动性大大增强，气氛活跃，效果良好，充分体现了教师的主导作用与学生的主体地位相统一。
3．不足之处：本节实验复习课牵涉的知识点多，实验探究能力要求高，少数学生基础知识掌握不牢，合作探究无法开展；受课堂时间影响，定量测定NaOH变质程度的探究、分析无法深入，让学生很好地建构定量观的意图不能较好实现。
4．观念是在大量的事实、概念、知识的基础上进行加工、提炼出来的一种总观性的认识。观念建构不是一个简单被告知、强加的过程，而是学生在解决问题过程中以及在反思、评价活动中感悟自省而逐步达成，即观念需要在教师的价值引导与学生的自主建构中形成。随意创设没内涵、没层次、没价值的问题、情境和活动是很难让学生深入理解、概括提炼知识，很难让学生建构出有价值、有深远影响的化学观念。帮助学生建构化学基本观念需要教师精心创设驱动性或开放性问题、生动有趣的教学情境、富有吸引力的探究活动来充分调动学生主动思索、深入理解，在化学知识不断丰富和反复提炼概括中逐步建构化学基本观念。要从事实性知识提炼成化学观念，绝非是在大脑中堆积大量事实性知识就可以形成的，也绝非是一朝一夕就可以完成的，它是一个长期、复杂的过程，需要在实际教学中把教学活动设计与观念的建构紧密联系起来，需要学生思维和情感的积极参与。教师在基于观念建构的教学中采取的教学策略及据此所展开的教学活动应直接影响到学生的认知水平和思维能力的提高。
5．李嘉诚曾说过，“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。”在化学复习教学中，我们应该积极创设良好的教学情境，激发学生的学习内动力，引导学生思考、探索，以学科观念来丰富认知结构，让化学课堂教学“返璞归真”。
参考文献：
[1]宋心琦,胡美玲.对中学化学的主要任务和教材改革的看法[J].化学教育,2001,(9).
[2]李小静.将学科观念的培养贯穿于教学设计之中[J].中学化学教学参考,2014,(12).
[3]毕华林,卢巍.化学基本观念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考,2011,(6).
第2篇：化学实验基础知识范文
关键词：知识可视化；初中化学；教学策略
文章编号：1008-0546（2015）07-0002-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001
当今世界，人们处于被视觉信息包围的时空中。现代视觉环境不断改变着人们的认知模式，原先由文字承载的人们的感知和经验正在越来越多地被用图像、图形、图表、视频、动画等可视化的方式表达和传播。2006年，美国学者米歇尔（Mitchell，W.J.T）说：人类历史中正在发生一个重要转向――图像的转向（W.J.T米歇尔，2006）。[1]在这样的背景下，诞生了知识可视化研究，并迅速对教学产生了影响。
一、知识可视化的定义和理论基础
1. 知识可视化的定义
知识可视化的定义最早出现于2004年。瑞士卢加诺大学的马丁・爱普（Eppler，M. J.）和雷莫・布克哈德（Burkard，R. A.）在他们共同编写的《知识可视化：一个新的学科及其应用领域》中首次定义知识可视化的概念，他们认为：“一般来说，知识可视化领域研究的是视觉表征在改善两个或两个以上人之间知识创造和传递中的应用。这样一来，知识可视化是指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他们将“视觉表征”概括为6种类型：启发式草图，在小组间产生新的见解；概念图，结构化信息并展示其关系；视觉隐喻，映射抽象数据使其易于理解；知识动画，动态的、交互的可视化技术；知识地图，结构化专家知识并提供导航；科学图标，可视化知识域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悦（2007）认为“视觉表征”，是指“将抽象化、概念化的东西以视觉化的方式再现和表述。”[4]常用的视觉表征形式有：图像、图形、图表、视频、动画等。
2009年，赵国庆在对马丁・爱普等2004定义进行深入分析后，给出了知识可视化定义的新表述：知识可视化是研究如何应用视觉表征改进两个或两个以上人之间复杂知识创造与传递的学科。[5]强调了知识可视化是一门学科和研究领域、知识可视化主要应用于复杂知识创造与传递，认为简单知识仅仅依靠语言文字就能传达，没有借助知识可视化技术的必要。
2013年，马丁・爱普在接受赵慧臣和王淑艳专访时，对知识可视化做出了更简洁明确的说明：知识可视化指应用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传播（赵慧臣，王淑艳，2014）。[6]
从教学应用的角度看，知识可视化的实质是将抽象的知识、概念及过程以图解的手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官的视觉表征，从而促进学习的发生、知识的传播和创新。
2.知识可视化的理论基础
知识可视化的理论基础之一是双重编码理论。双重编码理论的一个重要原则是：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增加记忆和识别。该理论于1986年由佩维奥（Paivio，A.）提出，该理论设想有两个认知子系统，一个专门用于表征和处理非语言对象如表象，另一个则专门用于处理语言对象。佩维奥指出：人类的认知是独特的，它在同时处理语言和非语言对象时非常特别。语言系统直接处理语言的输入和输出，同时充当非语言对象、事件和行为的符号功能，任何的表征理论都必须符合这一二重性（赵国庆，黄荣怀，陆志坚，2005）[7]。
佩维奥做过的一个试验发现，如果给被试以很快的速度呈现一系列的图画或字词，那么被试回忆出来的图画的数目远多于字词的数目，这个试验说明，表象的信息加工具有一定的优势。也就是说，大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度。佩维奥还假定有两个不同类型的表征单元：imagens和logogens，imagens用于表征心理图像，logogens用于表征语言实体。imagens是以关联和层次的形式组织的，而logogens是以部分整体关系组织的。双重编码理论定义了三种类型的加工：⑴表征性的，语言和非语言表征的直接激活；⑵调用性的，通过非语言系统激活语言系统或反过来通过语言系统激活非语言系统；⑶联合加工，在语言系统内部或非语言系统内部的表征的激活。一个任务可能需要三种加工中的一种或全部。从双重编码理论可以看出，知识可视化将知识以图解的方式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生（赵国庆，黄荣怀，陆志坚，2005）。”[8]
马丁・爱普还指出：视觉空间推理、适应性结构化等也是知识可视化研究的理论支持（赵慧臣，王淑艳，2014）。[9]
知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，其理论基础的研究还不是很充分，有待进一步深化和完善。知识可视化的主要研究对象是视觉表征、知识传播与创新，涉及人际间知识的传递和建构，因此，已有的学习理论、传播理论、脑科学理论等在探讨知识可视化理论基础时也可资借鉴。
二、知识可视化在教学中的应用
1. 知识可视化教学应用的普适性
知识可视化领域研究的是视觉表征在改善群体间知识创造和传递中的应用。知识可视化的目标在于传播知识，并帮助他人正确地重构、记忆和应用知识，由此可见，知识可视化的教学应用具有普适性，并不只限于特殊的学科或领域。
知识可视化几乎可以应用在所有学科的教学中，王淑芬（2014）认为：传统课堂中师生对世界感知和经验的积累以文字为主的时代一去不返，而以视觉图像为主导的信息时代势不可挡，单通道的文化传播正在被多通道的信息交互所替代。知识可视化将促进课堂教学范式由传统向现代转变，并体现在教学内容视觉化呈现、教学方式视觉化表达、教学情境视觉化创设和解决问题视觉化建构等方面。[19]
2014年马丁・爱普谈到知识可视化在教学中的应用时说：“知识可视化的优势可体现在社会、情感和认知三方面。在社会方面，它有助于推动知识在生产者和学习者之间的传播；在情感方面，它有助于从文化情感层面促进知识创新和迁移；在认知方面，它有助于促进学习者记忆、应用新知识。对教学而言，借助可视化手段的帮助，教师和学生可更轻松、更快捷地传播、共享知识（赵慧臣，王淑艳，2014）。”[11]
Gianquinto和Rodd则认为，可视化是“认知和情感”。Gianquinto指出，视觉体验和想象可以生发性情，形成可视化的意念并构成知识。Rodd指出，性情并不局限于认知的本质，它包含情感的因素（或情感和知觉的关系）。因此，性情是受情感影响的，它基于图形的可视化（王淑芬，2014）。[12]
这样看来，知识可视化的教学应用的普适性就十分明显了，在运用知识可视化进行知识传播时，可以借助视觉表征作为语言文本的补充，深化对语言文本的认识；可以综合运用多种视觉表征形式，促进知识的创新、传播和共享，还可以从文化和情感层面促进知识的传播和创新。
2. 知识可视化在初中化学教学中的应用
（1）已有研究
知识可视化思想在初中化学教学中的应用由来已久，但作为特定的研究领域则刚刚起步。介于此，笔者以知识可视化的核心概念“视觉表征”和“初中化学”为题名或关键词，在万方数据库进行精确匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化学教学的论文，所得数据列表如下：
对所得论文进行梳理，可以发现：
思维导图的研究相对最多。思维导图在初中化学教学中的应用主要是从教师的角度和学生的角度论证了思维导图既是一种好的教学策略又是一种有效的学习工具。教师在教学过程中的使用主要是：设计导学案，提高预习效率；整合知识，简化板书；建构知识网络，提高复习效率；用于化学探究，培养自主、合作学习能力等。但张丽（2012）在其硕士论文中提到，思维导图“对不同层次学生影响不同，对不同化学知识内容的教学影响效果不同。”[13]孙婷（2014）也提到思维导图教学策略“要与其他策略相结合。”
概念图在初中化学教学中的应用主要在于概念教学和化学知识的复习。不是所有的内容都适合使用概念图，概念图只适合用于概念较为集中的知识领域。
动画在初中化学教学中的应用主要是两大方面：揭示物质的微观结构、反应的微观实质，帮助学生想象和理解微观世界；演示可能发生意外的错误操作，帮助学生强化正确的操作。
图像在初中化学教学中的应用主要在于创设情境、发散思维和学生实验前的实验装置图教学。
图表在初中化学教学中的应用在于浓缩课本知识，便于学生对比、辨析和记忆。
这些研究表明，化学教学中的视觉表征主要有思维导图、概念图、动画、图像、图表等形式，许多教师会在化学教学中采用图像、图形、图表、视频、动画等辅助教学，基于化学以实验为基础的学科特点，实验、实物模型等也在化学教学中得到广泛应用。其中，对思维导图和概念图的研究相对比较深入，但通常缺乏从知识可视化角度对以上教学策略的深入剖析和认识。知识可视化在化学教学中的应用还有待进一步深入研究。
（2）笔者的尝试
在对知识可视化的定义、理论基础和应用现状有了初步了解后，笔者开展了知识可视化在初中化学教学中应用的教学实践。
开学第一节课，笔者对所教班级进行了“大脑半球优势”和“学习感觉偏好”的问卷调查，并将数据用excel进行处理，得出对应的饼图和柱形图。发现学生中大脑双侧平衡和右半球优势的占绝大多数，视觉偏好和触觉偏好的学生人数也是最多的。针对这样的学生现状，笔者在教学过程中尝试对于不同的教学内容采取不同的可视化的教学策略。
刚开学时，讲的知识较少，课后没有作业，笔者将思维导图介绍给学生，说明用途、教给画法。课堂上或讨论、或实验，课后学生用思维导图整理笔记并上交，教师利用课间逐个点评，为学生熟练使用思维导图复习打下基础。笔者曾在课堂上尝试手绘思维导图作为板书，学生热情不高，访谈中学生说：还是课后画好，课堂上要画要写，还要换不同颜色的笔，比较麻烦，而且在笔记本上画容易受原本格子的限制，不利于画面的布局。因而在使用了一节课后停止。之后的教学中主要用于单元复习。每一章讲完后，在周五的课上讨论决定本章思维导图的框架，学生利用周末完成，周一的课上简单点评，并评出最佳的3～4幅作品给予奖励，然后随堂检测复习效果。这样的处理，学生反映良好，说：复习课再也不那么枯燥了；自己也知道化学该怎么去复习了；复习的时候也不那么容易分心了，竟然能连续三个小时集中精力完成思维导图，觉得很不可思议；内容集中到一张纸上，查找和记忆都方便多了。但也有学生一直不习惯使用，他们认为自己没有画画的天赋，画得不好看，而且至少要换三种颜色的笔来写很烦，还有个别学生认为再画一遍跟重抄笔记没有区别，因而不愿意使用。
概念图的使用主要是在第三章“物质构成的奥秘”和第六章“溶解现象”中，这两章概念比较集中，概念图能很好地向学生展示概念的来龙去脉和概念之间的关系。新授课时使用是在学生概念形成后，用小概念图帮助学生将概念纳入已有的知识体系，复习时再引导学生将小概念图组合成大概念图，建立自己的知识体系。教学过程中，笔者发现，相对于自己画概念图，学生更喜欢填空，他们认为，自己画的不如老师利用软件设计的美观，填空的概念图使用很方便。
动画、图片、漫画、实物模型在微观知识的讲授中也取得了不俗的效果：动画可以揭示电子的得失和化学反应的实质；原子结构示意图帮助学生理解“元素的化学性质与最外层电子数有关”；漫画可以帮助学生理解氯化钠的形成，学生还可以利用自己想象的漫画记忆元素化合价；实物模型可以帮助学生理解O2和CO2 结构的不同，从而知道虽然都有“O2”，但是意义大不相同。
化学实验，尤其是对比实验在“身边的物质”的教学过程中功不可没，通过实验的对比，学生很容易得出正确的结论。如用石蕊浸泡的纸花进行二氧化碳的性质实验，引导学生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳与水反应生成的碳酸使石蕊变红”的结论，比教师费力地去强调效果好得多。
教学实践中，笔者发现表格在初中化学教学中大有用武之地：①对比数据，利于概念的形成。如讲授元素的定义时，可用表格列举三种氢原子和两种碳原子的质子数、中子数，根据数据学生容易得出“元素是质子数相同的一类原子”的结论，便于概念的理解。②纵横对比，辨析概念。如元素和原子，通过列表能清楚地向学生展现这两个概念的区别和联系。③浓缩要点，简化笔记。如讲授“常见的碱”的内容时，对于氢氧化钠、氢氧化钙的研究都是从俗称、物理性质、化学性质等几个角度去进行的，教学中笔者对课本上的表格进行了改进、丰富，将相关的知识全部浓缩于一张表格中，便于学生比较和记忆。④复习时归纳相近知识，便于发现规律。如二氧化碳、氧气、氢气的实验室制法有相似之处，也有一定要区分的特别之处，可将其归纳在一张表格中，便于学生发现其中发生装置和收集装置选择的规律，而不是去死记硬背。
三、对基于知识可视化的教学策略的思考
脑科学的研究表明：人类种族的成功可以部分归因于脑对新鲜刺激的持续不断的兴趣和好奇，当新鲜刺激出现时，人的肾上腺素分泌增加，会暂停所有不必要的活动，将注意力高度集中，以便及时采取行动；反之，相同的或可预期的刺激反复出现，脑对环境刺激的兴趣就会降低，随即转向其他新颖刺激，这就是常说的注意力分散。
2011版的《义务教育化学课程标准》中规定：义务教育阶段的化学课程的基本理念是“以提高学生的科学素养为主旨”，要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面得到发展。
笔者认为，知识可视化的提出，顺应了信息时代的发展对知识传播和创造方式改变的需求。视觉表征概念的深入理解和精细化分析为丰富初中化学教学策略的内涵和教学范式的研究提供了新的视角和途径。可以从以下几方面开展深入研究：（1）根据知识的不同类别，研究相应的视觉表征。（2）根据不同的教学环节，研究相应的视觉表征。（3）根据不同的学生情况，研究相应的视觉表征。同时，在以上研究中需要精心设计教学实验，尽可能多的获得质性的或量化的证据，用证据来得出结论。
参考文献
[1] （美）米歇尔著.陈永国，等译.图像理论[M].北京：北京大学出版社，2006：2
[2] Eppler，M. J. & Burkard，R.A. Knowledge Visualization. Towards a New Discipline and its Fields of Application，ICA Working Paper #2/2004[R]. University of Lugano，Lugano，2004
[3] 任悦.数字时代视觉表征的变化[J].国际新闻界，2007，（2）
[4] 赵国庆. 知识可视化2004定义的分析与修订[J]. 电化教育研究，2009，（3）
[5] 赵慧臣，王淑艳.知识可视化应用于学科教学的新观点――访瑞士知识可视化研究开拓者马丁・爱普教授[J].开放教育研究，2014，20（2）
[6] 赵国庆，黄荣怀，陆志坚. 知识可视化的理论与方法[J]. 开放教育研究，2005，（1）
[7] 王淑芬.网络技术下知识可视化的课堂教学范式重构[J]. 课程・教材・教法，2014，（7）
第3篇：化学实验基础知识范文
摘要：现有的高职高专有机化学实验课程体系中存在许多问题，已经无法满足高等职业教育的需要。针对这一情况，文章从五方面探讨有机化学实验课程的改革。
关键词：有机化学实验；课程改革；探索
目前，高职高专有机化学实验课程设置和教学安排缺乏高职高专教育特色，表现出的主要问题有：一方面是实验教学内容偏多，理论与实践联系不够，不适合高职高专培养目标。另外，部分实验教学内容和实验手段陈旧，不能适应现代科学的新发展。高等职业教育中有机化学实验课程的教学自觉不自觉地采用了传统的中学实验教学模式。另一方面，学校对实验教学重视程度不够。有机化学实验教学从属于理论教学，课程成绩主要由理论考试成绩来决定，使实验教学在培养学生能力方面作用不够明显，造成部分学生高分低能现象。因此，高职高专化工类专业有机化学实验教学的内容、形式、方法、手段等的改革势在必行。下面就有机化学实验教学改革中的几个方面进行探讨。
有机化学实验采用“实验模块”，突出学生能力培养长期以来，高职高专的有机化学实验未能完全突破理论课程体系的制约，不能按照自身规律进行系统性、科学性教学，处于从属地位。评定学生有机化学课成绩时，主要以理论课的考试成绩为依据，未反映也难于反映学生的实验操作技能。因此，教师和学生都在一定程度上存在重理论轻实验的思想。另外，实验课的内容设置多为验证性实验，无法调动学生学习化学实验的兴趣和积极性，不利于学生实验操作技能的培养。鉴于这种情况，必须打破现有化学实验课程教学体系，实行“实验模块”教学，使有机化学实验不再附属于理论课，而是实行单独考核，建立与之符合的高职高专学生培养目标，以基本操作技能训练为主，突出能力培养，使有机化学实验教学更符合化工类高职高专学校实际。
优化实验教学内容，提高教学效果“实验模块”与理论课相互渗透，统一考虑实验设置，优化实验内容，淘汰了一些验证性实验，增加了操作应用性实验，适当设置了综合性、设计性实验。对原有的有机化学实验教学内容以及方法做了积极的探索和改革，设置为期一周的综合实验周。在实验周里，学生可以自选题目，突破学科的范围，与其他化学实验手段相结合，查阅资料，确定实验方案，经教师批阅审核后，再进行实验操作。
采用微型化实验，增强节约和环保意识贯彻环保理念，用安全、无毒、低廉、易处理的药品代替有毒、危险、价高且不易处理的药品。现代科学的发展已进入超小规模领域，微型化成套合成实验仪器的出现，为微型化实验提供了可能。微型化实验具有现象明显、反应快速、节省药品、减少环境污染和强化学生动手能力训练等特点，已被不少院校采用。在保证同样的教学效果情况下，同时传授环保、经济的教育理念。过去在有机实验中尽管学生所用的化学试剂很多，每次排放污染物量不算大，但这种“聚沙成塔”的污染成分复杂，每次排放的污染很少处理，累计效应不应该忽视。采用回收再利用，连续使用各类实验的产品，不仅可以节约经费，而且可减少对环境的废物排放。
采用CAI现代化教学手段，提高实验教学质量随着计算机软硬件的迅速发展，计算机模拟有机实验成为现实。有机化学实验CAI课件将过去单一教学转化为现代化的多媒体教学，促进了实验教学手段现代化，达到了实验内容系统化，操作规范化。使用CAI课件，可随意调出各个不同实验，显示其实验过程，使学生对整个实验有一个全面了解，便于理解、预习和复习。利用CAI课件既可以推导实验步骤，又可以检索、查阅有机化合物的各种物性常数，缩短实验时间。对于比较复杂、难度较大、对身体有危害的实验，可以通过计算机生动逼真地演示模拟实验。这种现代化辅助实验教学手段可以提高实验的趣味性，拓宽学生的视野，充实学生的知识，大大提高实验课的质量，增强实验教学的效果。
严格实验教学管理，全面评价实验成绩制定“实验模块”教学考核办法。“实验模块”教学成绩的考核，应该全面、客观、公平地反映出学生的实验情况，尤其是学生的动手能力及解决问题的能力。“实验模块”成绩采用百分制，其中，平时成绩占40%，操作考试成绩占30%，卷面成绩占30%。平时成绩主要反映学生课前预习、实验过程和实验报告等方面的情况。操作成绩主要测试学生对常用实验仪器的使用情况。卷面成绩主要测试学生对实验原理、实验设计和实验操作注意事项等的掌握情况。
通过对有机化学实验课程教学改革的探讨，使我们正确认识化工类高职高专教育的人才观、质量观，注重对学生实践能力的培养，引导学生提高实践能力和应用能力。体现高职高专教育的以人为本，以学生为主体、教师为主导的课程教学改革特点，推动高职高专教育有机化学实验课程的改革。
参考文献
[1]陈玉华，等.关于有机化学实验教学的思考[J].常州技术师范学院学报，2001，（6）：51-54.
[2]张秀山.有机化学实验教学改革的尝试[J].周口师专学报，1997，（6）.
第4篇：化学实验基础知识范文
关键词： 公共基础课 标准分 教学质量 评价系统
一、引言
教学质量的评价需要多角度、全方位的综合评价。对教学质量的客观评价一直是困扰高等学校教学管理的瓶颈问题。因此，我们研发了以标准分为主要指标的教学质量评价系统，从学员的考核成绩这一角度评价教学质量，它只是综合评价的一个组成部分。该系统借助于我院考试中心“评卷系统”数据库，面对基础课的教学任务，以学员入学时各科摸底成绩为常模，将学员入学后各科考核成绩的百分制原始分转化为标准分[1][2]，通过统计计算和量化分析，能够比较客观地评价学员的学习效果，并显示其在群体中的位置及进步幅度；能够直观地评价教员的教学效果，并诊断出其在教学中的缺陷；通过纵向和横向比较，能够评价学员队的管理水平对教学质量影响的程度。
对教学质量的量化分析，可为教员提供有效的反馈信息，促进教员提高自身的教学水平；可使教学管理人员科学地了解教学情况，加强教学监控和管理；可使学员发挥主体意识。[3]
由于标准分具有单位统一、分数等距、加减合理等优点。它不仅具有排序的功能，而且能反映出序间距的大小。因此，利用标准分可比较客观地评价学员、评价教员、评价班级，可以提高教学质量评价的公正性和科学性，减少评价中的主观性和片面性。[4]
二、教学质量评价系统的总体设计
教学质量的评价是个复杂的系统工程，长期以来，我国高校普遍采用原始分评价学员的学习效果，督导专家和学生反馈来评价教员的教学质量，且定性得多，定量得少，这对院校的教学管理带来诸多困难，其客观性、公正性也常常受到质疑。传统的教学质量评价以学员、教员填写纸质评价表格的方式进行，师生参评率低，统计工作量大，存储与查询困难，浪费大量人力物力[3]。我们研制的基于标准分为主要指标的教学质量评价系统，目的在于自动地完成数据输入、统计汇总和量化分析，并将相关信息连接到校园网上，便于学员、教员和管理人员依据权限随时上网查询。其指标的构建着重考虑了以下几个主要因素。
（一）评价的整体性
教学质量与教、学、管三个方面密切相关，因此对教学质量的评价必须对这三个方面进行全方位地综合评价，通过量化分析，可以及时、准确、有效地提供用户所需信息，实现数据、信息、知识的转换[5]。
（二）评价的诊断性与导向性
进行教学质量评价，最终目的是提高教学质量。评价系统不仅要反映教学效果、判断管理水平和学员的进步情况，还要诊断教学的缺陷，明确学员努力的方向和教员改进的目标。
（三）评价的直观性
统计分析的评价结果经该系统以学员个性化成绩单、教员教学质量反馈单和学科成绩反馈单等量表提供给有网络权限的相关人员查阅，直观地给出纵向和横向比较的量化结果。
三、教学质量评价系统的项目分析
该系统是利用开发软件Powerbullder9.0实现的，在保留了传统的百分制原始分的基础上，通过原始分到标准分的自动转换，解决了标准分由于计算复杂、理解困难而迟迟不能推广使用的困难，发挥了标准分在评价教学时其科学合理的优点，有利于统计分析，结果简明直观，容易被广大师生和教管人员理解和接受。
（一）系统的操作界面
当打开浏览器进入到用户登录界面后，首先选择“您的身份”（学员、教员或管理人员），然后依次输入“您的账号”和“您的密码”，就可登录到指定的页面。
（二）统计结果的量化分析
科学的决策依赖于数据。该系统针对学员、教员和管理部门自动生成三个统计量表，其功能简述如下。
1.学员个性成绩单
学员个性成绩单是提供给学员客观评价学习效果的量表。学员可依据权限从学员个性成绩单中查询自己某学期各门课程的考核成绩，这既尊重了学员独立的个性，又开阔了学员纵观全局的视野，如图1所示。
该成绩单包含各科成绩的原始分、标准分、等级分、班级排序和年级排序等信息，学员不仅可以明确自己完成教育目标的情况，还可直观地显示其在群体中的位置，如果与上次考核的标准分进行比较，就可反映出各科学习的进步程度，这样就可有的放矢地调整学习计划，改进学习方法，提高学习效率。
原始分数含有的信息较少，而标准分数包含的信息较多，利用标准分能较好地反映出某一考生各科成绩在全体考生中的排位及位距，能使学员对自己的学业有正确的定位，明确自己的优势科目和弱势科目。利用学员个性成绩单可以对同一学员、不同学科的成绩做横向比较和评价（图1），从原始分来看，该学员在期末考试中，大学物理为80.0分，概率论为71.3分，初看上去其物理成绩要好于概率论，但从班级标准分来看，该学员大学物理为-1.2，概率论为1.1，其概率论成绩高于大学物理，因为标准分单位统一，这种比较是科学合理的，这从其班级占位中可充分体现出来，在班级中该考生在群体中的占位，概率论的成绩在102人中排在53位（53/102）高于大学物理成绩（87/102）。实际上，高等院校的考试基本建立在目标参照系与常模参照系相结合的基础上，因此，学员不仅通过原始分检验自己完成学业的程度，而且通过标准分的相关信息找出自己与同学间的差距，以此激励自己努力学习，形成一股学习动力，这也是学员最为关注的问题。另外，利用学员个性成绩单还可以对学员不同时期的成绩作纵向比较，并对其发展变化做出评价，譬如某生在三次数学测验中的原始分分别为76、80、87，其标准分分别为1.15、0.8、0.6，由此可知该学员原始分虽然呈上升趋势，但其学习成绩在群体中呈下降趋势。
2.教学质量反馈单
教学质量反馈单是为任课教员而设计的，是评价教学质量、诊断教学缺陷的信息量表，各任课教员可以依据权限查询自己所承担的教学班的总体状况，即班级平均分、年级平均分、班级标准分、等级分和占位等信息，如图2。每次测试之后，教员所关心的不仅是所教班级的总体情况，还希望了解更多的细节，比如同以往考核相比，这次成绩有无进步、学员对考核知识点的掌握程度、他们的薄弱环节在哪里等。明确哪些知识点学员掌握较好，哪些知识点有待加强，为教员在以后的教学中改进教学方法、增强教学效果提供参考。
实际上，即别是从整体上看自己任课的班级成绩较好，也并不表明该班学员各个知识点都掌握得好，因为每个教员都有自己的特点，有自己的长处，也有自己的短处，这在平时的教学中是不容易被发现的，只有通过考核结果的量化分析才能够显现出来。我们选取了五系四队大学物理期末考试成绩的试题加以分析，从总体上看，该班的成绩在16个教学班中排位为第七名，但从试题的统计数据可以看出，该班第一题的成绩在16个教学班中排位为第十五名（图2），而第六题的成绩则为第十六名（最差）。这表明，虽然该教学班大学物理的整体成绩在年级中属中等，但是第一题和第六题所包含的两个知识点，该班相对于其他班级的学员掌握得较差，这就提醒任课教员在后续的授课中，必须加强对这些知识点的教学。实践表明，教学质量反馈单对教学质量具有较好的诊断和导向作用。
3.学科成绩反馈单
学科成绩反馈单可为教学管理部门提供学员队和教员的综合评价信息，便于统计分析和宏观管理，如图3。由于生源不同，知识的起点不同，仅凭学员的卷面成绩不能全面地反映教学效果，也不能有效地反映通过教学使学员的进步程度，因此必须与常模比较做综合分析。
（1）评价学员队的管理水平
教学质量不仅与教员的教、学员的学密不可分，而且与学员队的管有直接联系，管理出效果。事实一再证明，同一名教员，担任不同班级的合班课，在学员入学成绩基本相当的情况下，经过一学期的学习，由于学员队的管理水平不同，学员的学习效果有着显著的差别。由图3可知，李教员承担五系四队和五队的合班课，考试结果表明，在统考的16个学员队中，四队的年级占位为7/16，而五队的年级占位为13/16，如此大的差距从一个侧面可以说明学员四队的管理水平较高，学风正，学习效果好，而学员五队的管理水平较低。
应该指出的是，对一门课的评价也许不能说明太大的问题，但对一个学期或者几个学期各门课进行综合分析，就可反映出各学员队管理水平的高低，见表1。
表1以三个学员队为例，对某学期5门课程的综合评价情况，虽然各队各门课的成绩参差不齐，但统计结果一目了然，综评结果表明，一队管理水平最低，二队管理水平明显高于其他两个学员队，三队管理水平一般，属中游偏上。
（2）评价教员的教学质量
对教员课堂教学水平的评价非常困难，通常依靠督导组听课和学员问卷来完成，由于受人为因素的影响较大，其客观性和公正性常受诟病。通过数据分析，可以更加科学地掌握教员的教学质量状况[6]。实际上，教员的教学水平体现在教学质量上，而教学质量又体现于学员对知识的掌握程度，对于目前的高校考核模式，最终反映在学员的各种考核成绩上。因此，班级标准分可同时反映出教员的教学水平（若一名教员担任几个教学班，则对应教员的标准分只要将其求和取平均即可），通过标准分的量化分析，既可以比较担任同一教学班的几名教员的优劣（参表1），又可以比较担任同一门课程的几名教员的教学效果，见表2。
表2列出了担任大学物理课程的三名教员三个学年6个学期，所教班级的大学物理考核成绩标准分统计表。综评结果表明，刘教员的教学质量最高，且呈逐年上升的趋势；张教员的教学质量较好，但呈逐年下降趋势；而王教员的教学质量较低，需要总结经验教训，改进教学方法，提高教学水平。
当然，对学员队管理水平和教员教学质量的评价不可能仅凭几次测验就得出结论，需要结合历史数据加以比较分析，也许某一次、某一科的成绩不能说明问题，但长期跟踪评价将会由现象反映出本质。
四、结语
该系统致力于创建一个基于数据库对教学质量进行量化分析的评价平台，实践表明，该系统可以实现我们的总体设计目标。但是，对教学质量的评价是个困难的工作，需要定性与定量相结合，且是一个长期的过程，我们基于标准分为主要指标的教学质量评价系统，虽然可以实现对教学质量的某些评价与诊断，但也只是对学员掌握知识程度的量化分析，而评价教学质量不仅要评价学员掌握的知识，更应该评价学员获得的能力。因此，该系统只是为定量评价教学质量做初步的尝试，还有许多工作需要进一步探讨和研究。
参考文献：
[1]王孝玲.教育测量[M].华东师范大学出版社，2003：177-180.
[2]纪健.标准分数在学生成绩评定中的必要性[J].考试周刊，2011（18）：5-6.
[3]李富芸，符谋松.高校教学质量评价系统的设计与实现[J].现代计算机，2008（12）：161-162.
[4]王彭德，李国虹.标准分在教师课堂教学质量评价中的应用[J].教育测量与评价，2010（1）：15-16.
第5篇：化学实验基础知识范文
【关键词】高职教育 卫生检验与检疫技术 化学 实验教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0050-02
高职教育以培养应用技术型人才为主，高职医学院校卫生检验与检疫技术专业培养面向卫生检验与检疫行业（领域），从事卫生检验、检疫工作的高素质技能型专门人才。化学是卫生检验与检疫技术专业的一门必修基础课。高职教育的特点决定了化学教学要根据职业发展需要设置课程体系。化学实验实践性强，对培养学生基本的实验技能、树立严谨的科学态度、提高创新能力有着举足轻重的作用。为了提高化学实验教学质量，笔者结合卫生检验与检疫专业的工作任务和岗位能力，尝试进行化学实验的改革，着力建立有专业特色的化学实验教学体系。实验教学是重要的组成部分，对培养学生的观察能力、实事求是、严肃认真的科学态度有着重要的作用。
一 分析现状，明确实验培养目标
化学课程中的理论知识与实践操作与卫检专业的后续专业课程有着密切的联系，也为今后从事的专业岗位工作打下基础。现有的化学实验教学体系大多沿用着以往的课程标准，验证性实验过多、综合性实验较少，化学学科性过强、与专业对接程度较弱，缺少针对性和实用性，缺少高职化学课程特点和卫检专业的特点；同时高职医学院校学生的入学起点较低，生源中有理科生、文科生、三校生，各类生源参差不齐，学生的化学实验动手能力也有较大差别，以往的化学实验考核方法已不能全面地提升学生的能力，因此需要建立有卫生检验与检疫技术专业特色的化学实验教学体系。
根据卫生检验与检疫技术专业特点及岗位胜任力的要求，化学实验教学应坚持“需用为准，够用为度，应用为先”的原则，使学生掌握卫检专业所需的化学基本实验操作技术，树立科学严谨的工作作风，培养专业的职业素养和创新能力。
二 建立符合职业技能要求的化学实验教学体系
1.改革现有的实验内容
卫生检验与检疫技术专业现有的化学课程教学内容主要是无机化学、有机化学、分析化学，实验内容各自独立，教学目标分散，针对性不强，缺乏与职业技能密切相关的内容。根据对职业岗位能力的分析，结合化学实验的特点，将实验内容进行整合，构建一体化的实验教学体系。新实验教学体系融合了学生从业所需的知识、技能、态度等基本要求，使学生实验能力的训练循序渐进，逐步提高操作水平。新实验体系模块设置见下表。
新的实验体系注重了化学实验之间的相互融合，减少了一般性的验证实验。基础实验模块中培养学生化学基本实验操作技能；任务引领模块中选择与职业工作相关的实验内容，学生在领取工作任务后独立完成查阅资料、制定检验方案、配制试剂、实验测定、数据处理等工作环节，激发学生的实验兴趣，改变过去教师讲解原理、步骤、注意事项而学生“照方抓药”的状况。综合实验模块通过学生小组或团队合作，共同完成有机合成、提取、分离等操作实验，提高学生的团队合作能力。
2.改革教学方法
传统中的教师实验教学演示中，由于人数较多，即使围在教师周围观看，观察也不够全面，有些站在后面的学生甚至根本无法看到。多媒体具有直观性、信息量大、交互性强等特点，将多媒体与实验教学相结合，可提高实验课堂的教学效果。利用多媒体进行实验教学展示，可以播放视频录像、多媒体课件，将实验过程中的操作规范、仪器的安装过程、精密仪器的使用方法等展示给学生，使实验操作直观明了，学生可以在实验过程中随时进行回放、放大，这样既减轻了教师的工作强度、提高教学效率，也增强了学生的信心、提高学生的实验热情。
3.改革实验考核方法
以往的实验考核主要依据学生的平时实验情况，实验成绩的评定为：实验态度（30%）+实验操作（30%）+实验报告（40%）。学生实验操作中由于人数近50人，教师与实验员只能粗略评价学生的态度和操作能力，学生的实验热情不高，减少实验规定测定次数，甚至编造实验数据，抄袭他人实验结果，使得考核结果不能做到公平、公正，因此要制定科学的评分体系进行实验考核。新制订的实验考核方法包括三个部分：（1）平时实验表现（50%），包括学生的出勤率、实验预习、实验操作规范程度和实验报告；（2）独立操作考核（30%），期末进行，从任务引领模块实验内容选择三个工作项目，考核时由学生抽签获得工作任务，在限定时间内完成实验要求，并随机抽题回答与实验操作有关的问题；（3）综合实验考核（20%），在综合实验模块中进行，学生分小组实验，考核团队的合作成果（合成的产率、提取的质量等），根据实验结果排序打分。
4.开展丰富的课外实践活动
竞赛是培养学生创新精神和创新能力的重要途径之一，是创新教育的特殊形式和有效载体，同时也是对创新教育质量进行检验的良好手段。实验技能竞赛分为初赛、决赛，主要考查学生实验方法和试剂的选择、技能操作、数据记录与处理、实验结果分析。进入决赛的学生可以选择指导老师进行辅导，从院级竞赛中获奖学生中选拔参加市级、省级的大学生化学技能竞赛，不仅可以提高学生的实践操作能力，培养学生严谨的科学态度和竞争意识，对实验教学的改革也起到了很好的推进作用。
综上所述，为了提高化学实验教学质量，对实验教学体系、教学方法、考核方法等进行积极的探索与实践，并取得一定的效果。教师发现学生参与实验的主动性有所增加，实验室开放、技能竞赛的参与人数也越来越多，后续专业课程中对学生操作的反馈评价也较高。今后还将在实践中不断完善教学体系，以适应高职卫检专业应用技能型人才培养的需要。
参考文献
[1]陈朝晖.职业院校医用化学教学改革探讨[J].现代商贸工业，2009（16）：245
第6篇：化学实验基础知识范文
关键词：高职院校；计算机文化基础；项目式教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4128-02
近年来，高职院校因为得到了来自社会各个方面的高度关注，获得了巨大的发展空间，高职教育已然成为我国高等教育的重要组成部分。区别于本科式的理论教学模式，高职教育则是以学生的未来职业岗位要求为依据来安排具体的教学内容，侧重培养学生的实践动手能力。项目式教学恰好符合了高职教育立足岗位要求的特点，从相关行业和企业引进实际的项目，并以项目为载体、以学生未来岗位任务为中心构建课程体系，学生通过参与项目的设计、制作过程来获取相应的知识、掌握一定的技能，项目式教学模式是高职教育“工学结合”的一个重要体现。
《计算机文化基础》作为高职院校非计算机类专业学生的计算机基础操作课程，其教学目标主要是通过本门课程教学，使学生能够熟练掌握计算机操作技能，并将计算机操作与专业相结合，培养出能够进行办公以及现代化管理的复合型人才。课程体系包括计算机基础知识、常用办公软件操作及因特网基础知识，并向学生介绍计算机前沿发展领域的知识。该门课程的课程性质主要是为后续课程和学生进一步学习计算机相关知识提供基础保障。
目前，大多数高职院校《计算机文化基础》课程所采用的依然是传统教学方法，对于培养学生的实践能力方面有很多缺陷。一方面，由于高职学生有的来自乡村、有的来自城市，知识背景跨度较大，对于计算机知识和操作的起点也不同，基础好的同学会觉得课程过于简单，从而失去学习的兴趣，而尚未接触过计算机的同学会认为课程进度较快，对于计算机知识的学习产生畏惧心理，丧失学习的信心；另一方面，传统教学模式陈旧，在教学过程中没有办法充分调动学生的想象力和创新能力，在理论知识阶段学的知识不能灵活应用于实践操作中，有些学生甚至产生了计算机文化基础课程无用的想法。
《中国高职院校计算机教育课程体系 2007》（简称 CVC2007）提出，高职院校的计算机教育目标“必须面向职业、面向应用，要满足不同领域对高素质信息技能型应用人才的基本需求。”作为高职院校计算机专业教师，必须创新教学模式，在教学过程中与学生的专业相结合，引导学生利用学到的计算机技能服务于未来的职业岗位，达到“学以致用”。
项目教学法是一种将教师的“教”和学生的“学”以一个完整的项目为载体而进行的教学活动，学生在完成项目任务的过程中，以结成小组或集体的方式共同解决遇到的困难和问题，教师则主要负责引导学生积极、自主学习，改变了以往的被动、填鸭式的教学方式。与传统教学法相比，项目教学法将以往的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”、将“被动接受知识”转变为“学生自主学习”、将“课堂教学”转变为“项目活动”，学生在整个项目过程中一直处于活动主体地位，大大提高了学生学习的积极性和主动性，整个教学过程不仅教会了学生知识和技能，还开阔了他们的视野，充分了体现了现代职业教育“能力为本”、“工学结合”的教学理念。
1 项目教学法应用于高职计算机文化基础课程的可行性
1）项目教学法应用于高职计算机文化基础课程是教学改革发展的必然
哲学辩证法认为，任何事物都是不断发展变化的，传统的教学方法已经不适应现代信息社会高职学生的专业发展和未来职业规划，因此高职教育教学方法必须适时的革新。项目教学法所体现的“工学结合”、“能力为本”教学思想对于高职计算机文化基础课程是一种更为有效的锻炼学生实践能力的教学方法和策略。项目教学法在整个操作过程中以学生未来职业岗位群工作流程为线索，融合计算机文化基础课程所要求的理论知识和实践操作技能，使学生在自我主导的情况下应用知识解决项目中遇到的实际问题，这样学到的知识更有针对性，也更扎实。
2）项目教学法与高职计算机文化基础课程的适配性
计算机文化基础课程是高职非计算机专业学生的基础课程，理论知识相对较少、实践和应用性则非常强，这也为在教学过程中培养学生自主学习和协作学习提供了可能性。项目教学法能够更好的将学生通过项目组织在一起，学生在团结协作的过程中充分发挥每个人的学习特长，也可以通过学生的互助学习来提升计算机操作技能，在知识能力目标达到的同时，团队协作能力也得到了培养和锻炼。项目完成后，学生的思考问题的能力、处理问题的能力、学习新知识的能力都得到了提高，使学生能够更好的适应现代信息社会科学技术发展的高速度。
通过在计算机文化基础课程中引进或设计综合实训项目，突破传统的课堂教学模式，在培养学生专业能力的同时职业能力也得到了锻炼。学生在实施项目过程中，不再是将学到的知识简单的重复应用，而是全方位、多角度的思考遇到的问题，从而创造性的开发出新产品。
2 项目教学法对于高职院校学生计算机应用能力的培养
1）提高了学生利用计算机解决实际问题的能力
计算机文化基础是一门应用性很强的实践课程，在教学过程中引入项目教学法，可以提高学生综合运用计算机知识解决实际问题的意识和能力，将《计算机文化基础》课程与专业课相结合，让学生去完成与专业相关的任务，不仅让学生掌握了计算机理论知识和实践操作技能，而且对专业知识进行了学习和深化。同时，也为后续课程的学习打下了基础。
2）提高了学生自主学习和互助学习的能力
计算机文化基础课程实践性、应用性强，理论知识相对较少，这为学生自主学习和协作学习提供了可能。项目教学中，以学生作为教学活动的中心和主导，学生的学习能力和解决问题的能力是本门课程的培养目标，学生可以自行确定选用什么样的理论或方法来解决问题，自主能力得到了很好的体现。另外，在小组学习过程中，每一位学生不仅要了解自己的状况，也要了解他人的信息，并及时地与他人进行沟通。项目教学可以使同学在互助学习的过程中从不同的角度共同得到提高，体会成就感。这对学生学习能力以及团队精神的培养大有益处，有利于学生毕业后在工作岗位上与他人的愉快合作、顺畅沟通。
3）提高了学生的专业能力和职业能力
在计算机文化基础课程中应用项目教学法，教师设置的项目任务更能突出学生未来职业岗位上可能遇到的实际问题，所以能够更好的将学生在本门课程学到的知识与未来职业岗位需求结合在一起，实现“工学结合”。通过在教学中引入项目教学，学生不仅能学到专业知识，同时业务技能也得到了提高，个人团队协作能力也得到了提高，相比传统教学更早一步获得了工作经验，提前与社会进行了沟通，获得了真正意义上的专业能力和职业能力。因此，项目教学模式也是一种帮助学生适应未来职业要求的教学模式。
3 项目教学法在高职院校计算机文化基础课程中应用的前景
目前，项目教学法在部分高职院校计算机文化基础课程教学中已经取得了很好的效果，文章前面也论证了项目教学法是培养学生专业能力和职业能力的有效教学方法，但是对于不同的专业，项目教学的具体实施方式也是不同的。各专业的计算机文化基础课程在应用项目教学前，要综合考虑社会对该专业人才的技能要求、项目教学实施的可行性、项目教学所预期的效果等因素，在系统的分析论证的基础上制订项目教学的整体方案，然后进行项目教学的准备、实施。项目教学法应用于计算机文化基础课程能够有效的提高教学质量，它所体现的“工学结合”、“能力为本”的教学理念必定会在我国高职院校基础课程中被更为广泛的应用，促进高职院校学生的专业能力和职业能力的提升。
总之，对高职院校来说，项目式教学能提高学生适应社会的能力，培养出更符合职业需求的学生，这种教学方式不仅对于老师能更好的展开教学活动，而且对于学生能极大的提升其学习的主动性。因此，实行项目式教学可能成为高职院校突破传统教学模式，提升学生就业能力的一种有效途径和方法。
参考文献：
[1] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007(3).
[2] 戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007.
第7篇：化学实验基础知识范文
【关键词】痛风；关节炎；中医药疗法；除湿化瘀汤
痛风(Gout)是一种嘌呤代谢障碍性疾病，并与泌尿系结石、代谢综合征、动脉粥样硬化及心血管疾病等密切相关，近年来随着饮食结构的改变，痛风的发病率逐年增多，已成为威胁人类健康的公共卫生问题。高尿酸血症是痛风的前提与生化基础，因此降低血尿酸水平是治疗痛风性关节炎的重要措施。我们以自拟除湿化瘀汤治疗痛风性关节炎及高尿酸血症，取得较好疗效。现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
1.1.1 诊断标准：西医诊断标准：参照美国风湿病协会制定的痛风关节炎诊断标准（1977）。中医诊断标准：湿热夹瘀证症型参照《中药新药临床研究指导原则》（试行）（中国医药科技出版社，2002年5月第1版）。
1.1.2 病例纳入标准：符合上述诊断标准者。
1.1.3 病例排除标准：继发性痛风者，伴有严重肝、肾功能障碍者，合并肝心肾脑和造血系统等严重原发性疾病、精神病者；晚期关节炎重度畸形、残废丧失劳动力者；本次发病后2周内已使用其他治疗痛风及高尿酸血症的中西药物；未按规定用药或资料不全无法判断疗效者；过敏体质及对本药敏者；中医辨证不符合湿热夹瘀者。
共治疗符合上述标准的门诊或住院患者60例，均为男性患者，按随机原则分为治疗组30例，对照组30例，两组年龄、性别、病程、并发症等方面比较无显著性差异（p>0.05）,具有可比性。
1.2 治疗方法
两组患者均低嘌呤低脂饮食；伴高血压、糖尿病等并发症者维持原方案治疗（停用阿司匹林、利尿剂，血管紧张素转换酶抑制剂等影响尿酸代谢的药物）；饮水量>2000ml/日等基础治疗。
1.2.1 治疗组：自拟除湿化瘀方（由土茯苓15g、萆20g、薏苡仁10g、丹参10g、益母草15g、金钱草15g、黄芪10g等组成）。服法：水煎服，每日一剂，分两次服，早晚各1次，连用2周。
1.2.2 对照组：采用西医常规疗法：口服秋水仙碱，每天口服0.5mg，出现腹泻和呕吐者，给予对症治疗，反应严重者停服；关节疼痛缓解后，改为每隔1天口服0.5 - 1mg，连用1周口服别嘌呤醇片，3次/日，0.1g/次，连用2周。
1.3 疗效标准
依照《中药新药临床研究指导原则》拟定。显效：主要症状消失，关节功能基本恢复,血尿酸（
1.4 统计方法
计量资料以（X±S）表示,采用t检验；计数等级资料采用秩和检验。
2 结果
2.1 两组临床疗效比较（见表1）
表1 两组临床疗效比较
注：与对照组相比：p>0.05。
2.2 两组治疗前后血尿酸、血沉比较（见表2）
表2 两组治疗前后血尿酸、血沉比较
注：与对照组相比：p>0.05，p>0.05.
与治疗前相比：p
2.3 两组不良反应
治疗组中4例出现消化道不适，1例转氨酶升高(停药后消失)；对照组中有1例出现轻度皮疹,2例出现转氨酶增高(停药后消失)，1例出现血肌酐升高，3例出现消化道不适症状，其不良反应发生率高于治疗组（p
3 讨论
近年来随人们生活水平的提高，随着饮食结构的改变，痛风性关节炎及高尿酸血症的发病率逐年增高，目前西医治疗高尿酸血症主要有以下几个方面：一是促进尿酸排泄的药物，如丙磺舒，苯磺唑酮，苯溴马龙等；二是抑制尿酸生成的药物，如别嘌呤醇片。但上述药物的长期应用，均有不同程度的副作用，如：过敏性皮疹，药物热，肝肾功能损害，胃肠不适，白细胞及血小板减少等。因此研究、开发既具有降尿酸作用，并且副作用小的中成药具有重要意义。
我们自拟方除湿化瘀汤中，土茯苓解毒除湿、通利关节，《本草纲目》：“健脾胃，强筋骨，去风湿，利关节，止泄泻，治拘挛骨痛…”；萆利湿去浊，祛风除湿，《本经》：“主腰背痛，强骨节，风寒湿周痹，恶疮不廖，热气”；薏苡仁利水渗湿，健脾，除痹，《本草纲目》：“薏苡仁，阳明药也，能健脾益胃…筋骨之病，以治阳明为本，故拘挛筋急、风痹者用之…。”《本经》：“主筋急拘挛，不可屈伸，风湿痹，下气”；金钱草利水通淋，除湿；丹参活血祛瘀；黄芪补气升阳，利水消肿。以上诸药合用，共奏健脾化湿，清热化瘀之功。土茯苓及落新妇苷的抗炎、利尿和镇痛作用，落新妇苷还具有明显的抗痛风性关节炎作用[1]。萆的有效活性成分萆总皂苷具有明显的降低血清尿酸水平及抗炎作用[2]；土萆中甾体类化合物在本植物中含量也较高，这可能与其抗炎抗风湿作用有一定关联[3]；金钱草含有大量酚性物质如黄酮类化合物，具有黄嘌呤氧化酶抑制作用。丹参中的部分水溶性成分丹酚类（如丹酚酸A、丹酚酸B等）主要作用为抗凝和抗血小板聚集；清除中性粒细胞释放的氧自由基，羟自由基清除活性；通过抑制动脉粥样硬化时炎症递质的表达，达到防治动脉粥样硬化的目的[4]。有实验表明，薏苡仁其活性成分薏苡素也称薏苡酰胺有温和的镇痛抗炎作用。黄芪[5]；活性成分之一的黄芪多糖可降低空腹血糖、空腹胰岛素水平、胆固醇、低密度脂蛋白及甘油三酯,显著改善胰岛素抵抗、提高高密度脂蛋白及胰岛素敏感指数等作用。
临床观察表明，除湿化瘀汤治疗急性痛风关节炎和高尿酸血症，疗效肯定，既能改善症状，又能降低血尿酸、血沉，与西药比较无显著差异，而且毒副作用相对小，便于长时间治疗，患者容易接受，值得进一步推广研究。
参考文献
[1] 张白嘉. 土茯苓及落新妇苷抗炎、利尿、镇痛作用研究[J]. 中药药理与临床, 2004, 20(1): 11-12.
[2] 陈光亮, 徐叔云, 等. 萆总皂苷合用牛膝总皂苷降血尿酸和抗炎作用的组方合理性研究[J]. 中国药理学通报, 2007, 23(11): 1467-1471.
[3] 王涛, 李书渊, 郭晓玲. 土萆的化学成分研究[J]. 中药材, 2007, 30(9): 1091-1094.
[4] 聂桂丽, 郭茂娟, 李燕平, 等. 丹参单体对肿瘤坏死因子损伤的血管平滑肌细胞炎症介质IL-1β表达的影响[J]. 中国老年学杂志, 2007, 27(9): 823-824.
第8篇：化学实验基础知识范文
关键词：急性非静脉曲张；上消化道出血；内镜下治疗
急性非静脉曲张上消化道出血是一种消化道疾病，该病症具有发病急、病情严重的特点[1]。随着医疗技术的发展和进步，内镜下治疗成为治疗急性非静脉曲张上消化道出血的首选治疗方式，采用合适的方法，选准恰当的时机，能够有效提高患者的治疗效果。现针对急性非静脉曲张上消化道出血病因、诱因及内镜下治疗时机与方法进行临床研究。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取我院2012年1月～2015年12月收治的急性非静脉曲张上消化道出血患者600例，男324例，女276例，年龄23～88岁，平均年龄（52.4±5.7）岁，所有患者均经临床诊断确诊为急性非静脉曲张上消化道出血且进行内镜治疗，经医院伦理委员会审核批准，患者签署知情同意书。
1.2方法 根据治疗时机将患者分为48 h内和48 h外两组，对两组患者的治疗阳性检出人数进行记录。按照不同治疗方式将患者分为药物组、钛夹组、电凝组和综合组四组，所有患者进行基本止血，使用肾上腺素冲洗病灶部位，以保证术野清晰。药物组患者在注射针的辅助下，对病灶出血周围部位每次注射2 ml的1∶10000肾上腺素与生理盐水混合液，钛夹组患者使用钛夹和钛夹释放器进行治疗，找到患者出血部位后进行止血。电凝组患者使用氩离子凝固器，在内镜辅助下将氩离子凝固器的探头送入到出血部位上方，并使用氩离子束传出的电进行止血，安全性较高。综合组患者即使用以上治疗方法当中两种或两种以上进行止血。
1.3评定标准[2] 经过治疗后患者停止出血，各项生命体征平稳，无吐血和黑便且大便检测结果为阴性，此时为治疗有效。
1.4统计学方法 本次研究对数据采用SPSS 19.0软件进行统计学分析，计量资料对比采用T检验，以百分比（%）为单位，对比采用χ2检验，P
2 结果
2.1内镜下治疗时机 600例急性非静脉曲张上消化道出血患者中，内镜治疗时间48 h患者330例。其中，48 h内内镜治疗出现出血症状患者120例（44.44%），48 h外内镜治疗出现出血症状患者77例（23.33%），经统计学对比分析，差异具有统计学意义（P
2.2内镜下治疗方法 对于低危和中危患者来说，四种治疗方式差别不大，差异具有统计学意义（P
3 讨论
急性非静脉曲张上消化道出血主要是由于上消化道疾病发生病变造成的，尤其是上消化道肿瘤、消化性溃疡是引起该病最常见的疾病。急性非静脉曲张上消化道出血的病因主要为消化性溃疡、上消化道肿瘤、急性胃黏膜病变、食管贲门粘膜撕裂、反流性食管炎等，相关文献报道，消化性溃疡占总病因的75.4%[3]。另外，老年人群经常服用非甾体类抗炎药物，青年和中年人群过度饮酒、疲劳、情绪波动大等，都是导致急性非静脉曲张上消化道出血的重要诱因。
随着医疗技术的发展和进步，急性非静脉曲张上消化道出血患者进行内镜治疗止血已经成为临床中的首选治疗方式，能够有效诊断出血病因，起到较好的治疗效果。本研究结果可知，48 h内内镜治疗阳性检出率为44.44%，48 h外内镜治疗阳性检出率为23.33%，两组对比有显著统计学意义（P
使用肾上腺素注射治疗，其操作简单、方便快捷，止血的成功率也相对较高，但是存在再次出血的缺点，尤其是针对病情严重的患者，止血效果并不是十分理想，需要配合其它治疗方式，临床治疗多选择与钛夹止血治疗互相配合，从而更好的止血。电凝是一种非接触式的止血方式，避免粘连影响治疗的效果[4]，治疗面积较广，同样，针对病情严重的患者来说，极易在治疗过程中造成穿孔，加重病情。综合治疗是指运用两种或两种以上的治疗方式，可以充分发挥各种治疗方式的优点，使治疗效果最大化。低危和中危患者中四种治疗方式差别不大，但高危患者中的综合组治疗有效率为92.56%，药物组治疗有效率为53.85%，钛夹组治疗有效率为83.04%，电凝组治疗有效率为62.5%，综合组明显高于其它三组，组间对比具有统计学差异（P
综上，内镜下治疗能够有效治疗急性非静脉曲张上消化道出血患者，在明确病因和诱因的基础上，掌握有效治疗方法，把握治疗时机，从而有效止血，降低患者的死亡率。
参考文献：
[1]都超群，张立玮，乔维臣，等.急诊内镜在非静脉曲张性上消化道出血治疗中的应用价值[J].内蒙古医学杂志，2014，46（8）：920-922.
[2]何玉环.老年上消化道出血病因分析及内镜治疗的效果评价[J].海南医学，2014，25（21）：3146-3148.
第9篇：化学实验基础知识范文
【关键词】动手能力；实验教学；功能
随着社会的不断发展，如今的教育愈加要求高学生具有较高的综合素质，高中化学是一门科学性较强的实验性学科。通过在高中化学教学中引入实验性教学，有助于培养学生参与实验学习的兴趣，增强学生在动手进行实验操作时的自信心，从而可以达到提升培养和提升学生动手能力和实践综合能力等综合能力。
1.合理规划课程，注重实验基础知识讲授
实验基础知识是学生开展化学实验的基础和前提，为了可以培养和提升学生实验操作技能，确保学生可以顺利开展化学实验，教师必须要在引导学生充分了解和掌握化学实验操作方面有关知识的基础上，结合化学实验课程的教学目标来引导学生合理开展高中化学实验。但是需要注意的是，在为学生贯彻实验基础知识方面内容的时候，教师必须要深入了解实验室中所涉及到的化学试剂、化学药品等的基本内容以及相关化学实验的具体流程，同时还要注重加强化学理论课与实验课部分知识之间的结合度，这样可以使学生全面了解和把握化学实验基础知识。另外，化学教师应充分注重实验在高中化学课程中所扮演的重要角色，以便使学生在参与化学实验操作的过程中可以学习到化学实验的规范操作内容。
课堂还可与多媒体技术等相结合，例如进行一些化学课程相关的较为著名的实验，以充分培养学生的化学思维，了解学生的学习进程，进行有针对性与有目的地教学。进行化学实验性教学也可充分弥补课堂教学的不足之处，实践活动可从目标设计、进度安排、写实验报告等方面着手。由于在如今的高中教育体系中，培养学生的实践动手能力与敏锐的思维能力愈加重要，培养全面综合性人才有很高的要求。但是由于学生的化学知识掌握程度以及实验操作能力等各有差异，所以教师需顾及到全体学生的利益，运用多种教学形式，使基础不同的学生均可在化学课堂与实验中学习到知识。比如可以基于学生的化学学习基础，采用差异化或者层次化的实验教学方式来践行化学实验教学。另外，高中化学教学中，教师应擅于培养学生需独立思考与自主探索实验中存在的问题的能力，增强解决问题的能力。结合趣味性实验及实践活动来加强高中化学实验对学生的吸引力，培养其实验探究能力，动手操作分析能力与综合素质能力。实验活动的开展都需要有明确的规划指导，教师需合理规划教学目标，需培养学生与化学实验实践活动的亲近感。例如，针对“碘遇淀粉变蓝”这一实验现象，为了激发学生该部分化学知识的兴趣，教师可以为学生演示“白纸显字”这个小实验，这样可以大大提升学生的学习效果。
2.积极鼓励学生，调动实验兴趣与热情
教师在化学实验与理论知识讲授的过程中，需注重积极鼓励学生，尤其是当其进行实验存在操作失误时，教师应该保持耐心地同学生进行沟通和交流，使他们真正明白自己在实验中出错的地方及其相应的改正对策，以便可以使学生逐步掌握正确的实验操作方法和步骤。另外，教师还要重视实验操作基本知识的讲解，使学生在充分了解和掌握这些实验基础知识的基础上，多为学生组织一些践行化学实验操作的机会，使他们可以通过实验操作来激发学生参与实验的热情，这就要求高中化学实验教师将一些趣味性化学教学内容引入到化学实验理论课和实践课中，以便逐步培养和提升学生的探索性思维和研究性意识，提高学生的动手实验操作技能。因此，在开展化学实验操作之前，教师可以先进行规范的实验示范操作来确保学生可以掌握实验操作的基本流程，尤其是要注意将实验注意事项灌输给学生，以便可以确保学生参与化学实验的规范性和安全性，从而真正借助化学实验来提升学生的动手操作能力。
此外，教师还需擅于调动课堂与实验气氛，激发学生兴趣，多给予学生自信。增强化学学科情感与学科能力的培养，增强学生心目中的化学学科魅力。化学实验中出现操作失误不可避免，需积极鼓励学生，否则不良情绪会降低学生主动探究的积极性。教师还需合理安排实践活动的进程，结合高中学生的求知欲望与学习热情，使实践活动具有意义。因此教师应合理布置实验活动内容，结合学生的学习能力与水平。对学生进行实验实践活动的评价应合理客观。另高中学生从化学实验学习角度全面评估自己，增强自信心。例如，验证电解质导电的“西红柿发电”实验、硫酸脱水的“黑面包”实验等均具有很强的趣味性，这些均可以成为调动学生参与化学实验学习热情的重要素材。
3.加强实践操作，提升化学实验操作技能
