资源环境科学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的资源环境科学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：资源环境科学范文

1.旅游开发对非生物类旅游资源的影响

非生物类旅游资源包括水体、大气与气候、土壤与岩石等，既是人类生存和发展的重要载体，又是构成旅游资源与环境的最基本要素。随着旅游业的发展，游客、车辆、物资等大量涌入旅游地，旅游区出现了水质恶化、大气污染、土地板结、岩石(山体)坍塌等现象，这些对旅游资源构成了严重威胁。旅游对资源与环境的破坏，尤其表现在水体资源与环境方面。

2.旅游活动对生物资源和生物多样性的影响

地球上有丰富的动植物资源，不但可以单独成为人类的旅游产业开发和利用对象，而且还与非生物类旅游资源组合，构成了历史文化旅游资源的重要依托或自然生态旅游资源的总体系。

二、旅游开发与环境保护的关系

旅游地生态系统是旅游资源与环境的同一体。与其他生态系统构成因子一样，一方面旅游资源与环境的演变同样也必须遵循生态学的基本规律。根据美国生态学家哈定和小米勒提出的生态学三定律，可得出三个结论：

1.旅游地生态系统中的所有事物(包括旅游资源及其各个构成因子)是相互联系和相互影响的，旅游活动对旅游资源与环境的影响也不是孤立的。

2.旅游活动不能对旅游地生态环境中的生物化学循环有任何干扰。

3.旅游活动影响旅游资源与环境后会产生无数效应，其中许多效应是不可逆的。这三个基本结论给我们提出了对旅游活动进行管理时的基本原则和基本要求。另一方面，根据景观生态学的理论，在旅游地这个生态系统中，由于旅游区划而对旅游资源进行的分割构成了不同类型的景观单元(即斑块)，这些景观单元的空间格局随着生态过程的作用而不断改变。

三、建立旅游资源与环境保护的制度体系

通过立法建立旅游资源与环境保护制度，实现对旅游活动的规范管理，是当前旅游资源保护和旅游业发展面临的紧迫任务。立法必须建立在深入研究旅游活动对旅游资源与环境影响的基础上，必须以生态学理论为指导，遵循资源与环境演变的自然科学基本规律，这样才能保证旅游资源与环境保护制度的合理性和科学性，达到制定这些制度的根本目的。

1.旅游规划制度

旅游规划是指运用适当的经济、技术手段，对旅游区的旅游资源、人力资源、资金与物力资源进行合理配置，以确定区域旅游资源的经济开发目标，实现旅游经济发展与生态环境的协调。

2.旅游资源与环境影响的评价

制度环境影响评价制度最早为美国所创设。《美国国家环境政策法》规定，对环境质量具有重大作用影响的联邦建议、立法方案和重大联邦行动都必须提出环境影响报告，包括该建议或行动实施可能产生的环境影响和拟议中的行动选择方案。实施这一制度是对传统决策机制的变革，是协调“人与环境”关系的一种新途径和新方法，并已成为国际环境管理一种惯例。

3.旅游容量控制制度

保护生态系统的完整性，将人类活动控制在生态系统的承载能力之内，是实现系统与区域可持续发展的最基本的要求和首要条件。旅游容量控制制度，是指从这一制度出发，根据旅游承载能力确定旅游区的游客容量，对进入旅游区(点)人数进行控制的一项管理制度。这个制度在保护旅游资源、实现可持续旅游目标方面十分重要。

第2篇：资源环境科学范文

为了完成这个经济发展目标，有关部门要协调好社会发展的各个方面，处理好人口、经济、社会、环境和资源的关系，只有这样才能促进经济的快速有序发展。而这种观念也是我国政府所提倡的可持续发展理念的精髓，关键是要协调和平衡好环境保护和经济发展的关系，不以牺牲自然环境和生态平衡为代价追求短期的发展结果，而是要从社会和自然的角度出发，寻求发展中的平衡和共生共荣。人类社会是自然的组成部分，人类社会的发展也离不开对自然资源的利用，同时也受到自然环境的制约和影响，这种情况下人类要结合实际情况，在保证不破坏资源和环境的平衡的情况下，寻求更加科学的发展道路。

目前世界上许多国家都面临着能源危机，我国也不例外，最突出的表现为我国的化石能源和矿产资源的储备量已经严重不足，无法满足日益增长的化工和矿物工业生产的需要，而作为人民日常生活最重要的水资源，也呈现出短缺的趋势。此外，由此引发的各种生态环境问题也日益严重，表现为自然灾害频发，土地质量下降等。这些现象不仅影响着人们的生活质量，还很大程度上阻碍和制约了经济的发展，据有关部门统计，每年我国由于各种环境问题所导致的经济损失，相当于总体国民经济的增长量的百分之八左右，这个数字是非常惊人的。尤其是作为占我国工业生产比重较大的化石能源与矿产工业，其每年因资源问题导致的经济损失占我国经济产值的百分之十七，不难看出，解决了环境和能源问题，将很大程度上促进和提高经济的发展水平。

由此可见，结合我国的经济发展战略和我国现阶段的国情来看，我们要想搞好经济建设，就必须协调好经济发展与资源环境的关系，要在保护环境、维持生态平衡的基础上，寻求更加科学可行的经济发展策略。只有这样，才能在经济高速发展的同时，不对人类的生存环境造成危害，并且能够利用自然环境来有效维护经济发展的成果，使我国经济发展走入更加理想的轨道，更快的实现我国的三期发展目标，在二十一世纪中叶跻身与世界中等发达国家之列。

我国有关专家和学者在资源与环境科学方面的发展也取得了很大的进步，尤其是近半个世纪以来，基于我国自身的环境资源的特点和形势，全国的资源和环境科学的研究也形成了自己独特的优势和特色：

首先，研究队伍的专业性和丰富性。近年来，随着我国资源和环境科学研究的逐渐深入，我国已经逐渐形成了一支学科门类齐全、经验丰富的研究队伍和教学队伍。这其中不仅包括各大高校的专业领域的教师和研究人员，还包括各种中青年骨干，可谓是既有丰富的实践经验，也有创新型人才。此外，我国该领域的研究内容也相对完善和丰富，不仅包括包地质、地球物理、地球化学、测绘、地理、水文等专业知识，还包括、生态、空间、大气、海洋和环境科新工程等新兴学科。就我国目前的院校设置情况来看，在这些从事资源和和环境研究的单位中，已经有二十八所院校开设了资源与环境学院，其中有资格和能力招收本科、硕士、博士的学校也突破了十五所，这无不显示着我国的资源和环境科学研究和教学活动的发展状况正朝着更规范和系统的方向前进。

其次，我国具有许多世界上独特的自然环境和资源条件。自古以来我国就被喻为资源大国，并且由于我国地理位置和面积的特殊性，使得我国的环境和资源的跨度较大，也造就了我国的独特资源结构，使得我国的各种资源和能源在世界整体自然环境中起着较大的影响和作用。最常见的如对全球环境有着重要影响的青藏高原；大面积的黄土高原和岩溶地区；面积广大的内陆干旱荒漠；活跃的大陆内部地震；绵长的海岸线和宽阔的大陆架及其典型的边缘海盆；濒太平洋成矿带；时代较完整的地层剖面和丰富的古生物化石；独特的东亚季风气候特征及其从热带到寒温带、从湿润到干旱区等多样的生态系统等等。

进入21世纪以来，资源与环境领域的科学研究正跨入全球化、系统化、定量化的新时代，其研究方式和研究重点都在发生重大的改变。笔者经过认真分析和总结，认为其主要发展趋势有以下两种种表现：

第一，整体观、系统观的研究思路得到加强。资源与环境领域的科学研究正在跨越以往各类资源之间以及资源与环境之间的界限，开始把资源与环境作为一个整体系统来研究；不仅研究其自然属性，而且加强对其社会属性的研究；重视研究人类活动对自然生态系统的影响机制。特别是重视选择典型区域进行深入连续地观测，揭示人类农业现代化、工业化、城市化、政治化等过程对地球表层自然生态系统的影响机理，并在高精度观测数据基础上，引入复杂性科学方法论建立动力学模型，为可持续性的资源开发与环境改善工程提供可靠依据。

第3篇：资源环境科学范文

【关键词】教学改革 案例教学 教学方法

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0047－02

《环境与资源保护法学》（以下简称环境资源法学）作为一门新兴的法学二级学科，由于其本身具有综合性、交叉性和边缘性等特点，［注1］另外这门学科体系庞杂，内容繁多且具有一定的抽象性，并且不像民法、刑法等部门法那样与现实生活联系紧密，因此在环境资源法的课堂教学中，教学方法及手段的合理选择显得极为重要。从目前环境资源法的教学情况来看，大多数教师主要采用的仍是以课堂讲授为主的传统教学方法。此种教学方法因缺乏教师与学生之间应有的沟通与互动，学生只是被动的接受知识，这样难以激发学生的学习兴趣，更不利于学生综合能力的培养。针对上述弊端，结合笔者多年的环境资源法学教学实践，对环境资源法的课堂教学提出以下建议：

一、加强与其他相关学科的融合，改革常规的教学内容。

一般认为，法学是一门古老的社会学科，是研究法这一特定社会现象及其发展规律的科学。法律作为一种制度方式，是社会秩序的主要架构。但是，作为问题导向的学科，法学本身几乎没有特殊的研究方法，它的大部分工具都是从其他学科借鉴来的。法律从社会学、经济学、哲学等学科中吸取大量养分，并以多种形式对这些学科进行反哺。

环境资源法作为一门交叉性的法学学科，它是环境科学与法学的有机结合。秉承环境科学是一门研究人类社会发展活动与环境演化规律之间的相互关系……的科学这一特征，［1］环境资源法学也显示了社会科学与自然科学相融合的四个特征：第一，调整对象的特殊性。环境资源法的调整对象具有不同于其他法律部门的特殊性，它既保护人类生活的社会环境，也保护人类生存的自然环境，更强调保护人与自然和谐共处的关系和秩序。第二，内容的综合性。从环境资源法调整的社会关系所涉及的方面看，包括政治、军事、外交、经济、文化、贸易、交通以致国际交往等社会生产、生活各方面，很难找到与环境保护无任何关系的人类活动。第三，规范的技术性。通常运用大量的技术规范，如环境标准、操作流程、污染控制工艺技术等调整人与人之间的关系，技术性是环境资源法最主要的特征。第四，社会公益性。目前，臭氧层破坏、全球气候变暖、生物物种锐减、荒漠化和水资源紧缺等环境问题和资源危机已经危及整个人类社会的生存和发展，保护环境已成为全人类的共同要求。

环境资源法的这一学科特征，要求环境资源法的讲授和学习必须摆脱狭隘的纯专业学科视角，教学中除了需要讲授环境资源法的概念、体系、发展沿革以及基本原则、基本制度和法律责任等常规教学内容外，还应用其他部门法的基础知识，如民法、行政法、行政诉讼法、刑法等相关的理论来分析环境资源法律问题，以加深学生对讲授内容的理解和运用；此外，还应更多地关注人与自然之间的社会问题，教学的视角经常会延伸到自然、动物、植物、全球、生态等广泛的领域。通过加强环境资源法教学中环境科学、生态学、经济学、伦理学等知识的引入，将有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。在面对日益严峻的环境形势时，能够运用所学的相关学科理论，形成自己对于问题的看法，而不是仅停留在肤浅的对法律规则的理解上。此外，环境资源法的教学还应根据不同教育阶段的授课对象来具体地调整相应的教学内容。

二、创新课堂教学方法

教学方法是为实现教学目的而在教学过程中所采用的途径、手段和方式。在环境资源法的教学过程中，存在着我国传统教学方式所带来的影响。在法学教学的课堂讲授中，教师以概念、理论、原则等为讲授的主要内容，课堂上缺乏互动的情况比较常见，就学生而言，被动获取知识多，主动思考问题少；以记忆为终结的结果多，以理解运用为终结的结果少。

针对这一问题，在环境资源法教学中，可适当采取以下方法，以增强课堂教学的互动性：

1．课堂提问

课堂提问主要是教师在课堂上就一些关键知识点随时提出问题，请学生在经过短暂思考后作答，这是一种经常采用的教学方法。为实现课堂提问的有效性，笔者认为，在具体设计课堂提问时，教师应综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归纳性提问等，提问选在知识的重点和关键处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。这样做的好处就是加强学生对于课堂教学的参与性，避免只有教师单方面的灌输，而学生的积极性却没有被充分调动起来的情况。

2．课堂讨论

课堂讨论就是在教师的主导下就有关知识或典型案件在课堂上进行深入探讨、畅所欲言、各抒己见。进行课堂讨论，一般要求：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的主题并提出具体要求，指导学生搜集有关资料，认真准备意见和写发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。

3．角色扮演

角色扮演是一种以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征的创新教学方法。此方法在20世纪50年代被美国一些教学理论研究人员引入到学校课堂，对其教学效果展开探索。［2］环境资源法学课程中许多与实务相联系的部分，如环境执法、环境司法章节可以尝试采用角色扮演法开展教学。课堂中引入角色扮演教学模式，可增强学生的团队意识，激发学生的学习兴趣和探索精神，有助于建立新型的师生关系，为传统理论教学与实践能力培养的更好结合提供了一条有效路径，在提高学生的实践能力方面发挥着重要的作用。

4．适当缩小课堂人数

采取小班上课制度，以60人左右为限，开展课堂教学。在采用开放式、案例式教学中，教师提前布置讨论问题、案例；通过组织课堂讨论、角色扮演等教学方法，采用归纳、演绎方式，得出结论。班级规模小，有利于教学目标的实现，并能充分兼顾每一位学生。

总之，教学过程既是教与学的统一，也是教养与教育的统一，还是认识过程与知识掌握过程的统一，［3］因而应当是一个师生互动的过程。在这一过程中，教师已经不再是控制者，而是“平等者中的首席”。［4］

三、重视案例教学

案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。法学作为一门实践性很强的学科，在教学的过程中，案例教学方法也是必不可少的。通过案例教学，学生一方面从教师的引导中增强对一些问题的认识并提高解决问题的能力；另一方面也从同学间的交流、讨论中提高了对问题的洞察力。学生不仅能获得基本的法律知识和法律原则，而且能逐渐体验法律的思维方法在案件分析处理中的具体运用。

环境资源法的案例教学中，如何选择恰当的案例，将是决定课堂教学质量与效果的关键。在选取案例时，切不可人为简化案例情境，剔除其他部门法学的相关知识，仅从本学科的知识点入手进行案例分析。如作者在环境资源法的本科课堂上讲授环境影响评价制度时，将典型的、真实的“圆明园防渗事件”引入课堂，引起学生广泛的兴趣。“圆明园防渗膜”是一起典型的违反建设项目环境影响评价事件，它引发我国水资源管理部门、城市园林管理部门和环境保护管理部门理念和目标的冲突，同时涉及环境综合管理与环境信息公开等相关部门和科学前沿领域，凸显了我国可持续发展战略实施过程中水资源危机，已成为社会经济高速发展的瓶颈所在，也是我国公众环境意识提高的具体表现。讨论中，学生们不仅就环境影响评价制度有了更深刻的理解，也对环境保护公众参与、环境信息公开有了具体的认知。更让作者意想不到的是，课堂上学生们针对“圆明园防渗事件”暴露出的问题，提出了我国生态城市和生态园林建设中应遵循的一些原则，如生态优先原则、维持水自然循环原则、人为干扰最小原则、生态功能和景观功能共赢原则等。这些原则的提出，对解决我国的水资源危机、提高我国环境管理水平以及推动我国环境保护事业都将起到很好的促动作用。［5］此外，教师在对案例进行分析和讲解时，应着重对案件的分析方法、案件的切入点和争辩点进行剖析，而不应只停留在对案件结果的分析上面。［6］

总之，环境资源法的教学改革是一项系统工程，应从加强与其他相关学科的融合，创新课堂教学方式，重视案例教学等方面探寻环境资源法教学改革的路径。唯有此，环境资源法的课堂教学效果才能不断提高。

注 释

1 新兴性体现在环境资源法需要借助于其它学科的理论，因为其尚未形成本学科的基础理论；从环境资源法形成的基础看，综合性体现在环境资源法是以法学和环境科学为基础，是邻近诸部门法和有关自然科学相互交叉、渗透的产物；交叉性和边缘性又体现在关于“环境”的法律，涉及较多的环境科学知识，与日常生活、社会实践联系日渐紧密。

参考文献

1 环境科学大辞典编委会.环境科学大辞典［M］.北京：中国环境科学出版社，1991

2 蔡 敏.“角色扮演式教学”的原理与评价［J］.教育科学，2004（06）

3 〔日〕佐藤正夫.教学原理（钟启泉译）［M］.北京：教育科学出版社，2001：236～248

4 〔美〕小威廉姆•多尔.后现代的课程观（王红宇译）［M］.北京：科学教育出版社，2001：238

第4篇：资源环境科学范文

关键词：园本课程；自然环境；幼儿园科学领域

引言

现如今在幼儿的教育道路上，许多幼儿园都在不同程度上开展了有关自然的科学教育课程，可是由于教学条件和教育水平的局限存在诸多问题。基于自然环境方面入手，培养幼儿的探索精神、创新精神以及科学素养，充分激发幼年儿童对于科学的热情，使他们成为适应未来快速发展的高水平人才。

一、激发幼儿对于自然环境的好奇心和求知欲

自然环境对于幼儿的日常生活和学习起着关键作用。幼儿在面对自然环境时更容易对没有接触到的新鲜事物产生好奇心，从而在好奇心的驱使下集中注意力，产生强烈的探索欲望，好奇心越强烈，幼儿的学习能力和接受新知识的速度就越快。因此身为幼儿园教师应当善于利用这一点，正确认识到好奇心是探索一切问题的源泉，利用幼儿这一心理从而带领他们进行探索，举办趣味的活动。

例如，举办《种下种子，收获果实》的活动，活动内容如下：

1.准备工作

准备足够的玉米种子，孩子们所需要的园艺手套，铲子、小铁锹、水桶等工具，事先清理活动地点。

2.活动顺序

由幼儿教师在课堂上发起现在是什么季节的问题，引导幼儿说出春天以及春天的各种特征，之后通过激发幼儿对于“农民”这一职业的好奇，启发幼儿说出种植玉米的步骤，然后在种植活动开始前交代相关要求。

3.活动进行

首先教师亲自演示种植的步骤，挖坑放下种子，培土，最后浇水。幼儿教师在演示的过程中一边讲解一边种植，引导幼儿模仿动作。教师应当在活动开始前交代应当注意的问题，活动开始后将幼儿分为3人一组，通过小组合作的方式完成任务，带领幼儿定期浇水，施肥。教师在活动进行中全程监督，避免出现安全事故。

在此次科学活动中，幼儿教师从季节引导到种植，充分体现种植活动的教育价值，使幼儿在自然环境下学习并体验到传统的生活技能。在传统的幼儿课堂模式中教师往往讲解理论性的知识，因此导致课堂内容枯燥无味，学生听课效率低，而自然环境下的孩子通过探索，掌握了科学技能，在活动课后还可以延伸到许多东西。幼儿教师需要做的就是思考如何将幼儿园科学领域的知识融入到自然環境中，让孩子们接触自然，从而学到科学知识。

二、完善基于自然环境的园本课程制度，提高教师水平

教师通过正规、系统的培训，不断提高利用自然环境讲述科学知识的能力。基于一个好的自然环境足以满足幼儿园和幼儿教师在科学领域的发展目标和需求，与此同时教师们自身也要通过自己的不断学习和探究，在幼教之路做得更好。

比方说，由幼儿园实际开发而进行师资互动式培训，让教师在对幼儿进行科学领域的教育时，对学生的反馈及时做出评价；培养孩子们的发散思维，了解他们在自己的生活中遇到的疑惑，针对这些疑惑，师生一起在课堂上进行讨论；询问孩子们的想法，针对教师在科学课程的教学时集中对存在的问题进行改进。开展园本培训不同于外出培训，它可以让教师更直观的了解到自己课程存在的问题，及时做出改正，也可以让幼儿园认清在自然环境下的科学课程中存在的诸多问题，以及来改进的方向，从而提高幼儿园的教学质量以及办学实力，来促进幼儿教师以及幼儿园的可持续发展

三、基于自然环境的园本课程开发资源多样化

幼儿园在利用自然资源开发园本课程时，还应当把家庭资源利用的更加充分，通过家校互通的模式，引导家长作为孩子们在家的“老师”，让家长也参与进来，扮演好引路人的角色，在生活中引导孩子进行探索。

比如，邀请家长参加幼儿园定期举办的以幼儿园科学知识为主题的讲座；也使用线上的方式，利用多媒体在网络上进行直播讲座，这种方式不但节省了家长的时间，也让他们更便捷地参与进来，从中了解“向日葵朝太阳开”、“空气有质量”等趣味知识；有条件的家庭可以周末带孩子回到乡下，探索麦田等，使整个家庭参与到探索自然环境中来，让家长们知道，自然就是孩子最好的老师，自然环境就是最好的教学资源，从而使家长对幼儿科学课程的畏惧感降低，更好地促进家园合作。

四、基于自然环境的园本课程评价科学化

除了幼儿教师的评价外，还应当让孩子和家长都参与到课程评价体系中去，在科学课程评价中，要综合考虑幼儿对科学概念的掌握程度，在学习的过程中是否有良好的体验；教师是否获得专业的教学经验，以及评价主体各方对于幼儿园的课程是否满意。

例如，在每次科学活动结束后，邀请孩子自己积极的表达出自己在这次活动中最直观的感受，了解到的科学知识；定期邀请家长参与到科学课程中来，也参与到课程评价中去。一个科学的，全方位的园本课程评价系统是一个持续完善的过程，要充分重视诊断性评价、形成性评价以及总结性评价等，从课程开始前一直到园本课程结束，对园本课程本身进行科学的、周期性的评价。

第5篇：资源环境科学范文

首先，良好的教学环境的创设是建立在各类教学资源和教学媒体之上。现在，我们常用的教学资源主要有：电脑、录音机、实物投影仪、大屏幕、电视、电子投影机。教育信息资源的检索方法主要是利用网页搜索引擎搜索网络资源，或是在QQ邮箱中订阅电子报纸、电子杂志和期刊、电子新闻和信息服务、到各个教育网站上浏览教育信息、到网上图书馆查找一些文章的资料、通过软件库下载一些免费的教学软件。这些在教与学的活动过程中所采用的媒体，我把它统称为教学媒体，也就是我们通常意义上的多媒体教学，指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。

但是使用多媒体教学对教学环境的创设的影响是多方面的：

优点：1.多媒体教学直观形象，帮助学生加深对知识点的认识，易达到授课效果。

物理学中既有各种各样的生活抽象，也包含许多内容深奥的理论，还有许多用实验器材都无法直观显示的现象，在实际的课堂讲授课中存在诸多难点。通过使用多媒体手段直观形象的模拟问题点、知识点的演示过程，例如：“静电平衡”和“重核裂变”等，课堂上学生有身临其境的感觉，促使学生的多种感知和多种思维形式的整合，起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力为目的作用。

2.通过预先做好的演示课件，能够有效地增加课堂教学的信息量。

课件信息是教师提前设计好的，减少了教师课堂上的板书量，也减少了课堂上各知识点之间停顿的时间，加快了课堂上的授课节奏，为学生赢得了更多的时间。并且多媒体课件中通常穿插了精美的图片和有趣的FIASH动画，能有效的吸引学生注意力，提高课堂效率。

3.教师为学生设计好了学习方略，学生容易领会老师的教学思路。

通过多媒体课件的演示，学生在老师预先设置好的学习环境中，沿着老师设计好的方法思路进行思考，避免学生走弯路，缩短了认知过程，辅助学生进行探究发现式的学习，达到对知识点的内在认知的迅速掌握。

缺点：1.多媒体辅助教学的“负迁移”作用。

多媒体课件画面的频繁出现使学生只对活动画面感兴趣而消减了独立思考能力，使学生过于依赖多媒体展示中画面的切换，而并未对演示的内容进行深入思考，这就是多媒体辅助教学中的“负迁移”作用。课件制作得再精美也比不过有专业团队制作出来的动画剧集，在看惯了大量动画片、美术片的学生身上，由于“负迁移”作用的影响，一节课随着课件一帧帧演示而结束，学生有如“走马观花”，对课件演示得内容印象并不深刻，学生的思考大门并未顺利开启，对所授知识点的认知程度非常有限。

（1）单纯课件制作费时费力。

课件制作通常由影像、声音、图片、动画等素材组成。为了使课件更加图文并茂，要求教师在明确授课思路的前提下，拥有较高的计算机操作、幻灯片及动画制作水平。这样，在课前，教师为完成一个满意的课件，达到模拟实验效果，需花费较长的制作时间，从而消弱了教师对授课思路和方法的思考，从另一个角度来讲本末倒置，且费时费力。

（2）学生思考空间缺失。

学生们在迅速播放、快速充填式的教育被动接受过程中，在一个由教师固定的思路模式中，没有自我思考的空间，失去了对问题的主动思维过程，认知不主动，从而造成了理解困难，学的较为肤浅或者说成了纯粹的“记忆工具”。

所以，一味依赖教育媒体作用于学生，无形中扩大了教育媒体的负面作用，我们应当将教学资源设计得更倾向于学生自主思考的方向，科学合理的使用教学辅助手段，突出以学生独立思考为主的主导地位，创建一个“以学生为中心的”教学环境，使学生通过观察、归纳来发现规律，在“记忆-思考-理解-提高”这样一个完整的过程中得到深度学习，构建出有效的物理课堂。

使用教学媒体辅助手段灵活授课，激发学生兴趣点。

2.辅助教学适当“留白”，创造学生独立思考空间。

使用多媒体教学就如同做菜中使用的“味精”，适量就好，否则会适得其反。所以我将多媒体课件的演示播放时间定为课堂时间的四分之一左右，合理调整教学节奏，穿插问题与思考。在课件中提出问题后，适当“留白”， 设计并引导学生自主思考，改变传统以“教师授课为中心”的教学模式，刻意的“停顿”与不经意的“示弱”，使学生在课堂中处于独立思考的主导地位，收到很好的课堂效果。

3.拓展教学思路，充分发挥计算机网络优势。

第6篇：资源环境科学范文

关键词：资源环境与城乡规划管理　管理学原理　教学改革

资源环境与城乡规划管理专业(以下简称“资管专业”)是在全球性的资源问题、环境问题、城镇化问题日益突出的背景下，于1998年由国家教育部修订高校本科专业目录后通过的新专业，该专业是在地理科学、环境科学、规划科学、管理科学基础上产生的交叉学科，具有综合性、实践性、边缘性、创新性。该专业主要培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的资源环境与城乡规划管理的高级复合型人才。根据该专业的培养要求，学生必须了解管理科学的一般原理和方法，具备一定的管理素质。《管理学原理》就是为了提高资管专业学生的管理素养，为其他专业课程的学习奠定基础而开设。国内典型院校该专业都不同比率设有与管理学有关的课程。随着社会的发展和科学技术的进步，管理理论得到不断的完善，形成了系统的理论体系。同时作为一门从实践中发展起来的理论，又具有很强的艺术性，由于管理环境、条件、对象的不同，没有一种管理理论、管理模式和管理方法放之四海皆准。因此，在管理学教学中必须重视管理科学性和艺术性的统一，既重视基本理论的讲授，又要加强与学生专业有关的实践能力培养，提高学生的应用能力。本文主要面向资管专业的培养目标和特点，对《管理学原理》课程的教学现状进行分析，并针对该课程教学改革提出几点建议。

1、教学现状分析

1.1　教学目标单一

《管理学原理》课程在资管专业教学中主要定位为理论学习，开课时间大多在低年级，而低年级教学的重点是基础理论学习，因而出现简单地将传授经典的管理学相关理论知识作为惟一目的，教学过程中出现了以教授理论知识，考核理论知识为主的现象。最后形成了重结论掌握，轻思维培养的结果，学完该课程后，学生的管理技能并没有得到提高。

1.2　教学内容没有针对性

首先管理学本身是一门综合性较强的交叉学科，目前还没有一套普遍公认的完整的管理学原理体系，不同版本的管理学教科书和辞书，各有一套不同的管理学原理体系，管理学教材也主要集中在工商或是公共事业管理两大领域，与资源环境与城乡规划管理专业相配套的管理学教材缺乏。其次在当前的教学过程中，大多是先指定教材，再依据指定教材内容组织教学，且教学大纲和考试大纲都要求紧扣教材。因此，一旦教材确定，教学内容就随之固定下来，无论专业与方向如何，其教学内容都基本相似，未能充分体现不同专业方向的培养目标和特点。特别是在新专业、新学科发展较快的形势下，教学内容就更显现出滞后的特点。

1.3　教学方法和手段单调

目前，资管专业的培养目标主要侧重于对规划方案设计能力的培养，大部分实践环节都分布在相关规划设计课程中。在课程的教学过程中，多侧重于理论教学。同时受教学课时的限制，以教师为主导的单向灌输仍为主要的教学方法。随着计算机辅助教学技术的普及，教学过程中以采用多媒体课件进行理论讲授与案例分析为主，教师缺乏与学生沟通讨论所学知识的时间。虽然各种期刊发表的有关学术论文都一直强调互动式教学的重要性，强调如何调动学生的学习积极性和参与性，但是在实际的教学中，以教师为主导的单向理论灌输仍为主要的教学方法。而基于案例讨论的互动式教学往往停留在浅层次水平上。教师对于案例的选择也只是基于课堂理论教学的需要从案例库中搜罗，并没有实际的经历，只能以文字的形式传递给学生，其精彩性、新颖性、趣味性都不足，而学生从中学校门跨入大学校门，对管理的感性认识更加不足，参与探讨的积极性不高。即使是采取案例和专题讨论的形式，也只是流于一种印证理论的形式，起不到唤起学生学习积极性的作用。

1.4　考核方式机械化

《管理学原理》在资管专业课程体系中处于基础性地位，兼具理论性和实践性，所以课程的考核不但要了解学生对基本理论的掌握情况，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力情况，还要兼顾学生平时学习表现。在课程的考核中采取的是平时成绩与期末测试相结合的方式。平时成绩主要考查学生的到课情况，学习过程中学生的参与程度和学习效果往往则见仁见智，无标准化可言；而期末测试则采取的是以主、客观题相结合的闭卷考试方式，其中，客观题一般为选择题、判断题、名词解释、简答题，一般占到总分的70％～80％，主观题一般为分析论述、计算、案例分析题型，一般占到总分的20％～30％。闭卷考试的客观题型迫使学生必须以教材上的阐述方式为标准，通过机械式的记忆，以合乎答案的要求，而考查学生理论应用能力的主观题如若考前老师没有针对性的指点，则普遍出现答非所问的现象，得分较低，难以通过考试。这样的考试方式促使学生以通过考试为主要学习目的，在学习中关心的不是要学什么，而是考什么，为了考试而学，对于各种理论和案例应用只是死记硬背，生搬硬套，并没有真正的理解，也不想去理解。训练的仅仅是学生的记忆能力，看似分数很高，其实学生的学习兴趣和管理思维并没有得到发展，管理能力得不到有效提高。

2、教学改革探讨

2.1　课程定位与教学目标

根据资管专业的培养目标，将课程定位为专业基础课，重点向学生讲授管理的基本理论，以及管理的各项职能，目的是培养学生作为职业管理者的管理技能和素养，使学生能够自主的应用知识，在毕业后能够迅速的融入社会，在岗位上尽快的进入工作角色。教学的一个核心问题是如何最大程度的教授给学生理论知识，同时最大化的缩小课堂理论和社会需求之间的差距。因此，在课程教学目标设置中应综合考虑，在培养学生对于管理和管理学课程兴趣的同时，体现课程知识学习的目标，让学生掌握基本的管理理论，又要体现专业素质培养目标，让学生进行团队及个人的能力训练与展示，培养独立思考、分析问题、判断是非、持续学习以及团队合作的能力等。进而提升将来作为知识工作者和职业管理者的一般素质。

2.2　教学内容

由教材结构显示，本门课程主要分为管理学基本知识和管理职能两大块，重点讲授管理四大职能的基本概念、原理和方法。其内容主要来源于西方企业内部管理经验和管理科学的发展，满足不了资管专业多领域、跨行业的要求。因此，在教学内容的安排上，应按照从“基础理论到专业实践”的路线进行整合，纳入实践教学环节。可根据教材各章节的内容，将教学过程分成三个层次，在第一层次教学过程中，主要是加强管理基础理论的教学，将科学管理的重要性和实施方法融合到学生的专业知识结构中，在此基础上，补充近年来与该章节理论内容有关的最新研

究成果，克服教材滞后于理论发展前沿的缺陷，让学生能够了解管理理论的研究动态，培养学生对管理学未来展望进行分析，使学生掌握在新形势下解决管理问题、加强科学管理的新途径与新方法；在第二层次的教学过程中，主要通过案例，探讨管理理论的应用，重点结合资管专业学生将来可能从事的工作领域，选择合适的案例进行分析，选择的案例要典型化，要有成功的，也要有失败的。引导学生在给定的管理情境中发现问题、分析问题和解决问题。在第三层次的教学过程中，主要通过主题社会调查，参与横向课题，企业兼职等实践内容，锻炼学生在在现实管理环境中，自主运用管理知识解决实际问题的能力。

2.3　教学方式与手段

更新教学观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，树立以教为导、以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力。在教学方式的选择上，以课堂讲授为主，讲座报告、商务演讲等多种方式为辅的形式进行。

2.3.1　课堂教学中引入案例分析法

管理学教学案例是根据管理实例加工而成的，案例本身无疑是向学生提供和介绍了管理工作人员的宝贵经验，学生在对案例进行讨论和探索的过程中，自然而然地吸收了经验，接受了教训，掌握了运用所学到的理论和方法去观察、分析和解决问题的技能，是课堂教学过程中，改善课堂气氛，调动学生学习积极性的重要手段。在案例的呈现方式上可采取文字描述、教师口述和学生等方法。其中角色演练法学生的参与程度最高，有两种做法：一是有计划的安排，在演练之前进行讲解、准备，在一种演练的气氛和环境中，让学生进行实地角色演练。二是即兴的角色演练。学生没有事先准备，全凭即兴发挥，做一件或几件事情。角色演练既可以单人进行，也可以成组进行。

2.3.2　举办讲座、报告，让学生与成功人士面对面交流

为了让学生及时了解管理学科前沿的最新成果和变化趋势，学校应当出台相应的政策措施，鼓励学院从其他知名学府聘请专家、学者来学校举办各种形式的讲座及报告，向学生介绍知识、技能及管理学理论的动态变化，从知名企业或实习基地请来长期从事管理工作的成功人士现身说法，以自己的亲身经历，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。学生与专家、学者面对面、近距离地交流，可以拉近学生与社会的距离。这样做，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商务演讲的形式，提高学生主动学习和观察的积极性

商务演讲的前期准备工作很多，包括进入所选定的单位收集资料，对所收集到的资料进行加工整理，对存在的主要管理问题提出相应的解决办法，将讨论的结果撰写成报告，最后将报告的内容演示出来。通过这种形式，能培养学生与人打交道的技能、调研能力、分析问题与解决问题能力、口头表达能力、快速反应能力等，进而达到提高学生综合能力的目的。

2.4　考核方式

目前资管专业该课程考核分值的分配大多采取的是平时成绩30％，期末测试70％的方式，而管理学课程的目标更多地在于参与过程、个体经验和理论知识的提炼方面，重在兴趣培养、积极参与和基础性思维训练，所以对于本课程的考核应更加注重平时成绩，相对降低期末考试的成绩比重。平时要做好学生参与教学活动的各项记录，并制定相应的评分标准，使平时成绩评定做到公开、公平、公正。期末的考核也最好是采用开卷的方式进行，尽可能减少甚至完全摒弃标准答案的试题，允许学生多元化的思考方式。通过非标准主观试题测验的方式，可以有效地测试学生对于本课程知识掌握的情况，在评分的过程中由任课教师或教研室集体对试卷进行评阅。期末考试成绩评定之后，任课教师还应对试卷做出分析，试卷分析的核心是对试题的难易程度及学生的答题情况进行全面总结，找出存在的问题及其原因，发现教学薄弱环节，为今后的教学工作提供改进思路。

第7篇：资源环境科学范文

关键词：参与式合作研讨；程序；人口资源与环境

未来世界的竞争，无论是经济竞争、军事竞争、政治竞争或者综合国力竞争，归根结底都是人才素质的竞争。21世纪呼唤全面发展的高素质人才，人才的培养靠教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，教育要适合学生成长，适合人才培养。课堂教学是人才培养的主渠道，课堂教学模式设计是达到教学最优化理想境界的关键一步。教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。当前教育教学改革中要求建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，让学生爱学、想学、会学，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，并确实提升学生的思想素质与观念。为此，我们设计参与式合作研讨教学模式，并在人口资源环境课程中加以实际应用，本文将对此模式的应用进行探讨。

一、参与式合作研讨教学模式在资源环境教学课堂应用的意义

1.大学教育需要参与、分享和批判彼此的想法，以便做出检验、判断和选择

大学教育究竟应为每一个青年提供一条什么样的知性路径，也许各人有不同的理解。在我看来，对学生而言，大学是他们把数年时间完全用于科学的思考的时间，从真理和精神世界的知识探求中探知作为公民的真正责任，把自己教育成有理解力的人类。也许我们没有最好最聪明的学生，但参差百态的学生才是真实的社会形态，大学教育有义务和责任帮助他们成长为独立自主的人、负责任的人。大学教育需要创造一种鼓励学生提问和深入思考的学习环境，在这一学习环境中，大学生们能参与、分享和批判彼此的想法，聆听不同的看法、事实和建议，以便在未来做出检验、判断和选择，获得知识、方法、理念和信念。合作研讨课有助于学生思考多方面的意见，培养他们的合作精神以及发展学生灵活的思维能力，并且使学生能够在复杂的模糊的事情面前抓住事物的特点，自主地解决问题，可以最有效地体现学生的主体性，同时，平等自由的讨论也有利于培养学生的民主平等意识，达到发展学生素质的最终目的。

2.参与式合作研讨是资源环境教育的社会批判方法，有助于培养对环境负责任的行为

国际社会普遍认为：转变环境观念是人与自然、人与环境走向和谐，迈向可持续发展的基础。公民生态环境意识与生态环境素质的提高依赖于基础环境教育，基础环境教育实际上是在追寻人与自然、科学与人文精神的和谐，是在进行公民关于社会权利和责任的教育。成人基础环境教育中，提高大学生的生态环境素质是关键所在，因为他们是现阶段和潜在的社会精英和中坚力量，他们的认知水平、知识素养、对环境的敏感性、对环境问题的深刻认识、对环境问题的批判性理性思维与见解关系到未来他们的环境价值观念、对环境所采取的行动及个人对环境问题能够承担并勇于承担的负责任的行为。因此从社会发展及需求看，高等教育阶段需要有关人口资源环境的基础环境教育。

参与式合作研讨是资源环境教育的社会批判方法。提出问题、了解相关的环境思想、提议和理论，搜集有关资源环境问题的全面信息，并加以辨别与处理，力求获得该问题的更好的理解，在各方解决方案基础上得出自己的结论，思考个人选择的生活方式与行动对未来的影响，这种方法是一种内在批判方法，培养了分析能力，揭示了与问题相关的个人与群体的利益和所持价值观，获得了态度的改变及对环境负责的行为方式。

二、参与式合作研讨教学模式的具体程序

三、参与式合作研讨教学模式如何更有效地应用

1.创设有效的参与式合作研讨话题

应用本模式教学，我们希望通过参与性合作学习与个人理性思维树立正确的人口资源环境价值观。观念的形成与态度的确立基于大学生个人理性的思维，思维是一种心理活动过程，通常是在人们产生要求、需要了解或解决某个问题时才会积极起来。有了问题，才能促使学生去积极地开动思维，因此创设有效的参与式合作研讨话题显得异常重要，因为这些话题是启动思维的必要条件。人口资源环境课程恰好有相当多可供研讨的话题，如：人口增长对自然资源与环境有哪些影响？城市化发展对人口有吸引力吗？减少人口能提高人均GDP并解决失业、资源、环境问题吗？供水紧缺有可能造成哪些经济、社会和生态问题？为什么在中亚、埃及及阿拉伯半岛地区有可能爆发夺水之战？面对供水短缺的问题，我们可以采取哪些相应的措施？可再生资源与非再生资源具有哪些特点？根据能源资源开发利用的历史、能源消费结构的变化及能源资源的现状特点分析说明常规能源资源耗竭的严重性与紧迫性。近百年来全球气候变化呈现出什么样的总体趋势？有哪些证据可供证明？有哪些原因会导致全球变暖？全球变暖对人类环境会产生哪些可能影响？你认为控制全球变暖问题可以采取什么样的对策？我国目前面临的人口、资源、环境问题有哪些？中国经济发展能否具有持续性和普惠性？发展的成果能不能使全体人民共享？能否使城乡居民普遍受益，如何受益？结合我国人口资源环境问题谈谈如何实现科学发展。为了保护环境、防治污染，我们大学生能做些什么？……

参与式合作研讨话题可以是教师根据教学内容的重点、难点及关键处，结合学生具体情况，精心设计出的具有思考和启发意义的话题，也可以是学生课前、课中阅读教材后所发现和提出的问题，只要有助于引起学生浓厚的学习兴趣，能够制造求解的悬念，能够调动学生思维的主观能动性，都是有效的有价值的研讨话题。

2.创设有效的合作研讨环境场

每个学生都是课堂的主要角色，他们不仅要在课前准备好相关问题的资料信息，而且要以合作小组的形式整理好相关资料；他们要在课堂上展开激烈的争论，还要专心致志地倾听其他小组的意见与建议，同时适时地进行解答、质疑与争辩。这就要求创设一种有利于合作研讨的环境场，研讨与对话是一种心灵的沟通与交流，只有在一种平等、宽松、和谐的氛围中，才能开启心智，激发灵感，碰撞出思维创新的火花。从任务的设定、小组的合作查阅资料到小组共同整理资料、形成相对统一的意见与建议，再到课堂的共同讨论，每一环节都需要充分调动学生的学习积极性，创设一种民主平等的学习氛围、舒适的环境，让学生能够开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，学生才会轻松愉快、活泼热情、积极有效地进行研讨，这样才能实现真正意义上的对话与研讨。

3.教师的有效引导触动学生的研讨动力

我们强调突出学生学习的主体地位，并不是否定和取消教师的主导作用。教师作为课堂教学的“组织者”和“引领者”，他在教学过程中的主导作用体现在导学，激发学生思维的兴趣，引导学生思维的方向，教给学生思维的方法，触动学生的学习主观能动性，促进学生知识的迁移和能力的提升。参与式合作研讨教学中，教师的导学体现在三个方面：课前导读、课堂导议、课后导思。

进行课堂讨论前，教师应根据教学目标确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生阅读和搜集有关资料，认真准备意见和写出发言提纲。如针对全球环境问题的教学任务，确定全球气候变化的研讨话题，引导学生查阅气候变化的证据、气候变化的原因、气候变化的可能影响、气候变化控制对策、我们的选择等相关资料；资料收集后，引导每个学习小组先整理一下要讨论问题的资料，理清思路，如从哪几个方面来分析，小组组员也可及时补充或修正其观点。可能各小组有不同的观点与看法，因此在交流中，学生能清晰地理解到各小组所要分析的内容，并能直接做出简单的评判、思考与选择。

课堂研讨过程中，教师在组织学生就相关的问题展开研讨时，教师首先应注意讨论的氛围，关照不同层次的学生，注意引导使讨论不至于偏离所要讨论的话题太多。其次，应注意引导学生学会讨论的技巧。如何更好地吸引听众的注意力，如何提出你的观点，如何用有力的证据证明你的观点。第三，要求学生能说会听。要注意倾听他人的意见，分析对错，以便及时修正和补充，同时也可借此检验自己的观点是否正确，千万不能只顾自己说，不注意他人的观点，要组织好语言，发表观点时做到表达清楚，有说服力；如果对某个方面问题还想不清楚，可以反复地与同学谈论，听取各方面的看法。第四，要求学生要以理服人。不要纠缠对和不对，要重在摆事实、讲道理，要清楚地想好自己要发表的观点，千万不能无理取闹。第五，引导学生学会批判性的思维方式。如何做到不盲从，如何做出独立的判断，如何做出自己的选择。

激烈的争辩与研讨后，学生就真的形成了科学的概念、正确的态度与理念了吗？知识与能力迁移了吗？懂得如何做出自己的选择吗？这些还有待于教师的课后引导反思。教师要引导学生思考：我们研讨的内容是什么？为什么会出现这些资源与环境问题？我们是怎么解决所要讨论的问题的？是怎么得出结论的？针对这些资源与环境问题，我们能改变什么，能做些什么吗？你的选择是什么？……教学有法，但无定法。我们希望借助本教学模式的有效应用，确实提升大学生的人口资源环境观及可持续发展观，形成个人负责任地对待资源环境的态度，做出个人在现实生活中的选择。

参考文献：

第8篇：资源环境科学范文

关键词：资源循环科学与工程；生产实习；困境；对策

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0043-02

我校资源循环与工程专业成立于2010年，主要培养适应未来社会经济发展，具备从事循环经济工程技术基础理论研究与技术开发的能力，能在循环经济工程技术领域从事科学研究、工程技术开发、经营管理等方面的工作的高素质人才。经过近几年的建设，该专业在招生规模、专业课程体系构建、教学平台建设等方面已基本运行稳定，但在专业实践教学环节的实施还存在一些问题，如在形成稳定的实习单位、具有高质量的实习效果等方面，均需要积极寻求有效对策，进一步改善实习现状。

一、资源循环科学与工程专业实践教学现状

我校资源循环科学与工程专业的认识实习时间2周、生产实习时间共4周。其中，认识实习是由实习老师带队到省内的从事再生资源利用的大、中型企业进行参观学习。生产实习，是由实习导师带队到市内的相关企业进行驻厂实习。但由于是企业接纳能力的限制，我们将学生分成了4组，其中有3组分别有实习导师带队，到市内企业进行定岗实习，实习单位以废塑料的再利用、粉煤灰砖等产品的中小型企业为主；剩余1组由导师带着在校内进行课题试验，主要从事尾矿、废渣等制备建筑材料的研究；学生在整个生产实习过程中，均进行了实际操作和设计。从2011级、2012级两届学生的实习情况来看，总体上实习效果欠佳，这主要由以下二方面因素造成：一是实习单位联系难，实习经费紧张；二是学校自不高，实习模式主要由实习单位决定。

二、再生资源行业发展现状及专业实习对策研究

再生资源产业的发展，为本专业学生的就业提供了大量的就业和实习的机会。但也存在监管不到位，市场秩序混乱，企业规模小，技术水平低，管理不完善，法规不健全，认识不到位等问题。这对专业实习基地的建设造成了困难。此外，一些从事再生资源利用的规模化企业主要分布在天津、南京、临沂、青岛等城市的大型工业园区，到该类企业实习，租车、住宿等项目经费支出比较大的，一般学校难以承受。因此，资源循环科学与工程专业的生产实习模式，不能拷贝其他老牌专业的实习基地建设模式，需要以创新的理念、创新的思路、创新的举措，探讨和建设多种模式的校内外实践教学平台。

（一）加强校企合作，就近建立稳定实习基地

接待学生实习容易打乱企业正常的生产秩序，造成多数企业都不愿意接待学生实习。另外，随着高校招生规模逐年扩大，到企业实习学生人数不断增加；企业出于生产安全考虑、技术保密等因素也不愿接待大批学生进企业实习，这导致实习企业联系困难的现实。

本专业实习带队教师曾尝试联系学校附近的大型国有企业。该企业设备先进、技术全面，不仅拥有从矿石选取、冶炼及产品加工的生产线，同时还设有尾矿堆场，并拥有专门的尾矿资源化再利用研究室及示范工程。该企业所在地距离学校约半小时车程，交通便利，非常适合资源循环科学与工程专业学生进行生产实习。但经咨询该企业人力资源部，对方明确表示只接待有校企合作关系的高校学生。

（二）加强学校自，改进实习模式

校企合作常常是企业接受学生实习的前提条件，资源循环科学与工程专业作为国家新设专业，现在建立的校企合作关系较少。目前，我校资源循环科学与工程专业的生产实习主要以实地参观、生产体验等模式为主。

受企业实际条件及要求的限制，实地参观式的实习多是“走马观花”即企业派1―2名技术人员带领学生参观生产车间。但由于学生人数较多，且生产现场比较嘈杂，大多数学生不能听到技术人员的讲解。此外，出于安全考虑，企业安全员也不允许学生靠近生产设备，并尽可能缩短学生在生产现场的停留时间。例如，在我们实习的一家废塑料回收利用企业，每次让学生在生产现场停留的时间从不超过1小时，这大大降低实习效果。因为，这种形式的实习，学生对于设备构成、工艺流程、成型条件制定等细节无法深入了解，起不到巩固专业知识的作用。

生产体验式的实习，本专业2011级部分学生进行了生产体验式的实习。在技术人员带领下参观完毕后，企业按组将学生分散到各台生产设备旁，让学生参与产品组装、包装及装箱等生产环节。这样的模式虽有利于学生近距离观察设备构成、模具结构以及生产细节。但处于生产安全及效益的考虑，企业在实习生产岗位导师及工作时间的安排上，对实习学生的基本要求考虑较少；而实习导师也无法深入到生产一线，及时对学生进行指导和答疑；由于学生遇到疑问后无法得到及时解答，使得学生实习的重心转移至产品装箱等环节琐碎操作，实习效果也不够理想。

建立密切的校企合作关系是改进实习模式、加强学校自的基础和前提。首先，校企合作会增加企业对学校生产实习的配合度；其次，在保证企业对实体的正常运转与a品的质量进行监管的前提下，可以放心让师生共同参与企业生产线或营业部的管理与经营。因此，加强校企合作是实现学校在学生实习过程中的主动权一个有效途径。

（三）开发校内资源，缓解实习经费不足的问题

校内实习基地作为学生综合实践训练的重要场所，可为学生提供充分的动手机会，有效弥补部分校外实习不能动手的缺憾。校内实习可以节省大量的外出实习经费，是一种既经济又有效的提高学生实践操作能力的途径。针对校外实习基地难以选择和建设的现状，从加强专业实验室基础设施建设入手，整合利用校内基地的教学资源，通过综合性、开放性实践教学活动项目的开发，充分发挥校内专业实验室和本学院科研实验室的作用，最大限度地利用学校教学科研资源开展实习教学。同时，充分利用学校国家政策，鼓励教师、学生或毕业生自己创业，教师、学生创办的公司，既是一个学生创业的孵化器，培养学生创新的意识、创造的能力和创业的胆略，同时也为其他学生提供实训的基地。

（四）加学生思想教育，提高其对生产实习的认识

实习是每个大学生必须面对和经过的过程，正确认识实习对大学生的意义，对以后的就业和工作都会起到非常有利的推进作用。

因此，在实习过程中，实习导师在做好实习专业指导的同时，还应做好以下几个方面的教育和宣传工作。

1.教育学生要学做事，先学做人。而在实习过程中，学生容易把在学校生活的种种想法带到实习中，摆不正自己的位置，很多时候缺乏服务精神和承受力。因此，在实习过程中，让学生学会和认识到要具有谦虚、谨慎的学习态度非常重要。这样，遇到问题，他们才会换位思考、沉着解决。

2.架子放得下，工作拿得起。要通过实习指导要让学生明白，任何人初入职场，都应从这些小事做起，要服从单位安排，最大程度地表现自己的能力和品质。要让他们明白，实习单位不仅仅是自己一展才华的舞台，更需要在实习过程中展示自己的人格和品质。因此，无论在什么岗位，都要做到不耻下问，从点滴做起，有目标的学习。因此，导师要求学生做好实习前规划，努力做到从小的实习工作做起，获得深刻的实习经验。

3.让学生通过实习发现自己不足，发挥自己优点，锻炼自己能力，真正找到实习的价值。首先，学生学会通过实习充实和完善自身知识结构，培养自我教育、自我管理和自我发展的能力；其次，学生通过实习，锻炼自己社会适应能力和社交能力，并积累些社会阅历和工作经验，为下一步成功就业做好准备。

总而言之，通过实习，要让学生充分认识到实习平台的重要性，即认识到实习在人生择业的道路所起的重要桥梁纽带作用；谁能好好地抓住它、利用它，谁就能正确地迈出职场的第一步。

三、结语

生产实习是资源循环科学与工程专业人才培养的重要环节，实习效果好坏直接影响到学生对理论知识的理解和对专业技能的掌握，从而影响其学习能力的培养和素质教育。若不重视教学实践环节，学生毕业后将不能快速适应工作要求。为确保专业生产实习效果，学校应从加强校企合作，与企业良好互动，充分利用校内资源等方面着手，注重学生对实习的认知教育，并在此基础上不断完善专业实践模式，保证生产实习得以顺利完成。

参考文献：

[1]盛旭敏，王选伦.高分子材料与工程专业生产实习困境与对策[J].中国电力教育，2013，（31）：111-112.

[2]赵娟，周火平.我国再生资源产业发展的现状及对策研究[j].中国人口资源与环境，2013，23（11）：150-153.

（Shandong University of Technology Resources and Environmental Engineering，Zibo，Shandong 255000，China）

第9篇：资源环境科学范文

关键词： 学科教学资源库 信息技术环境 建设原则 建设步骤

随着信息技术的不断发展，对一切优质教学资源进行集中和整合，通过建立教学资源库进行有效利用，实现对资源的共享。教学资源库建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程，成为农村学校享受优质教育资源的重要途径，对农村学校教育教学质量的提高起到积极作用，成为农村学校必须探究的教育课题。建设资源库就是为了更好地发挥教学资源的互用性，将教学资源划分成素材，进行系统化、科学化的分类，并以多媒体化的电子信息形式存储于计算机中，构建成统一的教学资源素材库。学校自行建设的教学资源库因为是学校自身定做，而且亲自参与的，符合学校教学实际，使得教学资源库可以有效地、重复地共享、使用，减轻教师负担，为提高教育教学质量提供有效支持。

一、教学资源库建设的原则

1.按照学校所开设的科目设置体系，分学科作为构建资源库学科体系的框架，在学科框架内以固定的模式，统一标准和管理模式进行资源库建设。

2.资源库建设以信息质量为本，切实做到所提供的资源信息是优质的、系统的和有用的，使学科资源库真正地为广大教师使用，为教学和科研服务。

3.建设有效的教学资源平台，拓宽资源共享信息渠道，方便教师查阅、下载、使用，并强化教师使用教学资源的安全意识，确保资源的有效利用和有序管理。

4.避免重复建设和造成各种浪费，原则上由各教研组负责本学科的教学资源模块的承建工作，但仍需加强有关信息、方法等方面的沟通、交流、共享，并对建设过程中取得的经验成果须作定期交流、展示、研讨，促进资源库建设的规范、有序实施。

5.重视教学资源管理和维护团队建设，确保教学资源库的安全、高效运行。以信息技术教师为核心成员并辐射各学科有特长的教师，培养一支具有一定信息素养，熟练操作，对教学资源库的开发、管理和使用起指导作用的具有创造能力的骨干队伍。

二、教学资源库模块构建

实践证实，一般情况学校教学资源是以科目为基本单元进行设置建设。我们把每一学科教学资源称之为“学科教学资源模块”，具体设置为以下模块要素框架：

1.素材。包括文本、图片、音频、视频、flas等教学素材。

2.题库。包括课程同步练习（课堂练习、随堂检测、课后作业等），单元检测，期中、期末试题等。

3.案例。包括优秀网络案例（网上下载）、校本教学案例（本校优秀教学案例）、微课等。

4.课程。包括主题单元课程、实践课程、校本课程、精品课程等。

三、教学资源库建设的步骤

1.成立资源建设领导小组。组成由教学副校长任组长，各处室主任、教研组长为成员的学科教学资源建设领导小组，下设办公室，负责建设项目的常规管理。

2.资源内容规划。各学科按教学大纲和课程目录的顺序，并依据资源模块框架确定各学科要建设的资源的内容清单，要求细化到每一节的每一个知识点。比如人教版物理必修1第二章第五节“自由落体运动”中“自由落体运动演示实验”，所需资源类型为动画（模拟实验）或实验视频。

3.建设计划及分工。根据各模块要素，制定明确的建设目标、建设内容，进行人员分工，任务细化到人，并按照建设计划作出时间安排，以及明确资源验收要点等，最终提交资源库建设整体计划。另外，还要对教师进行必要的技能培训，并给教师配备必要的工具，如移动盘、相应的软件备份等。

4.建设计划实施。首先确定教学资源，如网站、各类教育光盘、电教资料和教育软件等。然后进行检索、搜集、获取资源素材，再进行整理遴选素材内容，选择适合要求的素材并对内容进行审核，分类整理到各模块要素资源包中，并最终提交模块要素资源目录。

5.编辑加工。根据“资源要素技术要求”按照统一文件格式进行制作、加工处理素材，形成确定的资源成果。对“内容规划”与“模块要素资源目录”进行对比审核，列出未能实现的“模块要素资源目录”。召开研讨会，重新确定资源建设方案。

6.建设计划的再实现。各学科组核心成员组成团队，对未能实现的资源进行再建设，若遇到困难提交资源建设领导小组，由领导小组协调解决，比如，联系兄弟学校，或教育资源开发机构，或大专院校进行解决，最终提交素材资源包、资源编目表。

7.资源审核。由资源建设领导小组组织资源建设专家组及各学科工作小组、技术小组按照已定的“资源评价指标”对提交制作完成的资源进行最终审核、评价、认定。

8.资源入库。由资源管理技术人员将资源批量或单个存入各模块下的数据库中，在入库时要对资源的所有属性进行预校验，确保资源库中数据的精确性、信息的有效和性能的稳定性。

9.运用与反馈。教师对教学资源通过教学实践运用进行测试检验，提出反馈意见和建议，对资源素材进一步作出纠错、调整与更新。

参考文献：