学生品德教育精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的学生品德教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：学生品德教育范文

一、小学生道德教育的现状分析

现在的小学生绝大多数是独生子女，众星捧月，从小养成了为所欲为、唯我独尊的不健康心理，不仅社会观念淡薄，是非观念差，连起码的家庭观念也极淡薄。他们是祖国的未来，是祖国的希望，可是由于年龄小，知识少、阅历浅和缺乏社会生活经验，又具有强烈的求知欲，正处于人的发展的基础阶段。儿童的品德行为正处在由低级向高级发展的过程阶段，可塑性强，只要正确地引导，就能促进儿童向健康的方向发展，变得更加优秀；反之，如果在德育的某一环节上出现偏差，则将使儿童向不良的方向发展，就成了大家眼中的“坏孩子”。因此，加强小学生的思想品德教育是摆在我们学校和家长面前的一项重要任务，思想教育必须从小学生抓起，它对于人品的养成起着决定性的作用，让小学生及时了解思想道德的内容，他们就可以用它来规范自己的行为，指导自己的行为，知道自己什么事该做，什么事不该做，知道应该怎样做人，做什么样的人，从小道德观念强，思想品德好的人，长大以后是很少违法犯罪的，这已是不争的事实。而在小学阶段就形成了不良道德习惯的人，往往走上犯罪道路的可能性要大得多。“合抱之木，生于毫木”“九层之台，起于垒土”“千里之堤，溃于蚁穴”，小学生的思想品德教育，对于他们的一生都会产生深远的影响。

二、影响小学生道德品质的因素

通过与学生谈话，家长沟通和查阅相关资料显示学生出现不良道德品质的因素有：学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素。

（一）学生自身因素

当前的小学生，在家中都是娇生惯养，稍遇不顺，便会发脾气，情绪冲动产生不良行为，造成严重后果。

（二）家庭因素

随着生活水平的提高和独生子女政策的落实，许多家长过分宠爱孩子，对孩子提出的任何物质的要求都尽力去满足而忽视运用正确方法对子女进行品德教育。父母离异的残缺家庭，孩子过早地推动父爱和母爱，在单亲照顾下成长。这样，很容易出现偷窃、斗殴、浪荡、内向、怯弱、忧郁等行为

（三）学校因素性格特点

在学校，小学生没有任何方式可以免于从教师那里获得道德态度，道德信仰和施行行为习惯，教师对待小学生的态度在很大程度上也会影响小学生品德的发展。社会学家的调查证明：强制专横型的教师只能培养出屈从推卸责任不愿合作、弄虚作假等品质的学生；放任自流型的教师所培养出来的学生不仅道德品质差，学习也不会好，因为他们缺乏最基本的道德观念和道德责任，不懂得什么是好的，什么是坏的，什么是善的，什么是恶的，不知道应该做什么，不应该做什么，更无合作精神和自觉性可言；而民主型的教师，能尊重小学生的情感需要，尊重学生性格，培养的学生有责任心，有自觉的行为习惯，有互相关心，互相爱护，互相帮助，共同合作的行为表现，形成了良好的道德品质。

三、小学生道德教育对策分析

小学生思想品质受多方面的影响，所以学校、家庭、社会必须共同参与、相互配合，形成合力才能真正完成学生良好品德形成这一艰巨的任务。

（一）学校方面

小学生喜欢模仿老师的言行，因此教师要注意严格要求自己，不断加强学习，提高自己的思想认识水平，牢固树立热爱教育，献身教育的信念，教书育人，为人师表。学习对教师的评价要建立科学的评价机制，把政治理论水平、育人效果、师德作为衡量教师的重要内容，而不是单一凭分数论高低。教师对学生的评价应该把班主任单独评议改成自评、互评、家长评议相结合；缩短评议时间，及时与家长沟通。只有教育的思想正确，把学校德育摆在重要位置，才能把学校真正办成培养社会主义建设人才的基地。

（二）家庭方面

“养不教，父之过。”作为家长应积极地为孩子一个和睦、幸福的家庭环境，让孩子的身心得到健康发展，作为教师应该爱护、尊重学生、对出现打架、骂人、旷课等行为的孩子要正确疏导，晓之以理，动之以情，努力改善他们与群体的关系，不能强制，以免使学生产生抵触情绪，加快不良品德形成。加强与学生家庭的联系，通过家访，让学校的教育，使学生的自治、自理能力得到提高。

第2篇：学生品德教育范文

关键词：思想品德；教育理念；教育方法；教育环境

中学生是祖国的未来，教师要对学生的思想道德予以正确的引导，这直接影响着学生的人生观、价值观和世界观的形成，因此加强学生的思想品德教育具有现实意义。

一、中学生思想品德教育现状及其存在的问题

（一）错误的教育观念

一直以来，教师的精力主要都是放在语、数、外这三门主要的学科上，而评价学生唯一的标准就是成绩，没有重视思想品德的教育，使大部分中学生认为当前的社会就是弱肉强食的社会，做老实人反而会吃亏，和人讲道理是没有用的，这对于培养中学生的思想道德以及素质起到了消极的作用。

（二）单一的教育方法

当前，绝大多数学校对于中学生进行思想品德教育的方法很单一，集中体现在没有对教学内容进行合理的分类设置，而是仅仅根据教材里的内容对学生进行教学，导致绝大部分学生觉得思想品德教育课堂非常枯燥，根本提不起学习的兴趣。同时，现在的中学生大多思维活跃，更加喜欢新鲜的事物，教师如果一味地采取单一的教育方法，很难收获良好的教学效果。

（三）不良的教育环境

当前中学生受教育的环境不怎么理想，学校、家庭以及社会缺乏一体化的思想品德教育的环境系统，学校、家庭和社会未形成合力来促进中学生思想品德教育的发展。现在很多中学生经常会到网吧去上网，网络上有很多负能量以及和思想品德教育相违背的内容，中学生由于缺乏判断力和识别力，会对身心健康造成不良影响。并且一些学生沉迷于虚拟的网络世界里无法自拔，不能很好地转换现实中的角色和游戏里的角色，久而久之导致心理出现问题。

二、中学生思想教育出现问题的原因

（一）受传统教育观念的影响

因为受到传统教育观念的影响，评价一名学生是否优秀的标准就是成绩。学生从小接受的观念就是如果你要想获得更高的学历，就要拥有好的成绩，通过中考和高考。这种传统观念的影响，造成了学校德育的失衡，影响了思想品德教育的教学效果。

（二）教育方法的欠缺

对于当前的中学思想品德教育而言，造成教育方法欠缺的关键因素就是教师在教学过程中还是采用满堂灌的教学方式，按部就班将教材上的内容直接呈现给学生，学生被动地接受。教师缺乏教学创新的手段，而学生也没有独立的时间进行思考，所获得的知识完全就是被教师灌输到脑海中的，根本不是通过自身的思考和探索获得的，这种教育方法只会让学生渐渐丧失学习兴趣。

三、加强中学生思想品德教育的措施

（一）树立正确的教育理念

教师在教学过程中要坚持以人为本的教育理念，要在提高学生思想道德以及培养综合素质方面下功夫，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教师在开展教育的过程中，要充分考虑学生的差异性，尊重每一个学生，调动学生的积极主动性，让学生主动进行学习，主动接受思想品德教育的内容。比如，对于初一的学生，教师在思想品德教学过程中要注重学生自律、荣辱以及集体意识的培养。对于初二的学生，由于这个时间段正是学生的叛逆期，所以教师在进行思想品德教学的过程中要注重培养学生社会、责任、法制等方面的意识。

（二）改进教育方法

中学生生性好动，思维非常活跃，求知的欲望也很强烈。所以，教师在思想品德教学过程中要尽量选择适合中学生年龄段的教学方式，创新教学方式，这样就能让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的学习，并从中获得学习的乐趣。教师可以把学生的思想品德教学贯穿在每门学科的课堂教学中，比如，语文课培养学生的爱国主义，音乐课陶冶学生情操，历史课教育学生报效祖国等。

（三）营造良好的教育环境

良好教育环境的构造，对于学生的成长和学习是非常重要的。教育不是单独存在的，它会受到来自学校、家庭和社会的影响，所以建立学校、家庭和社会三位一体的教育机制是非常关键的，这样才能更好地对学生进行教育。学校要定期对学生进行普查，掌握学生的思想，及时发现学生存在的问题，把问题消灭在萌芽状态；家庭要加强孩子的素质教育，给他们树立榜样；社会要建立绿色网络，营造良好的氛围，让学生再不受到虚拟网络的侵害。综上所述，加强中学生思想品德教育，就是要适应当前的形势，与时俱进，根据中学生的特征，进行教学方法的改进，有针对性地对学生进行教育引导，让学生在良好的环境中健康成长。

作者:战娟 单位:辽宁省锦州市第四中学

参考文献：

第3篇：学生品德教育范文

思想品德教育课作为中学阶段的一门基础学科,对正处于人生观和价值观形成时期的中学生来说起到举足轻重的作用,但是因为诸多因素使思想品德教育的现状不容乐观,特别是在广大农村地区这种现象尤为突出。

鉴于农村中学生所处的特殊的教育环境,思想品德教育应采取以下的方式。首先最重要的是要给予农村中学生爱的关怀,使学生感到他是处在一个和谐的环境中。爱的关怀是做好思想品德教育的关键,也是做好思想品德教育的力量源泉和精神动力,有位哲人曾说“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱”,只有以关爱的方式去对待学生才能让他们懂得怎样去关爱他人,对待学生没有同情,他们就变得没有同情,老师对学生的关爱,不仅是教师开展工作的力量源泉,也是使思想品德教育发挥其作用的重要前提,学生在老师的关爱中潜移默化地提升着自身的思想品德修养。当一个老师怀着一颗关爱的心去传授思想品德教育时,老师本身就成了思想品德教育课的最好的典范,只有怀着关怀之心的老师,才能时刻把学生放在心上,想学生之所想,急学生之所急,教师要以关爱的心去做那些有益于学生的各种繁杂琐碎的工作,要以兴趣盎然的状态去深入学生、了解学生,不失时机地抓住一切有利机会对学生进行耐心的教育。具体到日常的教学中,在思想品德教育课中教师应多运用鼓励性手段唤起学生对学习、对自己的信心,教师可以利用拍肩、摸头、鼓掌、赞许或期待的眼神、点头等手段鼓励学生,而且现在的学生,大都有一种自我推销的欲望,参与意识较浓,总想在各种场合表现自己,针对他们这种心理特征,教师可以因势利导,让学生积极参与到学习中来,大胆释放自己,呈现出一个真实的自我,这样激发了学生的学习兴趣,并且关心、理解、公正、热情、鼓励、信任的环境形成了浓厚的民主气氛,让学生从中体会民主、和谐的乐趣,让他们在学习中受到良好的道德品质的熏陶,实现寓德于教的目的。另外思想品德教育不应仅仅局限在课堂的范围内,应该把思想品德教育渗透到日常的生活中,从点滴做起,逐步提高学生的思想品德修养,把在课堂上学到的理论知识运用到实践中结合中学生面临的各种人生问题、社会问题、情感问题等给予世界观、方法论的指导,使学生们能够在正确的世界观、人生观的指导下,独立地进行思考,主动地处理面临的各种问题,从容地应对各种挑战,增强对未来发展的信心。

农村中学生思想品德教育要坚持以关爱为主,贴近实际,贴近生活,贴近学生,根据大纲、教材的要求和学生的具体情况,力求使每一节课处理都恰到好处,做到教与学的完美统一,努力提高思想品德教育的时效性、感染力和吸引力,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律,具有良好的道德品质、正确的政治态度和科学世界观的好公民。

作者单位:湖南省郴州永兴县教育局

第4篇：学生品德教育范文

一、积极帮助同学们树立正确的学习观

思想品德是一门集知识性、社会性和现实性很强的课程;中学生学习它，不单单是知识与技能的传授问题，而更重要的是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。为此，中学生要想学好思想品德课程，一定要有一个正确的学习观。

首先，同学们就要有一个端正积极的学习态度。学习效果的好坏，先决于一个人的学习态度。良好的积极学习态度是同学们对学习的内在精神要求，是一种积极向上状态的体现，是一种有效学习的内驱力，能使同学们由被动学习转化为主动学习，有想学、愿学的冲动，从而让自己真正成为学习思想品德的主人。正是这种积极健康的学习态度，增加了同学们对知识渴望，激发了求知欲，进而从感情上才能把思想品德课程真正当成一门科学而严肃的学科来认真对待。

其次，积极培养同学们的学习兴趣。兴趣是指人们一种无形的偏爱的精神活动或者说心理倾向，它表现为对某种事物或活动的关心、喜好，从而积极参与获得这方面知识的活动，力求得到愉悦感和心灵上的满足。在思想品德教育中，如果我们教师在生活点滴中注重培养了学生的学科兴趣，他们就会积极主动地去学习，肯钻研，乐探究，喜交流，学习效果自然事半功倍了。

第三，领会学习讲成效，鼓励学生积极参加有解题能力训练的检测，树立正确的检测观念。其一，教师要教育学生勇于面对学习中的检测，做到不慌、不弃，不骄不躁;重视它，又要邈视它，要有一颗平常心。其二，我们要培养学生的解题能力与技巧，就一定要让学生积极参与到解题能力训练中去。

二、教师要有积极、正确的思想品德教育观

思想品德是一门立足于素质教育，以塑造学生健全人格为目标的课程，它的教育理念是在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。这就要求我们教师在教学实践中必须形成积极、正确的教育观：构建充满生机的有效课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验中领悟、掌握思想品德知识，提升学习能力。

(1)教师要积极构建生动有效的思想品德课堂

在思想品德教育导学中，教师一定要深挖掘、细发现，借势引导学生的学习积极性，让学生的学习情趣和动机同时迸发，使其学得带劲且快乐。那么如何确保思想品德课堂的有效性，就需要教师根据导学的具体内容，采取不同方法、真诚地与学生交流思想，一起碰撞重难点问题，进而才能达到教与学双赢的效果。

(2)教师要给予学生体验的空间，学会合作学习

第5篇：学生品德教育范文

关键词：爱心 弟子规 言传身教 家校联手

品德教育是教育的首要任务，品德的好坏决定了一个人的性质和方向。《资治通鉴》中说：“才者，德之资也；德者，才之帅也”。《礼记·大学》中也说“德者，本也；财者，末也”。 自古以来，我国历朝历代都非常重视德育，我国现行的教育法规也把德育放在首位。但因为德育是一个隐性、漫长的过程，我们常常注重于可以量化的智育，而忽视了德育。德育如此重要，作为一名小学教师，我们可以以什么样的心态、方式 ，培养学生良好的行为习惯、树立高尚的品格，做到润物无声、育人无痕呢？下面是我在学习和就教过程中的一些想法和做法。

一、以爱奠基，用心育人

夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”是的，爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感，而在教育中，爱更是教育的灵魂和生命。学校是学生的第二个家，教师就是学生在校的父母。在班级这个大家庭里，每个学生、每一位科任教师都是这个家庭的一分子，而班主任作为这个大家庭的引导者、组织者，教师的言行举止对学生的影响最大，在学生面前教师自己就是一面镜子、一本书。

在平时的教育教学工作中，我是这样做的：其一是做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们，保护学生的自尊心是对学生心灵最好的关爱；其二是做到和学生交知心朋友，这种关系是在平时点滴中形成的，教师要放下身段，从细微处入手，赢得孩子的心；其三是讲信用、讲原则，以身作则、言传身教树立教师的威严，赢得学生衷心的尊敬。做到上面这三点要在多方面下功夫，即用心、用脑还要用情。用心指的是无论上课或下课，教师要做个有心人，随时注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便适时对学生进行引导和教育，也就是对学生的事要用心；用脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队，给他最需要的关爱；用情指的是平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法，用温情贴近学生的心灵。

今年我接手的是一个“联合国”班，孩子们从原来的班级转入到新班级后，大多会出现情绪问题。小琳就是班上一个内向敏感的女孩子。从分班至今大半学期过去了，每次下课大部分孩子都迫不及待的招呼伙伴到室外玩，而小琳除了上洗手间几乎不在课间离开教室，甚至不与别人交流。找她聊了几次，没什么改变，于是特意安排了班里一性格开朗、待人平和的女孩子小艾与她同桌，在小艾的主动下小琳偶尔会跟她说说话，人也开朗了一些。但是我心理总有些疙瘩，一个孩子如此内向，甚至有些自闭，肯定有原因。为了更有效的帮助小琳，我到小琳家家访，通过家访我了解到小琳的性格内向，跟家人缺少沟通有关；基于此我向家长提出了要家长定时与孩子交流的要求，并指导了家长一些方法。家访后可以明显感觉到小琳的变化，她的笑容比以前多了，性格也开朗了很多。

二、以“弟子规”为依据，适时劝告

一个好的教师，应该是让孩子敬爱而不是敬畏。动辄发怒的教师只会使学生敬而远之，而让孩子敬爱的教师应该要耐心地给予学生教育和引导。在学生有违反纪律或是不当行为的时候，我经常借用“弟子规”中的话来劝诫、教育学生，取得了较好的效果。例如：课间时间，有些调皮的孩子喜欢在走廊追逐打闹。有一回，我们班有位孩子飞跑下楼梯，在转弯的时候险些撞到我，孩子很紧张，我没有严厉指责他，而是把孩子叫到一边，在确认他没有受伤后对他说：“弟子规”中有那些话是告诉我们如何走路的，你能告诉我吗？（我们学校学生一年级开始学“弟子规”，二年级以上全部会背。）在我的引导下，学生很快说出来：步从容，立端正。宽转弯，勿触棱。孩子一下就恍然大悟，主动认错。这样的事例多不胜举，如孩子不愿意独立思考或上课不认真时，我就会劝导他“读书法，有三到。心眼口，信皆要。”这样孩子马上就会转变态度；又如孩子违反纪律或是做错事不主动承认或撒谎，我就会告诫他“过能改，归于无。倘掩饰，增一辜”，这样孩子一听，也很愿意承认错误。所谓“话不在多，而在于精”，通过学习“弟子规”、践行“弟子规”和运用“弟子规”，我感觉收获很多，孩子们也进步很大，特别在教育学生时，适时适当的运用“弟子规”中的话来点醒孩子，往往事半功倍，效果很好。

三、家校联手，心齐泰山移

德育最重要的“阵地”在家庭，父母是孩子的第一任老师。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来”。一个孩子的成才，是家庭教育、学校教育、社会教育的共同结果，其中家庭教育是基础，最为重要。因此，教师在开展德育工作时，应该重视家庭教育对孩子的影响，发挥家庭教育的作用，相信在家长的配合和共同努力下，教育效果会更加显著。在这方面，我的做法如下：一是开展家长学校活动，以活动为纽带，形成家校德育合力；二是不定时进行家访，加强家校的联系，了解孩子的家庭情况及生活环境，同时也让家长及时了解孩子在校情况，有利于双方的教育；三是利用通讯工具，如电话沟通或校讯通等工具随时汇报了解孩子情况，做到及时教育、及时反馈；四是利用学校开展的家长开放周、家长接待日、家长会等家校“双边”活动，组织家长看校容校貌、随堂听课、谈家教体会等，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了德育合力。

总之，学生道德品质的发展是一个曲折漫长的过程，必须从外部调节到内心自省，逐步形成良好的道德品质。作为第一线的教育工作者，我们任何一个小小的失误，都会给我们的学生带来很大的伤害；因此，我们要把认真教育好每一个学生为己任，遵循教育规律、用爱铸造学生的道德品质，让学生沐爱飞翔。

参考文献：

[1]《今天我们怎么做班主任》作者：班华，高谦民，夏青峰 出版社：华东师范大学出版社

[2]《弟子规》到底说什么，作者：郭文斌 出版社：中华书局

[3]《给教师的100条建议》作者：（苏）B.A.苏霍姆林斯基 著

第6篇：学生品德教育范文

关键词：思想品德;公民素养;心理素质

本人多年从事小学思想品德教学工作，在此期间对一到六年级学生的思想道德状况进行了详细的调查研究，目的是了解现今小学生思想状况，把握小学生的德育发育特点，提高教育的针对性和时效性，为更有效的引导学生养成良好的思想道德品质提供良好的素材。为了更好的达到此目的笔者在实习期间做过问卷调查。调查的问题概括了小学生爱国情操、道德品质、公民素养、心理素质、成长道路等几个方面，可以全面的调查小学生思想品德的现状。并对调查结果行了分析，总结出小学生在以下几方面的数据结果，为更好地实现小学生的思想品德教育提供依据。

一、小学生思想品德现状分析

（一）在道德品质方面。小学生都有一颗纯真、善良的心。他们大多数人会主动的去帮助身边的亲人、朋友，对老弱病残富有同情心。数据显示：90%的学生表示在公共汽车上见到老弱病残幼会主动给他们让座;77%的学生表示如果学校需要他参加义务劳动，会乐于参加;87%的学生表示遇到有困难的人时会主动伸出援手;82%的学生在学校组织爱心捐款活动时的态度是积极奉献，尽我所能。由上述几个数据对比可知，小学生道德情感冷漠现象并不是我们想象的那样严重，大部分小学生仍然具有良好的道德素养。

（二）在爱国思想方面。据调查，83%的学生表示"我为自己是一名中国人而自豪"的论述符合自身感受，13%的学生认为比较符合。每周一参加学校举行的升旗仪式时，93%的学生持认真严肃的态度;4%的学生持学校要求，不得不参加的态度。由此可见，大部分小学生具有强烈的爱国情怀，但不能轻视的是这两个问题都有1%的学生持消极的态度，对祖国感情淡漠，缺乏民族自豪感和责任感。而国家的强大与人民的爱国主义精神紧密相关，因此我们必须重视这小部分人，对其进行有效的、顺应时代的爱国主义教育，加强其民族自豪感和责任感。

（三）在公民素质方面。数据显示小学生在公共场所表现出的社会公德意识比较令人满意，从一个侧面反映了国人文明程度的提高。遇到长辈、老师时，89%的学生会主动打招呼;10%的学生有时打招呼;0.6%的学生不打招呼。当看到有人乱扔果皮纸屑时，65%的学生表示会自己捡起来扔进垃圾箱;31%的学生会主动上前制止;3%的学生持“多一事不如少一事”的态度。我们发现教室地面上粘有许多口香糖残渣，就其原因，10%的学生表示“我也这么干过，不吐怎么办，也没有其他办法”;4%的学生认为是因为垃圾箱找不到;84%的学生认为是习惯成自然，大家都扔我也扔。由此可见，小学生较缺乏判断能力，模仿力和可塑性强，容易受周围环境和他人的影响。

（四）在心理素养方面。调查显示，6%的学生“在课间的时候，有同学为了小事和你发生了冲突时”觉得十分生气甚至动手;10%的学生消极退让;5%的学生会和他大声争吵理论;78%的学生会控制自己当时的情绪，接下来冷静处理。由此可见，大多数学生并不是完全以自我中心，对待同学宽容大度的多。这些都是学校重视心理健康教育的良好成果。

（五）在家庭影响方面。在小学生的成长过程中，父母起到了至关重要的作用。调查显示，4%的学生几乎不和父母沟通沟通;8%的学生表示很少和父母沟通沟通;12%的学生偶尔和父母沟通沟通;74%的学生常和父母沟通沟的时效性。

1.围绕教学中心工作，抓主要方面，顺应学生的年龄特点，逐步培养学生的思想素质;善于分解目标，将不同的教学任务在不同的情境下展现给学生，使学生在平时的学习生活中主动培养自身的素质修养;意细化工作任务，选好形式新颖、方式各异的教学方法，使学生在快乐的氛围中掌握课程要领。

2.小学阶段是一个人成长的重要时期，小学生的可塑性非常强，像一张白纸一样等待着家长老师的塑造。即使是学习成绩较差的学生，所谓的问题少年，只要教师有足够的耐心用心和学生交流，也会绽放不一样的光芒。此时就显现出了思想道德教育的重要性、时效性。如果教师能够把严肃刻板的德育教育与艺术情趣、社会实践、文体活动等有机结合，更可以让小学生的德育教育变成一件快乐的事。

二、加强与家庭的联系

与家长沟通，让学校德育教育与家庭教育相结合。学校定期组织家长召开家长会、要求老师定期对学生进行家访、年终召集学生家长代表召开学校与家长的交流会议，通过各种渠道与家长交流，使家长不陌生学校的各种教育活动，家长监督学生在课外的表现，教师定期检查学习成果。这样使学校与家长形成了良性的互动，让学生无论在学校、家庭当中还是在社会上都可以规范自身的行为，使学到的东西不会“左耳进、右耳出”。

第7篇：学生品德教育范文

因为当今的许多社会问题，现今单亲家庭学生已成为班级学生中一个不可忽视的群体，单亲家庭学生的教育已成为班主任面临的新课题，思想品德有问题的学生许多都来自于不稳定的家庭。如何对单亲家庭学生进行行之有效的德育教育，使他们的身心能够健康发展？这是摆在我们作为德育工作者面前的一个重要课题。

我担任班主任多年，班里也有一些来自单身家庭的学生，我对他们进行过分析、教育和研究，以下是我对一个单亲家庭学生的个案研究。

一、个案学生的基本情况

1.自然情况

郑××，男，15岁，初中三年级。

2.家庭背景

父亲在郑××小学时因车祸去世，母亲是个体经营者，为生计而奔波，无暇对孩子有过较好的引导和教育，该生从小就很任性和固执。

3.存在问题

（1）作为该生的班主任，我和任课教师观察到的情况

该生在12岁时，进入初中一年级学习，性格孤僻倔强，不爱说话，对人冷漠，常冲同学大喊大叫。

（2）该生母亲反映的情况

在家沉默寡言，不说话，有事总闷在心里，经常出去玩游戏机。

（3）和该生个别谈话时发现的情况

学习方面：学习缺乏兴趣，听课不专心，作业不认真完成，学习成绩差。

思想方面：思维怪异，自卑又自尊，倔强，贪玩游戏机。

二、问题成因分析

1.主观原因

该生思维灵活，接受能力较强，但由于对学习缺乏兴趣，学习态度不认真，导致学习成绩差。

2.客观原因

没有一个良好的家庭教育环境，同时受外界环境因素影响，不思学习，贪玩游戏机。由于学习成绩不好，经常受到教师、母亲的批评训斥，导致该生产生了厌学和自卑的心理。学校和家庭采取不恰当的教育方式和态度，使该生对教师产生了逆反心理，对正确的管理都产生了抵触情结，这种不健康的心理状态，严重影响到了该生的学习。

三、赏识教育策略和过程

1.尊重人格，保护自尊心

单亲家庭的学生由于心灵过早地体验到不幸的滋味，心灵都受到不同程度的创伤，心理存在一定的障碍。就拿郑××来说吧，父亲过早去世，母亲为生计而忙碌，没有时间关心爱护他，缺乏家庭的温暖。这种家庭的孩子往往既自卑又很自尊。

保护自尊心是信任与赏识教育问题学生的重要前提。用爱心去攻破他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理、动之以情、因势利导，使他感受到教师的信任和无微不至的关爱和尊重，时常当众表扬他的进步，从而逐渐恢复了他的自尊和自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受教育，进而引导他对自我价值的分析，让他自己去尝试和感受学习进步带来的成就感，学习兴趣也大大提高了。

2.多方协调，讲究系统性

为了更好地和该生沟通，我采取了勤家访、多联系的方法。在家访过程中，多向学生母亲讲孩子的点滴进步和长处，多与他母亲沟通和商讨教育孩子的方法，让她明确自己作为母亲的责任，要她多为孩子想想，多关心他爱护他，积极配合学校用正确的方法教育孩子，让孩子在温暖的家庭中健康成长。

讲究系统性是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据该生的问题成因分析，我认为，要让他实现转变显然不是一朝一夕的，要与家长密切配合，步调一致对他进行思想教育，并追踪考查，反复抓，抓反复，加强日常生活、学习监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

四、研究的结果

通过近三年的具体工作，该生现已端正了态度，各方面都有了脱胎换骨的转变。

1.性格有了很大的改变

该生变得活泼开朗，能主动和教师沟通，与同学相处得很融洽。

2.学习成绩提高得很快

由入校时在班上排名中下游提高到中上水平，最后跃居前列。

3.有了很强的集体荣誉感

积极参加学校的运动会，努力拼搏，表现出了很强的集体荣誉感。

五、得到的启发

通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我得到以下几点启发：

1.因材施教，并付出爱和耐心

单亲家庭学生德育教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。要转化一个问题学生需要一个较长的过程，要因材施教，还要付出很大的爱心和耐心。

2.了解学生，尊重其差异性

需要学校、家庭、社会的多方密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，从而激发其进步的主动性。

3.用爱心唤起学生的自尊心和自信心

第8篇：学生品德教育范文

[关键词]小学生;思想品德教育;问题;认识思考

思想品德教育即德育，是对学生思想品德给予各个方面培养的各种教育活动的基本总称，是学校各项教育工作中必须重视的首要工作。思想品德教育过程，是教师根据一定社会、一定时代、一定特定环境的客观要求，有目的、有计划、有步骤、有规律地对学生施加正面影响，促使他们具有与时共进的社会所希望的思想品德的过程。当今的小学生代表着国家和民族的未来，他们的理想信仰，思想道德和科学文化素养，直接关系着21世纪中国在世界大环境的面貌，关系到我国社会主义现代化战略目标的实现，同时也是实现中华民族伟大复兴梦的关键所在。作为教师，必须站在历史的高度，高瞻远瞩，以战略的世界眼光来认识新时期学校思想品德教育工作的重要性和客观必然性，严肃认真地研究思想品德教育过程的特点，探索思想品德教育的新方法新措施。

一、加强小学生思想品德教育实效性的重要意义

我国著名的教育家陶行知曾经说过：“品德是做人的根本，根本如果坏了，纵然你有一些学问和本领，也无处使用，否则没有品德的人，学问和本领越大，就能为非作歹愈大。”所以对小学生开展思想品德教育极其重要。（一）有利于形成良好行为习惯的品质。小学阶段是儿童初步走出家庭，接触社会，了解生活，学习基本知识的起始阶段，也是形成基本人生观、基础价值观、世界观以及良好品质的基本形成阶段。在这个阶段，加强基本的道德品质的培养，注意道德修养、道德判断、道德行为习惯的养成，会使其受益终生。前苏联教育家乌申斯基讲：“良好的思想品德是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”所以，抓住人生初始阶段时机积极促进小学生的思想品德教育工作，具有重要的现实作用。（二）有利于提高教师整体素质和水平。随着新课改的实施与持续深入，教师在教学中的主导作用日益凸显，学生在教学中的主体地位也越来越显现，既然要提高小学生的思想道德品质，那么不可否认地就要加强提高教师队伍的综合素质和水平。培养视野宽阔、责任心强、整体素质水平高、具有耐心、恪守纪律的教师队伍是小学生的思想道德教育不可或缺的基本条件。所以，教师在平常教学和日常生活过程中，注重实施对小学生的思想品德教育形成良好的影响，必须以身作则不断提高整体素质和水平。（三）事关于中华民族振兴与国家富强。曾说：“青少年是早晨八、九点钟的太阳，祖国的希望，民族地未来。”“青年兴则国兴，青年强则国强。”从国家未来前途命运的高度去认识做好小学阶段学校思想品德教育工作的重要性、紧迫性，突出抓好爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育，牢牢占领学校思想品德教育工作这块主阵地，对于帮助他们构建健康成长的大环境，为国家奠定坚实的人力资源基础具有极为重要的作用。

二、当前小学生思想品德教育存在的主要问题

由于受到传统教学模式、教师素养、教学方式的影响,当前学校的思想品德教育工作效率还不令人满意，效果不理想。（一）不适应社会与时展步伐。当前在全面推进建成小康社会的过程中，社会各个方面发展发生了翻天覆地的变化。但不可否认学校传统思想品德教育工作在方式方法上比较简单滞后。在实际教学过程中往往过于侧重“说教”的小学思想品德课，其思想观念与现代社会还存在不同程度的脱节现象，教学方法缺乏相适应的创新，加上教师的基础教育理论知识储备跟不上现代社会的发展等，学生动手的能力和适应社会的能力明显不够，思想品德教育不能转化为现实社会发展节奏的能力需要。（二）不适应教育观念变革与更新。侧重于知识传授的传统应试教育模式，更多的是关心学生学到和背记了多少知识，而对思想品德教育一般都是能应付就应付，应有的重视没有到位。由于实践中严重缺乏对学生学习兴趣、探究能力、情感因素的专注培养，应试教育自然也惯性地过于重视思想品德教育课的考试成绩，教育观念僵化和滞后，致使学生对思想品德教育丧失兴趣。（三）不适应小学生品德心理发展。很多年轻教师在实际工作中由于不了解小学生的年龄心理发展规律，进行正确的引导教育缺乏自觉，不注意考虑学生的感受，普遍存在教学工作中；学生的心理需要和年龄发展特征也不顾及，淡化与弱化隐性教育，加上经常不能积极采取符合学生年龄特征的教育内容和方式，使学生不能正常向着教育者所期望的目标发展，从而导致小学生心理不能够健康可持续地发展。

三、加强小学生思想品德教育具体的有效措施

如何加强改进学校思想品德教育工作，以崭新的良好姿态迎接新常态的挑战，是摆在我们面前一项艰巨的任务。我认为，做好新形势下学校特别是小学生的思想品德教育工作，必须结合小学生的特点，找准做好思想品德教育工作的切入点关键点，使学校思想品德教育工作卓有成效，德育工作得以持续良性发展。（一）注重确立思想品德教育主导地位。学校的秩序功能决定了思想品德教育的主导地位，也就是说功能支撑作用对于思想品德教育具有导向作用。因此，从学校领导到全体教职员工在研究工作方式方法和计划、措施的同时，包括在学生中、家长中，必须端正坚持思想品德教育为首的严肃态度，经常性地开展各种不同层次的思想品德教育研讨活动，不断增强全员思想品德教育意识，树立起正确的导向作用，思想品德教育的主导地位才能达到事半功倍的效果。（二）注重提高思想品德教师综合素养。面对现代化、信息化、科学技术创新对教师素质的要求，特别是中华民族伟大复兴百年目标的实现对基础教育提出的新的艰巨挑战，每一位教师必须不折不扣的认真落实《小学教师职业道德规范》的要求，在认识自己所从事职业的特殊性的同时，必须对自身思想、道德、业务、语言等方面的高度修养的重视。不仅要对有害于学生身心健康的思想加以坚决的抵制，注重培养学生的美德和追求真理的精神，而且要用自己的综合素养和人格魅力，通过改进、传承、创新思想品德教育工作的方式方法，启迪学生，感召学生，才能够取得思想品德教育的最佳效果。（三）注重班级核心管理工作队伍建设。班级工作是学校实施教育方针，完成教学任务的保证，建立一支以班主任为主，全体任课教师为辅的思想品德教育管理工作队伍，全方位地对学生进行思想品德教育极为重要。我认为，班级核心管理工作建设来源于对班主任的选拔、培训、激励、考核管理；而班主任队伍建设，又是提高德育工作实效的现实管理者、组织者、主导者。因此，班主任与科任教师保持经常联系，及时了解学生学习、生活、思想等方面的情况，汇集班级学生中存在的各种问题，共同沟通并商讨解决问题的最佳办法，一起做好学生的思想道德工作，发挥教书育人、管理育人、服务育人的作用。开展班级教育管理活动提高教育教学质量，不仅要完善选派机制，增强选派班主任的科学性，形成合理的班主任队伍结构，而且要不断完善规章制度，加强班主任的考核管理工作，同时还要创新激励机制，调动班主任工作的积极性，达到完成教育、教学及班集体建设任务的目标。（四）注重创新思想品德教育方式方法。一是紧跟时代步伐。现代教师必须从传统的传授教学模式束缚中彻底解放出来，利用自己积累的知识创造性地引导学生进入丰富多彩的知识殿堂，创造性地发挥自己的主体潜能，训练学生的认知思维，提高学生的思维活力。教师必须与时俱进，寻找符合时展的德育内容，因为思想品德教育是一个系统工程，不是一朝一夕就能完成的，所以要与家长、社会共同努力，不断完善德育工作，努力提高小学生道德“知、情、意、行”的水平，共同促进发展其道德能力，为他们以后能成为有用之才奠定扎实基础。二是注重教育层次。由于教育针对性强，确定思想品德教育目标必须以低、中、高三个教育层次实践，努力取得思想品德教育的实效性。具体操作来看，可以深入了解学生的基本本情况，掌握其心理动态；通过建立心理咨询室有计划地开展活动课或专题讲座、个别咨询与辅导；积极开通教师和家庭实施心理健康教育渠道，通过建立学生心理档案，深入浅出、寓教于乐、循序渐进，多用鲜活通俗的语言把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动全过程之中。三是把握典型示范。小学生缺少辨别是非的能力，为人师表的作风对于构建民主、平等、相互尊重的新型师生关系意义不言而喻。教师经常向学生展示各时代的民族精神，利用榜样示范教育，引导学生模仿典型行为，把道德观点和行为规范具体化、人格化，从而达到思想品德教育的理性的教化效果。四是丰富课外生活。笔者通过走访调查，许多学校能够很好地开展丰富多彩的课外活动，但教育效果未能令人满意。我认为，多种形式的课外生活课首先要让学生共同遵守服从集体的生活准则，深刻理解劳动的重要性，积极主动参加劳动，增强劳动的自觉性，点滴积累对社会的义务感，爱惜劳动成果为主，辅助以校内劳动、大扫除，或社会公益劳动为主要内容的劳动教育，如到敬老院为孤寡老人搞义务劳动或当文明礼貌、文明交通、文明生态劝导员，培养其自信心及责任意识，或在“勤工俭学”过程中体验生活，使思想品德教育得到自觉提升。五是利用现代媒体。报刊、广播、电视、网络等现代化传输媒体，使思想品德课的教育理念、教育模式、教学方法、教学手段等都发生了快速变化，也为思想品德教育的工作空间不断得到扩展。学校教师要充分地、正确地、科学地运用现代教学媒体于思想品德课堂教学实践探索。通过正确探索处理“现代教学媒体与现代教育思想”、“现代教学媒体与教师主导地位”、“现代教学媒体与传统教学媒体”等关系，对教学内容进行充分的感知，在短时间内为学生提供大量的感性材料，在从感性认识上升到理性认识的过程中，从而丰富学生的情感世界，提升他们的思想境界，形成良好的、积极向上的、内化于心、外化于行的育人健康环境，从而大大提高思想品德教育教学效率与教学质量。

第9篇：学生品德教育范文

在我国这一概念最初被应用于文学理论研究领域，进入二十一世纪才被引入教育领域，并逐渐成为教育研究领域的焦点。不过，多数研究者将研究侧重点放在了大学生的思想政治教育上，而忽视了从这个角度研究中学生思想品德教育问题。本文拟从主体间性视角探讨中学生思想品德教育，以寻求提升中学生思想品德教育的有效途径。

二、传统中学生思想品德教育的某些问题

传统中学生思想品德教育片面强调教师的主体作用，即以教师为中心的教育模式。这种教育方式将教师视为思想品德教育行为的主宰者，而将中学生视为纯粹客体，忽视了中学生在思想品德接受过程中的主观能动性，片面强调单向灌输的作用，从而在一定程度上影响了师生关系和教育效果。

1.传统中学生思想品德教育的问题体现在等级观念上。传统中学生思想品德教育将教师与中学生看成“主体—客体”的关系。在这种不太平等的关系中，作为主体的教师始终高高在上，处于支配地位。在这样的“前提”下中学生被视为有待改造的对象，中学生的人格、尊严、权利得有所忽视，他们的主观能动性往往被忽略。在传统中学生思想品德教育过程中中学生有时被边缘化，只是听众，整个思想品德教育活动往往成了教师的独角戏。曾有学者指出：“主体性（传统）思想政治教育作为主体与客体间的活动，是主体对客体的改造、塑造、甚至征服。也就是说，主体性思想政治教育通常强调的是受教育者（中学生）个体对教育者（教师）的服从、认同，教育者占据主体地位，受教育者只是被驯服的对象，或者把受教育者看做被改造、被填充的对象，而忽视了受教育者的能动性、自主性和创造性，以至于把受教育者客体化、物化、非人化，由此最终导致思想政治教育中受教育者完全被动的局面而难以受到应有的效果。”［1］可见，教师与中学生地位的等级差异，使得他们之间不易实现相互理解并形成良性互动，往往导致双方关系的欠和谐。

2.传统中学生思想品德教育的问题体现在教育模式的单向性上。在传统中学生思想品德教育过程中，由于教育对象是未成年的中学生这一特殊群体，教育活动片面夸大教师的作用，教师成为思想品德教育活动的主宰者，处于绝对的支配地位，教育模式是由教师传入中学生的单向活动。教师与中学生之间缺乏沟通，互动性差。思想品德教育基本通过“灌输”实现，中学生被视为被动接受教育的容器，其主观能动性被忽视。在这种教育模式中，教师与中学生不是平等和谐的互助关系，而是管理与被管理的关系。哈贝马斯指出，人类的存在并非以一个独立的个人做基础，而是以“双方理解”的交往作起点。［3］缺少中学生的积极参与，忽视与中学生的良性互动，单向的中学生思想品德教育无法取得好的成效。

3.传统中学生思想品德教育的问题还表现在教育效果低。在传统中学生思想品德教育过程中，教师处于绝对的主导地位，不太重视中学生的实际需求，教育内容往往脱离实际。在教学活动中，只告诉中学生“应该做什么”、“不能做什么”，却不解释中学生所关心的“为什么这样做”、“为什么不该那样做”，因此不易取信于中学生，不易激发他们的兴趣与积极性，从而实现真正的内化。其结果便是，中学生思想品德教育偏于形式，课堂成了教师空宣讲的地方，中学生缺少积极性，也不易有所感悟，产生共鸣。

三、主体间性中学生思想品德教育的内涵

“思想政治（品德）教育过程是教育者（教师）根据一定社会的思想品德要求和受教育者（中学生）的思想品德形成与发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。”［4］从中不难看出，中学生思想品德教育过程是由教师、中学生、教育媒介和教育环境四个基本要素构成的。主体间性视域下的中学生思想品德教育，不同于传统的中学生思想品德教育，注重将该四要素有机结合起来，在强调教师的主体地位的同时承认中学生的主体地位，并重视教师与中学生的互动。

1.在主体间性中学生思想品德教育中，教师与中学生之间是“主体—主体”的和谐关系，而非“主体—客体”的对立关系。传统的中学生思想品德教育往往将教师与中学生视作“主体—客体”关系，即作为主体的教师对作为客体的中学生的教育、塑造改造，二者间时有紧张的关系。显然，教师与中学生之间不应是不平等的主客体关系，这不符合教育规律，不利于取得预期教育效果。在主体间性中学生思想品德教育中，教师与中学生是一种“主体—主体”平等和谐关系，他们相互影响、相互作用、相互促进。教师的主体性体现在对教育活动的设计、组织和修订上。中学生的主体性体现在积极参与教师组织的教育活动并及时反馈自己的真实感悟。诚如雅斯贝尔斯所言:“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”［5］有必要指出，我们在呼吁尊重中学生的主体性同时，不能顾此失彼，从一个极端走向另一极端，淡化了教师在中学生思想品德教育中的作用。

2.在主体间性中学生思想品德教育中，教师与中学生之间积极沟通交流，实现良性互动，而非单向的压迫性灌输。传统中学生思想品德教育往往片面强调教师的主导地位，思想品德教育成为教师的单边行为，缺少中学生的参与。教育模式只是由教师到中学生的单向活动，教师负责“教授”，中学生则是被动的“接受”，二者之间往往缺乏沟通与互动。不难看出，传统中学生思想品德教育往往影响了教师与中学生的关系，不太符合教育规律。任何实践活动都离不开交往，中学生思想品德教育活动亦如此。至于这一点，马克思和恩格斯早在十九世纪就有过如下阐述：“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交往交织在一起的。人们的想象、思维、精神交往在这里还是人们物质行动的直接产物。”［6］主体间性中学生思想品德教育顺应教育实践规律，确立了中学生的主体地位，积极倡导教师与中学生之间的交流与沟通，将教育行为视为双方的知识共享与情感共鸣，重视彼此良性互动，有助于真正实现教学相长。

3.在主体间性中学生思想品德教育是对传统中学生思想品德教育的辩证继承与发展。传统中学生思想品德教育虽然有其缺陷，但并非一无是处。主体间性中学生思想品德教育并不是对传统中学生思想品德教育的全盘否定，它是对传统中学生思想品德教育的批判继承与发展，是一种扬弃，即既克服传统中学生思想品德教育不足之处，又保留其积极因素，并在此基础上不断完善升级。具体表现为：主体间性中学生思想品德教育继续重视教师在中学生思想品德教育过程中的作用，并强化教师在此过程中的组织能力与监管能力；同时关注中学生在此过程中的主体地位，强调中学生在思想品德教育中的参与与能动作用，积极推动教师与中学生之间的良性互动，促使思想品德教育真正成为中学生的内化过程，切实强化中学生思想品德教育的实际效果。

四、主体间性中学生思想品德教育的实现途径

虽然传统中学生思想品德教育的影响仍然存在，但是只要我们下定决心，采取恰当的途径就能顺应时代的发展，推动我国中学生思想品德教育的进步，确立主体间性中学生思想品德教育的主导地位。

1.确立主体间性中学生思想品德教育必须建立平等和谐的新型师生关系。传统中学生思想品德教育之所以在举步维艰，一个重要的原因在于过于夸大教师的作用，忽略了中学生在教育活动中的能动作用，教师与中学生之间是支配与被支配的对立关系。要确立主体间性中学生思想品德教育必须首先改善师生之间的关系，承认中学生的平等地位，重视中学生的能动作用，努力建立平等和谐的新型师生关系。教师不再是高高在上者，而是中学生的朋友、知己、榜样。中学生也不再是令教师“头痛”的冷眼旁观者，而是教师思想品德教育活动的合作者。

2.确立主体间性中学生思想品德教育必须实现由单向灌输教育向互动式沟通教育模式的转变。中学生思想品德教育应该是教师与中学生之间相互交流、相互作用，并最终实现中学生自我道德内化的过程。传统中学生思想品德教育难以实现这一目标的重要原因在于忽视了教师与中学生之间的互动交流。美国著名教育家杜威曾指出:“教育并不是一个被告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”［7］要确立主体间性中学生思想品德教育必须抛弃传统的教师唱独角戏，即单向灌输的教育模式，而应当充分激发中学生的积极性和兴趣，唤起中学生的主体意识，鼓励中学生多思考、多提问、多批判，真正实现教师与中学生双向互动，建构互动式沟通教育模式。

3.确立主体间性中学生思想品德教育必须摒弃脱离实际的空洞乏味的教育内容，实行身体力行的社会实践活动。传统中学生思想品德教育往往是教师照本宣科，脱离社会实际，不能深入地解答中学生在日常生活中所遇到的有关思想品德的困惑，挫伤了中学生的学习积极性，不易取得预期的教育效果。主体间性中学生思想品德教育要汲取传统中学生思想品德教育的某些教训，摒弃脱离实际的内容，精心选择中学生感兴趣并与日常生活密切相关的内容，积极实行中学生身体力行的社会实践活动，让中学生在实践过程中，将教学内容内化为个人的思想品德要求，并逐步外化为个人自觉行为。

五、结语