学初级会计实操精选(九篇)

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第1篇：学初级会计实操范文

知识经济的到来使得会计环境发生巨大的变化，社会对会计人才也将提出更高的要求。一方面要求会计人员知识更新速度更快，以适应新的企业组织形式、经营方式的变化，另一方面也为会计人员多渠道地获取新知识提供了途径。基于此，本文就知识经济时代下会计教育中社会初级会计人员培训和会计人员继续教育的改革创新谈一些浅见。

关键词 知识经济 社会初级会计人员培训 会计人员继续教育 变革与创新

在知识经济时代，知识成为发展经济的首要资本，知识经济的特色就在于创新。在知识经济条件下，会计教育必须在素质教育的基础上进行通才教育，知识经济、网络经济的日益普及，使会计人员对现实中出现的许多新问题、新情况适应性较差。当前为企业管理提供服务的会计及其模式，有些内容已不能适应知识经济时展的需要。我国会计教育体系中，会计学历教育、会计继续教育以及会计职称、资格等考试培训构成了会计教育的主要内容。随着知识经济逐步渗入经济生活，培养会计人才要结合我国社会实际和未来的需要，未来会计的发展与创新应从初级会计基础教育抓起，注重对学生创新能力和思维能力的培养，继续教育则应使会计人员了解和掌握最新的会计理论知识和方法。这里就重点阐述对社会初级会计人员的培训及继续教育的变革创新的思考。

一、社会初级会计人员培训的应试教育弊端及改革创新的思路

我国现行的会计教育中对初级会计人员培养主要有两个途径，一是学校的会计学历教育，二是社会职业培训机构对社会人员的会计培训。但不管是哪个途径，我国《会计法》都明确规定了从事会计工作必须取得会计从业资格证书，所以会计从业资格证的考试课程就成了培训初级会计人员的必修课程。会计从业资格证的考试课程包括会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化或珠算五级，前两门是笔试理论考试，后两门是实务操作考试，从考核结构来看，理论与实操相结合确实是考试的最优结构，然而就在这种最优结构考试后，很多通过考试并取得会计证的人员对现实的会计工作无从入手，根本不能运用考试课程中所学的内容来胜任会计职务。这是为什么呢？归根到底，这就是应试教育所带来的弊端。首先，两门理论考试课程的内容主要是理论基础概念知识及法律条文，虽然包括实务知识，但却限于纸上谈兵，为了通过考试，不管是培训教师和还是应试学生都只会注重考试内容的讲述和学习，而不会花时间进行会计实务操作的训练。其次，初入门的应试学生仅靠对这几门课程的学习，内容范围非常有限，尤其是对非会计专业的社会人员，根本不能对会计工作有详细的认识，即使通过考试也只停留在对会计入门概念的理解上，无法进行实际的会计工作。所以切实改变目前应试教育对人才的束缚，转向素质教育，培养优秀会计人才是知识经济时代的要求，也是会计教育改革和创新的方向。

1、对初级会计人员的培养层次主要是培养实用型人才，会记账、算账、报账，满足社会和企业对会计人员的基本要求，对初入门的会计人员除了会计从业资格证的考试内容外，还应增加手工会计实务操作和电算化会计操作相结合的考核，加强对初级会计人员的综合素质及业务实操知识的培养和提高。更新培训内容，完善会计人员会计电算化知识结构体系，丰富相关计算机知识。财务软件向网络化、管理型发展，掌握必要的网络和应用软件知识将成为知识经济时代对会计人员的必然要求。

2、知识经济时代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为主的信息技术得到越来越广泛的运用。在教学中，教师可将有关教学内容制作成多媒体课件，让学生通过多媒体去感知、认识和交流信息。采用多媒体、网络技术进行开放式的教学，使学生接受到更多、更新的知识，丰富和扩大学生的专业知识面，建立合理的专业知识结构。教师可以根据教学内容和教学需要，采用“启发式”的教学方法，有意识地提出一些具有可操作性的问题，让学生上网查找资料解决，逐步培养学生利用网络探究学习的能力，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，使所学的知识真正变成学生自己的东西，使学生获得能够受益终生的学习能力和学习方法。

3、针对社会初学会计的人员，应将案例教学与其他教学手段有机结合，相互补充，以加强学生的职业经验的训练。可以设计模拟现场业务范例，购置供实习使用的各种凭证、账簿、报表、操作台等，让学生亲自操作，按会计工作程序进行综合训练。还可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位职责的认识和掌握。在会计实验室里模仿从多媒体教室里学到的会计案例知识，进行会计核算模拟实习，以此验证从案例教学中学到的知识，从而增强了动手能力，加深对会计专业知识的理解。

二、会计继续教育的变革和创新

在我国，会计继续教育是会计教育的重要组成部分，由国家财政部发了明确的规定。会计继续教育是对正在从事会计工作和已取得会计专业技术资格的会计人员，以提高其政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，以及为使之更好地适应社会主义市场经济发展要求而进行的再教育、再培训。我国现在的会计人员继续教育大多流于形式，去参加教育的目的不是为了提高自己，而是为了财政局年审会计证的需要才参加继续教育的，面对知识经济对会计教育的影响，不仅要在会计学历教育上进行变革和创新，而且还要在会计继续教育上进行变革和创新，要求会计继续教育的内容和方法适应新形势的变化。

1、树立会计人员终身继续教育理念，增强会计人员继续教育积极性。在知识经济经济时代，人才的竞争非常重要，大力宣传继续教育的重要性，提高竞争意识，使广大财会人员和其他有关人员都积极支持、关心、投入会计继续教育的活动中。会计人员接受继续教育，不仅是从事会计工作的实际需要，更是适应社会形势及素质教育的必然要求。会计人员必须树立起学无止境、终身学习的理念，使“要我学”改变为“我要学，我必学”，增强参加继续教育的积极性，做到自觉主动学习、不断学习，才能跟上时代步伐、适应工作需要。

2、及时更新会计人员继续教育内容，提高会计人员继续教育实效性。会计人员继续教育内容应坚持联系实际、讲求实效和学以致用，将重点内容放在会计人员急需的会计理论与业务知识更新、会计法规条例变更修订、技能训练补充、会计职业道德等方面。在具体继续教育的内容选择上，还要充分考虑会计的具体工作差异、根据会计专业技术资料（职称）分为高级、中级和初级三个级别，按专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分。对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容，使每位会计人员都能从培训中真正受益。

3、创新会计人员继续教育方式，彻底改变会计人员继续教育形式化。采取多种形式进行培训学习，应以自学为主，培训为辅；以专门培训为主，其他学习形式为辅。既可运用传统的课堂讲授、录像、讲座等方法，也可利用现代信息网络技术进行网络教育、网络查询、远程教育、电化教育等方式，还可以进行实地演练。在教学方法上，要针对在职人员的特点，尽可能采取操作式、案例式、体验式等教学形式，增强内容的可听性、教学的互动性，提高培训效果和质量。在培训中不仅要传授知识，更重要的在于咨询，解决日常学习、工作中的实际问题，提高会计服务水平。

第2篇：学初级会计实操范文

近几年时间，由于社会对高等职业院校的重视，各类高职院校在这一有利的形式下蓬勃发展。国家出台一系列对高职院校的扶持，并提出对各类高职院校的发展的建议。在2014年国务院新闻办公室消息显示中国目前共有高等职业院校1321所，年招生318万人，在校生973.6万人，占高等教育的45.5%〇从2006年以来高等职业院校累计为中国输送了8000万名毕业生，占新增就业人口60%,成为中国中高技术技能人才的主要来源。巨大的学生流和市场的巨犬需求为高等职业学院提供更多的发展空间和机会。

二、高职院校专业培养目标

1.财经类的专业基础能力。

主要是指各类课程所设置的专业基础能力，比如说：会计专业的基础做账能力，包括填写凭证、审核凭证和出具财务报表等。专业基础能力是一个专业的学生所必须具备的专业能力，是一切后续工作的基础。这部分的知识扎实程度，将决定学生以后在专业上发展的基础动力。

2.财经类的专业提升能力。

主要是指各类课程所设置的专业提升能力，比如说：对问题的思考能力、分析问题的能力和动手解决问题的能力等。专业提升能力是一个专业的学生所具备的专业发展能力。现今是21世纪，随着时代的发展，一个职业人只有技术是不够的，还需要拥有相应的技能。技能从哪儿表现？最直接的表现方式就是解决问题的能力和手段。专业提升能力主要解决的就是这一突出的问题。

3.各类人才所需的沟通及团队协作能力。

主要是指各类人才所需的通识能力，主要包括：沟通能力、表达能力、团队协作能力以及其他一系列相关的能力。人生活在这个社会上并不是一个单一的个体，而是以群体的出现。怎样在一个群体中，展现自己的领导才华、专业技能使得你成为团队中不可或缺的一员，通常与通识能力息息相关。因此，在此我认为除了有扎实的专业能力之外，通识能力将成为高职院校的学生在职场上的利器。

三、会计专业课程设置的一些建议

1.致力于考证基础课程(例妯会计从业资格证、证券从业资格证等）一时长：1年2个学期。

高职院校的学生相对于本科学生来说，学历上有一定的差距，但是他们更加可以在相应的从业资格证上下功夫。众所周知，从业资格证就像是财经类行业的“敲门砖”。而各类从业资格证主要以机考和笔试的形式呈现，综合考察了考试人员专业综合能力。所以，我认为第一阶段的学生培养主要是从专业基础知识能力以及获得相应从业资格证作为发展的目标。课程开设建议（以会计专业作为例子）：会计基础、财经法规及会计职业道德、会计电算化等专业基础课程。

2.着重培养学生财经类专业实操能力一时长：1年2个学期。

根据我们在有关市场上了解到的财经类人员的岗位要求，我们可以看出财经类专业的大方向包括：出纳、会计、融资专员、金融、证券等，都对财经类从业人员有相当多有关专业实操能力的要求。换句话说，学生的实操能力在很大程度上决定了学生以后的就业能力和薪资待遇的情况。课程开设建议（以会计专业作为例子）：出纳实务、初级会计实务、财务会计、财务管理、财务报表分析、ERP系统的运用、经济法、excel在财务中的运用、中级会计实务（选修）等。

3.围绕学生综合实操能力以及就业面试的能力和技巧一时长：半年1个学期。

第3篇：学初级会计实操范文

结合DE的特征和生源的特点，应该如何构建会计人才培养的新模式呢?

（一）根据学生个体不同的学习需求，实行“按需分类”培养

实行“按需分类”培养主要是考虑到参加远程学历教育的学生，其学习需求是各不相同的。有些学生本身就在财务岗位工作，但起点较低，学历较低，掌握的知识层次较低并且缺乏知识的系统性，严重影响了自身的职业发展和晋升。这需要提升知识系统和结构，将财会知识和技能引向纵深，然后又能顺利实施其职业规划。有些学生本身不在财务岗位工作，在其职业规划中有转向财务工作的需求，希望通过财会专业知识的学习，掌握财务工作的技能，在获得会计专业学历证书和掌握系统的财务知识和技能后，能较好地从事财务工作。也有些学生本不在财务岗位工作，今后也无意从事财务工作，选择会计专业本身就比较盲从，也没有长远的职业规划，参加学历教育纯粹是为了获得一张毕业证书。基于学生的不同学习需求，在实施会计专业人才培养时，可以采用“ABC”分类法，将上述不同学习需求的学生大致划分为对应的A、B、C三类，然后根据不同学习需求有针对性地制订培养目标，分别实施不同培养目标下的教学计划。而DE系统的优势将促进分类教学计划的实施，尤其是教学资源的高度信息化将确保分类教学计划实施的效率和效果。

（二）充分利用学生所在单位资源，实行基于学生个体的新型“校企合作”培养

目前校企合作的人才培养模式很多，高职院校普遍采用的传统校企合作模式，是以学校为主体对人才进行培养，合作中企业提供相应的实践教学环境，协助学校完成部分技能培养任务，这种模式虽然比较容易操作，但合作的深度、广度缺乏［4］。而作为DE的学生本身就来自于各单位，大部分来自于企业，尽管有相当一部分学生本身不在财务岗位，但还是能够获得所在企业财务岗位的有关实操信息，这样就对基于学生个体的“校企合作教育”奠定了基础。由于不同行业的企业其性质各不相同，那么在实行基于学生个体的“校企合作”培养过程中要特别强调合作形式的多样性和灵活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同时在实行基于学生个体的“校企合作”培养过程中，针对具有一定规模和实力、财务机构健全、财务人员分工较明确的企业，应将其发展成为对口的合作对象，实行全方位的合作，即除了针对学生个体培养合作外还要从师资培养、专业课程体系改革、学生实习实训基地建设等方面进行合作，教师和学生可以进企业锻炼，企业的财务总监、会计师以及会计师事务所的注册会计师可以进学校课堂讲课。当然合作的前提是要能做到双方共赢，这就需要从经济效益、社会效益、责任义务等角度找到双方的结合点。

（三）抓好职业证书考证工作，实行“学历+技能双证书”培养

所谓“双证书”是指学历证书和职业资格等级证书［5］。尽管“双证书”教育在高职院校已经开展起来了，但在DE为主的成人高校，“双证书”教育模式还不是很成熟。就会计专业而言，相应的职业技能等级证书并不是明确的诸如“初级会计师”证书和“中级会计师”证书这些会计专业特有的证书，所以对学生的吸引力不是很大，学生在获得这类课的学分以后往往放弃了职业技能等级证书的申请。“双证书”教育是强调以就业为导向的课程体系组合，推行会计“双证书”教育是开展“以职业化教育为核心的职业导向式技能人才培养教学改革”的集中体现。这是国家教育部的一项重大教育改革，是21世纪职业化教育的大趋势。对于DE大专层次的会计专业学生来说，可以配套实施包括会计电算化证书、会计从业资格证书、“初级会计师”证书在内的“双证书”教育；而对于本科层次的学生来说，不妨将“中级会计师”证书和“会计信息化工程师”证书的考试作为实施“学历+技能双证书”培养的标准配套。平时教学内容和教学过程的安排尽管是针对修学历教育的学分的，但主要应该围绕职业考证来灵活地贯彻实施教学计划。将教学计划中与考证相关的课程都用考证的课程来替代，教材也选用国家规定的考证教材。例如：初级会计师考试包括初级会计实务和经济法基础两门，其中初级会计实务就包含学历教育教学计划中的财务会计、成本会计和财务管理三门会计专业主干课程的基本内容，那么这三门课程的教学安排就应该围绕初级会计实务的内容展开；初级会计师考试的经济法基础就包含了教学计划中的财经法规、经济法和税法的相关内容，那么在安排这些课程教学时主要应该围绕经济法基础这门考证课的内容展开。另外，由于DE采用的是自由学分制即滚动教学、滚动考试八年有效，这恰恰迎合了考证的时间要求。因为考证时间往往是相对固定的，如每年四、五月份考会计师证，那么学生可以将教学计划中与考证相关的课选在下半年来注册和考试，然后到考证当年的四、五月份就可轻松参加考证了。这样反而能提升考证通过率，从而大大提高学历考试与考证考试的效率，成人教育的学习有效性得到了保证。

（四）举行或参加会计专业知识竞赛，实行“比赛项目任务驱动”培养

任务驱动教学法是以激发学生的学习主动性为目标的，比较适合于学习实践性和操作性较强的专业教学。众所周知，会计专业的实践性和操作性是很强的，因此在会计专业教学中运用任务驱动教学法是比较合适的。只要所设计的“任务”目标明确，难度适中并且对学生颇有吸引力，那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，主动学习知识，积极完成学习任务。任务驱动教学法中的“任务”可以从不同的角度去设计，比如按会计岗位设计学习任务，按专业知识中的关键知识点设计学习任务，按参加比赛的项目来设计学习任务等。在这里以比赛任务驱动法在DE中的运用为例分析如下：首先，可以配合教学计划中的各学期所开设课程在校内举行相对应的会计专业知识竞赛，如在开设财务会计课程时可以举行模拟核算比赛，开设成本会计时可举行产品成本核算方法在实务中的运用比赛，开设财务分析课程时可以举行财务案例研究比赛等。通过比赛的形式来开展教学活动，可以充分激发学生的学习积极性和能动性，这样的教学形式可以保证较高的教学有效性和较高的学生参与度。校内的比赛可以常规性地举行，通过几轮循环比赛后，对比赛项目可以做到不断补充和完善，最后达到相对成熟。除了校内常规性比赛以外，可以去参加综合性更强的校外比赛，在集体荣誉感驱动下同样能极大地激发学生的学习积极性和能动性。实行“比赛项目任务驱动”法进行会计人才培养将会是一种保证教学活力的培养模式。当然，比赛中设置必要的物质奖励和精神奖励，不妨开设奖励基金，吸引赞助商加盟，形成长效机制。

（五）充分利用实训软件供应商资源，实行“校商合作”培养

在会计专业人才培养中，离不开专业实训软件。在安装使用这些软件过程中，供应商的其中一项服务是让软件使用者学会使用软件，而这恰恰就是值得学院充分利用的教学资源。因为学会使用软件的培训既可以在教师中开展，也可以让学生参加，那就等于让供应商也参与到教学过程中来了，在无形当中构建了一种行之有效的“校商合作”培养模式。当然“校商合作”不仅仅局限于培训软件的使用，还可以合作开发一些培训考证项目，构建一个掌握专业技能的平台，让会计专业教师和学生增加一次获得专业资格等级证书的机会。如用友软件供应商通常会与校方合作开发诸如“信息化工程师”之类的考证项目，而且通常考试通过率在85％以上，这对远程教育学生来说还是很有吸引力的。那么以相应的项目考证为抓手，构建“校商合作”培养的会计人才培养模式，对提升DE学生的专业素养乃至提高学院会计专业职业化教育水平都是一个不错的选择。

二、结语

第4篇：学初级会计实操范文

姓名： 个人 简历 性别： 男 年龄： 25 岁

身高： 171 CM 婚姻状况： 否 月薪要求： 面议

籍贯： 汕头 现居住地： 东莞 工作经验： 3年

希望工作地： 广州、佛山

求职 意向

会计 会计助理 出纳

补充说明：

恳请贵公司给予这次机会，同时希望我能为贵公司贡献自己的力量！

自我介绍 ：

本人具有扎实的会计学基础知识，实操能力。熟练整套账务的处理，从根据原始凭证登记记账凭证，在根据原始凭证登记明细账和总账，在到最后的编制报表。会计电算化也就是会计的技术化，熟练用友和金蝶财务软件的操作，获得用友技能认证证书。只有有晋升空间，愿意从基层做起，更相信凭借我的能力是可以把工作做好的

教育培训经历

毕业院校 学历 主修

广州工商职业技术学院 大专 会计

2006年9月-2008年6月 广州工商职业技术学院 会计 会计从业资格证书

毕业院校 学历 主修

广东科学技术职业学院 大专 会计电算化

2010.8 初级会计师证书

2009.9 会计从业资格证书

2009.8 会计电算化证书

2010.9 助理理财规划师证书

2010.10 全国信息化工程师证书（用友ERP系统操作）

2009.9 全国计算机等级考试（一级）证书，成绩优秀）

工作(实习)经历

2008年6月-2008年9月 广州市宏美有限公司 担任出纳 职位工作太简单 2010.10-2010.11 广东省珠海市香洲区南屏居委 第六次全国人口普查员

2010.10 万科房地产有限公司 销售助理( 兼职 )

大学节假日期间经常参加 兼职 活动，苏宁海信电视促销员、校园可口可乐促销员、澳门特长推销员等

大学期间积极参加社团活动，很好的锻炼到了自己的沟通能力及团队合作精神

技能专长

英语 水平 PETS1 计算机能力 熟练 驾驶证

有三年的财务经验，能独立处理财务事项。

熟练使用Word、Excel等office常用办公软件；能用Excel函数处理庞大、繁多的数据，有一定的数据管理跟归类能力。

熟练用友U8和金蝶2000、远方等财务软件的操作，获得用友ERP操作能手技能证书，熟悉办公室软件，具有快速点钞（100张30秒左右），翻打传票(盲打计算器)等技能特长，熟练掌握成本会计、税务会计、 外贸 会计、会计电算化、excel在财务管理中的应用等

自我评价

作风正派，责任心强。

真诚沟通，用心倾听，待人诚恳。

热爱学习，勤于思考，善于从多个角度考虑问题，分析处理难题。

接手新事物能力强，易上手。

第5篇：学初级会计实操范文

关键词：会计从业资格证；变化；教学改革

一、新《会计从业资格考试大纲》变化背景

2013年7月1日起财政部施行新的《会计从业资格管理办法》（以下简称新《办法》）。新《办法》在无论在形式还是在实质上都完全颠覆了旧模式，对于中职会计专业学生带来巨大的冲击，以我校为例，2013年下半年至今，考证通过率大幅下降，新《会计从业资格考试大纲》（以下简称新《大纲》）主要有三方面的变化：1、运用无纸化考试系统，全面取代纸质作答形式。考试次数从每年2次增加到每年4次。2、实行三科连考。新《办法》取消了单科考试，采用了《会计基础》、《初级会计电算化》以及《财经法规与会计职业道德》三科连考一次性通过的方式进行考核。三科被安排在一个半天（三小时）全部考完，每门课的考试时间为60分钟，考试时间不能相互调剂，三科一次性全部通过才能取得资格证，考试成绩不能滚动计算。这种连考方式是对考生学习成果与体力和应变能力的多重考验，增加了会计从业考试的难度。3、使用全国题库题型。财政部组织建设全国统一的题库题型。题库中的题目是对考试大纲每个考点的细化，难易程度不一，题库总题量约为6000道。其中，《会计基础》约2500道，《财经法规与会计职业道德》约2500道，《初级会计电算化》约1000道，题库内容不断更新。由于考试时间有限，这就要求每个考生都必须对每一考点进行全面的细化学习，熟悉题库内容，才能又快又好的完成。

二、当前中职会计教学无法适应考证政策的变化

（一）会计专业课程设置不合理。中职学生本应注重专业技能的培训，但是专业课设置太少，以我校为例，会计基础、成本会计等核心课程一星期只安排六节课，特别是会计电算化实训课程，每星期两节理论课，两节上机课，理论知识不能及时得到实践，实践得不及时巩固，使学生在上机操作时很难熟练操作。

（二）中职会计教师仍用传统教学方式。会计专业作为中职的传统专业，很多会计教师都已经习惯于用传统的手段与教具来进行会计专业教学，以手工做账为实训内容，对于会计的电算化发展并不了解，虽然他们拥有深厚的会计专业理论知识，但是对于财务软件等这一类操作类课程的应用无法接受，对学生不能进行理论与实践的双重指导，因此也达不到应有的教学效果。

（三）会计电算化实训室建设落后。会计电算化实训室主要为会计专业的学生提供实操训练。建立实训室需要服务器一台，教师电脑至少一台，学生电脑若干，以及教学软件等配套设施。完整的实训室可以提供总账、UFO报表、应收应付管理系统、工资系统、固定资产系统以及成本管理系统等全套应用软件实践。由于各学校的人力、财力以及重点专业设置的不同，导致会计实训室建设的标准以及规模不同，购买一套实训服务器需要几万至上百万不等的价格，并需要投入财力物力进修维护，很多中职学校限于财力无法承受，故大多学校只是在每台电脑上装上试用版用友软件进行试用操作，虽然能够进行实训，但是实训范围有限，导致学生实际操作能力仅限于制单、审核等简单的业务，实训效果有限。

（四）中职学生的自主学习能力差。会计是一门多学科相互交叉的学科，既要求学生要熟练掌握并运用会计基础知识，又要求学生要有融会贯通的计算机知识，对学员的自主学习能力要求较高。但是中职学生长期以来已经养成了更养成了慵懒散漫的坏习惯，缺乏自信心，自主学习能力很差，即使经过两年的学习，但是真正全心全意投入学习当中的学生却寥寥无几，应对考证，教师不加强引导与监督，绝大部分学生无法通过自主复习方式取得从业证书。

三、为提高考证通过率，应进行会计教学改革

（一）激发学生对会计学习的兴趣。从学生进入中职的第一堂专业课起，老师不要急着把会计专业知识灌输给学生，而是要先通过各种方式激发学生对会计专业学习的兴趣。教师可以运用身边社会热点经济案例与学生进行研讨的方式，引导他们能够运用自己的会计知识进行日常经济案例分析，让学生认识到会计的作用，发现并感受到会计的美。学生的学习兴趣一旦激发，就会积极主动的调整自己的学习策略，自觉的去学习与关注各类有关专业知识以及考证的信息。

（二）合理选用教材和课程设置。会计政策与会计制度也不断变化，作为会计专业教师应该提高职业敏感度，做教材更新的先行者。教师可以通过电视、网络等媒体及时掌握最新的会计动态，并对其深入贯彻学习，才能对会计教材内容及时更新，并且根据学生考证的需要对教材的重点与教学顺序进行调整，灵活运用会计教材，使学生能够掌握最新最实用的会计专业知识，根据其关联性加强课程设置，让学生在平时就打好基础并且能够及时通过考试。

（三）采用传统与现代相结合教学方式。作为会计教师，应该要有勇于打破传统教学的勇气。首先会计教师也学会将多媒体教学与黑板教学相结合，更好的把会计单据及相关材料直观的展现给学生，通过视频、课件、笔记等多种感观刺激使课堂更有活力；其次，会计教师还应该掌握最普遍的财务软件以及其他会计实训工具，根据一整套会计理论，对学生进行岗位设定，将理论学习与模拟实训同步进行，便于加强巩固或拓展知识点。

四、结语

中职会计教育作为有市场准入条件的会计行业，会计教学的成果往往以学生通过会计从业资格考试的比例进行量化，其成果在毕业时立竿见影。所以，会计教学必须改变传统的教学目标与教学模式，根据会计行业准入的不断变化进行相应的改革，这样才能够打破会计专业学生一毕业便失业的格局，使学生一毕业就能顺利走上会计工作岗位。

参考文献：

[1]唐佳.对新型会计教学模式的探索[J].肇庆市职业技术教育，2014（1）：5-6.

第6篇：学初级会计实操范文

调查了浙江中小企业对会计人才的需求，并分析了高职院校会计人才培养现状与用人单位实际需求之间的差异，有针对性地对高职院校会计专业人才培养提出了建议。

关键词：

社会需求；会计人才；高职；人才培养

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要”。所以，调查当地企业的人才需求情况能够帮助高等职业院校有针对性地调整专业设置和进行教学改革，从而更好地服务地方经济。

1浙江省中小企业会计人才需求的调查情况总体

说明基于浙江省高职会计专业毕业生就业走向大多为省内中小企业这一前提（根据4所省内高职院校历年毕业生回访表统计），课题组将调查对象范围设定为浙江省中小企业，主要调查中小企业对会计人才的需求情况，问卷主要请中小企业会计机构负责人来回答。调查问卷共计发放400份，按下面3种方式发放：①通过高职院校（以课题组成员所在的4所高职院校为主）会计专业的往届毕业生向其所在单位进行调查；②通过高职会计专业在校生向其实习单位进行调查；③直接向部分省内中小企业发放；本次发放的调查问卷共计收回289份，问卷回收率为72．25％，收回问卷中有效问卷共计275份，有效率为95．15％。此外，我们还对一些担任企业会计机构负责人的往届毕业生进行了访谈，也走访了一些会计师事务所、税务师事务所等中介机构，取得了他们的大力支持和帮助，获取了大量有用的信息，对我们进一步开展教学改革有着重要意义。

2浙江中小企业会计人才需求情况分析

2．1中小企业对会计人才岗位的需求收回的问卷涉及到制造业、商业、建筑业、运输业、服务业等各个行业，也可以看出浙江中小企业虽然数量众多，覆盖行业广泛、但多数企业业务单一，会计核算相对简单，所以对会计人才的需求主要集中在出纳岗位和一般会计岗位（包括成本核算、工资核算、纳税核算、往来结算、资产管理、银行结算、统计等岗位）。而对高级会计岗位的人才需求数量较少，则一方面因为人才的金字塔效应，另一方面中小企业可能会较多考虑节约人力资源成本。这个调查结果表明高职会计人才的培养目标和中小企业的需求区间存在较多交叠，这为高职会计人才向中小企业的渗透提供了很大可能。

2．2中小企业对会计人才学历和职称的需求中小企业对会计人才学历和职称的需求与具体会计岗位有关，会计岗位级别越高对学历和职称的要求也相应越高。①从学历的需求统计来看，浙江中小企业对专科学历的会计人才的需求量最大，约为66％，这与浙商务实、理性的特征相符合。当然这并不能说明浙江中小企业不注重文凭，而是这些中小企业更注重人才的实用性，不高估自身的人才需求，这样既可以节约人力成本也更容易培养企业留得住人才。这个调查结果也与我们历年的毕业生回访表统计情况是吻合的，也就是说，大部分会计高职毕业生的去向是中小企业，而中小企业也愿意接纳高职会计毕业生。②从职称的需求统计来看，多数省内中小企业要求会计人员要具备初级会计职称或拥有会计从业资格证书即可，具体统计数据为初级及以下会计职称需求合计约占到81％，可以说，中小企业会计人才职称需求方面还是给高职会计毕业生留了很大的空间。比如：宁波广播电视大学高职会计学生取得毕业证书的前提是先取得会计从业资格证书，因为有这样一个硬性要求，学生基本可以在毕业前取得会计从业资格证书；另外，宁波广播电视大学在教材选择上尽量与初级会计专业技术资格考试教材趋同，以助力学生通过初级专业技术资格考试。因此，这两个证书对高职会计专业应届毕业生来说经过努力还是可以取得的。

2．3中小企业对会计人才经验的需求无论是问卷中取得的数据还是访谈中获取的信息都表明中小企业很重视会计人才的工作经验，即多数中小企业要求会计人员要有一定时间的实务操作经验，最好不需要培训或者简单指导就能直接上岗工作，因为这样可以节约企业的培训时间和成本。问卷显示，被调查的中小企业中约95％的企业希望会计人员能够有相关工作经验，至少应当有半年以上的顶岗实习经验，其中1年～5年的实际工作经验最为受欢迎。但是工作经验这一需求对高职应届毕业生来讲是获得首份会计工作的最重要制约因素，这就需要我们高职院校在教学中加大实训和实习的力度，弥补这方面的不足。

2．4中小企业对会计人才专业技能的需求我们在问卷中设置了10项会计人才应具备的专业技能，包括审核原始凭证和编制记账凭证、税务申报和纳税筹划等涉税处理、财务软件的使用和维护、编制和报送财务报表、财务报表分析、成本核算、融资、审计和内部控制、投资、会计档案管理。然后根据选项被企业选中的次数进行了排序，不出意料，审核原始凭证和编制记账凭证等基本的做账技能还是最受企业重视排在了第一位；财务软件的使用和维护也日益受到重视排在了第二位；值得一提的是中小企业很重视会计人员处理税务业务的能力，税务申报和纳税筹划等涉税处理这一专业技能排在了第三位。但目前多数高职院校只重视会计实训课程的教学改革，对税务实训课程的改革程度仍然不够，多数还是倾向于理论教学，使得毕业生独立办理税收业务的能力远远不能满足中小企业的实际需求，这也是高职会计专业教学改革今后必须重视的地方。

2．5中小企业对会计人才综合素质的需求我们在问卷中设置了10项会计人才应具备的综合素质的选项，包括会计日常业务处理能力、爱岗敬业及诚实守信等职业道德、操作办公、财务软件、计算机能力、财务预测和决策能力、文字写作能力、良好的沟通和人际交往能力、创新能力、组织领导能力、团队合作精神、英语交流能力。然后根据选项被企业选中的次数进行了排序，前三项均被选中比例为100％，排在了前三位，这说明中小企业注重会计日常建账、记账、报账等业务处理能力，强调岗位的适应性，这一调查结果与第三点工作经验方面的要求是相符合的。而对职业道德有较高要求则是由会计工作的自身特点决定的，但是高职会计教学中对会计日常业务处理能力的培养非常重视，对会计职业道德的培养力度却还有待加强。团队精神及沟通交往能力被选中的比例也都在60％以上，说明沟通协调能力和团队协作精神越来越受到企业的重视。但是这些能力非常不容易在高职教育当中直接体现出来，因此，也往往被忽视或者人为放弃。这些隐形能力的培养也是高职会计教学改革中以后需要特别加强的地方。

3对高职院校会计专业人才培养的几点建议

3．1明确会计人才培养目标，准确定位毕业生就业竞争力根据前面的调查和分析，出于服务地方经济的职责，高职会计专业的总体培养目标可以定位于：“培养在单位一线工作的应用型会计人才”。针对浙江高职院校，会计专业人才培养目标可以进一步细化为：“培养适用于中小企业的具有会计从业资格证书，具备良好的职业道德和会计专业实践能力，熟练掌握会计日常核算操作技能，能胜任不同会计岗位需要的技术应用型会计人才”。想要提高高职会计毕业生的就业竞争力，就必须培养他们过硬的自身素质。以宁波广播电视大学为例，我们将会计从业资格证书与高职毕业证书挂钩，因为会计从业资格证书是进入会计行业的敲门砖，为此，我们成立了专门的会计从业资格教学团队来确保会计从业资格的通过率；再比如我们设立了奖学金制度，额度从800元～1600元，奖励在校期间取得初级会计专业技术资格的学生，越早通过考试则拿到的奖金额度越高，由此激发学生的学习热情；此外，通过高职学生素质养成计划，开设了点钞、小键盘、常用计算机软件操作等微课程，以定期比赛和参加竞赛来全方位提高学生的能力。这些努力都是为了保障会计高职毕业生的就业条件，打造其核心竞争力。

3．2改变教学模式，以学生为中心，重视学生能力的培养要改变高职会计专业教学中存在的“重知识传授，轻能力培养”的现状，就必须改变传统教学中以教师为主、理论为主的教学模式，采用理论与实践一体化，以学生为中心的教学模式。这样的教学模式下除了配备实践经验丰富的教师，还需要配备多媒体实验室，在硬件上和空间上满足教师教、学、做同步进行的要求。建议理论课部分以“必需、够用”为原则，更多强调的是如何激发学生的学习兴趣和提高学生的实践动手能力。此外，除了学习会计专业知识，还可以采取措施激励学生多参加社团活动、校内外实践活动，培养学生的沟通协调能力。

3．3改革教学内容，突出实践教学①校内综合实训可以两条腿走路，就是对企业某个月的会计业务既采用多人分岗位训练，培养岗位意识和团队协助精神；又采用单人全过程训练，培养全局意识和独立处理业务的能力。②可以在核心课程的实践教学中采用双轨制，既采用手工模拟记账，同时又采用电算化模拟记账。这种方式更符合目前浙江中小企业会计电算化已经普及的现状。而且问卷中“财务软件的使用和维护”选项在企业最重视的技能中排名第二，为了更好地适应中小企业对会计操作的需求，教学内容上还要增加会计电算化操作训练，对中小企业常用的会计软件进行反复演练。此外，要进一步增加税收相关课程的实训力度，由于最近几年税收法律、法规变化较多，对教师要求较高，在师资不足情况下，可聘请税务师事务所的工作人员做校外导师。还应加大会计职业道德的培养力度，在不同课程当中穿插采用微课程进行会计职业道德教育是不错的选择，既不容易让学生产生厌学情绪，又会起到潜移默化的影响。

3．4校内外实训基地双管齐下①条件具备的院校可以引进“虚拟商业社会环境”跨专业综合实训平台，虽然该实训平台所需实习场地较大，费用较高，但该实训平台内容丰富，与实际联系紧密，其包含了多个企业、社保局、税务局、工商局以及商业银行等单位，既可模拟企业总经理、文员、财务、采购、销售、仓管等内部岗位的实训，相当于校园内的顶岗实习。此外，也可以成立自己的会计咨询服务公司，从而改善会计学生实习困难的情况，为学生提供校内实习条件，使学生从原来的模拟实训转为真账实操，可真正实现学习与工作的无缝对接。②大力开展“校企合作”，通过学校、学生和家长等多方努力，争取与不同类型的中小企业合作，建立更多的校外实习基地。高职院校可以将目前的“2．5＋0．5”的培养计划，改为“2＋1”的培养计划，并加大顶岗实习的管理力度。这样学生正式毕业时，就可以拥有一年的顶岗实习经验，大大弥补了前面所说的会计高职应届毕业生在工作经验上的欠缺。

3．5优化高职师资队伍，提高教师实践技能师资队伍建设对高职院校人才培养起着举足轻重的作用，一支优秀的师资队伍能够使教学改革起到事半功倍的效果。①高校的招聘特点是倾向于高学历人才，由此形成的教师队伍也是高学历但缺乏实践经验的，因此，可优先考虑引进具有会计或者审计等实际工作经验的专业教师，建立真正意义上的“双师型”教师队伍；②也可采取物质激励手段鼓励专业教师考取会计师、注册会计师等职称或执业资格，促进教师知识更新，鼓励产学研相结合；③青年教师是教学的中坚力量，但实践教学经验往往不足，可采取措施轮流到企事业单位或会计事务所兼职，提高教师的实践操作水平，并可以邀请校外专家担任实习导师或兼职教师，这样会给教学带来更多活力。

［参考文献］

［1］夹姝慧，崔建新．基于会计行业社会需求的高校会计专业教学改革［J］．会计师，2014，（3）．

［2］郑晓青．基于就业导向的高职会计学生职业能力培养探讨［J］．财会通讯，2011，（16）．

［3］夏滨．论会计信息化与会计教学变革［J］．商业会计，2012，（22）．

［4］张冬艳．我国高职会计专业学生职业能力培养研究［D］．太原：山西财经大学，2012．

［5］麻育胜．基于区域人才需求的会计专业核心竞争力研究［J］．财会通讯，2014，（1）．

［6］刘青华．中小企业会计人才需求调查对高职会计专业教育的启示［J］．中国乡镇企业会计，2011，（11）．

［7］凌世寿，石勤．以岗位技能为核心构建高职会计专业课程体系［J］．柳州职业技术学院学报，2010，（1）．

第7篇：学初级会计实操范文

一、补充已有教材，满足实操需求

现行的教材编排不够合理，存在着或陈旧或片面等等弊端，学生在学习时往往会感到枯燥，因而学习十分被动。传统的会计电算化教学是按传统教材的编写进行的，主要分为三个部分。一是计算机基础知识，主要是现在较为普及的基础知识；第二部分是关于会计软件的开发，介绍会计软件的发展、开况及具体软件开发；第三部分是关于会计软件的使用，就某一会计软件的具体操作。由于课时有限，教师按照这三个部分进行讲解，只能是简单讲解，没有重点，学生对软件的使用和开发均没有完全掌握。为此，我们电算化老师和会计实务老师进行合作探究，在实务练习中使用同一个大练习，结合高教版的《会计电算化》，自编教材，使得既能满足手工实务帐的要求同时又能满足电算化的需求，并根据会计证考试要求对知识点进行梳理，减轻学生考证的压力，这对学生以后的工作和以后的自我提高极为有利。

二、打破学科限制，理论结合实际

在会计电算化教学中，我们既要让学生弄懂电脑做帐的整套理论，还要让学生懂得实际操作如何通过计算机和会计软件进行会计核算。那么如何安排好理论知识和实际操作能力的培养呢？我们让理论学习占1/3而实训学习占2/3。而且不是独立分开进行，而是互相穿行。这样有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。如果持续比较长的时间单一讲解理论，学生学起来比较沉闷，而且有的理论只有学生操作过才能够比较好的理解。我们在教学初实行“双轨制”（即要求手工做账和电脑做账同时进行）的教学模式，不失为一种让学生较快掌握会计电算化软件的基本操作流程的好方法。具体做法是：首先，复习手工做账的核算程序（记账凭证核算程序）：购买记账凭证与账本初始数据录入据经济业务填制记账凭证（包括转帐凭证的填制）凭证审核记账（结帐）编制财务会计报表。利用手工做一套会计资料的案例（注：一般只有简单的初始数据和几笔业务，目的是为了让学生尽快掌握软件的整体），先理清思路。其次，以上面的手工做账核算程序为依据，做同一套会计资料的案例，在会计电算化软件里也依次核算一遍。通过练习，使得学生加深了实务的理解，又锻炼了操作能力。

三、利用项目导向，目的明确达成目标

第8篇：学初级会计实操范文

关键词：中职教育;会计信息化应用教学;以学为中心;任务驱动;解决问题

目前中等职业学校《会计信息化》教学方法模式单一。在会计信息化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。现就如何通过教学方法多样化来开展《会计信息化》教学进行探讨。

一、选择具有代表性的会计软件作为主要的教学软件

教学软件的选择对培养学生掌握会计信息化应用非常重要。有的教师选择单一的某个会计软件来授课，则学生往往只是掌握这种软件的操作，换了其他软件就不知如何入手。但不同的会计教学软件在操作上有较大的差异，如果同时讲授多个会计软件，学生容易出现操作上的混乱;在有限的一个学期的时间内又难以讲授多个会计软件。解决这个难题，教师可采用具有代表性的教学软件作为主要的教学软件来授课。在学生掌握了通用教学软件的基本操作后，再选择1～2个目前市场使用较多的会计软件（如金蝶、速达），以对比的方式介绍软件功能以及操作的差异，指导学生总结规律，提高学生对会计软件操作的应用能力。

二、在机房采用广播教学方式，运用案例演示法授课

《会计信息化应用》是一门操作性很强的学科。如果采用传统的讲授法，学生很难理解操作过程，往往会感到无从下手。如何让学生更容易掌握软件操作，可采用以下方法：

首先，教师要做好授课前的准备，以企业真实发生的业务，通过创设情景让学生了解与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣。

其次，授课时，教师应在计算机网络教室采用广播方式进行教学，在计算机上进行实际操作演示。由于机房设备和教学管理软件提供的强大支持，在教学过程中可以使用屏幕广播、语音广播、分组讨论、系统锁定、远程关机、电子举手、示范教学、遥控辅导、屏幕监看、电子教鞭等各种教学手段。其中屏幕广播是机房教学中最为常用的功能。教师可以利用屏幕广播功能向学生演示软件的操作步骤或流程，利用电子举手、遥控辅导等功能辅导学生学习。灵活的教学手段满足了教学各方面的需要，为教学提供了一个高端技术支持。利用多媒体广播方式进行操作演示，直观生动，可以提高学生学习兴趣与效果。

三、以“任务驱动”和“问题解决”作为实训的主线

（一）课程实验

当教师完成某一阶段的课程教学时，要根据课程要求设计课程实验（任务驱动）。课程实验是配合课程教学进度进行的单个分散实验，是学生掌握会计信息化应用实操的关键起点。在这一阶段，以单模块训练为主，讲授与实训交叉进行。教学目的是让学生对会计信息化应用形成感性认识。

1.每一个课程实验，教师要向学生明确实验目标与要求，帮助学生总结巩固操作流程，并定下考核标准。这样可以促使学生由被动模拟操作变为积极思维、主动实践。

2.学生刚开始操作软件，在练习过程中容易出现一些问题。教师要把问题进行整理并给出解决方法，对学生作出重点提示。在讲演过程中，教师应要求学生把问题进行整理记录，以免下次碰到相同问题时，学生又要依赖辅导。

3.在此阶段，教师要重点培养学生应对问题的能力。如指导学生如何利用软件的帮助文件或软件的操作手册;引导学生运用会计的基本原理来理解软件操作的一般步骤，加深学生对操作的理解;每完成一个课程实验，教师要总结学生在实操过程中经常出现的问题并重点讲解解决问题的方法。这样可避免学生因一知半解而机械简单地操作，造成对辅导老师的依赖。

（二）综合实训

综合实训是在课堂教学完成后所进行的集中上机操作实训，集中1～2周的时间，在机房实验室模拟企业会计全套账务处理的实际操作。

在这一阶段，首先，设计一套模拟一家企业一个月的相对完整的经济业务作为案例（任务驱动）。为了增强案例的全面和实用性，案例要尽可能取材于一个综合性的企业的实际业务，再根据实训目标及学生的情况对资料有目的地筛选和补充，形成一套较为完整全面的综合案例。

其次，将学生按照财务各工作岗位分成不同的角色如账套主管、总账会计、出纳等，利用教学案例使学生亲身体会理解各财务工作岗位的具体操作，全面掌握会计软件的各方面操作，培养学生的综合应用能力。

最后，指导学生找出实训中存在的问题，总结实训过程的经验，书写《实训报告》。通过书写《实训报告》，使学生对《会计信息化应用》由感性认识上升到理性认识，增强职业判断能力。

在综合实训过程中，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以向学生提供解决问题的提示或资源，由学生自己独立完成任务。如此来达到让学生在实践中发现问题，分析问题，并自己解决问题，培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

四、结合“出错诊断”进行探究性教学

对学生软件操作过程中的出错提示分阶段进行收集，分阶段集中进行“出错诊断”。围绕软件操作步骤和出错提示来引导学生进行探究性学习，查找出错原因、找出解决办法。例如：在总账系统教学中，进行记账凭证填制不成功时，若出现“凭证类型错误”的出错提示，则引导学生在明白表面的出错原因后，还从记账凭证类型设置限制条件的角度去解释原因，这样学生就可以不仅知其然而且知其所以然了。

这样的教学可以分三个阶段：

示范：教师演示典型问题的解法，学生观察;

教练：学生尝试解决问题，教师观察并发现问题，给予指导;

放手：教师放手让学生自行解决问题。

这样的教学既让学生巩固理解软件操作流程，又可以让学生通过思考加强了财务软件运用能力。培养了学生触类旁通，自学各类财务软件的能力，既授予鱼，还授之以渔。

技能是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，通过必要的训练，以自己的经历获得的。以学为中心，教师为指导，以“任务驱动”和“问题解决”作为实训的主线，能够培养具备职业判断能力和动手能力的实用型人才。

会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平的实用型人才。

参考文献：

[1]王则林.初级会计信息化应用教学改革的探讨.中职教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.会计软件实训教学的优化对策.中国管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就职于广东省肇庆市农业学校，研究方向：职业教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing

第9篇：学初级会计实操范文

关键词：高职 会计专业 分向培养

中图分类号：G 6420 文献标识码：A

当前高职教育快速发展和区域经济发生重大变化的历史时期，高等职业教育肩负着为地区发展培养应用型人才的重要使命。高职会计教育的建设和发展是经济发展大局中的重要内容与表现。北京经贸职业学院会计专业经过三年的实践，提出了培养“面向现代经贸企业”会计人才的培养目标，并基于这一目标构建了科学的会计专业“分向培养”模式。为全面了解“分向培养”模式的适用性、科学性和合理性，项目组成员开展了相关内容的系统调查分析。此次调查欲深入了解区域行业、企业与社会发展对会计人才培养的具体要求，“分向培养”模式及实施成果与不足，同时根据调查结果，对未来高职会计人才需求进行预测，并对“分向培养”模式进行不断完善。

一、调研活动概况

北京经贸职业学院会计专业“分向培养”模式调研课题组开展的此次调研的对象为，参加了分向培养的已毕业或即将毕业的会计专业学生，意在使调研形成的结果更为客观有效、调研结论更具科学性。调研对象主要以2013级、2014级和2015级会计专业学生及其就业或实习单位为主。

本次调研采用实地访谈、调查问卷等方法相结合。调研教师通过实地访谈的方式，与已毕业或即将毕业的学生进行访谈，有针对性地了解学生的学习效果，以及就业后的信息反馈等，并对毕业生（实习生）就业（实习）单位情况和职业生涯走向的情况进行搜集，对这些信息加以整理，作为佐证材料。课题组事先精心设计调查问卷，采用“北京经贸职业技术学院会计专业毕业生（实习生）分向培养情况反馈表”，通过网路扩展了调研对象并有效回收了调查问卷。向已毕业或即将毕业学生发放问卷总计220份，有效回收195份。

二、“分向培养”模式的实践与分析

（一）“分向培养”模式顺应区域经济社会发展需求

北京市在经济发展中一直处于全国领先地位，在经济结构不断调整与完善过程中，现代服务业快速发展，在GDP中的比重呈不断增长的态势。第三产业从业人员的增长幅度高于其他产业人数的增长幅度。从需求情况看，北京财会类人才需求量很大，尤其是中小企业，财会类人才的就业前景较为乐观。但《2016年中国大学生就业报告》显示，对于会计专业毕业生，找到一份普通工作求职压力并不大，但是要想找到一份自己满意的工作却不容易。针对会计岗位需求的调查结果可以发现，越是大型、高薪企业，对毕业生的要求越高、越细致，包括专业能力、财务软件使用能力、沟通能力，甚至对CPA证书、实习经验等各方面都有一定的要求。部分企业反馈，毕业生缺乏基本的实践常识，理论与实践脱节，培训成本比较高。

此次调查结果显示，毕业生（实习生）就业（实习）单位以中小企业居多，占据就业人数一半以上，是高职会计人才需求的主体。从回收的有效调查问卷结果看，毕业生（实习生）主要就业（实习）的单位以服务业为主，占比30.77%，行政事业类单位占比12.31%，这两类企业占比一半以上。同时，此次调查中值得注意的是，毕业生就业（实习）途径以熟人介绍的方式占近一半，媒体广告占其次，比例为22.56%，而较少学生是通过招聘会或是人才市场的途径实现就业的，这样的就业方式还是有着一定局限的，同时，也会影响毕业生就业质量和就业数量的提升。

（二）“分向培养”模式具有较强的可行性

为落实会计专业人才培养计划，提升人才培养质量，从2013年开始，北京经贸职业学院会计专业课题组进行了“分向培养”模式教学改革的初步尝试，划分了银行会计审计实务和统计实务三个培养方向。学生根据个人意愿选择学习方向，42%的学生选择了银行会计方向，33%的学生选择了审计实务方向，其他学生选择了统计实务方向。各方向主要专业课程的讲授分别由教学经验丰富的教师负责。雄厚的师资力量为保证教学效果奠定了良好的基础。“分向培养”模式在实施过程中，定期组织召开交流会，听取企业和学生的反馈意见和建议，适时地改正发现的问题，保证项目得以顺利实施。

调查结果显示学生普遍反馈“分向培养”模式对优化人才培养具有积极作用。49%的学生认为“分向培养”模式实施效果很好，对于促进就业具有积极作用；4%的学生认为该模式应用效果不好；而其他学生认为该模式可在实践中不断完善。在调查结果中，我们还发现一半以上的学生认为“分向培养”模式对提高各项会计核算技能、考取职业资格证书等具有极大的促进作用，综合分析可以看出，“分向教学”模式的探索还是受到了多数学生的欢迎。

（三）“分向培养”模式仍需要不断完善

“分向培养”模式在实施过程中也碰到了一些需要克服、不断改进的实际问题。例如，学生与班级管理困难问题。会计专业“分向培养”模式的实施是按照学生自愿报名和系部选择的方式来组织班级和学生管理。按照各方向选择形成的新教学班的学生来自于会计专业原来的各个班级，客观上形成了原班级与教学班交错不符的问题。对于原班级的班主任来说，面对即将就业或实习的学生，班级管理和宿舍管理的难度加大了。这一变化容易造成班级的凝聚力不强、学生散漫、形成管理盲点等问题。再者，由于会计专业分向教学改革是从2013年才开始实施的，实际参加教学改革的学生样本还比较有限，还需要积累更多的数据来论证改革的效果。项目研究将随着分向培养模式的不断实施，积累充足数据来客观评价这一培养模式改革成效，并且根据实施反馈信息不断完善该模式。

通过调查，我们也发现了“分向培养”模式在未来可以不断改进的一些方面。在方向划分上，可以根据企业人才需求不断优化，增加或删减相应的培养方向，如增加注册会计师、税务实务、小企业会计等方向设计，以保证人才培养适合市场需要。调查也显示，学生认为在中高级财务核算能力、税收核算等方面的核算技能培养上应进一步加强，同时，学生们对财务软件操作、税务事务处理等实操能力培养方面有较强的需求，应将这些需求进一步融合进教学改革中，在实践中不断探索、完善“分向教学”模式。

三、进一步强化“分向培养”模式实践的思考

（一）制订职业能力分向培养标准，推行“多证书”制度

依据“分向培养”模式的要求，发挥会计专业指导委员会作用，制定适应企业需要和有利于提高学生职业技能的人才培养模式与职业能力分向标准。教学安排分两部分：一是课堂理论教学，二是根据职业能力分向标准设计不同细分方向，安排学生进行专向学习和上岗实操。采用“2+1”的“分向培养”模式。在学生完成第一和第二学年的职业基础课程和职业技能课程后，第三学年学生根据个人意愿选择不同的学习方向，开始职业能力分向培养及对应的顶岗实习。

推行“多证书”制度，鼓励学生在获得“毕业证+会计从业资格证书”后，根据所选专业方向，考取初级会计师、统计从业资格证、银行从业资格证等，使教学内容与职业资格标准接轨。

（二）建立“分向培养”模式的教师能力提升方案

“分向培养”模式实施的关键在于教师的教学能力，雄厚的师资力量是项目得以顺利实施的保证。学校需建立与“分向培养”模式相匹配的教师能力提升方案。学校定期派遣教师到对口企业进行实践锻炼，强化“双师”素质，在实践中丰富和发展基础理论，提高业务能力。同时，聘请企业不同专业方向的人员，建立一支实践经验丰富、相对稳定的兼职教师团队，这对保证人才培养质量提升具有重要作用。

（三）建立“引企入校”的新型实训教学基地

“引企入校”，即与企业合作建立新型实训教学基地，让企业在学校“生根发芽”。既为学生提供了强化实践技能的空间，又为企业招聘人才提供快速通道，更重要的是为学生在校期间培养创新创业意识和能力提供新平台。专业实习依托合作企业，成立校内“虚拟公司”。随着实践基地不断成熟，逐渐对外承接业务，使其作为学生校内实践技能训练的最佳场所。

参考文献：

[1] 范莹莹，刘峥.当前我国高职院校会计专业人才培养模式的研究视阈[J].经济研究导刊， 2011（08）：255- 257.

[2] 黄文艳.高职会计专业需求+能力课程体系构建[J]. 科教新报（教育科研），2011（11）.