基础医学和口腔医学精选(九篇)

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第1篇：基础医学和口腔医学范文

医学类专业共有基础医学类、预防医学类、临床医学类、医学技术类、口腔医学类、中医学类、护理学类、药学类等七大类专业。

从整体上又可分为临床专业和功能辅助专业。

临床专业主要就是临床医学和基础医学。

主要包括大专业：内、外、妇、儿，传染医学；

小专业：口腔医学、眼视光学、耳鼻喉学；基础医学，主要是搞理论研究服务于临床。

第2篇：基础医学和口腔医学范文

培养目标：本专业培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能;能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。

2、口腔医学专业。

培养目标：培养具有较高的科学文化素质、科学严谨的工作作风，掌握本专业必需的基础理论、基本知识和基本技能；具备口腔预防保健的基本理论知识和操作技能；熟悉国家卫生工作方针、政策和法规；掌握一门外语，熟练阅读专业外文资料；熟练应用计算机。

主要课程：口腔解剖生理学、口腔工艺概论、口腔正畸学、口腔修复学、口腔材料学、活动义齿工艺技术、全口义齿工艺技术、固定义齿工艺技术。

3、医学检验专业。

培养目标：本专业培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本能力，能在各级医院、血站及防疫等部门从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级专门人才。

第3篇：基础医学和口腔医学范文

摘要：目的 探讨口腔医学全英教学的教学效果。方法 采用全英教学对广州医科大学口腔医学专业的学生进行口腔医学本科专业课程的教学。采用调查问卷对教学效果进行评估。结果 全英教学有利于提高学生的英语水平；由于各种原因，半数学生对教学的效果欠满意。结论 在口腔专业本科专业课教学中开展全英教学对学生外语水平提高有帮助，对于出现的问题急需改进。

关键词：全英教学法；口腔医学；教学效果

全英教学是指对在校的学生用英语进行教学的一种新的模式[1]。基于教育国际化的考虑，我校口腔医学专业于2013年开始进行口腔医学本科专业的全英教学。在我国，在医学教育中采用全英进行教学已经有过一些尝试，但是对于口腔医学全英教学的效果，目前相关的报道和调查报告还比较少[2-6]。本文对2011级本科生进行全英口腔专业的教学情况进行评估，并分析了教学的效果。

1临床资料

2调查表

3结果

调查结果汇总结果见表2。53.85%（14/26）的学生赞同或很赞同全英教学比汉语教学更有趣。65.38%（17/26）的学生对老师的授课水平不满意，认为老师的全英授课水平满意占34.62%（9/26）。61.5%（16/26）的学生对全英教学的效果不满意，并认为上课注意力不容易集中、无益于师生间的互动。

4讨论

由于现代口腔医学来源于西方国家，因此在我国口腔医学的发展早期，也是采用全英教学来进行口腔医生的培养。我国最早的口腔医学院校--华西医大大学口腔医院，是美国传教士于19世纪建立的，最初也是采用英语来进行授课。

采用全英教学的优势有：①学生学习时采用英文，便于养成国际交流需要的外语阅读、对话和写作的能力。②便于课程的国际化，吸收国际上最领先的经典口腔医学教材的精华，进行课程改革。③通过全英教学，推动授课老师的外语水平提高和专业知识国际化。④加强与国际牙科教育的接轨，为将来的学历互认，互派教师和学生打下坚实的基础。

我们的调查显示，大部分的学生对全英教学这种新的模式不满意，但是大部分的学生认为这种教学方法是有趣的。大部分的学生认为全英教学对提高口语意义不大，这和我国英语的教学模式长期偏重于考试，忽视口语等实际交流能力的影响有密切关系。这提示我们需要在以后的全英教学中加强师生的互动，加强学生的参与感。

提高全英教学效果的方法：①全英和双语教学的结合，我们在进行幻灯演示时，可以同时进行中、英文幻灯，让学生能及时在课堂上吸收专业知识，通过中英文幻灯的对比，也能学习专业单词，提高教学效果，吸引学生的注意力。②加强对网络资源的利用，网络教学能给学生阅读专业书籍外的新鲜感。鼓励学生通过谷歌等网站阅读专业书籍，提前掌握专业词汇。③需要编写全英的口腔医学教材。目前我国还没有对口的口腔医学教材，无法适应我国口腔医学教学国际化的要求，医科学生和家长对国际化教育的渴望和要求。④设置口腔医学专业外语的课程，对口腔医学生进行培训。

总之，采用全英教学是一种的教学模式，其最终目的是推动我国口腔医学教育的国际化，提高我国口腔医学的水平和培养更多的国际化的口腔医学人才[7]。采用全英教学出现了一些问题，其效果欠满意，需要进一步改进以提高其教学效果，避免其流于形式。

参考文献：

[1]余爱廷，乐邹，陈梁.全英医学留学生眼科学临床见习教学的初步探讨[J].中国科教创新导刊，2014：178-80.

[2]王旭光，张忠，张玲，等.浅谈十年留学生病理学全英教学的经验[J].中国科教创新导刊，2014：75-77.

[3]洁熊，肖睿，刘胜武，等.损伤反应学全英教学模式的探讨[J].西北医学教育， 2014：131-133.

[4]张纪周，阚慕洁，刘畅，等.医学研究生临床生化专题全英教学的改革与实践思考[J].现代生物医学进展，2013：3763-3765.

[5]叶廷秀，兰建明，康杰.医学留学生基础化学全英教学初探[J].广东化工，2013：209-210.

第4篇：基础医学和口腔医学范文

关键词：医学生培养；流失；人文素养；专业思想

卫生人力资源是“所有国家卫生系统的核心”，“卫生系统最重要的方面”，“卫生政策的关键构成因素”。[1]而统计数据表明，近二十年，中国医疗领域正出现人力资源危机，医疗机构卫生技术人员数目普遍缺少。[2]在这个现实条件下，培养更多好而精的医学生成为医学院校迫在眉睫的任务和需要。然而，在培养医学生过程中，尤其是在基础医学学习阶段，有相当一部分同学会产生专业思想不稳定、职业规划不清晰等问题，从而出现转专业、休学、退学警告乃至退学的现象。而这种现象在基础医学学习阶段以及通识教育阶段（以下统称为前期）更是由于学生对于人生和职业尚未建立深刻而清醒的认识，对未来存有较多迷茫和困惑，而更为普遍。以笔者作为辅导员所带的班级为例，2009级检验班全班入学报到人数为72人，在第二年申请转专业就有10人；2009级临床五年制二六大班共92人，在第一第二学年共获退学警告共4人次，因学习压力申请休学1人。由此可见，前期教育中医学生流失问题不容小觑。因此，对本科阶段医学生流失的原因进行分析和讨论已经成为医学教育中的当务之急。

1.对象与方法

1.1调查目的：通过资料查询，对已经完成前期学习阶段的班级进行数据收集整理，分析不同年级、不同专业对医学生流失情况的影响，进一步对造成医学生流失的原因进行初步分析及探讨，希望给予学校及相关部门提供数据参考，提出建设性建议。

1.2调查方法：收集并统计2008级、2009级及2010级三个年级的医学检验、护理学、临床医学五年制、临床医学八年制和口腔医学七年制五个专业共十八个班级的开学报到人数、在前期转出的人数及原因、转入的人数及原因。对这十八个班级的数据资料进行多因素方差分析和卡方检验。并采用个案访谈的方式对有转专业意向的学生进行了调研了，析出医学生流失的主要原因。

2.结果

2.1 一般情况

本研究主要收集了2008-2010级五个不同专业的医学生入学报到总人数、现有人数及不同原因转出人数。护理学专业三个年级的人数分别为91，89，50人；医学检验专业分别有58，71，72人；临床五年制每个年级两个班，三个年级分别有84，94，86人；口腔七年制分别有41，42，29人；临床八年制分别有96，93，99人。

2.2对流失率的多因素分析

首先对不同专业不同年级医学生的流失情况进行多因素分析，如果分析结果显示年级与专业这两个因素之间有交互作用，再分别进行单因素分析。多因素分析结果显示：年级与专业之间不存在交互作用（P

表1各年级、各专业学生流失率的多因素方差分析

1F值1P值年级10.27510.777专业111.33810.037年级*专业12.83210.2122.3 年级对流失率的影响

将不同专业相同年级的医学生人数合并进行卡方检验，分析年级这个因素对学生流失率的影响情况。由表2中结果可知，三个年级学生的流失率都在5%左右，卡方值为0.430，P>0.05，因而年级对于医学生流失情况的影响不具有显著的统计学意义。

将不同年级相同专业的医学生人数合并进行卡方检验，分析专业因素对医学生流失率的影响。由表3结果可知，卡方值为34.910，P远

3.1医学生总体流失量较大：

3.1.1学习压力较大，无法很好适应：医学专业与传统的理工科、文科有着明显的不同，兼具文科的记忆、积累和理科逻辑判断的特点，显然基础教育的学习方法是不适用的。进入基础医学学习阶段，大量的专业医学知识的学习令学生产生了较大的学习压力。一项针对北京大学临床医学生心理压力的研究表明，该校临床医学专业学生心理压力来源的各因素中，“学业课程负担重”、“择业压力大”以及“学习成绩不理想”占据前三位。[3]有相当一部分访谈的学生表示，在面对较大的学习压力时，如果不能很好调整和适应，很容易造成学习成绩不佳进而失去了学习的兴趣。

3.1.2学习内容枯燥，容易丧失兴趣：医学学习在基础阶段的学习是由大量的医学理论知识堆砌而成，学生必须在较短时间内学习较多的理论知识，完成医学理论体系和思维方式方法的初步构建。此时的教学内容中虽然有一定数量的实验课、讨论课，但由于学生尚未接触临床实际病例，学习内容仍稍显生僻枯燥。并且由医学的科学属性决定，在基础医学学习阶段，学生处于接受式学习，相较其他学科的高校学生，医学生在学习过程中发挥自己的创造力和创新性的机会较少。因此在这个阶段医学生更容易丧失兴趣而厌学。

3.1.3失去原有学习优势，易有心里落差：与其他学科不同，对于所有的学生来说，医学是在高中及以前从未接触过的学科。因此对于医学生来说，入学前高中阶段的学习基础与专业相关知识相差甚远，医学生面对一切从零开始的压力。而进入我校医学专业的学生大多为各省成绩最为优秀的学生。曾经的“优秀”与“拔尖”可能不复存在，此时如果无法合理掌握学习方法，及时调整学习心态，一部份学生会产生心理上的落差，而出现厌学情绪甚至心理问题。

3.1.4医学专业特殊，心理不能耐受：为了锻炼学生的临床操作技能，医学院校在基础医学学习过程中设置解剖、动物实验等课程。有部分同学因为恐惧等心里问题不能够耐受医学课程，产生不敢动手操作、逃课等现象，也有部分学生因此而放弃从医规划。

3.2非临床专业较临床专业学生流失量大：

根据分析数据可以看到，临床医学八年制、口腔医学七年制和临床医学五年制等临床医学专业流失较医学检验、护理等非临床专业的医学生流失量较多。分析原因，笔者通过与学生访谈后，认为可能为主要为以下两点原有：

3.2.1临床医学专业更为符合学生心目中对医生形象的设定，所以他们对自身职业的设定更为坚定。而检验、护理等“非临床专业”学生由于缺乏对专业对口职位的清晰认识，往往会产生对于未来职业规划的迷茫。此时，如果缺乏正确有效的疏导，学生的心理状态可能成为医学生流失的一方面原因。

3.2.2临床专业学生毕业后大多是作为临床医生，而非临床专业医学生毕业后大多是作为辅助医技工作者。从事实情况来看，临床医生较其他辅助医技工作者的社会认同度高，收入平均水平也高出很多；非临床专业学生会有“付出与回报不成正比”的想法。

3.3临床专业中短学制医学生流失量较大：

从数据分析来看，临床专业的长学制（临床八年制及口腔医学七年制）学生专业思想较临床五学制学生专业思想相对稳定。分析其原因，五年制毕业生就业去向主要集中在全科培训、小科室以及医技科室，而内科、外科、妇产科与儿科这些专业方向明确、比较热门的科室则以招收相关专业方向的硕士与博士毕业生居多。[4]故而，大部分五年制医学生会选择继续读研。有相关调查研究表明，在上海某医院学习的五年制毕业生读研比例达到77.8%。[5]所以说，五年制临床医学专业学生在毕业后选择保研和考研的占了很大比例。那么选择读研，使得五年制医学生产生的流失原因，我认为有以下两点：

3.3.1较大考研压力：短学制学生在基础医学院学习期间，直接面对考研等压力，心理负担更重，在应对压力过程中更容易对未来产生迷茫和困惑乃至畏惧心理，因而流失比例相对更高；而与之相比较，长学制学生的职业规划更有保证，学生对于自身的定位普遍更为明确，学习方式更趋向于自主学习、主动求知学习，因而过大的学生压力、不稳定的专业思想、迷茫的职业规划等心理问题相对较少，流失人数也相对较少。

3.3.2较长学业时间：本科五年学制临床医学生选择继续攻读硕士学位，至其毕业一般至少需要8年时间，如果选择继续攻读博士学位则一般至少需要11年时间；相对而言，长学制学生所需时间相对较少，临床八年制学生8年毕业为博士学位，口腔医学七年制学生7年毕业获得硕士学位。对于时间的考虑也可能是造成短学制医学生流失的一大原因。

4.医学生流失原因分析及对策建议：

第5篇：基础医学和口腔医学范文

一、关于培养目标的思考

培养目标是首先需要认真思考的问题,我们通过七年制培养什么样的人才?这些人才适应那些岗位?是不是符合现有的社会需求?而目前许多学校的七年制基本上沿用了一年综合培养+3年医学基础培养+三年口腔医学培养这种简单的培养模式,特别是在口腔医学教育中,在教学计划、教学内容、教学方式上,与5年制本科生的培养没有明显差别,使得七年制学生简单的变成5+2的专业学位研究生,导致七年制学生临床实践训练时间不够,基础研究的时间也不够,导致临床、基础都差口气,在某种程度上陷入尴尬局面。这显然不符合七年制长学制教育的初衷[4]。那么教育部和卫生部新提出来的新型/5+30模式,实际上在上海已经实行一段时间,学生经过五年制本科学习后,如何进入下一个阶段3年培训?5+3一贯制还是从五年制中选拔?这直接关系到招生生源,而且即使是5+3一贯制,仍然比7年制多一年,在招生上仍然不占优势,因此5+3和7年制仍然不是一回事,对现有7年制在培养目标和培养方式上进行合理调整后,7年制仍有较强生命力。

高等教育的基本功能是培养人才,培养出符合人才市场需要,符合经济社会发展需要,符合国家建设需要的人才。对于7年制的培养目标,应加强顶层设计,换句话说/按需培养0,随着口腔医疗市场的进一步开放,越来越多的外资或者私人资金开始投向口腔医疗市场,高端口腔诊所越来越多,但是制约这些私人或外资口腔诊所医院发展的一个问题是人才缺乏,目前高水平医生大多集中在公立医院,而目前我们培养出来的口腔医学专门人才,即使是硕士或博士研究生,在临床新技术掌握程度、服务意识、人文素质、接诊技巧等方面,距离能够提供高层次口腔医疗保健的要求还有较大距离;口腔医学七年制学生具有综合素质高、英文水平好、沟通能力强等优势,如果善加引导,创新培养模式和方法,就能够培养出高质量口腔医学专门人才,就能够适应这种人才需求,将会有越来越好的就业空间。因此我们提出分级培养的概念:为满足社会对不同层次口腔专门人才的需求,克服与国内同行院校/同质化0竞争的问题,对不同学制不同层次的学生进行目标化分类培养。第一层次以七年制长学制为主体,以课程国际化建设为契机,强化竞争、流动、淘汰机制,以国际化标准采取精英式教育,培养具有国际竞争力的口腔专门人才。第二层次是五年制口腔医学,结合国家政策,五年毕业后再经过3年的系统培训,目的是培养能够满足日益增长的基层口腔医疗服务的全科口腔临床专门人才,加强临床操作技能训练和自我学习能力培养,提高服务社会的能力。两个培养层次实现相互流动,优胜劣汰,因材施教,根据学生的学习能力、个人特点、发展潜能,选择合适的培养模式,使我们人才培养模式实现根本转变,显现出突出特色。

二、进一步明确培养目标,调整教学计划,突出七年制特色

就像前面提到过的那样,多数院校强调7年制学生培养的/强基础、宽口径0,多数7年制学生的第一年在生命科学院一类的综合院系培养,其目的是提高和强化学生的科研素质,但是从实际情况来看效果并不理想,首先7年制学生实际上没有太多的时间从事科研工作,主要优势还在于较充足的临床技能培训,因此这一年强基础并没有进一步强化他们的临床技能,有些/刀锋走偏0;其次,口腔医学专业和基础课程任务非常繁重,而他们进入口腔专业课学习的时间明显滞后,形成了一个/前松后紧0的情况,使学生普遍感觉进入专业课学习后,课程负担突然加重,很不适应而影响了学生的学习积极性,显然是不合理的;最后,由于专业课学习时间不充足,想根据7年制的特点增加部分专业课学习(比如临床新技术、新方法的介绍和拓展),也有些捉襟见肘,因此很多院校迫不得已,在专业课学习培养方案上与5年制基本一样,这也是由于培养时间不够造成的,这显然不符合7年制的培养目标。因此应该认真反思7年制的培养计划,是不是完全符合我们的培养目标,是不是可以将其第一年从综合院校生命学院撤回来,适当增加与口腔医学相关性更强的科学,或者使他们能够早期接触口腔临床,适当增加专业课学习的时间,使专业教师有更充足的时间培养学生的专业素质,这至少是一个值得认真思考的问题。毕竟没有充足的培养时间,是不能培养出与众不同的高素质人才的。

三、坚定不移的走国际化道路,将7年制学生培养成具有国际化竞争力的口腔医学专门人才

随着我们经济的发展和全球一体化,人才流动和技术的全球化已成为趋势,因此课程国际化建设已成为迫在眉睫的任务,不能再用/国情0和/学生接受能力0等借口阻碍口腔医学人才的国际化进程。7年制学生普遍具有较高英文水平,接受能力强,更加适合进行课程国际化尝试,已经毕业的7年制毕业生普遍反映,虽然专业课学习阶段较为紧张,但是从7年的全过程总体来说,课程过于轻松,压力不大,学习过程缺乏挑战性,因此大多数7年制学生完全可以能够接受强度更高的学习[5]。因此应该考虑从生命科学、基础医学、临床医学的顺序学习开始,就基本实现完全的课程国际化,从教材、授课内容、考试考核等教学的全过程全面实现与西方发达国家的培养接轨,这样学生进入专业课学习时,就能够较轻松的接受专业课国际化。

第6篇：基础医学和口腔医学范文

口腔解剖生理学是研究人体口腔、颌面、颈部正常形态结构和生理功能的科学［1］。自从我院设立口腔专业以来，我们一直在不断探索提高口腔解剖生理学教学质量的方法。

1成立承担教学的科室

目前全国已有30多所院校开设这门学科，成立口腔解剖生理学教研室，开展了较为深入的教学研究，取得了一定的成绩［2，3］。有的院校是由口腔医学院承担口腔解剖生理学教学［4～9］，对该课程的教学进行了探讨，教学质量优良。我院在办学初期，曾经设想由解剖学教研室独立开展教学，但据解剖学教师反映，牙体解剖章节教学难度很大，教师难以胜任此章节的教学，主要原因是教师不具备娴熟的实际操作技能，临床病例不足，学生感觉知识枯燥乏味。而由口腔学教研室单独教学，上到口腔、颌面部与颈部解剖内容时，又因缺乏标本而只能利用多媒体演示、结合模型学习，造成教师难以精讲细雕、学生学习困难的局面。同时因无法进行尸体解剖，也不利于培养学生的动手操作能力。故至今我们一直由口腔学教研室负责牙体解剖和口腔生理章节的教学，解剖学教研室承担口腔、颌面部、颈部解剖教学任务。然而在教学过程中，由于两个教研室的教师在理论知识和教学进度上无法做到前后贯通，学生的学习兴趣不高，仍然难以达到最佳的教学效果。口腔解剖生理学作为临床医学一门发展中的学科，是多学科互相渗透、实践性强的口腔医学桥梁课程。牙齿是口腔医学临床工作中涉及最频繁的器官，因此该学科中牙齿和口腔、颌面部和颈部解剖的内容更为重要。而口腔、颌面部与颈部的局部解剖是临床手术的坚实基础。结合我学院的实际情况，我们认为要确保教学质量，就应尽快成立口腔解剖生理学教研室。

2采取多种形式的教学方案

2.1紧密结合口腔临床学科，倡导基础与临床相结合的教学方法口腔解剖生理学与口腔颌面外科学、口腔内科学、口腔修复学和口腔正畸学等学科关系非常密切，它为口腔临床学科提供基础理论知识。因此，我们的课堂教学不仅强调突出重点、难点，注意讲学习方法和掌握知识的思路，而且应该结合临床应用和科研动态，把临床医师在诊疗过程中发现在口腔临床学科上尚未解决和急需解决的口腔解剖生理学上的新问题融入教学中。我们针对腮腺全切、次全切和浅叶切除术后容易造成耳大神经支配区长期麻木或面神经麻痹等症状，解剖颌下区和腮腺咬肌区时，不仅要仔细观察该区的解剖结构，而且还要思考如何才能避免切断神经；而下颌下腺摘出术是口腔颌面外科常见手术之一，我们要求学生除了注意观察下颌下腺的正常毗邻关系外，还要了解神经血管行程的变异情况等等。我们通过基础与临床相结合的教学方法，进一步提高学生学习积极性，培养学生主动掌握、运用知识的能力。

2.2编写学习指导、充实更新教学内容教材质量的好坏直接影响学生的学习效果。针对口腔解剖生理学是口腔医学和解剖学纵横渗透的特点，我们组织口腔系、解剖学和生理学的有关专家认真研究，编写了《口腔解剖生理学教学大纲》和《口腔解剖生理学学习指南》，指南进一步明确学习方法、步骤、注意事项和学习内容要点，学生通过阅读指南，避免学习中内容前后脱节现象，使学生有足够的时间在课堂内对学习内容进行观察、对比和实践，有效达到基础学科为临床服务的目的。

2.3加强多媒体教学手段和视听教材的应用随着多媒体教室的普及，我们已经采用多媒体进行理论课和实验课的教学。口腔解剖生理学实验教学标本结构复杂，在学生进行尸体解剖时，为了避免学生切断神经血管，我们按教学大纲要求制作了一套针对口腔本科的多媒体课件，并引进一批优秀的视听教材。通过实物标本图和三维动画，展示各部位的形态结构、解剖层次和毗邻关系，使学生获得人体各局部的解剖学知识，便于学生学习，提高教学效果。多媒体教学手段淘汰了传统的教学模式，实现电脑、录像、录音、播放于一体，充分发挥多媒体课件信息量大，图、文、音并茂，生动形象，重点和难点突出易懂的优势，不仅降低实验成本，而且深受学生欢迎。

2.4明确教学目标，提高实验教学质量口腔解剖生理学的教学目标是培养学生的自主学习和动手操作能力。教师必须帮助学生获得这种能力。口腔、颌面部、颈部解剖和口腔生理章节的总学时为58学时，理论课与实验课之比为1∶1.6。实验教学中，每4个同学为1个学习小组，对口腔、颌面部和颈部的某个部位进行尸体解剖，注意观察并绘制其操作部位解剖结构的浅、深两幅图，并通过学习掌握口腔、颌面部和颈部各器官的形态结构和毗邻关系。牙体解剖总共45学时，理论课与实验课之比为1∶2，在实验教学中学生通过各类牙齿的雕刻，掌握牙的外形。在完成该学科的学习后，学生不仅具备了深厚的理论知识，也获得了扎实的动手能力，为口腔外科学、口腔内科学、口腔修复学和口腔正畸学奠定了良好的基础。

3重视师资培养

作为一名合格的口腔解剖生理学教师，除了要有渊博的知识、严谨的科学态度、较高的语言表达能力和文学修养及较强的科研能力外，还应具备一定的绘画技巧和娴熟的实际操作技能，才能取得显著的教学效果。这就要求教师必须转变教学理念，充分认识到口腔解剖学生理学的教学目的是培养学生的动手能力，启发学生思考，真正做到因势利导，有的放矢。口腔、颌面部、颈部解剖是为适应口腔医学的需要而从局部解剖学分化出来的更适合于口腔医学的解剖学知识［10］。要想在短时间内取得最佳的教学效果，口腔解剖生理学教师不仅应掌握口腔医学的基础知识和基本操作技能外，还要具备深厚的解剖学和口腔生理学专业知识，并熟悉口腔医学诊断治疗进展。这样才能在授课时密切联系临床，提高学生学习兴趣，培养出新世纪口腔医学人才。为此，我们选送有一定教学经验的解剖学教师到兄弟院校或本院口腔系进修学习，培养了具备牙体解剖、口腔生理和口腔、颌面部、颈部解剖知识的口腔解剖生理学教师。超级秘书网

4考核方法的现状与设想

评估口腔解剖生理学的口腔、颌面部、颈部解剖章节教学效果，传统的手段有两种：一是对学生独立解剖的标本进行评分，二是进行理论知识考试，期评分数中两者比例是3∶7。而牙体解剖的成绩评定包括对学生雕刻的蜡牙进行评分以及理论知识的考试，期评分数中两者比例也是3∶7。我们正进行教学效果评估手段的改革，将理论知识考试和实践能力考核在期评成绩中所占比例调整为1∶1。理论知识考试按学校考试中心要求增加题型和题量；实践能力考核范围扩大到三个方面：一是对学生独立解剖的标本和雕刻的蜡牙进行评分；二是让学生对贴上标签的器官、组织标志进行认定；三是让学生独立寻找考题上的器官、组织标志，以充分体现口腔解剖生理学的教学重在培养学生的动手和创新能力。

总之，我们认为要提高口腔解剖生理学的教学质量，必需尽快成立口腔解剖生理学教研室，采用多种形式的教学方式，让解剖学教师走进临床，不断提高教师素质，并增设标本模型和器械，探索考核的方法，以提高口腔解剖生理学教学效果和教学质量。

【参考文献】

［1］马莉.口腔解剖生理学［M］.北京：人民卫生出版社，2003：1-2.

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［3］刘静.口腔解剖生理学教材之管见［J］.遵义医学院学报，2002，25(1)：89-90.

［4］邓汉辉.口腔解剖生理学教学改革的探讨［J］.广西医科大学学报，2005，22(1)：221-222.

［6］孙慧玲.口腔解剖生理学教学的点滴体会［J］.基础医学教育，2001，3(3)：188.

［7］何东宁，武秀萍.口腔解剖生理学教学改革探讨［J］.基础医学教育，2001，3(2)：110.

［8］姚丽艳.浅谈口腔解剖生理学教学［J］.福建医科大学学报，2000，1(1)：69-70.

第7篇：基础医学和口腔医学范文

[关键词] PBL教学法；口腔正畸；医学教育；人员素质

[中图分类号]G642 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）07（c）-093-02

口腔正畸学是一门理论体系复杂且实践性很强的学科，历来是口腔医学教学中难教、难学的课程[1]。目前，征在口腔医学领域，征口腔正畸学是一门必修课，征而且是发展最迅速、最热门的专业，但在大学教育中，口腔正畸学的学时数不多。而广大学生又迫切希望在短的时间内掌握更多的知识和技能，摆在我们面前的是如何提高教育效率和保证教学质量以满足学生的要求。以问题为基础的学习法(problem based learning，PBL)由美国神经病学教授Barrows于1969年提出。多年来，许多欧美国家借鉴此法开展教学改革，已成为国际上流行的一种教学方法。此法是在教师的指导下，学生以问题为基础，自学讨论为主体，突破了传统的以教师讲授为主的教学模式和陈旧的教育思想。为探索这一全新的教学方法，我们在口腔正畸教学中进行了尝试。

1 对象与方法

1.1 对象

漯河医专2005级口腔医学生75名，男45名，女30名;年龄19～22岁。

1.2 方法

学生在老师的指导或帮助下，发现与临床密切相关的问题，或从疑难病例中引出问题。带着这些问题，他们到图书馆或在互联网上查阅资料和文献，通过自学解决相关问题并制订矫正计划。然后，组织小组讨论，同学们带着各自的答案和矫正计划参与讨论，并将所查资料、信息等进行交流、补充、共享。如仍有未解决的问题，可再查资料，再讨论，至问题完全解决。老师在此过程中只做引导性工作，启发学生思维，引导学生提出问题，指导学生查找资料，最后组织讨论并总结。

2 结果

漯河医专2005级口腔医学生92%的学生认为PBL较传统正畸教学能提高自学能力，88%的学生认为PBL能提高分析问题能力，96%的学生认为PBL能提高解决实际问题的能力，85.3%的学生认为可增加正畸学习兴趣，90.7%的学生认为对今后正畸实际工作有较大帮助，应逐步推广。这一结果说明:PBL教学法新颖，是一种高效率的教学模式，是大家很喜欢的学习方法。

3 讨论

3.1 PBL教学法有利于加强书本理论知识与临床实践技能的结合

口腔正畸是一个要求理论知识与临床实践、操作技能密切结合的学科。如何能在有限的时间内，全面掌握错 畸形的病因、病理、矫治设计以及各种矫治技术等正畸知识和临床技能，按传统的教师讲授和个人自学显然达不到，而PBL教学法为我们提供了一条新的捷径。通过PBL教学，学生们结合临床实际病例，掌握了基本知识，基本理论，基本操作;这种讨论式的学习，使同学之间互相启发，拓宽思路，较之个人自学收获和效益更大；同时也加强了多学科理论知识和临床技能的学习，增强了记忆，巩固了知识。

3.2 PBL教学法有利于培养学生的自学能力、思维能力、分析能力和独立思考的能力

PBL教学是以学生为主体，让学生带着问题去自学，去独立思考，从而养成终身主动获取知识的良好习惯。教育的最终目标是让受教育者掌握自己获取知识的技能，而不仅仅是简单的施教和灌输[2]。PBL教学有助于学生利用临床实践逐步掌握理论知识和临床技能，并培养了学生的自学能力和思维能力，从而提高了其自身素质，养成了终身主动获取知识和提高能力的好习惯。

3.3 PBL教学法有利于提高学生的综合素质

PBL教学可培养学生的自学能力，从而提高他们善于思考，善于提出问题，善于发现，善于创新的能力，并运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论。通过PBL教学，学生学到的不仅是知识，还有正确的学习方法和有效的临床思维方法，这样培养出来的学生是全新的一代医生，能真正学会思考，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题，更重要的是，这一代医生能更积极主动地学习新知识，跟上信息社会快速发展的步伐，真正做到终身学习[3]。

3.4 PBL教学法有利于提高老师的综合素质

PBL教学不仅能提高学生的综合素质，同时也能提高老师的综合素质。在当今信息社会，多学科的、跨学科的新知识不断涌现，这种以问题为基础的教学法同时也推动了老师综合素质的不断提高。如果没有扎实的基础知识、丰富的临床知识、宽广的多学科知识，何以当好引路人?因此，PBL教学对老师也是一个鞭策，也有利于提高老师的综合素质。只有这样，才能真正达到授人以渔和教学相长的目的。

3.5 PBL教学法渗透了启发式教育心理学原理

根据教育心理学原理，只有将原有的知识和新的知识相互联系，并不断使用才能形成牢固的记忆。兴趣是打开知识宝藏的钥匙。学生们带着问题学习，有兴趣，有目标,有热情；为找到问题的答案，他们积极探索，主动学习，层层揭示和分析问题与结论之间的矛盾；在分析问题过程中学习相关学科的知识，并不断探索新旧知识与新旧问题之间的区别和联系，灵活运用多学科知识，起到举一反三、触类旁通的作用[4]。

国内外研究PBL教学法的效果评价表明，PBL教学法对提高教学质量和学生的综合素质具有明显的作用[4]。学生们对PBL教学法均给予了积极评价，认为这一新方法可提高学习积极性和学习兴趣，提高综合分析能力，促进自学，培养其临床思维能力，使其成为全面发展的高素质人才[5，6]。我们的研究表明，PBL教学法是一种高效率的教学模式。总之，通过探索与研究，我们认为，PBL教学法不仅适合于正畸医学教学，还为培养全面适应和服务于新时代的真正高素质的口腔医学人才开辟了新的途径。

[参考文献]

[1]冯云霞，焦艳军， 田淳.浅谈多媒体技术在口腔正畸教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2003，5(1) ：79.

[2]刘大庆，董广英，王辉.以问题为基础的教学法在口腔专业临床实习中的应用[J].北京口腔医学，2004，12(2):105.

[3]张效云，董明纲，刘洁.浅谈PBL教学模式[J].张家口医学院学报，2002,19(3):80.

[4]王大文,戚昕,衣桂花.PBL教学法在医学心理学教学中的应用[J].青岛大学医学院学报,2003,39(4):479.

[5]冼利青.以问题为中心的教学过程及教育理论探讨[J].西北医学教育,1997,15(2):80.

第8篇：基础医学和口腔医学范文

1、医学类专业。众所周知医学类专业绝大多数都是五年制，其中包括临床医学，基础医学，预防医学类，口腔医学类等八个大类。全国有百分之二十的博士所学的专业都是医学类专业，学业繁重，课程难度大。

2、土建类专业。土建类五年制的专业有三个，分别是城乡规划，景观建筑设计和建筑学。城乡规划为半艺术学专业，对美术有一定的要求，课程比较多，学业比较重，要学的东西很多。但是毕业后工作前景是十分光明的，工资待遇也不错。

3、艺术类专业。各大美院都会开设雕塑专业，这一专业需要学生有扎实的基础功，要求理论与实践相结合，才能有优异的成绩。

（来源：文章屋网 ）

第9篇：基础医学和口腔医学范文

近年来先后开展了实验教学改革、以问题导向为中心的学习（problem-basedlearning，PBL）和病例教学法（casebasedlearning，CBL）教学方法的改革［3］，使人才培养更符合现代社会的需求。自2009年开始，南京医科大学口腔内科学教研室对考试制度进行改革，修订了学生成绩评定方法，对学生的成绩评定采用综合性评价，即过程性评价与结果性评价相结合，注重学习的全过程，比以往更强调实践操作能力、临床思维能力、综合分析问题的能力和实践创新能力，使学生的学习更符合医学教育的目的，即更好地为人类健康服务。本研究对考试制度改革前后学生的成绩进行比较，现报道如下。

一、对象和方法

（一）对象

南京医科大学口腔医学院2005级、2007级五年制及七年制口腔医学专业学生，共126名。

（二）方法

2005级五、七年制口腔医学专业学生成绩评定采用期末闭卷考试的结果性评价。2007级五、七年制口腔医学专业学生成绩评定采用综合性评价，具体为：平时成绩占40％，计40分，其中实践技能考核20分，作业10分，考勤10分；课程结束进行闭卷考试，试卷成绩占60％，计60分；总分100分。

二、结果

（一）成绩分析

对改革前后两届学生的《牙体牙髓病学》成绩进行比较分析，其中2005级五、七年制口腔医学专业学生采用一次性结果性评价，2007级五、七年制口腔医学专业学生采用综合性评价。结果发现，2007级五年制口腔医学专业学生的成绩优于2005级五年制口腔医学专业学生的成绩（图1），2007级七年制口腔医学专业学生的成绩略优于2005级七年制口腔医学专业学生的成绩（图2），同年级七年制口腔医学专业学生的成绩优于五年制。2005级五年制学生的成绩分布比较分散，低于75分者明显多于其他3组，经χ2检验，P＜0．01，有显著性差异，而其他3组同学成绩分布比较集中于75～95分分数段，3组间无显著性差异，P＞0．05。试卷分析发现，2007级学生对知识的理解比较深入透彻，综合分析问题的能力强于2005级学生。通过试卷分析及平时作业，发现七年制学生考虑问题更全面，综合分析问题能力强于五年制，文献收集能力较强。

（二）学生问卷调查

对2007级五、七年制口腔医学专业学生进行问卷调查。结果显示，98．5％的同学选择愿意参加综合性评价方式，93．8％的同学认为综合性评价更客观；有90．8％的同学支持实验课后进行评分，认为能使自己更加重视实践操作，有利于及时反馈学习效果、发现问题，与老师进行更多的沟通与交流，但极少数同学认为实验课后进行评分会增加压力；60．0％的学生赞成考勤，认为有利于督促平时的学习；58．5％的学生认为口腔内科学教学网站对自主学习有帮助，主要是课件及教学习题板块，但部分同学从未上过教学网站；69．2％的同学认为平时的作业练习有利于对知识进行归纳总结，并锻炼综合分析问题的能力；赞成考综合分析题的人数略多于赞成考知识记忆题的人数，大多数男生更愿意考综合分析题，而赞成考知识记忆题的女生略多一些；学生希望考试后能进行试卷点评，以了解存在的问题，便于改进提高（表1）。

（三）教师问卷调查

对授课教师进行问卷调查，教师普遍认为综合性评价贯穿于整个教学过程，从理论学习到实验学习均进行考核评价，对学生的评价更加客观公正，能够全面激发学生的潜能，避免出现学生重考试轻能力的现象。通过实验课成绩评定，能及时发现存在的问题，加强了师生间的交流。通过作业，能及时了解学生的学习态度、知识掌握情况，起到及时的反馈作用。但综合性评价对教师的要求较高，工作量比较大。

三、讨论

（一）考试改革综合性评价的优点

通过教学的全程化考核，加强对学生日常学习的监督，使学生注重学习的全过程，变单纯的知识考察为知识、能力、素质的综合考察，从而对学生的成绩评价更客观公正，发挥良好的考试导向作用，达到更好的教学效果，切实提高教学质量。

1．强调实践动手技能的培养

口腔医学是一门实践操作技能要求很高的科学，学生不仅要有扎实的理论基础，同时要有过硬的实践技能［4］。因此，每位学生必须经过严格、规范的实验室培训，实习时才可以对患者进行口腔操作。南京医科大学口腔医学实验中心为省级实验教学示范中心，拥有先进的多媒体KAVO仿真头模实验室。在教学中我们充分利用实验室的先进设备，通过拍摄标准操作录像、多媒体课件、教师示教、显微镜下录像等手段进行教学。每次实验结束后，由当天的主讲教师对学生的操作进行统一打分并点评，下次实验课提出存在的问题，并请学生分析，最后教师予以总结。《牙体牙髓病学》实验课共75个学时，25次课，根据实验内容，我们进行了共计14次的实验课成绩评定，评定内容包括石膏牙各类洞型制备、离体牙各类洞型制备、头模牙各类洞型制备、、各牙位的开髓洞型、X线离体牙根管治疗效果等。学生从一开始就认真对待实验课，并能和理论知识融会贯通。教师通过检查评定，及时发现学生操作中存在的问题，予以纠正。同时加强了师生间的互动和交流，使师生间关系更融洽，学生爱学爱问，教师乐于教学，这种良好的教学相长的氛围，有利于教学效果的提高。同时问卷调查显示，学生对实验课兴趣很大，并希望能增加实验课课时，多一些锻炼的机会。

2．注重学习全过程，布置平时作业，培养学生自主学习的能力

在阶段性学习结束后，通过布置作业来加强过程化学习。除部分题目在教材上有现成答案外，大多数题目灵活性较强，要求学生在理解所学知识的基础上进行归纳分析，部分需要查阅文献资料，以考察学生理论知识的掌握情况、运用能力、语言表达能力、综合分析问题的能力和文献收集能力。为不增加学生负担，避免相互间抄袭，要求学生按学号完成相应的题目，在课堂上针对代表性题目展开讨论。从而让学生关注整个学习过程，重视过程性学习，防止考前突击，减轻考前压力。

3．明确学习目的，端正考试态度，激发学习动力

强调学习的目的是成为一位为人类健康服务、受人民欢迎的好医生，而不是为考试而学习。考试只是一个检测学习效果的手段，真正的考试是步入临床工作后所面对的每一位患者。要把精力放在平时学习上，多动脑思考。当一名好医生，应该有高尚的医德、精湛的医术和艺术的服务［5］。在教学中，教师不仅要传授专业知识，同时要进行医德医风教育，贯穿爱伤观念，要“以患者为中心”提高服务，不能只见“病”不见“人”，学会换位思考，多替患者考虑，加强医患沟通。

4．试卷考试减少记忆性题目，增加综合分析题

毋庸置疑，医学知识是需要记忆的，但很多知识点之间存在内在的关联，例如临床表现与病理的关系、材料的性能与临床应用的关系。为帮助学生更好地掌握知识，在教学中注重运用启发式教学［6］，让学生“知其然，更要知其所以然”，在理解的基础上去记忆。单纯的知识记忆是不够的，更要学会应用，因此在试卷考试中，减少单纯的记忆类题目，增加综合分析题，有少数题目虽然学生答得与标准答案不完全一致，但只要有道理，也给相应的分值，以培养学生的创新能力。问卷调查显示，多数学生喜欢考综合分析题，同时试卷分析发现学生对问题的理解比较深入，有较强的综合分析问题的能力。

5．通过教学网站，丰富教学资源

通过“南京医科大学口腔内科学”教学网站，提供多媒体课件、临床图片资源库、教学习题、专业英语词汇等教学资源，作为课堂教学的补充。问卷调查显示，多数学生认为网站对学习有帮助，但同时有部分学生从未上过教学网站，究其原因有宣传不够、学生时间少、上网条件不够便捷等。今后应加强宣传，逐步丰富网站的内容，进一步完善硬件条件。6．做好试卷分析，进行试卷点评考试不是学习的终点，而是其中的一个过程。考试结束后对试卷进行认真分析和总结，包括试卷质量分析和学生成绩分析。对主要错题分析原因，是出题不严谨、授课时知识点遗漏，还是学生未理解，或学生学习不认真。与学生一起进行试卷点评，及时纠错，并将考试情况及教学质量网络测评结果及时反馈给授课教师。

（二）今后考试改革的方向

1．加强各门课程间的融合，重视基础医学和临床医学的结合

随着医学发展，各学科分科较细，越来越呈现专业化的趋势，医生对本专科的疾病很熟悉，对其他科的疾病知之甚少。在教学上，也相应存在学科分得太细。但学生进入临床后，所面对的患者情况千变万化、错综复杂，以牙体牙髓科的患者为例，可能不是单纯的牙体牙髓疾病，同时可能患有牙周病，甚至合并糖尿病等全身性疾病，这就需要医生有深厚的大临床和其他口腔相关学科的知识，才能更好地服务患者。目前，我国正逐渐开展住院医师规范化培训，目的就是培养基础更全面扎实的医生。因此，应该进行相应的教学改革，打破学科间壁垒，加强课程融合［7］。同时，在考试中增加病例分析题，考察学生综合运用知识的能力。

2．考试形式更模拟临床

目前，我们期末试卷考试采用笔试，考试形式较单一。今后，部分内容将进行计算机考试，增加病例图片、X线片、视频等内容，使考试内容更丰富，形式多样化，最大限度地模拟临床。同时，模拟国家口腔执业医师资格考试，采用三段式临床考核方法，让学生在就读期间就了解执业医师考试流程，多方位考核学生对所学知识的掌握情况。