会计实务基本知识精选(九篇)

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第1篇：会计实务基本知识范文

关键词：会计师事务所　强制轮换　成本　收益

会计师事务所强制轮换制是指根据相关的法律法规，对上市公司聘任会计师事务所进行强制更换的制度安排。这一制度意在通过限定审计任期来维护注册会计师的独立性，提高审计质量。世界上很多国家都制定了会计师事务所强制轮换制度（以下简称事务所轮换制），但是从执行的后果来看似乎并没有达到预期的效果。有研究表明，在已实行该制度近30年的意大利，目前尚无任何证据显示出强制轮换的优越性，而同样曾实行该制度的加拿大和西班牙也已经先后放弃。事实上，强制轮换是一种政府决策安排，而任何一项决策都需要进行“利弊权衡”，这种“利弊权衡”用经济学术语来说，就是成本-收益分析，只有当产生的收益（该收益应当是可预见的）大大高于支出的成本，该项决策才是可行的。因此从理论上说，是否需要强制轮换取决于轮换时信息的边际使用收益是否大于边际生产成本。其中，使用收益是信息对信息使用者决策产生的价值，与审计质量密切相关；而信息的生产成本是客户和会计师事务所共同为提供信息所发生的成本。笔者认为，会计师事务所的强制轮换，将导致会计师事务所和客户成本的必然增加，而希望通过轮换达到提高审计质量的预期目的却有待商榷。

一、事务所轮换制的成本分析

企业的各种活动都可以看作是契约的安排和履行过程。强制轮换意味着会计师事务所和客户之间要缔结新的契约。一般来说，在缔约过程要发生三类成本：（1）缔约前，关于交易对象、交易内容等有关信息的搜寻成本；（2）缔约中，讨价还价的谈判成本；（3）缔约后，督促条款得以履行的监督成本和业务成本。

从会计师事务所的角度来看，强制轮换将使其发生更多的初始成本支出。首先，强制轮换会造成会计师事务所初始交易成本（搜寻成本和谈判成本）的增加。事务所为了能持续生存和发展下去，必须不断争取新的客户，因此会发生与寻找客户以及同客户签订合约有关的交易成本，这包括与新客户接洽发生的差旅费、招待费以及考察新客户发生的费用等。其次，现实生活中审计人员除了与客户之间存在签约成本外，也存在明显的与某一客户相关联的启动成本。一般来说，在初次对一个客户进行审计时，会计师事务所需要花费更多的审计时间、投入更多的成本，以全面、深入的调查了解客户的基本情况并进行原始的资产验证。西方有学者曾具体的指出：在初次审计委托中存在着明显的启动成本问题，这是因为：（1）审计人员需要证实某些资产负债表项目的永久自然状态，如固定资产、专利权、留存收益等；（2）不得不证实资产负债表的期初余额；（3）对客户的经营活动尚不熟悉。此外，审计人员在对一个客户进行审计时会通过连续多期审计而形成许多专用资产，其中包括对客户业务的运作、流程和控制系统等的深入了解，而这些资产仅在合约关系存续时才有价值，一旦强制轮换，这些专用资产将遭受毁损，并导致审计的成本和价格大幅上升。因此，强制轮换使得审计人员因熟悉前任客户而带来的审计效率提高的优势随着每次轮换而丧失，这无疑会加大事务所的隐性支出。美国审计总署（GAO）关于强制轮换会计师事务所潜在影响的研究报告（以下简称研究报告）认为，会计师事务所承担的财务报表审计成本包括营销成本（由会计师事务所承担的与他们努力获取或保留财务报表审计客户相关的成本）和审计成本（由会计师事务所承担的实施公众公司财务报表审计的成本）， GAO的调查显示表明，为了在第一年的审计中获取对公众公司经营、系统和财务报告惯例的必要了解，会计师事务所的初始年度审计成本可能高于随后年度的审计成本（估计为20%以上）。同时该研究报告还认为，由于无法预测新的审计客户所处的位置，会计师事务所强制轮换可能导致审计人员的迁置成本，并指出会增加对员工的教育培训成本。会计师事务所由于强制轮换增加的成本，或多或少会转嫁到客户身上，从而提高了客户所承担的审计费用。GAO的研究报告调查显示表明，会计师事务所强制轮换将会导致较高的审计收费，因为一旦建立会计师事务所强制轮换制度，会计师事务所将会在有限的审计任期内收回额外的成本。同样，他们认为对会计师事务所而言，将不会存在一个激励机制以消化吸收额外成本。因为，会计师事务所强制轮换将会排除审计师与公众公司形成长期业务关系的可能性。

除了审计费用的提高外，客户在选择新的事务所的过程中还会发生其他的成本。GAO的研究报告认为，客户在会计师事务所强制轮换的情况下，由于雇佣新的审计师，将会发生选择成本（由客户承担的内部成本，用于选择新的会计师事务所作为公司审计师），和支持成本（由客户承担的内部成本，用于支持会计师事务所了解公司经营、系统和财务报告惯例）。该研究报告调查显示，在会计师事务所强制轮换的情况下，随着审计师的变动，客户在第一年度与审计相关的可能增加的成本高于未变更审计师的情况下连续审计成本的43%到128%之间。

会计师事务所的强制轮换，除了将导致会计师事务所和客户成本的增加外，还会使得监管部门的监管难度加大，从而造成监管成本的上升。此外从社会的角度而言，本该是要对外说明轮换原因的自愿轮换，若以审计任期到了规定年限而强制轮换的信息形式，市场将会因少了一个信息说明渠道而变得缺乏效率，从而增加了社会的总成本。

二、事务所轮换制的收益分析

如上所述，使用收益是信息对信息使用者决策产生的价值，与审计质量密切相关，审计质量与使用收益正相关。因此在本文的分析中将使用收益转化为强制轮换对审计质量的影响，即强制轮换是否能促进审计质量的提高。西方学者DeAgenlo认为，审计质量的特征包括对会计报表错弊的“发现”和“报告”两个方面，而发现会计报表的错弊取决于审计专业胜任能力，报告会计报表的错弊与审计独立性有关。因此，审计质量与审计人员的专业胜任能力和审计独立性有密切关系。

经济学认为，随着产品产量的增加，单位产品的生产成本会因一系列原因而下降，这些因素包括工人对工作业务的熟悉程度提高、工作方法和工作流程的改进等，这称之为学习曲线效应。事实上，在审计工作中，也存在着学习曲线效应。随着审计师任期的延长，审计次数的不断增加，审计人员将能更深入的了解客户的生产经营特点和交易流程、运营体系和生产交易流程、行业的市场竞争地位、所采用的会计政策等，从而更好的鉴别客户会计报表的风险，采取有效地审计程序、收集适当的审计证据，最终有利于提高审计质量。西方学者Coolbert认为，随着审计任期延长，审计人员对客户更加熟悉，更有经验，有助于进行复杂的决策和判断。而实行强制轮换势必造成审计人员对客户情况的丢失，丧失深入了解客户的优势，从而导致审计质量的下降。美国质量控制调查委员会曾发现：在审计师任期的开始两年内发生审计失败的概率是之后任期内发生审计失败的3倍。此外对于现任审计人员而言，如果合同的时间是既定的，当他们意识到即使以高标准服务也不意味着能留住客户时，就会在审计的后期减少时间和精力的投入，失去提高审计质量的积极性。

经济学中关于有限理性的假设对于审计来说同样适用。审计人员作为一个理性的经济个体，他必然要使自身的个人效用最大化，即个人财富的最大化和相关风险的最小化，审计人员就是在这收益与风险的权衡中选择相应的审计策略，来实现自己效用的最大化。但审计人员的这种权衡与选择在短期和长期中是显著不同的。从短期来看，审计人员和客户“合谋”，即联合起来共同对付所有人（或社会公众）是一个理性的选择，因为所有人在短期内是不会了解太多情况的，这样审计人员的短期风险就不会太大。因此在短期内一次“博弈”的情况下，审计人员和客户联合起来“欺骗”成功。但是在长期的反复的“博弈”下，情况就有所不同。按照博弈论的观点，多次重复且无限期的游戏可能诱导人们守信，同时从长期角度来看，理性的客户和公众是能够发现和识别高质量审计服务的提供者的，因此审计人员是无法凭着所有人对他的信任长久与管理人“合谋”共同对付所有人的。对审计人员和会计师事务所来说，在长期中存在一种激励机制促使其提高审计工作质量，保持自身的独立性。

三、结论与建议

从以上分析可以看出，会计师事务所的强制轮换将导致包括事务所、客户以及监管部门等社会总成本的增加，但其带来的预期收益却具有不确定性。与此同时，强制轮换却有可能导致寻租和腐败行为的产生，因为事务所强制轮换很可能成为上市公司“购买审计意见”的借口和手段，达到欺骗社会公众的目的。因此作为一项政府的政策制度安排， 会计师事务所的强制轮换是否能达到其预期目的还有待于进一步研究。事实上，基于委托-关系而产生的独立审计其存在和发展都是由市场决定的。市场力量出于自我利益的驱动而提供制衡，这种制衡力量可以来自受害者，也可以来自市场中任何利益相关者，它是审计人员主动保持独立性，提高审计质量的动因，因此是否更换事务所还是应以市场力量来决定，作为政府来说更应该关心的可能是影响审计质量的制度根源，如不合理的股票发行和审核制度、地方政府对事务所的干预、事务所的有限责任组织形式以及与审计失败有关的民事赔偿机制的缺失等因素。

参考文献：

1.余玉苗，李琳。审计师任期与审计质量之间关系的理论分析。经济评论，2003（5）。

第2篇：会计实务基本知识范文

【关键词】实质；形式；原则；会计实务

一、实质重于形式原则的基本含义

实质重于形式概念的提出，最早见于美国会计准则委员会（APB）于1970年的第四号公告，APB指出，财务会计应该强调交易或事项的经济实质，而不论该交易或事项的法律形式是否不同于其经济实质。后来，这一原则被国际会计准则委员会（IASC）所采纳，1989年7月公布的《编制和呈报财务报表的结构》第35条作了类似规定。我国2000年12月29日的《企业会计制度》中引用了该原则，第十一条（二）规定：企业应当按照交易或事项的经济实质进行会计核算，而不应当仅仅按照它们的法律形式作为会计核算的依据。2006年颁布的新《企业会计准则》增加了实质重于形式的条款，第十六条指出：企业应当按照交易或者事项的经济实质进行会计确认、计量和报告，不应仅以交易或者事项的法律形式为依据。

上述实质重于形式原则的表述虽然不尽相同，其基本含义是一致的，体现的是对经济实质的尊重，是会计核算的理论基础和思想指导。交易或事项的法律形式和经济实质，是一交易事项的两个方面。所谓交易的法律形式，是交易或事项基于法律、法规的有关规定，按照一定的程序就某项交易或事项达成的书面协议、合同。如：房屋买卖合同、房屋租赁协议等。合同、协议一般涉及标的物的所有权归属、管理使用、价款支付等内容。通常转移商品所有权的交易，其法律形式归属买卖关系，不转移商品所有权的交易，其法律形式一般归属租赁关系。所谓交易的经济实质，是指交易或事项所反映的经济本质内容，体现了交易的真实目的，涉及交易或事项经济利益的流入或流出，是会计核算所要反映的真实信息。一般情况下，交易的法律形式和经济实质是一致的。但是，随着企业经济活动日趋多样化、复杂化，时常出现交易的法律形式并不能完整、全面、真实地反映经济实质的情况。这是运用实质重于形式原则关键所在。进行判断选择时，要透过法律形式的外表识别交易或事项的实质内容，根据经济实质进行会计确认、计量和报告，保证会计信息的准确可靠。

二、实质重于形式原则在会计核算中的应用

1.在固定资产租赁核算中的应用

固定资产租赁主要有两种租赁形式，一是融资租赁；二是经营租赁。从法律形式上看，二者都是租赁行为，承租方都不具有法律上的所有权。但二者在经济上有实质性区别。融资租赁期限较长，一般达到或接近该项资产剩余使用年限，分期支付的租金接近资产公允价值，取得了该项资产的长期控制、使用、收益权利，并且享有合同期满优先购买或继续租赁权，与租赁资产所有权相关的主要风险和报酬已经转移给了承租方，经济上与自有固定资产并无实质性区别。因此，根据实质重于形式原则，融资租入固定资产要按照自有固定资产管理和核算，采用相同的固定资产折旧政策。而经营性固定资产租赁，主要风险和报酬并没有转移给承租方。例如：房屋经营性租赁，期限一般较短，租金变动频繁，承租方无需承担固定资产上的有关风险，故不能将其视为自有固定资产进行核算。

2.在销售商品收入确认核算中的应用

《企业会计制度》第八十五条规定，销售商品的收入，应当在下列条件均能满足时予以确认：（1）企业已将商品所有权上的主要风险和报酬转移给购货方；（2）企业既没有保留通常与所有权相联系的继续管理权，也没有对已售出的商品实施控制；（3）与交易相关的经济利益能够流入企业；（4）相关的收入和成本能够可靠地计量。这四项商品销售收入的确认条件，均是商品交易的实质内容特征，没有任何形式上的东西，体现了实质重于形式原则的基本要求。通常情况下，商品已经交付并办理完收款手续，主要风险和报酬已经转移给购货方。遇到特殊情况，主要风险和报酬并没有转移。例如：售后租回交易，销售方也是承租方将自有固定资产出售后，又将该项资产从买方也是出租方租回，支付租金。这类交易是商品销售和资产租赁相互融合的一揽子交易，不能拆分独立对待。销售方也是承租方销售资产取得了一笔资金，租回后，资产依旧归企业控制和使用，风险和报酬并没有转移。买方也是出租方通过每年收取租金方式，收回其购买资产的成本，超额部分为投资收益。售后租回其实质就是租赁公司提供资金收取利息的融资行为，不符合销售商品收入确认条件，不能确认为销售收入的实现。因此，在对销售商品收入确认进行判断时，不应仅关注商品的发出或者收取货款的权利等法律形式，应根据四项收入确认条件逐一对照判断确认。

3.在长期股权投资中的应用

第3篇：会计实务基本知识范文

一、财务管理和成本控制之间的联系

企业实行成本控制是通过节流的方式来增加企业的绩效。在对企业成本控制的过程中，需要建立成本控制的体系和实现功能的性的财务管理模式构建。企业内成本控制的投入量远远大于增加绩效多需要的投入量要少，两个方面的差异会增加一部分的企业利润，以最小化的成本投入实现最大化的经济效益，这是提高企业的竞争力和发展企业财务管理的重要方式。

二、会计成本控制下企业财务管理存在的问题

1.成本控制制度存在缺陷

因为大多企业对成本控制和财务管理的不重视导致了企业财务管理存在较大的问题，导致了成本控制制度不完善的现象日益突出。在企业内没有将财务管理和成本控制普及到企业经营的每一个环节，缺乏对成本控制制度的监督。

2.缺乏对成本控制于财务管理的认识

成本控制的范围是涉及到了企业的采购、生产加工、销售以及售后等各个生产经营环节的，但由于对于成本控制和财务管理的认识不够导致了管理资源未能总和，且各项管理工作的工作效率也随之降低。

3.缺乏对成本控制的考核

企业在优化财务管理模式和提高成本控制的时候都会忽视对成本控制考核。在改进工作中需要通过科学的手段来作为推动力，但是在企业中并没有没有建立合理、科学的考核体系和固定的考核标准，这就导致了财务管理和成本控制改进工作展开的动力大大的减少。

三、企业会计成本控制下财务管理模式建立的重要性

1.通过会计成本控制来优化财务管理模式，是给财务管理模式的工作内容树立了准确的目标，同时也能对管理模式进行创新与改革，给指定解决财务管理问题的策略带来了有力的条件。

2.通过会计成本控制作为模式建立的积极导向。能够为企业的财务管理通过给予信息数据方面的支持而指导做出决策，这一方面可以提高经营管理的水平，另一方面也能对企业财务管理模式进行优化，可以作为财务管理模式实现企业效益的直接措施。

3.利用企业会计成本控制来进行财务管理可以避免企业各阶段不必要的成本支出，对于企业的财务资源的整合和调整起到了很大的帮助，并可以有效地的节约企业成本，并对企业的市场竞争起到较大的推动力。

四、成本控制下企业财务管理功能的定位

财务管理的目标定位是定位于财务管理活动中，对内在资金预算的加强和在预算资金的范围内完成生产活动。对企业的生产所需资金做了预算后，给采购人员、生产人员和销售人员带来了一定的压力，因此比较加强成本控制。在成本控制的过程中需要通过激励制度来实行企业的绩效管理，从成本控制的方面来改变财务管理的内在驱动。通过成本控制来操作财务管理的目标定位并确定成本控制的指标，通过企业绩效和控制指标相结合的方式来继续销售患者，通过绩效管理的方式来加强成本控制的管理工作。

五、会计成本控制下的企业的财务管理模式构建对策

1.明确影响会计成本控制下财务管理模式的优化的因素

对会计成本控制时需要实际，并且控制的方法要科学化且符合现代的经济环境的要求。成本控制的手段是由成本控制的属性来决定的，如直接成本、间接成本、流动成本或者固定成本等，都是会计成本工作需要考虑到的。并且在根据不同的企业还应建立不同的、符合企业自身发展的会计成本工作。成本会计控制和企业的财务管理在前文中有提到是目标与手段的关系，想要会计的成本控制取得良好的效果则需要对财务管理的模式进行改善和优化。

2.对传统的财务管理模式做出改变

在企业的财务管理模式构建前应该以企业的会计成本控制作为构建的导向，通过对企业经营水平的提高来作为财务管理模式优化的基础。在企业的财务管理模式建立中需要以企业的领导者为主，带头来构建，让各部门对企业的成本控制和财务管理全新以及全面的认识来做出合理的安排，让各部门配合完成，并且实行财务目标责任管理的方式，将财务管理分配到每一个部门，并且让每个部门在财务管理的过程中以成本控制作为工作的重点，及时接受各部门对于财务管理的意见与评价来提高企业总体的财务管理水平。

3.将成本分析作为工作完善的重点

企业的会计成本分析工作是展开是为了达到更好的会计成本控制管理的效果，也是企业成本控制工作的基础。而会计成本分析工作是将企业内部的资料进行核算分析，根据企业的世纪情况来列出主要的成本支出内容。在企业的会计成本分析中大多使用对比分析法、连锁替代法、相关分析法和因素分析法等来做分析。在分析工作的过程中要全面考虑企业的实际情况来进行准确的分析，兼顾重点、覆盖全城，以此提高企业会计成本控制的效果。

4.加强会计成本控制中预算的作用

在会计成本控制中加强预算管理是一种重要手段，企业可以先通过会计成本分析的结果来明确成本控制工作的重点。通过对企业中不同成本支出的分析，来编制合理的预算计划。预算管理需要科学化和规范化，这样才能够有效地控制企业的成本。在加强预算管理的过程中，要保证计划能够在企业的会计成本控制中能够得到全面的落实。

5.提高财务团队的专业水平，增强信息化建设

财务人员成本控制意识的提高是财务管理模式构建的基本，需要加强财务管理水平就必须提高财务人员难度岗位意识和创新财务管理的方法。在对企业的财务管理等方面作技术指导的时必须要发挥高素质的会计水平。对企业内的财务人员进行全面的配需，提高财务的理论知识的了解和业绩技能的掌握对建设企业财务管理模式是有直接的帮助的。并且建立监管部门来强化财务审计，建立科学的调研机制对企业的资金使用和固定资产情况进行考察。

第4篇：会计实务基本知识范文

大学教育的使命是文化的传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员（奥尔特加?加赛特，2001）。要培养学生的创新意识和能力，就需要推进高校的教育教学改革，而研究性教学是高校教学改革的趋势，是培养学生创新意识、能力的重要途径。随着社会经济的快速发展，会计学专业也得到长足的发展，正所谓“经济越发展，会计越重要”。然而在会计学本科人才培养中，存在着专业培养方案雷同、课程体系设置相近问题。近几年来，随着会计本科教学改革的深入，各高校已经逐渐意识到在会计学本科人才培养中存在的问题――过多偏重于会计实务的教学，缺乏系统的理论知识传授，各高校纷纷采取措施来增加会计理论课程的开设。据笔者不完全统计，70%左右设有会计学专业的本科高校现在已经开设了会计理论课程，但课程名称并不统一，大致可归纳为三类名称：第一类称为会计理论，第二类称为会计理论专题，第三类称为会计理论基础。尽管名称不统一，但是其教学内容有共同之处，那就是都涉及会计基本理论的讲授。根据笔者近几年的跟踪调查发现，在开设会计理论课程的高校中，有些教师仍然像会计实务课程一样，采用较为传统的教学方式，因此我们可以探索新的教学方法，以研究性课程的形式来开展教学活动。

二、会计理论研究性课程的性质和教学目标

（一）会计理论研究性课程的性质

会计理论课程主要是面向高年级会计学本科专业学生开设，重点介绍会计理论的发展历史、会计理论研究方法、财务会计概念框架、会计准则理论、会计要素确认与计量、财务报告理论、会计前沿理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为后续课程的学习、毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。它一般设置为选修课，也有高校设置为必修课。通常一周安排2―3课时。

（二）会计理论研究性课程教学目标设置

对本科生而言，学习专业知识不但要知其然，还要知其所以然，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，并对会计实务进行合理的预测，从而加深对会计实务的掌握，因此开设会计理论研究性课程不但能向学生传授专业基础理论知识，而且能够培养和训练学生逻辑思维能力和科学研究能力。根据这一思路，可将本课程教学目标设置为以下几方面：

1.帮助学生系统掌握会计基本理论知识，巩固已学会计实务知识。学生前期所学的专业课程大多数是实务性课程，包括会计基础、中级财务会计、成本会计等，通过会计理论研究性课程的学习，能够使得学生学习到系统的会计基本理论，引导学生分析问题、解决问题，先实务后理论，先简后难，不断拓展实务的范围，启发学生探究在其他可能情况下该如何处理类似问题，总结提升理论知识，使学生具有更高的应用会计基本知识的能力和处理现实会计实务的能力。亨德里克森（1992）指出，会计理论是一套逻辑严密的原则，能够使实务工作者、投资者和债务人、经理和学生更好地理解当前的会计实务，提供评估当前会计实务的概念框架，指导新的实务和程序的建立。可见会计理论对于提升学生专业理论素养有着重要的作用。

2.训练学生文献资料的搜集和帮助学生掌握科学的会计研究方法。在会计理论研究性课程的设计上，可以围绕某一理论专题进行课堂研讨。由教师布置研讨专题内容，再由学生搜集和整理文献资料，利用课堂时间由学生来展示其研究成果或观点并展开讨论，在课堂讨论中，教师可以结合文献资料向学生介绍会计的主要研究方法，比如规范研究方法、实证研究方法，使得学生在掌握文献资料搜集方法的同时了解会计研究方法，这为今后学生进一步深造或毕业论文的写作打下一定的研究基础。

3.提升学生逻辑思辨能力和实务处理能力。会计理论课程的内容之间逻辑性是非常强的，比如财务会计概念框架理论就是一个理论较为严密的逻辑体系。通过本课程的学习能够培养学生严密的逻辑思维能力，使得理论与实务之间有了一个联系的桥梁，据笔者多年观察发现，在学生学习会计理论课程后，分析问题、解决问题的思路变得清晰了，特别是遇到较为新颖的业务，学生能够运用一定的理论来进行解答。学生参加研究生入学考试，其专业课程成绩也会有较大幅度的提高。

三、会计理论研究性课程的教学内容和教材选取

（一）会计理论研究性课程的教学内容

会计理论的内涵有狭义和广义之分。狭义的会计理论主要是指财务会计理论，广义的会计理论包括财务会计理论、审计理论、管理会计理论。作为研究性课程的教学，笔者根据多年的教学实践，可将会计理论按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三个部分。

1.会计基本理论。这部分主要是围绕财务会计概念框架体系的内容，包括会计目标的内涵及主要观点、会计要素的确认与计量、会计信息质量特征、财务会计概念框架（CF）内涵及国际比较。这部分内容是会计理论的主体内容，也是比较重要的内容。

2.会计应用理论。这部分主要是有关会计准则理论的内容，包括会计准则产生的背景和历史渊源、各国会计准则的制定、会计准则的制定导向问题、高质量会计准则的评定标准问题。这部分内容与现在的会计准则国际趋同与协调密切相关，也是各国规范会计实务的主要依据，与当前实际联系紧密。

3.会计理论前沿研究。这部分内容主要是随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，比如会计行为理论、社会责任会计、人力资源会计、碳会计等，这一部分内容可以根据教学需要作一定灵活的安排，也可以学术报告的形式来开展教学与研究。

（二）会计理论研究性课程的教材选取

教材作为高等学校教学的一个重要参考，为学生的专业学习提供必要的依据，尤其对本科生来讲，选择合适的教材对他们的专业学习会有很大的帮助。综观国内高校会计本科会计理论课程的教材，下面选择以下几本有影响力的著作：

1.《会计理论》，葛家澍、杜兴强著，复旦大学出版社。该著作较早地引进了西方会计理论，并且注重结合中国会计的实际和作者自身的观点来撰写，创新发展了我国的会计理论，是一本会计理论的经典著作，其主要内容如上页表1所示。

2.《会计理论》，汤云为、钱逢胜著，上海财经大学出版社。该著作引用、吸收了美国亨德里克森《会计理论》的研究成果，依照西方会计理论内容和结构撰写，侧重于财务会计理论，其主要内容如表2所示。

3.《会计理论》（第四版），魏明海、龚凯颂编著，东北财经大学出版社。该著作按照财务会计理论、成本控制理论和管理会计理论三部分进行撰写，其特点是内容由浅入深，教材内容随着社会经济的发展能够做到及时更新。其主要内容如表3所示。

根据对三部教材的分析，我们不难发现当前的会计理论相关著作既存在相同或相近的内容，也存在不同之处，作为研究性课程，我们在选择教材时可以根据教学的需要，选择其中一部作为教材，其他相关著作作为教学参考，博采众长，使得学生既能掌握会计基本理论，又能关注当前理论前沿的动态和中国特色会计理论的发展。

四、会计理论研究性课程的教学方法

会计理论是对会计实践的一种理性认识，它来源于实践，又指导实践，会计理论与实践相互作用，并不断发展。鉴于在讲授会计理论时，学生已经学习完了会计基础、中级财务会计、高级财务会计等实务性课程，因此在讲授会计理论课程时要突出其理论性与研究性，一方面要系统介绍会计基础理论，另一方面又不能拘泥于现有的会计实务，笔者认为可以通过综合运用以下几种研究性教学方法，倡导启发式、探究式的学习方式来提升课程教学的效果。

（一）案例导入式教学方法

在每一章节讲授理论之前，给出简短的案例来引导、启发学生。例如通过安然事件，引出高质量会计准则问题。这种教学方式一方面可以使得学生以问题导向来学习理论知识，另一方面也使得学生有更为广泛的知识面。

（二）合作互动式教学方式

现代教学不应该是教师一个人讲到底的单项信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师可以提前布置需要讨论的专题，由班级学生自由组合成若干研讨小组，利用课余时间查阅相关文献资料，归纳总结凝练成为研讨小组的观点，到课堂上进行讲解、展示。例如在讲授会计准则国际比较这一专题内容时，笔者就把授课班级分成10个小组，每一小组负责某一国家会计准则制定情况资料的搜集，然后制作成PPT在课堂上进行演示，教师在他们讲解的基础上对不正确的地方给予纠正，接着再进行国际比较分析，这样使得学生对世界主要发达国家和我国的会计准则制定都有一个较为深入的了解，同时对会计准则的国际趋同与协调也会有更深的理解。合作互动式的教学达到了师生互动、合作学习、共享学习成果的效果。

（三）名作名篇评析课堂

教师先向学生介绍精品力作或专业权威期刊最新的名作名篇，比如《经济研究》《管理世界》《会计研究》等杂志上发表的会计类论文，由学生事先进行仔细阅读，并且撰写读书笔记，教师再利用课堂时间为学生进行一定的评析，主要围绕论文的选题、论点以及论证方法等几方面展开，这样使得学生对会计论文有一个比较直观的感性认识，同时也使学生了解到了最新的理论前沿动态和创新观点，拓展了学生的知识视野，为今后学生的论文写作打下良好的基础。

第5篇：会计实务基本知识范文

目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：

①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。

②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》P16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。

无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：

1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。

2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。

（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。

（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。

（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。

目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。

3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。

解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。

二、会计系列课程电算化的基本要求

1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用WPS打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用Word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。

2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。

3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。

三、会计系列课程电算化的具体设计

下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。

（一）基础会计电算化

l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用WPS打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统SPT进行成本数据的图像编辑；（3）用CCED打印资产负债表和损益表。

2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。

（二）财务会计电算化

将“办公自动化软件基础”课程中word、Excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。

（三）成本会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。

（四）财务管理电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。

（五）管理会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。

（六）会计实务考核电算化

第6篇：会计实务基本知识范文

工商管理专业的具体情况如下：

1、该专业学生主要学习管理学、经济学和企业管理的基本理论和基本知识，受到企业管理方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决企业管理问题的基本能力。

2、该专业培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

第7篇：会计实务基本知识范文

【关键词】中职会计 学生实操 技能培养

中职学校最显著的特征就是培养学生的专业技能，在中职会计专业教学中着重应突出技能教育，培养学生的会计专业技能，提高学生对会计实务的动手操作能力，而今的企业用人单位对人才的要求是强调实际操作能力，就此，中职会计专业的实践教学大多采取以校内模拟实习为主，社会实践为辅，课程实训?毕业实习多环节多层次相结合的形式进行实操训练?本文就中职会计专业学生的实操技能培养作以浅析：

1.中职会计专业实践教学的设置是培养学生实操技能的核心关键

会计是一门操作性?应用性很强的学科，因此，会计实践教学的设置应从会计工作涉及的部门可分为会计核算实训，纳税申报实训，银行结算业务实训；还可从会计工作的岗位可分为出纳岗位实操训练，会计岗位实操训练，仓管岗位实操训练；也可从会计工作的技能要求可分为珠算技能训练，点钞技能训练，凭证翻打技能训练，基本账务核算技能训练，会计电算化技能训练?更可从会计实践教学的环节可分为感知教学，仿真教学，会计技能考证，模拟实习，顶岗实习五个阶段?在中职会计专业教学过程中务必要将各种技能训练和岗位实操穿插在阶段课程实训?模拟实习?毕业前的综合实习和顶岗实习过程中，关键核心是培养学生的会计实务操作技巧与能力?

2.会计专业实践教学的组织方式是成就培养学生熟练掌握技能有效的最佳途径

2.1 技能训练?技能训练是在教师的引导下，通过练习而形成熟练?准确?规范的操作行为，养成专业的思维方式和方法?比如：会计专业的珠算?点钞?凭证翻打?数码字书写等的实践技能性都很强，应充分利用早读?晚修?自习时间长期定时练习，就能达到预期的效果?教师还可经常组织一些会计技能比赛，通过比赛选出成绩优秀的学生给予适当的奖励或鼓励，调动学生参与的积极性?

2.2 阶段课程实训?阶段课程实训是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，以加深学生对会计专业基本知识的理解?主要包括《基础会计》?《工业会计》和《商业会计》课程实训?

2.2.1 《基础会计》课程实训?《基础会计》授课结束后对《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的内容是以企业最基本的经济业务，涉及的凭证是最为常见的，目的是在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，强化学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范?

2.2.2 《工业会计》课程实训?根据《工业会计》各章内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式?例如《工业会计》“货币资金”一章讲完，可以组织进行出纳岗位实训，“存货” 一章讲完可以组织进行仓管岗位实训，还可进行成本核算等分步实训?

2.2.3 《商业会计》课程实训?《商业会计》课程实训主要是组织批发业务和零售业务等分步实训?

此阶段是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目标，同时促进知识技能向能力转移和良好职业素养的养成?

2.3 会计模拟实习?会计模拟实习是学生在校内设置的模拟实验室中选取企业单位在一定时期内发生的实际经济事项作为模拟实验对象，通过模拟其生产经营过程的经济业务，让学生进行会计实务处理，从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能?这种模拟，学生可根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，计算成本，编制会计报表，编写财务报告，进行财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样?这样既培养了学生的动手能力，又加深了学生对会计基础理论和会计实务工作的内在认识，同时也提升了学生实际操作的综合能力?

2.4 毕业前的综合实习? 中职毕业前的综合实习是很重要的实践性教学环节，教师要以能力为本位的教学思想引导毕业前的学生综合实习，重点是提高学生的动手操作能力?毕业实习过程中，学生综合运用各专业课程知识，同时与实践密切联系，从而提高综合运用知识?技能解决问题的能力，还培养了学生最终形成会计专业的上岗能力?毕业前的会计专业综合实习包括会计核算实训，纳税申报实训，银行结算业务实训?

2.4.1 会计核算实训?大多采用分岗运作方式，要求对实习学生分组，在每一组内按照岗位的分工，进行分岗操作?每组为5人?一人为出纳，主管现金?银行存款日记帐的登记；一人负责业务发生时原始凭证的填制；两人为会计，分别负责审核原始凭证?编制记帐凭证和负责登记明细帐；另一位为会计主管，审核各类凭证?编制科目汇总表并登记总帐?编制会计报表?为使学生分别了解不同职位的作用，在实习期间可轮流换岗?让学生在实习过程中，一方面能明确各项会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程以及原始单据和其他会计凭证在各个岗位之间的传递程序；另一方面也能了解财会部门与企业内部及外部有关经济业务往来的关系，掌握相关经济业务的账务处理方法?

2.4.2 纳税申报实训?纳税申报实训包括国税和地税两部分?

国税部分：要让学生熟练掌握增值税专用发票开票系统的使用；学会开发票，抄税及发票的核销和领购；熟悉增值税专用发票的认证抵扣流程；熟练运用增值税纳税申报系统制作各种纳税申报表，熟练进行网上申报?

地税部分：要让学生熟练掌握包括营业税?城市维护建设税?教育费附加的综合纳税申报表及个人所得税申报明细表的填制?就目前有好多市地税局都开通了纳税申报系统，实行网上申报，学校可采取专门邀请税务局的业务人员来给学生讲解?示范，通过模拟训练，使学生熟练掌握纳税申报的操作?

2.4.3 银行结算业务实训?银行结算业务即转账结算业务，简称结算，也叫支付结算，是以信用收付代替现金收付的业务?支付结算是单位?个人在社会经济活动中使用票据?信用卡和汇兑?托收承付?委托收款等结算方式进行货币给付及资金清算的行为?目前的结算办法主要有银行汇票?商业汇票?银行本票?支票?汇兑?委托收款和异地托收承付?为此，银行结算业务实训主要是让学生练习正确填写票据和结算凭证，熟练掌握国内票据结算业务?国内支付结算业务的操作流程?

2.5 顶岗实习?顶岗实习是中职会计专业实践性教学体系的提升阶段，是让学生在实践中巩固会计专业知识，找出自己与实际工作的差距?顶岗实习时间一般安排在学生走出校门前的两个月，可通过开展校企合作，建立实习基地进行?亦可与一些会计师事务所和记帐公司的合作让学生得到有效锻炼?在顶岗实习中，要严格要求学生遵守实习单位的规章制度，虚心求教学习?任课教师要认真负责，与用人单位保持联系，及时了解学生实习情况?当然，学生实习的基本步骤包括：①企业负责人介绍企业概况；②实习单位指导教师介绍实习岗位工作内容及要求；③参阅企业有关介绍资料和会计核算资料； ④ 对岗位工作事项的观察和实践；⑤ 学生完成实习后的报告，实习单位要鉴定， 社会实践才就此结束?

总之，中职学校会计专业教育务必要抓住实践性教学这个核心，才能培养出满足生产和服务第一线需要的?具有全面扎实过硬知识水平的?动手能力强的?综合素质高的技能实用型会计专业人才?

参考文献

[1] 教育部职业教育与成人教育司，教育部职业技术教育中心研究所编.中等职业学校会计专业教学指导方案.

第8篇：会计实务基本知识范文

    会计学在高校中一直是以就业稳定而着称的专业,但事实上我国会计人才的培养其实远未达到用人需求,正如世界银行的《中国会计和审计评估报告》中指出,中国会计改革取得了“骄人成绩”,但“学术机构教授关于会计审计准则实务应用的能力仍值得关注”,“大学毕业生没有足够的实务知识水平,也没有准备好履行其专业职责时面临的挑战,大多数情况下,雇主不得不耗费大量的时间和资源来培训新雇佣的会计人员”。

    面对经济转型下的企业转型,会计行业的工作职能正在经受转型之痛。高职院校会计专业的人才培养及教学模式也正面临着双重压力,一是企业转型对人才培养的要求,二是会计职业转型对专业的要求。企业对会计人才的能力诉求由单一的专业技能型向多学科复合型发展,而当前高职院校对会计人才的培养似乎没有强烈意识到如何满足现代企业为适应产业转型升级对财会人才的更高要求。

    2 高职会计教学中存在的问题

    高职院校的学生就业主要面向的是中小企业,而中小企业面临着更严峻的转型压力,从企业转型及职业转型要求看,目前高职会计教学主要存在下列问题。

    2.1 教材适用性不强,缺少企业实际案例

    现有教材虽然在形式上为迎合大趋势采用项目化的编写体例,但是在内容上与传统教材没有本质上的区别,无法体现项目化教学的特征,无法满足任务驱动教学的需求。在内容组织上,强调学科知识逻辑,忽视方法养成。在案例编排上,缺少企业实际案例,学生无法对理论知识形成感性认识。

    2.2 课程设置没有处理好职业素质培养与职业考证、学科竞赛的关系

    人才培养没能突出重点,而在课程设置上,职业技能、职业考证和学科竞赛面面俱到。从学校层面考虑,往往主张着重抓学科竞赛,竞赛固然能培养学生的思维能力、动手能力和理论与实践的结合能力,提高学生的竞争意识和团队精神,但参加培训的学生毕竟只是少数,而且高职课程设置中专业课程远不能应付这类竞赛,参加该类竞赛需要花费教师和学生大量的精力与课外时间。

    2.3 会计教学缺乏与计算机应用的深度融合

    在现实工作中,会计工作基本上都是在会计软件上完成的,尤其注重对Excel的应用,但是,与之相悖的是会计课程教学并没有着重学生的计算机应用能力,很多学生对用友、金蝶等会计软件的操作不熟练,无法满足会计基本工作岗位的能力需求,更谈不上参与会计管理。

    2.4 专业教师缺乏实践经验

    实践经验的缺乏是高职高专会计专业教师普遍存在的共性问题,大部分教师,尤其是年轻教师是直接从学校到学校,虽然具有扎实的专业理论功底,但是缺乏企业的实际工作经验,这就容易使得教学中无法突出工学结合、实践性与职业性。

    3 企业转型对高职会计教学模式的要求

    3.1 中小企业转型对会计教育的影响

    高职学生毕业就业的大部分去向是中小企业,现在大量中小企业经营管理不够规范,质量诚信意识淡薄。有学者提出,可以用管理拯救低端产业。也就是说,通过技术转型和管理转型,完全可以使得普通的制造业企业,获得更好的盈利水平和竞争优势。这就要求会计教育在注重知识和技能传授的同时,更应注重学生管理能力的培养。

    3.2 税制改革对会计工作的影响

    财政部在安排2013年财政工作的主要任务时,有24处提及“税”字, 2013年的税制改革的关键词有“结构性减税”、“营改增”、防止“过头税”。 这就对会计专业的人才培养时提出更高的要求,不仅要求学生掌握报税、税务稽查的基本知识,而且还要求学生根据企业新税收制度的要求进行学习,使得传统会计教学必须接轨税收制度的改革。

    3.3 信息化对会计职业的影响

    目前中小企业也普遍应用财务软件,而银行结算、税务办理、工商管理等服务大多采用电子化网络化,传统的会计核算功能弱化,对会计管理的要求提升,会计人员除基本的账务处理外,更多地要求运用会计信息分析企业经营,发现管理中存在的问题,并更多地参与企业的管理。

    4 会计专业教学模式改革的思路

    4.1 针对学生不同兴趣与优势,实施分层教育

    在传授学生会计基本理论与基本技能的基础上,针对学生不同的兴趣与优势,实施分层教育。如针对实践操作技能突出,动手能力强的学生,通过在教学中设计大量会计实务、小组讨论企业实务案例、进企业拜师学艺等途径培养其成为技能型会计人才;针对善于管理,领导能力强的学生,通过给予会计社团管理的机会、学科竞赛负责人的机会,培养其成为管理型会计人才;针对会计理论扎实,竞赛意识强的学生,鼓励其多参加各类省市校的学科竞赛,培养其成为竞赛型会计人才。会计素质道德教育是会计学习的准绳和基准,所有会计专业学生必须具备良好的会计素质和高尚的会计道德。

    4.2 结合学科竞赛,实施“研究性学习”的教学模式

    研究性学习的学习观是将学习从被动的接受过程转变成主动的建构过程,并且强调学习的主动性、建构性、积累性和顺应性。会计研究性学习的教学观强调教师的辅助与引导作用,注重激励性、协调性、民主性与导向性。

    研究性学习适用于基础较好的学生,如学科竞赛的辅导;也可以在某些课程教学中选择性的运用,以培养学生学习的主动性及思维能力。

    会计研究性学习的教学探讨,在《基于“研究性学习”的高职竞赛培训策略研究》这篇论文中有关于财务报表分析的教学演示。

第9篇：会计实务基本知识范文

关键词：会计电算化；教学内容；教学方法；教学模式

中图分类号：G640 文献标识码： 文章编号：

随着计算机技术，信息技术的不断快速发展，其应用领域也愈来愈广泛。早在二世纪七十年代，计算机技术就已运用到会计核算的工作中，其中工资计算是最先使用计算机技术核算的会计项目。经过多年的发展，会计核算的大部分工作都已经能够通过电脑程序实现。在这样的背景下，很多高等院校和职业技术教育院校相继成立了会计电算化专业。会计电算化专业由于社会需求一直比较旺盛，所以该专业也受到了广大学生的欢迎。尽管一些院校纷纷成立该专业，生源也充足，但对该专业的发展，却存在较大误区，认为在原有会计专科课程设置的基础上，加上会计电算化基础和会计软件应用就可以发展这项专业了。在这样的认识背景下，许多学者都热衷于会计本科以上层次的教学改革研究[1-5]，而对会计电算专业的发展研究探讨相对比较漠视，从而导致对该专业的改革发展处于徘徊不前的局面。当前会计电算化专业在教学内容，教学方法，教学模式等方面仍有很大的改进空间，笔者拟抛砖引玉，对这些问题进行初步探讨，并希望引起同行的重视，探索会计电算化专业更好的发展举措。

1 会计电算化教学内容改进之思考

1.1会计电算化专业课程设计和相应的课时安排改进举措

会计电算化专业的学生需要掌握基本的会计核算技能，同时也需要具备一定的经济视野，要有与时俱进的经济思维。随着我国市场经济的不断完善，对会计人才的要求也会不断变化，因此，需要改进会计电算化专业的有关课程设计，以及相应的课时安排。基于国家对专科教育的基本要求，结合会计电算化专业的基本特色，笔者认为，需要将会计电算化专业课程分为必修课和选修课两大类，而必须课又可以分为公共基础课，专业基础课，专业核心课，实践性环节四个部分；选修课可以分为专长课和专业任选课两个部分。

公共基础课包括思想道德修养、英语、体育、形式与政策等课程，这些课程一般是学校统一安排，文科类专业基本保持一致，其课时约占21%。专业基础课包括经济应用数学、经济学原理、管理学原理、经济法、财政与金融、国家税法等，其课时约占13%。专业核心课程包括会计学原理、初级财务会计、中级财务会计、财务管理、成本会计学、管理会计学、会计软件及应用、审计学基础、会计电算化基础、会计岗位综合实训等，其课时约占23%，集中性实践环节包括专业实习、专业见习、社会调查等，其课时约占13%，专长课包括政府与非盈利组织会计、EXCEL与财务管理、财务会计报表分析、高级财务会计、等课程，其课时约占11%；专业任意选修课程包括证券与投资、市场营销、国际贸易、资产评估、房地产企业会计、保险概论等，其课时约占9%；

当前国家教育部对专科教育非常强调实践环节的重要性，因此，可以根据各种课程的自身特色，适当考虑给予一定的实践环节课时量，以增强本专业要求的各项实践技能的培养。

1.2会计电算化专业主干课程改进举措

会计电算化专业毕业的学生，要求熟练的掌握会计软件的基本操作技能，掌握会计核素的基本知识。这些知识和技能的掌握与相应的主干课程设置和系统学习是密不可分的。会计电算化专业核心课程中，会计电算化基础、初级财务会计实务这两门课程在其中占有非常重要的地位，每一门课程在内容的安排上都有很大的改进空间。

目前比较流行的会计电算化基础教科书一般是按照市场上常用的软件进行编制，基本上是对整个会计软件的一种文字和图片上的讲解，如建立套账，总账初始化，总账管理，记账凭证的填制等等。由于使用的是市场上常用的用友软件或者是金蝶软件，其功能非常复杂和繁多，讲解时配备的截图和文字说明也越来越长，目前编制的教材也随之增厚，最后导致老师教学过程比较匆忙，不断的演示和过多的细节讲解，反而使学生学习容易产生厌烦和抵触情绪，致使学习效果并不理想。因此，建议适当压缩和重新编排教材内容。具体而言，可以分三个部分进行讲解。第一个部分主要讲解会计软件最基础的部分，如建立套账，初始化等，内容要相对简单。主要是让学生获得一种会计核算功能电脑实现的一种感性认识。第二部分主要讲解会计数据库的基本结构，以及向会计数据库取数编制总账和报表的基本原理。会计原始数据输入电脑后实际上都储存在特定结构的数据库中，总账查询和报表编制就是按照一定的要求从数据库提取数据，然后按照一定计算规则，例如账户汇总求和等得出相应项目的结果。在掌握一定的会计软件操作基本知识的基础上，这一部分的讲解能够使学生明白会计软件核算功能的本质原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具体岗位的各种会计软件操作技巧和方法。第三部分可以适当的讲解会计软件某几个功能模块的程序编制，例如设计简单的数据库，设计程序实现现金总账模块功能。这样的程序尽管非常简单，完成的会计核算功能也十分有限，和专业会计软件的程序不可同日而语，但是其所起的作用不可忽视。这个环节让学生自己动手设计程序，并实现一定的会计核算功能，从而导致学生能够获得一种成就感，而这种成就感对激发他们学习会计电算化的兴趣是非常奏效的。因此，有必要从这三个部分完善会计电算化基础教程的编制。

初级财务会计实务课程是会计电算化专业的一门重要的核心基础课程。但是这门课程的编制很多版本仍然是按照中级财务会计的内容进行编制，即按照会计要素进行分类，如资产（包括货币资金、应收账款等）、负债（应付账款、长期应付款等）、所有者权益（股本、资本公积等）、收入、费用、利润等几大部分编制相应的章节，并依据这些内容进行课堂教学。这些内容与中级财务会计的内容很多都是重复的，只是知识要点和例题的设计相对简单一些。另外，这些内容尽管在理论上非常完整，也能够与我国颁布的会计制度准则规范相一致，但与企业实际的经济活动内容存在较大差异。笔者认为在会计学原理掌握以后，开设的初级会计实务课程，更应该讲解现实中的中小公司企业的实际业务内容。如果是中小生产企业，可以按照公司筹集资金，原材料购买，生产，销售，投资等经济业务的顺序进行讲解；如果是中小商业公司，可以按照商品购进，商品销售，货款回收等程序讲解。在按照公司企业实际业务发生流程讲授的过程中，可以反复回顾会计学原理的基本知识，每一章结束都可以进行资产负债表、利润表、现金流量表的编制。只有把会计的基本原理融入到鲜活的公司业务中，学生学习才会兴趣盎然，接受知识才会效率倍增。因此，处于会计原理和中级财务会计之间的初级会计实务内容的编排非常关键，应该考虑初学者的基本接受能力和对公司业务的感性认识，从中小公司企业的业务流程开始讲授会更加形象生动，尽管可能涉及的需要掌握的会计科目或账户并不全面，但这可以在后续的中级财务会计中系统讲解而予以弥补。

2 会计电算化专业教学方法改进之思考

2.1案例教学方法改进举措

案例教学对学生理解会计核算的基本原理非常重要，它与“填鸭式”的教学方法不一样，通过实践收集的案例形象生动，富于启发性，容易走进现实的“实战”状态，对提高会计职业技能很有帮助。但案例教学容易走入误区，那就是为了案例而案例。例如教课书中的案例一般都会采取列举式的方法，如某公司某月某日购买原材料，然后生产产品等等，为了达到讲解知识的目的，案例中包容了将要所学习的一整套内容，最终案例由一堆业务拼凑而成，枯燥无味，失去了应有的趣味性，导致学生对案例兴味索然，案例所相应包含的知识也就难以激发学生的兴趣，最后案例教学起到的教学效果不理想。因此，建议案例教学采用故事性较强的生动内容吸引学生的兴致。这里要求老师除了教学之余，需要深入到企业实际工作中了解实际的业务情况，以及在实践中发生的各种问题和处理方法。从理论到实践，再从实践回到理论中来，通过不断循环往复，总结升华，这样的案例讲解才能有血有肉，不至于出现案例空洞化和苍白化的情况。笔者在实践教学中发现，通过采集已经毕业的学生对公司企业中实际发生业务的处理办法，不失为收集生动事例的好方法。由于公司里有各种各样的财务事件发生，从中挑选一些趣味丰富，故事性强的案例进行教学讲解，学生的热情很高，学习效果也比较理想。

2.2实施模拟实验教学

会计模拟实验教学的内容主要有两个方面，一个是手工模拟做账，另一种是利用会计核算软件，使用电脑模拟做账。这两个做账一般选择第二学年的第二个学期和第三学期的第一个学期进行，先采取先手工做账，然后再使用电脑做账。这两个实验对增加学生的实际账务处理能力有很大帮助。在掌握各种会计核算理论和基本的会计处理规范的前提下，在实验室通过专业老师的指导，将会计基本理论运用于模拟的“实践”环境中，能够有效的培养会计实际核算能力。尽管会计专业见习和专业实习两个环节还存在，但现实开展还存在不小的难度，实际效果也难遂人意，开展模拟实验教学有助于弥补见习和实习环节严重不足的缺陷。

3 会计电算化专业教学模式改进之思考

3.1立体教学的整体模式

随着信息技术的推广，老师与学生的沟通已经非常方便和及时，知识的传授和讲解可以不受地域、时间和空间的限制，多层次的展开教学活动。在课堂上，除了最古老的黑板讲学外，还可以利用计算机丰富的播放演示功能，动态形象地展示会计核算的基本原理，各种知识点的相互关系等；在实验室里，通过亲手填制各种购货单据，发料单等各种原始凭证，按规范编制记账凭证和登记总账、明细分类账，最后编制资产负债表等实施模拟核算；在内部校园网上，可以通过教师专属空间授课相关内容等信息；在互联网上，可以通过电子邮件批改作业；在手机上，可以通过微博或微信及时沟通交流和传递重要知识信息等。通过全方位，立体化，多渠道的与学生互动来完成会计电算化专业知识的讲授与解惑，能够极大提高教学的效果和效率。

3.2分组教学模式

分组教学模式就是把班级分为小组进行日常的教学管理，每一个小组8-10人。所有的教学管理紧紧围绕学习小组进行展开。由于会计业务核算中涉及到的会计制度规范非常多，学生理解和掌握这些规范存在不小的难度，老师授课中往往需要列举大量的实例。如果讲解的实例难度偏大，学生难以接受，如果实例过于简单，又难以达到预期教学效果。另外，会计核算最终涉及到资产负债表、利润表和现金流量表的编制，任务繁重复杂，并且由学生单独完成也会存在不小难度，而且如果中间出现一个小的差错，报表可能就会出现不平衡现象，重新从源头寻找发现和纠正错误也是一个非常熬时和繁琐的过程，这也容易导致学生产生厌恶和抵触情绪，致使学生逐渐丧失学习的热情，学习效果难以令人满意。通过把学生分为小组，在教学过程中，每一个章节，根据布置的任务，以小组为单位进行题目的设计，例如固定资产核算，有的成员可以设计资产的使用年限，有的可以设计固定资产的终值，有的可以设计折旧的方式，如加速折旧，年限平均折旧等等，最后由小组长确定整个题目的合理性。由于是学生自己根据自己刚刚所学的知识，参考教材例题和相关资料设计的题目，可以较好的保证这些例题难度适中，并紧扣知识点，容易激发学生探索创新的兴趣。在各个小组设计好相应的题目后，任课老师统一收集汇总，随后再随机把这些题目分配给其他各个小组进行练习。通过这种相互出题，相互考核方式，能够激发他们的学习兴趣和产生了相互竞争的态势，小组成员也能够相互促进，培养了团队协作精神，小组中成绩好的学生也能起到榜样和带头的作用，起到了很好的教学效果，同时也能够避免案例容易脱离学生实际水平的不利状况。笔者通过长期的分组教学管理发现，学生的热情和参与度都非常高，会计教学能够达到预期的效果。

参考文献：

[1]胡世强.高等会计教育目标与会计本科教学改革初探[J].成都大学学报，2009，23（1）：25 -28.

[2]翟华云.财会专业“理论教学与执业教育”培养模式研究[J].财会通讯，2011（4）：41-43.

[3]赵峰.会计人才培养与会计教育改革问题研究[J].山西财经大学学报，2010，32（4）：248-249.