对英语教学的认识精选(九篇)
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第1篇：对英语教学的认识范文
【关键词】高专英语教学方法
高专的英语教学以培养学生的应用能力为目标，在贯彻国家“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教育方针的前提下，强调“宽口径、重实用”的思路，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行交流的能力。教学质量的关键是教师，无论什么样的教学体制，教师总是教育方针，教育主旨的贯彻、实施主体。作为高专英语的教育者，我想就英语教学中存在的问题、观念转变、解决策略以及怎样改进英语教学方法，做了一下几点分析：
1、当前英语教师在高专英语教学中面临的困惑
在高专学校，尤其是升格时间不长的普通高专学校，英语教育者会遇到很多困惑，主要体现以下几个方面：
1.1应试教育的制约。
在这个讲究文凭，讲过级证书的社会背景下，我们的教学手段改革也要服务于种种考试，因此，教学方法内容单调乏味，既要保证学生的各种切身利益，又不影响考试的结果，又能真正的提高公共英语教学效果，困难之大不言而喻。
1.2部分英语教师知识面狭窄。
绝大多数英语教师能够用比较熟练，地道的英语进行教学，但若要将公共英语教学与专业教学结合，其知识结构得不断地进行提高。
2、英语教师的观念转变是有效提高高专英语教学质量的前提和关键
要较好的完成英语教学任务，我们的教师要变盲目为自觉，变被动为主动。只要抓好教师的这个两个转变，英语教学工作才会充满活力，教学质量才能不断的提高，英语教师要搞好观念转变，我认为要做到以下几点：
2.1学纲，研究新教材，提高素质，熟悉教材，勤于思考，实施全面方位的训练，是实现高质量教学效果的前提。
（1）组织指导集体备课，集体备课是新的教学模式得以顺利实施的有力保障，是人才培养的基本模式，是组织教学过程的重要依据，必须科学、合理并适时改进。
（2）对新教材实施阶段目标管理。确定阶段教学目标，根据大纲对现阶段教学内容的具体要求，按“技能训练”、“听说训练”、“写作练习”、“泛读练习”的四个阶段，把本阶段的基础知识要点和能力训练要点确定为教学目标。
2.2分析现状，找准问题，开展研究
高专英语教学内容重复较多，从表面上看似乎是强化了基础，但重复劳动，“无用功”比比皆是。尽管我们强调加强口语，听力写作等实用能力的训练。但实际上大多数学生写作水平也未达到人们期待的标准，教学效果受到了严峻的挑战，制约了教学效果的提高。我们通过对现状的分析，要抓住那些必须解决又未能解决的问题，指导教师思考、实践、兴研究之风，促教学工作。
（1）提高课堂教学效果。任课教师要注重好学生的基本语言、基本词汇、基本语法等基本功的训练。力求在不同层次上提高学生的语言基本技能。注意把过去单一的英语课分解为精读、泛读、听说和写作课，有利于发挥每位教师的优势和特长。侧重点由过去的语法翻译改为培养学生读、写、听、说及综合运用语言能力，加强听力训练，每班每周l～2学时听力课，由专职教师在语音室组织教学。
（2）落实“四个阶段”要求。我们的英语教师在教学过程中感到，英语课教起来有劲，考起来却没劲。因此，我们要及时分析三、四级考试情况，找出教学中的薄弱环节，及时采取措施进行补救，针对三、四级不同要求进行针对性教学，多做习题，提高了教师的教学水平，学生的应试能力也有了明显提高。
（3）调动学生学习英语的积极性。充分利用学校现有的录音、录像、视听、阅读、电视等条件，开展丰富多彩的第二课堂，效果明显。同时，潜心挖掘教材内在美，并用熟练、流利、流畅的地道英语激发学生的求知欲。
2.3分别要求、分类指导、分层次推进
从抓课堂教学入手，实施整个教学过程的全程质量跟踪、监控。形式主要采取听课评课、参加集体备课、抽查教师教案及学生作业、实验报告等来加强对教师课堂教学的监控。同时，每年举办教师教案评比及课堂教学比武等活动，以提高教师特别是年轻教师对新的教育模式的驾驽能力。同时，为帮助、促进教师真正达到转变观念、灵活运用新的教学模式的目的，充分利用现代教育技术手段，组织多媒体制作培训班，使专职教师及兼职教师基本掌握多媒师体技术。
2.4提高学生的学习能力
高专学生素质参差不齐，班里有三分之一的学生有着较好的基础和扎实的基本功，基本能够接受所学的知识和内容；剩下的各方面能力都比较差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几位同学能准确流利地朗读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，笔者认为鼓励学生们大声朗读课文，给出学生英语句式让学生们模仿，在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式，尽可能给更多的同学都提供当众开口的机会，对促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。老师应注重交流师生感情，促进学生求知，善于发现学生的优点和特长，正面诱导，做到因材施教，教学相长。
参考文献
[1]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003（2）
[2]宋春梅.多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究.教育与职业，2012（18）
第2篇：对英语教学的认识范文
一、有利于激发和培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学所识产生了兴趣，就能积极参与学习，积极思维。而多媒体所带来的丰富图片、惟妙惟肖的动画、声音和影像能深深吸引学生的注意，激发其学习的热情，培养其学习兴趣。《普通高级中学英语课程标准》（以下简称“新课标”）明确规定，培养学生的综合语言运用能力，并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用所学的英语进行交际。新课标突出了语言的实践性，强调开展多种课内外活动，发展学生的语言学习兴趣，这就要求教师从学生的实际需要出发，积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。因此电影艺术与英语教学联系了起来。电影融视、听、说于一体，选用最接近生活的内容丰富、语言地道、通俗的原版英语电影作为教学内容，为学生提供更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，可以充分调动学生视、听、说的积极性，同时也为教师的教学提供了广阔的空间。
二、优化学生自主学习英语的环境
“视”、“听”、“说”是人类最普遍、最方便的信息交流方式，因此，最大限度地创造英语学习的环境，利用多感刺激可以更有效地增强学生自主学习英语的意识，激发其学好英语的热情与兴趣。具体来说，包括以下几方面：1. 视听环境优化。如校园闭路电视播放英语专题片（可从中央电视台教育频道录制）；多媒体辅助软件（或自作课件）以及校园网络开发利用等等。2. 视读（说）环境优化。课堂尽可能利用实物、图片、幻灯等鼓励学生多开口，培养其用英语直接思维的习惯。课外组织学生定期出英语墙报等等。3. 听说环境优化。配备语音室，听力课专人执教；校园英语电台每天定时播放，让学生能听到难度相当且原汁原味的英语节目，并利用特定时间让学生动口讲述所听到的故事、新闻等等。因此，教师应尽可能多地提供给学生类似母语自读的阅读环境和真实的阅读材料让学生依自己的兴趣选材，以便让学生享受阅读乐趣，在轻松愉悦的语言氛围中耳濡目染，循序渐进，逐步提高，从而在潜意识里建立和丰富目标语（英语）的惯用法语言库。具体来讲，对于学生课外自主阅读活动的开展，教师一般应做好两项工作。首先是对教材阅读材料的处理。教师可预先提供有关背景材料，要求学生结合背景材料提前自读，并完成课后有关理解练习。教师指导学生用英语写读书笔记（如故事梗概、读后感或人物评论等等），并组织同学相互交流阅读体会及读书笔记，相互检查自读效果，并将优秀读书笔记打印分发每位同学作讲评。
三、良好的教学评价鼓励学生学习
良性教学评价是为实现新课改背景下的高中英语教学理念的改变、学生学习英语方式的转变而提供保障的一种评价方式。教师在教学中必须从英语新课程标准和学生的实际情况出发，努力实践，不断探索，以激发学生学习英语的兴趣，促进英语教学的新突破。高中英语教学良性评价体系建构的必要性随着新课程改革的全面展开，传统教学中评价体系的弊端显露出来：1. 在许多英语教师的授课中，仍存在课程评价过程中片面地认为考试就是评价的唯一手段，过于关注学生的英语基础知识，脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣，阻碍了学生运用英语能力的提高。2. 在教学中只重视终结性评价手段，忽视形成性评价。终结性评价在评定学生成绩方面的确起了无可替代的作用，并且中考、高考仍然主要使用这种评价体系，然而如果单一地使用终结性评价，忽视学生的兴趣、自信、策略这些人文因素给学生学习带来的动力，对于学生学习效果的评价仍是将学生放在附属的地位，主要立足于模拟考、高考等的标准化考试，评价的方式也只有一般的纸质试卷形式的学生作答。老师给分，把评价窄化为改进教学的手段之一，这与促进学生发展的目标相去甚远。3. 在新课程改革下，旧的评价体系越来越不适应新课标对英语教学目标的要求，所以必须从英语新课程标准和学生的实际情况出发，建构起良性的评价体系，以切实体现学生的主体地位，有效调动学生学习英语的积极性，促进学生英语综合运用能力的提升。
第3篇：对英语教学的认识范文
一、任务型教学模式在英语语言学教学中的可行性
任务型教学模式的思想早在上世纪80年代初就已经被美国语言学家克拉什提出,后来英国学者威廉斯则专门着书阐述了这一教学理论。经过了长时间的发展,国外对任务型教学模式的研究应用已经比较成熟,不仅有了完善的理论,还在教学中推广开来。我国在2001年出台《新英语课程标准》中也明确地提出了要大力倡导任务型教学模式。对任务型教学模式的研究从此在我国如火如荼地开展。
语言学的教学目标是研究语言现象之间的规律与联系并帮助学生了解语言的本质。但是语言学的课程理论性太强,学生难以应用到实际中,学习的兴趣极低,语言学的教学一度处于低迷状态。英语语言学的教学进行改革势在必行。
英语专业的教学大纲要求教学改革将教学中的以教师为中心变为以学生为中心,并要求英语教学要采用启发式和发现式的教学方式,英语教学要与课外实践相结合。而这正是任务型教学模式的主旨。将任务型教学模式应用于英语语言学的教学不论是从理论还是实践都有必要性。
二、英语语言学教学任务的设计原则
我国的英语专业教育一直以来都是注重于语言技能的培训,不重视学生的思维能力培养,存在着学生思维普遍较弱,缺乏有广度和深度的问题。将任务型教学模式应用到英语教学中正能够解决这一问题。综合现阶段英语语言学教学的现在和任务型教学的特点,在进行任务设计时应该要遵循以下三个原则:
2.1学生为主题,教师进行教导
现在的语言教学基本上是以教师为主题的满堂灌式教学:教师在讲台上进行讲授,学生在台下听讲做笔记,学生处于一个被动接受知识的状态中,而调查显示,在这种教学模式下的学生普遍缺乏学习的积极性。因此,要进行教育改革,采用任务型教学方式就要转变这一现状,将学生作为主体,教师作为学习活动的组织者。
2.2知识性与趣味性相结合
知识内容枯燥、教学手段单一是学生们对语言学习没有兴趣的主因。因此教师在设计任务时要注意将趣味性和知识性相结合,以有趣的案例或者语言方式来讲解知识点,提高学生的学习兴趣。
2.3具有可操作性
教师在设置任务时要理论联系实际,注重任务的可操作性。能够落实到实处的任务学生才有一试的渴望。除了可操作性教师在任务设计中还要注意阶梯性,任务的难度应该从易到难呈阶梯型分布。任务由简到繁,由易到难、一环紧扣一环才能使课堂教学更加紧凑。
三、任务型教学模式在英语语言学教学中的实施
任务型教学过程分为三个阶段:任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段。“任务”是整个教学过程中的核心。
3.1任务前阶段
任务前阶段主要是教师在设定好任务后,引导学生掌握学习任务,了解任务的目的、完成方式和价值,激发学生的积极性。具体来说是让学生在日常生活中选择语言实例并引导学生对其进行思考。
3.2任务环阶段
在任务环阶段中教师要起到监督引导的作用。督促学生的进程,引导学生的进行方向。对学生在任务进行中遇到的问题提供适量的帮助。在这个过程中教师要注意学生已经是主体,教师所起的只是引导者的作用,对于学生采取怎样的具体行动,利用什么样的资源,教师不必干涉。
3.3任务后阶段
任务后阶段主要是进行活动的重复练习,总结任务的完成情况并进行教学评估。该阶段对于前两个阶段有着很重要的巩固作用。进行活动的重复练习能够使学生更加深刻的理解所掌握的知识;对任务完成情况进行总结则能使学生认识到自我学习过程中的优缺点所在,并能培养其评价学习和自我监控的能力;教学评估则是将过程性评价和终结性评价综合起来,对学生能提出科学、客观多层次的评估,对学生改进学习方法和保持学习积极性有很重要的作用。
第4篇：对英语教学的认识范文
随着课程改革的不断深化，自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。对中学英语课进行改革性的小组合作教学正是这种背景下的一种尝试，它有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生观察社会、联系社会、分析并解决问题等综合能力。本文，教者将结合自己的实践对中学英语小组合作教学谈以下几点认识。
一、小组合作教学的内涵及类型
小组合作教学即将学生按照学习能力水平搭配成如4人或6人一组的学习小组，每个小组一般由学习能力水平较好的学生、中等学生、学习困难生组成，对学生进行异质性分组。小组合作教学是基于集力动力学和教育学、心理学理论的一种教学方法。目的旨在解决学生单独学习无法解决的认知领域的问题并得到情感和技能的发展。通过小组成员的合作，共同利用各成员拥有的不同文化资源，相互支持，共同学习。在学生在英语学习过程中有自己的主动权，自主安排学习活动，有展现自己才能的机会，促进学生个人素养的全面发展。
几种小组合作教学一般有以下类型：
1、同桌合作式, 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。传统的课桌椅摆放在pair work中可以发挥其积极作用。
2、四人合作式，即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion。
3、多人合作式，即按"异质"分为一组的5-6人围圈而坐，适合完成team work，interview或tasks.
4、合作竞赛式，适合做class competition或 debate.
5、鸡尾酒会式，课桌椅摆放在教室的边上，学生们坐在中间，也可以站起，适合随机谈话。
总之，教师可以针对不同的合作任务对小组合作的方式作适当的调整，只要是适合学生合作学习的方法，教师都可以尝试。
二、小组合作教学在中学英语教学中的应用
1、培养学生合作学习的意识与方法
传统的中学英语课堂上只有学习能力和水平比较好的学生才是课堂上的主角，而在小组合作学习中要改变学习困难生"事不关己"的意识，使他们也认识到自己的一举一动影响到小组的利益，让他们形成"荣辱与共"的合作意识，培养学生合作学习的意识与方法。
小组合作教学的成效如何，很大程度上取决于教学内容的组织，什么样的内容有合作学习的必要和价值，什么样的内容能激发学生极大的兴趣，能引起学生积极地合作学习，因此要选择有探讨价值的内容，精心设计课堂的讨论与合作活动。为了使小组合作学习能够顺利开展，教师要善于选择难易适中的内容，寻找疑点，找到问题的切口。同时要留给学生独立思考的时间，使学生带着经过熟读精思、品味感悟形成的独到见解参与到合作学习中来。这样更能激发学生参与合作学习的主动性和积极性，使课堂教学气氛更加热烈、融洽、民主、和谐。
例如：在学了The Olympic Games后，让学生对Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 进行讨论，更进一步加深了对课文内容的印象。然后教师针对申奥的话题提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"从而让学生联系生活，认识到祖国的日益强大与自己所负的责任。如果这个问题让一个学生独立思考，虽然一个学生同样会有几种想法，但是思维却没有这样宽广。教师要在学生参与小组讨论的时候，深入小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧，要有针对性地引导学生参与、探究与体验。通过小组合作教学，引导学生从不同角度思考问题， 他们通过听、学、看、做、说和讨论，共同学习，相互帮助，增强学生学习的责任感、主动性，培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。
2、合作学习教学法在具体课型中的运用
高中英语教材每单元包括对话、阅读、写作、语法四种课型。本人常常结合具体教学内容，在具体课型里恰当运用合作学习教学方法。
（1）在对话课中运用小组合作教学
例如在对话课要求学生掌握以下表达自己意见和观点的句型：
1．I believe…／I think…
2．I agree…
3．I don't think so
4．I guess…
5．I can believe
那么在教学时，首先老师介绍了新课的学习目标，引入了新句型，接着学生被分成两人一组操练新句型。操练之前老师提供了两个语言情景：
Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?
Situation II：How do you like the movie you saw last night? 围绕这两个情景，运用老师介绍的新句型。两人小组开始共同完成任务。任务结束时，学生们四人一组讨论"jobs"话题，小组成员各抒己见，用所学句型表达自己对"jobs"的态度，最后老师将本课的交际项目句型写在纸条上，发给第一排学生，然后老师收回纸条，前排学生负责"传话"给下一个。"传话"既快又准确的一列将获胜。在这种轻松愉快的合作交流中，对话课的教学效果很好。
（2）在阅读课中运用小组合作教学
关于阅读课的合作学习，老师通常设置以下活动任务，让学生分组完成。
1、收集与课文有关的背景材料；
2、分析课文结构：
3、解释课文中的词汇用法和语法规则；
4、完成课文练习。
在课堂上，小组成员们彼此讨论几分钟后，选派一个代表来陈述他们学习任务的完成情况，别的组员可以补充。最后老师总结并点评。
（3）在写作课中运用小组合作教学
在写作课中运用小组长合作教学，为了确保每个小组成员参与合作学习，充分发挥学生的主体作用，老师事先将任务分割成片段状的学习材料。小组成员在完成任务的过程中，可以与别的小组拥有相同学习材料的同学组成专家小组，对手中的材料进行讨论，彼此交流意见。在完成专家小组的讨论之后，专家小组的成员各自返回所属小组就他们讨论的论题教给他们的小组同伴，这时被分割的学习材料重新组织起来，小组同伴们共同协商，他们共同评价所组成的作文是否在内容上切合主题，行文是否流畅，文中是否存在一些语法错误等。最后将整篇作文连同小组成员各自的初稿一起交给老师批改。
第5篇：对英语教学的认识范文
关键词：中职英语教学 教学法 探究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-01
我们正处在一个是伟大的变革的时代。现在无论是自然界，还是人类社会；无论是经济，还是文化，正在发生深刻变化。新情况、新问题层出不穷。在这样的时代背景下，要求人们得会学习、会推理、会创造性思维、会做决策、会解决问题，以适应未来社会的需要。中职英语教材以话题为核心，结构和功能为主线，三位一体。在英语教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的方法、引导学生开展探究性学习。这种教学方法，就是探究式教学法。它对提高学生综合素质具有至关重要的意义。
1 探究式的教学原则
1.1 教师引导与学生积极参与相结合的原则
探究式教学面向的是全体学生，使学生成为学习的主体，充分调动学生的学习积极性、充分开发学生的潜力、培养学生创新的精神和实践能力。探究式教学要求教师的引导学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索。教师要及时了解学生开展研究活动的进度，有针对性地对学生进行指导、点拔、检查与督促，从而对学生智力和创造力的发展起积极的推动作用。
1.2 探究能力的培养与科学知识的学习相结合的原则
提高探究技能不能脱离科学内容。学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步养成在日常生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望。然而学生进行观察、提出假设、设计探究方案，都必须围绕某一科学内容进行，应通过科学探究活动来学习科学知识。
1.3 对学生学习过程和学习成绩相结合的评价的原则
在进行探究式的教学的同时，教师必须重视对学生学习过程和学习成绩的评价。评价的原则应以过程评价为主、结果评价为辅；激励性评价为主、管理性评价为辅；并重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会由实践到反思、发现自我、欣赏别人的过程，努力形成有助于中职生积极进取、勇于创新的气氛。
2 探究活动过程的实施
首先，教师巧妙设计一些问题进行引导是关键，设计一些引导性的问题让学生来分析，学生对预设的几个问题进行回答。然后，教师对回答做简单的归纳，从而生成要探究的问题。其次要求教师为学生创设一定的问题情境，对探究的问题所涉及的有关具体语境和交际产生的背景、问题的性质和范围作必要的说明和明确的界定。与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生搜寻有关的资料，为学生的探究活动提供帮助。再次，发展学生的科学探究能力的重要模式是：观察―发现―推测―验证，主要由学生独立探究完成活动过程，教师须提供必要的器材及介绍所用器材的性能及使用时应该注意的事项。最后教师引导学生从理论上和实践上加以检验，补充与修改，最后解决问题。
3 中职英语课堂中探究式教学尝试的案例
探究的课题：研究中西方各自不同的节日不同的风俗。
探究设置的环境：举办一个中美传统节日的研讨会，介绍该节日的来历、庆祝方式、风俗习惯、特色食品等相关内容。我将范围限定为8个有代表性的传统节日，分别是：春节，端午节，元宵节，中秋节，感恩节，万圣节，愚人节。
学生探究的顺序：学生先成小组，然后在前一节课上就选好自己的节日。学生自己去搜集一些相关的节日信息，课堂上再进行交流和展示，从中了解中西方文化。
点拔：首先，在课后的准备过程中，小组成员要有明确的分工，要相互沟通和合作，共同完成任务。其次，每个小组都要借助多媒体来展示，并且保证足够的语言输出。
小组介绍Halloween的展示：首先映入大家眼帘的是一个用FLASH动画展现的几个闪着鬼火的南瓜灯笼。然后一个大大的“Halloween”徐徐进入屏幕。该小组发言人开始了对万圣节的源起故事和重要习俗作英文介绍，并强调南瓜灯笼的制作的重要性（内容略）。然后，发言人向大家陈述南瓜灯笼的制作过程（每一步都配有相应的图片，让人一目了然。）我随即提出几个开放性的问题，学生们对问题自由发表意见。
点评：首先，对节日的探究激发了学生们对于英语学习的兴趣、拓宽了他们的视野、启迪了他们的思维；其次，学生们从几个中美传统节日中了解到中西文化的差异，也更深刻地认识到在语言学习中职习文化的重要性，提高了他们对于文化的敏感性；再次，使学生认识基本的探究式学习方法，提高了学习效率也增强了学生英语的信心。但同时，我也发现了一些存在的问题，有待在今后的教学中加以改进和完善：（1）有些同学过分依赖所准备的文字材料，完全照着材料从头到尾地读。有些同学显然对材料没有完全消化吸收，遇到生词竟然无法正确发音。（2）做展示的同学和台下同学缺乏互动。（3）有限的时间和繁重的任务仍然存在着矛盾。在有限的两节课80 min内八个组要介绍八个节日，时间上显得捉襟见肘。
4 感想与体会
从案例的实施过程中发现，随着探究式教学在中职英语课堂教学中不断深入，它对中职英语堂教学方法的改革、对学生学习方式的改变真正起到促进的作用。下面是在探究式教学中的几点体会。
（1）探究式教学的优点：①能充分发挥学生探究的积极性和主动性。学生在探究活动的过程中会感受到惊奇、困惑、不满足、不完善，然后紧张地思考、设想、提方案，寻找理由和答案等。②在探究活动过程中，学生在一种开放的环境中自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案、收集资料、分析资料和得出结论等，这些活动有助于长期记忆和信息的复现，有助于把已掌握的知识迁移到新的情景中去应用，提高发现和解决问题的能力。③学会分享与合作。由于导学―探究活动是在师生平等协作、相互补充的活动中实现，因此有利于学生正确认识自己和
他人。
（2）探究式教学的不足之处：①它是一条“不经济”的学习道路，需要学生花费较多的时间和精力。②它不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。③对于基础较差的学生，就会感到些不适应，无从下手，对以后的学习道路没有信心。
参考文献
[1] 刘炳升.以科学探究为核心[M].南京师大出版社.
第6篇：对英语教学的认识范文
关键词: 英语视听说高职院校问题对策
英语视听说教学在我国始于二十世纪八十年代,最初在本科院校的高级阶段开设,近些年来,随着多媒体与网络技术的迅速发展,视听说课愈来愈显示出自身的优越性,在专科院校及高职院校不断广泛地开设。英语视听说课程通过视、听、说的结合,以直观画面和情节内容为为基础展开针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力,加强学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。但高职院校的英语视听说课教学中诸多问题日益凸显,亟待解决。
一、高职英语视听说教学存在的问题
(一)教学观念虽转变,但在教学实践中并未真正落实。
2007年国家教育部在《大学英语课程教学要求》一文中,提出了“教师主导、学生主体”为核心的教学模式,为高校英语教学改革的指明了方向。广大教师从理论学习该文件,基本认同这样的教学理念,力求教学观念也从教师主宰课堂渐渐转变为教师为主导。但由于高职院校的绝大部分教师是从普通高校毕业或转调过来的,在视听说教学设计与实施过程中,教师依然是课堂的主体,教师提供一定的视频材料并进行大量的讲解,同时播放一段段音频材料进行练习,而在口语操练方面,往往介入较少,学生真正参与体验的机会并不多。
(二)专任教师缺乏相关技能,课堂成效低。
新世纪以来,随着IT技术的日新月异,使得影视素材、图像素材、录音素材、软件平台等视听说媒介变得日趋复杂。我国高职院校从上个世纪末兴起,在过去十年里逐渐发展成为高等教育的重要组成部分。学校建设与教学设备都是相当先进的,多媒体教室、多功能语音室、网络型自主学习教室和实训室等陆续建成,而且设备配置齐全,但是大部分英语视听说任课教师对录音设备、多媒体设施、网络资源、课件制作、视频剪辑等技术的应用能力欠缺,同时在教学设计中参考先前的听力课堂,依然过度强调能力训练,不能兼顾其他能力的培养与发展。
(三)适应性教材缺乏,视听说课不能兼顾三者的实施。
随着英语视听说课在高等院校广泛开设,相关的教材也不断问世,如《全新版大学英语:听说教程》、《英语视听说试点课程探索》、高职高专十一五规划教材《世纪商务英语听说教程》和《世纪商务英语口语教程》等,虽然在内容与形式上不断更新,充分考虑听、说的重要性,但缺乏对应的“视听”材料。一些院校为此自行选择了纯粹的影视作品,如《走遍美国》(外语教学与研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等,作为视听教程。目前,能将视听说三者整合出来的教材还是空白,教师只能就目前手头仅有的材料交叉使用,从某种意义上而言,英语视听说课成了英语听说课和英语视听课的简单叠加,并没有真正在教学课堂中实现以“视听”为途径提高学生的“听说”能力。
(四)缺少有效的评价机制,学习效果无法得以全面评价。
目前,英语视听说课程的测试一般采用以笔试为主、形式多为由学生听录音,完成听力选择、听力理解或补全材料等类型。这一考试形式操作简单、评分也较容易,但只停留在测试学生对音频材料的理解能力层面。从而导致学生的口语能力无法进行测定,进而使英语视听说课的学习效果难以作出科学、全面和客观的评价。同时,近阶段许多教师尝试使用口语考试形式进行评价,但在实践过程中由于评分客观性差、实施复杂等原因,导致实际收效较差。
二、高职英语视听说教学的发展对策
(一)优化教学设计,真正落实“学生为主体,教师为主导”的教学理念。
以学生为主体教学的实现离不开教师的有效引导,换言之,离开了教师的指导,以学生为主体的教学其实只是一句空话。教师的主导作用在高职院校的英语视听说课教学中尤其重要,直接影响并决定学生学习效果。任课教师是设计者、引导者、管理者、监督者,一方面要精于课堂内容、教学形式等设计,积极借助多媒体及网络技术灵活、丰富等优势,在课堂中引入主题明晰的视频、音频及图片的学习材料,通过小组式、主题式、辩论式等互动教学方式,为学生创造良好的信息输入和习得环境,进而提高他们学习英语的兴趣,增强英语实践运用的自信心。另一方面,教师需提供一定的素材与媒介,分配视听说任务到学生单元组,回到课堂上检查、归纳、评价,真正在课内外发挥学生的主人翁精神,成为学习过程中真正的实践者。
(二)加强教师专业素质建设,提升课堂效果。
英语视听说教师要摒弃传统听说英语呆板的教学观念,树立多维度的现代视听说教学理念,对高职英语视听说教学的特点规律、教学技能、课堂策略、效果评价等进行深入研究和精细把握,积极探索行之有效的教学模式,努力成为教学的研究者和推动者。另外,视听说教师必须要充分熟悉和掌握IT技能和网络数据库知识,能够熟练地运用现代化的电教媒体,并对幻灯片、电影和电视等多种视听介质进行有机整合,以发挥多媒体教学的最大功效,进而提高教学的靶向性。
(三)精选教材,利用网络资源补充教材,鼓励校本教材开发。
教师应该根据高职院校学生的水平与特点,选用相应的视听说教材。面对当今涵盖视、听、说三个层面的综合性教材短缺的事实,教师应在现有教材的基础上,利用手头的影视材料或网络等平台删选内容,重新整合教材。如果条件允许,教师应就视听说的纸质和电子文本、有声影像材料进行大量的收集与删选,以本院学生的需求为导向进行校本教材的开发。此外,教师应推荐网络这一媒介给学生进行自主学习,并要求学生将自主学习的材料上交整理,在学生中创建一个资源库,以供大家一起享用与参考。
(四)口、笔试形式有机结合,形成综合性评价机制。
笔试与口试考试形式是与传统的英语听力课和口语课相适应而采用的最直接的考核方式,而鉴于视听说课程在课堂形式和内容兼顾听、说的功能,单一的口语或笔头考试形式都不能综合地评价学生的学习成效。因此将口、笔试有机结合不外乎是可行且有效的方式。但两种考核形式的切实落实并不是简单的尝试。由于时间及学生人数的限制,若在学期结束时同时采用这两种考核方式,对于学生和教师都欠妥当。因此,视听说课的评价机制不妨采用形成性与终结性两种,从而实现对学生听力理解力和口语表达能力的测试。具体来说,教师可以在平时的视听说教学中进行频繁性的评估,即课堂或课后学习任务完成过程中进行口语方面的评估,长此以来,不仅学生的口语能力可以得到跟踪性的检测,同时口语的形成性评估也可相应实现。而在学期末,教师大可采用笔试的方式监测学生的听力理解能力。这样,结合平时与期末两项不同的评估方式,实现了对学生视听说能力的较综合性评价。
综上所述,英语视听说教学是伴随着多媒体和网络的发展应运而生的,在高职院校的课程设置中是一个新兴领域,课程的优势在目前的教学中日渐明显,但对于存在的问题却不能回避。我们应客观地总结与分析视听说教学存在的问题,结合高职院校的学生与人才培养特点,采取相对可行的对策得以解决,优化视听说教学,促进高职英语教学。
参考文献:
[1]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].北京:外语电化教学,2007,(6).
[2]李伯芳.谈专科英语视听说课教学存在的问题及对策[J].山东:山东教育学院学报,2007,(5).
[3]张雪梅.大学英语视听说课教学及测试方法测试[J].江苏:煤炭高等教育,2005,(5).
第7篇：对英语教学的认识范文
关键词：初中英语;课堂教学;认识
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-025-1
在不少英语课过多地强调了情境的创设，甚至是为了情境而情境，以至于产生了虚假空洞脱离生活实际的感觉。其实在我们平时的教学实际中很多情境的创设都是无本之木，无源之水。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们可以看到一些十分成功的英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在平时的外语教学中，这样的课又有多少呢？的确，如何切实有效地提高学生的口语能力，让学生都能自然地说英语，快乐地说英语，发自肺腑地喜欢英语呢？
一、激发兴趣
对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉。小学阶段的英语教学是学生的启蒙时期，对学生将来学习英语起着关键作用。想要提高学生的英语口语能力，首先要培养他们对英语的兴趣。有了兴趣，学习就事半功倍。所以每当上课铃响，英语老师要精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候，学生会觉得被温暖的阳光包围，心情一下子明媚起来，很快进入语言学习的情境。在课堂上，英语老师也要尽量用语调丰富、风趣幽默、抑扬顿挫的语言，给学生一个开放轻松的教学环境。和谐愉快的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情学习，自然就敢用英语大胆地发言，不断产生学习英语的兴趣。比如第一节课的开始，我设计了这样一个导入――我是新来的老师，给你们带了份见面礼：一个是看卡通，另外一个是一些小吃，你想要什么？学生的热情一下子被点燃，纷纷要求开口说英语。“良好的开端是成功的一半”这个精彩的开篇不仅打开了学生的思维闸门，也巧妙地过渡到了新课的教授。
再如：学生对故事都有特殊的兴趣，教师把课文改成一则小故事，使课文生动，形象，便吸引了学生的注意。但故事的语言要简短，有趣，重复率高。如果语言太过复杂，繁琐，会让学生望而却步。故事情节要有意义，并且生动，形象，使学生对故事产生浓厚的兴趣。故事也要营造出一个轻松，愉快的学习氛围。
二、热情鼓励
很多小学生怕开口说英语，他们害羞、胆怯，怕开口说错会受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧的心理常导致学生在口语表达时显得紧张，说话时变得吞吞吐吐，结结巴巴，其实这都是学生不自信的表现。老师要帮助学生找回自信心。当学生开口说时，我们要多表扬他们，老师的表扬会使学生树立自信心，有了自信学生就会开口说。在课堂上，多给学生表现的机会，当有的学生发音不准确或说错的时候，老师要很耐心地帮助他们纠正，并鼓励他们把一些音说准确些会更棒，让他们在课堂上能有自如的表现，这样也会增加他们的自信心。英语是用于交流的工具，很自信的开口用英语与人进行交流，是提高口语的良好开端。
我们要求老师教态都给人以美感。亲切自然，热情活泼，语言风趣，既让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个宽松的氛围。老师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神会让学生产生安全感，消除了恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。自始至终脸上挂着热情洋溢的微笑。我想一个老师友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在地感染着学生，这应该是我们每个英语老师努力的方向。
三、创设情境
初中英语的课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，老师与同学们在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！例如：在复习小吃的单词时，设计让学生来触摸，真实的体验让学生跃跃欲试；在巩固阶段，老师说我要回去了，在回去之前想要带一些东西，你们有没有什么推荐的啊？点击课件，出现许多商店。学生们首先推荐的是买衣服，老师扮演顾客，请孩子们扮演营业员，将课文中出现的句型“What would you like?”“How much are they？”巧妙地进行了巩固操练，学生们一点也不觉得是在操练句型，只是觉得我要为老师推荐好的商品。这样的情境真实自然，口语表达自然水到渠成。
四、快乐游戏
第8篇：对英语教学的认识范文
关键词： 兴趣 模仿 氛围 毅力
一、“兴趣”是学好英语的前提
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。
大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望。
二、“模仿”是学好英语的基础
说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。
要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。
三、“氛围”是学好英语的途径
曾经有人向老外请教：What’s the best way of learning English？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies（看美国电影）。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。
四、“毅力”是学好英语的保证
第9篇：对英语教学的认识范文
【关键词】英语课程标准课堂教学用语人文性工具性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在2001年版的基础上对课堂用语作了多方面的改动，新版的英语课堂用语有新内涵、新思路。如何正确理解和运用新版英语课堂用语，发挥好其教学作用，以此提高英语教学实效是本文要讨论的重要话题。
一、英语课堂教学用语的定义
开展一节英语教学课需要用课堂教学用语来组织。英语课堂教学用语就是呈现课堂教学内容、组织教学进程、监控教学效果的特定教学用语，主要指英语。因为英语课堂教学的课型不同，教学达成的目标和具体情景不同，加之语言的表达具有情境性的特点，因此教师要灵活使用英语课堂用语，把握好英语作为教学的目的语和教学的媒介语的双重任务。
二、对《2011版课标》中课堂用语的认识
《2011版课标》中增加了很多对孩子学习情况的追问，例如：Any problems ？ / Are there any questions ？ Do you understand ？ 这些提问式的的用语起到了提示学生反思自己的学习过程，促使孩子自主学习的意识。
孩子在学习的过程中会出现一些不良的学习表现，如注意力分散、喧闹等，其实这些行为说明了孩子在英语学习上遇到了困难。学习困难会使孩子无法回答教师的提问，这时教师就应用鼓励性的话语对孩子传递信任的信息。《2011版课标》中增加了很多对孩子激励性的话语，充分发挥了鼓励的积极作用。例如：Take it easy .Don’t worry.
Take your time .Try it one more time . That’s ok ， No one is perfect .这些话语充分显示了包容和激励的内涵，更显具体问题具体对待的人性化特点。
人与人之间应是平等和谐的，说话委婉一些会有意想不到的良好交流效果。因此，教师在课堂教学中恰当使用委婉的语气是注重英语
的教学功能和交际功能的生动实践。《2011版课标》中的课堂教学用语从多方面体现了询问式交流风格。例如：Are you ready to class ？ Attention ， please ！ Shall we ...？
每个人对己、对外都会有丰富多彩的感情。因此英语课堂教学用语的人性化特征应包含：对孩子学习遇到困难的理解、对孩子不足的微笑态度以及给予孩子生活方面的关心。《2011版课标》中增加了很多人性化的温暖语句。例如：How are things with you ？ Happy children’s Day！ Enjoy your weekend ！ Have a good time ！
任何一门语言还具有工具性的特点。英语教学用语的工具性特点在于使教师更高效地组织课堂教学，孩子能更自如地内化语言知识点。《2011版课标》在语言的工具性方面做了很多调整
首先表现在话语使用的策略性方面。
《2011版课标》在课堂用语中增加了对孩子学习策略的指导用语，如：Just listen . Don’t repeat ； Listen with your books closed； Listen carefully and do what I say . 以上三句有不同的指示侧重点：第一个侧重于对中低年级学生做出听的指导；第二个指示学生把注意力专注于听方面；第三个以任务为核心，要带着任务去听。这三个句子说的很具体，有层次性，听得层次在渐进提升。
要问有度，才能答自如，恰当的提问是巧妙引领课堂各要素整合、互动的关键因素之一。《2011版课标》中的“What happened to Mary ？”是在《2001版课标》中的“Where’s he /she ？”基础上的改进。因为我们身边大部分孩子未上课的原因是生病了，用：“What happened to ... ？”来提问，显然问的更恰当、贴近实际，充满了关爱的情感。
三、把课堂教学用语应用于实际教学的思考
将新的课堂教学用语融入实际课堂教学之中，要有步骤、有计划。
有步骤要求教师不能在短时间内大量更换原有的孩子熟悉的教学用语，应采取逐步补充和渗透的方法。
有计划要求教师要通过长期的、有的放矢的教学实践，逐步改进教学用语的使用，同时生动地运用肢体语言、眼神、表情等，把课堂教学语句的效能发挥到最大化。
笔者建议具体从以下几个方面详细改进。
以人文关怀为出发点，妙用评价语，常用祝福语；以策略化为准则，明确多种技能要求，践行真实互动.
给孩子积极、正面的评价，孩子就会易于接受，能起到减轻学习压力、增强自信心的作用。在孩子遇到学习困难时，教师可以使用“It doesn’t matter . Don’t be afraid of making mistakes. No one is perfect. Can anyone help him/her ？” ， 以帮助孩子积极面对困难，轻松走出困境。
在每个学期里有很多节日，也总有一些孩子会遇到自己的生日，这时老师不要吝啬自己祝福语，根据具体情景，给予相应的祝福，这就是最实在、最真切的人文关怀。例如：“Enjoy your … . Happy New Year ！ Have a nice vacation .”
四、结束语
语言是现实生活思想的外在表达，我们的教材在改变，大家的教学观念在更新，因此自我运用的英语课堂教学用语也要结合实际不断说实、说精、说妙，以此提高课堂教学实效，全面培养孩子的综合语言运用能力。
参考文献
