全日制教育英语精选(九篇)

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第1篇：全日制教育英语范文

级别

试  用  大  纲

试用修订版大纲

词量速度

 

无

100个/分钟

 

二

90～100个/分钟(100～110个/分钟)

120个/分钟

生词

一

无

无

 

二

无

有

读速度

一

无

40～50个/分钟

 

二

40～50个/分钟(50～60个/分钟)

50～70个/分

生词率

一

大于2%

大于2%

 

二

大于2%

大于3%

写(听写)速度

一

5～7个/分钟

6～8个/分钟

 

二

10个/分钟(12个/分钟)

10～12个/分钟

词汇掌握

 

 

 

生词

一

350个

450个

 

二

600个      (700个)

800个

习语

一

100条

100条

 

二

200条

200条

认读

一

180个别      (300个)

无

 

二

400个        (500个)

400～500个

第2篇：全日制教育英语范文

课程倡导的新型教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是老师与学生之间、学生与学生之间情感交流的人际交往过程，而学生正是在相互合作中发现自身的优势才能更好的学习英语。在合作学习的过程中，每个学生都有自己特有的学习方法，都有明确的学习目标，都能最大程度上的参与到合作交流中，都有与老师交流的机会，以共同学习活动和人际交往为载体。它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且还使学生在合作学习中学会互相帮助、互相激励，学会交流、学会创造，这恰恰好与《新课程标准》的初衷不谋而合。

关键词：初中英语；学生合作；现状

合作学习是促使学生自主参与学习的有效方式，但目前合作学习在操作层面上还存在表面化的问题。本文结合教学案例分析了合作学习表面化的成因，并提出了相应的对策。

一、合作学习现状存在的问题

（一）将合作学习误认为是小组讨论

这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面用尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略了对教学内容深层意义的挖掘、探究、解读和延伸；同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。

（一）少数人学习，多数人空闲

在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。

（三）重视讨论，轻视思考

在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题，要求学生立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。

（四）小组成员搭配不当影响合作学习的效果

对一个四人合作小组进行了一个学期的观察后发现，在这个小组中，组长学习努力，成绩优秀，但合作能力却比较弱；另三位组员分别是一位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。组长无力组织好小组活动，经常将合作学习转变成个人学习，而其他三人则养成了自己不思考而依赖组长的坏习惯。

二、方法及对策

（一）拓宽互动合作范围.满足学生学习需要

新课程英语教学认为，关注全体学生的学习发展需要是提高课程教学有效性的首要前提学生是课堂教学的主体，也是最为重要的活力因子。正是基于这样的教学要求，在课堂教学中应该紧紧围绕学生的全面发展要求，拓宽互动合作范围，鼓励学生在一种自由平等的互动学习氛围中自由成长，切实满足不同类型学生

的学习发展需要，以此来提高课堂教学效果。笔者以为，在教学过程中拓宽互动合作范围，主要体现在以下几方面：（1）突出互动合作的层次性，根据学生的学习个体差异来进行有目的互动，让学生能够有所学习和提高；（2）是注重互动

探究合作的方法多样性，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，让学生都能够有所发展和提高；（3）突出互动的发展创新性，让学生在彼此互动探究的过程中能够生成必要的语言知识，促进他们技能的有效内化生成。

（二）构建活动的、平等对话的、丰富的课堂

要在初中英语课堂教学中构建小组合作型的学习模式，就需要充分尊重学生的个性和才能.教师在引导课堂学习的时候，要尽可能地丰富课堂的内容及形式.使得课堂教学兴趣盎然，生机勃勃。例如在教学（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一单元时，球环境恶劣的情况收集起来。可以通过嘲络、籍等形式 。查阅“哥本哈根气候峰会”的内容。然后再通过小组各个同学的努力。将资料收集完整.发表自己射环境保护的看法与感受。

（三）鼓励互动合作创新.丰富学生想象思维

互动探究不仅是对原有知识的探究，更是培养学生理性思维的有效手段。从教学的构建形成来看。学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。笔者相信，在此基础上的发展创新，能够进一步增强学生的学习信心，还能够培养他们的发展创新精神。

从某种意义上说，鼓励互动合作创新，培养学生发展创新精神应该让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥主人翁学习精神，以此来提高他们的自我效能感。同时，建议学生发挥自己的想象思维能够运用适当的表达方式来呈现自身的学习成果，并且为学生的学习发展创新提供必要的展示舞台空间。

（四）教师点拨精讲

教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。

三、师生评价总结

评价总结阶段是本教学模式的最后环节。课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，学生进行自评、互评，教师进行总评，进一步明确重点、难点，指出应注意的问题，准确评价学生对知识的掌握情况及学生的学习状态等。通过总结使本节课学习的知识系统化、条理化，有针对性地布置课外作业，提出下节课的自学要求。

结语：

综上所言，在教学中运用互动合作的教学模式，一方面，能够增进师生之间的教学联系。帮助学生更好地学习和使用英语；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，提高学生的综合语言运用能力。这样的教学模式，更有利于真正实现师生互动，共同进步的效果。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社，2001.

第3篇：全日制教育英语范文

关键词：新课程理念，新教材观，科学发展观

正确认识新课程的理念

一、以人为本，提高素质

新课程标准明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因此要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。这种关注学生的全面发展的课程目标就在于打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会生存，学会做人、学会合作，培养他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的能力。基于此种认识，就应把学生看做具有可持续发展潜能的人来培养，而不应把他们视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”，而不断灌输知识，施加压力，因而限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。

二、自主学习、合作探究

新课程要求改善或优化学习方式，改变过于强调接受学习、模仿与记忆、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作。这样一来，教师也需要改进或优化教学方式，改变灌输式、注入式的教学方法，而采用启发式、开放式教学方法，指导学生在学习的过程中自觉地采用合适的途径、手段、策略、方法提高自己的学习效率。师生合作开创新的教与学的模式，改变“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”，实现“超越教师、课本与课堂”的教学模式，使学生逐步成为独立自主的学习者，真正具有终身学习的能力。需要说明的是，改善或优化学习方式并不意味着否定传统的学习方式。接受式学习、模仿与记忆等学习方式在整个教学过程中是必不可少的，但仅靠这些方式是难以培养出具有创新意识和终身学能的人才的。

诺贝尔奖获得者费舍尔教授曾较客观地说过，教育有两种，一种是对孩子“强迫地灌输信息知识”，另一种是“给孩子很大的空间，选择自己想关注的事物”。他认为，“中国前一种情形多一些，学生没有充分的想象力，没有充分地解放自己”。给学生空间，加强学生的想象力，培养创新的思维，才可能有所创造、有所发明。这对于21世纪的中华民族的发展实在太重要了！应该说，新课程主张改善学习方式，正是为了在基础教育阶段提供必要的“空间”。

三、提供选择，发挥个性

新课程以人为本，面向全体学生，关注学生个性和潜能的发展，重视学生的差异性和独特性，特别是学生的多元智能，加强了课程的选择性。首先，课程的要求多级化，从小学到高中定了九级要求。其次，在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，设立了必修和选修课程，为学生提供自主选择和自我发展的机会。第三、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，体现统一性和多样性，集权与放权的结合。这无疑会在课程内容、教材编选和课时安排等方面给地方和学校一定的选择余地，使教学能符合实际。

四、改进评价，促进发展

新课程为了改进评价体系，促进学生不断发展，要建立多元化评价体系。评价应体现在教学的过程之中，因此不仅要重视终结性的评价，即“甄别”和“选拔”的作用，还要重视形成性评价，突出评价的激励和调控的功能。通过评价使师生不断体验进步，认识自我，建立自信，进行反思、调整、改进、完善教与学。这是评价的目的。评价的内容不应仅限于学科知识和技能，应对学生的思想道德、精感态度、文化素质、自主学习能力、合作能力等，以及对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、合作能力、教学效果、教学管理技能等，进行全面的评价。这样一来，评价的方式和手段必然要多元化。形成性评价注重教与学过程中的表现，采取观察、记录、面谈、周记、小测验、建立学习档案、完成项目等形式。学生自主性评价与学生之间和师生之间互动式评价相结合。今后外语的终结性评价除包括笔试和听力，还需包括口试。要确保新课程的顺利实施，保证促进学生全面发展，提高素质，加强能力，具有创新思维，必须完善评价体系。

纵观新教材的发展

一、树立新的教材观，正确认识教材和教师的功能

教材的多样化带来了新的观念，第一，教材是服务于教学的材料和工具。教师应做教科书的主人，而不应是教科书的奴隶。教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教材，用好教材。这样，才有可能有效地实施课程，达到预期的目标。

第二，教师不仅是课程的实施者，也应是课程设制的参与者。三级课程管理机制向教师提出了要求，教师有权选择教材，也可从学生和学校教学实际出发开发校本课程，编选合适的材料。

第三，教师有责任开发和合理利用课程资源。教材是课程资源中的重要的组成部分，可谓核心部分。在英语教学中，还应该积极利用其他课程资源，例如广播电视节目、录音录像、报刊杂志、图书资料、教具和实物、多媒体光盘、各种形式的网络资源等。

二、新教材努力贯彻课程标准的精神

通过教育部审查的教材虽各具特色，但总体上说，各套教材在以下诸方面都有所体现。

1、重视学生的生理和心理发展的特点，注意提高学生的学习兴趣。

新教材在内容、结构体系、程度与分量、理论与实践、活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发其兴趣，有较强的感染力，大部分教材都遵循“功能--结构--话题--任务”相结合的途径进行设计。因此，这些教材具有的共性是：话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活,富有时代的气息，文化信息量大；强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识的讲解与传授；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决实际问题的能力，同时可以获得和积累经验。按照这条路子设计的教材对学生形成良好的学习能力，积极的情感态度和跨文化交际的意识会起到旧教材难以达到的作用。

2、采取综合的教学方法，帮助学生打好基础并发展能力。

新教材多数不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。这一点在小学英语教材中表现得最为突出。现在几乎从每一套教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、直接法等方法，可谓兼收并蓄，集各家所长。教材中的这些活动改变了课堂上“教师讲，学生听”的模式，在静动结合、基本功操练和自由练习结合、单项和综合练习结合的活动中出现了师生之间和学生之间情感交流的活跃局面。学生多种感官并用，积极思维，通过感知、实践、体验和参与，大量接触英语，习得语言，培养感性知识，逐步理性化，学习和掌握语言。使用较成功的初、高中教材多以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写，以及任务型活动和完成项目等实现教学目标。

3、充分重视以学生为主体，促使学生学习方式的变革。

新教材正在努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面已迈出了可喜的一步。新教材已注意到学生具有构建知识的重要基础，那就是他们已有的生活经验、学习经验，甚至英语语言基础，尝试着使用了探究式的方法呈现新的语言材料，主要的做法有：热身运动、读前提问、发现新知识、调查、动脑思考（Brainstorming），采访、实验、智力小测验、讨论，辩论等等。探究式学习能使学生通过学习过程获得理智和情感体验，及建构知识、掌握解决问题的方法，这是传统的接受式的学习所难以做到的。部分中学英语教材在创设探究学习的情境方面已有了突破，为学生主动参与教学活动，自主学习提供了空间，如让学生看图编故事、读故事想象结局、解决难题，猜谜等。学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智、大胆想象，敢于批判，发挥创新精神，这样的教学方法可以点燃学生心中的火花，使他们发出灿烂的智慧光芒。

新教材普遍运用小组活动的形式，来解决班级大学生言语实践量不够的问题。这种合作学习不仅是提高课堂教学的效率、增加学生活动频率的好办法，而且对于提高学生的素质有着重要的意义。外语教材中有着形式多样的小组活动，如角色表演、游戏、做手工、任务、项目、演剧，以及讨论、辩论等。这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相支持、信任、帮助、配合，还要相互沟通、解决矛盾，必须加强团队意识和集体观念。这不仅可以帮助教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感，甚至可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试测量出的素质，却可以在合作学习的过程中悄然形成。而这种素质是终身受用的，是一种可持续发展的能力。

4、注重学科融合，密切联系当代社会和科技发展。

外语教材应密切联系当代社会和科技发展，具有时代的气息和跨文化交际的信息，而且具有较强的跨学科的性质。目前，不仅中学英语教材，甚至小学英语已突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、美术、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。学科融合也体现了外语课程的拓展性和开放性。

5、系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性

作为英语课程资源重要组成部分的教材（Teachingmaterial）已不再仅仅是一本教科书了，而是指一个教学包（Teachingkit），其中有学生用书、教师用书、练习册、活动手册、配套读物、录音带、录像带、挂图、卡片、多媒体光盘等。这些材料大大加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材、拓展教学内容提供了条件。有的教材还设置了网站，学生运用互联网可以自学，排除课堂上的紧张、焦虑的情绪，使学习个性化。有些小学英语教材特制了示范教学的光盘，并通过电视台播放“空中教室”，为师生展示了优秀的课堂教学，弥补了小学英语师资力量不足的缺陷。

6、增加了评价的机制

为了体现学生在评价中的主体作用，为了帮助学生反思和调控自己的学习过程，新教材和其配套的评价手册提供了质性评价的样本和行为评价的方法。教材中的评价可以帮助学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，激励自己，有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神。

正视前进中出现的问题

课程理念新，教材的变动大而且要求高，各地贯彻实施新课程的心情迫切，进入新世纪以来小学和中学的英语教学出现了跨越式的发展。据说，全国有三分之一的小学开设英语课，初中多半步入新课程，去年下半年四个省、区高中实施新课程，今年秋季初中将全部进入新课程。这种形势令人又喜又忧。喜的是，课程改革的思想深入人心，英语教学倍受重视，大家参与课改的积极性很高，形势发展快。忧的是，由于发展得快，出现的各种问题也不少。如果不及时认真研究和解决这些问题，课程改革的进程会遭遇挫折。现在，让我们分析分析目前存在的问题并初步探讨解决这些问题的途径。

一、课程理念更新，要求提高，但师资水平偏低怎么办？

近十年以来，中小学外语师资培训一直在进行，有国家园丁工程，有全员培训，在职或脱产培训，学历达标比例也有较大提高。可是，根据新课程的要求，教师普遍面临新的挑战。许多教师仍然仅靠教科书教学，对课程的精神了解很少。更为严重的是，小学数以千万计的学生需要几十万英语教师。哪儿有那么多科班出身的小学英语教师？于是，大部分地区（特别是乡镇）多数教师都是其它学科转行的。教学质量可以想像，结果出现了怪现象，校外办班火热，因为多数校外英语班的教师质量高于正规学校的教师。但这就苦了那些低收入的家庭了，他们的子女只能接受低质量的英语教育。不成功的小学英语教学将会给初中英语教学带来很大困难。

建议解决这一问题的途径有：1、组织全体教师学习课程标准，要讨论、研究和检测。2、必须采取各种措施培训小学教师，加强英语基础知识技能和教学技能的训练，制订达标要求，培训合格方可继续任教。3、实行国家、省市级、地方三级培训网，短期和长期结合，有条件的地区可聘请大学教师和外教帮助。4、各级教研部门、科研所、教育学院等机构应把重点放在教研工作上和师资培训上来。5、开展校际间、教师间的教学研究和备课活动，鼓励教学经验和教学资源共享，共同合作应对新的挑战。6、各地区建立教学资源中心（Teachingresourcecenter），展示、交流、共享教学资源（教材、教具、课件、备课资料、练习等）。

二、新课程的要求与目前教学实际是否存在较大的差距？如何能成功地实施新课程？

目前，外语界不少人虽然认可新课程的理念，但认为新课程的要求与我国实际落差较大，对新课程能否成功实施缺乏信心。这种担忧完全可以理解。全国各地发展极不平衡，新课程在大城市和条件好的学校实施会比在广大农村顺利。在农村和西部地区，师资、设备和教育管理等都较薄弱，一时难以达到新课程的要求。还有一个小学，初中和高中教学衔接的问题，由于在改革大潮中大家积极性很高，争先恐后想早早进入新课程的试验。这就难免加大了课程的难度、加重了师生的负担。解决这个问题的办法是适当放慢新课程试验的速度。小学开设英语必需要有合格的教师；初中和高中新课程的试验可由发达地区向西部地区、由城市向农村逐步推进；要不断进行调研，总结经验，解决疑难问题；必须注意初中与小学、高中与初中的衔接，不可拔高要求，使用过难的教材给学生带来不必要的压力。欲速而不达。稳步地、按照科学程序进行新课程的试验方可获得成功。

三、课程改革与考试改革如不能同步，新课程的实施难免会“穿新鞋走老路”。

这是每次课程改革存在的一个老问题，上一轮基础教育英语教学改革重点是明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。当时大力提倡加强听说训练。为了保证听说真正受到重视，全国自下而上、自上而下地采取措施改革考试方法，增加了听力测试。中考和高考设有听力测试项目，岂不知为了实现这一步，各级教研部门无数的人整整用了十年以上的时间。新一轮课程强调提高学生用英语获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语思维和表达的能力。新教材遵循这样的精神编入了许多需要学生发挥想像力和创造精神的活动，使教材和教学更具开放性。学生的思想情感、语言知识高技能、学习策略、文化意识与综合语言运用的能力如何得以评价？学生在课堂上驰骋想象、开展有创造性的口头表达活动又如何得到鼓励？这就对改变现行的测试方式提出了要求。如果不加强口、笔头表达能力的考查，不实施口试，那末教材中那些贯彻新的理念的课文和练习形同虚设，甚至会成为教学的负担，新课程的实施难免会出现“穿新鞋走考路”的问题。解决这一问题的途径是改革评价体系（本文第一部分已有阐述），重视形成性评价，重视学生口头表达的能力，在终结性的评价中继续坚持设听力测试，并要设法加口试。因此，各地教研部门需加强评价体系改革，特别是外语加口试的研究和试验。

四、教材多样化的格局现已形成，如何保证师生选用合适的教材？

中小学英语教材多样化的格局已经形成。有的省、市让地方和学校根据实际情况选择教材、有的省、区则运用行政手段指定用某套教材。有的出版社使用各种手段推销自己的教材，往往不顾各地的实际情况。于是，有些英语课本本应推荐给条件好的地区和学校使用的，却在条件困难的地区大力推广，在教学上造成了不必要的压力和负担。解决这一问题的办法有：每年定期在各省、区、地、市展示教育部审定通过的教材、由各地各校派代表参观并研究教材。教研管理部门的领导、教研人员、教师共同讨论，选择适合各地区教学情况和不同层次学校和学生的教材。同一个地区选用不同的教材，这应该是正常的。各地区教学资源中心应提供教育部推荐的各种教材、供教师参考。

总之，课程和教材的改革正沿着正确的方向推进，如能以科学发展观正视前进中出现的问题，及时解决，就能保证课程的顺利实施。

参考文献：

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北师大出版社