高中化学实验计划精选(九篇)

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第1篇：高中化学实验计划范文

关键词： 高中化学实验教学 教学改革 趣味化 微型化 实验操作

新课程高中化学改革需要建立促进学生全面发展的教学体系。作为一名奋斗在乡镇的高中化学教师，面对化学实验改革，我以当地学生素质、教学硬件为根本出发点，并结合十几年的教学经验，概括总结出化学实验及其教学改革的一些新的理念。

一、新课程实施中化学实验可能存在的问题

1.实验条件：受中学实验条件的限制，实验设备、药品不足，可能导致无法开展大范围的学生实验。

2.教师方面：教师工作量太大，很难兼顾到每位学生做实验的过程，不能面面俱到，不能准确了解学生的实验过程。

3.学生方面：学生学习负担很重，没有足够的时间练习实验操作，实行实验探究。

二、化学实验教学改革的指导思想

1.扭转实验的学术化倾向。化学实验是侧重于培养未来的专家，还是侧重于培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务，这是在培养目标上的两种不同价值取向。目前的化学实验，无论在实验课题和内容的选择上、实验方案的设计上，还是在实验教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。过分侧重学科训练的实验，不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣。

2.拓展实验的功能。作为化学课程与教学内容的一个重要组成部分，化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己的身边。另一方面可以使学生在知道和理解化学知识的基础上，清楚所学的知识能力用于做什么和怎么做。因此，通过化学实验解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，培养和提高学生的科学素质，具有十分重要的意义和价值。

3.体现教师的指导作用。在化学实验教学中，我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学，其效果大不相同。有的实验，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，没有达到良好的效果；有的实验，不仅使学生对化学产生浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学习化学的主要动力。为什么同样内容的实验教学会达到不同的效果呢？虽然原因是多方面的，但从教师的角度来看，主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。正确指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，并能逐渐形成进行化学实验研究所必需的科学态度，掌握方法。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有节奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，一般不会觉察出小球已呈液态。有的学生只注意到溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。若在实验前从现象上教师分类强调观察点，学生就能集中精力观察到应有的实验现象。因此在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。

三、化学实验教学改革的新特点

1.创设化学实验美，激发学生学习兴趣。化学实验教学不仅要向学生展示化学仪器美、化学物质美，更重要的是在实验操作美、实验装置的和谐美和实验现象美上狠下工夫，力求装置简单美观，操作简便安全，现象明显精彩。经常让学生在实验教学过程中欣赏感受化学美，就会消除对化学的误解，激发探索化学的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极的情绪，有助于发展审美创美能力。

2.化学实验的微型化。微型化学实验是国内外近20年发展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验微型化的趋势。同常规化学实验相比，微型化学实验具有以下特点：

①节省实验经费。实验表明，微型实验的试剂用量比常规实验节省90%，且采用代用品做实验，在仪器上花费很少，故微型实验大大节省了实验经费。

②操作安全、污染小。微型实验药品用量少，反应产物少，实验中不会造成危险；生成的污染性物质的量少，对环境的污染就小。

③节省实验时间。微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、用剂量少、反应速率快、现象明显的特点。所以，演示实验微型化能节省实验时间，提高课堂教学质量。

由此可见，深化实验改革，充分发挥化学实验的教育功能，是全面提高学生素质的重要途径。

参考文献：

[1]化学课程标准解读.湖北教育出版社出版，2002.

[2]新教育，2008，9.

[3]新课程，2009，12.

第2篇：高中化学实验计划范文

1 存在的问题

笔者在教学实践、课堂观摩、实验操作考察等活动中，发现化学实验教学还存在不少问题。如在实验操作考查中，发现学生动手能力差，操作不熟练，神情紧张；在各校抽查学生的分组实验情况时，得分情况很不理想；有些学校每年组织的实验考查走过场，突击训练，考什么练什么。笔者在参加县级课堂教学大赛活动时发现本该含有丰富实验内容的教学素材，参赛教师却只安排了演示实验草草应付。观摩省级化学优质展示课时发现学生动手实验时间最少的一节课只有3 min，教师把实验当摆设。

目前，实验教学中存在的问题：①用播放视频代替实验演示。当前社会，多媒体教学方兴未艾，教师为了省事，直接用下载的视频材料替代实验演示，将演示实验完全在虚拟状态下完成。②用演示实验代替学生实验。新课程淡化了演示实验和学生实验的区分，将权力下放至学校，目的是让有条件的学校多开设学生实验。而一些教师却简单地用演示实验代替学生实验，剥夺了学生动手实验的机会，这无疑抹杀了学生的动手能力和创新能力，从而造成学生的潜能得不到充分地开发。③讲实验代替做实验。目前，在黑板上写实验、讲实验的现象还比较严重，特别是学生一旦进入高三复习阶段，便远离了实验室。“学生会做的实验太少了”、“实验教学大多还停留在纸上谈兵”、“擅长实验教学的教师队伍明显不足”、“许多中学的物理课、化学课上得像数学课一样，整天做题目。”上海一教育专家忧虑地说。

实验是高考化学中的重要内容，据统计2010年高考化学实验题达到35分，而考生的化学实验试题答题得分很不理想。学生缺乏感性认识。有的教师虽然关注实验教学，但并没有高度重视实验，学生还是很容易在实验题上失分。因此，实验教学成为学校特别是农村中学教学的软肋。

2 原因分析

湖南省普通高中学业水平考试化学学科教学质量分析报告对此进行了全面分析：“我省目前普通高中化学教学中实验教学现状并不容乐观，究其原因，有以下几个方面：其一，高中新课程探究实验大量增加，而教育行政部门并没有与之相配套的实验室建设标准，造成实验室数量和仪器、药品不能满足新课程的需要；其二，学校没有重视实验人员的选调和培训工作，化学实验人员偏少，缺乏化学专业知识；其三，存在课时少与探究实验耗时较多之间的矛盾；其四，化学教师自身怕麻烦，存在用讲实验代替学生进实验室的现象。”办学条件跟不上发展要求，全省各地区普遍存在实验器材老化，实验仪器、设备与新课标要求不配套，很多农村普通高中办学条件差，实验器材配备不齐，致使有些实验只能停留在口头上。

除此之外，还有教师观念的问题。化学教师在课上总是心存疑虑，放心不下。教师总是不相信自己学生的创造力，总是喜欢越俎代庖，把本该由学生思考的东西和盘托出，在大包大揽中，忘记了自己的位置。

实验教学需要花费大量的课前准备时间，再加上实验教学过程中会出现许多不可测的因素，许多教师心存畏惧，怕自己无法掌控突形，因此往往采用讲实验的方法，或者用多媒体来模拟实验过程。这种做法，使教师越来越丧失实验教学的基本素养和能力，学生也提不起兴趣，教学就更没有效果。

缺乏专业化教师队伍也是实验教学日趋边缘化的重要原因。很多学校没有专职的实验员，让理科教师轮流管理实验室。这样做的结果只能使实验室的管理运作流于形式，而且对学生实验的评价考核要求都不高。

教师怕麻烦，怕耽误时间，怕影响教学进度，怕实验不成功、在学生面前丢面子，等等，不想动手演示实验，形成了不良的教学风气。

基于以上诸多因素，使得实验教学得不到落实，科学探究流于形式。其危害是学生体验不到化学实验之美，对化学实验缺乏感性认识，实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力得不到有效培养，培养学生的科学探究能力就成了一句空话。如何加强实验教学成为摆在教师面前的一个重要问题。

3 纠正策略

化学是一门以实验为基础的学科，新课程背景下的高中必修模块教材的显著特点之一就是化学实验教学素材多，要求教师尽可能地组织学生进行科学探究。重视实验教学尤其注重引导学生进行科学探究是新课程改革的基本要求。

化学实验是学习化学的重要手段。实验教学应摆在中学化学教学工作的首位。遵循实验优先原则，在安排教学设计、教学策略、教学方法、教学手段和教学活动时，都应用化学实验来引导学生分析问题、解决问题。因此，应从以下几个方面着手解决实验教学中的问题。

3.1 转变观念 提高认识

实验是学生形成概念、认识并理解化学原理的依据，是掌握化学学习方法的重要方式。因此教师要转变观念，重新认识实验教学的价值和意义，彻底摈弃“黑板实验”和“口头实验”。专家们曾表示，实验教学虽然只是理化生教学的一个组成部分，但实验教学的价值需要被重新认识，它不仅仅是学科教学的重要部分，也是提高学生创新精神和实践能力的主要载体。所以作为教师要改变过去那种滞后的化学实验观念：一切都是教师准备好的，学生不必用心思考、分析，只要简单模仿、重复，稍加动手即可完成实验。在这种状态下，学生的思维活动得不到发挥，通过实验发展学生智力，培养学生能力成为空话。让学生更地的走进实验室，把实验的时间交给学生，让学生成为实验的主人，在实际操作中获得真知。

3.2 加强对课程的领导

培养学生创新思维的主渠道在教学，主阵地在课堂，关键在有创新思维的教师，根本在校长的课程领导力。

①学校层面加强实验室硬件建设，完善设备设施。对实验室硬件进行改造，完善排气排毒设备，备齐仪器药品，杜绝实验室“缺医少药”的状况，在实验室安装多媒体设备，使实验室的装备跟上教育改革发展的步伐。②加强实验教师队伍建设。完善实验室管理制度，加强实验教师培训，选拔责任心强、专业素质好的专任教师担任实验教师，按照上级文件精神，落实实验教师及任课教师的待遇及相关福利，确保实验教师队伍的稳定。③加强实验教学的考查考核。每个学期末，要统一安排实验考查，防止走过场；期初要求制定学期实验教学计划，将实验备课纳入教案，作为教学常规检查的内容之一；平时加强对实验教学的督查，将实验教学作为教学评价的内容之一，使实验教学常态化。④改变目前学生实验的分组方式，最大程度地增加学生动手的机会，如由两人一组改为一人一组，避免一部分学生无所事事，当旁观者。⑤对于实验教学的评价进行改革。将对学生物理、化学、生物学科的实验技能操作测试纳入学业水平考试评价体系中。

3.3 开放实验室 拓展实验的功能

第3篇：高中化学实验计划范文

关键词：化学试剂；管理；化学实验中心

化学实验中心是高校从事实践教学及科学研究的重要场所，实验中心承担着各个专业学生的基础化学实验、专业实验及科研实验，对培养学生的实践操作能力、积极思维和创新能力起着关键作用。化学试剂是化学实验中心最基础必备的消耗性物品，其种类繁多，用量大，且大部分具有毒害性和危险性[1]。化学试剂的管理和使用直接关系到高校平安绿色校园的建设和各项工作是否能顺利开展。近年来，由于高校扩招及科研发展，学生人数增加，学生实验项目增多，各类综合性，设计性及创新性实验实行开放式教学，对化学试剂的需求越来越大，化学试剂的管理难度加大，国内各个高校对化学试剂的管理普遍存在一些漏洞，导致中毒，投毒以及爆炸事件时有发生。如何科学规范化管理化学试剂，充分利用资源，最大限度发挥其作用，更好地为实践教学服务，成为实验中心一直研究的课题[2]。

1高校化学试剂管理现状

1.1化学试剂管理制度落实不到位

很多高校从主观上非常重视实验室安全管理，制订了一系列实验室管理制度和化学试剂管理制度，但是在实际操作中并没有严格按照规章制度实行，没有相应的监督机制。对化学试剂管理人员和实验技术人员学历要求不高，缺乏相应的专业知识及服务能力。1.2化学试剂储存不规范为保障实验教学和科研能正常顺利开展，各个实验室除了满足化学试剂的日常供应外，还需储存一定量的化学试剂以备不时之需，这就要求实验中心专门设置化学试剂库房。通过走访调查，大部分高校都有专人专管化学试剂库房，但是在库房建设和化学试剂登记及存放等方面存在很多不规范因素。特别是一些危险化学品与普通化学试剂混合存放，给实验中心带来了巨大的安全隐患。

1.3化学试剂申购及领用不合理

各实验室剩余试剂多造成资源浪费化学试剂的申购一般是实验指导教师及实验技术人员根据实验项目内容计划药品种类和数量，由于每年学生人数的不固定以及教学大纲中实验项目的调整，经常出现化学试剂的多领、错领现象，导致某些剩余试剂逐年增加又没有及时归还库房而被堆积在各个实验室，有些试剂甚至标签被腐蚀脱落无法识别，由此造成大量资源浪费以及污染实验室环境。

1.4化学试剂缺乏信息化管理

各个实验室相对独立试剂共享不畅通化学实验中心设有化学平台基础实验室，各个专业实验室以及科研实验室等，实验室数量多且各自独立，开展的实验项目不同，所用化学试剂分别独自领用，有的试剂只用其中少量就被闲置。由于缺乏化学试剂信息化管理系统，各个实验室之间沟通少，化学试剂的信息和数据得不到共享，造成很多共用试剂的重复购买和浪费。

2高校化学试剂管理对策

2.1化学试剂存储管理规范化

实验中心基础设施建设规范化，确保化学试剂储存条件安全，高校化学实验中心得基础设施应按教育部规定的标准建设，科学考虑各实验室的总体布局，设有专业化的药品仓库，仓库必须适宜药品的分类保管和储存的要求，保持避光、通风、安装相应的消防设施、视频监控以及自动监测报警系统等，并由相应专业资质的专人管理。各实验分室的实验场所和设施根据实际需要合理规划，每个实验室有预备室和药品室以及三废处理装置，药品室根据实验所需药品试剂设有相应的药品柜[3]。对于化学试剂进行分类存放，不管是仓库还是各实验分室，化学试剂要根据药品特性分类存放，注意“四防”，即防挥发、防变质、防毒害、防潮解。区别对待一般普通试剂与易燃易爆、剧毒等危险化学品的存储与管理，无机试剂与有机试剂分开，无机试剂分类储存时要强调酸碱分开，强氧化剂与强还原剂分开，有机试剂大多易燃，注意经常保持阴凉通风，远离火源，降低库存量。

2.2化学试剂信息化管理

在科技高度发展的当今社会，化学实验中心依托高校网络信息平台，对化学试剂进行信息化管理，建立化学试剂动态数据库。主要包括：(1)化学试剂采购信息化，设立采购平台，随时了解化学试剂供应商有关信息，确保计划内购置的化学试剂来源明确，保质保量。(2)库房管理信息化，实现化学试剂台账的动态管理，实时掌握化学试剂的出入库情况以及库存信息，特别有利于追踪易燃易爆有毒等危险化学品的流向，从而进一步规范科学管理。(3)各个实验分室建立化学试剂调剂平台，有利于互通有无，互相随时查询化学试剂的使用剩余情况，减少浪费，提高化学试剂的使用效率。

2.3化学试剂绿色化改进和使用

[4]化学实验中心承担我校化学、化工、食品、生物工程等6个专业的基础化学实验、专业基础实验、专业实验以及各类课程实习和科研，学生实验开出率高，化学试剂使用量大，实验中心引入环保理念，积极探索发展绿色实验，实现化学试剂绿色化改进和使用。在有机化学实验中，实验引入微型实验，尽量少用有毒有害化学试剂，以安全无毒或低毒试剂代替有毒剧毒试剂，如有机溶剂中常用甲苯替代苯，二氯甲苯替代四氯化碳和氯仿等[5]。在无机及分析化学实验中，在保证实验效果的基础上适当调整实验方案，减少试剂用量，减少三废的产生量，本着合理够用原则，避免试剂越纯越好，越贵越好的思想[6]。例如，一般无机实验中的定性和制备实验可用实验级别或化学纯级别代替分析纯试剂。强调循环利用试剂，通过使用自制试剂或试剂的再生回收来替代其他实验中所需试剂。如在物理化学实验的有关皂化反应动力学测定实验中就可用有机实验合成出的产品(酯)进行测定。

2.4废弃化学试剂的安全处理

化学实验中心不可避免地会产生废弃化学试剂，包括“三废”，用剩、过期以及标签脱落得化学试剂。用剩化学试剂可以通过试剂调剂平台进行调剂，过期或标签脱落化学试剂找有专门资质的回收公司进行回收处理，产生的“三废”要严格执行“三废”处理方案，在各实验分室分别配备回收废液废渣的容器，无机化学实验产生的废液可先通过酸碱中和法，化学沉淀法等进行处理，然后合理排放。有机实验产生的废液应根据不同的成分选择不同的方法处理，禁止互相混合而发生危险；对于危险废弃物进行详细登记，记录其来源、数量、种类等。

3结束语

化学试剂的管理关系到高校的平安和谐、绿色生态，只有通过对化学试剂科学规范化管理，建立环境友好的实验体系，才能提高实验资源利用率，形成良性循环，保障平安绿色校园的进一步建设。

参考文献

[1]张志强.高校化学试剂的管理探讨[J].实验室研究与探索,2011,30(11):185-187.

[2]黄胜.高校实验室化学试剂安全管理的强化与提升[J].南京医科大学学报:社会科学版,2016,73(2):166-168.

[3]段晓霞,刘博,段武彪.本科生实验课化学试剂分类标签规范化及信息化管理的探究[J].实验技术与管理,2015,32(8):236-239.

[4]林谦.化学试剂的绿色化使用[J].福建师范大学福清分校学报,2007,82(5):50-53.

[5]庄众,赵军,路贵斌.高校危险化学品的安全管理实践与探讨[J].实验技术与管理,2014,31(8):229-231.

第4篇：高中化学实验计划范文

关键词：高中化学实验教学问题

化学作为结合理论与实际操作的学科，需要在教学中培养学生的实践能力，加深学生对于化学知识的理解，提高学生的操作能力.在高中化学教学中注重化学实验教学，能够在很大程度上提高学生的实践能力.对化学实验教学中出现的问题进行分析与研究，采取相应的措施进行解决，才能够提高教学效果和教学质量.

一、高中化学实验教学中亟待解决的问题

1.化学实验的目的不明确，实验教学质量难以提高.在高中化学实验教学中，存在实验目的不明确的问题，学生往往不清楚通过实验能够获得哪些实验反馈.学生在实验中大都依靠教师安排，难以使自身得到实验的锻炼，学生的学习质量难以得到提高.在很大程度上，化学实验教学区别于传统的教学模式，它能带给学生较大的新鲜感，能够激发学生的学习积极性.在此过程，学生往往过于兴奋，难以进入学习状态，游离在教学之外，难以按照教学内容进行相应的规范实验操作.化学实验存在的目的不明确问题，导致教学质量和教学效率难以得到提高.例如，在有关镁的实验教学中，学生往往只能机械地对镁带进行加热，观察镁带的急速燃烧，却不能发挥主动性与创造性，通过原有的化学知识储备进行镁的性质的研究.

2.实验教学在教学活动中的比重较小.在高中化学教学中，教师过于注重学生对理论知识的掌握，片面强调学生对于化学知识点的学习和理解.高中化学存在着显著的应试教育特点，注重学生掌握相应的基础知识点和考试要点，使学生在高考中取得较为优异的成绩.高中化学教学有着课堂教学比重较大，实验教学比重过小的情况.实验教学在高中化学教学中有着重要的地位，通过实验活动，能够加深学生对相应知识点的理解，便于学生对化学物质进行实际的接触，能够实现将理论知识应用于实际的目的.实验教学在教学活动中比重过小的情况，严重影响了高中化学教学质量的提高.

3.实验教学偏向于演示，难以培养学生的创造能力与探究能力.在高中化学实验教学中，往往体现出演示性的特点，通过一些演示性质的实验，进行相应化学知识点的教学.演示性的化学实验，能够使学生获得直观的教学感受，却无法培养学生的动手能力和探究能力.在教学活动中培养学生的探究能力，能够使学生发挥自身创造性，巩固已有知识，还能够使学生对原有知识进行整理提炼，从而促使学生对化学知识进行掌握和应用.化学实验趋于探究性，能够使学生的主体地位在教学活动中得到从分体现，使学生带着疑问，进行相应的化学实验，通过具体的观察和分析，实现对自身问题的解决.探究式化学实验，强调学生的主体地位，能够使教学活动为学生服务，促进学生学习效率的提高，从而使教学活动趋于高效.

4.实验资源匮乏，影响实验质量的提高.高中化学实验教学存在着发展起步晚的特点，导致化学实验的相应实验器材设备等资源都存在较为匮乏的情况，受制于实验资源的不足，实验教学往往只能通过较为基础性质的实验进行教学活动.实验资源的不足，体现在实验室数量以及实验器材设备的不足，实验室数量不足，则会导致学生进行实验时往往需要进行特定的安排，通过各班级的轮流使用，满足各班级的实验教学需要.这在一定程度上影响着化学教学活动的开展，导致实验教学与课堂教学存在脱节现象，不利于教学活动的开展.实验器材设备不足，则难以使学生进行足够的实验操作，实验资源的匮乏影响着化学实验的开展，影响着教学质量的提高.另外，化学实验教学的相关器材设备，有着较为陈旧落后的特点，没有进行及时的更新换代，埋下了一定的安全隐患，容易对教师和学生的生命财产安全造成威胁.比如，实验台、实验器材以及化学实验物质都较为匮乏，在实验教学中通常需要对学生进行分组，轮流使用化学器材和化学物质，造成化学实验教学效率低下，学生难以进行有效的实验活动.

二、高中化学实验教学中问题的解决策略

1.提高化学教师的综合素质.教师在教学活动中发挥着重要的作用，是连接学生与教学内容的纽带.在教学过程中，教师负担着讲解相应知识点、引导学生进行分析思考以及掌握学科知识的任务.高中化学实验教学，在很大程度上都需要依靠教师进行充足的课前备课，实验活动的安排，引导学生通过实验进行知识点的巩固，培养学生的创新能力与实践能力.为此，需要提高化学教师的综合素质，使教师能够具备较高的教学觉悟，能够合理地进行教

学活动的安排.教师应提高自身的素质水平，不断进行相应学科知识的学习和更新，为学生的学习提供有效帮助.教师还应提高对化学实验的重视，做好化学实验教学.

2.改进和完善实验教学方法.实验教学的目的，在于通过学生的实验活动，提高学生的动手能力与创新实践能力，帮助学生进行相应知识点的掌握和巩固.实验教学在教学活动中发挥着重要作用，能够在很大程度上对课堂教学进行辅助，提高教学质量.实验教学存在着偏向于演示性的特点，为此，需要对教学方式进行改进，引导学生进行实验操作，通过具体的实践，使学生的相应知识点得到巩固；引导学生进行探究性实验，让学生带着疑问进行实验活动，通过目的性较为明确的活动，实现对整个化学实验的理解.探究性的教学方式，能够提高学生的创新能力与分析能力，使学生的学习活动更加高效，有利于学生发现自身学习问题，并使问题得到有效解决.

3.加大对实验资源的投入.实验资源在很大程度上支撑着化学实验教学活动的进行.当实验资源不足时，就会限制教学活动的开展，使相应学科的教学质量受到影响.当实验资源充足时，则能够推动教学活动的开展，使教学活动的效果得到提升.为此，教师应该引起对实验资源的重视，加大对实验资源的投入，注重实验教学基础设施的建设，保证实验资源能够满足学生的实验需要.另外，教师应注重对实验资源进行及时的更新换代.这是确保实验教学得到正常开展的客观要求，也是提高实验教学质量的保证.学校以及相关部门，应该注重对化学实验教学的资金投入和物质投入，使教学活动能够得到有效开展，建立起现代化的化学实验室.

4.提高化学实验教学在教学活动中的比重.化学实验教学，能够激发学生的学习热情，使学生的学习积极性得到提高，有利于学生对化学知识点进行掌握和巩固.传统的高中化学课堂教学，在一定程度上已经无法教学的需要.为此，提高实验教学在高中化学教学中的比重，能够填补课堂教学的空白，激发学生的学习主动性，提高学生的动手能力和实践能力，使学生的学习效率得到提高.

总之，在高中化学实验教学中，教学目的不明确、实验资源不足等问题，需要通过加大化学实验资源的投入，提高教师的综合素质、改进教学方式以及提高对实验教学的重视等措施进行解决.高中化学实验教学问题的解决，是化学教学活动正常进行的客观需要，也是教育发展的根本要求.

第5篇：高中化学实验计划范文

一、当前我国高中化学实验教学的现状

1、化学实验内容选择、编排不紧密，缺乏内在的联系，实验教学内容脱离实际生活

在我国，化学实验教学通常也是由理论课教师组织教学，实验课的内容，乃至教学的进度与理论课相对应，以验证理论课的教学为主，属于验证式教学模式。实验内容往往依附理论课的教学内容而设置，服从理论知识的逻辑顺序，忽视了实验技能的系统性。在日常教学目的上强调知识的系统性和学术水平，教学内容与实际生活相关的内容较少，对学以致用重视的程度不够，高中化学实验教学内容的选择上也存在这样的问题。实验教学内容的选择仍存在着一定程度上的脱离实际生活与社会的需要，仅重视实验的学科效应，忽视实验的社会效应和学生的个性发展。没有将“面向全体学生的化学”，“面向公民的化学”这一理念真正落实到化学实验教学中去

2、选用的化学实验教学模式不恰当

我国高中化学实验教学中多数教师将实验原理、操作步骤、反应现象、实验结论在黑板上都已详细列出。这种验证式的教学模式使学生进入实验室后不必思考、分析，只需单纯模仿，重复，“照方抓药”，按图索骥，就可以完成实验，实验结束时有的学生甚至连最起码的实验原理也不知道。教师采用验证性质的教学模式使得学生缺乏对实验的理性思考和创新，缺乏对学生实验能力、科学态度和科学方法的培养。我国绝大多数的学校的化学实验室不开放，学生实验只能在教师指定的时间内进行教材上指定的实验内容，学生无法进行内容、时间、空间上的选择，学生不能根据自己的兴趣和爱好自行设计实验，这样抑制了学生做实验的自主性，不利于学生科学精神和探索精神的培养。

3、实验考核制度不健全

在化学实验教学的考核制度上，我国高中化学实验能力的终结性评定是高二的会考和高考。会考中实验的内容范围比较窄，考察方式单一，评分流于形式，学生几乎都合格。高考主要是认知领域的笔试考核，只是在纸上进行实验操作，造成了学生做与不做实验所得到的评价差别不大的现象，以至学校、教师和学生都不愿意投入时间、资源进行化学实验的教与学，而宁愿画实验、讲实验、背实验，此外由于经济原因，很多学校开不出实验课，即使开了学校也是由于仪器、药品、实验室的严重不足4――5个人一组，甚至10来个人共同做一个实验，在这样的实验教学环境中大部分学生在整个实验中没有动手机会，只是“观摩”与“点评”。

二、高中化学的实验教学策略

1、做好典型实验的分析，让学生触类旁通

根据新课程标准，化学就实验内容来说可归为以下几种类型：有关制取实验、性质实验、生活实验、阐明概念定律实验、定量计算实验等。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，再有典型实验引导、培养学生的实验能力，将知识技能内化。如在学习实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，我先让学生回忆实验室里制取氧气的实验，归纳总结出下述操作内容：仪器的选择、连接和固定、装置气密性的检查、药品的取用、加热方法、气体的收集和放置等。对这些操作的知识，理论根据尤为强调。然后引导学生得出制取氯气的发生装置、收集方法等。在学习《氨气的实验室制法》《乙烯的实验室制法》时进一步巩固气体制取实验的有关设计思路、操作等。

2、开展边教学边实验，激发学习热情

将部分演示实验、学生实验改为边教学边实验，使学生能够获得亲自参与研究、探索实验的体验，有利于激发学生的学习热情，培养学生的发现问题和解决问题的能力。这种实验形式是学生通过自己的观察和思考来获取新知识，与教师先讲完理论之后，过几天再做学生实验相比，由于这是学生通过自己动手来“首次”观察可能的现象，他们有较强新鲜感受和兴奋点，探索问题的欲望十分强烈，效果更加明显。适合在课堂上开展边教学边实验的基本条件是：（1）有适合于学生在课堂上操作的小型、便携、易掌握、能快捷装配的实验仪器；（2）取药品方便，实验安全，试剂用量少，产生的废液少，几乎没有毒气污染。如氢氧化铝的两性、盐溶液的酸碱性等实验都可开展边教学边实验。

3、落实实验预习和实验报告措施，确保学生实验教学效果

①实验预习。比如，实验是在试管中进行，我们可以画一支试管里面放有药品，用箭头表明实验步骤。这样做好处是：（1）学生通过阅读思考、讨论、笔写，其实验原理、仪器、实验步骤就更加形象化、具体化了，避免实验操作盲目性；（2）参照预习笔记做实验避免了时间的浪费，使得实验更加紧凑。

②实验。实验时要求学生做到如下几点：（1）认真规范操作，细心观察现象，并及时地、如实地记录实验现象；（2）严格遵守实验室的规章，实验过程保持秩序良好，切莫把实验课当儿戏；（3）实验中要节约药品，爱惜仪器，实验结束时必须把仪器放回原位，试管等洗涤干净；（4）注意自身和周围同学的安全。

第6篇：高中化学实验计划范文

关键词：高中化学；实验教学；理论依据；具体策略

一、高中化学展开实验教学的理论依据

化学是建立在大量实验基础上的一门社会科学，其学科知识结构体系中大量的定理、结论、公式等都是经过化学工作者多次实验反复推敲、总结、归纳得出的。实验对于化学学科的必要性及重要意义不言而喻。

新课程标准在教师教学实施建议中更是明确指出：“高中化学教学应着力突出化学学科以实验为基础的学科特征，充分发挥实验在化学教学实践活动中的教育功能。”此外，新课标还对实验之于高中学生化学学习活动所产生的积极意义进行了详细的描述――“化学实验有助于促进学生将自身短暂的学习欲望转化成持续的学习动机，有利于其在积极、主动的学习状态下深刻理解并逐渐掌握高中化学的学科知识与基本技能，有利于其自身科学学习价值观念的尽早树立。”

新课标的上述理论描述表明了高中化学教学活动中充分运用实验这一教学手段的必要性及迫切性，为高中化学更好地展开实验教学提供了充足的理论依据。

那么，身为一名高中化学教师应当如何将上述教学理念更好地运用到自身的教学实践之中呢？我个人认为，不妨从以下三个方面着手：

二、高中化学展开实验教学的具体策略

1.重视演示实验的发挥

演示实验的目的在于通过教师正规的实验操作步骤使得学生得以更加直观、形象地观察到教材中所描述的一些实验现象。实践表明，课堂中进行的演示实验对帮助学生深化对于具体化学知识点的认识与理解有着非常积极的促进作用。

这就要求教师在演示实验过程中正确处理“演”及“示”这两者之间的关系。演示实验是教师示范及讲解活动的综合体，教师既不能过分注重实验操作步骤的示范，以至于忽视了对学生进行细节上的阐述与讲解，进而使他们不能很好地意识到进行中的实验目的及意义，更不能在实验过程中一味地夸大讲解的作用，致使实验操作进程缓慢，浪费大量的课堂宝贵时间。只有正确处理两者之间的关系，实验操作动作一定要尽量慢一点，并在必要时进行简练的语言阐述，这样才能确保学生对于演示实验的操作过程看得懂、听得明白，也才能真正保证演示实验作用的最大限度发挥。

除此之外，课堂演示实验并不等于教师一方唱独角戏，即教师在实验台上独自操作，学生则在底下被动观看，这种落后的实验模式很明显违背了学生在学习活动中占据主体地位的基本理论。高中化学教师在演示实验过程中必须正视学生的学习主体地位，尽量注意在实验进行过程中一边操作，一边对学生的思维进行启发，引导他们对正在进行中的实验进行分析与探究。如此，演示实验就转化成为师生互动、共同参与的实验，学生一改之前的“被动学习状态”，转为积极、主动地融入到演示实验的操作过程之中，这样就在很大程度上保证了演示实验良好教学效果的获得。

2.有选择性地改进一些化学实验

化学教材中所列举的一些实验有的并不适合在课堂上对学生进行演示，例如，有的化学实验所需要的实验材料剂量较大，有的化学实验装置比较复杂，有的化学实验难以直接观察到明显的实验现象……这就需要我们高中化学教师从实际情况出发，有选择性、有针对性地改进一些化学实验。这对于优化高中化学实验教学效果同样不失为一个重要的方式方法。

胶头滴管是高中化学喷泉实验的必备装置之一，可是在实验操作中我发现由于倒置后滴管中的水有一部分会进入到胶头之中，这就致使滴管这部分的水量严重不足，在实验进行中更是时常出现即使用力挤压也挤不出水的尴尬现象，实验效果大打折扣。为此，我在进行该实验时，对实验用器材进行了小范围的改进，即用粗细同胶头滴管大致相等的5mL的医用注射器来进行实验操作，这样，就避免了滴管中的水倒灌于胶头的现象，实验过程中只需要轻轻推动注射器，便能轻松保证喷泉实验最终效果的呈现。

3.引导学生尽可能地进行易操作的家庭小实验

第7篇：高中化学实验计划范文

【关键词】几何画板 高中数学 实验教学 途径

高中数学作为高中教育中的重要内容的，其知识结构具有一定的抽象性与复杂性，在实际教学中需要使用相关的教学工具进行辅助教学，帮助学生理解数学知识点，进而提高高中数学教学水平。几何画板作为一种教学软件，主要以点、线、面为核心，通过点线面的变换与计算，显示各种几何图形，进而达到辅助教学的目的。对此，在进行高中数学实验教学的过程中，为了提高教学效果，教师要引入几何画板，使得教学内容更为直观化和形象化，培养学生创造性思维模式，进而提高学生综合数学能力。

一、激发学习兴趣，集中注意力

在高中数学实验教学的过程中，引入几何画板可以有效激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与数学课堂活动的积极性和主动性，集中课堂注意力，进而保持最佳的学习状态，提高高中数学实验教学的综合质量水平。例如，在苏教版高中数学教材《总体分布的估计》教学设计中，先从教学目标入手，本节课教学目标一是知识技能，借助分析了解分布在统计中的作用，使得学生了解列l率分布表和画频率分布直方图、频率折线图和茎叶图，以实现总体估计。二是过程方法，借助生活实例，使用数学知识解决生活终于到的的问题，树立数形结合思维方式，了解生活与数学之间的内在联系，进而形成数学思想。三是情感价值，利用样本分析与总体估计，了解数学在生活中的重要性，体会数学和世界之间的联系。基于此，在课前导入环节中，教师利用多媒体播放新闻“国家质检总局对电冰箱和黄酒质量抽查情况的通报中，显示42种电冰箱抽查，抽样合格率为83.3%，50种黄酒抽查，抽样合格率为84%。”提出“怎样在总体中抽取样本”、“如何利用样本估计总体”两个问题，引入教学内容。在新知探究中，引入抛掷硬币实验，利用几何画板搭建智能平台，在数据可中获取实验数据，并结合数据绘制数据表格，直观的展示出频率分布条形图，使得学生可以通过图像叙述数据，了解总体中个体取不同数值很少时，常用绘制频率分布表和频率分布条形图的方法来对总体进行估计。这种方式可以一方面可以吸引学生的注意力，另一方面由于自身功能可以直观的展示出实验数据，明确各个参数之间的动态关系，进而提高学生对教学内容的理解，达到本节课的教学目的。

二、创设教学情景，强化课堂沟通

在进行高中数学实验教学的过程中，为了保证教学效果，教师要引入几何画板，利用几何画板创建生活情景，将生活元素和课堂教学活动有效的结合在一起，促进学生以生活角度思考问题，培养和提高学生抽象思维与逻辑思维能力，进而提高学生综合数学素养。例如，在苏教版高中数学教材《对数函数》教学设计中，教师出示几何画板课件，引导学生观察图像变化趋势，让学生从图形中感知图形，从直觉上去认识对数函数的图象，并提出教学教学任务，即为反函数性质研究。下发教学任务后，教师以小组为单位进行合作探究，学生借助协作方式实现观点交流，为学生创造和谐轻松的学习环境，提高课堂教学组织的有效性，进而培养学生竞争意识和集体意识。在学生讨论过程中，教师要重视引导和巡视，了解学生学习反馈，掌握课堂教学进度与教学节奏。在课堂交流后，结合学生汇报结果，教师利用几何画板在电脑屏幕演示由指数函数画出对数函数的过程，组织学生动手实践，画出y=2x、y=（1/2）x 与其反函数的图象，引出对数函数，通过几何画板直观展示出对数函数变化规律，使得学生了解研究指、对数函数的内存联系与区别，掌握对数函数的概念、图象和性质，提高学生信息收集与整合能力。实现本节课的教学目的。

三、优化图形空间，提高感性认知

在进行高中数学实验教学的过程中，特别是几何图形而言，利用几何画板可以直观反映出几何图形运动变化，明确空间图形中隐含出数学参数和数量关系，摆脱传统教学中的不足之处，强化学生对几何图形的感性认识，进而提高学生学习效率。例如，在苏教版高中数学教材《空间几何体》教学设计中，教师利用几何画板制作棱柱、棱锥、棱台等几何形状，并引导学生探究这几个空间几何体的结构特征，让学生感受大量空间实物及模型，概括出棱柱、棱锥、棱台的结构特征，培养学生的空间想象能力和抽象概括能力，同时通过实物操作，增强学生的直观感知，进而达到本节课的教学目的。

结束语

本文通过探究基于几何画板的高中数学实验教学模式，提出“激发学习兴趣，集中注意力”、“创设教学情景，强化课堂沟通”、“优化图形空间，提高感性认知”等有效措施，发挥出几何画板的作用，提高高中数学实验教学的综合质量水平。

【参考文献】

[1] 石深敏. 网络环境下基于几何画板的高中数学实验模式探索[J]. 软件导刊，2015（07）：17-19.

第8篇：高中化学实验计划范文

一、金属钠与氧气反应实验的改进

1.实验出处与原因

此实验来源于高中化学新教材人教版必修1第三章金属及其化合物第一节金属的性质[3-2]，钠的燃烧实验是在坩埚或蒸发皿中进行的，这样做由于所用仪器的局限性，学生不能观察到钠块的熔化过程，观察钠的燃烧现象和产物也不太容易。而鲁科版中是用石棉网做该实验，学生能观察到整个实验现象及产物颜色，但用后的石棉网会被烧破，不能再次使用，损耗率较大。

2.实验改进

用镊子取一块金属钠用滤纸吸干表面的煤油，用刀切去外皮，再切下一小块，放到已用试管夹夹好的破试管的一端，并用酒精灯加热（试管要平行于桌面）。这样我们就能很容易看到淡黄色的过氧化钠了。

3.改进后装置的优点

（1）玻璃传热快，加热时间短，适合学生课堂探究。

（2）原料破试管就用学生做实验炸裂的，这也是废旧物品的有效利用，可以节约用品。

二、过氧化钠和水反应实验改进

1.实验出处与原因

此实验来源于高中化学新教材人教版必修1第三章金属及其化合物第二节几种重要的金属化合物实验[3-5]，课本上该实验是将水滴进装有少量过氧化钠的试管中，用带火星的木条检验生成的气体，然后滴加酚酞试液验证生成了氢氧化钠，课本上的实验简单，现象明显，但缺少趣味性。为了增加趣味性，充分调动学生学习的积极性，我们往往是将过氧化钠粉末用脱脂棉包住，再用胶头滴管向棉花团上滴水。根据理论知识，实验现象应是棉花团剧烈燃烧。原因是水通过棉花和过氧化钠接触并发生反应，放出的热将棉花引燃，产生的氧气又助燃。但在实际操作过程中，由于滴加的水先和脱脂棉接触，是先把棉花浸湿的，这样，即使是水和过氧化钠粉末接触发生了反应，湿棉花也不会燃烧起来，也就不会有前面我们所期待的现象，所以这样改进后的实验成功率低。

2.实验改进

在集气瓶中放少量过氧化钠粉末，将一小团棉花放入集气瓶中，用玻璃片盖住瓶口，反复震荡，这样棉花团从里到外都可以沾上过氧化钠粉末，拿出棉花团放在固定在铁架台上的铁片上，然后用胶头滴管向棉花团上滴一两滴水，水在接触到棉花的同时也接触到了过氧化钠粉末，反应开始，棉花团剧烈燃烧。反应完全后，向剩余物上滴酚酞试液，剩余物上出现红色。

3.改进实验后的优点

（1）增加了趣味性，实验现象明显。

（2）两种产物也得到了验证，该改进实验的成功率很高。

三、焰色反应实验改进

1.实验的出处与原因

此实验来源于高中化学新教材人教版必修2第三章金属及其化合物第二节几种重要的金属化合物实验[3-6]，焰色反应，用铂金丝实验效果固然理想，但缺点也很明显，一是铂金丝价格昂贵，许多中学不具备条件。二是由于所蘸取的金属盐溶液有限，灼烧时，火焰呈现的时间较短，而且火焰也小，演示时后排同学更难观察清楚。因此，改用蒸发皿做焰色反应效果较好。

2.实验改进

在一三脚架上放一干燥洁净的蒸发皿，加入10mL无水乙醇，点燃乙醇，用药匙取少量金属盐粉末撒入火焰中，可立即看到金属离子在焰色反应中的特征焰色。用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇，焰色可持续到乙醇燃烧完毕。

3.改进实验后的优点

（1）仪器简单，材料经济，且操作简便。实验现象更加明显。

（2）乙醇在蒸发皿中燃烧，火焰很旺，加入金属盐后，产生的焰色光强，玻璃棒的搅拌使金属盐与火焰充分接触，延长了观察时间，焰色反应更加明显。甚至钾的特征焰色不用钴玻璃也能观察到。

四、氯化铵与晶体氢氧化钡反应实验改进

1.实验的出处与原因

此实验来源于高中化学新教材人教版必修2第二章化学反应与能量第一节化学能与热能实验[2-2]，实验应该说容易完成，不过对于气体的生成的确定，是用闻气味的方法，氨气有毒，学生做实验，排放的氨气量较大，不利于环保。

2.实验改进

用一个塑料袋下面盛放氯化铵，在袋子中间用一根绳子扎紧，上面盛放晶体氢氧化钡，再用绳子把塑料袋口封紧。实验过程中，只把中间的绳子解开，让两者接触反应。

3.改进实验后的优点

（1）实验方便简单，易于操作。

（2）便于观察产生的气体，且不会直接进入空气中。利于环保。

五、沉淀的转化实验改进

1.实验的出处与原因

此实验来源于高中化学新教材人教版选修4第三章水溶液中的离子平衡第四节难溶电解质的溶解平衡实验[3-4]，按教材要求在硝酸银溶液中滴加氯化钠溶液至不再有白色沉淀生成，使得硝酸银中的银离子完全反应，但是，按照这个要求操作比较困难，通过现象观察控制银离子完全反应较难，会对后面的沉淀转化产生干扰。

2.实验改进

实验改成向盛有1毫升0.1mol/L氯化钠溶液的试管中滴加3～4滴硝酸银溶液，有白色沉淀生成，后面的实验操作不变。

3.改进实验后的优点

改进滴加顺序，控制硝酸银的量，一定能够控制硝酸银溶液完全反应，易于操作。

第9篇：高中化学实验计划范文

关键词：问题解决；化学；实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验以其生动、直观、新异、有趣等特点，对学生具有极大的吸引力，充分发挥课堂演示实验作用，对教学质量将产生重大的影响。但笔者在多年教学过程中发现：传统的演示实验教学模式存在一些不足，如演示实验教学方式古板，“教师提出问题――教师演示实验――教师得出结论”，学生成为看客，草草收场，效果不明显。为此，笔者就如何基于问题解决开展高中化学实验教学作了一些探索。这种模式搭建了一个师生互动的平台，不仅有效引导学生学会学习，逐渐形成解决问题的能力，而且培养学生对化学的浓厚兴趣，排除他们对化学的畏难心理，增强他们学习化学的自信心；同时又促进教师增强课程意识，促进教师的专业发展。既有课堂教学的现实意义，也有新课程背景下的化学教育实践意义。

一、通过问题解决的教学，促使学生在实验教学中成为质疑者、发现者、研究者、探索者

化学实验是学生学习化学兴趣的源泉，它对学生有强烈的吸引力，当教师拿着实验仪器走进教室的一刹那，常常会听到掌声响起。实验是化学课堂的“特色”，实验的效果就是直观，形形的现象能刺激学生求知欲。如笔者在做钠与水反应的演示实验时，当学生看到钠浮在水面上，立刻熔化成闪亮的小球，并发出嘶嘶的响声，感到十分惊讶。趁学生兴趣正浓时，教师要求学生描述所观察到的现象，比起教师自己讲出实验现象，更有利于培养学生观察能力、语言表达能力。同时，留一点时间给学生针对本实验有什么疑问、有什么发现进行思考，鼓励学生提出问题来，师生共同讨论。

如学生能提出：

（1）为什么钠浮在水面上，而不是沉入水中？

（2）为什么钠熔化成闪亮的小球？

（3）为什么小球会四处游动？

（4）为什么发出嘶嘶的响声？

（5）溶液为什么会变成红色？

这样会激发学生积极思考、讨论，踊跃发表自己的意见，活跃课堂气氛；教师参与点评，最后师生共同归纳总结，解决问题。学生课后反映这样教学更容易接受知识，比起教师自己提出问题、自己解决问题，学生机械地记结论，效果更好，更能激发学生思维，降低学习知识难度，使学生由感性认识上升到理性认识。

二、通过问题解决的教学，学生可以在教师指导下进行（部分）自主探究，培养学生的实验创新能力

创新能力是当今社会人才最宝贵的素质，创新能力是对学生素质的较高要求，因此要在平时教学中一点一滴地培养。化学学习中，这种能力的培养途径也是很多的。笔者根据中学实际情况，主要从演示实验的方面做了一些有意识的尝试。如在平常教学过程中，依据学生的知识结构，某些内容难以理解和接受，若教师直接告诉学生结论，学生只能死记硬背，势必增加学生负担，效果也不理想。于是，教师改用让学生根据已有知识从多角度去设计实验方案，探究或验证这些难题，既能培养学生创造力，又能使教学内容显得直观，更容易被学生接受。例如，鲁科版选修4中浓度对化学平衡的影响。传统教学思路是根据课本提供的活动探究，教师进行演示实验，学生观察实验，说出实验现象，最后教师得出结论。而笔者的教学思路则是教师创设问题情境，学生思考问题，学生自主探究实验，学生自己得出结论。问题情境设置如下：

（1）浓度改变时，平衡常数是否改变？

（2）我们是如何探究温度对平衡移动的影响规律的？

（3）同学们仿照刚才的研究方法，想一想我们下面如何探究浓度对平衡移动的影响规律？

（4）能否依据Q、K判据预测平衡移动的方向及反应现象？

（5）实验设计：请你根据给出的仪器与试剂设计实验证明你的预测。

实验用品：0.01mol/L FeCl3 0.03mol/L KSCN

1mol/L KSCN 1mol/L FeCl3 1mol/LNaOH 1mol/L KCl 烧杯 试管 滴管 药匙

实验原理：FeCl3+3KSCN Fe（SCN）3+3KCl

或Fe3++3SCN- Fe（SCN）3

溶液颜色 黄色 血红色

在教师精心设计的问题驱动下，学生觉得自主探究实验也不难。经过师生的讨论，确定实验最佳方案，并让学生演示这个实验，加深学生对浓度对化学平衡的影响印象。教师表扬设计实验和演示实验的学生，让他们尝到成功的喜悦，激发他们的创新意识。

三、通过问题解决的教学，在实验教学中培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣，有助于把他们培养成能够主动思考的人

兴趣是最好的老师。要激发学生的学习兴趣，使学生在较愉快的心境下保持旺盛的学习热情，学生有兴趣才会变得主动，变“要我学”为“我要学”。在高三一轮复习元素化合物性质时，很多学生反映这部分知识繁杂零碎、易学难记、难以应用，从而丧失学习化学的兴趣。针对这种情况，笔者在高三一轮复习硝酸的强氧化性时，将枯燥的性质设计成生动的实验问题情境，目的就是为了激发学生的学习兴趣，让学生对所要学的知识充满求知欲望。

实验问题情境设置如下：

问题（1）：若只用铜片（可加热）区别浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，可以根据哪些现象？

这个问题比较简单，学生根据高一所学的知识，稍加整理，就能得出答案。

问题（2）：假如铜片均过量，往上述已经停止反应的三只试管中加入少量硝酸钾固体，又会出现什么现象？写出能发生反应的离子方程式。

这个问题较综合，有一定的思维含量。学生要积极思考，提炼出硝酸根在酸性介质中组成硝酸，表现出强氧化性。

问题（3）：若往原先装有浓硝酸的试管中再加入少量 25% 的稀硫酸，有明显现象吗？为什么？

这一问设置得很巧妙，有了第二问的铺垫，但与第二问又有不同，加稀硫酸相当于提供氢离子，与硝酸根组成硝酸，表现出强氧化性。

问题（4）：将上述已区分开来的三种酸分别滴在蓝色石蕊试纸上，各有什么实验现象，为什么？

有了前三问的层层递进作铺垫，学生对硝酸的强氧化性有了深刻的认识，第四个问题自然就迎刃而解了。