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【关键词】教学模式 小学音乐 学生
在小学音乐的具体教学上，由于小学生实际不同，课型不同，构建的教学模式也应该不同。教学模式显然不能一概而论，我们需要的是构建一个原型，在这个原型的基础上根据实际转变原型，构建新的模型，构成实效而又审美的小学音乐教学模式，使其自然和谐。
构建好小学音乐教学模式着重备好课，写好教学设计，从理论上奠定好班级教学的教学模式。
一、备好教材内容、教材特点，结合学生实际
教师在备课时仅用一种教材明显是不够的，通常都用两三种进行比较，适当加以取舍和组合，选择优秀的，选出适合学生的教材内容和方法，而且着重监控学生正在使用的教材，保证80%的内容遵照现行教材，20%的内容灵活调整。
二、写好教案设计
教学设计应该把如何引入、主要过程、结尾总结详细写好，具备完整的教学框架，上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味，而且要求短小精悍，切忌拖泥带水。
三、教学模式确定
本人把自己音乐模式原型大概定义为：教学目标定向构建学习平台合作学习巩固强化。其中在教学目标定向中，我一般利用形象、趣味定向，亦即并不是一上课就讲课题、讲概念而是趣味定向，激发兴趣，动之以情；构建平台就是把教学内容设计为由浅入深，低起点、小坡度、密台阶，使学生顺理成章掌握知识；合作学习是老师上课的同时必须引导学生独立思考，互相研讨，师生互动，最后是归纳总结，并引入师生互相评价鼓励。
在原型的基础上，本人并根据教学内容的难易程度适当改变顺序，例如对于一般的较难的内容，需要教师先引导学生，再学习思考，构建的模式为教学目标定向构建学习平台合作学习巩固强化；对于一般或较容易的内容，应该让学生先尝试，教师再指点，构建的模式为教学目标定向合作学习构建学习平台巩固强化。
例如 二年级的《鸭子拌嘴》一课，其为音乐欣赏课，经过认真备课，设计教学过程设计为图：
其中过程A为趣味定向：用游戏方式激趣学生听辨上节课认识了的打击乐器（舞板、三角铁、小鼓、铃鼓、碰铃），通过游戏导入，营造气氛，接着用图片形象直观介绍新乐器锣、擦，并写出标题《鸭子拌嘴》，同时提问拌嘴的意思。
过程B、C、D、E为：合作学习构建学习平台合作学习.在过程B中我让学生带着拌嘴这个问题初听音乐，谈自己想象，编成小故事让其激活想象，活跃思维；过程D、E中，通过多媒体动画直观表现《鸭子拌嘴》的场景，让学生边看，边听，并适时提问和暗示乐曲中有哪些打击乐器？（锣、擦）；过程F我把学生分组，分发教具（舞板、三角铁、小鼓、铃鼓、碰铃），引导学生进行铺垫练习，启发学生自觉进行片断创作，并让各小组使用打击乐器表现一只小狗啃骨头的声音。并把各小组的效果录音，进行比赛。过程G巩固强化过程。
四、每节课进行教学反思、总结、学生反馈
课后总结中我还把这一节课的上课模式叫“激趣欣赏创作”，有利于让学生思维活跃，尽情参与、感受、体验，启发他们的想象力和创造性。
音乐教学模式是基于音乐教学理念。兴趣培养、欣赏能力培养、素质培养和创造力培养，是我国小学音乐教育的目标和基本理念，而根据现在的实际，按照教学理念指导教学，则要求在音乐课上，音乐老师要做到音乐教育的内容丰富多彩、形式多样，特别是教学方式不能由教师单向灌输，而是师生共同参与，教学气氛自由活泼，整个教学过程看重学生的自主参与，看重过程中学生的感悟、体验和发展状态。这就是现代音乐教学模式的要求：教学生动，如沐春风。
五、让学生如沐春风，应根据教学内容在音乐教学中充分插入审美的教学模式
（一）趣味模式
趣味模式是每一位成功的老师最常用的教学模式，通过老师的教引起学生学的兴趣，激发学生的热情，让学生愉快的学习。具体过程是引起兴趣激情互动愉快学习效果显著。
（二）形象模式
形象模式就是教师通过预设情境，利用生动的情景进行形象教学。这种模式特别适合语言和音乐教学，情景相融，教与学都乐在其中。更好的是多媒体教学的多年推广为教师采用形象教学提供了必要的技术支持。模式基本教学过程：直观情景配乐欣赏歌曲融入情景效果显著。
（三）幽默模式
幽默模式当然就是在教学中风趣幽默地学习。幽默是寂寞的克星，没有人能抗拒它，同情一下我们师生吧，不要让我们在枯燥的教与学中长久的挣扎。幽默模式的基本过程是诙谐笑宽容宽松气氛重投学习。
（四）圆融模式
如某重点大学的三本与一本录取分数相差80分～100分，与二本的录取分数相差30分～80分，独立学院学生学习基础、学习能力与“一、二本”学生有所差距［4］。在教学过程中，这一点是不能忽视的。授课形式多有弊端与其他本科院校相比，独立学院的结构力学授课形式多有弊端。首先，多数独立学院的办学地点与母体院校分离，其自有授课教师的人数有限，不得不依靠外聘教师。外聘教师来独立院校授课，其授课时间多数集中。比如:安排在周末或者四节课连上。在这种教学模式下，要取得好的教学效果是很难的。其次，在近些年的发展过程中，不少独立学院虽拥有了自有教学队伍，但是大多是教学经验不足的青年教师，对“结构力学”课程的把握还有待加强。
明确课程地位，促进课后学习首先，在课程介绍时，使学生明确“结构力学”在土木工程专业课程中的位置，强调结构力学对后续专业课、课程设计、毕业设计以及工作后的专业发展的影响，增强学生的学习意识。其次，建立结构力学学习小组。通过“课堂上组内讨论，课后组间交流”的方式提高学生的学习兴趣，促进学习。建立力学概念，打好力学基础力学是土木工程的基础。理论力学、材料力学是结构力学的基础。因此，在独立学院土木工程专业培养方案中，力学课程的教与学应该是一个体系。通过各项举措，提升理论力学、材料力学的教学质量，打好力学基础。这样，学习结构力学时，学生才更有信心。细化大纲，突出重点结构力学教学内容偏多，教学课时偏少已是普遍问题。
首先，在重点内容部分，应将大纲逐步细化到每个知识点，并划分到具体课时。同时必须设置简单易懂的典型例题，以突出重点，引导学生学习。只有这样，学生才能在有限的课时中学习到最核心的知识点。其次，根据学生的专业方向，在一定范围内对难点内容进行取舍，以精简教学内容。将教学课时向重要知识点倾斜。适当安排教学节奏，提升自有教师教学能力首先，“结构力学”课时的安排应被重视。在安排课时时，独立学院应考虑学生的实际学习能力，将教学时间相对分散。
一、把握前提，激发兴趣
真正要干好一件事，就必须要有浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让学生在在40分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的教学方法，重要的是如何提高学生在他们认为枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而动力的给予者正是我们教师。
1、宽严相济的课堂氛围是提高课题效率的前提；根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力划分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意（又称为不随意注意）是指事先没有预定的目的的，也不需要任何意志努力就能实现的注意。有意注意（又称为随意注意）是指有预定目的的，必要时还需要一定意志目力的注意。我们只要发现不守纪律的现象就应该立刻制止，不然受影响的不只一个，而是几个甚至波及整个课堂，助长不良风气，影响其他课的正常学习。平时注意培养自我管理的能力，相互管理的能力，除了对不良现象严肃处理外，关键在于不给调皮学生有捣乱的机会，当遇到有学生要违反纪律的现象产生时，一般都应该采用回答问题的方式把不良的现象消灭在萌芽之中。纪律是严明的，但是课堂气愤是宽松的，鼓励大胆思考判断表达各自见解，课堂上发言积极，在热烈的讨论中加深对知识的理解，增强思维创新能力，语言表达能力。课堂上师生平等，鼓励学生向教师质疑，保护学生的创新欲望，让学生全身心地参与到学习中来，为他们创设一种和谐的学习氛围。
2、浓厚的兴趣是学习的动力；教师要想让学生全身心投入到学习中来，教师首先要全身心地投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发出学习的激情，在教师的点拨下成为学习的主人。比如我在教学“乘法的分配律”时，先出“78×38+22×38、65×73+73×35、136×28+28×64和（78+22）×38、73×（65+35）、（136+64）×28”这样的练习题，叫一个平时算题快的学生做“78×38+22×38、65×73+73×35、136×28+28×64”，叫一个平时算题慢的学生做“（78+22）×38、73×（65+35）、（136+64）×28”，结果学习差一些的学生先完成，而且正确率也要高些。这样就会思考什么原因导致了这样的结果，调动起学生去探讨、研究的欲望，这比教师直接给学生讲定律如何如何的简便的效果要好得多，也会使学生在探究中养成去发现规律和利用规律的习惯，这样培养了学生的创造性思维，唤醒了学生的求知欲。
二、有效教学实施的策略
小学数学教学是具有明确的目的性的认知活动，教师追求有效教学是达成教学目标和满足学生发展的需要，在教学过程中实现教育的社会价值和个体价值。
1、发挥情境教学的熏染作用。
新课标要求教师让学生在生动具体的情境中学习数学，数学教师可以在课堂上引入新知识和问题，提出、解决、公式推导的过程中创设情境，让情境熏染学生的心灵，让数学学习成为学生的爱好和热望，学生的学习效率会很高，也有利于形成学生的数学素养。具体做法是教师可以在教材教学中创设教学情境的文本资料、多媒体课件、动画视频等。教师个体也可以成为创设教学情境的主人，根据学生的特点和教材的实际，从学生缤纷的世界和鲜活的生活中选取素材，创设现实或模拟现实的情境，符合学生身心发展的数学问题的情境、数学探究创新的情境等。包罗万象的数学课堂，给学生的高效学习奠定情感基础，为提高学生数学学习热望和能力创造了无限生机。
2、组织活动打造活力课堂。
新课改背景下的数学教学是重视数学活动的，教师可以组织学生自主性建构数学知识的活动。教师的倾心设计，提高了学生的活动效率，而学生在高度参与中获得体验、理解和认识，在积极活动中求得发展、进步和提高。
（1）创造学生动手实践的机会，在活动中活学活用。小学数学教师要注重学生的操作活动，并给学生提供大量的活动素材，这样学生就能够在活动中从生动直观的思维转变到抽象理性的思维，学生也在活动中摸索出认识规律。教师是引导者和组织者，设计直观形象中包含抽象概括，和学生一起操作、演说、活动、讨论、思考，带动学生眼、脑、口并用，对数学概念、数学公式、数学规律有本质性的更深刻的认识。
（2）组织学生自主探索、合作、交流，让学生在实践中提升能力。教师可以给学生提供自主探索的时空，给学生通过努力可以解决的问题，教师做到收放自如，放得开、放得真，收得实、收得紧。教师组织学生合作、交流、探索，在实践过程中研究探索，得到对数学的理解，在交流中逐步完善自己的认识，让学生在学习活动中充分发展自己，发挥学生学习主体的作用，也发挥集体学习的优势，让学生在主动实践中获得学习效率的自我提高。
关键词：高效课堂；小学数学；教学
高效教学课堂的构建，应该是师生有效互动的一个过程，这
不仅需要老师教得好，也要让学生学得好，即效率高且效果好。
一、老师要改进教学方式，提升教学水平
老师是一节课的有效“领导者”，作为带头人，如果老师不能好好带领这群天真烂漫的学生，那么这群祖国未来的栋梁很可能会变成一盘散沙，难以有所作为。
1.老师要融入学生，倾听学生的声音
老师是学生人生道路的第二领路人，良好的师生关系能构建高效和谐的课堂。老师只有真正地融入学生群体，和学生成为朋友，学生才会爱上老师的课，才能激发出他们的学习兴趣，使学生爱学、好学。记得以前我上学的时候，有的老师和蔼可亲，和学生走得很近，我们就很喜欢上这位老师的课，上课时也认真听讲；相反，有的老师总是板着脸，学生总觉得凶巴巴的，平时都不敢靠近，上课时也是小心谨慎，生怕老师叫到自己回答问题，这样注意力总是分散着，课堂效果可想而知。
2.老师要布置合理的作业，避免给学生造成作业负担
现在的作业不仅让学生头疼，也让家长感觉苦不堪言。沉重的作业负担，使学生对于学习丧失了兴趣，因此，作业的布置不在于多，而在于精。小学生都是爱玩的，因此，我在给他们布置作业时，往往会加入一些游戏的因素。这样，学生不仅能巩固课堂所学的知识，而且会认为做作业是一件有趣的事情。例如，在学完除法这节课后，我给学生布置：回家将家中的糖果平均分给家人，每个人能分到多少，余出来多少；减少分的人数，每个人分得的糖果数量又会如何变化，然后把分的情况记录下来。第二天，当检查学生完成作业的情况时，每个学生都完成得特别好，甚至还能超出预期，连一些平时不爱做作业的学生都完成得非常出色。因此，老师在平时布置作业时，要布置有质量的作业，这样才能达到理想的效果。
二、激发学生的学习兴趣，提升课堂效率
只有学生对课堂教学感兴趣，才能取得好效果。学生有兴趣的学习可以使其学习效果达到事半功倍。在平时的教学过程中，老师不注重对学生兴趣的培养，只是给学生盲目地灌输知识，导致学生厌学、逃学的现象严重。因此，在课堂中，老师应该加入一些有趣的元素，激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习。
1.课堂中加入实践操作，加深学生的印象
小学生的天性就是好动爱玩，因此，在课堂中应该释放孩子的天性，增加一些实践操作，从而大大激发学生的学习兴趣。例如，在教学混合运算中，为了加强学生的运算能力，我会在教室里布置一个商店的情境，让学生分角色扮演收银员和顾客，在买卖东西的过程中，加强学生对于混合运算的应用以及学生对于数
字、货币的认识，在课堂中大家都乐在其中并受益匪浅。一节课下来，学生都不觉得累，反而觉得时间过得很快，课堂很充实，老师也达到了教学目标，实现了高效教学。
2.让学生自己总结，增强记忆
课改以后，教学更加注重自主学习、探究学习，学生不再只是知识的被动接受者，更是知识的探索者，老师只是起一个辅助作用。例如，在学习“图形的认识”这一章节中，老师可以先给学生讲解简单的三角形，包括有几条边、有几个角、内角和是多少等，然后让学生自己总结四边形的相关特点，找出规律，并以此类推，总结五边形、六边形等。在这个学习过程中，学生不仅仅是在简单地认识图形，更是锻炼主动探索规律的能力。这样，学生自己总结，印象会比较深刻，比单纯的“老师讲、学生听”效率高很多。
总之，在素质教育已经普及的今天，我们更应该注重如何在有限的课堂时间中提高效率，并且让学生乐于学习，高效学习。作为一名小学数学老师，我们有义务探索出更多有效的教学方法，让学生不再把学习当做一种负担、一种压力，让家长不再为学生的学习成绩而担忧，这是每一名老师的责任，也是我们的使命。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
关键词：小学数学；构建；情境教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0106-01
《义务教育数学课程标准》明确指出，小学数学教学要获得高效，必须创设有效教学情境。用有效教学情境构建高效课堂不仅能营造和谐愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣，还能使新授知识以更合理方式呈现给学生，达到启迪学生思维、促其质疑问难、培养创新实践能力的目的。但近年来，有些教师对情境认识出现偏激，课堂追求"花哨"，学生活动之后虽"娱乐四起"，但实效甚微，达不到应有效果。笔者结合教学实践，主要探讨了小学数学教学中构建有效情境教学的策略。
1.构建具有吸引力的教学情境
构建具有"吸引力"的教学情境，这应是教学初衷。因为情境创设目的之一就必须营造良好的学习氛围，这种氛围能激发学生求知欲，使学生处于"愤悱"状态，有求知若渴的感觉与冲动。为达到如此目的，教师要结合教学内容和学生实际，把新知巧妙融入一定情境中，让情境具有趣味性，在成为知识载体的同时，本身也具有教育性、启发性，能促其学生思考。例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个"金鱼吃小虫"的童话情境，巧妙地设计了"小金鱼向左平移几格才能吃到小虫"这一挑战性的问题，很自然地把学生注意力引向金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
2.构建富有生活味的教学情境
数学源于生活，是生活的高度概括，数学的产生决定了数学学习的途径。新课标也要求数学教学回归本原，让学生从熟悉的生活情境中学数学、做数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们必须创设具有"生活味"的教学情境，让数学知识在生活的外衣下回归到学生生活经验中，使学生在"似曾相识"中增强学习兴趣，增强数学问题解决能力。在实际教学过程中，我们要引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，W完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用。比如：五角星、方桌等物体上的角。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
3.构建具有问题性教学情境
在教学活动中创设问题情境，就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种"不和谐"，把需要解决的问题有意识、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境中，在他们思想上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教学内容创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。有效而富有吸引力的问题情境对学生的认知发展、解决问题的能力和学习态度的培养都有十分重要的意义。通过设置情境，不但激发了学生学习兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中，初步感知了"无限"、"不断"、"重复"等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。
4.构建具有探究性的教学情境
【关键词】高效;数学;教学
当下，新课程改革已经深入课堂，深入教学第一线。如何向40分钟课堂要质量，如何提高课堂教学的有效性和高效性也成为广大教师热烈探讨的问题。尽管因为学校的教学条件、教师的专业能力、学生的认知差异等因素，影响着教学质量，但只要教师树立先进的教学理念，认真构建新型高效课堂，就一定会激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的学习技能技巧，培养学生良好的学习素质，也必然一定会提高教学质量。根据新课程的原则和要求，数学教学设计要紧扣“三维”目标，细化各项指标，分别从教师的素质、课堂的结构、教学的过程、学生的学习情况作了详细的规定。要完成这些目标，教师不得不精心设计课堂教学，挖掘教育教学资源，利用多种教学媒体，激发学生的学习兴趣，提高课堂的高效性。如何提高小学数学课堂教学的高效性呢？
一、树立先进的教学理念
随着教育教学改革的深入人心，先进的教学理念已经贯穿于教学活动始终。教学理念是学校教学工作的灵魂。教学方式不能墨守成规，一成不变，要积极探索新型的教学方式。根据不同的教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段，使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛。要重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，充分享受数学的乐趣。对于同一充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展数学能力和个性，以新的角色和学生相处，树立“以学生为本”的教学理念，把选择权让给学生，授于鱼不如授于渔，让学生学会学习的方法，激发学生主动求知的欲望，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，促进学生自主性和独立性，突出学生的个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者。教师还要建立新型师生关系，重视师生情感交流，让我们走进学生的心灵，让课堂追求一份诗意，让孩子们享受到数学的快乐！
二、注重深钻教材，确保知识的高效性
对学生来说，教学知识的可行性、高效性是指新教材、新定义、新观点等他们弄不懂的，没接触过的，通过教师的课堂教学点拨后学而有效的数学知识。学生数学知识的增长取决于有效的知识能量。在教学活动过程中，学生知识的增长和学生的智能发展还是教学目的是否有效的关键。在知识能量中不是所有的知识都能被汲取，只有熟练的知识才可灵活运用，被吸收消化。学生思想的提高取决于他掌握的知识是可行的、有效的，而不是被动接受的知识。由此，课堂教学的成败取决于学生对有效知识的融会贯通、理解度、接受度。只有教师深钻教材，挖掘教材中知识的可行性和高效性。在教学过程中，学生通过对课堂知识的获取产生了愉快的心理效应，才会有探索数学奥秘的进取精神，继而利用所学的数学知识服务于生活和社会。例如：有趣的三角里有这么一题：在（ ）里填上适当的数，使三角形每一条边上的三个数相加的和都等于1。这道题里浓缩了通分，约分，化简的知识点。学生在进行分数的混合运算时容易出现通分、约分，化简方面的错误，往往通分了，在需要约分时忘记了;需要化简的当算出答案的一瞬间什么都忘记了，飞快的写上答案。当教师评讲作业时才摸着脑袋说都会的就是忘记这了，忘记那了。所以把学生容易出错的问题以有趣的形式出现，使学生有耳目一新的感觉从而产生心理上的愉悦感，这样才能提高他们学习知识的高效性，增加计算的正确性，准确性。
三、创设有效的数学教学情境
教学情境是指在课堂教学中，教师根据教学的内容和学生的心理特征，为了达到既定的目标，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使数学问题与一定得情境融合在一起，让学生置身于特定的教学情景之中，产生一定情感反应，使学生能够积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，促进学生思维发展、提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力。如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
四、用积极评价引领学生展开学习
现行教师评价往往让教师被动接受评价的过程，评价者与被评者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，他们对评价项目指标的制定、评价的具体操作步骤、评价结果的解释等没有太多的发言权，往往处于被动、消极的地位。正因为如此，教师在对学生的评价过程中也大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，难以引起学生的兴趣，难以激发学生学习数学的主动性、积极性。
新课程倡导教师评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的体现。具体而言，在评价开始时，评价者应与被评学生沟通协商，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在收集评价信息时，选择恰当的渠道和方式，鼓励学生充分表现自己能力和成就。同时，创设宽松的氛围，鼓励学生反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与学生一起分析和探索。
当然，在评价过程中，一定要注重学生之间的个体差异，全面关注每个学生的发展，以提高课堂效率。新课改中明确要求“让不同的学生得到不同的发展”。因此，在教学中我非常注重学生之间的个体差异，在教学设计时，让不同的学生完成不同的板块，这样就使人人有进步，人人有发展。
关键词：教学改革；备课；教学情境；创新思维
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0056-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.034
随着素质教育的发展，在小学数学教学中，教师需要改变传统的教学方式，从发展学生的数学学习能力，提高他们的数学素质入手进行教学设计，让学生在教学活动中进行积极的思考和探究，加深他们对知识的理解。在教学改革中，教师要构建以人为本的课堂，让学生充分发挥学习的主动性，运用已经掌握的数学知识来分析教材中的新内容，提高学习效率。
一、创设以人为本的教学课堂，激发学生的学习主动性
在小学数学教学中，数学课堂是学生学习的主要场所，是提高学生数学学习能力，发展思维的重要阵地。在教学中，教师要充分激发学生的学习主动性，让他们积极地参与到课堂学习中。在师生互动中，学生的思维能得到教师的引导和启发，使他们找到探究知识的切入点，有效掌握教材中的重难点，高效地完成学习任务。在素质教育中，教师要根据学生的兴趣创设课堂教学内容，充分激发他们的学习内动力，让他们在自主探究中掌握数学知识的本质，提高运用知识的能力。在以人为本的课堂创设中，教师要摆脱传统教学观念的束缚，鼓励和引导学生运用已有的知识和数学思想来分析新知识，使他们积极投入到知识探究中。在学习过程中，一些学生的学习能力较差，他们对新知识有畏惧的情绪，不能主动地进行知识探究和分析。这时，教师要发挥对学生的指导作用，和他们共同探讨教材中的内容，引导他们的思维不断深入，使他们由浅入深地掌握知识，促进他们思维的发展。在学习过程中不断获得收获能成为学生进一步学习的催化剂，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣，在主动探究中能运用已有的知识来分析问题，掌握数学思想，提高运用知识的能力。在积极的师生互动过程中，实现以学生为主体，教师为主导的创新教学模式，学生的“学”和教师的“导”构成了教学活动的双方，使信息和情感在师生之间进行传输，高效地完成教学任务。
二、创设问题情境，发展学生的数学思维
在小学数学教学中，创设问题情境能让学生对数学知识有直观的认识，并在解决问题的过程中提高他们运用知识的能力，促进他们思维的发展。好的问题情境既能激发学生的探究兴趣，又能向学生提出挑战，让他们从问题出发积极地进行思考。在分析问题的过程中，学生的思维灵活，他们能通过正向、逆向、假设、猜想等多个方面来分析问题，综合、全面地提取问题中的信息，创造性地解决问题。在问题情境中，学生的主动性得到了充分的发挥，他们解决问题后获得的情感激励也是巨大的，能激发他们积极地探究新的数学问题，并运用已有的知识进行解决，使他们的数学综合能力在运用数学知识的过程中不断提高。例如，在教学“小数的性质”时，教师设计了一个有趣的问题情境：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？在这个问题情境中，学生的探究积极性被调动，他们都想通过自己的努力来解决问题。在分析问题的过程中，学生能快速地对已经掌握的知识进行梳理，并纷纷说出自己的看法，有的学生得出5元=50角=500分；有的学生得出5米=50分米=500厘米。通过积极的思考和倾听同学的见解，学生的思路拓宽了，摆脱了定式思维，能用创新的思维来分析问题。然后，教师提出新的问题：谁能利用小数的性质来把上边得出的等式用同一单位来表示？通过对新知识的深入分析，他们得出了以下答案：5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米。问题情境的创设，激发了学生参与学习的积极性，他们通过把已有知识和新知识之间进行联系，有效地掌握了“小数的性质”，使课堂教学在学生的参与中高效进行。
三、进行小组合作学习，促进学生创新意识的发展
小组合作学习是新课改过程中教师经常采用的创新教学模式。在合作学习中，小组成员处于平等的地位，有利于他们阐述自己对知识的见解，促进他们思维的深入。在合作探究过程中，小组成员经历了对知识进行思考、分析、猜想、讨论、验证等学习过程，深刻地理解了教材中的内容，并学会如何运用这些知识来解决问题，大大提高了他们的数学学习能力，使课堂教学在积极的小组合作学习中进行，构建了活跃的课堂氛围，使教学目标高效完成。在合作学习中，教师要对学生的学习活动进行引导，使他们通过讨论来发现问题、解决问题，在发展他们思维的过程中让他们的数学知识体系不断完善。
四、根据学生的差异进行分层教学，激发学生的自信心
在学习过程中，由于学生的智力不同，他们对知识的理解和掌握程度也不同。如果在教学中给学生布置相同的学习任务，必然会导致学习成绩好的学生快速完成任务后，没事可干，浪费课堂学习时间；学习成绩差的学生对教师布置的任务不知如何下手，使课堂教学效率不能有效提高。在小学数学教学中，教师要尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正。在教师的引导下，学生在学习中不断获得收获，取得进步，让他们体会到了学习的乐趣，激发出了对数学学习的信心，积极地投入到知识探究中，为实现高效的数学教学打下了良好的基础。
总之，在小学数学教学中，教师要激发学生的自主探究欲望，让他们积极地对新知识进行分析和探究，让他们在学习过程中获得更多的知识和体验，让他们树立学习数学的自信心。在以人为本的数学课堂教学中，教师要注意培养学生的探究精神和创新思维能力，让他们能积极地运用已经掌握的数学知识解决实际问题，促进他们数学综合素质的发展，实现高效的课堂教学。
参考文献：
【关键词】英语；高效课堂；教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0152-01
随着小学英语课改的进一步深化,实施课堂高效教学，提高小学英语教学质量越来越被广大教师重视。那么，如何构建小学英语课堂高效教学呢？笔者浅谈几点自己的做法，以便与同行商榷。
1 巧妙的课堂导入
“良好的开端就是成功的一半”。在导入新课时我们要根据教学任务和内容，采取符合学生年龄和心理需求的方式，这样可以有效地吸引学生的注意力，尽快引导学生进入学习状态。如在教doll, car, plane, boat, balloon 等单词时，我们可用猜一猜的游戏来导入：我举起一个书包对学生说：“圣诞节马上就要到了，圣诞老人给你们准备了好多的礼物，你们猜一猜都有什么礼物。”这时学生被调足了胃口，他们会迫不及待地猜：“pencil, pen, ruler, crayon”等，教师再从书包里拿出物品一一展示给学生，这不仅复习了旧知，也自然地导入新词，再如在学习apple, banana , orange, pear, peach 等词时，我们就可用实物导入。当然导入的方式还有很多，如情景导入、图片导入、歌曲导入、设置悬念导入等，但我们要根据教学内容选择合适的方式，以确保导入的有效性。
2 创设有效的课堂情景
小学英语情境教学,是教师在课堂上创设尽可能真实的情境,让学生像在真实情境中进行英语对话。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言,这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展,使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。小学生生性好动、好奇心强、求知欲强、模仿力强、表现欲强、记忆力强,所以如果能够创设一个适宜的语言环境会最大限度的激发学生学习的兴趣。因此老师在课堂上要创设生动和真实的语言环境,要进行以学生为主体的教学活动,尽量创设一些贴近学生日常生活的教学活动,尽量采用学生喜闻乐见的教学形式,如游戏、对话、访问、调查、表演等,让学生用自己的眼睛观察生活,用自己的耳朵倾听生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式研究生活,让学生通过体验、参与、实践,去获得语言能力的发展。教师还可充分利用现代教育技术,通过CAI课件,巧妙创设情景,充分调动学生多种感官参与体验,以实现教学过程的最优化。
3 采用有效的现代技术教育教学手段
这样我们就可以为学生创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,来优化教学过程。在日常的课堂教学中,我们可以充分利用英语教学音像资源,如:图片、投影、录音、录像、、VCD、PPT等多媒体软件,尤其是CD—ROM、录音不仅能为学生提供标准的语音、语调,而且生动、形象、直观、活泼的现代教育能够从视觉、听觉等多方面刺激孩子的感官,激发学生的学习兴趣,给学生们加深印象,帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段,也可以超越时间和空间的限制,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。而且也可以大大提高教学的效率,有利于提高教学质量。
4 营造宽松、民主、和谐的课堂英语教学氛围也是有效的
要想优化英语课堂教学,我觉得我们还应该在学生身上下功夫,要让学生喜欢你这个老师,这样他们就一定会喜欢学英语的,其实这也是激发和培养小学生英语学习兴趣的第一步,所以作为老师一定要深入了解学生,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,帮助学生,老师不仅要成为学生眼中可敬的师长,而且还要成为他们可亲可爱的亲密朋友。老师在平时的课堂上要尽量营造宽松、民主、和谐的课堂英语教学氛围,尽可能地融入到学生当中去,要及时多发现学生的优点、多表扬学生,哪怕是点滴的进步,都要给予适当的肯定和鼓励,尤其在对待有问题的孩子时千万不能歧视,要及时鼓励,耐心诱导和启发学生,教师要帮助他们逐步克服英语学习中的心理障碍,设法完成任务,从而让他们体会到成功的喜悦。平时也要主动去了解学生在学习上的困难,帮助他们树立自信心和学习兴趣,学习外语。
5 鼓励师生互动,营造和谐环境
在课堂教学中,发挥教师的主导作用,一方面,能够帮助学生更好的学习和使用英语;另一方面,能够使得教师和学生的配合更加交融,提高学生学习英语的激情和兴趣。这种师生互动教学模式,不仅能够有助于活跃课堂教学氛围,缓和课堂教学紧张氛围,还能够让学生在学习中感受教师的亲和力。
关键词：小学语文；有效教学；策略构建；运用
现阶段，在小学语文的教学过程中，需要坚持以学生为主的教学观念，培养学生的自主学习意识，增加课堂的趣味性，并结合实际的生活例子，进行战略性的教学，从而有效地改善小学语文课堂的教学质量。
一、以学生为主，并积极地开展小学语文的教学活动
新课改的教学模式主要是以学生为主，开展相关的语文教学活动，并以培养学生的综合素质和能力为教学目标，确定教学方向。众所周知，评价教学质量的标准在于学生的学习情况和课堂教学的质量。为此，很多教师利用各种教学方式和途径，改善课堂的教学氛围，以学生为主体，开展教学活动，培养学生的自主学习意识。所以，不管是课堂前的预习环节还是课堂的教学过程，以及课后的复习环节等，都必须坚持以学生为主，开展各项教学活动。这样，才能真正有效地提高课堂的教学质量。
二、增强课堂的趣味性，开展小学语文有效教学
“兴趣是最好的老师。”教师应当利用这些特点，激发学生的学习兴趣。所以，在进行课堂的教学时，必须要根据学生的学习情况和特点，确定教学目标，并制定详细的教学计划。此外，小学生的年龄尚小，对新鲜的事物和事情具有强烈的好奇心。例如，在学习“看雪”时，如果只是用语言描述，很难描绘出大雪纷飞的美景。这时，教师可以利用多媒体技术，更为真实形象地呈现大雪飞舞的美景，同时，可以播放一些相关的图片和视频，让学生感受大雪的情景，从中体会到学习的乐趣。由此可以得知，课堂的教学氛围是非常重要的，教师必须要灵活地使用一些教学方式，开展小学语文教学活动。
三、结合实际的生活例子，开展小学语文有效教学
目前，很多课堂的教学内容与实际的生活息息相关。为此，必须要充实课堂的教学内容，积极地开展语文教学活动，让学生懂得学以致用。比如，语文教学中的“读和写”，需要结合学生的生活，活跃课堂的氛围，提高学生的学习积极性。首先，教师可以结合学生的校园生活，让学生感受到学校生活中的趣味。比如，升旗仪式、大课间活动或者小型的娱乐活动等，都可以利用小组的形式，开展更多课外活动。其次，可以结合学生家庭的生活，让学生通过亲情感受到知识的乐趣。然后，教师可以结合社会生活，让学生体会到个性化的知识特点。此外，教师可以利用生态环境，让学生感受大自然的奇妙，比如，春光明媚，夏日炎炎，以及天高云淡、落叶纷飞之美等等美景，都可以作为课堂的教学素材，激起学生的学习兴趣。
四、以自主性的教学策略为主，开展小学语文有效教学
在课堂教学的过程中，不管是理论上还是实践上，都需要以培养学生自主学习的能力为主。比如，在学习“小蝌蚪找妈妈”时，可以利用多媒体播放一些动画情景，激发学生的学习积极性。首先，可以引导学生制定一些学习目标：1.小蝌蚪为什么要找妈妈？它和它的妈妈走散了吗？2.小蝌蚪如何找它的妈妈？通过阅读，找出蝌蚪找妈妈的句子。3.小蝌蚪找到它的妈妈了吗？然后，让学生以合作小组为单位，通过阅读全文，进行交流和探讨。在学生自习的过程中，教师必须要适当地进行引导。最后，再结合学生交流的结果，逐一回答上述问题，这样，既可以增进学生与学生、学生与教师之间的感情，也可以加强课堂的互动性，从而培养学生独立自主的学习能力。
五、以激励策略为主，开展小学语文有效教学
很多教育界的学者已经证明：激励式的教育方式，可以激发学生的学习潜能，促使学生的全面发展。所以，在实际的课堂教学过程中，需要注意的是学生之间的差异性。由于学生生性活泼，所以，在很多方面，每一个学生的能力和成绩都是不一样的。而教师作为教育者和课堂的引导者，应当一视同仁。另外，在教学的过程中，教师必须要具备良好的职业精神和道德品质，结合教材，积极地开展各项教学活动。面对学生时，应当使用激励的方式，鼓励学生好好学习，绝不能放弃任何一个学生。比如，对于上述提到的问题，有的学生能够自行组织语言，进行回答，而有的学生则只能找出课文的原句，回答上述问题。虽然，回答的方式不同，但是，最终的答案都是正确的。这时，教师需要注意自己的教学方式，对于能力较强的学生，教师可以适当鼓励，而思维比较缓慢的学生，教师也可以适当地鼓励一下，让这些学生不要放弃，继续努力。
六、以个性化的策略为主，开展小学语文有效教学
小学生在上学之前，具有很多疑问，在学生毕业之后，这些疑问都解决了。由此说明有效的语文教学方式，是学校教育的一种艺术体现。在教学的本质上，不在于传授学生多少知识，而是在于如何激发学生自主学习的能力。比如，在课外活动的阅读教学过程中，有一个学生问道：“狐狸为什么总是在童话故事里是坏人呢？”实际上，“动物世界”里说道，狐狸是一种非常聪明的动物，与狼相比，狐狸的心眼较多，所以，它懂得观察别人的心理在想什么，经过思考之后，再行动。但是，在某些事情上，狐狸也显得非常狡猾。由此可以得知，在批判和表扬学生时，应当考虑每一个学生都有优点和缺点。对于比较优异的学生，可以予以奖励，而对于能力不足的学生，教师可以予以鼓励。