地理学科的重要性精选(九篇)

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第1篇：地理学科的重要性范文

关键词：高中地理；微课；应用策略

地理是高中教学的重要学科，提高地理教学质量，改变传统教学模式是新课改的必然要求。微课在现代化教学的今天，以其时间短、知识点集中、重难点突破有针对性等特点，为高中地理课堂增趣提效。下面，笔者结合中图版高中地理教学的几个实际案例，分别从新课的导入、教学的重点难点、知识的复习巩固以及情境的创设等方面，谈谈微课、微视频为高中地理教学增效的几点教学体会。

一、利用微课导入，引发学生的好奇

高中地理的新课教学，教师注重导入，以新、奇、趣的导入方式，吸引学生的注意力。但是导入的方法，也就是情境法、图片、地图、故事等的使用，使学生感到视觉上的疲倦，久而久之，也失去导入的作用。而如果使用微课导入，将会给学生新鲜感。如，在课之伊始，将课前制作的微视频呈现给学生，呈现出一节课要学的重点和难点，引导学生预知课堂内容，对即将所学的知识引发自主探究的欲望之效果。如，对于中图版高中地理必修一第二课的《水的运动》时，在课之初，教师用微视频呈现给学生本节课的内容提纲，微视频包括：（1）水循环的类型和水循环的意义；（2）人类活动对水循环的影响；（3）世界洋流的形成、分布规律；（4）洋流对地理环境的影响。这样，将知识点呈现给学生，让学生明确这节课的学习目标和学习重点，有利于学生课堂上对这些知识点增强关注。课前，教师也可以把这个微视频发给学生，让学生根据微视频中提出的学习提纲，有目的、有针对性地预习新课内容，也有利于学生之间对这些内容进行讨论、交流等自主学习、合作探究。再者，微视频的提纲式问题，也是教学的重点和难点，也有利于课堂的教学，是教师设疑、提问的依据。

二、利用微视频，突破重点和难点

地理知识、概念等抽象、难以理解，地理也因为难点被认为是比较难学的学科，从历年的高考成绩来看，也足以看出学生对地理学得不尽如人意，平时的教学中不难发现，学生对地理的学习兴趣不浓，对一些地理知识、概念等混淆不清，致使教学效果不尽如人意。为了让学生把握重点和难点，微课引入到地理教学中，很有必要。教师利用微课，可以针对某一个重点或者难点，进行详细解释，有利于学生针对性地理解和把握。微课一般时间是5~8分钟，最长的就是10分钟。微课除了时间短，主要突出优点是针对某一个知识点，可以是重点，也可以是难点，或者是学生的疑点而制成相应的视频短片，通过微视频的观看，有利于学生加深对知识的掌握，也加深了印象。如《水的运动》的教学，“水循环的类型以及水循环的意义”是章节的重点之一，尤其是水循环的类型———海陆间循环、陆地内循环、海上内循环等，每一种水循环的主要环节以及示意图、特点和例证等，内容多且容易混淆，通过微视频让学生观看一章表格，通过表格将三种不同水循环类型的相关内容进行对比，从而加深理解和记忆，有利于学生突破这一重点，掌握这一难点。并且，微视频的主要优点之一还是微视频制作好后，学生可以反复观看，课前观看、课堂上使用以及课后复习，可以反复观看，直到将知识点真正掌握，较之于传统教师的讲解，效果好不言自明。教师讲解是“一次性”的，对于没听明白、没有理解的学生而言，不会有反复再利用的机会和条件。

三、利用微课进行知识的回顾与复习

常规的复习，多以看课本、做练习为主要形式，形式的呆板、方法的单一，难以达到复习之效果，就是复习和巩固，也是知识的死记硬背，对于课堂上没有真正理解的内容，课后的复习也是“囫囵吞枣”。而微视频、微课的有效使用，可以弥补这一不足，利用相关的微课、微视频，让学生对知识点再次总结、概括重点，击破难点，并且，课堂结束之后，利用微视频或者微课，还可以通过专题、练习的方式而巩固知识点的运用。如，学习《水的运动》内容后，呈现给学生教师自己制作的微视频，让学生反复观看，对知识融会贯通；链接网络资源的微课、微视频，让“名师”“优课”走进学生，陪伴学生高效复习，及时巩固，并利用相关的视频，呈现给学生一些单项选择题、材料分析题、读图思考并简答等，让学生不仅做练习，还从名师对这类题的回答以及解题的分析得到启示。

四、利用微课进行情境的模拟

地理知识呈现时间的跨越、空间的跨度，难度大更抽象，有些知识点学生难以理解，即使教师讲得口干舌燥，学生有时还会有“不知其味”之感。如星体运动的教学，对于星体的运动，如果教师采取“灌输”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微课、微视频的模拟演示，利用篮球、乒乓球等当成不同的星体，模拟其自转、公转的情况，并且，在视频中标注运转的方向，这样拉近了“星体的运动”与真实生活的距离，让学生感到星体就在身边，天体、星体的运动贴近生活，增强直观性和生动性。微课、慕课、微视频在网络发达的今天，作为新生事物迅速发展，并走进了课堂，融入学生的生活，但毕竟是新事物、新方法，教师还没有足够的重视和使用，闲置了一些优秀的微课、微视频，更不用说微视频的制作了。作为新时代的地理教师，应站在新潮流的前沿，立足课改实际，勇于创新教学，善于运用“高科技”，让微课走进高中地理课堂，助力高中地理教学走向高效。

作者:杨春 单位:湖北省建始县第一中学

参考文献：

［1］贺伟民.微课在高中地理课堂教学中的应用［J］.课程教育研究，2015（27）.

第2篇：地理学科的重要性范文

[关键词]初中；地理教学；学困生；转化

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07012301

初中生普遍对地理学科不够重视，加上课堂枯燥乏味，导致许多初中生对地理没有兴趣，学习不主动，不能掌握有效的学习方法，从而产生了大量的地理学科学困生。如何转化初中地理学困生，是值得我们探讨的问题。下面提出几点转化方法。

一、提升学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，要想让学生积极主动地学习并且主动思考学习方法和学习技巧，必须要从激发和培养学生地理方面的兴趣做起。我国很长一段时间以来实行的是应试教育，虽然随着素质教育理念的提出，教师对培养学生的兴趣逐渐重视起来，但在教学方法上仍有不足。俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。教师的教学方法十分重要。那么初中地理教师如何在教学过程中激发学生的学习兴趣呢？

1.注重课堂情景导入。

精彩的情景导入让整堂课从一开始就吸引学生们的注意力。情景的设置也要联系初中学生的心理和生活，了解学生的兴趣点所在，“投其所好”。教师可以多花一些心思选取一些热门的新闻，热播电视剧、电影、专题片或综艺节目的相关情节来引出本节课的学习内容。比如利用的新闻事件，讲解中国的海洋资源；通过电影“智取威虎山”，讲解“雪原林海”――吉林省等。

2.联系生活实际。

在讲解地理知识时，可以联系学生生活中的经验，提出与生活相关的地理问题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生主动寻求答案，积极获取知识，这样学生很快就能够进入学习状态。比如在讲解天气和气候、气温和降水时，可以通过让学生描述我们生活的地方一年四季天气是什么样的、分析影响气温和降水的因素等，引发学生思考，提升学生学习兴趣。

二、明确初中地理学习的重要性

学困生往往并不是学不会，不聪明，而是不想学，学习态度不端正，甚至不知道自己为什么要花费精力去学习地理这门学科。所以明确学习地理的目的和重要性是关键。那么我们为什么要学习地理呢？

1. 满足生活的需要。

首先，学习地理是为了满足我们生活的需要。在生活中，地理知识是必不可少的。在古代，就有很多例子，说明了地理知识的重要性，例如被传为千古佳话、无人不知无人不晓的故事“草船借箭”，诸葛亮就是将地理知识灵活地运用到军事战争中，赢得了胜利。如今，必须要应用地理常识的地方也非常多，比如外出旅游，首先就要了解当地的气候和地理环境，才能在衣物和其他生活用品上做好充分的准备：那个地方降雨频繁，就要备好外套和伞；那个地方日照强烈，紫外线辐射强，就要做好防晒准备等。

2. 与其他学科紧密相连，完善知识结构。

地理学科涉及的内容非常广泛，它不仅包含上至天文下至地理的科学知识，与语文、数学、物理、化学、生物、历史、政治等各门学科也有着广泛的联系，学习地理有助于完善我们的知识结构。宇宙的奥妙、海陆的变迁、资源的开发、工业的布局、农业的因地制宜、环境的有效保护等都是地理学科研究的内容。航空航天、极地探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程等，无一不与地理有关。

三、增加课外实践活动，培养能力

《地理教育国际》中明确指出，地理教育要培养学生提出地理问题的能力、获取地理信息的能力、地理思维能力、地理实践能力等。为了培养学困生的创新实践能力，要适当在地理教学课堂以外再安排一些实践活动，最好是以小M形式，让每个学生都参与进来，学生们分工合作，一起思考规划，制定方案并且共同实施，完成任务。例如，测量早中晚不同时间学生的影子长度和方向等活动，让学困生也能自主发现问题，学会主动分析和思考问题。

综上，初中地理教学中学困生的转化问题，必须从多方面入手解决，一方面要培养学生兴趣，并且提高学校、教师甚至家长对地理学科的重视，才能让学生认识到地理学习的重要性；另一方面，最重要的还是在于教师的引导。初中地理教师应积极研究和利用有效的教学方法来唤醒学困生积极主动学习地理的意识，培养学生学习兴趣，传授学生学习方法和技巧，提高学生的实践能力，最终成功转化学困生。

[参考文献]

[1]陈静珍.浅谈初中地理教学中学困生的转化方法[J]. 学周刊，2016（36）.

[2]许华. 初中地理学困生成因与转化措施研究[D].南京：南京师范大学，2015.

第3篇：地理学科的重要性范文

一、学科认识偏差导致学习兴趣缺乏及对策

当前，有不少学生家长和教师有这样一种错误认识，他们认为因为高考必考语文、数学、英语三门学科，所以它们是重要的科目，务必要多花时间学好；而包括高中地理在内的其余科目是次要的科目，学得好不好都无所谓。受家长和教师的影响，学生也会对地理学科产生认识偏差，认为地理比起上述三门学科来没有那么重要，可以不用花那么多的时间去学习，甚至特意减少花在地理学科上的时间和精力，以保证其他所谓的重要学科的学习，进而弱化学习地理的积极性和主动性。当学生对于地理学习缺乏积极性和主动性的时候，学生就很难学好地理，长此以往，学生对地理学科就失去了兴趣。这样一来，由于受学科认识偏差的负面影响，学生在地理学习上就可能会慢慢形成一个恶性循环：消极被动一难于学好一失去兴趣一更加消极被动。

要解决这个问题，首先，教师要端正学生对地理学科的认识，让学生明白地理学科的重要性。地理学科在高中阶段属于文科范畴，但在大学阶段却被划进理科的范畴，由此可见，地理学科是一门文理综合的学科。因此，学好地理学科有利于全面提升学生的综合素质。尤其是当前全社会都强调保护环境、人与自然协调发展、可持续发展，这更彰显了地理学科的重要性。其次，教师要优化地理教学，完善教学方法和手段，改进教学方式，着力挖掘高中地理知识的内在吸引力，把丰富多彩的地理知识和地理现象形象生动地展现在学生眼前，吸引他们的注意力，激发他们的好奇心和新奇感，从而培养他们对地理学习的兴趣。例如讲授“地球的自转和公转”时，一般情况下可利用教学挂图和简笔画来辅助教学，在这种情况下有可能教师讲了好久学生都不一定能搞清楚，更不要说激发学生的兴趣了。此时可利用多媒体技术形象地把地球的自转和公转的运动情况动态地模拟出来。显然，这种动态的模拟展示比起静态的挂图和简笔画更容易吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。

二、学习方法不当导致学习绩效差及对策，

有些学生在学习过程中虽然花费了大量的时间和精力，但就是学不好，或者是学得很吃力、很辛苦，学习效果也很差，可谓是事倍功半。究其原因，就在于学习方法不当。如有的学生在高中阶段仍然延续了初中阶段的学习方法，只知道死记硬背，不重视对知识的理解和融会贯通，这种学习方法对于学习人文地理来说还可以，但是用来学自然地理就不行了。还有些学生没有形成良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习，只知道在课堂上听教师讲课和课后完成教师布置的作业，这种被教师牵着鼻子走的消极被动的学习习惯，当然易导致地理学习上的低效。

任何一门学科都有其自身的特点，要想提高学习效果，就要针对学科特点采用恰当的学习方法。第一，要采用理论联系实际的学习方法。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因此地理学科具有明显的实践性，人们可以在实际生活中观察到许多有趣的地理现象，同时也可以在实际生活中学到许多有用的地理知识。因此，教师要引导学生将课本中的知识与生活实际相结合，活学活用。第二，要学会使用地图。与其他学科相比较，地理学科的一大特点就是课本中有大量的地图。地图在地理学科中有着不可替代的作用。地理学习离不开地图，识图、用图是地理学习中最重要的基本技能。因此，教师要引导学生在地理学习中做到图文结合、图不离手。第三，养成良好的日常学习习惯。教师要引导学生坚持课前预习和课后复习，并形成习惯。

三、基础不牢导致学生难于进一步发展及对策

第4篇：地理学科的重要性范文

关键词：新经济地理学；理论；比较；方法论

自克鲁格曼(Krugman，1991 a)将空间概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的垄断竞争一般均衡分析框架中，完成了新经济地理学(NewEconomic Geography)的开山之作，提出“核心一边缘”(core－periphery)模型以来，关于空间的经济研究得以进入主流经济学的视野，并随着藤田等(Fujita et al.，1999)、鲍德温等(Baldwin et al.，2003)对理论的进一步完善，新经济地理学终于建立了自己的研究范式，并导致学科的快速发展。

但是，围绕新经济地理学的一系列争论和讨论却始终未曾停止过，这些争论包括：新经济地理学的研究范式、新经济地理学与传统经济地理学以及城市与区域经济学的分野、空间区位问题为何一直未能进入主流经济学的研究范畴等(顾朝林等，2002；朱华友等，2003；刘安国等，2005)。本文主要围绕几个重要的理论问题进行探讨，以推动新经济地理学理论的交流、传播、研究和应用。

一、从经济地理学到新经济地理学：兼与地理学科比较

新经济地理学，学术界亦称空间经济学(Spatial Economics)或地理经济学(Geographical Economics)，就其学科的本质特征而言，它是经济学的一个分支。尽管对于“空间”这一研究对象，经济学有着与地理学同样的目标和学术兴趣，但是它们在学术规范、学科范式、理论方法等诸多方面的差异却远远大于共同点。为此，有必要探讨这两个学科对同一对象——“空间”进行研究时的差别。

经济学虽然在社会科学诸学科中是最接近自然科学的，但它本身仍然属于社会科学范畴，它研究的是社会经济中消费者、厂商、市场以及政府等主体的经济行为，仅仅由于其使用的研究方法和学科范式较为接近于自然科学，使它看上去更像一门“科学”。经济学建立了一套本学科的学术规范：需求、供给、价格、市场均衡等，围绕这些概念，经济学建立了自己的理论体系和学科范式。

而地理学则是另外一门几乎完全不同的学科，它是一个将“地理”因素作为特定研究对象的自然科学。尽管地理学也将经济行为的地理特征作为研究对象，但经济行为的地理特征在地理学科中是被当作“自然现象”来加以处理和研究的。从这个意义上讲，地理学研究的经济行为与地貌、海洋等自然现象并无不同之处。地理学的研究方法基本上是实证主义的，但在传统的经济地理学领域，这种实证主义更准确地说是经验主义的，它主要依赖观察到的经济行为的地理现象加以研究和分析，研究方法则直接来源于空间科学和区域地理学。

当经济学关注空间现象时，它与地理学的差别更为明显。经济学研究空间现象，更多关注的是与空间现象相联系的消费者、厂商等市场主体的行为在空间上的表现。尽管早期的古典区位理论更多从市场主体的外生因素(变量)分析空间经济现象，而近年来快速发展的新经济地理学则从市场主体的内生因素(变量)来分析空间经济现象，并为此建立了严谨而复杂的数学模型来加以表述，以便这些研究成果更加符合经济学的理论规范。

至此，有必要探讨新经济地理学的学科名称。前已述及，新经济地理学本质上属于经济学科，也有的学者主张称之为“地理经济学”，正如布鲁克曼等(Brakman et al.，2001)所说，“我们宁愿选择地理经济学这个术语而不选择新经济地理学的主要原因，是该学科力图把更多的地理因素引入经济学，而不是把更多的经济因素引入地理学。”“我们不使用新经济地理学这个术语，不仅是因为‘新’这个标签经过一段时间就会不可避免地过时，而且还因为这个术语本身有其固有的缺陷——此术语暗示该理论是由经济地理学而来。但这不是事实，实际上，地理经济学牢固地根植于国际经济学、现代国际贸易理论和经济发展理论”。无疑这一评说是中肯的，但地理经济学这一名称仍然存在缺陷。因为经济学视野中的“地理”因素与地理学中的地理因素有着完全不同的内涵。在经济学中，地理，更准确地说应该是空间，而且是没有区域特征的空间，用于经济分析中，仅仅是一个没有任何内容和特征的位置(区位)而已。因此，经济学更感兴趣的是中性的空间，当空间不具备中性特征时，还必须煞费苦心地加以技术处理，如布雷克曼等假设的“等距圆”、藤田等提出的“跑道经济”等，以便空间更好地作为一个纯粹的因素进入理论模型。而地理学视野中的地理因素则更多等同于“区域”的概念，这是整个地理学研究的核心和灵魂，也是地理学区别于相关学科的标志性特征。因此，地理学中的地理因素，或者说是区域因素，总是被关注的核心，而被赋予了丰富多彩的内容：地形、地貌、交通、生产、城市、人口等，这些内容总是被当作预先给定的外生条件而存在，地理学研究这些内容的分布规律，揭示这些分布规律背后的机制。

因此，我们说，尽管新经济地理学这一术语最为人们所熟知，但它却是最不能反映学科特征的一个术语。因为，它听起来更像地理学而不是经济学。如果考虑到地理学大家庭中还有一个与之完全不同的、传统的“经济地理学”，甚至经济地理学在70年代经历过一次革命，同样诞生了极具地理学科特色的“新经济地理学”，克鲁格曼的新经济地理学就更加容易引起学科术语上的混乱了。而对于地理经济学这一术语，虽然比起新经济地理学具有明显的优点，但同样存在不足。因为其中的“地理”容易被人们误认为是地理学中的内容丰富的、外生给定的“区域”。因此，关于新经济地理学这一学科的较为准确的表述应该是在本学科同样具有一定知名度的“空间经济学”，正像藤田等表述的那样。作为别称，新经济地理学无疑拥有更高的知名度，因为由克鲁格曼最早提出，从而被人们广为知晓，但笔者认为，这一术语在使用时，最好标明“克鲁格曼”新经济地理学。

二、从区位理论到新经济地理学：兼与城市与区域经济学比较

新经济地理学作为经济学关于空间、区位等长期研究的成果，有其深厚的理论渊源。从发展历史看，经济学长期以来也有着关注空间区位的传统，从经济学的先驱到近代经济学的大师，无不对经济生活中占有重要地位的区位问题有着浓厚的兴趣，但区域、空间、区位等概念却一直被排斥在主流经济学的研究视野之外，只有德国的经济学研究一直坚持不懈地探讨区位的经济含义，长期从事这一主题研究的先驱包括了杜能(Thunen，1 826)、韦伯(We

转贴于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德国传统区位理论在全球广为传播后，一批欧美经济学家为此也进行了持续不断的努力，其中贡献最为突出的莫过于区域经济学大师艾萨德(Isard，1956)。

所有这些理论构成了经济学中称之为“城市和区域经济学”的学科，在经济学教科书中经常被称为城市和区域经济学的古典理论和新古典理论，显然他们是建立在古典经济学的框架之内、受到古典经济学理论假设的约束、使用了古典经济学的一系列学科范式和分析工具。这些学科范式包含了一系列的假设条件：完全竞争、规模报酬不变等。而这些假设条件和新古典分析框架形成的城市和区域经济学理论模型不可避免地都具有一个共同的特征：外生模型，即通过预先给定的外部条件来研究区位和空间现象，在这些给定外生变量的条件下，研究消费者和厂商的行为和决策。这一理论传统一直延续到上世纪70年代。虽然期间众多才华横溢的学者，诸如艾萨德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米尔斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等为此做出了不懈地努力，但这一学科的学术水准一直未能得到较大幅度的提升，在经济学大家庭中的边缘地位也未能得到彻底改变。

改变这一状况的是经济学史上具有划时代意义的一次革命：在产业组织研究领域对不完全竞争市场的消费决策和厂商定价提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里兹提出的不完全竞争模型清楚而简洁地表达了不完全竞争市场的均衡模型。该模型的优点是容易应用，以至于将该模型用于分析国际贸易和经济增长，产生了新贸易理论和新增长理论。作为与贸易理论关联的空间和区位理论，应用该模型也取得了令人振奋的成果，产生的“核心一边缘”模型以及由此扩展的城市经济模型、国际生产模型、经济增长模型以及政策研究等，构成了空间经济学完整、规范的标准体系，从而建立起空间经济学的学科范式。此后，围绕这些模型和理论的深入研究和细化成为空间经济学乃至整个经济学界相当活跃的学术活动。

与传统的新古典区位理论相比，空间经济学注入了现代经济学的活力，具备了现代经济学的特点和条件：不完全竞争、规模经济、报酬递增等，形成的理论模型也具有内生特性，即不完全依赖外生变量的给定，通过内生经济变量的变化，有效解释空间经济现象的演变，这是空间经济学与传统新古典区位理论的最大区别，也是关于空间、区位的经济学研究最新的理论进步。

三、从边缘学科到主流经济学：兼论经济学方法论

从古典区位理论到新经济地理学，无疑是一次理论上的飞跃，同时也使得关于区域、空间、区位的经济分析从此步入主流经济学的圣地，并且成为当代经济学研究领域中异常活跃的领域。但围绕古典区位理论长期未能进入主流经济学的争论却一直没有停止，以至于众多学者感到疑惑的是，区位作为现实经济中一个重要的经济现象，为什么经济学却长期视而不见呢?

对于这个问题的疑惑可以从经济学方法论中找到答案。前已述及，经济学的本质特征是社会科学，更准确地说，经济学是研究“人”的经济行为的一门学科。因此，凡是能用“经济人”的行为来解释的经济现象，对于经济学来说就是合适的研究对象，除此之外，经济学不感兴趣。从这个逻辑出发，区位经济现象并不是一开始就能用基于“经济人”假设的经济学语言来描述和分析的。

早期古典区位理论发展时期，当外生变量给定的条件下，研究特定区域的区位选择问题，这只是一个应用决策问题。因为缺少必要的分析工具，根据消费和生产的决策行为，无法给出区位选择的圆满解释。因此，经济学拒绝将区位分析纳入主流经济学的分析框架也就成为一种合理的选择。当不完全竞争条件下收益递增的市场均衡和决策获得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空间经济现象，从而构筑空间经济学理论模型，用内生变量解释空间集聚或扩散，或更准确地说解释消费者和厂商的决策行为时，空间经济学才取得了登入主流经济学殿堂的通行证。因此，我们可以更一般地说，经济学理论的发展受到分析工具的约束。没有理想的分析工具，即使是极具重要意义的经济现象，经济学也会拒绝其进入自身的分析框架和理论体系，而宁愿将其交给应用学科去研究，这也是经济学作为一个成熟理论学科的必然选择。

第5篇：地理学科的重要性范文

【关键词】 地理教师 主导作用 思考

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-036-01

地理学科所研究的内容相互影响，构成整体的地理环境，即自然地理以及人文地理各要素是一个综合体。然而一个个综合体之间又有一定的差别，区域和区域之间存在着地理环境及社会经济结构的差异，表现出一定的区域特征。同时地理学科所研究的事物都存在于一定的空间，并且不断地发展变化。由此，可以归纳出地理学科具有综合性、区域性、空间性、动态性等特点，因此要让学生学好地理除了学生自身的努力外，充分发挥地理教师的主导作用也显得尤为重要。

一、优化地理课堂，调动学生学习积极性

课堂是学科学习的主要阵地，地理教学活动几乎都是在课堂上进行的，所以课堂教学质量的高低，关乎每位学生对地理学科的学习兴趣，从而影响到地理教学的质量。在中学推行新教材是想让每位学生都能发挥、发展自己的特长，成为新时代需要的人才，因此，要让全面发展、以学生为本的教育观在地理教学中得以推广。多元化、信息化的社会，极大地开阔了学生的视野，教师教学中要多采用开放式、探究式、活动式等教学方法，能调动全体学生的积极性，积极主动地参与地理学习，也有利于他们对地理学习产生极大的兴趣。我国教育学家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教育名家的论述也都表示过类似的观点，这表明重视学生的学法指导，教育要以学生为本，提高学生的整体素质是时代的要求。推广学法指导，特别要指导学生掌握识记方法，指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生联系实际，注重知识应用等等，教材设置了大量的活动或研究性问题可供学生充分发挥自主学习的能力。

这些内容，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活紧密联系的活动中去，那么它的作用将是巨大的，也必将消除学生学习地理的畏难情绪，有利于地理教学质量的提高。

二、攻克教学难点，帮助学生扫除障碍

一节课成功与否很大程度上取决于教材难点是否得以突破，教学难点是学生在课堂上最难掌握的知识点，它好像学生学习途中的拦路虎，解决不好，学生就会遇难而退，失去继续学习的动力，因此帮助学生突破教学难点显得尤为重要，地理教师在以下几个方面要做足功课：

首先理解课程标准的需要。和老教材相比，我们现在运用的新教材范围更广，可以延伸的空间更大，因此关于一节课的重难点的把握上很容易有偏差。掌握好教学中的深度、难度以及重难点问题，必须对新的课程标准进行深入全面的研究，教师才能掌握知识结构，控制教学的难度。

其次要减轻学生负担。最好的减负是在课堂上初次面对难点的时候就能得以很好的解决，让课堂教学更加有效，这样势必会减少学生课后的负担。教学难点是双刃剑，它既是学生学习的障碍，也是学生迈向更高层次的台阶。

再次教师要不断的提升自身的素质。学富五车的老师不一定是个好老师，出口成章的老师也不一定是好老师，我认为能在课堂上帮助学生突破难点的老师才是好老师，他们必定能深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能顾及知识的特点，又能结合学生的认知水平，精心设计、安排每一节课。突破难点，学生就能获取信心和兴趣，在地理学习就能更上层楼；否则，学生就会失去学习地理的动力，长此以往必将对地理教学产生不良的影响。

三、提高学科地位，营造良好的外部环境

受应试教育的影响，长期以来地理学科在一些学校常常被认为是副课，是可以尽可能压缩课时的学科，出现学校不重视，学生缺乏学习积极性的现象，这必将影响学生综合素质的提高，因此我们必须为地理学科创造良好的外部环境，让学生、社会全面认识地理学科的重要性，才能有效地实施素质教育，而这一改变完全取决于我们广大的地理教师。地理教师除具有热爱地理教育教学的思想品德、扎实的专业基础和高超的教学艺术外，创造良好的外部学习环境也至关重要，积极寻求有效的途径，在学校以至更大的范围内打造地理学科品牌，营造地理学习的浓厚氛围。

第6篇：地理学科的重要性范文

关键词：新课程改革；高中地理教学；策略

高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。

一、对教学结构进行合理规划

高中地理教学课堂成效与教学结构有关。在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。

二、为学生创造一个和谐的学习空间

地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。

三、培养学生的创新能力

培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。地理学科是与现实联系紧密的学科，在教学中可以采用新的方法，利用多媒体、投影仪教学工具以影视的形式呈现给学生。改变原有静态的教学模式，以生动的画面把抽象的知识用具体的形式展现出来，简单易于接受，使学生在有限的时间内可以掌握大量的知识。以新的形式吸引学生的注意力，能让学生在课堂中充分发挥主观能动性，把教学信息有效地传授给学生，使学生的知识量增加。把地理学科中的情境如地理环境与人文的关系通过投影仪、多媒体、模型等多种模式把主要信息传给学生。通过无声与有声的结合，使学生的感官有新的体验，使其置于地理环境之中，调动学生对地理学习的积极性，激发学生学习的激情，对于活跃课堂气氛有无比的优越性，有助于学生思维敏捷程度形成发散式思维，积极性、主动性得到提升，打破墨守成规限制性的思维习惯。

四、在实践中增强学生的学习意识

实践教学对于学生综合能力的提高有着重要的作用，把书本中的知识与实践的内容相结合。把学生的实践经验可作为教学中的参考资料，在平常布置作业中要求学生多对地理环境熟悉，去调查、考察或是参观与地理相关的地方，收集资料，让学生带着兴趣积极参加这些活动，让学生知道课外收集材料的必要性，引导学生对所调查的内容及时分析、归纳总结。要学生了解把课堂理论与实践联系在一起的重要性，用学到的知识去观察、解决实际中的问题，使学生意识到自己所学的东西有用武之地，进而使学生学习地理的热情提高，从而调动起学生学习地理的主动性、积极性。在学生不断进步的同时，教学成果也将取得新的进展。

在新课程改革的前提下，教师不断对自己的教学方法进行变化，作出适合学生创新的教学方案，使学生在实践中意识到学习地理的重要性，在教师营造的和谐环境中自由轻松地学习，使自己的创新思维能力增强，在学习中有一个质的提高。

参考文献：

［1］张帆.基于新课程背景的有效教学模式研究［D］.内蒙古师范大学，2008.

第7篇：地理学科的重要性范文

一、运用地图能力

地图是按一定数学法则，运用符号系统概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形，没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象――自然和人文地理环境范围大到整个地球，小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔的世界尽收眼底，即使是一个小局部也不能了解全面，只有通过地图才能一览无余，这就决定了运用地图能力的重要性。重视地图运用，突出地理的空间性，利用地图教学是地理教学最重要的方法之一，也是地理教学特殊性所在。

二、综合分析能力

综合分析指对地理信息进行加工处理，揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力，是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点，分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体，通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此，如果说思维能力是学科能力的核心，而对于地理学而言，综合分析能力是核心的核心。

三、推断和评价能力

地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言，主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期（甚至是地质历史时期）发展演变而来的，地理学中很多理论也还停留在推论的水平。加之人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性，使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性，如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学中一个很重要的内容就是推断地理事物的演变过程，从而预测未来发展方向，评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此，推断和评价能力应该成为初中地理学科能力传授的重要内容之一。

四、空间想象能力

空间想象是认识地理事物、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔，地理要素的构成异常复杂，许多地理事物和现象学生都无法亲身经历过或者无法直接观察到的，对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而，学习地理不能没有空间想象能力。

地理学科能力培养是一个系统工程，涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中，通过改变地理课堂教学方法和组织形式，改变教学策略，实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。

1.构建以培养地理学科能力为主的教学目标

长期以来，我国中学地理教学中对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上，片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因：一方面，地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识；另一方面，培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此，如何将学科能力与地理知识系统融合起来，便成为地理教学目标的重要内容之一。

2.运用探究式等多种教学模式

培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式，应运用多种教学模式，发展学生的地理学科能力。因此，无论采取什么样的教学模式，教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。同时要引导学生努力探究各种不同的答案，使学生在探究多种答案的过程中，提高思维的深刻性。

3.实施有助于思维品质发展的教学方法和策略

地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驱动认知、实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，要采取多种教学方法和策略，培养学生的空间想象能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。其中，培养学生思维品质的策略有：（1）打破定势，培养思维的灵活性；（2）训练求异思维，培养思维的独特性；（3）及时反思调控，培养思维的批判性；（4）运用多种思维方法，培养思维的广泛性、深刻性。

4.在实践中开发学生的创新精神

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”若要开拓学生视野，提高其良思辨能力，培养其创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。地理活动涉及生活各个领域，丰富多彩，地理教师应积极组织、鼓励学生广泛参与地理实践活动，在实践中培养创新意识。

5.实施课堂教学中的形成性评价

第8篇：地理学科的重要性范文

一、由于初、高中学科知识衔接不够，学习地理的动机、兴趣不足

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。而我省的初中虽然开了两年地理课，并且还有个会考，但中考不考，因而本已浅薄的地理知识，基本也就是“过过堂”，甚至是连课都经常被其他如语数英等所谓主课所占据，有些来自乡下的学生甚至从来就没接触过地理。就算泛泛学过，要再过二年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

二、学生对地理学科的知识特点和学习方法不够

任何一门学科都有自身的特点，地理也不例外，地理是一门综合性学科，所以甚至学习方法都得随着地理知识的不同而采取不同的学习方法。如：自然地理的抽象思维、人文地理的社会性、区域地理的知识性和空间性，显然这些都得采取不同的思维方式和学习方法。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单罗列知识点，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。特别是近年来高考命题的趋势是把考查学生的能力放在首位，“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”等理念已经被越来越的人所接受，根据不同的考核目标和要求，选择教材之外的“新材料”，创设“新情境”，提出“新问题”，突出“以能力测试为主导”的方针、鼓励考生“多角度、创造性地思考和解决问题”。高考命题在向《普通高中地理课程标准》（实验）靠拢，凸现了高考指挥棒的作用.今后试题将更多，开放性也更强，情境设置将更加丰富多彩，通过图、表和文字资料提供相关信息，全面检测学生获取信息、调动课本相关知识来分析、解决问题的能力，传统的死记硬背方法很难派上用场。而从2010年高考开始使用的新人教版教材，地理学科的特点更趋明显，学生这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手，或者答非所问。

三、学生“地感”没形成，从而不具有良好的地理思维

所谓“地感”就是地理感觉，就像语感一样是建立在大量的知识储备基础上形成的一种能力。心理学研究表明，思维具有广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等特点，学生思维能力的高低主要体现在这些思维品质的差异上。

首先，思维的广度不够，综合能力差。地理是一门文理兼修的综合性科目，知识结构也是非常广泛，既有抽象思维的自然地理，又有需要一定社会阅历的人文地理，还有行万里路的区域地理知识，总之是得“上知天文、下知地理、胸有乾坤、包罗万象”。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

另外学生的思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

还有就是思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。比如就是我现在进入到高三的文科生，在答综合题的过程中往往是辞不达义、答非所问，明显就是把知道的知识点不管有没有用都用到答案中去，也不考虑题目中需不需要这个答案，并且纠结于一个点一直阐述，没用一点条理性和逻辑性。这就是地理知识的不全面导致的“地感”不好从而思维广度、深度、逻辑性不好。

总之，地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，所以作为一个“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的中学生来说确实有点苦难。但要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。而地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的。

参考文献：

第9篇：地理学科的重要性范文

1 两部巨著，影响世界地理发展方向

尽管李春芬教授在地理学的多个学科领域，如土地利用、自然区划、城市地理等，均作出过历史性的重要贡献。但是，贡献最大的领域还是区域地理，尤其是世界地理。

著名地理学家费尼曼（N.N.Fenneman）在其1919年的地理学分类体系图中，区域地理处在地理学的核心地位。这种观点曾为许多地理学家所接受，并在20世纪30—40年代盛行一时。受此影响，李先生在大学时代就对北美区域地理发生兴趣。赴多伦多大学留学后，他就以“加拿大西安大略格兰德河中游河谷的区域地理研究”作为博士论文选题。自此以后，区域地理就成为其毕生坚持和不懈努力的主要研究方向。在其出版的学术论著中，区域地理著作占2/3，并以世界地理为主。

上世纪50世纪中期，李春芬教授对我国世界地理研究做了反思，认为以往的研究大多为就事论事的现象描述，缺乏提纲挈领的综合构思，因而缺乏整体感。为此，在他承担各洲自然地理研究生班的南、北美洲自然地理教学任务时，锐意改革教学内容，以对立统一学说为指导，提出了“地理环境结构的整体性和差异性”理论体系。其理论内涵体现了地理环境是多样性的统一体，反映了地理学的综合性和区域性两大特点。他认为，地理学的两个特点是不能分割的，而是密切结合、相互依存的。一方面，综合性立足于地区，离开地区就不是地理学的综合；另一方面，区域性也离不开综合性，即离不开区域内部各组成要素的相互联系性。在上述辩证思维的统帅下，在出色完成教学任务基础上，精心编著了《南美洲地理环境的结构》这部独具特色的世界自然地理学术巨著。他在该书中精辟地指出：“一个洲的独特性，一方面体现了该洲的整体性，同时也是有别于其他各洲的特殊性；这有别于其他各洲的特殊性，又体现了整个地理环境的差异性。”书中还通过对厄尔尼诺现象的动态分析，揭示了地理环境中“一个要素的变化可导致其他要素的变化以致地理环境总体特征的变化，从而进一步解释地理环境内在紧密联系的整体性。

李春芬教授治学严谨，崇尚精品，倾注一生精力，出版了《南美洲地理环境的结构》（科学出版社，1962年）和《北美洲地理环境的结构》（高等教育出版社，1990年）两部精品力作，成为我国世界地理领域具有划时代意义的宏篇巨著。

两部巨著均以“地理环境的整体性和差异性”理论，作为贯穿始终的主线，对以现象描述为主的传统世界地理研究模式是一次颠覆性的历史突破，在地理界引起巨大反响。《南美洲地理环境的结构》一书出版后，《地理学报》编委会曾对此书进行专文评介，科学出版社曾打算让该书参加国际书展，英文版《中国建设》也对该书做了报导。一部区域地理著作，能如此备受重视，实在罕见。整体性和差异性的学术见解，在全国师范院校系统中的影响，更为广泛。现行的《世界自然地理》高校统编教材，就以李先生的整体性和差异性学术观点，作为全书的学术指导思想。由于两部巨著全面阐述了世界自然地理的崭新理论体系，具有很高的学术价值，1991年荣获国家教委科技进步一等奖。

2 面向问题，创新世界地理研究方法

20世纪中叶，区域地理研究者较重视知识的积累和传播，缺乏面向问题的目标导向和深入探讨的研究动力，以致学科发展的滞后性逐渐显现。

李春芬教授一贯认为，只有面向问题，有的放矢，才能振兴区域地理学科。早在1948年，李先生针对矛盾尖锐的中东问题，在上海《大公报》上发表了“地理因素看圣地纷争”一文，明确指出了巴勒斯坦问题是由其内在矛盾和外在因素造成的错综复杂的纷争，巴勒斯坦的混乱局面不仅是宗教和民族的纷争，而是其重要的战略地位和丰富的石油资源，症结在于土地和经济。半个多世纪后，针对中东现状，重读李先生的文章，就可感受到他所倡导和实践的面向问题的研究，见解是多么深刻，让读者透过现象，认清了事物本质。

20世纪70年代，复兴区域地理学的呼声十分高涨，特别强调面向问题的研究。当时，发展中国家为了捍卫国家，保护和发展民族经济，纷纷主张各国有权合理确立自己的领海和管辖范围。面对海洋权益的热点问题，李春芬教授发表了“拉丁美洲国家为保护本国海洋资源而斗争”、“秘鲁200海里海洋权的地理分析”等学术研究论文。前文因紧密配合当时行将召开的国际海洋法会议而备受重视，旋即由《北京周报》译成英文发表。后文充分彰显李先生扎实的世界地理研究功底，在自然地理和经济地理的有机结合上，分析了秘鲁深厚的鸟粪层与众多的海岛、丰富的渔业资源、近岸的洋流循环、干旱的气候之间的紧密联系，从而证实了保护海洋渔业资源对发展秘鲁民族经济的重要性，进而用秘鲁洋流的生物界限与200海里十分接近的科学数据，论证了200海里海洋权的合情合理性。

李春芬教授面向问题研究世界地理的理念、方法和实践。对当今的世界地理研究有重要指导意义。世界地理研究工作者如能针对发达国家为控制中东石油资源的纷争、发展中国家为捍卫海洋权益和斗争，以及WTO框架下的贸易保护主义等热点问题，发挥专业特长，开展深入研究，就能为国家的外交、外贸工作作出更大的贡献。