初中科学实验报告精选(九篇)

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第1篇：初中科学实验报告范文

第一，沟通离不开师生之间的相互了解。当新接手一个班级时，教师应该做好精彩的自我介绍，从而马上拉近和学生之间的距离，给学生留下一个好的印象，为以后的进一步沟通打下基础。让学生了解老师是必要的，作为老师也要重视了解学生。第一步应该记住所有学生的名字。记住学生的名字，上课提问的时候叫学生的名字，让人觉得很亲切；课后与学生打招呼，叫他们的名字也显得亲切自然。其次，教师要了解学生的家庭情况、学习情况、学习态度、个人特长、兴趣爱好等。了解了学生，和学生沟通起来才能有的放矢，有针对性，有内容可讲，做到“投其所好”。学生才会感到老师对他很关心、很了解他，有利于沟通的顺利进行。

第二，沟通需要教师理解和尊重学生。现在的初中生处于青春期，这一时期有它的特殊性，正是长身体、长知识的阶段，生理和心理发生急剧的变化。从心理上来说，一方面觉得自己已经长大，希望摆脱束缚管教，常以成人自居，自尊心强，逆反心理强；另一方面遇到困难时，又渴望能够得到帮助和理解。作为老师要理解和尊重他们，保护他们的自尊心。他们不愿意完成老师和家长布置的硬性任务，我们要讲道理，不能一味批评指责。如果用简单粗暴的态度，甚至讽刺、挖苦的方式对待他们，必然会伤及学生的自尊心，造成对学生的伤害。在教学过程中，学生难免会出现一些调皮捣蛋、犯一些小错误，这就好像书中有时也会出现缺页、印刷错误等问题，假如这时教师采取一种高高在上咄咄逼人的姿态来训斥、甚至惩罚学生，那么就好比你把缺页或有印刷错误的书撕毁而不再看下去，那么后面的精彩就与你无缘了。理解和尊重是人与人交往的重要原则，也是沟通的重要原则。老师对学生做到理解尊重，同样也会得到学生的爱戴和尊重。师生之间就能形成友好互助、互相尊重的关系。

第三，沟通建立在师生平等的关系基础之上。师生良好的沟通，平等不可少。我觉得平等要把握两个方面。首先，教师要把自己和学生平等对待。教师一直高高在上，总是俯视学生，总是看到学生的不足，看不到自己的缺点，是不能很好和学生沟通的。人与人在人格上是平等的，教师和学生在人格上也是平等的。我们要把学生放到和自己平等的地位，当学生有错，加以正确的批评和引导，帮助学生改正错误，走入正途。人非圣贤，孰能无过！教师自己有时难免有错，要勇于自我批评，勇于向学生承认错误。俗话说：“言传不如身教”，在老师以身作则的影响下，学生肯定会养成勇于承认错误的好习惯。其次，教师要平等对待每一个学生，对学生一视同仁。在一个班级里，学生肯定会有差异，成绩上的差异、个性上的差异、家庭情况的差异……教师不能因为这些差异，就“差异”对待学生。学生自尊心很强，内心很敏感，老师的所作所为对他们都会产生很大的影响。优等生的确讨老师喜欢，但是处在中游的学生和后进生，更需要老师的关心和爱护。我们应该把爱心撒向每一个学生，绝不能施给部分学生或个别学生。我国著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生定格成永远的差生，要平等对待学生，把他们塑造成对社会有用的人。平等对待学生是沟通的前提条件。

第四，沟通需要教师做一个有心人。教师和学生沟通最惯用的方式是面对面。面对面有很多好处，直接方便，有利于沟通彻底。但是，这种面对面的沟通也要注意时间和地点。教师自己心情不好、情绪不好时，即使有学生违反纪律，最好也别找学生沟通。这时如果学生不能意识到错误，教师比较容易发火，导致矛盾激化，事态恶化。教师要善于自我调节和控制，不能把怒气、怨气撒到学生头上。要在情绪稳定的时候找学生沟通，比较容易沟通成功。选择一个合适的时间很重要，选择一个合适的地点同样不可忽视。学生自尊心很强，如果课堂上、大庭广众之下就指出他的错误，他们会觉得丢面子。即使意识到自己错了，也不肯很好地接受。所以应尽量避免人多的场合批评学生。可以课后把学生叫到办公室，当然最好其他老师不在的时候，和学生单独谈话，心平气和地交流，这样学生比较容易接受。需要指出的是，沟通不能只在学生犯错后，沟通应是经常性的事。学生犯错，要和学生沟通；平时也要和学生沟通，了解学生的思想动态、学习兴趣，有什么想法和意见等等。除了面对面和学生沟通之外，还可以通过其他方法与学生沟通。比如作业本也可以作为沟通的桥梁。老师可以把对学生的要求、表扬、批评、建议、看法等写在每次作业的后面，用文字的方式与学生沟通，有时比直接用语言的方式效果好。学生也可以把自己的想法和意见写在后面，达到双方沟通的目的。对于那些比较内向、不善言语的学生，这种方式比较适合。通过这样的交流，很多学生都会心领神会，按老师的要求去做，好的方面继续保持，坏的方面积极改正。

第2篇：初中科学实验报告范文

论文摘 要：提高学生的科学素养是科学学科教学的主要目标，本文就针对科学实验教学中存在的问题，谈谈如何从改变师生观念、实施科学实验教学策略等方面入手提高初中科学实验教学的有效性。

一、初中科学实验教学的现状分析

据了解，在科学实验教学的实施过程中总体上存在着以下问题，一是在实验教学中过于注重学生对科学基本概念、基本规律和基本原理的理解和验证，因此就出现多了验证性实验而少了探究性实验，多了教师演示实验而少了学生实验；二是演示实验难以面向全体学生，出现学生被动观察的现象，难以通过亲身的体验来获取知识；三是在学生的分组实验中，总是先由教师演示，学生“看热闹”后，再去实验室“照方抓药”地做实验，学生只是简单机械地重复，动手不动脑；四是很多教师进行实验教学只是为了实验而实验，未能很好地发挥实验教学的知识、技能、情感的三维目标效果……这些问题的存在都大大影响了实验教学价值的发挥。

二、从改变对科学实验教学的认识和研究科学实验教学操作策略入手来提高科学实验教学的有效性

1．端正教师和学生对待科学实验的态度，以提高科学实验教学的有效性

要提高科学实验教学的有效性，教师一要更新观念，重新审视在新课程背景下科学实验的教育教学价值，重新认识科学实验的教育教学功能。科学实验教学有效性的实现除了教师要端正态度外，还应关注学生对科学实验教学的认识，这样在师生的共同努力下，才能真正发挥实验教学的有效性。

2．认真研究科学实验教学的操作策略，使实验教学目标的实现达到最大化

2.1提高演示实验的有效性。现实教学中，很多教师对演示实验存在认识上的不足：一是传统的演示实验教学，通常被认为教师在课堂上只需设法把实验做成功，实验现象明显即可，这是对演示实验肤浅的认识和狭义的理解；二是演示实验往往存在可视性较差的现象；三是演示实验中蕴含着的丰富内涵，没去深入地发掘。这些都直接影响到实验教学的有效性。针对以上几个问题，我们采取了以下相应的措施进行研究——演示实验必须确保成功：第一，要认真做好演示前的一切准备工作；第二，了解、掌握实验的准确程度，找出产生误差的主要原因和减少误差的方法；第三，要估计和掌握实验时间；第四，要认真设计演示实验的操作过程中，即如何引导学生进行观察，什么时候要提出什么问题，实验中要注意些什么等等。这些事项都要求教师在备课时做到心中有数、胸有成竹。

2.2提高分组实验的有效性。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践，才能有所创新。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，我们把凡是新教材中的演示实验最大限度地转化为学生分组实验。通过分组实验，学生不仅掌握了知识，而且也经历了一种科学研究的过程，最有效地落实了课堂教学三维目标，提高了实验教学中学生体验的有效性。坚持完成分组实验，能够让学生收获很多。

分组实验中老师们应做好以下几方面的工作：一是加强有效的小组合作探究；二是引导实验观察、探讨分析实验现象；三是注重培养学生多动脑。例如，在沸腾实验中，我让学生注意水未沸腾时和快沸腾时声响的不同，分析“开水不响，响水不开”的道理。再如，上分组实验课时，我会在热心指导学生认真完成各个实验环节的基础上，还注意培养学生探究实验的完整意识，加强学生对实验原理的理解和数据分析，实验结束后我会认真检查学生的实验记录，批改学生的实验报告，从中了解学生的实验能力和存在的问题及时反馈给学生，有必要时就课后让学生带着问题再次实验。这样可以提高探究实验教学的质量，逐渐培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯。 转贴于

2.3开展课外实验探究，提高学生的科学实验素养和创新意识。课外实验是科学实验教学的一个重要组成部分，以科学课中的实验为根源，探索一些来自生活的创新实验来替代书本同类实验，可使实验生活化、趣味化、多样化。比如：可选取学生身边的物质作为实验药品，选取生活和社会中的科学现象、与科学有关的社会问题作为实验内容，以拓宽实验的视野，激发学生探究的欲望，也能让学生“过把探究瘾”，有助于发展学生的科学认知、培养学生的探究能力。课后布置些家庭小实验，如用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。学生会于第二天七嘴八舌地询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验。再如，我把教材中铁钉生锈演示实验提前一周布置给学生在家里做，到了上常见的材料铁的性质一课时，我将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。

2.4开展实验操作设计竞赛活动，进一步提高学生实验操作能力的有效性。目前的中考中对实验能力的考查不仅仅限于笔试，还要测试学生实际操作水平，培养学生的实验操作能力。因此开展实验操作，组织学生进行创意科学实验设计竞赛，丰富实验设计内容，培养学生的探究能力、创新能力，也包括根据一定的实验目的，从零开始，通过探究实验仪器、药品、装置和操作方案，设计新实验。

综上所述，本课题组成员自从课题申报到课题的实施，有意识地围绕本课题，针对实验教学中存在的问题，采取各种策略尝试研究，以上的策略正在进行第一轮的实验，已有了一定成效，章老师所带的二（3）班及我带的二（5）班科学期末全市成绩评估，超市平均分十分，八年级科学组总排名居全市第五。这些成绩的取得跟我们课题组的研究是分不开的，相信在我们的继续研究下，实验教学有效性的策略研究将更会有进一步的进展，效果也会更明显。

参考文献

［1］国家课程标准专辑，科学课程标准，(7-9年级)

［2］朱时清．《科学》实验教科书(7-9年级)，浙江版

第3篇：初中科学实验报告范文

关键词：轻负高质 初中科学教学

初中科学涉及生物、地理、物理、化学四种知识，内容丰富、与学生日常生活联系密切，对初中生将来的学习与发展具有重要意义.由于这些内容中大多数知识抽象、复杂，学生不易理解.在这种背景下，教师若仍沿袭传统的教学方法势必为学生带来很大的学习压力，不利于学生学习效率的提高.因此，在初中科学教学中，教师应该采取轻负高质的教学策略.

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣

科学学习其实是通过对问题的探究，引导学生从中发现并学习到相关的科学知识，从而提高学生的学习效率.因此，在轻负高质的科学教学中，教师应改变传统“注入式”教学模式，根据不同教学内容，创设不同的问题情境，将教学内容融入环环相扣的问题中，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“土壤的组成和利用”时，教师可以出示一组照片，如“扎根土壤的大树”“我国南方湿润的森林景观”“沼泽景观”“内地盐土景观”等，并提出相关的问题：植物生长在哪里？土壤是纯净物还是混合物？土壤是由哪些物质组成的？然后组织学生小组讨论，并鼓励学生大胆提出自己的猜想.学生甲认为，土壤中有各种生物；学生乙认为，土壤中含有水分与空气……教师可以将学生的猜想板书在黑板上，鼓励学生找出不同猜想的验证方法.如，学生丙提出：针对土壤中是否有生物，可以借助放大镜、显微镜直接验证.教师验证后得出结论：土壤中有生物.这样创设问题情境，引导学生自由思考、探索问题，有利于缓解学生的学习压力，也有利于提高学生对科学知识的学习兴趣，从而提高教学质量.

二、重视实验教学，培养学生的自主学习能力

在传统的初中科学教学中，有些教师过于重视学生的科学成绩，忽视了对学生思维能力、动手能力以及应用能力的培养.这种教学观念，加重了学生的学习负担，不利于学生对知识的掌握与应用.为改善这一情况，教师应重视科学实验教学，培养学生的自主学习能力.例如，在讲“绿色植物的营养器官”时，教师可以借助多媒体课件，播放相关的生物实验，将教学内容以直观、全面、生动、形象的形式呈现在学生面前，并提出相关的问题：同学们见过很多植物的叶片，你有没有想过为什么大多数植物的叶片都是扁平状的呢？借助这样的问题，引发学生回忆思考.教师再提出问题：同学们有没有观察过叶片，你知道为什么叶片表面颜色比背面颜色深吗？通过这样的问题，引导学生进一步深入思考.在学生完成对以上问题的探究后，教师继续提出问题：由实验得知，叶片能进行光合与蒸腾作用，为什么会这样呢？在设置问题时，教师应注意根据学生思维发展的特点，为学生设置一些难度适中、启发性与探索性较强的问题，然后组织学生以小组为单位对问题进行探究.通过这样的形式，能激活学生的思维，培养学生的自主学习能力.

三、优化作业设计，提高学生的综合能力

调查研究发现，在传统的初中科学教学中，教师通常为不同层次的学生布置相同的作业，而且作业量大、局限性强、难度与要求不合理.这是为学生带来学习压力的主要原因.针对这一情况，在轻负高效的科学教学中，教师应意识到作I不合理的危害，优化作业设计，注重因材施教，促进学生综合能力的提高.教师应该对班级学生进行科学合理的分层，然后针对不同层次的学生布置不同难度的作业，并提出不同的作业要求，以保证作业设计的合理有效.同时，教师应改变传统单一的作业模式，为学生布置一些具有开放性、趣味性，而且操作性强的作业，提高学生做作业的兴趣.例如，在讲“常见的盐”后，教师可以为学生提供几种厨房常见的白色粉末，如食盐、小苏打、白糖等，然后将学生以“同组异质、异组同质”的原则进行分组，选出小组长，让其对小组成员安排合适任务，要求各组在课后以“设计实验―验证实验―得出结论”的形式完成作业，并写出实验报告.通过这样的形式优化传统作业，开阔了学生的思维，促进了学生动手能力与探究能力的提高，从而提高了学生的综合能力.

总之，轻负高质是一种提高教学效率与质量的有效方法.因此，在初中科学教学中，教师应运用轻负高质教学策略，提高教学质量.

参考文献

第4篇：初中科学实验报告范文

关键词：科学实验；学生心理；措施；成效

一、问题研究的提出

科学实验的主要目标是使学生领悟科学实验的思想，培养学生进行科学实验所需要的能力，增进对科学实验方法与过程的理解。然而由于在中考指挥棒的趋势下，分数衡量学生成绩，在初中学生科学实验时出现了一系列的心理问题。为了更好了解学生的实验心理状况，对我校学生进行了调查，进一步调查发现：出现一系列心理问题主要为：1轻视心理 ：由于应试教育影响注重实验笔试，不重视实验操作，致使学生认为做实验不如看实验，看实验不如讲实验、背实验。2依赖心理 ：常见一部分学生不预习实验内容，盲目走进实验室，因对内容不熟，实验时无从下手。甘当旁观者或照方抓药，边做边看课本，甚至慌乱中出差错。3游戏心理 ：把实验当游戏做，故而马虎从事，随心所欲，有始无终，时间一长新奇感消失，厌倦感顿生。4紧张心理：在同组的同学或者教师的注目下，实验显得紧张，惧怕实验危险，不敢动手或者对教师要求保护仪器的话有过度反应，不敢放手做实验，尤其是女学生。5应付心理 ：以单纯兴趣观点做实验的学生，只是追求个人感情上的某种需要或者刺激，学习只是跟着感觉走，对学习的艰苦性没有准备，会感觉到枯燥乏味而转移兴趣。6逆反心理 ：有的学生不愿按操作规定做，故意颠三倒四，不愿接受指导，却错误百出。严重的致使仪器受损甚至危及他人安全。

二、问题研究的具体方法和措施

1对实验的轻视心理

[案例一]：为了更好了解学生对实验的重视情况，我对初三6个班进行了问卷调查，认为实验必要有64.0%，认为实验可有可无有30.3%，认为实验不必要有5.7%。

[措施]：对有这种心理的学生，我在教学过程中经常强调，一是说明科学实验能培养科学素养和科学能力，对于今后的学习和工作都有好处；二是介绍近年来中考中实验题的分值逐年增加的事实，以及中考科学实验题的新颖、灵活、综合性强的特点，没有经过严格的实验操作训练，只是凭记忆和背诵是根本考不好这些题目的；三是作为新时代学生，要知道科学是以实验为基础的学科，是以实验事实为依据的学科，不能随意编造实验数据和实验现象。通过这样的说理，让学生对实验课的学习从思想上重视起来。同时，平时我尽量多开设了一些课外实验，多让学生亲身体验，任课教师以身作则，多做演示实验，做好每个实验。在课堂上的部分演示实验及学生可以做的实验，都可以让学生来参与完成，加强科学实验重要性的教育。

[成效]：通过一年的努力，原本不重视实验的学生中，90%的学生改变了原来的想法，已经重视做实验。

2.减少学生的依赖心理

[案例二]：在一次利用高锰酸钾制氧气和研究氧气实性质实验时，发现实验时部分成绩中等偏下的学生，总是东看看西瞧瞧，看其他同学实验操作一步，然后自己动手操作一步，再过会儿去观察发现他们的水槽已变红了，问他们为什么会出现这种情况，却不知所以然。通过试验后了解后才知道原来课前没有预习，不熟悉实验步骤，无从着手，只好作为实验的看客。

[措施]：我知道依赖心理时间一长，会缺乏信心，放弃了对自己大脑的支配权。如果要克服依赖心理，要充分认识到依赖心理的危害。要纠正平时养成的习惯，提高自己的动手能力，多向独立性强的同学学习，不要什么事情都指望别人，遇到问题要做出属于自己的选择和判断，加强自主性和创造性。学会独立地思考问题独立的人格要求独立的思维能力。 依赖心理在学生中较为普遍地存在，他们对于经过自己努力可以胜任或可以学会的事，却不去努力而求助于他人，一旦离开别人的帮助就无所适从。在初中科学的教学过程中这种现象也时有发生，在实验操作过程中很多学生一遇到困难就要求别人的帮助，依赖心理很强，缺乏独立探究的意识。为了能帮助他们克服这一心理困难，培养良好的意志品质。我采取了下面的措施，对学生的这种总是喜欢求助于别人的行为进行适当的限制。要求他们在操作过程中如果是遇到下面的一些情况则禁止求助于其他人，而其他人也不能主动去帮助他。“如对以学过的科学知识、操作过程中找不到解决问题的办法时、自己没有去大胆尝试过的操作”等都不能请求别人的帮助。而在这关键时刻，作为老师就要即时鼓励你的学生多“试一试，点一点，做一做”，同时还可以指出解决问题的方法。

[成效]：如在实验教学酸碱盐化学反应这一内容时，我先让学生利用试管两种物质反应（胆小的先可以用水替代），然后看提示（液体用量）完成液体反应的练习（要求：完成本次操作不准让别人帮助），只让你手里的试管和液体完成，多点一点，试一试，然后用硫酸和其他液体开始实验，在最初，学生有些不适应，但坚持了一段时间后，他们知道遇到困难时应如何去做了，学生的独立操作能力和同学合作实验能力果然有了明显的提高。实验操作在多数情况下是需要有耐心的，而在缺乏了信心之后就容易产生放弃心理，以至最后无法完成操作任务。就这一现象而言，老师在操作过程中要在限制学生依赖心理的同时，用个别学生的努力行为去感染他们，要求他们不要放弃，努力了就一定能够成功，一定能顺利的完成操作任务，达到目标。

3.改变把实验当成游戏的心理，明确实验的目的要求

[案例三]：初一时，有一次我在班里一说到上科学探究实验课，探究下沉的鸡蛋如何使它浮上来？许多学生往往是带着好奇、新鲜、兴奋的心情来上实验课的。在我讲解时，他们常常忙于看各种仪器、药品，急于动手做，做出了结果，看到了现象就很高兴和满足了。他们的注意力不在操作的规范上，对实验目的也不是很明确，较多的是“照方子抓药”。他们无论是看教师的演示实验还是自己操作，都是以“变戏法”、“看热闹”的心理来对待。

[措施]：我知道如果长期以这种心情对待实验，不仅对学习实验操作知识的巩固和能力的培养没有什么作用，而且使学生形成了对实验的错误认识。对于这些学生的问题，我主要是抓好课前准备，抓课前准备是解决这一问题的有效方法。一般学生的预习主要是了解实验的内容、步骤及如何操作等，较少想到要了解实验的目的，教师应使学生认识明确实验目的的重要性，具体地了解实验目的对于实验技能、知识、观察能力等诸方面的要求。为把课前准备引向深入，可以提出一两个问题，让学生思考，然后进入实验操作。

[成效]：在做显微镜观察动植物细胞时，我发现原先不认真学生都做得很好，如显微镜为什么要先调节粗准焦螺旋后调节细准焦螺旋，为什么要先用低倍镜找到物体后用高倍镜观察，而不是用高倍镜直接找物体观察细胞，一调查，原来他们不仅做好了预习工作，进行精心准备，注意实验技巧，所以实验比较成功，同时提高了实验的技能和观察能力。

4.做实验时的紧张心理

[案例四]：（1）对于刚进入初中的初一新生，第一次进入实验室实验物体体积的测量操作时，许多学生，总是怕这怕那，严重时个别同学还会双手发抖，慌忙之中碰坏实验器材。（2）做化学实验时，特别当用到硫酸、氢氧化钠等有腐蚀性的药品时，总是缩手缩脚，甚至有个别连瓶塞都不敢打开。（3）在做氢气还原氧化铜实验，对加热试管时，害怕炸裂试管，害怕自己受伤，总是远远躲着，不敢靠近。

[措施]：我知道紧张心理属于心理障碍，是外部刺激作用于脑和植物性神经系统的结果，一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将随之淡化并消失。因此，我在学生刚刚做科学探究实验时，没有引入新的刺激，并采取一些措施来消除学生的恐惧心理。1）是实验室要通风好，要给第一次进入实验室的学生创造一个良好的环境，改变那种认为实验室有毒的、令人作呕的心理。2）是要多安排一些随堂实验，让学生多试验并能亲身感受到生物实验可以得到其他学科很难得到的体会和乐趣，从而淡化恐惧心理。3）是我在教学中重视指导学生课前的预习，以及对科学探究实验的基本操作训练。 教师不要急于求成，而应结合学生实际，由浅入深，循序渐进，让学生反复练习，自己体会，熟能生巧之后，学生在实验中自然就会有自信。4）是缓解学生实验时的心理压力，自制教具减小实验操作难度。学生在做实验时，很容易产生紧张心理，尤其是在实验操作考试时，紧张情绪很难避免，当操作不熟练或有教师在旁边“监视”时，会更加增强紧张心理，使本来可以正常进行的实验操作变得不正常了，甚至出现一些不应发生的错误。因此在科学探究实验前期训练中，我们必须重视学生产生的各种心理障碍并及时给予辅导矫正之。

[成效]：如“探究凸透镜的成像特点”实验，原来蜡烛是直接放在光具座上，学生调节蜡烛、凸透镜、光屏三者中心在一条直线上时，蜡烛容易倒下，操作难度较大，看见倒下的蜡烛心里紧张，又有一定的安全隐患。再加之烛泪又对光具座和整个桌面造成污染，给实验中保持清洁卫生带来麻烦。而我们自制的“实用的小烛台”。不但克服了上述困难，还对在实验操作考试中心理素质差的学生带来了不小的帮助和方便。

5 克服应付做实验的心理，培养科学实验的严谨态度

[案例五]有一次在导体的电阻电流电压关系实验时，对于电路的正确连接，根据电路图的中，研究并联时导体的电阻电流电压关系特点和串联时导体的电阻电流电压关系特点，出现几种情况①有的学生实验知识和操作没学好，理解不深刻，实验课上要么袖手旁观，要么胡乱动手，稀里糊涂一节课，收获不大甚至无收获。②基本操作不规范，不注意爱护器材。对现象的实质，观察不细或不全面，有些学生把观察现象理解为仅是简单地“看”，缺乏对看到的现象进行分析和思考。当然“观”也很重要。因要得到可靠的实验信息和掌握实验本质，必看得细看得全、看得准；但其中“察”更为重要，因“察”是指对看到现象进行分析和综合，并得出真实准确结论。是实验中最关键的环节。所以在实验时，不仅要全神贯注地看，还要积极动脑。有些学生做实验时， 仅仅是一个劲地做，对实验产生现象不作记录，下课了写实验报告时因回忆不起来而照书抄，要教育学生避免未做实验，先写好实验报告的不良现象的发生。 ③有的学生实验失败了，不查找、不分析原因，而用猜测、臆断来填写实验报告；还有的学生甚至更改、抄袭实验报告，他们只求已做过，好早些离开实验室，做事缺乏信心和恒心。

[措施]：对此，我们要想办法把他们最初对实验的热情，转化为对生物实验的持久稳定的兴趣，培养其科学实验的严谨态度，使学生在科学探究实验中得到从其他方面难以体会到的快乐和兴趣。在科学探究实验教学中我采取了以下方法：首先，可以通过向学生介绍相关的一些伟大科学家的事例。其次，可以通过开展研究性实验的学习活动，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到对实验的因果关系或对实验本质的研究中去，使他们不仅成为做好生物实验的兴趣动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。再次，在实验中，教师要做到多一点宽容，少一点不必要的约束；多一点鼓励，少一点指责；多一点严格，少一点严厉；多一点引导，少一点干涉。最后，教师要加强自身修养，做到衣着整洁、美观，语言生动亲切，在实验室中应保持适宜的情绪状态，演示实验操作时应尽量规范、熟练、灵巧、现象鲜明，给人以美的享受，对实验中的意外事件要果断处理，但又能处之泰然，这样才可以使学生能“亲其师而信其道”。

[成效]：在导体的电阻电流电压关系实验时，我要求学生对于电路的正确连接，（特别是一些中等偏上的学生）完成实验的同时，积极讨论实验中某些问题时，如根据电路图的总结并联时导体的电阻电流电压关系特点和串联时导体的电阻电流电压关系特点，还有若小灯泡被损坏，是什么原因，并联时，灯泡上的电流为什么不一样，串联时，灯泡上的电流为什么都相等，而电压情况刚好与电流相反呢？通过我仔细观察和课后调查，发现这些学生开始重理论更重视实验操作，重视记忆的同时更重视实验操作能力的培养。在学区竞赛和期末考试的实验操作题中有明显的进步。

6.遵循学生心理变化排除学生的逆反心理。

[案例六]：如在研究凸透镜性质时，有时会闻到烧纸的气味，有时有凸透镜下落的声音，甚至弄坏凸透镜。在研究电路中电流电压电阻的实验，经常故意烧毁灯泡。

[措施]：我知道要排除学生的逆反心理就必须遵循学生心理变化规律，要避免一切诱发逆反心理的外因，循循善诱引导学生去认识创造自己的价值。这就要求教师要懂得并善于用心理学指导自己做好学生思想教育工作。首先，要向学生讲清逆反心理的实质，耐心教育他们树立实践是检验真理惟一标准的观点，学会冷静思考，科学分析，努力使自己的主观和客观一致，保持认识的正确性。其次，重视心理疏导，努力控制逆反心理。如中学生对教师有疑惧、怨怒心理，教师应该对学生以诚相待坦诚相见，使师生相互信赖；对自尊心受伤害而自卑的学生，教师要给予信任，激发其自信奋发的内在驱动力。同时，要注意运用“自己人效应”，站在学生的立场去处理问题，这样就会缩短教师与学生的心理距离，引起师生情感上的共鸣，有利于控制学生的逆反心理。再次，引导中学生正确对待挫折和失败。教师要指导学生正确地认识自己，培养他们对自我心态进行自我调节的能力，使他们学会正确归因和简易的自我疏导方法。如让学生用心理换位法理解他人的心情，减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信。并教会学生对别人正确认识，公正评价，使学生既会自我调控，又善于自我解脱，自我振奋，从而发挥其主体能动作用，避免产生消极逆反心理。最后，遇到学生的逆反行为（如与教师“顶牛”）时，教师要冷静，出现僵局时更要先冷一下，拖一拖，这样有利于使双方都冷静下来，防止把话说过头，伤了感情。另外，教师还要做一些思考和调查工作。当过后再处理时就容易心平气和，且更客观一些。教师要学会控制自己的感情，这样可以减少不必要的冲突，减少学生的逆反心理和顶撞行为。 教育工作者往往可以从学生逆反心理反应中，找到自己工作上的弊病与缺陷，及时加以调节与改善。

[成效] ：通过共同努力，学生的逆反心理有明显的改观。调查研究发现，85.1%的学生能正确对待挫折与失败，72%的学生会谦虚的对自己的成功，开始学会总结经验，认真对自己的失败不再将责任推在题目太难，老师偏心，运气不佳等情境因素上面，开始学会及时查找原因。许多学生在学区竞赛和期末考试中有明显进步。

[教学反思]：由于本人的精力和水平有限，在研究时还存在一些困惑：1在时间上，实验与正常上课有一定的冲突，一学期科学的内容交多和任务较重，特别探究实验在时间上和次数上不能得到充分保证。2在实验器材上，尤其许多探究实验的器材都需要自己制作，数量上每位学生得不到保证。3实验场地上，实验室和教室并不相同，有时实验和上课时学生需要来回跑动，有时需要就地取材，影响学生其他学科上课。

提升学生心理素养，优化科学实验教学，对学生能力的培养和提高教学质量具有重要意义。

参考文献

[1] 萨奇曼《发展探究实验模式》

[2] 李明昆，洪振方《开发符合科学探究教学策略和之研究》 2009年4月.

[3] 任顺元《心理效应学说》.

[4]《 中学物理》 2000年2月.

[5] 谢大敏.重视实验教学，提高学生能力[J].重庆陶研文史.2003（3）.

[6] 孙绍侄、王永超.大学物理实验中学生的心理障碍及克服[J].大学热物理实验.2000（4）.

第5篇：初中科学实验报告范文

关键词：探究能力；教学策略；研究方法

一、课堂教学现状研究方法

为了达到提高学生探究能力，优化教师探究性实验教学的目标，着手进行以下工作：主要采用了调查问卷表，对本校初一和初二学生进行抽样调查，初一发放了550份调查卷，收到有效卷523份。初二发放了230份调查卷，收到有效卷191份。本次抽样调查采用的方式是用网络无记名抽样调查。对本校初一初二进行对比调查是基于本校教学进度、课堂教学模式、实验演示器材、实验课的方式、集体备课方式都是雷同的，具有对比性，并对学生的调查问卷数据进行量化分析和信度分析，确保学生调查问卷的真实性和价值性。通过SPSS软件，对学生调查的数据信度进行了测评，测评结果如下：

可靠性统计量

本次调查问卷总信度高达0.9以上，超过了0.6的标准，达到了理想信度，可用作分析和反思的基础。再从调查的数据总结，剖析教师课堂探究性实验教学策略改进的是否有效，寻找针对性的有效策略。

二、问题的发现

1.学生学习态度方面

上表反映以下问题，你喜欢探究性实验还是验证性实验？喜欢探究性实验的：初一占74.38%，初二占81.68%，无论是初一还是初二学生大部分喜欢探究性实验超过了验证性实验，从学生的内动力上分析，学生更倾向于探究性实验，说明学生对学好探究性实验是有良好学习兴趣的。初二学生比初一学生更喜欢探究性实验。“你喜欢填写实验报告单吗？”初一69.02%喜欢，初二68.59%喜欢。喜欢的程度不如做探究性实验，说明学生喜欢做实验，但对笔头的落实还是要打折扣的。“遇到实验问题，你会主动提问吗？”初一会主动提问占77.36%，初二占73.30%。第15个问题是“你会填写实验报告上的哪些项目？”实验现象、实验结论、实验数据都会填上的：初一占77.06%，初二占72.25%，初二在填写实验现象、实验数据都要比初一高2～3个百分点，在可多选的情况下，说明初二学生更关注实验现象和数据，而实验结论却与初一没有区别。从总体柱状图来分析，初一与初二的学习态度还是比较相似的，百分之六七十的W生学习态度积极，初二在探究实验题上的兴趣超过了80%，更为突出。

2.教学实践操作方面

上表是对教学实践操作上的问题进行反馈。你有参加老师演示实验的机会吗？经常参加的：初一占57.93%，初二占51.83%，这个比例跟学生向往参加实验愿望差了20%左右。教师的演示实验无法满足学生对实验的需求，将会打击学生的学习积极性。“你参加学生实验的机会如何？”学生实验大部分学校是两人一小组合作完成实验的，初一54.88%的经常参与，初二65.97%的经常参与。从初一来看，只有半数多一点的学生是在实验课上做实验的，还有很大一部分学生并没有参与。而初二的比例虽高于初一，但比例也并不是很高，跟人人参与实验的目标相差甚远。

3.层层递进，步步落实的教学策略制定

国内外科学教育领域对科学探究能力的研究和认识，已经经历了一个漫长的过程。就国外科学探究式学习的教学模式常见已有如下四种：直线单向的科学探究模式、以问题为中心的科学探究过程模式、以探究为中心的科学探究操作模式、学习环模式。而国内尚未对科学探究涉及的理论问题展开深入讨论。没有建立在研究基础上的适合我国国情的明确的科学探究模型，结果导致科学课程改革实践中产生了两种误解：（1）认为科学探究存在固定模式，将课程标准中提出的科学探究要素作为程序性知识教给学生，或者抽出其中的要素进行独立训练，这使许多课堂探究走向程序化和表面化；（2）对科学探究的理解过于宽泛，而忽略了对科学探究本质特征的把握和对学生科学探究能力的有目的培养，不能使科学探究能力的培养落到实处。

笔者就培养学生的科学探究能力作为切入点，结合国外关于探究式学习的教学模式，设计符合本校学生特点“层层递进，步步落实”的教学策略。它包括以下5个层次递进式培养学生探究能力：观察使用器材，解释科学现象，填写实验报告，独立完成实验，合作交流反思。

本策略设计中除了考虑学生的思维层次逐步提高外，每个层次的培养都包含了学生探究能力的一部，然后一步一步引导学生达到最后综合探究能力的过程。当然这个策略是教师在教学中结合学生所在的年段，所学的科学知识，有计划性地实施，随着课程由浅入深的进程，配套式的层层递进探究。

（1）观察使用器材层次

在调查中，你在家喜欢用家庭器皿做实验吗？初一学生经常的比例不足30%，偶然占了50%左右。科学是来源于生活，服务于生活。很多学生生活在象牙塔里，在初中课本里出现的一些器材都未曾看过或接触过，更不用说使用，这将会限制学生使用器材进行科学探究，或者造成学生根本无法借助器材的使用来解释科学规律或知识，导致很多学生学习科学就像瞎子摸象，凭想象学习。

想要学生学会主动科学探究。首先，就是教会学生观察使用器材，拓展他们的眼界，在他们遇到困难时就会想到器材，利用器材去追根究底。第一步，教会学生使用科学书本里的器材，如物理仪器、化学仪器、生物仪器，并实施仪器使用考核。第二步，拓展到使用生活中的其他仪器。比如，借助学生身边的一些用品（如泡沫、书、海绵、玻璃杯、乒乓球、可乐瓶、塑料袋、剪刀、镜子等），厨房用品（如醋、食盐、生粉、糖、酒、胡椒粉、筷子、瓷碗、煤气灶等），家庭工具箱（钢卷尺、扳手、锤子、螺丝刀、测电笔等）、家庭医用箱（体温计、纱布、药物等）进行初步认识和使用，将会有意外的收获。激发学生主动探究，例如，初一学到体温计，可以布置学生回家观察体温计的结构特点和使用心得。初二学到溶解度，可以布置学生回家配置饱和食盐溶液，让学生体验饱和的概念。初三学到杠杆，可以布置学生回家使用扳手等活动，使用后每位学生书写使用心得，课堂交流使用心得。第三步，评价仪器的精确度和使用的便捷性。让学生明白仪器的精准度是有差别的，而这些差别将会影响实验数据得出的精确性。

通过学生亲身感悟、操作反思，收获科学知识、实验操作技能以及科学态度，与传授式学习方式有本质性的不同，进而激发学生的探究欲望，为学生建立一个良好的科学探究氛围和空间，体现了科学源于生活，服务于生活的新课程标准理念，提升学生观察测量的基本技能。

（2）解释科学现象层次

学生认识并会用实验室或家庭等仪器，只停留于过程技能水平。而科学探究无论是调查报告、科学规律探究、科学问题探究等等，都离不开逻辑推理。所以，在平时的课堂教学中，教师要注重科学现象的解析。训练学生将科学现象与科学理论进行连接。教师应鼓励学生用多种思维方式解释科学现象。不要局限于控制变量法的论证思路，还有反证法、归纳法、类比法、等效替代法、演绎法、逆向思维等，只要解释是科学合理的都要加以表扬和肯定，不能缩小学生科学探究的范围。这就是笔者为什么不按照科学探究几个环节来直接培养学生探究能力的原因。只要学生能梳理出科学知识和现象的前因后果，为培养此目标，要求学生人人书写解析上交批改，很多学生口语表达强于书面表达，书面形式上交，便于教师及时发现学生表达上的科学性错误，便于学生加以纠正，让学生思维变得严密，并具有科学性、规范性，提升学生的推理技能。

（3）设计实验报告层次

在前面两个技能培养的基础上，教师在课堂上可以有目的性地培B学生设计并书写实验报告，根据实验的不同内容设计不同的实验报告并填写。科学探究的类型各不相同，有调查报告类型，有数据分析类型，有实验结果类型，根据不同类型设计不同的实验报告，例如：

上述实验报告中的步骤环节要求学生写明使用的实验方法、具体操作步骤、使用到的仪器。将课本里的实验以探究形式呈现，从让学生写报告中的某一个环节开始，最难写的当然是步骤。上交批改评价，让每位学生都参与到课堂探究中。学生能否设计实验报告是探究中组织和逻辑能力的体现，能否自己填写实验报告是表达能力的体现，而这个表达是否科学合理还是需要教师指导和帮助的。

（4）独立完成实验层次

在前面能力的逐步培养下，第四步就可以开始放手让学生自己设计实验，完成实验报告。教师只要抛出问题给学生，让学生发挥自己的探究能力。以下是学生课堂的实验小报告：

例如，八年级上册上到滑动变阻器时，当堂布置学生设计“可控制小灯泡明暗的电路实验”。让学生写出实验器材，实验步骤，实验心得。

案例1：可控制小灯泡明暗的电路实验

器材：两节电池，两个电池座，一个开关，一个小灯泡，一个灯泡座，一个滑动变阻器，若干导线。

步骤：①将小灯泡和电池分别固定在灯泡座和电池座上；

②将两个电池座首尾相连；

③用导线将灯泡座、电池座、开关和滑动变阻器串联起来，注意开关断开，滑动变阻器的滑片处于离下面两个接线柱中连接导线的一端最远的位置；

④闭合开关，调节滑动变阻器控制小灯泡明暗。

心得：滑动变阻器的使用在生活中也是很常见的，比如电灯调节光线的按钮，收音机调节音量的旋钮等，通过改变滑动变阻器接入电路的有效长度改变滑动变阻器的阻值，从而改变电路中电流大小，即小灯泡中通过的电流大小，小灯泡的明暗也就随之改变，不过在做这个实验的过程中有一个问题，就是如果只用一节电池的话电流太小，用滑动变阻器的最大阻值接入电路会因阻值过大而让电路成为开路，所以我用了两节电池，虽然滑片可移动范围增大了，但还是会出现这样的问题，所以实验还有需要改进的地方。

案例2：如何让100克橡皮泥达到最大载重量

材料：橡皮泥约100克，清水一盆，1元、5角、1角硬币若干枚。

步骤：①取约100克橡皮泥；

②做成圆形船状，方形船，悬浮水面；

③放入一枚一元钱硬币，稳定悬浮水面……（省略）

结论：同样100克橡皮泥做成船，底面积越大，内部空间越大，载重量也越大。

心得：虽然只是橡皮泥做的船，但无论是制作过程抑或是试水过程，都很困难，也遇到了无法漂浮、船进水等问题，但在攻克解决这些难题的过程中，我也感受到了探寻科学的乐趣。

从实验中我知道了，同质量的船，底面积越大，内部空间越大，就能排开更多的水量，能装载更多的物体。

案例3：测玻璃瓶的密度

实验器材：直柱体玻璃瓶（充当量筒）、酒杯（充当玻璃瓶）、细线、刻度尺、水彩笔、水。

实验步骤：①向玻璃瓶中倒入250 ml的水，用水彩笔标出液面高度，写下250；再加入250 ml的水，记液面高度为500；再加入250 ml的水，记液面高度为750，并记为V1。

②用细线绑住酒杯，慢慢放入水中，可以看到酒杯漂浮在水面上。用水彩笔标出液面高度，记为V2（为900 ml）。

③将酒杯压入水中，酒杯由于灌满了水，沉到瓶底。用水彩笔标出此时的液面高度，记为V3（为810 ml）。

④酒瓶的质量m=（V2-V1）×ρ水=（900ml-750ml）×1.0g/cm3=150g

酒杯的体积V=V3-V1=810ml-750ml=60ml=60cm3

酒杯的密度ρ=m/V=（V2-V1）×ρ水/V3-V1=150g/60cm3=2.5g/cm3=2.5×103 kg/m3

案例4：

实验目的：探究食盐和蔗糖在水中溶解性大小。

实验器材：2杯100克水温度约为70摄氏度；食盐和蔗糖若千克；电子秤；小纸片若干；搅拌棒。

实验步骤及现象：

①用电子秤称出2克的食盐。

②将称好的食盐一份一份倒入杯中，用搅拌棒搅拌，直至加到第18份时，经过搅拌，食盐完全溶解。再向杯中加入一份食盐，食盐不能完全溶解，有固体颗粒沉在水底。

③用电子秤称出2克的蔗糖。

④将称好的蔗糖一份一份倒入杯中，用搅拌棒搅拌，直至加到第70份时，经过搅拌70份，蔗糖完全溶解。再向杯中加入一份蔗糖，蔗糖不能完全溶解，有微小颗粒漂在水中。

实验结论：70摄氏度的100克水能溶解36克的食盐，140克的蔗糖。所以70摄氏度时，蔗糖在水中溶解能力更强。

独立完成实验，写写学生自己的实验心得这个环节，指导学生抓住自己即时生成的问题资源，引导学生反思实验问题，通过讨论实验的优劣，突破教学重难点，达到提升学生的探究能力、表达能力、反思能力。这就是为什么初二比初一高45%的学生喜欢独立实验的原因。初一523人接受调查，没有1人提及独立实验的问题，说明平时教师不加以引导，学生在探究实验这一块无法成为学习的主w。

4.合作交流反思层次

在教师不断培养学生探究能力的同时，更重要的是不能忽略学生对实验过程的表达。无论是课堂演示变成学生实验，还是学生拓展课本探究性实验。笔者都要求学生书写实验报告上交，在初步层次教师加以批改，随着学生能力的提升，可以采用当堂展示交流，互相指出实验报告上的问题。但这样很难达到生生自究的目的。所以，每位学生完成独立实验，写好独立的实验报告后，进行小组合作式交流。以四人为一小组，相互轮流看阅彼此的实验报告，每个人给看的报告提意见，最后让实验者反思，如有异议可以当堂提出全班学生讨论是否合理、是否科学、是否正确。

例如：案例1中，没有提及滑动变阻器从何处开始滑动的都没有交代，学生就有可能不知道滑动变阻器使用时应该注意的细节，操作规范不严谨。案例2中，学生把“漂浮”写成了“悬浮”，这两种状态完全不同，表达不科学。案例3中，有学生玻璃瓶的密度测的只有500 kg/m3，有的测出来是3.5×103kg/m3，像这些偏小，偏大，学生能相互指出来。有学生在测玻璃瓶体积时，用针去顶玻璃瓶，造成玻璃瓶体积测量偏大，测量方法错误。案例4中，比如70摄氏度的时候食盐36克才饱和，温度是如何做到保温的呢？实验不规范，没有做到控制相同的变量。

通过学生自己书写的实验报告，才能有据可依地找到自己在探究中的问题，从而让学生思维变得更细致，更严谨，更规范，更科学，这样使学生的科学探究能力进一步提高。作为科学教师，应追随新课程理念，不要惧怕学生犯错误，要善于捕捉、利用学生报告中的问题，这是一种宝贵的教学资源。实验报告不能让学生放任自流，一定要有反馈，激励学生向更高的能力方向发展。

三、效果与反思

上表就“你认为科学实验对学习科学基础知识有帮助吗？”很有帮助这一项，初二高达83.2%，比初一高4.7%；第12项是：你认为在科学实验对增强自己的自信心和解决科学难点等方面有帮助吗？初二认为有帮助的高达90.5%，比初一高2%；在第17项，你觉得填写实验报告单对你的得出实验结果有帮助吗？初二觉得有用，高达90%，比初一高1.7%。从以上三项可以看出，以上在探究性实验的教学策略性改变的实践中对学生确实产生了一定影响。文中前面所提到，初二学生在探究性实验的独立性、实验表达，实验反思以及对探究性实验的认可度上，经过一年的训练跟初一相比都有提高。在探究性实验方面提高学生学习信心，功课难点和实验报告单的书写上认可度已达到了90%以上。

参考文献：

第6篇：初中科学实验报告范文

论文摘 要: 科学实验的教学趋势呈现出注重实验与理论的有机结合，以探究型实践活动为主，培养学生的学习能力、动手能力。然而，在现实的课程教学中，实验教学一直是一个薄弱环节，导致学生重结果、轻过程，实验动手率低，实验课教学效率不高。在新课程实验教学中，教师应采取与之相对应的实施对策，以符合新课标的要求。

随着基础教育改革的逐步深入与推广，实验教学改革的主要目标是构建“以学生发展为本”，创设有利于引导学生探究性学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。科学实验教学既是实现科学教育目标的基本手段，又是培养学生操作技能，发展非智力因素的主要途径。本文拟从科学实验的内容与形式及实际教学中的问题两个方面，与同行一起探讨实验教学的趋势与实施对策。

一、科学实验的内容与形式

不同时期的科学课程中实验的主要内容与形式是分层次逐渐提高的。它们分别为学科知识+基本操作—学科知识+基本操作+生活知识—学科知识+基本操作+生活知识+生产和环境问题。实验的主要形式为演示实验+学生实验—演示实验+边讲边实验+学生实验+家庭实验+设计实验—编号实验+科学探究+实践活动+家庭实验+习题+模块。

科学实验的作用和功能需要具体的内容和形式来体现，相应于科学实验作用和功能的变化，其实验内容和形式也呈现出显著的变化。

1.科学实验的趣味化、生活化、绿色化。

不言而喻，科学实验的趣味化可进一步发挥实验的动机功能，而贴近生活、体现社会热点问题(如环保)的实验更有利于科学价值的体现、环保意识和社会责任感的培养，同时也具有激发学生学习兴趣的作用。现行浙教版科学教材体系中，实验内容的趣味化、生活化、绿色化趋势已非常明显，但这些实验还多分布在选做实验和家庭实验等课外实验中，在新课标课程中，这种趋势已成为教科书实验改革的重要方面，这类实验不仅数量上明显增多，而且内容深度上显著加大。

在实验的趣味化上表现出两个显著的特点，一是趣味实验不仅出现在家庭实验一类的课外实验中，而且类似“彩色喷泉”这样紧密配合学科教学内容的趣味课堂实验也增加了。如“通过气球体积的变化观察气球在水中的沉浮现象”、“用石蕊试液染制的花朵代替试纸检验二氧化碳与水反应生成的产物”等。这类实验在完成其呈现原理、概念等使命的同时，用更引人注意的趣味化方式展现其魅力，融学科教学目标与情感培养目标为一体。二是更多地采用了可激发学生研究趣味活动实验的创新设计，如研究静摩擦的“筷子提米实验”。随着学生年龄的增长和知识的积累，实验本身的学科价值和潜能开发功能的作用逐步增强，这正好与学生的心理、生理发展规律相符合。

实验生活化的体现，一是实验内容多采用来自平时生活中例子;二是用科学知识、技能探讨的也大多是身边的生活或社会实际问题。如“溶液酸碱度对头发的影响”、“用塑料瓶，砂石等自制简易净水器”。

实验的绿色化最初是从师生健康角度关注实验环境的清洁，后来逐步与环境保护联系起来，不仅教科书的实验设计体现了绿色化，而且要求学生就实验的绿色化进行思考、讨论，甚至研究、设计。不仅视角更大，力度更强，而且其教学功能大大扩展。

2.实验形式的多样化和探究化。

实验的教学功能不仅与其内容有关，而且与实验的形式、呈现方式，甚至与实验在教学中出现的位置均有关系。如课内实验、课外实验与家庭实验，其功能与作用就不尽相同。又如物质性质的实验，如果安排在相关性质的介绍之后，这个实验就只是在验证事实;如果安排在相关性质介绍之前，并配以相应的问题思考，就赋予了这个实验一定的探索性、启发性;如果先提出问题，并要求学生通过实验寻找答案，这个实验就具有了探究性，而探究程度的高低仍与实验的具体设计有关。

新课标教科书提倡尽可能由学生动手做实验，没有了演示实验和学生实验之分。在“科学探究”“实践活动”和习题中也安排了不少实验。这些实验分布于各章节之中，这种编排将实验由原先的附属于各章节变成了与各章节平行的独立内容，显著提升了实验在课程中的地位。新课标不仅多用探索性和探究性两类实验，而且统筹考虑安排，使实验的探究程度循序渐进，随着学习的深入和学生知识、技能积累的增多而逐步提高，使实验的探究性上了一个新的台阶。

二、实验教学中存在的问题与实施对策

随着新课标的实施，初中科学实验在课程中的地位、作用有了很大的变化和提高，但是从整体上看，“实验课教学效率不高”、“实验动手率低”、“实验纸上谈兵”、“观看课件代替真实实验”等情况还普遍存在。同时教师对新课程中实验探究的实施也存在着认识不到位、嫌麻烦等问题。究其原因，主要集中在四个方面:一是教学时间紧张，怕实验时间控制不好而影响教学进度;二是学校的实验设备跟不上;三是教师还不能摆脱传统的教学手段;四是没有相应的评价体系。

因此，新课程改革的一线教师应摒弃传统的理论讲授与实验教学分开的教学方法，注重实验与理论的有机结合。教材中的多数实验属于开放性、探究型，学生必须经过实验才能得出结论，而且结论可能不唯一。教师应引导学生用“提出问题”“设计实验”“分析与结论”和“实际应用”等关键词构建“设计实验”这个栏目的框架。在每个关键词所涉及的内容中又细化实验目的。例如，在“分析与结论”这个关键词中要常常强调“进行描述”“制作图像”“整理数据”“分析数据”“辨认关系”“计算结果”“比较结果”“进行推测”“作出解释”“检验假设”等，用具体的实验内容来培养学生在这些方面的技能。

在具体的实验教学过程中，教师可采取下列方法以供参考。

1.实验方案微型化。

所谓实验方案微型化，就是为了保持原教材的逻辑结构体系，同时又体现课程标准的重点，将实验方案简化、精炼，安置在相关的科学概念、原理、定律等内容附近，以栏目“小实验”的形式出现。虽然实验方案微型化了，但其教学功能仍定位在培养学生科学探究的基本技能和对科学探究的本质的理解之上。举例如下。

实验:听力测试

可以通过一个简单的实验测试你的听力。实验材料是一角、五角、一元的硬币。请实验合作者按照任意顺序将它们从同一高度自由落下。你闭眼仔细倾听，能辨别出不同的硬币发出的声音吗?

描述与推测:描述声音的差别，分析引起声音不同的因素是什么?

学生们通过学习声音的传播、音调、响度、音色、分贝等概念、频率和人的听觉关系等内容;通过调查研究获得证据;通过研究听觉实验的数据，完成有关的实验方案。

2.实验过程活动化。

将科学实验的教学与学生分小组进行的探究活动、调查、讨论、辨别等有机结合，使得实验过程活动化。这样设计中学科学实验可以使课程标准所强调的重点能够得到贯彻。为了让学生感受科学与技术的真实世界，实验过程应包含:活动、实验、调查、讨论、辨论、提出论点和质疑等，使它们相互交织在整个实验活动中。

活动通常分为五个循环步骤:请你思考、请你做一做、反思与挑战、科学在前进、拓展练习。在循环步骤二中，一般融入相关的学生实验或教师的演示实验。以“家庭用电”为例。

活动一:电流的形成(学生实验:电路的连接)。

活动二:电路连接(学生实验:串联与并联电路)。

活动三:火线与零线的鉴别(演示实验:测电笔的使用)。

活动四:保险丝(学生实验:保险丝的作用)。

3.实验内容生活化。

新课标认为，科学不能脱离社会，科学是社会的一部分。然而科学实验本身是非常具有学科特色的。如何将实验内容和生活世界结合是体现新课标精神的重要问题，因此实验设计要表现出“实验内容生活化”的特点。

教材中提出了许多与生活密切联系、学生感兴趣的、有意义的问题，在这些问题的导引下，学生经历科学证据的收集、整理过程;学习对科学证据的获得、解释和评价的方法;探讨科学证据的两面性，即对人们生活、健康、环境等有利和不利的两个方面，然后自己主动提出问题，并在基于科学证据而不是个人感觉的基础上作出相关的、恰当的决策。学生亲身参与各种科学探究活动有利于他们逐步理解科学的力量和局限性，理解科学是一个不断提出问题、收集与整理证据的过程，而不是掌握一系列现成答案的知识体系。从这个意义上来说，教材给予学生的经历，可以帮助他们获得如何运用科学知识解决实际问题的能力。

4.实验评价行为化。

通过实验过程中的行为表现来评价学生对科学内容的理解是否具备各种探究的技能，是实验评价的重要特点。行为化的实验评价也是真实而公平的评价的具体表现。

评价学生的学科学习分为四个方面:档案袋评价、知识评价、行为评价和技能评价。其中的行为评价主要是针对学生在“设计科学实验”和“小实验”中的表现。行为评价主要包括以下内容。

(1)是否遵守安全规则:严格遵守实验操作过程中的一系列安全规章制度。

(2)对实验技能的掌握:观察、交流、预测、测量、解释数据、使用数据、制作图表、控制变量、归纳、推理、推导公式、构建模型、操作性定义等。

(3)对概念和定理的理解:通过实验现象和实验过程使学生明确概念、定理建立的依据，掌握其建立的方法，理解概念、定理的内涵，理解相关概念之间的联系和区别。

(4)分析和总结:在遵循证据法则和运用科学知识的基础上，分析解释和总结必须具有逻辑上的内在一致性，通过批判性思考，合理地接受他人的质疑，并进行更改。

(5)情景的应用:思考、讨论与现实生活密切相关的问题并发表观点，评价学生运用科学知识进行生产、生活和对社会问题的看法的能力。

教师对学生学习的评价分为四个方面，并给出每个方面的比重，其中实验教学的比重最大，分别为实验室活动和实验记录、实验报告占40%;知识评价占30%;研究性学习成果的展示占20%;参加班级活动占10%。学生在实验活动中对图表、实验步骤、实验内容等的语言描述往往比实验结果更重要，学生参与讨论和表现的过程也是教师评价学生的一个方面。

21世纪标志着人类社会进入了一个以信息、智力资源为重要因素的社会经济文化时代。培养公民的科学素养主要并不在于增加其知识和信息的容量，重要的是培养科学思维的方法，以及获取知识和信息，并利用它们发现、分析和解决问题的能力。正如著名的科学家爱因斯坦所说:“科学不只是定理的收集和事实的罗列，它更是人类智慧伴随着各种新思想和新概念的创造和结晶。”

科学发展的趋势启示我们应该重新认识和挖掘中学科学的教学功能，并且在新课程标准的指导下，设计与课程的三维目标和科学探究内容有机结合的科学实验，从而使实验的设计和课程的实施能够更好地体现和贯彻新课标的精神。

参考文献:

第7篇：初中科学实验报告范文

基本实验操作比赛

命题要求

选择现行初中《科学》（浙教版）教材中的一个演示实验或学生实验，关键是考查选手对教材的熟悉程度、实验操作的规范性和实验效果的理想性。

基本实验操作比赛试题

试题特点

从试题设计看，竞赛内容为选手熟悉的基本实验，关键是看选手审题是否到位、操作是否规范、流程是否正确、实验能否演示成功。实验涉及玻璃管的切割、玻璃灯工、实验仪器组装、气体体积的估算、药品用量的取用、气体的制备和化学性质的检验等。试题挑战了选手的实验操作基本功和熟练程度，突出了操作技能的竞技水平。

竞赛结果

在比赛现场中选手虽紧张，但大多表现出较强的实验基本功，许多选手动作规范且娴熟流畅，让人感受到了实验的美。同时在竞赛时也暴露出如下问题。

1）不常见的仪器不会合理使用。本次实验未提供现成的导管，而提供了30厘米左右的直玻璃管，需要选手在竞赛中按照实验要求自行制作导管。在导管的切割中，绝大多数选手不会正确使用锉刀，其中一位选手没有切割玻璃管，而直接在实验中使用30厘米左右的直玻璃管；在玻璃灯工作中，大多数导管的弯曲部位和弯曲角度不符合实验要求；在橡皮塞钻孔中，有部分选手对新式打孔器不知如何使用，有多位选手打的孔是斜的。

2）操作细节不规范。在制取氧气时，只需收集2瓶（各125毫升左右）氧气，换算成高锰酸钾约需7克，但较多选手在取用高锰酸钾时用量不准，导致个别组选手在收集一瓶气体后重新组装仪器、制取和收集氧气，也有极个别选手高锰酸钾的用量过多，实验时高锰酸钾竟占大试管的一半；三分之一左右的实验组其水槽中的水呈紫红色，铁丝在氧气中燃烧，有的选手将铁丝向瓶中伸入时速度太快或深度过浅，导致现象都不明显。

3）实验后处理不到位。实验过程中，用过的仪器试剂瓶随手放置，实验台面凌乱，实验结束后，一些选手对实验台面只是用抹布草草一抹，台面上水迹斑斑。

实验设计与操作比赛

命题要求

以国家课程标准为依据，以现行《科学》教材为主进行命题。实验设计与操作比赛重点考查选手的创新意识、实验设计能力和实践动手能力。

实验设计与操作试题

试题特点

测定灯泡的额定功率是选手非常熟悉的实验。关键是实验条件的改变对选手的实验思想、实验设计和操作能力提出了考验。实验涉及基本电路连接、单（双）刀双掷开关的连接和使用等，试题挑战了选手的实验创新设计能力、科学选择仪器和准确操作实验仪器能力、按实验步骤进行实验、自我评价的实验能力等。

竞赛结果

由于实验设计和操作的要求较高，对选手的思维挑战很大，因此从实验设计到最后完成实验报告就显得非常匆忙。

1）实验设计能力有待提高。在竞赛时，所有选手都能正确设计滑动变组器、定值电阻和电灯、单刀单掷开关和电源组成的实验电路。但由于对单（双）刀双掷开关的使用方法不熟悉，有许多选手不能合理设计完整的实验电路，如有的选手仅使用了双刀双掷开关，有的选手仅使用了单刀双掷开关。也有极少数的选手在规定时间内无法完成实验设计，导致实验操作无法完成。

2）实验操作的细节有待规范。根据电路图连接电路是电学实验的基本规范，在实验时应注意合理布局、科学连接、检查电路、操作测量等基本步骤。

在竞赛时，许多选手在实验设计上花费了大量时间，因此实验操作和测量显得非常匆忙，表现在桌上器材摆放非常凌乱，连接电路时缺少相应的顺序和章法，测量数据时间不充裕等，个别选手在实验结束时都没有对器材进行复原。

3）实验结论的呈现方式有待改进。实验要求选手能测量小灯泡的额定功率及灯泡的功率与电压的关系，因此需要在实验中改变滑动变阻器的阻值，选择相应的电压值进行测量，并用图象展示出来。

在竞赛中，大部分选手能测出灯泡的额定功率，但在测量灯泡的功率与电压的关系时，测量点选择不够合理，有的电压值过重超过了灯泡的额定电压、有的测量次数不足，使作出的曲线缺少说服力，同时很多选手没有把U=0时情况在曲线中标出。

赛后反思和建议

科学学科是建立在实验基础上的学科，教师的演示实验直接影响着学生对某一概念和规律的理解和掌握，也潜移默化地影响着学生世界观、思维方式的形成。成功的演示实验可使学生终身难忘，能激发学生浓厚的学习兴趣。本次比赛的目的是搭建平台，扩大实验影响，引导教师重视实验，教学中要开齐开足实验，并创造性地利用实验资源，促进教育装备的高效利用，同时促进教师的专业发展和实验教学的常态化。

加强教师的实验观，提高实验关注度

随着多媒体技术进入课堂后，许多科学教师对实验的关注度逐渐下降，教师们喜欢在黑板上画实验、讲实验或者利用课件来放实验视频，不按课程标准的要求开出开全实验，从而使教师和学生丧失了动手操作的有利时机。教师不愿做实验的原因：一方面，由于教师在平时的教学中实验前材料和器材的准备、课堂上实验教学的实施与对学生的管理、课后器材的整理要化费大量的时间与精力有关；另一方面也与学生最后的测试仅仅是在纸面上，做实验的成绩不一定优于不做实验的考生。因此，要改变这种现状，需要学校在激励机制上有所改变，对教师的实验活动要予以时间和经费上的保障，同时也要改变对学生的考核方法，强化教师的实验意识，使教师认识到只有重视实验，才能真正适应现代科学的教学，才能真正提高教学质量。

加强科学实验教学，培养实验技能

初中科学中的实验能力主要是指实验、观察、操作、制作等动手能力。实验操作不规范反映了教师实验技能的不足，一方面由于科学是综合理科，许多教师特别是年纪稍大的教师都是进行跨专业授课的，对于非本专业的实验技能并没有得到专业的培训，因此在操作中会现许多不尽人意的地方，但从另一方面看，许多教师对自己的要求并不高，没有从内心认识到实验的重要性，在平时教学中没有注重实验操作技能的训练，对此，有关部门要做好合理的规划，精心组织培训学习、积极开展小型化的实验操作比赛，推动教师实验能力的提高；更为重要的是要充分发挥学校校本培训的平台，通过教研组内教师间的相互学习和训练，提高实验技能；有条件的学校可以为实验操作技能规范娴熟的教师制作实验操作视频，形成视频文件，建立电子资源库，供其他教师随时查阅、学习，同时对实验的影响因素进行分析，探究出确保实验成功并使实验达到最佳效果的教学方案。

加强实验教学研究，培养创新能力

实验教学是对学生进行科学认识过程和科学方法教育的重要手段与途径。实验教学的价值不应仅仅在于使学生学会使用一些仪器，掌握一些实验仪器的操作技能，或是用来验证已学过的知识，更重要的是应当使学生学会和掌握实验的方法。教师要深入研究演示实验及学生实验的设计思想和实验方法，把更多的验证性实验改造成探索性实验，让学生真正操作过、体验过，学生才能从起初的模仿到熟练的掌握，再达到实验创造性的运用。同时学校的实验室管理要在原有的管理要求上将视角延伸到实验教学功能的发挥上，将实验探究活动、校本课程和科技活动有机结合起来，定期或不定期地开放实验室，引导学生自主探究，促进学生创新能力的培养，同时教师不能过分拘泥教材，要学会根据现有的条件，开发、利用当地的资源创造性地开展实验教学工作。

总之，只要从思想认识上真正重视实验教学，在评价中重视实验教学、发挥现有的实验条件并在平时加强实验教学，发展学生动手动脑的能力，使实验教学的路子越走越宽，最终提高教学质量，才是科学教师的努力所在。

参考文献

[1]王金龙,鞠东胜.第十届全国化学实验教学创新研讨会分析与反思化学教育[J].化学教育,2010,31(9):75-76.

第8篇：初中科学实验报告范文

关键词：小组合作学习；有效提高；课堂教学

在对传统教学体系深刻反思的基础上，新课程倡导对话、互动的新型师生关系，小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。科学课程中有许多章节都有合作学习的要求，在各类研讨课或示范课上也常看到教师组织学生进行合作学习。但有些教师为了让学生能广泛参与进来，无论问题是否合适，都让学生进行合作讨论，而没有考虑具体的问题类型，难以达到教学目标；还有一些问题，不符合思维容量，如果盲目进行讨论，学生将失去兴趣，影响教学效果。那么，如何组织开展有效的小组合作学习，更好地促进课堂效率的提高呢？笔者以下将进行具体的分析和阐述。

一、建立科学合理的合作小组

合作学习小组成员的搭配是在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，按照组内异质、组间同质的原则合理搭配，一般4人左右为一小组。组内异质为小组每个成员提供了互相帮助的可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。在合作学习小组中，每个成员都有一个身份，有一项特定的工作：一名由学习小组民主推荐且组织能力强、学习基础好的小组长，专门负责小组与教师及其他小组间的联系和协调，一名负责记录本组学习过程和结果的记录员，一名负责纠正别人在解释或总结中出现错误的监督员，一名负责总结发言的发言员。为了使每个学生都有锻炼的机会，合作小组在不同的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生认识到每个人都各有所长，具有一定个性差异，只有学会善待自我、欣赏他人，才能最大限度地发挥团队效应。

二、选择恰当的合作时机

1.学生实验过程中的合作学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在科学课堂中，很多知识规律都是建立在反复实验基础上，通过分析、归纳、总结实验对象、实验数据、实验结果等，最终形成理论。

案例1：七年级上册“熔化与凝固”这节中安排这样的学生分组实验。给定实验器材，要求从硫代硫酸钠、萘、松香、石蜡中选择一种装入试管，并把试管放到盛水的烧杯里，缓慢加热，观察物质状态的变化。从温度为40℃开始，每隔1分钟记一次温度，直到全部熔化后再过3分钟，把数据填入表格。

学生一听到动手实验，求知欲渐强，急于想知道物质熔化过程中温度到底是怎样变化的，这项活动的设置恰恰给他们提供亲身体验的机会，符合学生的心理。由于这次活动需要学生进行操作、测量、记录、总结等多项工作，若由个人来完成，操作较为困难，这就又激发了学生的合作意识。学生通过小组合作，自主地确定实验项目、方案和步骤，选择实验器材、操作、记录、分析，共同完成这一实验，下面是两组同学的实验报告单。

学生分组讨论：两组出现不同的数据和图像，说明什么问题？学生通过讨论，得出结论。

学生在实验操作中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践以及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们获得了科学实验活动的经验，体验到合作的乐趣。

2.遇到难题需要他人帮助时组织合作学习

案例2：在科学第四册“光合作用”这一节中教了植物的同化和异化作用后，教师给学生出了下面的题目：叶面积指数是指单位土地面积上植物的总叶面积，叶面积指数越大，叶片交错重叠程度越大。上图表示叶面积指数与光合作用和呼吸作用两个生理过程的关系。

（1）A点代表的意义是_。

（2）两条曲线所围成的部分代表什么？_。

（3）叶面积指数大约为_时（用图中数字回答），对农作物增产最有利。

（4）据图解释为什么农作物不能过度密植。_。

当教师将题目展现出来后，给学生几分钟独立思考的时间。这时，有些学生面露难色、紧锁眉头。教师就可趁热打铁，提议让学生开展合作讨论，通过共同探讨，切实解决问题。在教学过程中，应注意处理独立思考与合作学习的关系，当学生有困难、需要帮助时，即组织合作学习，一定能取得良好的学习效果。

3.解题方法不唯一时进行合作学习

案例3：科学第三册“浮力”知识学过之后，教师安排一节“浮力知识的测定物质的密度”，本人给学生提供实验器材：量筒、天平、弹簧秤、烧杯、细绳、大头针、小刀、马铃薯、木块，要求学生选用适当的器材测定马铃薯或木块的密度。

问题给出后，学生的思维火花被点燃，学生小组积极讨论实验方案，确定方案后再动手操作，然后填写报告单，我发现学生实验方案很多（以马铃薯为例），记录学生的几种方案：

第一种：常规法测密度：用天平测马铃薯的质量记为m，用量筒和水测得马铃薯的体积记为V，然后根据ρ= m/V计算得出。

第二种：用弹簧秤测出马铃薯的重力G,推算质量G/g，用弹簧秤测出马铃薯浸没在水中时弹簧秤的示数，记为F，则F浮=G-F=ρ水Vg ，V=G-F/ρ水g，然后计算得到：

ρ=G/G-F・ρ水

第三种：用量筒盛适量的水记为V0,用小刀把马铃薯挖成中空，第一次让中空的马铃薯浮在水中，水和马铃薯的体积为V1，根据F浮=G，得到m=ρ水（V1-V0），再让马铃薯完全浸没水中，测得水和马铃薯的体积为V2，则V=V2- V1，最后计算得出：

ρ=V1-V0/ V2- V1・ρ水

……

当问题的解决方法只求一种时，可组织学生进行小组合作，既可培养学生的合作意识，又可开拓学生的思维。

4.对问题有争议时，组织合作学习

案例4：七年级下册科学的“光和颜色”这节中，教师教到物体的颜色时，可提出一系列问题：①草是什么颜色？苹果是什么颜色？②让你戴上红色透明镜片的眼镜，你看到的太阳光是什么颜色的呢？③让你戴上红色透明镜片的眼镜，看到草和苹果的颜色会有变化吗？

这些问题源于生活，但是由于学生缺乏丰富的生活体验，因此回答问题只能凭猜测、靠直觉。当学生对某一问题存在争议，就需要共同探讨完成。

三、合作学习方式的多样化

1.协同合作法

合作学习最常用的方式，即教师精讲和小组成员相互结合的方式，具体程序为：①在课堂初始阶段，由教师进行细致讲解，通过生动、活泼、直观的方式，简要概述学习内容，激发学生兴趣，并对关键内容进行适当提示和点拨；②在各小组内开展合作学习，小组成员积极讨论，掌握教师讲解的内容。

案例5：七年级科学下册“眼和视觉”一节中凸透镜成像规律的教学设计可分为以下几个环节：

第一，让学生用凸透镜观察课本上的字，学生回答看到的像，教师引导他们讨论凸透镜的作用。

第二，根据观察正、倒像，你想知道哪些问题？总结学生提出的问题，确定本节探究题目，如像的大小、正倒与物距间的关系。

第三，提出各种猜想，建立各种假设。

第四，学生小组讨论实验方案，动手操作，记录实验数据，并将其填入表中。

第五，先组内讨论，进行系统性的数据分析，获得最终结论；然后再进行各小组之间的交流。教师的评价方式应以鼓励为主，帮助学生树立信心，提高学习主动性与积极性。

2.切块拼接法

教师为学生提供已经分割成片段的材料，将各个小组的学生重新划分，组成专家组，学习材料中的内容，直到获得结论。然后，学生返回到自己最初的小组，将各自学到的内容轮流传授给其他组员。

3.小组游戏竞赛法

小组游戏竞赛法是指以学业竞赛代替基本式的测试。改变以往教师教完一个单元后安排一定量的练习的传统方法，因为这类练习往往是老师出题，学生做，再由老师“倾心倾力”讲解，可效果却不尽如人意。往往答对的学生不认真听、答错的学生不认真分析。游戏竞赛法让学生自己出题、自己解答，各小组之间开展竞赛，激发学生兴趣，调动大家参与的积极性，提高合作效率。

4.小组调查法

小组调查法由以色列特拉维夫大学的“莎伦夫妇”提出。在小组中，学生通过开展合作性探究、讨论等方式，提高学习效率。从整体学习的课程单元中，选择某个子课题，各小组将课题划分为若干部分，将任务落实到具体的学生身上，开展积极的小组活动，提出小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。

案例6：科学第一册第四章“探索宇宙”一节中，到电脑室上课，教师提供几个网址，每小组分别收集一种行星的有关信息，小组讨论该行星的有关特性，最后在课堂上让每个小组派代表扮演角色，描述该星球的有关知识，结束后，鼓励各小组学生撰写科学小论文。

这个方法就比较实用，取得的效果也比较明显，这就要求集体的力量，小组成员之间的相互默契。

总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，进行有效合作学习，发挥学生的主体活动能力，培养学生的责任感、合作精神和团队精神，大大提高教学效率。我想，只要我们有心去探索总结，就能让课堂的小组合作学习更有成效，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1]（美国）珍妮特・沃斯，（新西兰）戈登・德莱顿.学习的革命――通向21世纪的个人护照（修订版） [M].上海：上海三联出版社，1998.

[2]（美国）戴尔・H・申克.学习理论：教育的视角（第三版）[M].南京：江苏教育出版社，2003.