启发式教学的特点精选(九篇)

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第1篇：启发式教学的特点范文

（一）法国学前教育的性质与经费承担情况

法国实行中央集权管理体制，其教育系统主要由初等教育、中等教育以及高等教育构成，学前教育即为其初等教育的重要组成部分。在法国，学前教育被定为非强制性的免费教育。幼儿园含公、私立两类。家庭可以按自己的收入水平寻找相应的幼儿园，费用不超过家庭全年收入的14%到16%。公立幼儿园仅收餐费和校外时间的看护费，而且餐费的标准还取决于家长的工资水平，通常情况下各个幼儿园一般都会给孩子准备午餐和下午的加餐，家庭只需要为此每月支付20欧元左右。另外，幼儿一周在园时间通常为26个小时，这既照顾到了幼儿的社会发展需要，也照顾到了家庭在幼儿成长中的重要作用。需要指出的是，法国幼儿园之间没有等级划分，幼儿园的声誉取决于督学的评语。

（二）法国学前教育的目标

法国学前教育的主要任务是促进幼儿身体、智力、性格和感情的全面发展。在体育方面，法国学前教育强调锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康发展；在社会发展方面，注重培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作；智力方面，注重激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，同时努力发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童的各种潜能；艺术方面，注重培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力。此外，法国学前教育还强调增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主，学会遵纪守法，发展儿童健康的人格。

（三）法国幼儿园的职能及其课程设置

法国幼儿教育机构承担教育、诊断、治疗三种职能，把社会、卫生、心理三者综合起来，所以法国的保育和教育结合得很好。与此相应，法国幼儿园的课程通常分五个版块：语言，包括口语和早期书面语言；共同生活，主要是孩子交往能力的培养；发现世界，包括发现生命世界、物质世界和时间空间等；体育和艺术教育。需要强调的是，这些课程的设置并非完全孤立和封闭的。法国幼儿学校必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系。另外，结构化学习也是法国学前教育课程的特点之一。强调结构化而非系统化的学习，在于尊重儿童的自我经验、需要及发展的连续性。教师的任务在于了解并尊重幼儿的生活节奏和学习节奏，帮助他们走向经验的有序状态，形成完整、健全的自我概念。结构化而非系统化的学习必然要求课程按活动领域而不是按学科门类进行运作。

（四）法国幼儿教师的定位与培训

法国公立学校（包括公立幼儿学校）的教师都属于国家公务员，其录用有一套严格的程序。幼儿教师的学历资格为大学3年以上，才有资格参加公开的竞争性公务员考试，政府择优录用。此外，法国的幼儿教师与小学教师是一起培养的，因此可以互换。入职后，按照国家规定，所有教师，包括幼儿教师必须定期接受职后考核与督导检查，评价结果与教师的工资、晋升、调动等直接挂钩。

二、启示

（一）加强政策法规建设，拓展多种运营手段，促进教育公平

欧洲国家的教育体制及法制建设很完善，且教育较为公平，政府投入的公办学校从硬件配备到师资分配都很均衡。家长很自然地就近选择学校，从而避免了盲目择校、扎堆入学、乱收费等一系列不公平现象的出现，私立幼儿园的收费也有章可循。完善的教育督导制度更进一步保障了教育公平公正与良性发展。

而当前我国公办幼儿园的特点是国家不仅在人员工资上给予财政拨款，在园舍建设、装备配备上每年也会投入一定资金，但在收费标准上并未体现出与时俱进，省级示范幼儿园的收费标准还停留在很多年前的水准，这种现状就导致了公办幼儿园物美价廉、人满为患、优质的教育资源为少数人享有，呈现出教育不公平的局面；另外，近几年各种大小规模的私立幼儿园如雨后春笋般兴办起来，收费可观，办园设施、师资力量、教育质量等是否符合要求，却没有规范的学前教育法律法规去制约。对此，政府部门应予以高度重视，首先应在科学调研的基础上尽快制定相关的法规政策与措施，以保障学前教育的均衡发展；其次，政府应大力完善教育督导体系，进一步加强教育督导法制建设，强化教育督导的地位和作用，以此保障我国学前教育的质量。

（二）加强教师的职前和职后教育，提高管理者及教师队伍的专业化素养与水平

在师资培养上，法国强调不论是园长还是教师，都需有很强的专业背景，其中不乏具有博士学位的园长，大学本科毕业更是幼儿园教师从业的基本条件。在经过严格公正的层层选拔之后，刚毕业的学生才能成为一名新手型教师，入职之后紧接着就是教师培训。法国是世界上较早开展教师继续教育的国家之一，近20多年来，在中央政府的高度重视下，法国的教师继续教育受到了前所未有的重视，开始向制度化、社会化、多样化、实用化方向发展。完善的督学制度、定期的督导考核更是对教师的无形鞭策。据了解，督学对教师的督导评分和教师的待遇息息相关。如果一位教师在督导过程中连续三次成绩不佳，那么这位教师退休时所拿的工资将和其他教师形成12年的差距。

当前，我国教师人才的选拨起点也在逐步增高，这在一定程度上促进了教师质量的提升，但对于各类人才的职后培训还存在诸多问题，如对幼儿教师职后教育的规划和政策支持力度还不够。有关资料统计表明，我国在幼儿教师的学历教育费用上，教师全部或部分自费的机率是83%，幼儿园支付的机率较小，上级部门基本不负担教师学历教育的费用。在幼儿教师的非学历教育费用上，幼儿园负担的较多，上级部门全部负担的机率是6%，负担1/3费用的机率是9%。可见，政府在幼儿教师继续教育中的投资是微乎其微的。政府对幼儿教师继续教育应进行统一管理，运用有关规划、政策等手段，规定相关部门的职责、理顺相关部门的协作关系，保证经费投入；其次还应通过督导和表彰等形式建立激励机制，促进幼教队伍整体水平的不断提升；再次，在我国幼儿教师职后教育中应构建以“幼儿园为本”的，由高校、幼儿师范学校、教育学院、省市区级教研室、幼儿园共同参与并分工合作的教育网络。在这一网络中，各个培训部门应以教师的需要和发展为本，探索科学的培训程序，充分利用各方面的教育资源，摸索形式多样的教育形式，科学地促进幼儿教师的专业化成长，提高幼儿教师的教育水平，减少培训的盲目性和随意性，促进教师反思和完善自身的知识结构和教育观念。

（三）完善人性化的学前教育管理网络

第2篇：启发式教学的特点范文

关键词： 中国传统文化 发达国家 大学教育 特点 启示

发达国家当代大学教育的理念和方法，特别是针对大学生能力的培养和德操的教育是值得中国高校借鉴和学习的。但这些内容如何能够融入植根于东方文化的中国大学教育中呢？本文尝试用中国的传统文化观念重新审视发达国家大学教育的若干特点，从而对中国现存的大学教育进行反思，力求获得更深层次的理解和启发。

一、大学的授课教学

《中庸》讲：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”儒家认为这里的“性”指的是“人的本性”。这说明，我们研究教育必须从研究人的本性出发，而后顺着人的本性研究事物发展和变化的规律，并按照道德的原则（仁、义、礼、智、信）修养自身，最终使受教育者回归人的本性。以下探讨的美、德、英三国的授课教学特点都能够体现这样的“道”。

1.在美国，大学教师强调“教无定法”。可是，他们把大学生的思维特征：自主性、索异性、探求性和创造性研究得很透彻，把学生当作教学主体，始终重视学生的思维特点，鼓励学生全程、互动地参与教学过程，甚至鼓励学生敢于“不走寻常路”，向学术权威提出质疑、发起挑战。美国的大课一般被分解成多个讨论组，学生间的讨论是主要形式。学生在讨论的过程中充分展现出主体的参与意识，帮助自己深入理解讲课内容，也有利于教师对学生的适时测评［1］。教师在整个过程中只是进行必要的指导，既让学生通过参与积极的教学互动获取知识，又常常以鼓励性质为主的评价激励学生。

美国大学的这种授课方式和教学方法很普遍，它强调唤醒、激发和调动学生的主体意识，倡导和发挥学生的探求性和创造性［2］。大学生在这样的教育风格中自然形成了健康向上的人格品质：对自己充满信心，并喜欢表扬和鼓励他人。美国的大学生很清楚，即使他们是“异想天开”，只要能言之成理、自圆其说，就能得到教师的认可。他们在学习过程中的人性本质得到了充分的张扬和发挥，是“道”的受益者。

2.德国是近代大学理念的发源地。先生一生三次到德国游学研修，他认为“游学非西洋不可，且非德国不可”。在德国，大学课程教育的特点主要体现为：学生选课条件宽松化：学校对学生选课的限制比较宽松，学生可以在不同系里同时注册，可以根据自己的实际情况和计划安排，在每学期比较自由地选课。授课方式多样化：德国高等学校的教授可以采用各种灵活的方法完成授课任务，课堂气氛，特别是专业课的气氛，相对来说比较轻松［3］。无论何种授课方式，都强调学生是课堂的主体，鼓励学生在教学过程中的积极参与。自学研讨团队化：每学期初，教授们传授课程的核心内容和课程方向，且课程一般少有固定教材，多是参考书目，课堂所包含的信息量也非常大。学习科研实践化：受到19世纪德国著名教育家洪堡提出的三原则影响，德国教育重实践过程、重方法训练、重能力培养。实践既包括在校外企业或机关中实习，也包括在实验室、工地、计算机房，以及在任何一个地方学习科学的工作技术和研究方法［4］。德国的大学授课特点始终体现出对学生在大学阶段思维和成长本性特点的准确把握，符合大学生本性发展的要求。

3.英国的大学教学是以学生为中心组织设计的，特别强调培养学生的自学能力，教师的主要任务是为学生提供学习指导和咨询。英国高等教育基本没有统编教材和指定教材，教师会选择最新、最有发展前景、对学生就业最有帮助的内容，进行教学授课。英国大学教学采用多种授课形式，其一是正式授课，与我国大学的授课部分类似。但与我们不同的是，教师更加注重课堂上与学生的互动。除了正式授课外，口头演讲、课堂讨论、小组作业等教学形式在英国大学教学中也占有很大的比重。英国的大学，对学生提问给予鼓励，实行导师制，目的就是培养学生提出问题的能力和通过自己努力找到答案的能力。学生提出问题后必须自己找到答案，而不能直接从书本上或导师那里获取。

二、大学的校园文化

《大学》中写道：“大学之道，在明明德，在亲民，在至于至善。”“所谓修身，在正其心者。”就是说，做学问在于使人们的美德得以彰显，做人和做学问都格旧更新，不断完善和提高自我的道德情操，使人们达到美好的理想境界。发达国家的大学除了重视按照人性本质开展教学外，还特别注重大学的校园文化，这是对学生的情趣、人格和品质进行潜移默化的教育。

1.美国的大学校园文化丰富多彩，学校能与社会紧密结合。学生除了学好书本知识外，还有丰富多彩的校园文化活动作为书本知识的补充。据统计，一半以上的大学生每周都要参加各种校外活动，这已成为大学生活不可缺少的一部分［5］。校园文化活动种类和形式都很多，其中绝大多数是学生自己组织起来可以满足他们兴趣爱好的文化活动。所有这些活动的特点都是以大学校园为基地，用校园文化活动把学生与社会联系在一起，培养学生的兴趣爱好和适应社会的能力，使学生从不同侧面深入社会、了解社会［6］。这些都大大地增强了学生适应社会的能力。

2.德国的大学校园注重朴实无华，自然和谐。德国的大学绝大多数坐落在自然环境优美，人文环境良好的城市，看重对校园建筑和人文环境景观的建造，追求大学与所在城市之间自然环境、建筑环境和文化环境的和谐与统一。如柏林理工大学与所在城市柏林的相互融合，内有森林、湖泊和公园，环境优美，人文气息十分浓厚。海德堡大学、弗莱堡大学都十分重视将校园的自然景色、历史建筑和文化活动与城市共享，讲究融合与开放。以亚琛工业大学为代表的德国大学很多是没有围墙的，学校是开放式的，大学城内有很多古建筑、城市雕塑和博物馆。德国人认为学生是大学的，更是社会的。要通过与城市文化和国家文明融为一体的大学校园来提高学生的人文素养和审美情趣，实现大学生从校园到社会的良性过渡。

3.英国的大学历来重视校园文化对人的熏陶和感染，特别是在其人文精神方面的体现。大学对校园文化的重视要求处理以下几对关系：强调大学毕业生具有高尚的道德教养比具有高深的学识更为重要；大学应该在科学研究和人文精神之间找到一种平衡；校风、校训是学校无形的精神财产，独具特色的强势学科是学校有形的支撑平台；强调因时而变，与人类文明共进，将传统文明和现代文明巧妙地结合起来；大学的目标，不仅在于发展智慧精英，而且在于培养道德骨干。剑桥和牛津是最为典型的代表，经过建校数百年的历史积淀，校园内充满了浓厚的贵族气息，一代代的大学生在这样的活的大学精神中成长、成才、成功。

三、几点启示

1.结合当代，正确树立“以学生为本”的教育理念。我国以往以儒家教育理念为主导的传统教育强调顺从、等级和集权等。当今我国大学教育虽然强调“以学生为本”，但是在实际教学过程中并没有得到很好的体现，要么东施效颦，全面强调西方大学的教学方式，不顾本国实际情况，追逐时髦的机械照搬；要么走极端，把“以学生为本”发展成为娇惯、纵容学生。笔者认为应该立足于中国的文化积淀，用历史的、发展的眼光，去伪存真，弄清楚哪些是我们的国情、民情和文化所能接受并得以良性发展的，从而促成当代教育观念和传统教育文化的融合统一。

2.在具体的教学过程中应该不断审视以下几个方面：对学生的评价：要避免出现评价的单一化、绝对化、理想化等错误趋势，要全面地、客观地、实际地对学生进行系统评价。对考核的理解：不能采取单一的考核模式，要推进、调整考核方式，要着眼于创新型、复合型、应用性人才的培养目标，重在考核学生多方面的能力。对实践的反思：高校指导学生开展各类科研试验、社会实践和实习活动，不能走过场。要切实地通过各类实践活动检验学生的思想道德、增强学生的综合素质、完善学生的人文品格。

3.大学精神是大学的灵魂，校园文化是大学灵魂的综合体现，它们都是大学活力的源泉。一个民族的文化教育，决不仅仅在课堂上才能开展。因此要建设高水平的大学，就必须重视校园文化建设。必须把校园环境建设纳入学校发展的总体规划，并作为重点予以特别重视。学校的校园环境，如校园布局、建筑装饰、教学设施、环境卫生等是一种直观性很强的物质载体，它能够直接表现出师生所处校园区域的文化氛围［7］。同时还应该重视学生课外活动开展的重要意义和切实加大学生课外活动开展的扶持力度，要把高校学生课堂内外的学习与实践作为体现“以学生为本”思想的内容来诠释。在大学这样特定的场所里，与国家文明相交融的大学校园文化应是最生动的德育教材。

参考文献：

［1］［美］詹姆斯・杜德斯达.21世纪的大学［M］.北京大学出版社，2005.

［2］杨少勇.以学生为主体的教学法在教学中的尝试［J］.右江医学，1994.

［3］朱元洁.外国高等教育发展对我国的启示.闽江学院学报，2003，8.

［4］刘亚荣，史朝.中德高等教育质量管理学术研讨会综述［J］.教育发展研究，2001，9.

［5］王英.美国教育.吉林教育出版杜，2000，10.

第3篇：启发式教学的特点范文

（一）启发式教学的含义

所谓启发式教学，指的是在教学过程中，教师有针对性地调动学生的兴趣，激发学生的积极性，鼓励学生能够主动探索学习的方法，发挥自己的创造性，能够指引学生较为主动地参与到教学活动中。在这个过程中，可以开拓学生的思维和智力，使学生的身心得到健康的发展，最终提高教学质量和水平。

（二）启发式教学的特点

一般来说，启发式教学能够使学生的智力发展得到提高，进而成为创新性的人才。启发式教学的特点有以下几点：第一，启发式教学通过强调学生的智力发展，将学生的智力和系统知识的学习进行结合；第二，启发式教学通过强调理论和实际的结合，可以将教学理论知识和实际情况进行联系；第三，启发式教学通过强调学生的主体地位，充分体现以学生为主体，教师为主导的形式，进而引导学生进行全面的发展。

二、目前启发式教学在初中语文教学中存在的问题

目前，启发式教学相对于传统的教学方法来说，是较为新型的教学方式。但是，在初中语文教学过程中，使用启发式教学还没有一套比较固定的形式，学生的主体地位得到体现，创新能力和思维发展仍然得不到提高，可以说，初中语文启发式教学中还存在着很多误区，主要表现在以下几个方面。

（一）对启发式教学的本质认识不足

在传统的教学过程中，很多教师都是采用灌输的教学方式，将知识全部灌输给学生，使学生被动地接受知识。这样，学生接受和理解知识的效果不好，也会阻碍学生的思维能力发展，甚至还会产生较为消极的影响。在传统教学的影响下，很多教师认为启发式教学就是要通过提问学生问题，激发学生积极性的教学方法，这种认识是相当肤浅的，也没有认识到启发式教学的本质。部分语文教师在课堂上，不管问题的质量如何，都会进行提问，实际上并不能对教学效果起到积极的作用，还可能限制启发式教学的实际效果。

（二）只关注结果，忽略过程的重要性

在初中语文教学课堂中存在着一些教师的结果启发式现象，这种现象就是教师在为学生设置问题前，已经有了一个相对完善的答案，因此，千方百计地诱导学生进行回答，这种其实并不是真正意义上的启发式教学，不仅不能体现学生的学习主体地位，还忽略了学生在学习中的思考过程。可以说，这种只关注结果的现象本质上还是以教师为中心的教学结构，使得学生对问题答案的正确性相当依赖，不利于思维的发展。

（三）提问的片面性

目前，在初中语文教学过程中，由于一些教师教学水平和经验的不足，在驾驭课堂时出现能力不够的现象。再加上受到应试教育的影响，使得他们很难采用启发式教学。同时教师对问题的启发也存在片面性，有些教师觉得只要是提问就可以对学生起到一定的启发。因而，他们不管提问的质量水平，在每节课的过程中，提问成了必修课，但实际上并没有起到一定的作用。在当前形势下，教师应该充分运用丰富的教学方式，为学生提供良好的学习环境，使提问恰到好处，更好地提高学生的思维发展。

三、在初中语文教学中使用启发式教学的策略

（一）营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性

在初中语文教学过程中，采用启发式教学不能只依靠这种形式，而是要注重为学生提供良好的学习氛围，使其在这种环境下，能更好地思考。因此，教师应该利用教材中的情感因素，为学生创造一定的氛围，让学生在这种思想感情的启发下，产生共鸣。同时，教师对学生要有耐心，能用期待和鼓励的言语，尊重学生的个性发展，使学生积极热情地投入到学习中去。另外，教师要能充分体现课堂的趣味性和新颖性，激发学生的兴趣，为学生的启发式教学创造一定的环境，进而使学生能在比较愉快的环境下学习知识，提高教学质量和水平。

（二）注重学生的层次性，有针对地开展教学

由于学生的思维能力和认知结构的不同，使得学生的层次存在着一定的差异。因此，在语文教学过程中，使用启发式教学应该注重学生的个性发展，从学生接受知识的层次性出发，从简单到复杂逐步引入地进行探究问题，使学生能在问题的启发下，进一步进行思考。而教师在设计问题的同时，还要从问题的难易程度进行区分，有针对性地对学生提出问题，如果存在难度较大的问题，就留给比较优秀的学生。总之，教师在设计问题的时候，必须把握问题的简单复杂和具体抽象原则，只有这样学生的学习积极性才会得到提高，真正地学到新知识。

（三）引导学生深入思考，启发学生积极思考

第4篇：启发式教学的特点范文

关键词：初中语文；启发式；探究

所谓启发式教学是针对传统的注入填鸭式教学而言的，在传统的注入填鸭式教学中，教师在课堂中占据主导地位，将学生当做盛放知识的容器并对其进行专制的、单向的教学，严重忽略了学生的主体性和能动性，打击了学生学习的积极性和创造性。而启发式教学是从尊重学生的主体性和创造性出发，通过启发式教学引导学生积极深入的思考，学会独立分析问题和寻找答案的能力，从而发挥其自主意识和创新能力，培养其探索精神。对于初中语文启发式教学，教育界更多的是从教学思想而非教学方法领域进行探究。因此，在具体的教学实践活动中，运用了启发式教学思想的教学方法或教学活动，都可称为启发式教学。

一、现阶段启发式教学存在的问题

当前语文课上，有些教师或教学经验不足，或知识储备不够，或驾驭课堂的能力不够，再加上应试教育的影响，片面追求高分，使得他们在应用启发式进行教学时，出现了很多问题，追其原因，主要是主客观两个方面。客观方面是应试教育对启发式教学的影响和束缚；主观方面是语文教师对启发式教学的理解有误区，实践驾驭课堂的能力不够。

由于传统课堂教学与中考均追求升学率，所以在实际教学中大多老师采用注入式教学方式。由于注入式教学是把知识全部灌输给学生，学生像个容器一样，被动地接收知识，这样便阻碍了学生思维能力的发展，使启发式教学的有效性受到了抑制，更有甚者会产生消极影响。

很多语文教师只是粗浅地认为启发式教学就是通过提问来提高学生学习兴趣的一种教学方法，对启发式的理论识相当肤浅，更不清楚启发式教学的重要规律，另外，对启发式教学的本质和精髓，即启发式教学的特质的认识更是非常浅薄，更别谈深入地进行研究了。正是由于语文教师对启发式教学的特质和理论研究不够深入，才大大限制了启发式教学的实际效果。

由于启发式教学并没有一个准确、科学的模式，语文教师在语文课上实施启发式教学，有时很难驾驭课堂。如果没有一定的教学技术或教学技术上有问题或对启发式教学理念把握不准，教师可能不能很好地发挥启发式教学的优势。在实际教学中，教师不善于启发的几个要素有：启发的深浅度、什么时候进行启发、启发的切入点是什么、朝着哪个方向启发等。

二、初中语文启发式教学的具体应用

经上所述，我们发现通过以下方式能够充分发挥启发式教学的作用：合理利用教材、开展针对性教学、精心设计问题、采用合理课堂教学模式。

第一，合理运用教材。采用了启发式教学以后，教材的作用已经发生了本质性的变化，它由教学工具变为学生的良师益友。我们必须认识到教材运用的重要性，深入了解学生知识水平，在学生可接受的范围内确立教学目标，对学生思考问题要进行合理的设定，用问题来引导学生主动去研究教材，主动投入到学习当中。

第二，有针对性的开展教学。启发式教学以培养学生兴趣为主要目的，以带动学生学习自主性为根本目标。可以说启发式教学不论是在教师设计教学问题方面，还是选择课堂模式方面都是围绕学生这一教学主体展开的，并针对初中生教育教学特点进行相关设计，以此来激发学生学习热情，带动学生积极性，更好的实现教学目标。

第三，精心设计课堂问题。首先，必须注意的是，进行启发式教学问题设计要与初中语文教学目标保持一致，并使其符合教学内容。在以上基础上，还应使设计问题具有一定的创造性和新颖性，利用初中生的好奇心理，充分发挥学生问答的积极性。

第四，采用合理的教学模式。在过去很长一段时间里，“教师讲学生听”的教学模式一直主导着初中语文课堂，对于这一情况，我们应做出积极调整，让学生积极参与到课堂教学当中，充分发挥学生这一课堂主人翁的作用，开展以学生主动学习为主，教师从旁辅助的双向教学模式，从而带动初中语文教育事业的发展。语文课不同于其他课程，它作为一门语言，尤其是一门母语，语文教学存在一定的教学优势。它具有一定的感染力，很容易引起学生情感上的共鸣，利用教材中的美文激发学生的求知欲，利用生动、形象、简练、准确的语言和丰富的肢体语言增强自身的感染力，活跃课堂氛围。教师知识面的广阔度，对课文理解的深度，决定了他教学中创造性的灵感，决定了他的创造性的教学活动。没有这个基础，他不仅不能在语文教学中调动自己的情感，深刻地进行思维，在备课准备中接近不了作者在作品所显示的思路与情感，而且调动不起学生的相应情感，来展开他们的思维，形成与作者在作品中显示的思路与情感的统一了，也就更无法诱发出学生对语文学科的学习欲望。

第5篇：启发式教学的特点范文

关键词：初中数学；启发式；探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.036

一、启发式教学的作用

一般来说，启发式教学能够使学生的智力发展得到提高，进而培养为创新性的人才。在初中阶段，数学担任着学生逻辑思维能力和推理能力的使命。也正是因为这个特点，数学成为很多学生的难题，相对比较难学。如果能在数学学习过程中，采用启发式教学能够提高学生的思维能力和思辨能力。只有这样才能让学生展开想象的空间，实现思维能力的飞跃。启发式教学，能够让学生在教师的引导下，将教材涉及的内容转化为学生能接受的知识，从而转化学生的思维能力。

二、目前启发式教学在初中数学教学中存在的问题

（一）提问的片面性

在初中数学教学过程中，受传统教学的影响，一些教师在驾驭课堂的过程中可能会出现能力不足的问题。他们的教学目的很明确，就是希望学生能够考高分，这样的思想是不会重视启发式教学的，也很难采用这种教学。同时，教师在对问题的启发方面也存在一定的缺陷，有些教师认为只要是能够提出问题，就能对学生产生启发的作用。可以说，不管是他们提问的质量怎样，在每节课上，教师的提问都成了必修课，但是实际上并没有产生作用，在这种情况下，教师应该充分地利用教学方式，为学生提供良好的学习环境，使这种提问能够恰到好处，并能对学生的思维产生一定的效果和影响。

（二）对启发式教学的本质认识不足

受传统教学的影响，很多教师都在采用灌输式的教学方式，并将这些知识完全传授给学生，然而学生只能被动地接受。在这种情况下，学生接受知识的效果并不明显，学生的思维也不会得到发展，甚至还可能会产生消极的作用。因此，教师认为的启发式教学，通常会在课堂上不断提问学生问题，从而激发学生的积极性，这样的认识是片面的，也是不科学的，这样对启发式教学的本质认识不够。也有一些教师在课堂上提问时，不管质量的好坏，都会进行提问，但是实际上并不能起到积极的作用，甚至还会限制启发式教学的实际效果。

（三）只关注结果，忽略过程的重要性

在初中数学教学过程中，课堂上对学生的启发教育往往存在只重视结果，不关注过程的现象。这样的情况，主要是教师在为学生设置问题前，就一定具备了一个相对完善的答案，因此能够诱导学生不断学习和思考。这样的教学实际上并不是真正意义上的启发式教学，这不仅不能促进学生的学习和思考能力，还不能体现学生的主体地位。因此，这样只注重结果的启发是很没有意义的。

三、在初中数学教学中使用启发式教学的策略

（一）创设情境，充分调动学生的积极性

启发式教学的重要特点是充分发挥学生的主动性，激发学生的思维和潜力，将知识隐藏在一定的背景下，让学生能在教师的引导下，获取新的知识。在初中数学中，启发式教学通常要创设一定的情境，使学生能在这种背景下主动地认识数学问题。因为在教学过程中，学生的任务是能真正地学到知识，爱学，学会。教师可以利用游戏激发学生的学习兴趣，使课堂气氛变得活跃，丰富课堂的教学形式和内容，让学生在这种气氛下，不断进行探索。可以说，教师在教材的帮助下，能够为学生的学习创造一定的环境，并能让学生在这样的氛围下学会学习，从而得到更好的发展。与此同时，教师还要对学生保持耐心，不能急躁，要不断给学生以鼓舞，从学生的个性发展出发，让学生能在积极快乐的环境中学习和成长。另外，教师还要能通过启发式教学，展现课堂的趣味和与众不同，使学生的兴趣得到激发，促进学生的积极性和主动性，从而提高学生的能力。这种启发式教学，不仅为学生提供了适当的环境，还让学生在快乐的环境中，更加主动地学习，提高了课堂效率，促进了教学质量。

（二）引导学生深入思考，启发学生积极思考

在初中数学课堂教学中，促进学生的思维能力，就应该注意激发学生的学习主动性，能让学生在主动探究中学会学习，并引导学生得到提高。学生在教师的引导和启发下，他们的求知欲望一定会得到提高，这样教师既不能死板地要求学生追求知识，而是应该把课堂的时间留给学生，能给学生独立的思考空间。如果学生的学习状态能够始终保持在积极思考的过程中，教师的教学一定能给学生的学习带来良好的效果，并形成一种力量，促进学生的全面发展和提高。可以说，采用启发式教学，并能有针对性地提出问题，教师对学生起到引导和帮助的作用，就能得到不断的发展和探索，并让学生形成良好的习惯，引导学生不断思考和学习。

（三）注重学生的层次性，有针对地开展教学

针对初中生的年龄特征，他们的思维能力和认知结构都存在很大的不同，这就使得学生的层次存在很大的差距。可以说，在初中数学教学过程中，启发式教学应该从学生的个性特点出发，让学生能够接受知识，并能针对知识点的简单和复杂来不断探究问题，使学生能在问题的启发下，进一步地思考和学习。而教师在对问题的设计中，通常要从问题的难易程度出发，并进行考虑和区分，使学生能有针对性地提出问题。如果教师提出的问题相对来说比较复杂，程度差的学生可能很难回答的话，就可以将问题留给比较优秀的学生。总之，教师在设计问题的过程中，应该能把握问题的简单和具体，这样才能促进学生的学习积极性，并使学生的学习得到提高，从中学到更多的知识。

第6篇：启发式教学的特点范文

一、小学数学教学的现状分析

传统的小学数学教学是老师起到了绝对的主体作用，学生近乎在被动中完成了学习。呈现在课堂上的现象大都是老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上呆若木鸡。课后学生便是机械地完成作业，对于老师讲过的，自己恰好又记住的，那学生便是一成不变地完成，然后课上受到老师的表扬，学生便也甘于受到这样的表扬。长此以往，便形成了学生一味依赖老师的思想，包括了学习方法的依赖，学习习惯的依赖等多方位的依赖。试想一下，学生各方面都依赖老师，完全没有自己的思想在里面，而小学生这个群体的数学教学注重的是基础教学，需要对学生的基础知识进行奠定，培养学生的学习习惯和思想为主，而现在的学生依赖心理与之完全悖逆。另外一方面，如果课后学生偶尔有了自身对题目的新思维，在作业中进行了表达，但换来的不是老师的认可，而是一顿臭骂，认为学生自以为是，不听老师讲课，这样学生便会觉得自己不该这样做。这样一肯定和一否定的鲜明对比，对学生来说便造成了心理上的一种冲击，造成不应该出现的错误认识。总之，现在小学数学教学方式呈现的一种大趋势是老师的主体地位过于强势，学生完全是被动的状态，与我们提倡的素质教育中“学生主体，老师主导”的教学完全不符，不利于未来教学的发展，对学生今后的学习生涯也容易产生不利影响。

二、启发式教学的意义与必要性分析

启发式教学突出的特点就是立足于学生的具体情况与客观实际，选出最佳的教学方式，对学生进行思维的引导。这样的教学方式对培养学生自主思考能力是非常有效的，且启发式教学的主体是学生，以学生的具体情况结合实际来制定最佳的启发教学方式，因此教学方法是为学生量身定做的，学生学起来自然很轻松，并且能够有效激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到教学中，这也充分体现了新课改对学生主体地位的教学定位。

三、启发式教学在小学数学教学中的应用探索

面对小学数学教学中传统教学方式单一且老师绝对主体的教学现状，启发式教学的提出可以有效解决，但对于如何实施的方法策略没有得到系统的总结与探索，此处笔者就小学教学现状结合自身经验进行启发式教学在小学数学教学中的应用探索。

1.肯定学生主体，保证启发有效实现

启发式教学中的突出特点之一就是立足学生的实际情况，从新课改的角度来说就是肯定学生的主体地位，因此在实际应用中也应当把这一点作为基准，以保证启发的有效实现。启发的前提就是有东西可启，就是在启发现有的事物时应当有一个可以作为参照物的标准，在有联系的事物之间才能进行有效启发，这就要求老师在备课准备时应该充分了解学生的实际情况，再对课本内容进行剖析，以寻找教学内容和学生的生活、思想或是已有知识之间的联系点，这样才能在教学中进行有效启发。关键一点就是要时刻站在学生的角度，以学生的思想、学生的习惯作为出发点，完全以学生为教学主体的思想进行启发式教学，最终实现对学生的有效培养与教学资源的利用。

2.确定老师引导，确定启发有效进行

启发式教学的主体是学生，但是针对小学生这一特殊群体，自我控制和自主学习能力都相对欠缺的情况，要确定启发式教学的有效进行，老师的主导地位也是不容忽视的。在启发式教学过程中，如何对学生启发，如何进行教材内容的发散启发都与老师的课前准备与课上的老师教学方法紧密相连。这样的一系列教学就需要我们在启发式教学实施过程中，确定老师的引导，在操作过程中可以指定出老师具体的实施细则，对老师进行专门的引导启发教学培训，从思想上让老师首先接受启发式教学，体会启发式教学的真谛与内涵，让老师从根本上完全吸收启发式教学的教学方法，继而对学生进行科学合理的教学引导，以确保启发式教学的有效进行。

作者：庄建森 单位：福建省南靖县和溪中心小学

第7篇：启发式教学的特点范文

关键词：初中语文 启发式教学 运用

在初中语文学习阶段，正是学生语文学习习惯的养成时期。这时，语文教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生学习语文能力的培养。所以，对学生学习语文能力的培养，一定要采取适当的教学方法。启发式教学发的应用不仅能够激发学生学习语文的兴趣，还有利于学生集中注意力。因此，在初中语文教学中，语文教师就可以应用启发式教学，使学生集中精神学习，提高自主学习的能力，提高教学效率。

一、启发式教学的涵义与特点

1.启发式教学的涵义

启发式教学是指，在教学过程中，教师根据具体的教学任务和客观的教学规律，并结合学生自身的实际情况，多种教学方法并用，为学生创建良好的课堂学习环境，发散学生思维，以此调动了学生学习的积极性和主动性，进而培养了学生的创新能力。启发式教学的应用，目的是为了培养学生的学习能力和创新能力。

2.启发式教学的特点

首先，启发式教学强调的是学生自己动脑动手，把课本知识与自己的智力优化结合。其次，在启发式教学中，教师的作用是指向标，学生应是学习的主体，教师不能喧宾夺主，要尊重学生的主体地位，促进学生自主健康发展。第三，启发式教学强调了要把理论和实践相结合，即是在教学中要把课本的知识和实际的情况相结合，使学生能够更加深刻的理解所学的内容，提高了学生的理解力。

二、初中语文教学中启发式教学的运用

1.合理利用提问，适时进行点拨

在初中语文教学中，教师要想运用启发式教学，首先必须把学生思维往正确的方向上引导，有目的的向学生提问一些问题，但是这些问题又不能过于简单或是过于复杂，要适合学生的理解能力，教师的问题要达到的理想效果就是要让学生在认真的思考过后获得问题的答案，这样学生就获得了学习上的成就感，激发了学习语文的兴趣。例如在学习完《孔乙己》一问后，教师可以这样的提出一个问题：到底谁是迫害孔乙己的真正凶手？在问题提出之后，教师可以提醒学生要从多角度考虑，这样学生就会对当时的社会背景和孔乙己本身和相关的角色进行分析，学生自然的就会得出结论：孔乙己所处的社会非常的黑暗，很多像孔乙己这样生活在社会底层的人之间的人际关系冷漠，而孔乙己又是一个被侮辱被迫害被嘲弄的知识分子，受到人们的奚落，这注定了孔乙己的悲惨命运。

2.在具体情境中运用启发式教学

初中语文篇目中很多可以进行具体的场景再现，这就是启发式教学的具体运用。教师可以根据课文描述的情境，根据实际情况布置一个临时的舞台，再配合生动的台词，音乐的渲染，使学生身临其境，调动学生的学习兴趣，在有趣的情境中学习。在情境运用时，教师首先应要创设具体的场景，引导学生进入，这样不仅促进了学生的观察也促进学生的思考。同时，为了更好的让学生融入这个情境，教师还可以挑选合适的音乐进行适时播放，把课文的内容进行动态的展现给学生。在这样逼真的环境里，学生就更好地感受了课文的真正内涵。接下来是理解，学生应通过这一情境，回归课文，教师在讲读课文时把课文和情境相结合，让学生发挥想象，进而更深层次的理解课文。第三，教师要在有准备的情况下给学生播放与课文有关的视频短片，并有目的的布置作业，加强学生的理解。

3.组织相关问题的讨论

初中语文教学中，有目的有计划的组织学生进行讨论是非常有效的。教师可以充分利用课本资源，结合学生对所学课文的情况，设置一些相关的问题，引导学生进行探讨，加强学生对课文的理解。例如在学习完《我的叔叔于勒》后，学生学到了课文的主旨是在资本主义社会，人与人之间的关系是丑陋的金钱关系，是对资本主义现实的批判。如果单单是这样学生就会觉得枯燥无味，毕竟学生的处境跟课文中描述的还相差甚远。所以，应该组织学生进行分析讨论，理解课文的中心。以“到底谁是主人公”为讨论的题目，回归课文，引导学生对课文的主人公形象重新进行分析，对课文中出现的人物进行一一的描述，再一次的体会作者的真正意图，针对这一讨论题目进行讨论，让学生在激烈的探讨中形成自己的观点，更加准确的理解课文的中心。

4.适时运用情感感染学生

在初中语文课文中，很多课文都有丰富的情感，作者把自己强烈的感情化作一行一行的文字。因此，想要读懂作者的心就必须带着感情，这样才能深切感受作者传达出来的感情。教师读透了作者，领悟了作者的情感，就要把这种情感传递给学生，对此，教师要善于运用情感，拨动学生心灵的琴弦，让学生在作者思想的大海的畅游。《卖炭翁》里有这样一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。教师在分析这一句所表达的情感时，要问问学生：为什么卖炭翁希望天气更寒冷一些呢？难道他不怕冷吗？他穿的可是单薄的衣裳！动情的发问一定能使学生在思考中领略卖炭翁生活的痛苦和心酸，从而加深了学生对文章主旨的理解。

第8篇：启发式教学的特点范文

关键词：小学；数学课；启发式；教学

在素质教育以及教学改革的双重背景下，教师需要探索出新的路线应对的传统教学中的弊端，这样所教育出来的人才也更加符合现代化教育的基本要求。传统的教育方式主要是教师枯燥的讲解，学生被动的听讲，教师是课堂的主体，但是在启发式教育中，教师成为主导者，学生成为课堂的主体；传统填鸭式的教育只是灌输的形式，学生缺少思考，思维能力没能得到有效的拓展，学生也不能做深入的自主探究学习，启发式教学能够让学生在使用已有知识的情况下，运用教师的教学方式，积极的思考出问题的结果，有助于小学生思维能力的提升。基于此，以下对小学数学学习和教学过程中使用启发式教学策略进行研究探讨，以此提升教学效率，达到事半功倍的效果。

一、谈启发式教学的特点和对比

启发式教学和传统的灌输式教学，形成了鲜明的对比，更加注重学生的自我思考，也改变了学生被动性的地位，使学生的学习不再完全的依赖教师。传统灌输式课堂中教师是课堂的主角，但是在启发式教学中，教师将这种主动性的权利交给学生，让学生能够发挥出更加积极的作用。启发式教学，教师需要从不同的角度去观察学生，对学生的学习基础和学习情况进行了解，并且利用各种情景、材料以及问题的设置等等，引导学生去思考，得出自己的问题答案，这样的方式能够激发学生学习的主动性和学生学习的积极性。启发式教学的方式改变了传统教学的弊端，学生开始主动的参与到课堂活动中，不仅仅给学生独立思考的时间和空间，还给学生更多独立思考的能力，让学生的学习兴趣得到增强，学生也能够更加主动的去获取知识，将已有知识联系在一起，举一反三，互通有无，这是新时期培养人才的方式。启发式教学提升了学生学习的综合能力，在启发式教学中教师和学生的沟通越来越多，也注重学生的自我探索，并且学生的自主学习能力得到提升，让学生能够真正的了解数学学习的兴趣，为学生的后续学习打下了坚实的基础。以下对具体启发式教学在小学数学课上的应用进行分析和研究。

二、启发式教学要能激发学生学习兴趣和求知欲。

兴趣是学生最好的老师，学生只要能够对课堂产生兴趣就会全神贯注，也将身心用在学习上。为了能够调动起学生的学习兴趣就需要教师使用创设情境的方式，小学数学是一门基础性比较强的学科，很多内容除了基本的运算以外都比较抽象，学生利用现有的思维可能不会完全理解，那么教师就需要按照教学内容以及学生的基本学习情况、学习特点给学生创设学习情境，引导学生在情境之中进行多方面的思考分析。小学生的特点是年龄比较小，对于未知事物有一定的好奇心理，那么教师就可以利用这样的好奇心，引导学生走入课堂，进行数学奥秘的探索。发现数学学习的规律，全身心的投入到数学学习当中。

例如，教师在教授学生《图形面积》的过程中，教师可以先对学生进行引导，让学生了解图形的面积公式，接下来，学生自己动手量一下自己的桌椅宽度和长度，学生在动手实践的过程中就能够对图形的面积公式有所了解，并且清楚图形面积计算是怎样的原理。又如，教师在教授学生《乘法口诀》的过程中，可以让学生成为问题的提出者，教师成为回答者，3×4、6×7这些问题教师都能够一一答出，那么这时学生就会发现按照自己的方式运算，时间比较慢，为什么教师的速度如此之快呢，由此对教师的回答感到好奇，在此种情况下教师导入乘法口诀的学习，会激发起学生强烈的好奇心。

三、必须抓住重点、难点、关键点来“启”

在启发式教学中，需要使用教学的重点内容以及难点内容启发学生的思维，让学生主动的去思考。师者，传道授业解惑也，可以看出，教师的职责就是给学生答疑解惑，那么这个方式也能够培养学生思考的能力，让学生发现问题，解决问题，引导学生去积极的思考。在每一堂数学课之中，都会涉猎重点知识，那么，教师可以采取对学生提问的方式引起学生的思考，然后对重点的部分做具体化的分析，培养学生独立性思考的能力。小W数学具有非常强的系统性，小学教师需要对学生已经掌握的知识进行重点的复习教学，以此夯实小学生对知识的掌握程度，并且在此基础之上温故知新，创新新知识。在课堂上教师需要对重点知识进行精心的设计，让学生把握住学习的关键，以此实现数学课程的启发式教学，教师还需要注意引导学生对新知识和旧知识之间联系性的掌握，让学生对此进行思考，掌握知识的系统结构。在学生陷入到思考困境的时候，教师要做好适时的点拨，以此打开小学生的思路。

例如，教师在教授学生《分数》的过程中，有些分数是不能变化成小数的，那么这个决定者是分子还是分母呢？让学生自己去思考，发现数学的规律，以此让学生的学习更加生动、形象、顺畅，提升小学生思维的活跃性。

四、要体现教师主导和学生主体作用

启发式数学课堂教育中，教师处于主导位置上，学生是课堂的主体，这样极大的颠覆了以往学生的被动学习情况，并且也让学生成为课堂真正的主人，一切学习活动都是围绕学生展开。在新课标中，教师较为注重素质教育，那么数学教师使用启发式教学的方式，要注意课堂上学生的个体差异性，数学教师的思路不能局限在书本之上以及固定的框架内，教师按照学生的个体情况选择适宜学生的学习方式，不能单一的全部使用同一个方式推广给所有的学生。可以使用小组合作的方式，探究的方式让学生对课堂数学有更多的思考，并且也活跃了课堂氛围。教师可以按照教学大纲的要求，建立教学计划，然后再针对学生的具体情况做好数学教学的训练。

例如，在小学数学课堂上，教师在教授学生三位数的乘法过程中，教师就可以让学生自己说出一个三位数，学生踊跃举手回答，123、258，176等等，然后让学生按照一位数以及两位数相乘的方式去计算三位数的乘法。教师可以给学生分成不同的小组，每一个小组出具相同的数学乘法题，然后比赛哪一个小组的计算时间更多，结果更加正确。最后学生会总结出，三位数乘法的规律，用乘数百位上的数字去乘被乘数，逐一计算。这样的方式会激发起学生的学习兴趣，在课堂中成为学习的主体[1]。

五、要防止偏“轻”或偏“重”的现象

教师在启发过程中不能偏重也不能过轻，要对精华部分进行启发诱导。学生的学习水平不同，过于轻的启发不会让学生有更多深入性的思考，如果过重，学生的思考就会出现难度，对数学问题的探索产生恐惧心理和厌烦感，基于这种问题就需要结合启发式教学的特点，选择适当的启发点，能够从学生的具体情况出发，启发的难易程度有所掌握。维护学生学习的热情和自信心，减少学生思考过程中可能出现困难，既做到启发诱导又做到贴近实际。

例如，教师在教授学生《乘法》的过程中，可以给学生设置一定的现实性应用题，如，在文教店中，文具盒15元一个，本子5元一个，钢笔8元一支，甲买了三个文具盒，乙买了四个本子，请问他们分别花费多少钱？在这个应用题中，不仅仅贴近学生的生活，并且学生也比较熟悉，使用乘法能够更好的解决现实性问题。教师在启发的过程中可以让学生不使用加法，算出题目中的问题[2]。

结束语：

综上所述，本文对小学数学课的启发式教学进行了分析和研究。在小学数学教育教学方法不断完善的情况下，需要教师针对学生的特点以及学生的具体情况作出新的改变，使用启发式教学方式能够让学生更加积极的思考，将自己以往所学的知识联系在一起，解决实际问题，也提升课堂的学习效率，提升学生的数学解题能力。

参考文献：

第9篇：启发式教学的特点范文

【关键词】启发式；教学；妇产科；应用

【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

随着国家的发展和教育事业的不断进步，各种各样的教学方法在教学过程中不断涌现并发挥着不同的作用。启发式教学作为近些年兴起的教学方法受到越来越多的人关注。在妇产科教学的过程中，当前普遍采用的依然是讲授法，教师通过口头的表达和讲解来传递给学生知识，这种方法虽然计划性较强，能够在短时间内传授给学生尽可能多的知识，但是也存在很大的弊端，容易造成学生的接受效率不高以及被动学习的问题，容易忽视学生的自主学习习惯。因此，需要在妇产科教学中引入启发式教学。

1 启发式教学的简介

启发式教学的教学目标除了知识的传授还强调了学生能力的培养，在教学关系上强调了学生的主观能动性，在教学方法的运用上将重点放在学生的积极主动学习上，鼓励学生独立思考提高自学水平。教学实施过程中注意教学方法的灵活性和多样性，在多种教学方法的配合实施下综合应用来达到最终教学效果。

2 启发式教学的应用方法

2.1激发学习兴趣，使学生更积极主动地学习：现代心理学的研究结果显示，学习者的内在学习动力就是学习动机，学习动机中最现实的部分就是兴趣。只有在对感兴趣的内容进行学习时才能够让学习者感受到满足。启发式教学正时要利用这一特征，创造条件，激发学生的学习热情，让学生更积极主动的获取知识。尤其是在医学教学过程中，要改变以往的讲解过程，从病因着手，探讨形成的因素，然后从病例展开，探讨疾病的发展过程，在讲解时要注意逻辑关系，通过设问和引导来为学生学习做好铺垫，让学生在自身的思维活动之后找到学习的兴趣，最后再通过总结和推断得到学习的效果和结果。

2.2围绕中心问题，抓住关键点：教师在进行教学活动时要牢牢抓住学生学习的关键问题，注意培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力。通过提出的知识关键点来设计教学过程，使学生在问题的引导下激发求知欲和好奇心，成为学习的主动探索者和发现者。例如，在进行妊娠期高血压疾病的教学过程中，教师可以先从子宫胎盘灌流不足的学说入手，在基本病理变化的结合下给学生介绍相关基础知识，引导学生自主推理得到三大主症（高血压、水肿、蛋白尿）这一结果，找到背后规律后让学生自主总结出主要脏器的病理变化。

2.3“推陈出新”式启发：教师在备课的过程中要充分了解学生的知识储备情况和获取知识的经验，从既有知识出发对学生的知识范围展开拓展，通过师生的共同参与来实现新知识的传授，让学生更加容易接受。例如，在对功血的教学过程中，可以在上课时先进行月经生理的相关内容会议，从生理知识的基础上设问，引导学生深入思考，最后再结合内分泌的变化讨论功血出现的临床表现。提出护理和治疗的原则。事实证明，这种从已有知识出发来进行新知识传授的“推陈出现”方法效果显著。

2.4以“点”带“面”的类推式启发：在教学中对相似的疾病进行讲解时，可以通过固定的模板引导学生学习，实现举一反三的效果。例如，在进行流产教学时，可以通过对病因病理的讲解来总结和概括各类流产的特征，通过比较有特征的先兆流产为模板来讲述临床特点、处理原则和辅助检查等，引导学生独立思考，自己类推得到其他类型流产的临床表现，最后与学生一起总结得到治疗原则和护理措施。

3 启发式教学对教师的要求

启发式教学不仅需要明确启发学生思维的过程，同样要明确启发的方法和效果，如果引导不当，反而会使得学生思维不明确，容易步入误区。因此，采用启发式教学方法对教师有明确的要求，具体如下：

3.1充分熟悉教学内容：想要灵活的运用启发式教学方式，教师必须首先做到对教学内容有足够的熟悉程度。教师需要通过对教材的仔细钻研和对知识点相互关联部分有充分的掌握，才能够实现在教学中有机的灵活运用，以点带面的进行启发，设计恰当的问题和精辟的例证。此外，教师的教学思路必须清晰和完整，这样才能够帮助学生不在学习过程中迷失方向，尤其是不能忽略对妇产科基础知识的重点讲解，以免一些抽象程度高、内容复杂的问题困扰学生。

3.2充分熟悉学生：学生作为教学活动的主体，既是学习的主体也是教师教育劳动的对象。启发式教学的效果实现需要学生思维的积极参与，激起学生的共鸣。教师要了解学生的学习动机和学习兴趣，这些都直接影响他们的学习效果。特别的，启发式教学过程中要强调积极的鼓励和赞扬学生，对学生的优良学习效果表示及时的肯定，才能够实现激励学生的目的。

3.3语言准确，目的明确，导向性强：在启发式教学中，教师必须有较强的语言表达能力和逻辑思维能力，讲课时要能够中心突出和循序渐进，并且还要形象生动，指向性强，这样才能实现最大限度的有效启发学生进行学习。

3.4知识面要广，知识内涵要丰富：教师是启发式教学过程中的主导者，除了要符合一般教师的要求外还应当有丰富的知识面和敏锐的教学嗅觉，及时发现学生的问题和困难，并进行及时更正和指导。

4 结语

启发式教学作为一种有效的教学方法，相信在业内人士的不断研究和应用下，一定会在妇产科教学领域取得更加广泛的发展空间和应用效果。

参考文献

[1]黄琦贞. 启发式教学的心理学浅探[J]. 广西医科大学学报. 1993（S1）

[2]黄福岚，周爱武. 妇产科教学中启发式教学的实践探讨[J]. 国际医药卫生导报. 2002（14）