启发式教学方法精选(九篇)

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第1篇：启发式教学方法范文

关键词：启发式；讨论式；初中物理

启发式教学是指教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。一般的讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。

对于初中物理说，它是学生学习物理的基础，是进一步学习物理的前提，所以，将启发式与讨论式教学模式引入课堂，有助于培养学生的探索能力，使学生获得更大的发展空间。因此，教师要从学生的角度出发，选择合适的教学方式，将启发式教学和讨论式教学引入课堂使学生得到最大限度的发展。

一、更新观念，引导学生讨论

观念具有一定的主观性，在新课程改革下，教师要改变传统的一言堂和满堂灌的教学模式，将课堂归还给学生，发挥学生的主体性，使学生能积极地参与到课堂讨论当中，以促使学生得到更好的发展。

例如，在学习《测量物质的密度》时，以往教学中，我们通常是一上课就开始滔滔不绝地讲授新课，抽象的物理知识使学生找不到探究的欲望。所以，在新课程改革下，教师可以采用集体讨论的方式，激发学生的学习积极性，引导学生积极参与到教学活动中去。因此，在本节课的教学过程中，我引导学生讨论“如何鉴别外形相同的一枚纯金、一枚铜镀金”？有学生提出要比较质量；有学生提出：比较体积；还有学生提出测密度再比较等等。结合学生的不同方法，我又引导学生思考：怎样测量物质的密度？要测量它们的密度，需要测量哪些量？等，逐步调动学生的学习积极性，使学生在讨论思考中感受到物理的魅力。

二、联系生活，启发由浅入深

物理与生活有着密切的联系，生活中的电、热、光都与物理有着密切的联系，所以，在教学过程中，教师可以创设与生活有关的问题情境，使学生结合相关资料，启发思路，调动学生的学习积极性，启发学生得出结论。最终，使学生掌握基本的物理知识，加深学生的印象，使学生得到全面健康的发展。

例如，在学习《压强》时，为了活跃课堂氛围，在授课的时候，我首先让学生思考了以下问题：（1）大头针尖的一头更容易插入。（2）坦克的履带很宽。（3）装满水的瓶子在侧壁扎一小孔水会射出。这些都是生活中经常出现的现象，引导学生思考生活中的有关问题，并结合教材的内容，解决上述现象，使学生由浅入深地掌握基本的物理知识，从而，逐渐提高学生的应用能力。

三、开放课堂，启发创新意识

初中物理开放性试题的教学有助于培养学生的优化意识，提高学生解决问题的能力，可以使学生更全面地理解物理的本质，从而达到素质教育的要求。所以，在教学过程中，教师可以引导学生去解决一些开放性的试题，如，给你一个电流表、一个电源（电压不变）、一个定值电阻R（阻值已知）、两个开关、导线若干。你怎样测出一个未知电阻Rx的阻值？要求：（1）说明实验原理，画出测量所用的电路图；（2）指出需要测哪些物理量；（3）写出被测电阻Rx的最后表达式（用测得的物理量表示）。学生在练习一些开放性试题的过程中，启发其创新意识，发散学生思维，发展学生的个性，从而使学生得到更好的发展。

总之，物理科学作为自然科学的重要组成部分，启发和讨论式教学对物理学的发展起着一定的推动作用，所以，在新课改的理念下，教师要更新教学观念，要根据教材内容的需要将启发式教学和讨论式教学引入课堂，真正发挥学生的主体性，从而使学生得到全面健康的发展。

参考文献：

[1]刘绍武.“讨论式”教学在中学物理教学中的作用[J].教育前沿：理论版，2007（04）.

第2篇：启发式教学方法范文

关键词：高中；生物；启发式教学；应用

初中阶段学生会接触到生物知识，基于此，高中阶段的生物课程过渡较为平缓。高中生物教学应当依据新的大纲要求，调整教学方法和途径，积极从学生的学习特点入手研究合适的教学策略。启发式教学符合学生的认知规律，有助于激发学生的学习兴趣，提升高中生物教学质量。因此，广大生物教师应积极研究启发式教学方法在高中生物教学中的运用。

一、提高学生兴趣，引导独立思考

兴趣是最好的老师。在过去的高中生物课堂中，教师更多地注重书本知识的直接讲解，通常是把知识内容板书在黑板上。同时为了赶进度，教师会采用满堂灌的教学模式，较难顾及学生对知识的理解。因此，学生普遍失去生物课程的学习兴趣，影响对生物知识的掌握。启发式教学遵循新课标精神，要求高中生物课堂分清教学活动的主次地位，充分尊重学生的主体地位，突出知识的理解和观点把握。积极调动学生的生物学习积极性，是生物教师义不容辞的责任。能够对生物知识和问题进行独立思考，是学生学会的表现。高中生物知识点琐碎复杂，在生物教学过程中，部分教师过分注重将每个知识点进行透彻讲解，忽略了给学生时间让其独立思考，结果出现学生“上课听得懂，下课不会做题，但老师一讲解就能恍然大悟”的现象。有些教师认为，这种现象的产生，是因为学生本身对知识点掌握不够熟练，殊不知，是教师教学方法不当。这时，注重启发式教学在高中生物课堂中的应用显得尤为重要。例如，教学高中生物必修一“细胞的能量供应和利用”中“呼吸作用”时，生物教师应让学生自主思考有氧呼吸与无氧呼吸的相同点和不同点。只有给学生充足的时间，让学生思考琢磨，才能让学生真正掌握有关“呼吸作用”的知识点。启发式教学的运用，能让学生举一反三，触类旁通，深化对知识的理解。

二、运用生动的语言，活跃课堂气氛

生物毕竟是一门理科类的科目，难免会有一些专业术语让人难以理解。如果生物教师一直使用呆板、沉闷、机械的语言为学生讲解，那么学生对生物知识的兴趣会大大降低，不利于学生对生物知识的理解与掌握。高中生物课程时间紧，知识点繁多而琐碎。在高中生物教学过程中，为了引导学生更好地自主学习生物知识，生物教师应运用启发式教学。生物教师要结合自身和学生的特点，将不易理解的生物知识，用生动通俗的语言表达出来。同时，生物教师也可根据学生好奇心强的特点，编一些生物知识口诀，以方便学生记忆。例如，苏教版高中生物“细胞的生命历程”中，有一节是“细胞的增值”，讲述植物细胞有丝分裂的内容。在授课过程中，生物教师就可以编成口诀，如“两消两现一散乱（核膜核仁消失，染色体纺锤体出现，染色体散乱地分布在纺锤体的中央），丝牵点排赤道板（每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上），点裂丝牵向两极（着丝点分裂，染色体变成姐妹染色单体分别移向细胞两极），两消两现新壁现（染色体纺锤体消失，核膜核仁出现，新的细胞壁出现）”。这样一来，植物细胞有丝分裂的过程就能深深印在学生的脑海中。这些口诀的点缀，不仅能活跃课堂气氛，还可以激发学习生物的积极性。

三、构建实物模型，提高课堂效率

高中生物关于概念性和规律性的知识点较为烦琐，知识点或者生物实验较为抽象。如果仅仅以生物教师口头教学的方法为主，那么学生很难理解、掌握生物新知识。高中生物教学与其他学科教学一样，需要与时俱进，紧跟时代步伐。随着社会经济、科技、文化水平的飞速发展，生物教学要注重利用现代化教学手段，提高启发式教学效率。例如，教授必修一“细胞的物质输入和输出”中生物膜的流动镶嵌性模型时，生物教师可以带领学生利用废旧物品动手制作生物膜模型。学生通过自己动手制作“磷脂双分子层”，可以更好地理解生物膜的结构，更加了解糖蛋白和蛋白质分子在生物膜上的分布。在学习必修二DNA分子的结构时，学生很难想象沃森和克里克创建的DNA分子双螺旋结构。这时，生物教师可以利用曲别针、泡沫塑料、纸片、牙签、橡皮泥等常用物品，动手制作DNA双螺旋结构。这样，就能让学生透彻理解碱基互补配对原则，提高生物课程学习兴趣。

四、结束语

生物课程作为高中理科学生的一门重要课程，对高考成绩的提升意义较大。高中生物教学是一项繁重的任务，注重对学生进行启发式教学，使其掌握独立思考的能力，是高中生物教师的新挑战。传统的课堂教学方式已不能满足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教学模式，引入启发式教学。要注重提高学生兴趣、引导独立思考，运用生动的语言、活跃课堂气氛，构建实物模型、提高课堂效率。

参考文献：

[1]邹小红.高中生物教学中如何培养学生的创新能力[J].理科考试研究,2014(15).

[2]孙艳娟.巧用多种启发教学法优化高中生物课堂教学[J].学苑教育,2013(03).

[3]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学,2012.

第3篇：启发式教学方法范文

启发式教学中以高中生实际情况为出发点，根据学生特点选择合适的教学方法，营造舒适、和谐及民主的教学氛围，提高学生学习热情，有利于学生掌握相关知识点，培养各方面学习能力。目前高中生物教师已经累计大量教学经验，但实际教学中依然存在很多问题。本研究中讨论高中生物启发式教学的问题，并给出解决措施。

1.生物学科特点及现状

高中生物课程中，很多知识点都在揭示生命本质，解释生活中一些问题及发生规律，可以说学好生物学科知识有助于生活开展。古往今来，生物学生都是从生活中的某些现象入手开始研究，长期研究归纳发现生物学的奥秘，长久积累形成生物学系统。所以在高中生物学习时，可以结合一些生活现象，将其与知识点紧密联系，充分利用生活中积累的经验，激发学生学习兴趣。生物知识相对抽象、理解难度较大，不但涉及到数字运算，还要分析题目中各数据之间的规律与相互组成关系，在此基础上充分利用各知识点。这意味着生物涉及更高的知识层次，要求学生熟练掌握相关理论知识，为后期学习夯实基础。这些问题都迫切要求生物教师引入新的教学方法，提高教学质量。

2.启发式教学原则分析

2.1独立思考原则。传统教学中独立思考一直是学生的弱点，传统教学模式下学生一直处于被动学习状态，造成部分学生失去独立思考能力，并不利于提高教学质量。生物作为定性理科学科，具有较强的理科性，要求学生具备一定独立思考与解决问题的能力。应用启发式教学坚持独立思考的基本原则，通过学生感兴趣的问题培养学生独立思考能力。

2.2自主学习原则。学习中学生是教学活动的主体，启发式教学法提倡学生独立自主学习，而不是由教师牵着鼻子学习，只有独立自主与积极主动的学习才能真正爱上生物课。教师发挥自身引导作用，通过问题将学习内容引出，引导学生主动学习与交流，达成教学目标。

2.3情感互动原则。生物教学中学生与教师是一个统一的整体，师生交流活动可以有效活跃课堂氛围，调节学生情绪，提高知识掌握熟练度与教学质量。构建和谐平等的师生关系，促进学生与教师关系，培养学习主动积极性，让学生毫无顾忌的发表自己看法与观点，拓宽学生思维与能力，实现师生情感互动。

3.启发式教学方法在高中生物教学的应用

高中生物教学中引入启发式教学方法，可以从三方面入手，笔者将其总结归纳如下：

3.1结合实践启发学生思维。高中生物需要借助大量实验去证明，说明生物本身就是一门实践操作的课程。教师通过问题启发学生思维，在设计问题时，要做到学生“跳一跳就能够到”的程度，对于难度太大的问题可以将之分解，分成若干个难易程度适中的问题进行铺垫性提问，再解答问题的同时还可以培养学生思考问题的能力。如“基因的自由组合定律”，教师可以根据这一内容中的知识对学生提出这样一个问题：“假如现在一个高个子、智商低的男人和一个矮个子、智商高的女人结婚了，那么他们的孩子会是什么样子的？为什么会出现你们所说的结果呢？”通过层层设问、步步推进的方式，引导学生思索与探究，最终熟练掌握基因自由组合定律这一知识点。也可以让学生在轻松氛围中完成与教师的互动，塑造良好课堂氛围。

3.2结合实验培养学生操作能力。倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂 A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。

3.3利用实验激发学生学习兴趣。将学生对生物知识的好奇转为学习欲望，形成一种推动学习质量的内在动机。如“光合作用”讲解时，教师可以指导学生制作植物照片，做好相关铺垫。指导学生选择自己喜欢的照片底片，并将其固定在绿色植物叶子上，将植物放在充满阳光照射的地方，一段时间后将覆盖叶子的底片取下，同时剪下叶子，将其放入到煮沸的酒精溶液中，直到?~子完全褪色后将其从酒精溶液中取出；最后将碘液滴加在褪色的叶子上，叶子上就会出现照片影像。通过植物照片制作，有效激发学生好奇心，教师引导学生自主研究，发现植物光线照射受到照片底片黑白颜色影像，造成不同部位产生淀粉出现差异，淀粉遇到碘变成蓝色，这就是植物照片产生的基本原理。

第4篇：启发式教学方法范文

关键词：问题启发式教学；问题情景；角色；多媒体信息技术

当前，围绕职业人才培养目标，我国中等职业教育方式和手段正在巨变。在此背景下，针对当代中职生的特点，根据新世纪的职业学校学生的培养要求，我国职业教育教学工作者积极探索新的教学方式和方法，提出了诸多行之有效的教学方法。其中问题启发式或问题导向式的教学方法就是众多出色的教学方法中的一种，并且许多专家、学者对此方法进行了大量的改进，比如文献[1]详细阐述了问题导向型教学方法的问题设置技巧、注意事项、教学要求等内容，文献[2-3]重点剖析了问题导向型课程设计的步骤、实施评价办法等内容；此外，众多教学工作者还探索了问题导向型教学方法与任务驱动、项目驱动教学法的结合方法[4]。本文在传统的问题启发式教学方法的基础上，结合中职教学的实践和中职师生的特点，借助于现代化的多媒体信息技术，提出了一套新型的教学方法，旨在充分激发学生对专业课程的学习兴趣，提高中职学校课堂教学效果，从而增强学生的学习能力，提高教学质量。

一、传统问题启发式教学方法概述

问题启发式教学方法是授课者采用提出问题、分析问题和提出解决方式进行教学的一种方法，也常常被称之为问题式教学、基于问题的教与学等。根据目前学界对该教学方法的定义，问题启发式教学的实质内涵的诠释主要包括下面三种观点[5-6]：

1.强调学习者在教学活动中的主体地位性，教师使用问题作为“引子”善诱学习者积极思索解决问题的办法，促使其开展网络搜索、提问、咨询等学习活动。

2.重视教学者在教学活动中的引导作用，教师精心创设问题情境，合理设置疑问，积极引导学习者探究解决问题的方法，充分体现教师的主持与引导作用，这种观点在学界认同度较高。

3.强调问题的中心地位，教学者精心安排问题，并同学习者一同参与到问题的背景分析、解决办法的思考、问题解决的实际操作中，从而使学习者构建一个完整的问题解决方案。

二、教学方法改进分析

在传统问题启发式教学方法体系中或教学者在运用此方法实施教学中，主要存在如下不足：（1）教师在设置教学问题时，未能充分考虑问题的动态性，问题的情景服务性不够，学生没有参与问题设置过程。（2）教师在教学实施过程中没有转换角色（“亦师亦生”的角色转换）。（3）教学手段单一，教学工具落后，缺乏视觉、听觉等立体性的刺激效果。

鉴于上述提到的不足，结合中职财会专业课程的教学实践，本文在传统的问题启发式教学法的基础上，提出了一种新型的问题启发式教学方法。下面给出新教学方法的教学理念、教学措施及评价量规。

1.问题设置原则

问题设置是问题启发式教学方法的中心工作，是教学工作的核心和出发点，问题设置的质量直接影响教学效果。教师在设置教学问题时，需要遵循如下几大原则：（1）导入问题情景，在明确学习项目和问题后，导入与一个问题相吻合的情景，引导学生在情景中逐步解决问题，促使学生在脑海中形成“问题”与“情景”关系模型。（2）要充分考虑学生的知识水平状况、兴趣、智力等因素，问题设置难度适中，既要具有一定的挑战性，又要避免把学生推入沮丧境地；问题的内容既要丰富又要有趣味，用质疑刺激学习。（3）问题具有一定的跨度和较强的探索性，有较大的发展余地，供学生思考的空间大，从一个问题中能够引申出新的问题；此外，问题还须与实际紧密相联。（4）突出问题解决的共同协作性，能促使学生在团体合作过程中解决问题。（5）依据学习共同体教学方法，从学生个体特征分析入手，寻求与教师直接对话的小组，让小组成员参与到教师的问题设置过程，有些问题甚至可以让学生自行设置。

2.教师适时转换角色

教师在教学实施过程中，不能总是高高在上，发号施令，这种教学态度严重禁锢了学生的思想，阻隔了教师与学生互动的通道，学生难以与教师保持学与教的和谐统一，也会严重挫伤学生的学习热情。因此，教师在实施问题启发式教学中，务必要适时转换角色，要亦师亦友，转换为学生角色一同参与到解决问题的活动中，与学生同呼吸，共思考，教师的融入会给予学生无穷的激情和动力。甚至教师还需转换为用人单位、第三方等角色，以不同角色用户身份参与教学活动。总之，教师适时的角色转换是问题启发式教学方法实施过程中的助力剂。

3.合理引入多媒体教学技术

多媒体教学是一种新兴的、先进的教学方式，其有形象生动、直观逼真、互动性好等诸多优势，因此，PPT已成为现代教学的重要辅助工具。在问题启发式教学过程中，有些问题的提出和分析的教学活动，仅凭教师本人的口述和肢体难以完成，如果采用互动式多媒体教学工具，不仅能够减轻教师的教学负担，使其有更多的精力和时间投入到重要的教学活动中，而且会对学生产生强烈的听、视觉上的冲击，激起学生的头脑风暴，这样有利于集中学生的注意力。但高质量的互动式多媒体教学内容的制作，对教师运用信息技术教学的技能有着较高的要求。此外，还可以大胆让学生自主操作多媒体网络，为学生提供更为广阔的自主活动空间和时间，让其独立自主地寻找解决问题的答案。

4.教学评价量规

教学质量好与坏，需要一套完善的评价量规体系来评估它，而完善的评估体系是由一系列的结构化指标所组成，各指标被赋予相应的分值；根据新的课程教学标准和当代人才培养要求，构建了一套与新教学方法相匹配评价指标集，部分指标设置情况如表1所示。

改进后的教学方法的实施步骤如下：

（1）设计问题，并在课堂中向学生抛出问题及相关解释说明；（2）引导和参与分析、解决问题；（3）组织小组交流和讨论；（4）教学后的总结与反思；（5）教学评价与改进。

教学实施步骤及各步骤之间的关系直观表述如图1所示。

三、教学实例分析

下面以中职《基础会计》课程教学中为例，简述新的教学方法的应用。

教学内容：企业在银行存款的财务清查。

教学目的：要求学生了解银行存款清查内容，掌握清查步骤，能够对财务样本数据进行实际操作。

教学方法及工具：问题启发式教学法，PPT教学幻灯片。

针对上述教学任务和说明，给出改进后的问题启发式教学法在此教学实例上的应用说明。具体步骤如下：

1.设置问题

教师在设置教学问题这个环节中，需要做大量的准备工作，比如总结出企业清查银行存款的情景、原因和目的。然后，与部分学生代表一起讨论应该设置哪些问题。在教学实施过程中，与学生一起讨论得出了“假如你是某企业的老板，是不是一定很关心存款？”、“那么该如何核对银行存款呢？”、“如果出现核对结果不一致的情况，是什么原因造成的？”等问题。设置的问题具有一定的关联度，又带有一定的趣味性，用问题激发学生的主人翁精神。

2.精心准备教学辅助工具

制作多张集有声音、视频、动画等多媒体对象的幻灯片，通过一个个现实中的财务事例，使学生明白企业清查银行存款的重要性和必要性，从而让他们意识到本节课很重要，也很有意义。力求承载声音、图文等多媒体对象的PPT幻灯片具有多维立体感观冲击效果，互动性好。

3.教学实施

首先向学生交待本节课的教学目标、教学内容，然后通过播放与教学内容相关的真实财务事例幻灯片，借此导入本节课的教学内容，接着逐步采用提问质疑的方式，引导学生思考企业清查银行存款的方法、清查中问题出现的原因及相应的解决办法。同时，教师也应适时转换角色，尤其是进行到讨论的环节时，教师应加入到各小组中，同学生共同协作思考和解决问题，在进行财务样本数据实际操作时，教师置身于各小组中，用实际行动引导小组各成员注重团队分工合作。

4.总结与反思

在总结与反思教学阶段，仍然可以使用问题启发式教学方法，让学生在解决问题的过程继续寻找问题，督促学生反思在实际操作过程存在的不足，教师可顺势使用“为什么会存在这些不足呢？”再次激发学生思考，从而培养学生善于思考问题的好习惯。

5.教学评价与改进

在评价实施过程中，对教学效果评价主体进行了严格的甄选，确定参与评价的对象有教学专家、学生、校级主管领导、教研室组长、教师。2013年，对《出纳》专业课程应用该方法的教学效果评价，最终得出的评价结果分值为78.23，教学效果良好。最后，根据得分值较低的指标项，对应改进教学中存在的不足，从而不断优化教学方法和手段。

此外，教师在实施启发式教学方法过程中，还要注意以下几个方面的事项：

（1）把握好问题设置的“梯度”，要分阶段、分步骤训练，最后再把各个问题连贯起来。根据教学的内容和学生的认识结构，巧设疑难，恰当引导。

（2）不能盲目地认为“提问”就是启发，只有具有相当提问价值的问题才具有一定的启发性，问题不能过多，以免给学生造成心理负担。

（3）教师不能一味地按照自己心中的答案标准要求学生回答出问题的答案，否则可能会陷入教师牢牢牵着学生鼻子走的境况，影响学生的主观发挥。

四、结 语

通过改进传统问题启发式教学法部分教学理念、教学措施等内容，形成了一套面向中职会计专业课程的新型问题启发式教学模式。最后，通过《出纳》会计专业课程的教学实例，进一步诠释了新教学方法的使用情况，实践结果表明运用新方法的教学效果良好。

参考文献：

[1] 雷蕾.问题导向式教学法在课堂中的应用[J].重庆科技

学院学报（社会科学版），2012，22（4）.

[2] 李文莉.基于问题学习的教学方法影响因素分析[J].职

业教育研究，2012，30（1）.

[3] 曾敏.问题导向型课程设计的实施评价[J].无线互联科

技，2012，8（6）.

[4] 阮群生，李豫颖，杨慧玲.项目体感式教学法在计算机

课程实训中的应用[J].职业技术教育，2012，22（11）.

[5] 许璐，闫子鹏，等.对“问题启发式”教学的探讨[J].

第5篇：启发式教学方法范文

启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。

在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：

一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。

例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。

我认为，小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。

二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。

在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。

我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的，而要排除这种干扰，就必须建立新的另一种技术定型概念，我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习，而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点，于是我把她们带到双杠前，先组织她们进行那种游戏，同学们兴高采烈，动作敏捷，技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候，我宣布游戏暂停，要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠，然后着地，结果无一成功，接着我进行诱导性提问：“主要困难是什么？”答：“不顺脚。”问：“怎样才能顺脚？”学生根据平时活动的习惯，讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在，最后结合本课教材的要求及学生的错误所在，我让学生自己作出这两种技术的比较，谈注意事项，然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习，通过改进，女学生的过竿技术合格率达90%以上。

我体会到，在教学中，如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术，这比起单纯强调让学生反复练习来说，是否会更有成效？原因是让学生自己启发了自己。

第6篇：启发式教学方法范文

启发式教学是一个比较笼统的教学方法，具体到政治理论课教学中，则应根据教学内容与教学对象的实际，形成一个启发式教学的方法体系。

1.问题启发

问题启发就是摸清学生存在的共性问题和实际需要，从而有针对性地提出问题，设置悬念，牢牢抓住学生的注意力，引导学生思考，激发学习兴趣的一种方法。问题启发不等于简单的提问，要使这一方法收到好的效果，必须注意三个方面的问题。

1.1科学合理地设计问题。问题的设计应从两个方面考虑：其一，要从学生的实际思想状况入手，通过深入细致的调查研究工作，在此基础上科学合理地提出问题。其二，问题的设置要为教学内容服务，不能为提出而提出，更不能滥用。比如，开课第一讲，学生最关心的是这门课要讲哪些方面的内容、这些内容对他们有什么样的作用，而教师的作用就是要激发学生学习这门课的兴趣，消除他们的逆反心理，使他们认识到开设这门课的意义。在这里问题的设计非常关键，不能把它当作一般意义上的提问。正确的做法应是：在每一部分内容中，根据教学基本要求，在对相关知识作深入研究的基础上，对问题作特别的考虑，从而设计出问题，起到唤醒学生的注意力，强化求知欲的作用。

1.2灵活艺术地展现问题。首先，把握问题提出的时机。提出问题、设置悬念应针对教学对象、教学内容，选择适当的教学环节，在关键时候提出问题。其次，提出问题的方式可以直接提出，也可以合理联想的方式提出，还可以反问的方式提出。

1.3循序渐进地解决问题。在引导学生思考和分析问题的过程中要循序渐进、步步深入，在学生理解了基本的道理后，再提出深层次的问题；在理论分析达到一定深度和广度的时候，提出关键的问题。这样层层递进的提出和分析问题，启发学生对问题的思考，在思考中学习，能更好的达到教学目的。

2.案例启发

为实现教学目的，在教学过程中，教师可抓住教学的重点、难点等关键问题，联系实际，举出具体事例，运用理论加以分析，以启发学生积极思维，使其理解和接受这一理论或观点。这种教学符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。在使用案例启发教学时必须注意以下三点：

2.1转换思路。提出案例的目的决不仅仅是让学生简单地理解所讲理论。简单的原理加案例的教学法依然是建立在忽视学生主体性基础上的结果启发，真正意义上的启发式教学应是从具体事例提炼出内含的关键问题，在学生思考的过程中运用相关理论进行细致深入的分析，最终达到使学生顺理成章地接受理论的目的。

2.2正确处理案例启发教学中普遍性与特殊性的关系。在教学中提出的案例是具体的、特殊的，而理论是一般的、普遍的，进行案例启发，重在两者的结合，重在运用理论对案例的分析过程。既不能为案例而讲案例，这样容易使学生将一般理论与具体事例等同而不能准确理解和接受；也不能单纯的案例加理论，将事例两句话带过后再讲理论，这样都达不到启发的效果。

2.3精心选择案例。所选的案例应具有典型性、新颖性和时代性，案例不典型，达不到教学目的；案例陈旧，学生感觉没有新意而无法产生兴趣。

3.对策启发

3.1坚持教学主导与教学主体的规范科学，实施和谐现代教育。以人为本是科学发展观的核心，在高校思想政治理论课的教学过程中，我们同样必须坚持以人为本，即"以学生为中心"，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，建立民主平等的师生关系，引导学生主动学习、自主学习。当前，启发式教学的实施开展，必须坚持教师的主导作用和学生的主体地位有机的辩证的结合。在教学过程中，教师提出教学内容，根据教学目标开展教学设计，控制教学过程，维护教学秩序，进行课程考核；与此同时，必须最大限度地调动学生学习的积极性，以学生为中心，引导他们主动参与，构建师生之间平等合作、对话理解的良好关系，以顺利开展教学过程，师生共同谱写教学的协奏曲。

3.2坚持规模与质量的统一，确保高等教育的质量。启发式教学在高校的实施和推广，需要教师、学校、教育主管部门的共同努力，以在办学规模迅速扩大的同时，严格教学管理，提高教学质量，推动高等教育持续健康快速发展。授课教师要加强对教学内容、教学目标的把握和教学方法的钻研，学校要为教学改革创新提供良好的物质条件和工作氛围，教育主管部门要为课程建设、人才培养提供制度保障。如广东省教育厅制定的《广东省高等学校（本科）思想政治理论课建设评估指标体系》在课程设置、学分、课时、课堂教学班额等方面制定了严格的标准，规范了广东省高校思想政治理论课教学管理，为提高广东省高校思政课建设水平提供了制度性保障。

第7篇：启发式教学方法范文

关键词 启发式 教学

我是1988年毕业于东北职工大学管理系。由于工作需要，毕业回到东电一公司教育处（93年调入电厂教育处），任技校班的工程力学课，此科目对于外行的我来说，确实是一个难题。面临教师短缺，我也就毫不犹豫地接下来。我一边摸索、一边钻研、一边授课，真是功夫不负有心人哪！

至今教学已有十个年头了，在这十个年头里，我曾任92级、93级、94级、95级技校班的工程力学课，93级、94级、95级、96级业余中专的工程力学课，经过本人的刻苦努力，教学效果还是不错的。尤其是93级技校班材力课统考那年，曾授予大连电校校外班的领导的奖励。

通过不断的研究、探讨、授课，使我从教学中悟出这种教学方法，那就是启发式教学。在谈启发式的教学时，人们常常与注入式相联系，二者都是具体的教学方法，但不能说，讲授就是注入式，谈话、讨论就是启发式。所谓注入式，一般是指不看对象，不管学生领会与否，让学生呆读死记，其教学效果不利于学生智力的发展，甚至窒息学生的智慧，压抑学生的才华。启发式是指整个教学过程都应唤起学生的积极思维，启发学生的学习愿望，引起学生的学习兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态，从而使“教”与“学”同步，将学生的学习变被动为主动，克服了教师枯燥无味地灌输和垄断课堂的现象，有利于发展学生的智力，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。那么，如何在教学中运用启发式呢？我在《工程力学》课的教学实践中做了以下几个方面的尝试。

一、启发式学习动机，调动学生积极性

学习动机是推动学生学习的一种内部动力，要使学生学好工程力学课，必须启发学习的动机，而学习动机又是在需要的基础上产生的。需要是人的一切活动的动力源泉，是产生积极性的基础。为此，在教学中教师用渊博的知识、生动的实例，向同学们讲述材料的各种性能以及各种应力在电厂应用中的重要性，使大家知道学好这门专业课，为今后工作和未来都是有好处的。例如，开、关门时，师傅们用扳手拧紧螺母时，还有司机师傅握的方向盘等等这些都是力矩、力偶的实例，再如几百米高的大厦、斜拉铁索桥、各种机械支承臂梁、转轴、汽轮机叶片、锅炉承压管等，都是通过应力对材料进行设计和核算的，以及材力与日常生活息息相关，如高压锅、自行车、坐的椅子等。用这样的方式诱导学生学习工程力学的意向、愿望和兴趣，于是激发起学习的自觉性和积极性。由于学生有了学习的热情，学好工程力学课就有了内在力量和基础，教师的教学过程也就顺利进行了。

二、结合日常生活现象，启发学生集中注意力

教师总是希望同学的注意力集中在课堂上，全神贯注地听讲，但时常是事与愿违，其原因在于“教”与“学”的双方。对教师来说，除了清楚、明白讲述教材内容，将学生注意力集中外，还应采取多种手段，用更积极的措施集中学生的注意力。把工程力学知识与活生生的日常生活现象相联系，启发学生提高学习注意力效果很好，用形象逼真的生活现象来启发学生对所研究的问题的兴趣，唤起求知的欲望，将注意力全部集中在教师的讲授上，比采用粗暴生硬的手段来维持课堂纪律要积极得多，不仅学生容易接受，而且教学效果好。

三、结合生产实践，启发学生获取知识

任何事物总是带有普遍性和特殊性。教师在讲授时应启发学生去寻找事物的异同点，去比较、去鉴别，从中总结出规律性的东西。如讲应力集中时，启发学生独立思考，首先向学生讲述：在买布时，售货员首先将布剪开一个口，然后用手将布撕开。这就是生活中利用应力集中撕布，若不先剪个口，布就不容易撕开。这样，不但增加了学生对知识的理解和记忆，更重要的是使同学们缩短理论和实际中差距，即抽象概念在具体问题的体现。

四、找出差异，开发判断能力

任何一类事物都具有相同与不同之处，采用比较的方法，找出差异，通过比较异同点，启发学生判断“是”与“非”的能力。如材料力学中，压缩变形和挤压变形从字面上看十分相似，如果没有图形很难辨认是哪一种变形，怎样才能区别它们呢？教师应该从定义、特点不同找差异，压缩变形是指作用在构件两端的力大小相等、方向相反、作用线与杆的轴线重合、在轴向压力作用下产生变形。而挤压是指两个物体相互接触，在接触表面上互相压紧的现象。根据定义的差异，再考虑一下它们的特点，压缩是指整体被压，挤压是指局部被压，通过掌握它们的定义和特点，就很容易识别是什么变形了。这不但有助于同学们对此知识的牢固掌握，而且还开发了他们的分析能力和判断能力。

五、采用类比推理传授新知识

推理是由一事物判断另一事物的思维过程，判断与类比推理有着密切联系，因此，教师在教学过程中，常用类比的形式，进行逻辑推理，传授新知识。比如，在讲圆轴扭转变形时常常与拉（压）杆变形进行类比，他们都属于在外载荷作用下产生变形，所以可推理为二者具有同样功能。校核拉(压)杆强度时，思路是:外力(P)内力(N) 应力(σ)，根据类比推理可以校核圆轴扭转变形的强度，但又不完全一样，此时，教师可再启发学生根据定义去寻找求扭转的应力，这样将拉(压)变形与圆轴扭转变形进行类比，根据拉(压)杆的条件推理判断，讲授圆轴扭转的变形就容易多了，所以说，用类比启发式教学不但有利于传授知识，同时，在教学过程中潜移默化地展开了学生的逻辑推理能力。

第8篇：启发式教学方法范文

启发式;教学查房;儿科

随着高等医学教育发展，医学教育面临新的挑战。不断探索新的教学方式与方法，加强素质教育及提高教学质量，培养实践能力的高素质人才，成为医学教育的方向。儿科学是高等医学教育的必修课程，在临床医学教学中发挥重要作用。二胎政策的全面开放使儿科医生的缺口加大。尽快培养更多高素质儿科专用人才应对“二胎潮”，是儿科学教学面临的巨大挑战。在培养临床医生中教学查房是必不可少的教学课程。教学查房也是提高学生综合素质和培养创造能力的重要途径。“启发式教学查房”在儿科学教学中的应用，能更好地提高学生的临床思维能力，并且对儿科临床教学质量有明显提高作用［1］。“启发式”要渗透在儿科教学查房中，需要做到两点，一是要引起学生学习的兴趣［2］;二是教师如何更好地进行启发式教学。

1如何引起学生学习的兴趣

爱因斯坦说过:“没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的愿望”。一个人对某一学科的学习兴趣不是先天就有的，而是后天逐渐培养起来的［3］。

1.1学生为主体:教学过程是教师指导下学生由不知到知，是学生的认识过程，也是教师与学生的沟通互动。教师是教学的主导，学生是学习的主体。既往的注入式教学就是多而杂，大小全部都要“灌”给学生，结果学生越学越没兴趣［4］。反对注入式提倡启发式教学查房，正是采取学生为主体。教学查房教学中，鼓励学生通过自行问诊、体格检查及结合临床辅助检查，对病例进行讨论、诊断及治疗方案，促进教与学的深度互动，激发学生主动学习的热情。

1.2启发学生积极思考:讲课过程以富有启发性、探索性和趣味性的问题极大限度激发学生的求知欲望，调动学生的好奇和兴趣，进而引导、启发学生参与对问题的分析、解答。激发学生的学习兴趣，对所讨论的问题要逐步深入引导，有时因学生知识薄弱，摸不着头脑，不知如何开始时，教师要及时运用指导性提问、提示等技巧充分诱导启发学生，必要时补充知识内容，讲课要像演戏和说评书一样，要不断地制造调动查房气氛，启发学生思考，使学生学习的兴趣不减。学生可以发表自己的看法，最后总结出一个明确结论，并在课后留些思考题，使学生经常处于积极思考中，这也是促进学生主动学习的重要方面，从而增强学生对临床工作的兴趣［1］。

2教师如何更好地进行启发式教学

2.1教师必须要有知识储备:“良好的开端等于成功的一半”。教学过程中教师起着主导地位，继而教师的讲授就是学生知识的源泉。教师在教学过程中根据教学要提纲，有目的、重点的进行教学。教师要提出关键性的问题，引导学生积极思考，讲授的内容对学生是才能有启发。因此，教学过程中这就需要教师要有广泛的知识储备，这也是搞好启发式教学的基本保证［2］。作为临床医学教师要深入钻研教材，通过掌握临床专业知识、授课讲评、业务培训和考核等巩固教学知识及提高教学质量。

2.2教师必须热爱教学:只有热爱才能产生动力，才能注意改进教学方法。无论要准备教学课程，或是要找到一个适合教学及又生动的病例，要花费大量时间。教学查房要通过跟患儿及家属们等进行沟通，因此工作量倍增。在如此医疗繁忙与额外的工作量前提下，如果没有对教学的热爱，是无法做到的［2］。

2.3教师必须了解科技发展前沿:当今社会随着国内外交流增多，医疗技术水平也迅猛发展。作为教师要及时查阅国内外相关文献，更多地了解疾病及其治疗在国内外的最新发展动态。

2.4加强儿科教学查房的教学:教学查房具有极强的实践性，是理论与实践相结合的过程，也是对教材的补充并具有鲜明的真实性、直观性。教学查房教学强调了人与人之间的交流，可以帮助学生培养正确的临床工作态度，为今后的临床工作打下良好的基础。儿科面对的是一个特殊群体，同一个病，不同年龄表现差异很大，而且可能伴有该病的不同并发症。例如，一个新生儿以“发现全身皮肤黄染1天”为入主诉入院。虽然“新生儿黄疸”在儿科学中新生儿期最常见，根据新生儿特点又分为生理性及病理性。学生要通过问诊及查体收集病史，再通过各项实验室检查分析及诊断。教师要给予适当的启发引导，结合理论让学生围绕问题进行思维、推理及分析，最大限度地调动每一位学生的积极性和主动性。最后再通过教学查房中的讨论、争辨和教师的总结，加深及掌握对疾病的理解。与注入式教学不同，启发式教学查房锻炼学生对临床上出现各种病状、体征及处理能力;同时培养了学生运用所获得的知识来分析问题的能力。

总之，启发式教学查房在儿科学教学过程中的应用，充分调动及提高学生学习的主动性及分析问题和解决问题的能力，营造出新医学模式下的教学氛围，提高教学水平和教学质量的一条途径，值得我们大家共同去研究、探讨和实践。

作者：尹明姬 池永学 金美花 单位：延边大学附属医院儿科

3参考文献

［1］肖满田.应用启发引导式教学查房提高儿科教学质量［J］.中国科教创新导刊，2013，(20):1.

［2］吴炳晖，宫娜.如何做好启发式教学［J］.黑龙江科技信息，2011.(28):226.

第9篇：启发式教学方法范文

【论文摘要】教学是实施学校教育的基本途径。着眼于提高学生素质的新课程教学改革,中学需要在教师教学方式和学生学习方法上进一步提高、完善,以高等中学思想政治课教学为例,切实推进启发式分层教学方法的探索,真正使学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性得以彰显。 

 

伴随着社会主义市场经济体制不断完善,经济成份多样化、利益主体多元化和社会生活方式复杂化,中学的德育工作,特别是中学的思想政治课教育工作中出现许多新情况、新问题。高级中学思想政治课是中学德育工作的主要途径,它对帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品德,起着重要的导向作用。新课程教学改革就是要推进教学方式和学习方式的转变,真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。因此,新课程教学改革要在原有教学方法的基础上,努力探索新方法、新模式,逐步培养学生主动思考、分析和解决问题的能力,不断培养学生创造性思维。 

一、新形势、新变化对思想政治课教学工作的影响 

要深入研究思想政治课教学方式方法,加强中学生的思想政治教育工作,需要准确把握时代特征和学生的思想脉搏,研究教育工作的现状。现阶段,不断发展的社会主义市场经济与中学生所接受的社会教育、家庭教育和学校教育,特别是中学生的思想状况已形成了较大的反差,为思想政治教学工作带来重大的挑战。 

1.社会价值观变迁与学生思想变化的差异 

改革开放以来社会经济的发展,现代化使得人们的价值观发生了巨大的变化,同时也使青少年的认知模式和行为方式发生改变,主要体现在:物质生活极大丰富造成精神文明的多元化和差异化,使得部分学生不比俭朴比阔气、不比艰苦奋斗比荣誉、不比节约比浪费;城乡教育资源差异造成视野差距化和不均化,教学资源的不均、生活环境的差异使得学生在接受同一教学内容时产生不同的影响;信息获取方式的立体化和多样化,给学生思想意识和价值取向带来深刻的变化。 

2.家庭教育观转换与学生道德取向的变化 

家庭教育是学校教育与社会教育的基础,对学生的成长方式和道德取向具有重要的作用。随着社会道德价值观多样化的出现,学生接受教育观念上的变化表现在:缺乏正确的善恶是非观念和法制观念,思想认识和道德品质异化,利己主义、个人主义存在普遍化的倾向;重享乐、轻发展,自控能力、自觉性、学习态度、学习纪律较差,存在生活依附、学习依附和心理依附,创新和敬业精神不够突出等。 

3.学校教育观发展与学生学习方式的转变 

新课程教学改革使素质教育成为主题。随着学校教育由应试教育向素质教育转变,学生的学习方式、方法也发生变化,主要表现在:说教式传授方法无法满足学生探究式、体验式学习的兴趣,开放式教学环境使学生学习积极性和主动性得以提高,应试教条式教学方法使学生无法体会思想政治课教学的科学性与伦理性、政治性与历史性、民族性与世界性的有机融合。 

二、思想政治课教学方式的创新与探究 

思想政治教育能否取得实效,关键是方法问题。方法得当,事半功倍;方法不当,事倍功半,甚至劳而无功。创新教育是全面教育,它要求面向全体学生,促进学生全面发展。创新教育既要求面向全体,又强调个性化教育。因此,中学思想政治教育的方法必须创新。首先,要把知识的传授与学生的情感体验结合起来;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法与人格法结合起来;最后,激励法与成就法结合。对中学生进行理想、道德教育,并使之成为中学生自觉的精神追求,必须经过反复激励,使他们有所感悟、有所成就才能实现。因此,对教学方式的创新与探究主要体现在以下几个方面: 

1.以启发式教学为主,改变“注入式”孤立教学,培养学生理论联系实践的能力。 

课堂教学是中学思想政治教育教学的主要形式。课堂教学有注入式和启发式两种方式。传统的注入式以教师为中心、片面强调对学生的知识传授,教师满堂灌,学生没有思考的余地,只是一个“容器”,被动地接受知识。这种教育方式完全忽略了学生智力的发展,严重束缚了学生的创新意识和创新能力。而启发式教学注重在知识传授过程中突出主体作用,教师引导学生积极思考,学生在主动获取知识的同时,既注重智力因素与非智力因素的结合,又注重学生学习的情绪体验。因此,中学思想政治课教学的观念首先要从注入式教育向启发式教育转变。 

2.以分层式教学为轴,突破“填鸭式”机械模式,激发学生探究式学习的兴趣。 

教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求,将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体,从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑,确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度,接受新知识的速度,练习、应用的强度等提出不同层次要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底,上不封顶”,既能达到基本要求一致,又能鼓励个体发展。各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力,能进行创造性学习和实践。 

3.以递进式教学为主,突破分数、答案的单向性,探索学生的开放式创新能力。 

教学内容方面,大力度进行了课程内容的梳理,在坚持保持课程的应有系统性,利于未来知识的展开和深化的前提下,大幅度淡化“难、偏、繁、旧”性内容。首先侧重基本思想方法教学,构建进退自如的课程框架内容,即“基本平台内容”。合理进行教学内容的层次处理,规范课程提纲,细化课程要求,最后形成富有弹性的课程教学执行大纲。教学设计方面,强调教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配,难易要适度,要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动,有的放矢,对症下药。教学方法改革方面,反思以往的教学高耗低效、不讲效率的原因,培养教师向教育科研要效益的意识和能力,不断研讨逐步完善具有特色的凸式递进教学模式,具体实践“分层递进、重点突破”的课程教学战略。 

中学思想政治课的内容是多学科、多专业,各种知识为一体的综合性很强的课程,学生要学好这门课程,需要许多相关学科的基础知识和综合能力。教师在课堂教学中,如不顾基础而一味地统一内容,统一要求,统一施教,势必形成基础差的学生“吃不了”,优秀学生“吃不饱”的现象。因此,在当前思想政治课教学中,应该因材施教,让不同层次的学生达到不同的教学目标。这种启发式分层递进式教学、统筹兼顾的教学方法,为每一名学生提供了获得成功的机会。 

参考文献 

1 巴班斯基.论教学过程最优化(吴文侃译).北京:教育科学出版社,2001