课外阅读反思笔记精选(九篇)

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第1篇：课外阅读反思笔记范文

状；兴趣； 读书笔记；

方法；习惯

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《语文课程标准》规定，小学阶段学生的阅读量不少于145万字。基于对新课标精神的解读，结合笔者多年的实践经验，就学生课外阅读的现状及对策做出以下阐述。

一、农村学生阅读现状分析

1.课外阅读受多方限制。笔者所在的学校是乡镇寄宿制小学，学校的图书室使用率低，没有良好的课外阅读氛围。农民读书意识淡薄，多外出务工，对子女照顾少，无法正确地指导子女读书。学生阅读积累少，口语表达能力不足，写作文时无话可说，语文成绩自然不理想。

2.课外阅读范围较小。部分家长和学生误以为课外读物就是与语数英等学科有关的阅读资料，很少有学生阅读古今中外的文学名著。

3.缺少对课外阅读的正确指导。学生读书完全凭兴趣，面对光怪陆离的书籍市场，学生选择课外读物不讲方法，当然也就没有效果。目前很少有学生读书做笔记，就算做了笔记，也无非是好句、好词摘抄而已。这种缺乏正确指导的课外阅读，无法从根本上提高学生的语文素养。

二、指导课外阅读的必要性

1.课外阅读有利于学生增长知识和形成正确的价值观。首先，学生可以通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，开阔文化视野。其次，在课外阅读中受正确的世界观、价值观的熏陶，能够提高自身的审美情趣、精神境界，使学生健康地成长。

2.课外阅读有利于提高学生的独立阅读能力。特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，还能让学生学会运用多种阅读方法。要掌握多种阅读方法，就必须通过大量的阅读，形成阅读习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

3.课外阅读有利于开发学生的智力。阅读是一种智力活动，学生在形成和发展阅读能力的同时，还能发展思维能力，激发创造潜能。让学生探究性阅读、创造性阅读，通过阅读期待、阅读反思，能有效地实现智力的开发。

4.课外阅读有利于学习语文教材。阅读与教材相关的材料与信息，对理解课文是有益处的。如教学《特殊的葬礼》一课，引入阅读资料――塞特凯达斯瀑布。学生通过资料，不但对瀑布消失的原因有所理解，还认识到环保的重要性。像这样课内外的链接和延伸，能够拓宽学生的知识面，使课堂教学效率大大提高。

三、课外阅读能力培养策略

1.择优介绍好书，激发阅读兴趣。根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物。低年级学生的思维主要是具体形象思维，应选取图文并茂的课外读物；中高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，可适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物。

2.课内课外结合，由课内向课外延伸。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读才能拓宽学生的知识面，才能在应用中化方法为能力，使学生的阅读能力越来越强。在几十年的语文教学中，笔者经常向学生介绍与所学课文相关的课外读物，让学生去阅读，并指导学生怎样读。

3.开设课外阅读课，教学生读书的方法。合理制定读书计划，建议学生早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑清醒，建议学生可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。

指导学生掌握一般的读书程序。读书一般先看封面和书名，再看内容提要、目录和扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，读完全书后再理清条理，思考不懂的问题，最后写出读书笔记。

第2篇：课外阅读反思笔记范文

指导学生学会制订、修正课外阅读计划

有的学生手里有许多课外读物，每次随便拿出一本翻几页，没兴致再换一下……这样，一本好书几年也不曾完整地读一遍。这种无目的的读书效果是不好的，教师有必要指导学生制订读书计划，规定一个星期或一个月之内，把哪本书读完，把读课外书当作丰富知识的重要手段来看待，养成持之以恒的良好读书习惯。在按计划进行课外阅读的过程中，教师要引导学生随时了解自己的阅读过程，补充、修正自己的阅读行为。如：在课外阅读过程中要求理解积累一定数量的语言，有助于提高阅读的效果。为了使积累的语言便于运用，需要对积累的语言加以分类，而这在原计划中是没有的，于是就需要对原计划进行补充。

指导学生提高自我体验和调节水平

积累语言，迁移写法是进行课外阅读的目的。因此，在指导学生进行课外阅读时，我们可以根据学段设计学生的课外阅读学习笔记，里面填写的内容有时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。要求学生对照进行自我提问：想一想你阅读时所做的每一件事，为什么要这样做？当遇到阅读障碍时，你是怎么做的？为什么要这样做？哪类文章你读不懂，为什么？要较好地读懂这篇文章或这本书，你应该怎样做？认真想一想，这篇文章或这本书哪些是要精读的，哪些可以略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的？有没有仿写的可能，或者略写概要什么的？

学生阅读完后必须进行回顾和反思：你在阅读时选用什么方法效果好？阅读时你常会犯什么错误？你是如何改进的？通过这样的训练，不但可以提高学生的课外阅读效率，还能使学生深入理解为什么要进行这样的阅读，并从自己的学习方法中获得反馈信息，随时调节自己的学习方法、学习计划，以便更快更好更有效地达成课外阅读学习目标。

第3篇：课外阅读反思笔记范文

笔者基于所教学生的课外阅读现状，着重从以下两个方面培养学生的课外阅读能力。

一、指导学生选择优秀的课外阅读素材

阅读材料应生动实用，贴近生活，语言丰富，难易适中，这也是《新课标》所侧重的方面，这样的课外阅读能对课堂教学起到有效辅助作用。教师要通过交流、组备课、调查问卷等形式，提供一个指导性读书目录，让学生在课外阅读开展初期能够在教师的指导下选择一些课外读物进行阅读。执行一段时间之后，要逐渐培养学生学会正确地、自主地找到适合自身的英文课外阅读资料。若读到好素材，要完整地通读素材，在提高自身英文阅读水准的同时也提高自身文化品位，丰富自身精神世界。英语课外阅读是英语课堂的重要组成部分之一，要通过课外阅读培养学生的英语自读素质。针对高中生，除了一些教材提及的英语课外阅读材料之外，笔者向学生介绍了很多适合中学生阅读的课外杂志，如《二十一世纪》《China Daily》等。笔者在指导学生课外阅读的时候还大力向学生推荐一些外国文学名著的英文简写本。笔者在任教高一、高二等基础年级的时候，就鼓励学生都能通读一到两本英文简写本或者英汉对照本。学生在大量的英文课外阅读中，培养了自身的英语阅读方法和技巧，也开阔了视野，培养了阅读英语课外材料的兴趣。这对英语课内很多刚刚涉及的知识进行了巩固，也提高了学生的外国文学欣赏水平。

二、培养学生良好的阅读习惯

在英语课外阅读中，教师的指导是十分重要的。教师要帮助学生形成适合自己的阅读策略，要求学生在阅读过程中有效地使用这些策略，最终达到提高阅读能力，促成学生自主学习。教师指导中最重要的一项，莫过于对课外阅读方法的指导。

（1）培养学生阅读与思考相结合的习惯。学生在进行课外阅读的时候，要不断进行思考，反思，比较，总结，提炼。要求学生在阅读中不仅要从整体上进行思考，还要从细节处找出其基本线索和关键所在。不仅要了解作品的相关背景，还要注入作者的情感，体会作者的用意，全面深入地分析和思考。有时候换位思考，如果我是作者，我会怎么写。近年的高考阅读试题中增加了开放性试题，同学们就更要注意相关知识点的整合，用新的思路看待英语文本，用新的阅读策略阅读英语素材，学会概括、归纳。让学生的理解能力、分析能力、参与能力、观察能力、处理能力即简单的综合能力培养得以实现，进而培养学生的品味和鉴赏文学作品的能力。

（2）注重培养学生读写结合的课外阅读理念。指导学生阅读大量优秀的英文作品，在阅读的过程中，学生会自然地积累很多英语语言素材和优秀的写作范例。在读后，笔者组织了一些英语语言输出活动，做读后笔记、续写等。做笔记是阅读的一种良好习惯。在阅读的时候，思维时不时会迸出智慧的火花，如果不加以记录，也就如流星一般闪过了。所以，在课外阅读中，培养学生认真、有条理地做读书笔记的习惯，是十分必要的。读书笔记也是课外阅读活动的重要组成部分。有时候，教师还可在班级开展读后感写作比赛。在这样轻松愉快的过程中，笔者教的基础年级的学生阅读了诸如《雾都孤儿》《爱玛》《忠实的朋友》等优秀作品。很多同学在课外阅读交流课上阐述了对作品的不同观点和体会，提高学生自身的英文素养。

（3）着重培养学生阅读与工具类书目结合使用的习惯。一方面，在阅读生词量不多于3%的材料时，尽量引导学生通过上下文来猜词，提高猜词能力。另一方面，在学生需要工具书时，教师要鼓励工具书复古化，一定程度上不支持学生碰到问题通过网络等电子信息源查解问题。鼓励学生通过翻查纸质词典的相对原始的方式，解决学习困难。让学生在使用纸质词典的过程中，通过发现问题、查阅字典、理解、记忆、运用等流程，培养学生的动手能力。在翻查的过程中，让学生重视一词多义、由词衍生出的派生词、短语例句，等等。要做到：要么不翻查，一旦翻查就翻查透彻的良好习惯。在翻阅词典的过程中，通过例句应用，实现在语境中学习，也锻炼了思维。

（4）培养学生合理应用序文和目录的习惯。即便现在已经到了高中阶段，由于种种原因，笔者发现很多学生还是不太了解阅读的基本方法。拿到一些外国文学名著的英文简写本书之后，就直截了当地进行阅读，或者随便翻找自己感兴趣的一部分进行阅读。好像前面的序文、目录，跟阅读材料没有什么关系似的。这主要是学生在之前的阅读过程中没有重视序文、目录所致。序文是整个材料的提纲挈领性的东西，拿到一个阅读材料首先要看一遍序文。以序文为纲领性的指导再对阅读材料进行通读，所以，合理地运用序文是一种重要的阅读习惯。

第4篇：课外阅读反思笔记范文

一、精选阅读材料，做好阅读笔记

利用学校图书馆的优势，我向学生推荐了《英语沙龙》（English Salon）系列、《中学生英语园地》（A School Garden Of English）、《中国日报》（China Daily）、《21世纪报》（21st Century）、《中国电视报》外语节目版（TV Guide）等课外英语读物，并指导学生结合自己的兴趣特点、接受能力和表达能力广泛开拓题材范围。

1.材料选择的广泛性。对我国中学生而言，英语阅读是一种跨文化交际。读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等，以便在阅读中排除歧义，做出正确的判断和推理。因此，所选阅读材料应注意题材和体裁的多样化，要能够涉及社会、文化、经济、心理、历史、科普、政治等各个领域；叙述、描写、说明、议论、应用、散文等各类文体也都可以综合考虑，多样的体裁能使学生接触不同风格的英语。

2.材料选择的启迪性。新课程标准倡导“发展能力、关注情感、提高素养”的理念。同时，英语同汉语一样，也是承载文化的媒介，而不仅仅是文字本身，通过学习英语能够也应该提高学生的心智水平，浸润其生命，丰厚其精神。因而，教师所选文章一要以“激扬向上、自信人生”为基调，或充满哲理，或充满爱意，或充满遐想，或讴歌生命、和平；二要选择贴近学生自己生活，能够感动和影响他们的经典作品，让学生在学习知识的同时有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.坚持做好阅读笔记和摘记。我要求学生每周做好2-3篇阅读笔记，笔记的内容包括New words and expressions，Useful sentences and summary 三部分，通过做阅读笔记，使学生自己发现并学习新单词及有用的句型，逐步扩大词汇量，逐渐提高概括能力和写作能力。同时，我鼓励学生坚持做摘记，记录下阅读中碰到的好句子及名人名言、谚语等，并经常诵读。

二、指导阅读方法，培养阅读习惯

1.猜测词义，通览全文。阅读中遇到一些生词时，不必为此而停下正在阅读的文章，去查字典，而通过阅读上下文来推断词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思想跟着文章的脉络、人物的情感及情节发展走。要从上下文的连贯意思来理解全文，采用抓首尾段、找主题句、关键词、落实段落大意、分析长难句、及根据文章逻辑联系猜想、推测内容，通过略读（skimming）、查读（scanning）、猜读（guessing）和细读（careful reading）等技巧来把握文章主题（subject），剖析各个方面（aspects），从而又快又准地获取信息。

2.不同体裁，区别对待。指导学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如记叙文——抓五要素，抓文章线索：when，where，who，what，why；开端—经过——结果。议论文——论点，分论点、论据。说明文——简介、发展、结论。广告类——省略句。

3.限时阅读，提高速度。要求学生以高考阅读速度70W/M的标准，进行扩大视距的训练。阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几个句子，以迅速抓住文章中心，理解全文的大意。要求学生阅读时不出声，不回读、指读，训练学生克服先把文字变成声音，再去想它的意思的习惯。阅读后可通过判断题、选择题或问答题检测学生的理解程度，如果正确率能达到70%以上，速度再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的输入量，训练学生集中思想，迅速抓住文章脉络，从而提高阅读速度。

三、及时评价，激发动机

1.课前3分钟，巩固阅读成果。为了保持学生的求知欲和阅读兴趣，提高听说水平，我利用课前3分钟，开展与课外阅读相关的free talk，daily report，retell/summary the material等活动，让学生以表演形式充分展示自己的阅读成果。

2.记录阅读数量和质量，开展成果展示。为了促使学生有效、足量地进行课外阅读，我要求学生通过填写课外阅读每周记录表来记录、反思自己的课外阅读情况，并每月在班级里进行一次评选活动。如评选出本月阅读量最大的学生、本月阅读水平最高的学生、优秀阅读笔记评选等，并给予适当奖励，从而调动学生对课外阅读的兴趣和信心，提高综合运用英语的能力。

3.有效组织竞赛游戏活动。诸如故事大赛、故事表演、经典诵读、演讲、文章改写、续写、读后感言感想、联系实际的思考阐述等活动，极大地激发了学生的积极参与和主动思维，使他们真正成为阅读思考的主人。

第5篇：课外阅读反思笔记范文

一、有效性评价的概念

所谓的有效性评价，指的是让学生在阅读的过程中，学会解释资料、进行标注、描述阅读进展情况、收集结果，对学生在阅读过程中的反思记录、表现进行评价，是帮助学生发展其优点，改正学生的缺点的一个过程。有效性评价不是传统的阅读评价，有效性评价不以学生的考试分数、指出学生的缺点为评价标准和目的，通过有效性评价，检测学生在课外阅读中的思考、分析、鉴赏、批评以及整合知识的综合能力。阅读和评价相互补充，可以促进学生更深层次地理解，培养学生的浓厚的阅读兴趣，让学生在阅读中获得成就感，帮助学生培养阅读的自信心。

二、有效性评价遵循的原则

有效性评价主要分为两种评价方式，即真实性评价和表现性评价，真实性评价就是在学生生活环境中评价学生的阅读表现，表现性评价就是在学生阅读的过程中，定期对学生进行观察，评价学生的表现。在真实性评价中，要坚持以下几个原则：

1.参与性原则

培养学生的参与积极性是实施真实性评价的首要原则。衡量学生阅读品质的关键就是看学生是否真正地参与到课外阅读中。

2.尊重性原则

通过课外阅读教学，可以帮助学生树立正确的人生价值观念，培养学生阅读的兴趣，提高学生的自信心，有助于提高学生的能力和实现个人目标。

3.真实性原则

教师在阅读教学中，开展的阅读评价要以学生的真实生活作为依托，让学生在课外阅读的过程中，感受到愉悦。教师在阅读教学中可以开展多样化的课外阅读指导，开展真实性的评价实践。

4.多维性原则

每一个学生都有不同的家庭背景，阅读的经历和知识结构也是存在差异的。对学生的评价要结合每个学生的实际情况，让学生找到适合自己阅读的方式，从而促进学生的进一步发展。多维性原则要求教师在实施阅读教学的过程中，设计多样化和具有挑战性的任务，并制定其相应的多元化评价标准对学生进行评价。

5.反思性原则

在有效性评价中，要注重对学生个人反思的考评。教师在实施课外阅读教学的过程中，要结合学生阅读的实际情况、形态、层次和阶段进行不断反思，反思评价标准和措施是否有效、有哪些地方是需要改正的。通过不断反思，会使教师和学生之间进步，实现共同提高。

三、有效性评价的策略

1.给学生提供真实性的阅读任务

有效评价的关键就是通过评价促进教学完善，在评价中用真实性的任务，让学生学会自我评价和调整，在学习中不断进步。通过对人物评价，学习和领悟正面人物思想价值，实现自身素质的提高。例如，教师可以把《孟姜女》这个故事推荐给学生，让学生阅读有关孟姜女故事的文章，也可以去看电视剧或者动漫，了解孟姜女这一人物形象，并让学生在阅读以后，写出对孟姜女这一人物形象的评价。孟姜女哭长城的故事是我国四大民间故事之一，千百年来广为流传。学生通过对孟姜女这一人物的了解，可以体会到孟姜女对爱情的忠贞不渝。同时，该故事也表达了劳动人民对美好生活的向往，对恶势力的憎恶，让学生学会关心下层人民生活，理解他们的辛酸，从而树立起正确的价值观。

2.对不同层次的阅读者进行评价

第6篇：课外阅读反思笔记范文

关键词： 学生 课外阅读 反思 策略

课外阅读是语文实践活动的重要形式。随着把“全民阅读”写入政府工作报告，如今全国掀起了一股“全民阅读热”。总理在谈自己阅读的体会时说：“书籍和阅读可以说是人类文明传承的主要载体。就我个人的经历来说，用闲暇时间来阅读是一种享受，也是拥有一种财富，可以说终身受益。”的确，引导学生走进阅读世界，不仅能丰富学生的知识，而且能够发掘学生潜能，提升学生的综合素质，促进学生身心健康成长。同时，“全民阅读”是社会进步、文明程度提高的十分重要的标志。

那么，当今学生课外阅读状况如何？课外阅读中存在哪些问题？怎样对学生进行有效的课外阅读指导呢？

一、学生课外阅读的现状和情况分析

为了了解学生课外阅读现状，在我校“读书节”期间，我对六年级63名学生进行了问卷调查，并和家长、相关教师进行了座谈。下面是这次问卷调查的内容和结果。

1.你每天自觉读课外书吗？

每天读21.8%；经常读36%；偶尔读，42.2%。

2.你对课外阅读有兴趣吗？

自愿读28.5%；家长、老师要求读41%；说不清，30.5%。

3.你课外阅读哪类书籍？

文学名著31.8%；科学幻想24%；漫画36%；其他8.2%。

4.你家的藏书有多少？

100以上9.3%；50―100册53.5%；50册以下37.2%。

5.你认为课外阅读对你有帮助吗？

帮助很大20.6%；帮助不大23.5%；影响考试成绩27.4%；说不清28.5%。

6.语文阅读课上课情况如何？

有指导39%；没指导31%；挪作他用30%。

通过对学生问卷与学生、家长、教师座谈的梳理、反思，分析问题及原因如下：

1.学生对外阅读的兴趣不浓

学生每天读书、经常读书的比例低；偶尔读书的占近一半比例；自愿读书的比例低，只是在老师和家长的督促下才读书。在和学生的座谈中发现，学生的课余时间基本用在看动画片、上网玩游戏上。音像、网络等大众传媒对纸质书籍产生巨大冲击，势必削弱学生的语言表达能力和文字书写能力，进而弱化学生的创新能力。

2.学生能够自主选择的适合读物不多

学生课外阅读主要以科幻、漫画等题材的书籍为主，少了对经典名著的阅读；课外阅读书籍的粗糙肤浅、家庭阅读书籍的匮乏，已经成为学生课外阅读的最大障碍。通过座谈得知，家长很少主动带孩子去书店购书，即使孩子要求去，购买的也大都是练习册和参考书。仅凭个人兴趣和单一目的进行阅读的做法，影响了学生课外阅读的质量和深度。

3.对课外阅读作用的认识存在偏差

很多学生认为课外阅读对自己的帮助不大，或者说不清楚，甚至有的同学认为课外阅读影响了自己的成绩。相当一部分家长也持此观点，因此不支持学生看课外书。可见，受应试教育的影响，家长只重视读书对学生智力的支持，忽视了课外阅读对学生个性健康发展的作用，使课外阅读被打入“冷宫”，让学生与读书为乐“绝缘”。这是学生的悲哀，也是社会的悲哀。

4.教师缺乏有效的阅读方法指导

调查表明：很多情况下，学生的阅读课被挪作他用；即使是在阅读课上，有些老师也是放任自流，对学生如何阅读、怎样积累、如何运用等缺乏有效的方法指导，家长对阅读方法更是知之甚少。因此，让老师走出应试的“怪圈”，摒弃急功近利的做法，真正做到“以生为本”，才能真正发挥课外阅读发展学生思维、陶冶学生情操、促进学生心志上的重要作用。

二、加强有效课外阅读的策略

1.着力培养阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要培养学生的课外阅读兴趣，首先，教师和家长要起表率作用。老师与学生一起遨游书海，家长和孩子一起进行“亲子阅读”，这样就会让学生感受到浓浓的读书氛围，从而激起学生的读书欲望。其次，在班级设立图书角，开展每周故事会、心中佳作推荐、一日新闻、一分钟演讲等活动，在学校举办“读书节”、开展“读书之星”评选活动，通过活动把学生引入书籍世界，同时把在课外阅读中了解的知识、见解、体会、方法跟大家交流分享，让学生之间产生心灵的碰撞和共鸣，学生自然会愉快地读，快乐地读。

2.恰当选择阅读内容

“不知道阅读什么”，这个问题一直困扰着学生和家长。因此推荐阅读书目这一任务，责无旁贷地应落到教师的肩上。教师在向学生推荐书目时，要注重思想性、时代性、趣味性与可读性。我的做法是：首先配合教材推荐相关书目。如学完《卖火柴的小女孩》，适时让学生课外阅读《安徒生童话》；学完《鲁滨孙漂流记》梗概后，让学生阅读小说全文，赏析精彩情节并写心得体会。其次结合学校活动介绍阅读书籍。比如根据学校开展的“学雷锋”活动，我就向学生介绍《雷锋日记》；国庆节期间，我就向学生推荐阅读图文版的《上下五千年》，并组织开展“祖国在我心中”征文。再次是根据“时代热”推荐适合学生阅读的书籍。当今不时会刮起一阵“时代风”，形成一股“时代热”，教师对此最好的方法是适应时代，有选择地向学生推荐适合书目。比如一段时间，“漫画口袋书”曾风靡一时，其中鱼龙混杂，我就特意挑选《成长路上，我们与法同行》漫画口袋书让学生阅读，学生普遍反映既好看又实用，一举两得。

3.自觉养成阅读习惯

习惯决定性格，性格决定命运。养成以下好的阅读习惯，可以让学生终身受益。

首先养成每天读书的好习惯。教师要和家长密切联系，每天抽出校内校外的“边角料”时间让学生进行阅读，日久天长，使之变成学生自觉的行为。其次养成专心阅读的习惯。要稳得住心，耐得住寂寞，自己要做阅读的主人，用心灵体味阅读愉悦，享受探求知识的快乐。再次养成读思结合的习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆”，要让学生带着问题读书，有质疑精神，有自己读书独到见解，不要一知半解，更不能不懂装懂，拾人牙慧。唯有如此，才会获益多多。

第7篇：课外阅读反思笔记范文

要使学生完全地投入课外阅读活动中，首先要选择合适的阅读材料，即利用需求分析的理论，以学生为中心，教师在选择学习材料和设计阅读方法时，应当基于所教学生的具体要求，充分考虑学生的具体特点。这样才能做到有据可循，有的放矢。我们几位教师以问卷调查的形式，对所教的六个教学班共305名学生的阅读目的、阅读期望、语言水平及他们对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面进行深入调查，具体调查结果如下：

（1）学生的阅读动机

获得更多的信息 28.3%

获得阅读的乐趣 30.4%

通过考试，并取得好成绩 21.6%

为了将来的事业和前途 19.7%

（2）学生对阅读课的期望

上课轻松愉快 58.4%

能读到有趣的故事 36.6%

跟上学习进度 37.5%

其他 8.8%

大部分学生学习的动机是通过学习能提高自己的英语水平，取得好成绩，并为将来的事业前途做好准备。在对阅读学习的期望上，大多数学生期望上阅读课轻松愉快，能寓教于乐，而不是简单的做些多项选择。

（3）学生对阅读材料的要求

趣味性 强 81.8% 中等 17.2% 弱 1.6%

信息量 大 41.6% 中等 55.5% 小 13.5%

难度 大 22.5% 中等 77.3% 小 0.4%

长度 长 17.1% 中等 52.8% 短 30.1%

生词含量 多 25.9% 中等 48.4% 少 35.7%

绝大部分学生喜欢趣味性强的文章（91.8%），但信息量要适中，不能过大或过小，因为过大，学生难以对付，往往看到最后不知所云；有相当数量的学生偏爱短小精练的文章，这与学生的阅读速度和能力有紧密的联系；在难度上，大多数学生不愿意读那些生涩难懂、生词过多的文章，也不愿意读过于简单的文章，提不起他们的兴趣，没有挑战性。

对英语课外阅读活动的设想：

1.师生共同制定英语课外阅读活动方案：（1）限时阅读活动方案。（2）休闲阅读活动方案。（3）天天阅读活动方案。（4）荧屏阅读活动方案。（5）双语阅读活动方案。（6）摘抄笔记展览活动方案。（7）英语手抄报展览活动方案。（8）分级课外阅读方案。（9）假期课外阅读方案。（10）故事会活动方案。

2.学校图书室要充实：学校要购进多种适合学生阅读的报刊和杂志。例如《二十世纪报》、《英语周报》、《英语学习辅导报》、《英语画刊》、《英语世界》、《学英语》和中学英语分级读物等，并规定时间对学生开放，建议使用每天的课外活动时间。

3.以班为单位建立英语读书角。学校订阅一部分适合学生英语学习的报刊，也可鼓励学生捐出各自的英语书与大家共享。

4.召开家长会，取得家长支持，丰富家中英语图书。家长要对学生阅读进行监督，并填写评价表格。

____月 阅读内容 取得的成绩 需要改进的方面

第一周

第二周

第三周

第四周

家长评价及建议

5.开展课外阅读的新形式―网上阅读。21世纪是信息时代，Internet是人们获取信息的。主要手段。借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个性化阅读的学习环境，使学生可以根据各自需要，调阅有关材料，以便让学生自主拓展阅读的空间。

6.帮助学生建立阅读档案，将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。阅读档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。

总之，开展英语课外阅读，是学生增长知识、获取信息的重要途径，是提高学生综合语言运用能力的重要手段。因此，在课外阅读活动中，要为学生创建一个良好的阅读环境，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，从而提高学生的综合语言运用能力。

第8篇：课外阅读反思笔记范文

【关键词】高中 语文 阅读课

【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0091-01

高中语文新课程改革已经在全国开展，新课标对高中语文“阅读和鉴赏”提出了很高的要求：“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于150万字。”同时也提出了课外阅读的目标要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”这个要求的提出体现了新课程改革对高中语文阅读的要求。只有通过大量而且符合学生实际的文学作品阅读，高中生才能大量积累语文基础知识，提高自己的语文阅读能力和理解能力，才能真正体会文学作品的布局谋篇、语言特色，有利于提高学生的写作水平。但是，应试教育理念和高考的压力，却阻碍了学生阅读能力的培养，除了语文课本和教辅材料，广大学生没有时间去阅读别的文学作品，学生文学素质的低下已经是不争的事实。这让广大的语文教师深感忧虑。据报道，天津市14135名中小学生课外阅读量普遍不足，仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读；课外书“魅力”不敌看电视；年级越高课外阅读量越少；课外阅读重读图轻读文；阅读“大部头”作品感到吃力等。那么，高中语文应如何开展好语文阅读呢？

1 将高中语文阅读列为必修课程。提升高中语文阅读课的地位

传统的高中语文阅读是高中语文教学课程的补充，是服从于高考的需要，是可有可无的。所以高中语文阅读都被称作“课外阅读”或者“课下阅读”。这样的阅读效果是可想而知。要提高高中语文阅读效果，就必须要提高语文阅读课的地位，让学生和语文老师都重视语文阅读。将高中语文阅读课和其他课程一样，列为必修课程，就是对高中语文阅读课的最高重视。学校可以根据学生的实际水平和年龄特点，结合高中语文的教学任务和教学要求，针对不同的年级开始节数不等的阅读课，开展一系列的读书活动，设置详细的阅读作业，让高中语文阅读由课外走到课内，由课下走向课上。高中语文阅读课的开设，提高了学生的语文阅读数量，提高学生的阅读效果，也有利于克服学生面对写作的为难情绪，提高学生的语文写作能力，为高考语文考试打下坚实的基础。

2 开好高中语文阅读课。需要高中语文教师做好充分的准备

让阅读走进课堂，让学生真正能够从阅读中受益，需要高中语文教师付出更多的心血和努力。在上阅读课的过程中，语文教师要有详细的课程安排，详细的检查方案。根据语文教学的需要，语文教师要向学生推荐大部分阅读书目供学生选择，引导学生的阅读兴趣，让学生读好书。在阅读书目的选择上，要题材广泛，善于开阔学生眼界，语文教师可以向学生推荐如《红楼梦》、《子夜》、《围城》、《雷雨》、《巴金小说名篇》、《悲惨世界》等文学名著，可以向学生推荐如《卢梭传》等名人传记，可以向学生推荐现代武器、《航天科技――展开翱翔的翅膀》等科普类图书，也可以向学生推荐《宋词选读》、《史记选读》、《于丹论语心得》等中国传统文化图书。语文教师要要求学生随时做好读书笔记，记录下自己的心得体会，提高自己的欣赏水平和写作能力。

3 积极开展多种读书活动，提高学生阅读的积极性和主动性

为了提高学生阅读的积极性，也为了检验学生阅读的效果，高中语文教师要善于开展各种读书竞赛和写作比赛，让学生参与其中，享受成功的喜悦，享受阅读和写作的乐趣。阅读不是读死书，而是要求学生活读。高中语文教师可以通过一系列的阅读活动，来刺激和引导学生读出感想，读出精彩，读出人生，读出成长。可以开展优秀阅读笔记本与优秀写作本展览，每班推荐优秀笔记本与优秀写作本若干进行展览，评委会将根据评比结果评选优秀班级、优秀指导教师与优秀学生个人，可以开展优秀作文评选，将同学们写作中精彩的作文推荐给评委会参与优秀作文评选，本次比赛将评选出一、二、三等奖及优秀奖若干，优秀作品结集出版，并择优向有关报纸杂志推荐发表。可以举办“好书大家看”活动：每人推荐一本自己读过的感觉不错的书，先向班里的同学介绍这本书，然后奉献出来，放进班里的“小小图书馆”，全班每位同学贡献一本，大家共享；可以举行诗歌朗诵会：老师和学生同台演出，既有情节，也有表演；可以举办学术报告会，这类学术报告不但由学生主讲，也全部是由学生自发组织、策划和实施。

4 提倡个性化阅读，培养学生的批判精神和创新精神

第9篇：课外阅读反思笔记范文

关键词：课外阅读；“悦”读；自主阅读

一、引言

英语课程的核心目标包括：激发和培养学生积极的学习情感和自信心；帮助他们养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，对阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一，也是初中英语教学的重要内容。《义务教育英语课程标准》对初中毕业生要求达到五级英语水平，课外阅读量达到15万词以上，但目前学生的实际阅读可能仅限于课内的教材及相关的作业、试卷、题库等，课外自主阅读的时间短、内容少。在教育国际化的大背景下，我们迫切需要提升学生的自主阅读能力。

培养自主阅读能力，不仅要求学生学习语言知识，获取文章提供的信息，而且要求学生提高阅读动机，形成独立阅读能力（宗兆宏，2012）。如何在阅读中激发学生兴趣，促使学生自主阅读、快乐阅读是一个需要探究的课题。本文的“悦”读教学是指在教师引领下积极主动地对信息解码、加工的过程，从而达到学生自主阅读的目的。

二、英语自主阅读的意义及现状

基于Flavell（1979）提出的自主学习概念，Dickinson（1993）概括的自主学习者特征以及Littlewood（1996）对自主学习者的描述，自主阅读的“自主”主要体现在以下四个方面：一是自主选择阅读材料、监控阅读过程；二是灵活选择策略、使用工具；三是善于反思，懂得运用经验进行学习；四是具有强烈的阅读愿望。自主阅读者不仅愿意自主阅读，具有自主阅读的习惯，而且有能力自主阅读，其中包括掌握自主阅读的策略与技能以及能正确使用各种工具与资源。

1.英语自主阅读的意义

自主阅读英语文学作品不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语感和美感，让他们了解英语国家的历史和文化，而且能够丰富他们的想象力，培养他们的理性分析能力，促使他们探索人生的意义。通过有选择地大量阅读课外内容，既增加了学生的词汇量，又可使学生在阅读中产生良好的语感，从而提高学生阅读素养，使学生实现自我发展、自我教育、自我完善。

2.目前中学生阅读中存在的主要问题

（1）自主阅读意识缺乏：不少学生只是为了完成任务，多为任务型阅读，即教师指定阅读内容，以课内练习或试卷为主，难以激发积极的阅读情感。

（2）课外阅读种类单调：在初中阶段，很少有学生看过完整的文学原著甚至简易版，或阅读过英语报纸杂志等。

（3）阅读习惯不好：在英语阅读中，不少学生没有养成良好的阅读习惯，存在逐词阅读，见到生词就查字典，将默读变成诵读，不做阅读笔记等问题。

（4）课内语篇教学不足：不少英语教师在课堂上着重分析阅读材料中词汇、语法等，英语阅读课变成了英语精读课或语法讲解课，忽视了语篇教学。

（5）在课外阅读过程中，由于学生缺乏对英语国家文化背景知识的了解，造成一些阅读障碍和误解。

三、如何提高阅读能力

根据多年的初中英语教学实践，建议可以从以下几方面提高学生课外英语自主阅读能力。

1.培养积极的阅读情感

兴趣是最好的老师。英语阅读情感不仅会影响阅读技能的提高，而且会影响英语学习的效果，因此，教师应坚持以鼓励为主的原则，讲清课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，激发他们的求知欲望，提高课外阅读的主动性和积极性，帮助学生增强阅读自信心，快乐“悦”读。例如，教师可制作阅读积分卡，根据学生的阅读记录，给予不同的积分奖励，在期末汇总时，可以以英语课外读物为奖品奖励学生。

2.利用好阅读指导课

学生在开始课外阅读时，必然会遇到很多新词汇和理解上的困难，所以在阅读指导课等教学中教师要有意识地培养学生英语阅读的方式和策略，多给学生讲授英语阅读的方法，如利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义；巧妙运用同义互释法、判断推理法学会按意群阅读；强调语篇结构和语义的完整性，树立语篇理念下的文本解读新意识。

3.引导学生大量阅读

胡文仲教授认为：语言学习提高的最佳途径是大量阅读。教师可有意识地推荐、指导学生，选择符合中学生阅读认知水平的课外阅读英语读物。这里推荐几种：一是“快乐英语阅读”，这套读物内容较浅显，包括学生感兴趣的人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等，融知识性、趣味性和思想性于一体，使学生在纯正、经典、生动的英语故事中拓展词汇量和阅读量。二是“21世纪中学生英文报”初中版，该报以报道时事文化为主，以浅显地道的英语向读者报道新闻时事、校园热点、文化知识、休闲阅读、娱乐体育等各方面的精彩内容。“初中版”的词汇量也以现行的初中英语教学大纲为准，适合初中生的英语水平和理解能力。三是中英文对照的“英语世界”、“英语沙龙”等，这类读物的特点是故事性强且题材广泛，符合学生的阅读兴趣。另外我们也要充分挖掘课内资源，如在八年级和九年级的英语教材中，提到了部分适合学生阅读的名著，如Alice in Wonderland，Tom Sawyer，Robison Crusoe，Oliver Twist A Christmas Caro等，这些都可以推荐给学生阅读。

四、操作过程中注意

1.注重课外资源的开发利用

在有条件的情况下，可带着学生到图书馆内借阅课外读物，也可以通过建立班级图书馆等形式，给学生提供感兴趣的课外阅读材料。现在很多班级都有中文图书角，我们也可设立类似的英语图书角，鼓励学生分享他们喜爱的书目。

2.适度监控阅读过程

我们要通过各种方式引导学生制订必要的阅读计划，以便他们在时间和阅读量上有一定的安排。如通过制作“自主‘悦’读收获卡”等形式做好日常阅读记录，记录阅读时间和阅读收获；可以摘抄课外读本中的高频词汇和名言佳句；学有余力的学生还可以写读书笔记、文章概要和提纲，以巩固阅读成果，但要注意控制读写所用时间，以免加重学生负担，引起负面情绪。当日积月累，看到自己的阅读成果，学生必然会产生成就感，自我发展、自我提高的心理需求得到满足，从而产生进一步阅读的强烈愿望，使课外阅读活动持续不断地向更高的层次发展。

3.开展形式多样的阅读活动

在班内成立合作“悦”读小组，小组成员商量后决定课外阅读材料，在统一时间内共同品读，互相学习、互相探讨、互相评价，这样的小组阅读形式不仅可以激发学生的自学兴趣，也可以充分调动学生语言交际能力；笔者也可以定期在课堂上开展读书汇报活动和各种主题活动，请学生们制作PPT，引导他们与同伴分享阅读体会；甚至也可通过写阅读博客与他人分享，增加阅读成就感。

学生英语阅读能力的培养和素质的提高是一个长期的、循序渐进的过程，在畅游书海之际，他们不仅是在浏览文字，更是与作者的对话。苏霍姆林斯基（2014）说：“如果没有占据学生理智和心灵的真正的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来快乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。”让孩子们在愉悦的环境中自主阅读，让他们真正快乐地体验英语语言和文化的内涵魅力。

参考文献：