化学实验技术精选(九篇)

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第1篇：化学实验技术范文

是生物化学实验教学的保证和支撑第一，充分发挥开放性的实验教学，这是构成有效合理的生物化学实验教学方法的一个重要组成。笔者在平时的生物化学实验教学中，会将每一次的实验内容分为不同的子内容来进行，并要求学生们以小组合作的方式来完成。每一次的实验内容可以大致分为4个子内容，即：资料查阅、实验方法讨论和操作、实验结果分析、实验结果讨论。例如:在进行“血清葡糖测定”实验中，首先让学生们进行实验前的资料查询工作，这是保证其在真正实验阶段进行操作的前提，使学生们在实验之前对于实验内容有着初步印象和整体认识，并在实验之前查到需要解决的问题，使得今后的实验环节更具有针对性。然后，组织学生们就实验内容进行讨论，确定最终使用的方法等事宜，然后按照所讨论的方法进行实验。在此过程中，学生们可以自由发挥自己的见解并进行反复讨论，必要时可以请老师提示，完全是一种开放性的学习氛围。到了具体实验阶段，这个阶段也是要求学生们进行独立操作的过程，实验材料是病人和正常人但是血清，引导学生们通过实验试剂（酚试剂或邻甲苯胺试剂）进行血清分离和检测等实验内容，从而得到吸光度值并进行比对。最后就是结果分析阶段，这就是充分发挥学生进行开放式思维的关键性阶段，它可以扩展学生们的思考能力和综合应用理论知识的能力，对于实验结果的分析和讨论会使得学生们的逻辑推理能力得到培养和提高，并且就其中出现的个性现象进行讨论和进一步的独立研究。可见，以上的教学方法充是分发挥了开放性实验教学的优势。第二，增加案例式分析教学方法，这是构成有效合理的生物化学实验教学方法的又一个重要组成。合理有效的生物化学实验教学方法需要事实为保证，而案例分析教学可以保证实验教学的真实性和客观性。具体操作是将这些具有典型性的案例式的实验教学内容以实验项目的内在逻辑相关性为基础来进行模块方式组织，以顺序性和连续性为原则，通过“发现现象、基本实验思路、实际操作实验、解释现象”的模式进行生物化学实验的展开，使得学生们可以通过自己所亲自设计并实践的实验来阐释其现象的原因，最后组织小组讨论发言。以案例为基础的教学法为学习者提供了一个仿真的临床环境，在这个环境里，学生们可以充当一个临床医师的角色，为病例的治疗方案做出正确的决策，并通过实验阶段进行验证和检测。实践证明，通过多次高仿真的案例学习，会使学生们在今后走向临床工作时能够更积极地思考，从而做出正确的判断和决策。案例分析教学方法应用于生物化学实验的教学中可以结合个人学习和小组合作学习的形式来进行，前者可以锻炼学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力，后者可以使每位学生在合作中分享和讨论，从而形成更具合理性的结论。

2合理有效使用多媒体教学技术和设备也是生物化学实验教学的重要环节

在生物化学实验中，经常会遇到一些较为复杂的实验内容或是比较抽象的生物化学反应过程，这就需要多媒体教学技术或设备来进行辅助。信息技术的发展和微机的广泛应用极大地推动了生物化学实验将多媒体教学应用其中的发展。通过多媒体教学技术和设备可以实现抽象知识的形象化，通过多媒体技术和设备可以使得化学生物实验的原理与实验方案一种较为直观化的方式进行展示，并配合仪器操作、技能讲解与实际应用的动画或是视频等辅助说明的方法给与积极调动，使得整个过程充分调动了学生在眼、耳、脑等多种器官中的感受和体验，有利于学生对实验相关内容的整体把握以及在实际过程中的操作规范的顺利掌握。可见，这对于传统教学中学生对操作过程不熟悉的缺陷来说是一种有效的辅助和补充。为此，在实验开始之时，教师可以通过媒体技术和设备将那些复杂的或是抽象的实验内容以图片或是动画的形式呈现在学生们面前，使他们有了形象化和具体化的认识，到了实践性环节就会容易操作和理解；到了后期的实验结果分析阶段，也可以利用多媒体技术和设备来进行分析讨论的环节，这使得每一个学生或是每一组的实验结果都可以以较为直观的形式进行呈现，便于学生们在课堂的谈论和交流，具有便捷性和实效性。需要注意的是，在生物化学实验的多媒体教学中，一方面，教师要提高自身对于基本的多媒体制作与演示技巧的能力，保证多媒体内容可以有效地进行突出和进行，使得问题的解决可以在较为轻松的氛围中的得以实现；另一方面，教师还要注意生物化学实验的专业知识和技能的有效结合，对于知识更新和内容改善要不断给与关注，并以学生们的实际情况为前提，对每堂生物化学课进行合理的设计并辅以多种教学方法的保证，融入和落实教师为主导、学生为主体的教学理念的实施。

3结语

第2篇：化学实验技术范文

为全面提升化学实验的开设效果，在信息技术飞速发展的今天，笔者以为完全可以把信息技术引进到化学实验中来，加强信息技术与化学实验的整合，可以大幅度的提高化学实验的教学效果。信息技术在化学实验中起到了以下4个方面的作用。

1放大实验效果

化学实验中有许多是教师的演示实验，而在这些诸多的演示实验中又有许多实验是通过试管来完成的。但凡熟悉化学实验的人都知道，试管实验都是比较小的实验，因为试管本身就不大，教师在讲台上做演示实验，不利于全体学生仔细地观察实验的全过程以及实验现象，尤其是对于大班额以及那些坐在后面的学生，他们观察教师演示实验的效果非常不理想。为了使全体学生都能够清晰地观察到化学实验的来龙去脉，教师经常会在实验条件允许的情况下，拿着试管走到学生中去，让每个学生都能清楚地观察到实验的每一个细节。

这样做能够在一定程度上解决某些小型演示验的缺陷，但是对于有些化学实验，无法将实验装置拿到学生面前让他们仔细观察，这样实验教学效果就会大打折扣。

在信息技术越来越普及的今天，化学教师将信息技术引进到化学实验中，可以很好地解决全体学生无法细致观察实验的弊端，在很大程度上可以大大提升化学实验的教学效果。比如高中化学银镜反应的实验，主要在试管中进行，且试管必须固定在烧杯中水浴加热，这样方可保证实验的成功。这个实验的弊端是装置太小，且装置不能随意移动，很难使每个学生都清晰地观察到实验的过程。如果把信息技术中的实物投影引入到实验中，将实验装置放大，可以让所有学生观察到实验的全过程，提高实验教学的效果。

2设计实验方案

在化学实验教学中，有的化学实验教材上给出了具体的实验方案，这样的实验，教师、学生操作起来相对容易。但是并不是所有的化学实验都有完整的实验方案，有的化学实验即使有实验方案，但缺乏可操作性，有的实验方案不够具体，操作起来有困难，使得师生难以顺利完成实验。

在化学实验教学过程中，碰到难以完成的实验是正常的，此时教师可以在网络上搜寻并设计科学的实验方案。

3纠正实验偏差

化学实验过程中，自己做实验得到的实验现象或结论与书本中呈现的实验现象、结论不相符，这是一种常见的情况。对于这种实验偏差教师一般会在课前准备实验时尽量消除，以保证实验的科学性与准确性。但是在真正的实验过程中，受多方面因素的影响，往往会出现实验的偏差，此时有经验的化学教师，他们会给出科学的解释，使得实验教学获得理想的教学效果，但是有些实验现象教师也难以做出科学、合理的解释。

以二氧化锰作催化剂，用氯酸钾作原料制取氧气，这是初中化学中一个非常重要的实验。有一次笔者在该实验过程中，用排水法收集氧气，应该收集到的是一瓶无色的气体，结果实验中收集到的气体是白雾状的，这与书本中说明的实验现象有较大的出入。在笔者一筹莫展的时候，想到了借助信息技术来解决问题，经过网上查询，笔者找出了实验结果出现偏差的原因，并做出了准确的说明，顺利地完成了实验教学的任务。

4提升实验素养

化学实验对于培养学生的实验技能和实验素养起到了极大的作用，对于学生后期从事科学研究也会起到不可估量的影响。规范的实验操作技能是学生实验素养的一个重要方面，如何培养学生的化学实验技能呢？教师在化学实验教学中的示范引领是极其重要的一个方面，但是在信息技术高速发展的今天，信息技术对学生实验素养的提升也发挥着应有的作用。具体来说有以下3个方面的作用。

4.1科学的示范作用

化学实验的一项重要功能是培养学生的实验技能，学生只有在科学规范的实验操作引领下，才能形成规范的实验技能。传统的学生实验技能培养方法是在教师的示范下培养而成。在信息技术与学科整合高度统一的今天，利用信息技术为学生提供规范的化学实验操作正成为实验教学的主流。许多化学老师在实验教学过程中，先自己做实验示范给学生看，然后利用多媒体反复播放实验过程，并通过慢镜头的分解，让学生充分掌握操作要领，直到学生完全掌握为止。

4.2准确的记录实验过程

化学实验有着一定的实验步骤，无论是教师示范演示，还是学生的操作实验，实验过程和现象往往都是稍纵即逝的，没有信息技术的支持很难再现实验过程。有时在做化学实验的过程中，学生对于自己的一些不规范操作不太注意，以为自己的操作都是科学规范的，当化学教师把信息技术的录像功能引入化学实验时，学生就会发现自己在实验过程中的诸多不足，针对暴露出来的问题，及时进行修正，能取得很好的实验效果。

4.3丰富学生的实验知识

化学实验知识是学生实验素养的重要组成部分，化学实验除了教给学生必备的实验操作技能以外，还有义务教给学生一定的化学实验知识。传统的实验教学都是通过书本教授来完成实验教学任务的，这种实验教学方式在特定的时代背景下能够完成化学实验教学的任务，但是随着信息技术与学科整合的提速，传统的化学实验教学模式受到了挑战，尤其是在信息技术高度发达的一些学校，化学实验知识的普及往往通过信息技术的手段来完成。比如氯气、硫化氢的制取等实验，它们的制取过程会对环境产生较大的污染，这类实验往往被教师舍弃，仅在课堂上讲解而已。此时通过信息技术来模拟实验，其效果一定会比课堂讲授实验好得多。

第3篇：化学实验技术范文

随着信息网络快速发达，网络资源进入到校园中也是众人所向。那么，将多媒体引入到初中化学实验教学中就十分必要。如何将多媒体技术有效的融入到实验课堂中就成了当下比较关注的问题。我们知道，多媒体具有教学资源多样化、知识形象化、操作方便化的优势。而实验教学的本质目的就是要锻炼学生的实验操作能力和问题分析能力。但是，碍于很多实验反应速度较快，现象不明显等原因。学生很难在实验的过程中感受化学变化、物质反应的过程。那么，将多媒体技术引入到初中化学实验教学中，就可以很好的弥补实验教学上的不足，充实实验教学的各个环节。

二、基于多媒体技术的初中化学实验教学策略

（一）借助多媒体技术，课前导入教学

课前导入是一个课堂能否有效教学的前提。一个好的课前导入需要吸引学生的注意力，为接下来的实验教学做出较好的铺垫作用。那么教师就要在实验课授课之前，精心设计多媒体课件，通过多媒体技术的导入为学生快速进入新课学习状态起到热身效果，激发学生学习的欲望。例如学习初中化学《自然界的水》一课时，教师就可以借助多媒体技术对新课内容进行导入。为拓展课程内容，教师可以通过多媒体播放当前水资源污染严峻性的视频，或者是大自然中水的生态循环。让学生意识到水资源的重要性，同时也了解水在大自然中的循环过程。从而引导学生对新课内容产生兴趣，并重视新课内容。

（二）借助多媒体技术，丰富课中实验

化学的本质是一门实验性的自然学科，其对学生的实验能力和观察能力要求很高。但是，很多时候学生由于对课堂知识吸收缓慢，且课堂教学时间过长，学生可能会出现短暂性的注意力疲惫，这必然影响教学效果。而很多实验教师操作起来会存在很多盲区，学生不能很好的认识实验反应的实质，也不能充分的发挥实验教学的本质目的。例如学习第二单元《我们周围的空气》“制取氧气”的试验中，教师在实验操作演示时必然会存在很多盲区，学生看不到实验的整个过程。比如加热高锰酸钾（KMnO4）制取氧气的实验，教师在用排水法提取氧气时，为了更好的提取纯度高的氧气，必须将导管的空气排出。那么学生很难近距离观察到实验现象。这时就可以借助多媒体技术，利用FLASH技术制作出动态的模拟动画，将氧气的制取实验整个过程全真模拟出来。再例如“对分子运动现象的探究”实验教学时，这种微观的现象学生很难观察到实验的本质，只能感受实验的宏观现象。这就需要通过多媒体的FLASH技术制作，模拟分子相互运动的直观现象。从而让学生更清晰、更详细的观察到实验现象。从而感受实验教学的魅力，提高对化学学习的兴趣。

（三）借助多媒体技术，拓展课后学习视野

多媒体辅助教学不仅仅体现在课前导入和课中点睛的优势，而且在课后也有较好的教学效果。曾有学者说过，学生之间的差距往往就是在课后的时间。这也就说明课后时间能否有效利用直接影响着学生的学习效果。那么，为激发学生课后自主的学习、探索。激发学生对于化学的学习兴趣就必不可免。例如，“粉尘爆炸”、“灭火的原理”等化学反应教学实验。为激发学生对于化学实验的重视度和兴趣。教师就可以借助多媒体技术，播放一些煤矿事故、火灾现场的视频。让学生感受到重视化学实验学习的重要性，同时也培养他们的社会责任感。学习“溶液的导电性”的实验课时，教师可以收集一些关于燃料电池的科学前沿问题和视频，然后通过多媒体的形式让学生充分的了解到科学前沿问题的迫切性，和对未来社会发展的重要性。提高他们的知识关注度，拓展他们的知识视野。同时在课堂上精心设疑，多给学生留一些开放性的问题，激发学生的求知欲。诱使他们课后查阅相关资料，满足自己的好奇心。必然会提高教学效果，提升学生主动学习能力。

三、结语

第4篇：化学实验技术范文

关键词：信息技术；中学化学实验教学；运用

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学是学生获得科学知识、理解科学本质、提高科学素养的重要途径。而信息技术的运用为中学化学实验教学提供了一个全新的、广阔的平台，对学生实验操作技能的形成、丰富演示实验的感知素材、提高实验复习的效率具有重要的作用。本文就此谈谈个人的实践与体会。

一、信息技术在演示实验中的运用

在化学课堂的演示实验中运用信息技术对提高化学课堂教学的效率具有十分重要的作用。运用信息技术，通过生动、直观、有启迪性的演示实验，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，会逐渐激发出学习的兴趣。例如，在讲到金属钠与水反应这一性质时，由于该演示实验的可见度小，坐在后排的学生无法清楚地看到实验现象和听到实验发出的声音。为了解决这个问题，本人在实际教学过程中采用数码摄像机拍摄并同时在大屏幕上播放，这样大大提高了演示实验的效果，使每一个学生都能清楚地观察到实验现象，通过钠与水反应过程中“钠浮在水面上，迅速熔成一个光亮的小球，四处游动，发出嘶嘶声，溶液变成红色”等鲜明的实验现象，刺激了学生的视觉、听觉等感觉器官，使课堂气氛活跃起来，从而激发了学生学习化学的兴趣。采用数码摄像机拍摄还有一个好处，就是实验的视频会储存在电脑上，可以进行回放，随时可以暂停并进行讲解。

二、信息技术在进行复杂实验或具有一定危险性（危害性）实验中的运用

有些化学实验，反应时间很长或危险性大，演示效果不佳或会造成教室空气污染而不宜在课堂上操作。如，钢铁的电化腐蚀，需要几天时间才能出现明显的变化及实验现象。再如，甲烷和氯气的取代反应，课堂实验效果往往不好，学生观察不到明显的现象，直接影响到他们对知识信息的吸收。在教学中，可采用间时拍摄的方法，摄录几个主要镜头，并同时将不同外界条件下反应变化的情况加以对比，将这些实验制作成视频来弥补这一遗憾。学生通过观看视频，既满足了观察需求，又促进了对知识的理解。

完整地观察和描述实验现象，是学生锻炼逻辑思维、形成科学结论的基础，有的实验，反应速度快，现象又复杂，学生常常会顾此失彼，数码视频既可以生动再现实验现象，又可以对实验现象进行分解组合，帮助学生形成既鲜明又深刻的实验印象，有利于严谨的逻辑思维活动的开展，是培养学生良好观察品质的有效手段。

三、信息技术在展现实验过程中的微观变化和模拟错误操作实验中的运用

中学有很多化学实验，需要学生不仅要观察掌握实验现象和实验过程中的变化，而且要学生理解实验发生的原理，这就需要学生对实验过程中微观的变化产生感性的认识，而这是传统实验无法办到的，利用计算机辅助教学则可以很好地解决这个问题。例如，《原电池》一节的教学，可利用信息技术，以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡，又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中氢离子得电子成为氢原子，两个氢原子结合为氢分子，氢气的气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果和视觉效果的融合，使学生的多种感官全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用穿插在学生实验、教师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，使学生对实验原理的理解更透彻、掌握更准确，对实验现象的印象更深刻、记忆更牢固。

化学实验中的一些错误操作，只靠教师语言讲述，学生印象不会很深，因错误操作带来的危害，他们更是很难想象。如果将这些错误操作（如热试管冲冷水或将水倒入浓硫酸中等）导致的后果通过动画模拟，直观生动地显示出来，以感官刺激来促进学生理性思考，既能加深学生的印象又能培养学生实验操作的严谨性、科学性、规范性品质，为进一步从事科学实践、科学研究活动奠定了良好的基础。

四、信息技术在化学实验复习中的运用

复习实验时，我们不可能把以前做过的实验再重新演示一遍。本人是通过《仿真化学实验室》这个软件来进行化学实验复习的。该软件为我们提供了一个虚拟的化学实验室。学生在虚拟的实验室中可以模拟设计实验方案、选择实验仪器、组装实验装置等，既提高了实验复习的效率，又充分培养了学生的创新思维和实践、创造能力。

总之，信息技术在中学化学实验教学中的运用不仅能优化化

学课堂教学的过程，提高化学教学的有效性，而且能增强学生学习化学的兴趣和信心，让学生乐于学习、学会学习，成为真正的学习主人，从而全面提高教学质量。

参考文献：

[1]刘知新，梁慧姝，郑长龙.化学实验论.广西教育出版社，1999.

第5篇：化学实验技术范文

关键词：多媒体 化学教学 作用

【中图分类号】 427 【文献标识码】A 【文章编号】

随着江苏省教育现代化的全面推进，我省各中小学都配置了多媒体教学设备、电子白板等设备，甚至不少学校每个教室都配置了多媒体教学设备、电子白板。在实际教学中我们发现，利用多媒体技术可使化学教学过程增添情趣、活跃氛围，提高学生的学习兴趣和热情。

1、增强课堂演示实验效果

1.1利用实物投影提高演示实验的可见度：

在化学实验教学中我们经常需要做一些演示实验，但是演示实验往往存在一个可视性不强的问题，，很多学生在由于距离老师比较远，观察不到实验现象。传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果等方法。然而这些方法的放大是有限的，且有些现象是在实验中瞬间产生的，用以上方法无法让全体学生观察到，以至影响教学效果。而利用实物投影可以放大实验现象，呈现良好的实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。这样，学生观察的清楚，对知识的理解、掌握也就会感到很轻松。

1.2利用录相、录音增强学生对实验观察的有效性：

有的化学实验的全过程需要较长的时间，而课堂学习时间又是有限的；而有的化学实验却又在瞬间完成，学生来不及观察到实验中的现象。如：钢铁生锈条件的实验探究，在课堂有限的时间内，学生根本无法观察到钢铁生锈的实验现象；而可燃性气体和粉尘的爆炸实验，学生往往无法观察到在爆炸的瞬间体积迅速膨胀的现象。而在教学中采用多媒体技术，对实验全过程进行录制和加工，既为学生提供实验全过程，不失实验的真实性，又能对耗时比较长的实验进行剪辑，在剪辑和旁白等录音中突出重要的实验现象及观察点，或将一些瞬间完成学生来不及观察到的实验现象进行慢放，让学生仔细观察，从而提高学生对实验观察的有效性。

1.3演示危险性实验：

有一些化学实验具有一定的危险性或对局部环境有较大的影响，比如会有比较激烈的反应（爆炸实验）或者在实验过程中会产生对人体有害的物质如毒气等，不适合在课堂上进行演示实验，传统的方法是将演示实验变成了讲实验。于是“实验”变成了纸上谈兵，生动、有趣、变化莫测的实验课变成讲实验，记实验，严重影响学生的学习积极性和学习兴趣。借助多媒体技术，老师可将这些具有一定的危险性化学实验先在学生知道的特定场所做完，并录制下来，在课堂上播放，这样既保证了实验的真实性，又保证了师生的安全和保护环境，达到了良好的教学效果。

2、提高课堂学生分组实验的效率

分组实验是化学实验教学中很重要的内容，也是培养学生科学探究能力的重要手段。如果只是让学生“照方抓药”，依教师方法照做一遍，这样无形中扼杀了学生的创造力，不利于全面提高学生的科学素养。而如果完全放手让学生去探究，又可能会出现无法预想的后果，甚至是危险。如果在分组实验教学引入多媒体技术，用丰富的文字、图形、色彩逼真的画面吸引学生的注意力，激发学生的探究欲；并配以科学性、趣味性的实验要点解说，引导学生合理进行实验，避免一些不必要的后果和危险。从而使学生分组实验既符合新课程的理念，有探究的味，又避免让学生进行一些盲目的探究，提高分组实验的课堂教学效率。

3、模拟错误实验操作

有一些化学实验中错误操作会引起一定的危害，通过多媒体技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：通过多媒体技术，设计、制作了氧气的实验室制法的软件，在实验结束时，一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更加深刻理解正确操作的重要性，对学生后续实验的成功起起到事倍功半的作用。

4、利用多媒体技术揭示化学实验宏观现象的微观本质

在“物质的组成和结构”这一部分内容中，要求学生能通过对化学实验宏观现象的观察，来理解物质变化的微观本质。学生对事物的认识，首先是对事物的感性认识。如：能说明微粒不断运动的“浓氨水挥发使无色酚酞变红”和“等体积的气体和液体压缩”实验，学生只能观察的宏观现象，却很难理解这些宏观现象的微观本质。因为在实际实验中是无法观察到分子、原子运动及分子、原子结构的。而使用多媒体技术，可以通过声音、画面、文字直观展示微观世界，反映出微观粒子的运动、微观粒子之间的空隙、在物理变化和化学变化中的化分等，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的化学内容形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，从而打破化学实验教学学生认识中的限制，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。

5、增大实验复习容量

第6篇：化学实验技术范文

关键词：DISLab 高中化学实验教学 优化

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1 简单介绍DISLab技术

数字化信息系统实验室（Digital Information System Laboratory），简称DISLab，它是在传统的实验仪器的基础上，通过加载智能化的传感器、数据采集器、计算机和实验分析软件，构成的新型实验系统。（1）传感器：传感器能接受外界信号并以电信号的形式传输到数据采集器。传感器种类很多，有温度传感器，压力传感器，光传感器，气体传感器、酸度传感器等。（2）数据采集器：数据采集器是连接传感器和计算机的桥梁，其模数转换装置将传感器采集到的电信号转换为计算机能识别的二进制信号并传输到计算机。（3）计算机和实验分析软件：DISLab实验分析软件运行于Windows环境下，数据分析功能强大，经其自动处理，便可输出为实验所需要的相关数据和图表。

2 DISLab技术在化学实验教学中的运用实例

2.1 中和滴定曲线的绘制

在传统实验仪器的基础上，我们增加了pH传感器、光电门传感器（自动液滴计数器）、数据采集器、计算机、磁力搅拌器。实验时用移液管移取20ml 0.1mol・L-1 NaOH溶液至一只100ml烧杯中，滴入2～3滴酚酞，将烧杯置于磁力搅拌器上。将光电门传感器接于酸式滴定管出口处；将pH传感器放入盛有NaOH溶液的烧杯中，使电极玻璃泡完全浸入液面以下，且不能与磁力搅拌子碰撞。打开预装程序，设置“计算表格”，添加变量“V”记录滴入的HCl滴数（代表HCl滴入体积）；打开磁力搅拌器，待系统显示的pH值稳定后，打开酸式滴定管活塞，使酸液以1滴/秒匀速滴下；当pH降至2时，关闭酸式滴定管活塞。点击“绘图”，设定X轴、Y轴得出一组“V-pH”数据点。点击“设置”，取消“只画离散点”即可得到酸碱反应的滴定曲线。

2.2 影响硫代硫酸钠与酸反应速率的因素

我们增加了色度传感器（浊度传感器）、数据采集器、计算机。实验时连接数据采集器、色度传感器、计算机并进入预装软件，在色度传感器显示窗口中选择“Blue”（硫为黄色，主要吸收蓝光）。向比色皿中滴加适量0.5mol・L-1 Na2S2O3溶液，将比色皿置入色度传感器样品槽内，再向比色皿中滴加适量0.5mol・L-1 H2SO4溶液，系统将自动记录下溶液不同时间下的吸光度。更换0.2mol・L-1 Na2S2O3溶液与0.2mol・L-1 H2SO4溶液重复以上操作。

2.3 铁的吸氧腐蚀实验

我们增加了氧传感器、温度传感器、数据采集器、计算机。实验时将还原铁粉、碳粉、饱和食盐水装入三颈烧瓶，连接数据采集器、氧传感器、温度传感器、计算机并进入预装软件，将氧传感器和温度传感器接入三颈烧瓶，待数据稳定后，打开搅拌器记录“时间-温度-氧浓度”数据。

以上几个实例中，体现了DISLab技术在优化高中化学实验教学中的强大功能：（1）酸碱中和滴定的教学难点是如何让学生理解滴定过程中pH值突跃的真实存在。在传统的滴定实验中，学生很难真实感受到这一现象。通过应用DISLab技术，演示滴定曲线的获得过程，学生可以直观的观察到滴定过程中pH值的突跃是客观存在的，顺利得出结论：变色点附近pH变化非常显著，指示剂的变色点虽然不是反应终点，但引起的实验误差并不大，可确保酸碱中和滴定这一分析方法的科学性和准确性；（2）影响硫代硫酸钠与酸反应速率的因素的实验中，怎样判断反应速率是一个关键点，传统实验教学中在锥形瓶下面垫的一张画有“十”字的白纸，通过溶液中出现的浑浊将“十”字完全遮盖的时间来比较反应速率，这个方法有很多人为干扰因素，而利用色度传感器就能客观准确地判断反应速率的大小，我们还可以鼓励学生积极思考，利用气体传感器通过测定反应过程中产生的二氧化硫气体的浓度来比较反应速率，也可以利用酸度传感器通过测定反应过程中氢离子的消耗来比较反应速率，从而拓展学生的视野，开阔他们的思路；（3）铁的吸氧腐蚀实验中，氧气的消耗不能被直观的观察到，传统实验中通过与试管相连的导管倒吸一段水柱的方法来间接地证明消耗了氧气，而利用氧传感器、温度传感器，就能在计算机上直接显示铁在腐蚀过程中消耗了氧气，而且放出了热量。

3 DISLab技术优化高中化学实验教学中的思考

3.1 DISLab技术的优点在于提供了改进实验手段和途径

DISLab技术的优势是能够在很短的时间内采集和处理大量的实验数据，使实验结果更真实、更精确；它能够检测信号量的微小变化和瞬间变化，使实验的研究范围大大扩展；计算机接口可实现多通道并行采集数据，数据采集和数据分析可同时进行。这些技术特点，使DISLab可以高质量的实现许多传统实验仪器难以达到的实验效果，使原本较难完成或不能完成的实验有了实施的可能，在很大程度上提高了学生的实验设计能力，有助于学生发现问题、形成假设并进行验证。

3.2 DISLab技术有其不可回避的局限性

首先DISLab技术整套系统比较先进，要达到预期教学的目标，对教师、学生的综合能力有更高的要求，正确熟练的操作DISLab技术需要一个漫长的学习过程；其次DISLab的自动化程度高，易使学生单纯关注实验数据的采集、处理，而高中化学的实验教学目标主要是培养学生观察、操作、分析、归纳、计算等能力，过度依赖DISLab技术会使化学实验形式化和游戏化的倾向，这显然与高中化学课程标准的能力要求相违背。

4 结语

DISLab技术是教育技术的进步，无论理论还是实践都证明DISLab技术应用于教学具有非常独到的优点。但考虑到高中化学的实验教学目标主要是培养学生观察、操作、分析、归纳、计算等能力，教学中对DISLab系统的利用应该做到恰到好处，传统实验与数字化实验在教学中应当取长补短。只有在用了数字化实验后能加深学生对化学原理、概念的理解，提高实验测量的精度，以及需要大量数据进行分析处理时，用数字化信息系统实验室才是比较合适的。

参考文献

第7篇：化学实验技术范文

义务教育化学新课标鼓励实验教学创新，提出“条件较好的学校，应积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动，创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，努力提高实验条件和实验手段的现代化水平” 。通过创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，例如将手持技术应用于初中化学实验教学，既可以开阔学生的视野、提高化学学习兴趣，又有助于学生对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力，促进学生科学素养的提高。笔者结合教学实践，开发了几个将手持技术中的温度传感器和气体压力传感器应用于初中化学实验教学的案例，供同行参考。

一、温度传感器的应用

在物理变化和化学变化过程中常伴随能量变化，利用温度传感器可以定量测量物质变化过程的温度，进而判断物质变化过程中的能量转换。做这类实验通常是通过手触摸容器外壁和使用温度计来定性和定量地测定体系温度变化，但这两种方法的灵敏度都比较低，尤其是物质溶解于水的过程和一些化学反应因能量变化不大或因为反应速率较慢，仅凭用手触摸或一般的测量方法，不易观察吸热或放热现象。利用温度传感器可以方便快捷地测量物质溶解于水和化学反应过程中的温度变化，不仅增强了检测的灵敏度，而且计算机可以实时显示物质溶解于水和化学反应时的温度―时间曲线，使学生在观察实验现象的同时，能够以直观、可视的方式对实验数据结果进行观察，有利于学生对物质变化过程中的温度变化进行判断，加深理解，利于记忆。

“溶解时的吸热或放热现象”是人教版《化学》（九年级下册）第九单元“溶液”课题1中的探究实验，内容是：请学生利用所给的仪器和药品设计实验方案，探究3种固态物质分别溶解于水时是放出热量还是吸收热量。利用温度传感器定量测量相同质量NaOH，NaCl和NH4Cl三种固体物质溶解于等体积水时溶液温度变化，其温度―时间曲线如图1所示。可见，NaOH溶解于水时，溶液温度升高，是放热过程；NH4Cl溶解于水时溶液温度降低，是吸热过程；NaCl溶解于水时，溶液温度稍有降低，也是吸热过程，但其降低程度较相同条件下的NH4Cl小得多。手持技术方便、快捷，可以同时使用3支温度传感器，使不同物质溶解于水时的温度变化同时呈现在一张温度―时间曲线图里，大大提高了实验教学效率，有利于学生观察和记忆。

图1 相同质量样品溶解时溶液温度―时间曲线

利用温度传感器还可以测量化学反应过程中的温度变化，判断反应是吸热反应还是放热反应，例如镁与盐酸反应、氢氧化钡与氯化铵反应等。通过实验，让学生感受物质在化学反应过程中的能量变化，能够更深刻地理解放热反应和吸热反应的含义。

二、气体压力传感器的应用

气体压力传感器与数据采集器和数据处理软件相结合，可用于检测密闭体系内的气压变化，并将气压变化以数字、曲线等多种形式通过计算机实时显示出来，有助于学生更好地把握实验动态，以及对实验结果进行分析和推测。

1.检测“空气中氧气含量测定”实验过程的气压变化

“空气中氧气含量测定”是初中化学一个非常重要的实验，既是教学的重点内容，也是学生学习的难点。其实验原理是利用红磷燃烧消耗密闭容器内空气中的氧气，使密闭容器内压强减小，当温度下降到室温后，打开止水夹，在大气压的作用下，进入容器内水的体积即为减少的氧气的体积。该实验是学生学习化学以来接触的第一个涉及“气压变化”的实验，实验原理中抽象的气压变化一直是学生理解的难点。利用气体压力传感器检测实验过程中的气压变化，其实验装置如图2所示。

图2 气体压力传感器检测“空气中氧气含量测定”实验的气压变化实验装置

实验过程中体系内气压变化曲线如图3所示。A点大气压为100.4 KPa；点燃红磷迅速将燃烧匙伸入集气瓶内，并将胶塞塞紧，由于红磷燃烧放热，此时集气瓶内空气受热膨胀，使瓶内气压瞬间增大，由B点升至C点；稍后，集气瓶中的氧气被红磷燃烧消耗，使瓶内气压迅速减小；待燃烧结束，冷却至室温，集气瓶内气体压强降至D点（79.6 KPa）；此时，打开止水夹，烧杯中的水迅速进入集气瓶中，瓶中气压迅速上升至E点（99.5 KPa），这时烧杯内的水停止流入集气瓶，集气瓶内外压力平衡。由于广口瓶里导管口与烧杯内水面不相平，玻璃导管内存在一定液柱高差，导致反应结束后瓶内气压稍低于大气压。

为了准确计算空气中氧气的含量，应注意比较燃烧前后、在同样的常温常压条件下，集气瓶中气体体积的变化量。设实验前集气瓶中空气的体积为V1，经压力传感器检测室温时大气压为100.4KPa（A点）；红磷充分燃烧后冷却至室温，止水夹尚未打开，集气瓶中的气体体积仍为V1，此时瓶内气压为79.6 KPa（D点）。根据克拉伯龙方程，可以算出在常温常压下集气瓶中剩余气体的体积，所以红磷燃烧前后集气瓶中气体体积的变化量，该变化量即为集气瓶中氧气的体积，由此求得空气中氧气的含量。

图3“空气中氧气含量测定”实验气压―时间曲线

将气体压力传感器应用于“空气中氧气含量测定实验”，不仅可以检测实验过程的气压变化，使化学反应过程中不易觉察的气压变化“可视化”，而且实现了对该实验的定量研究，较用肉眼观察进入集气瓶中水的体积约占集气瓶中空气体积的比例，估算空气中氧气含量更为准确和直观。这种方法不仅有助于学生深入理解实验原理、实验设计思路和操作方法，而且可以使学生学会从定量的角度分析和解决问题，培养科学的思维方法。

2.验证二氧化碳与氢氧化钠溶液反应

在初中化学“碱的化学性质”中，“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应”是其中的重点内容。由于该反应没有可观察的明显现象，学生不易判断反应的发生，因此这种有气体参与、无明显现象的反应，可以借助气体压力传感器进行研究。利用气体压力传感器检测等量（20 mL）的40%氢氧化钠溶液和水分别与等体积（500 mL）、等压强的二氧化碳气体反应，实验装置如图4所示。

图4 气压传感器测定二氧化碳与氢氧化钠溶液反应和与水反应体系中的气压变化实验装置

反应体系气压―时间曲线如图5所示。氢氧化钠溶液中有水，二氧化碳溶于水，究竟是二氧化碳溶于水使反应体系压强变小，还是二氧化碳与氢氧化钠溶液反应使体系压强变小？由于一体积水能溶解一体积二氧化碳，因此注入水的烧瓶内二氧化碳气体压强几乎无变化；注入氢氧化钠溶液的烧瓶内二氧化碳气体的压强显著下降，从86 KPa降至0.5 KPa，二氧化碳气体几乎全部被消耗。此对比实验可作为二氧化碳与氢氧化钠溶液发生反应的有力证据。还可继续向圆底烧瓶的生成物中滴加稀盐酸，若有气泡产生，则进一步证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应。

图5 二氧化碳与氢氧化钠溶液和二氧化碳与水反应体系气压―时间曲线

三、教学建议

1.手持技术可作为常规实验教学的有益补充

手持技术应用于初中化学实验教学，其最大的优势就是实时化、可视化和定量化。但能用传统实验方法呈现和说明问题的，就不必借助手持技术。手持技术可作为化学实验教学的辅助和有益的补充，只有在传统实验难以或无法实现的情况下，例如实验效果不佳或宏观现象背后不易觉察的微观变化以及需要定量化的实验等，可采用手持技术对传统实验进行改进和完善，将实验的教学功能最大化。对于有气体参与的化学反应，其中的气压变化是肉眼无法察觉的，尤其对于实验体系中微小的气压变化，采用气压传感器较借助气球的形状改变或U型管液面的升降来说明气压变化更灵敏、更具说服力。例如“物质溶解时的吸热和放热”实验，还可将温度传感器和气体压力传感器联用，检测密闭体系物质溶解过程中由于温度变化而引起的气压变化。

2.关注化学实验中的气压变化

许多化学实验都涉及气压变化，例如有气体参与或生成的化学反应、装置气密性的检验、物质溶解时的吸热和放热等。在教学时，教师在注重具体知识教学的同时，还应注意对化学实验中的气压变化进行分析，通过实验探究或展示反应体系气压―时间曲线，使学生对化学反应过程中伴随的气压变化有感性认识，不仅要知道气压变化对化学实验的影响，而且还要理解气压变化的原因，促进学生对气压变化实验的原理和设计方法的理解。教师只有在日常教学中关注化学实验中的气压变化，注意对气压变化进行分析，使学生逐步学会运用气压变化的原理分析和解决实际问题，这样学生在解答与气压有关的实验探究题时才会更加得心应手。

四、结束语

将手持技术应用于初中化学实验教学，是化学启蒙教育阶段培养学生科学素养的重要途径，其实时、快速、准确、直观的特点，不仅使实验操作简便、易于观察，降低了实验和学习的难度，促进学生对知识的理解、记忆、巩固和应用，而且提高了学生实验探究水平，有利于培养学生的创新意识和实践能力。将手持技术与传统实验有效结合，积极探寻手持技术在传统化学实验中的生长点，不仅为传统的化学实验教学注入新的活力，还有助于教师改进和创新实验方法，提高自身专业素养，促进教师专业发展。

参考文献

[1] 教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王寿红.从实验角度探讨义务教育化学新课标[J].中学化学教学参考，2012（8）：46.

第8篇：化学实验技术范文

[关键词] 微型化学实验；药品检验；快速检验

[中图分类号] R446 [文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2007）12（b）-110-01

目前国内药品市场伪劣产品依然存在，药品监督部门很多情况下都是抽取样品到药检所检验，往往不能及时发现问题，且浪费人力、物力。因此，有必要探索出可行的快速检验方法并研制一种方便携带的试剂箱，即把简易实验室搬到现场来进行现场鉴别。我们将微型化学实验技术与方法应用到药品检验中去，两者有机地结合起来，根据快速检验的要求，探索了一些实验方法并研制了微型试剂箱。这些实验方法和微型试剂箱可供药品从业人员对药品进行初步的真伪鉴别。

1 实验仪器的选择

1.1多用滴管

普通实验室常用胶头滴瓶盛放试液，该瓶瓶口为磨口，倒置则漏液，且体积较大，不宜携带。为此，我们选用微型化学实验常用的多用滴管来盛放试液。多用滴管由具有弹性的聚乙烯通过吹塑制成，它是一个圆筒形的吸泡连接一根细长的茎管而成，吸泡体积约为4 ml，该滴管集储液瓶和普通滴管的功能于一体，体积细小，且具有不易漏液的优点。将贴有试液名称标签的多用滴管整齐地排放在一个透明的有机玻璃盒中，各种试液一目了然。

1.2小型折叠电吹风

普通鉴别实验中的水浴加热、蒸干，需用电炉、水浴锅等，携带不方便，不宜现场使用，为此，采用电吹风吹干可代替原方法中的水浴加热、蒸干的操作，同时，也可用热风代替酒精灯来加热试样，方便快捷。为了尽量减少体积，我们选用体积较小的可折叠电吹风。

1.3防风丁烷气打火机

微型化学实验技术所用供试液较少，体积细小的打火机可代替酒精灯用于加热试样，也可用于金属离子的火焰反应试验，操作更为方便，使用更为安全快捷。

1.4井穴板和小型试管

微型化学实验常用的井穴板由聚苯乙烯或有机玻璃经压塑制成，具有试管、点滴板的功能，通常有多个孔，相当于多个试管，有时还可起到一组比色管的作用。

1.5 其他

箱内放入少量试剂瓶，用于储存蒸馏水、稀盐酸、氢氧化钠溶液等一些用量较大的试剂和一些固体试剂，以及硫酸、硝酸等需特别储存的试剂。

实验室常用的仪器如蒸发皿、试管架、漏斗、量筒、移液管等必需的仪器均收入其中，不同的是，所有仪器均为小规格品种。

2 试剂的种类的选择

2.1 液体试剂

根据需要，可将实验室常用的试液吸入多用滴管中。对于一些容易变质的试液一般可在出发前吸入多用滴管中，以保证试液的质量。

浓硫酸、浓硝酸、浓盐酸等强酸均用特殊玻璃瓶盛放，外套塑料瓶以保证安全。

2.2 固体试剂

一些常用的固体试剂和一些需临用新配的试液所需的固体试剂，盛放于试剂瓶中。

2.3试纸

常用的试纸如石蕊试纸、醋酸铅试纸等均应收入其中。

2.4试剂箱的要求

根据试剂箱应体积较小、携带方便、试剂（试液）品种较多且试液瓶不漏液、各种实验仪器能基本满足实验要求等特点，设计了该微型试剂箱。本试剂箱采用一个30 cm×10 cm×40 cm大小的公文箱作为外包装，可防压又便于携带。

3 微型试验法

在原质量标准的基础上对取样量、试剂用量等进行相应的调整。如对乙酰氨基酚的鉴别，药典的方法为“取本品约0.1 g，加稀盐酸5 ml，置水浴中加热40 min，放冷；取0.5 ml，滴加亚硝酸钠试液5 滴，摇匀，用水3 ml 稀释后，加碱性β-萘酚试液2 ml，振摇，即显红色”。本方法对取样量、试剂用量等进行相应地减少，为药典方法的1/5。

省略某些对实验结果影响不大的步骤。如药典中盐酸四环素片的鉴别，需加乙醇提取，提取液蒸干，取残渣加硫酸显色鉴别，而本方法直接取片粉加硫酸显色鉴别，省略了提取蒸干的步骤，但又不影响结果。

多用滴管的液滴体积可预先进行标定，测得每滴试液的体积，采用试液的滴数来控制试液的用量。

采用电吹风的冷风或热风吹干代替原方法中的水浴加热、蒸干的操作；用电吹风的热风或打火机来加热试样。对于一些必须采取滤过处理的样品，采用滤纸吸取试液的方法在滤纸上进行反应。

4 讨论

本微型试剂箱目前只适用于采用化学反应进行鉴别的药物，有些药物虽然原标准中采用化学反应的方法鉴别，但由于所用试剂较为特殊，而本试剂箱内没有放入,故无法用本试剂箱进行鉴别。

本试剂箱内的多用滴管、各种仪器的数量可根据实际情况增减，多用滴管内的试液可在出发前装入。在药品监督过程中，若有目的地对某些品种进行监督检查，则可在出发前对所需试剂、仪器进行选择，选用更小的外包装（外箱）更加便于携带。

[参考文献]

第9篇：化学实验技术范文

【关键词】多媒体技术 高中化学 实验教学 应用

众所周知，在高中化学的教学过程中，实验教学所占的比例较大，然而，大部分学校在化学实验室硬件条件方面并不能满足具体的要求，最终使得实验教学的效果很不理想。当下，现代多媒体技术在高中教学中被广泛应用，所以，将其应用在高中化学实验教学过程中，不仅能够有效地解决目前硬件条件不足的问题，同时还能够充分发挥实验教学的作用，使学生实践操作能力与逻辑能力得到提高，进而更深入地了解并掌握化学实验知识。

一、投影技术的应用

在高中化学实验教学中重视的是物质间的变化，学生在化学实验的实际操作中不仅能够丰富自身科学知识，同时也能够得出正确的化学实验结论，使其不断提高判断能力。化学实验教学一定程度上激发了学生学习化学的兴趣，为其提供了实践操作的机会，并且能够在实验过程中感受到化学实验的乐趣。然而，通常情况下，化学实验课堂教学中会使用大型号的实验仪器，并且加大实验剂量，进而使学生更好地认知实验，达到实验教学的主要目的①。但是，实验过程中所使用的仪器型号以及药品剂量的大小都会对实验教学的效果产生一定的影响，会使学生很难观察到实验瞬间的反应，最终无法达到实验教学的真正目标。然而，将投影技术应用在高中化学实验教学过程中，不仅能够使实验的流程与结果被放大，更加细致，同时，还能够提高学生观察的能力，有效地防止了仪器的损耗与药品的浪费。

二、录像技术的应用

化学实验需要花费较长的时间，如果化学反应比较缓慢就会对学生耐心以及观察实验现象的能力产生一定的考验。在课堂教学中利用教学时间来进行化学实验是很浪费时间的，而化学实验最主要的目的就是使学生观察实验反应的瞬间，进而得出实验原理与结论，所以仅仅花费时间等待实验发生的过程并没有意义。所谓的录像教学指的就是将化学实验整个过程详细记录下来，并根据教学的重点对视频进行剪辑，进而保证学生能够尽快观察到实验的现象，并更好地理解与掌握化学知识点。然而，在化学实验过程中还存在较多的安全问题，有一些化学反应比较过激，对学生的安全造成威胁，还有可能产生有毒气体，这些实验操作是不能在课堂教学中进行的②。然而，录像技术却能够将实验过程准确地记录下来，并在其中提示实验过程中所需使用的方法以及注意事项，并利用大屏幕，将实验所需装置放大，使学生更深入地了解实验的具体功能。而教师在播放视频的过程中，也更方便进行实验内容的讲解，进而为学生营造声图并茂的学习环境，有效地调动了学生学习化学实验的积极性。

三、计算机技术的应用

在高中化学实验的教学过程中，化学实验的步骤以及安全操作的规范是十分重要的，如果实际操作不规范，就很容易造成严重后果，同时实验事故的发生也会对学生进行化学实验的兴趣产生不利的影响，严重的还会使学生产生恐惧感。在高中化学实验教学中应用计算机技术不仅能够有效地防止并降低化学事故发生的几率，同时，还能够事先进行模拟试验，这样一来，学生就能够通过计算机软件来熟悉并掌握实验的具体步骤，进而降低失误操作的几率，提高实验可观性，使学生更好地准备化学实验。

在高中化学实验教学中运用计算机技术还需要教师选择最佳的学习软件与学习资料③。以氯气制法实验为例进行分析，该实验中会涉及到很多复杂的步骤与注意事项，大部分学生都会出现失误操作的问题，其中最常见的就是酒精灯与导管移除的顺序，根据学生的习惯，通常会移走酒精灯，但是会对实验者与周围的环境带来安全问题。然而，将实验操作的步骤移入到计算机中，就能够使学生对实验的步骤进行熟悉并了解，这样就能够有效地降低实验的危险性。此外，在氯气纯度检测实验过程中，如果氯气的纯度不足就很容易发生爆炸，进而对学生生命安全造成严重威胁。要想使学生更好地养成实验习惯，并增强安全意识，就可以利用计算机技术来设计出氢气爆炸的情景，进而使学生对实验事故加深认识与了解。积极鼓励学生使用计算机软件进行操作，这样不仅能够提高学生参与化学实验的积极性，还能够达到理想的实验教学效果。

结束语

综上所述，在高中化学教学中实验教学发挥着重要的作用，所以，在实验教学的过程中应帮助学生养成良好的操作习惯。而将先进的信息技术应用在实验教学中，不仅丰富了教学的手段，同时也提高了教学效率。多媒体技术在化学实验教学中的广泛应用，使学生更好地掌握了实验的重点，并突破了原有教学方式的束缚，弥补了实验教学抽象性的不足之处，使实验现象与步骤更加细致，同时也提高了学生参与化学实验的积极性，有利于更好地实现化学实验教学目标。

【注释】

① 卢引兰. 多媒体技术在高中化学实验教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2013（6）：134.

② 敖小立. 浅谈多媒体技术在高中化学实验教学中的应用[J]. 无线互联科技，2012（10）：217.