大学英语辅导精选(九篇)

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第1篇：大学英语辅导范文

关键词：大学英语 “自主―辅导”教学模式 多元化评估 终结性评估 形成性评估

引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在这样的目标指导下，基于信息技术的大学英语“自主―辅导”教学模式由此产生。这种新型的教学模式以多媒体和网络技术为支撑，充分体现自主性、个性化的学习；以学生为主体、教师为主导，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

这种模式下的教学评估应该是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。然而，传统的期末语言知识一次性考试无法体现这些功能，进而也无法发挥新教学模式的优势。因此，构建“自主―辅导”教学模式下的新型评估体系势在必行。

1. 两种教学评估形式

1.1 终结性评估

终结性评估是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一。而考试是教学评估的重要手段之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。简而言之，终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试是以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。

终结性评估的不足之处首先在于，形式单一。终结性评估“以考分定优劣”，这给学生的学习带来了许多紧张和焦虑的情绪，从而阻碍了学生的最佳学习。同时，这种“一次考试成败定终身”打击了那些学习用功但考试分数不理想的学生的积极性，又无意地鼓励了一部分学生“平时不用功，临时抱佛脚”的举措。其次，终结性评估忽视了学生的学习过程，把结果和过程完全割裂开，教师据此只能够了解学生“记住”或者“学到”了什么，无法了解在学习过程中学生的情感因素。第三，评估主体单一不利于培养学生的自主学习能力。终结性评估的主体是教师，被评估的对象是学生。在这样一种评估过程中，学生往往处于一种消极被动的地位，很少对自己的学习过程进行回顾和反思，没有真正地做到对自己的学习负责，因此缺乏学习的自主性、主动性和创造性。

1.2 形成性评估

形成性评估是对学生学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。形成性评估的方法多种多样，具体方法包括教师观察、访谈/座谈、学生自评/互评、学习档案等。

1.2.1 教师观察

观察是评估学生学习行为的基本方式。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对他们有帮助，学生喜欢哪些课堂活动与语言材料等。观察记录一般采用日常记录和评估表的方式完成。

1.2.2 访谈/座谈

教师与学生之间的访谈或座谈有利于评估学生的个人学习情况和需求。通过访谈和座谈，教师可以获得学生的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息，从而加强对学生的了解，及时地调整教学内容、进度和方法。学生也可以进一步明确自己的学习需求，从而对自己的学习目标、材料、方法和进度等作出规划。

1.2.3 学生自评/互评

自评使学生对自己的语言能力、自己的现行水平和希望达到的水平、自己的进步、自己的优势和弱势有了更清晰的了解。学生之间的互评促进了学生的合作学习能力。在实施自评和互评时，教师可以预先制定好评估表，让学生按照标准进行打分；教师也可以与学生一同协商选择评估内容和标准。

1.2.4 学习档案

学习档案是指一段时期内与学生学习有关的一系列资料，这些资料能显示学生的学习态度、能力程度、学生的发展与进步。学习档案的建立以学生为主。学生将能代表自己一段时期学习情况的作业、测试等材料放入自己的学习档案中。在建立学习档案的过程中，学生有机会不断回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，摸索适合自己的学习方式。这样，到学期期末时，学生就可以向老师和同学展示自己一段时间内的最佳成绩。

根据对两种评估形式的内容和特点的分析，并结合多年的教学实践经验，笔者总结出一套对学生的综合语言技能和素质进行评估的多元化评估体系。该体系强调“三个结合”，即形成性评估与终结性评估相结合，笔试与口试相结合，教师评估与学生评估相结合。

2. 多元评估体系的具体实施

考试方式：笔试+口试，主观题型+客观题型，课上+课外，校内考试+全国统考。

考核内容：形成性评估包括课上出勤率、课堂语言活动、网络自主学习、阶段性测试、作业完成情况、课外语言实践活动等。终结性评估为期末考试或全国统一考试。

学期总成绩构成：学生的学期总成绩由课堂学习成绩、课后自主学习成绩和期末成绩3部分组成。每部分成绩分开记载，期末合并后为学生的学期总成绩。各部分所占学期总成绩的比例为：课堂学习成绩（包括课上出勤率、课堂语言活动、阶段性测试成绩等）占20%；课后自主学习成绩（包括网上自主学习、作业、课外语言实践等）占30%；期末考试占50%（读写译占25%，听说占25%）。

档案袋评估：教师评估+学生自评/互评。学生自评：每学期两次（学期初和期末）的综合能力评估、每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。学生互评：每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。教师确保在每次学生自评/互评时给予相应的意见。学生把评估结果放进档案袋，体现自己的进步，寻找自己的问题。为确保学生评估的客观性和真实性，这类评估结果不作为学期总成绩的参考指标，而只是培养学生对自己学习过程的监控能力，并且为教师改进教学内容和方法提供依据。

3. 多元评估的优势

多元评估体系不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。它使学生成为评估过程的参与者，提高了学生在学习过程中的主体意识和主体能力，同时又促进了教师全面了解学生，深入和细致地总结课程、教材和教学方法等各方面的经验和教训，从而找出提高教学质量的最佳途径。

结语

大学英语“自主―辅导”教学模式中的评估体系将形成性评估与终结性评估结合起来，在学生、教师和教学管理部门的共同参与下，采用多元的评估手段，极大地促进了教师的教和学生的学，真正起到了教学评估对教学和学习的“反拨作用”。

参考文献：

［1］黄爱凤.试论英语教学中学生成绩评估体系新模式［J］.西安外国语学院学报，2002，(3)：81-85.

第2篇：大学英语辅导范文

在以往的教学过程中，通过简单讲解爱情的定义以及大学生如何处理各种两性关系，难以引起学生的共鸣。而通过团体辅导的方式，则有效地避免了这种现象。在课堂上，教师先做了一些理论的铺垫之后，通过四个环节(“来自心海的消息”“男女拼盘”“情感擂台”“爱情价值拍卖”)的团体活动开展教学，当学生听到这些环节时即产生了强烈的好奇心。在活动中男女生混搭组成各个小组，在“来自心海的消息”中，男女生共同讨论:①当异性对你有何种行为表现时，会让你疑心他(她)可能对你有意思?②如果你对某位异性的示爱不来电时，你会如何反应?男女生现身说教，起到了很好的启示效果。“男女拼盘”环节中，通过抽取一些题目，如发现对方与自己并不合适，如何妥善中止这段恋情?遇到心仪异性，如何与之接触、认识、展开邀约?让小组成员集思广益，利用一切可以利用的道具，在20分钟内以心理剧的形式展示出来，极大地调动了学生的积极性和参与度，课堂气氛高涨，在欢声笑语中引起大家的思考。而在“爱情价值拍卖”环节中则把课程推向了，先请大家各抒己见，表达“我心目中理性女性(男性)具备的品质”，如温柔、善良、孝顺等，以此为物品进行拍卖，每个学生手中所有的钞票是一样的，通过这个活动，让大家更加深刻体会和反思在进行爱情抉择时哪些是更重要的，课堂教学以活泼的形式收到了比说教更好的效果。

二、其他主题举例

如在如何正确面对就业压力主题中，采用了“百花齐放都是春”的活动，帮助学生发现自己的闪光点，极大地增强了自信心;在面对挫折和失败主题中，采用“逆风飞扬”活动，增强了学生克服困难的信心，提高应对挫折的勇气和能力;在“我是国王还是兵”的活动中，让学生深切地体会到了如何分配工作、承担责任;在“寻找网络中的自我”主题中，通过“E海沉浮”“沉迷E时”“快乐E人”三个环节的游戏活动，并增加一些“网虫”案例，帮助大家对网络有了正确的认识等。

三、团体辅导的体会

1．团体辅导提高教学效果。在以上的举例中可以明显看到，在心理健康教育课程中，把团体辅导理念应用到教学课堂中，根据授课的专题有针对性地设计相关的活动，激发了学生的新奇感、积极性，增强了学生参与特定情境活动的机会，使学生在轻松愉快的亲身体验和实践中学习到了知识。通过成员的分享，促进了师生之间的良性互动。教师也得到了有效的反馈，提高了教学效果。

2．引导比游戏更重要。团体辅导的一大特点是通过游戏和活动，加强师生互动。但是，开展团体辅导活动时，指导者(教师)需要确立并维持一个安全和温暖的环境、信任和理解的气氛，引导成员讨论共同关心的问题，并对问题做出恰当的解释，通过循序渐进的引导、深入，最后升华到心理的理论高度，否则团体辅导就成为游戏课程。

3．人数要适当。课程效果受场地、人数的限制，在团体辅导过程中，需要教师有很好的协调能力和组织能力，对教师的要求更高。在学生较多的情况下，教师组织活动并照顾到所有的学生很困难，各种道具如纸、笔、卡片、胶带、彩笔盒等也会由于人数太多受到限制，因此，团体辅导课堂人数不宜太多。根据笔者的经验，1名教师对20名左右的学生开展团体辅导比较合适，同时可以根据课堂实际，在每个小组中确定1名组长协助老师负责各种活动，最后带动全体成员共同成长。

4．场地要适宜。在开展团体辅导时，教师首先要预见到活动的安全性，有些活动还要考虑到不能干预其他班级的正常教学;有的教室是固定的桌椅，移动不方便，影响活动的开展，这些场地因素都需要教师对团体辅导活动进行合理的安排和周密的计划。

第3篇：大学英语辅导范文

【关键词】大学生；辅导员；生命教育

目前，国内生命教育实践主要集中在中小学阶段，大学生生命教育未能普遍实施。2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）在战略主题中明确提出了“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，在高校实施生命教育已成为既重要又迫切的现实课题。辅导员是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，因此辅导员必将成为大学生生命教育的实践者。

一、辅导员重视大学生生命教育是思想政治教育的内在要求

现实生活中发生的一起起大学生漠视生命的事件一再提醒我们：现有的思想政治教育对受教育者的生命关怀不够，没有帮助他们认识生命的价值和意义。加强大学生的生命教育，既是丰富和拓展思想政治教育内容的必然选择，也是思想政治教育的内在要求。

1、大学生生命教育实现思想政治教育的人文关怀。总书记在党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。具体到大学生思想政治教育，注重人文关怀是现代思想政治教育的基本要求，同时也是思想政治教育的内核。高校思想政治教育的本真是具有人文价值的，通过生命教育理念的传播，可以疏导人的思想问题、实现人的观念转变、塑造人的精神世界，尤其能关注人的发展与完善，实现人的最大价值和潜能。

2、大学生生命教育凸显思想政治教育的人性视角。海德格尔在审视当代社会处境时曾这样说过：“任何一个时代都没有像当代这样对人拥有这么多的知识，但任何一个时代也没有像今天这样更少地懂得人。”[1]现今，在市场经济的主导下，实用主义、功利主义思想在教育实践中越来越突出，导致了思想政治教育中缺乏“人性化”的意识，整个教育过程忽略了人与人之间生命交往，忽略了人的情感需要。因此，在思想政治教育方式、方法的选择上要符合人性发展规律， 从人性的真正需要出发，突出人的主体地位，以促进大学生的生命成长为根本，关注个体生命存在的价值，提升个体的生命质量。

二、以学生为本，做生命教育的积极实践者

1、关注大学生的人文生命，做大学生的生命导师

辅导员是大学生思想政治工作的骨干力量，他们理应成为大学生生命教育的积极实践者，力争通过生命教育引导大学生健康成长。要承担起大学生生命导师的神圣使命。首先必须具备符合大学生生命成长特点的生命意识和生命素养。生命教育贯穿人的一生，在人生历程中的每个阶段都需要生命教育的指引，唯有这样才能体悟生命的价值和意义，不至于在成长中迷失和沉沦。大学生是一个特殊的群体，其身心成熟度还有待开发与成长，大学生命教育就是要切入大学生日常学习生活，融入合理的生命理念，强化人文精神，夯实生命意蕴，切实解决其生命困厄，引导学生追寻生命的意义。

何谓生命之“意义”？德国历史和文化哲学家同时也是生命哲学奠基人的狄尔泰认为，意义就是生命的体验。“对每一个个体而言，生命意义可从两个方面去理解：一是对生命存在的敬畏；二是对生命价值的追求，既包括对社会生命所赋予责任与义务的遵从，也包括精神生命所蕴涵对个体自由与价值实现的瞩目。”[2]做好大学生的生命导师，必须引导学生在良好的文化氛围中体验生命的意义。只有通过良好文化氛围的熏陶，调动人的各种心理能力并使之和谐运动，以感性的意象传达理性的观念，才能于不经意中感悟出人生的真谛，于潜移默化中提高人的精神境界。[3]个体的生命体验不仅有幸福、愉悦的人生体验，还有生活中的重大挫折、苦难、逆境甚至死亡的威胁。“如果生活中确实存在意义，那么，这一意义也必然存在于痛苦之中。痛苦是生活中不可或缺的组成部分，甚至就像生和死一样。没有痛苦和死亡，人的生命就是不完整的。”[4]人正是在面对痛苦和死亡、体验生活的失意中体会到生命的脆弱和不可逆转，进而敬畏生命。因此，辅导员要学会引导学生正确面对生活中的逆境，教会学生用坚强的意志和乐观的生活态度去体验人生中的喜乐悲苦，激发出自己最大的生命潜能。

2、关注大学生的心理健康，做大学生的心理健康咨询师

心理健康教育是生命教育必不可少的组成部分，目前高校普遍都设置了心理健康教育与咨询机构，而且在心理健康的讲座中也渗透了生命教育的内容。顾海良教授提出了思想政治教育-心理健康教育-生命教育的脉络。思想政治教育工作就是解决学生的思想问题，在实际工作中，往往需要通过心理健康教育的若干理论或者方式（心理治疗、心理辅导）来发挥作用，但是在教育的过程中必须通过对学生的人生观、价值观进行提升（即生命教育）回归思想政治教育的有效性和自我修复性，因此要做到大学生思想的稳定健康，必须关注解决学生的学习压力、就业压力、情感压力等引起的心理问题、心理障碍、心理疾病，并时刻渗入关于生命神圣论、生命价值论、自我认识和死亡观等，通过有目的的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。[5]

3、关注大学生的社会实践，做大学生生命情感体验的培训师

生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要强调丰富多彩的校园文化活动及社会实践活动的重要性，让大学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。[6]组织大学生参加社会实践活动，辅导员需要系统学习体验式教育的基本理论、原理、方法与技术。大学生体验式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的内容为依据，运用体验式教育的思路和方法，设置相应的活动或情境，让学生自主体验、积极探索，通过学生全面、多样的主体实践活动，焕发出生命教育的生机与活力，并促进学生真正的认识生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命价值的一种教育模式。目前高校中正在实践的一些涉及生命体验的活动有：组织大学生利用寒暑假参加社会帮困活动，了解社会弱势群体的生命态度，从而更加珍惜自己的生活；通过参加亲友的追悼会明白生命的可贵；组织学生无偿献血；指导学生进行创业实践，通过创业实践磨练意志，体验生活的艰辛等。

参考文献：

[1]周国文.人文话语与历史的抉择[M].福州：海风出版社，2003：：31.

[2]转引自：梅萍.当代大学生生命价值观教育研究[M].北京，中国社会科学出版社，2009：123-124.

[3][4]转引自：梅萍.生命教育：旨在生命意义的教育[J].思想理论教育2011（11）.

[5]陶峰勇，叶宏玉，商利新.大学生命教育与心理健康教育的相关性分析[J].科技信息.2009（19）.

[6]欧巧云. 当代大学生生命教育研究[M].北京：知识产权出版社，2009：235.

第4篇：大学英语辅导范文

博客虽不比微博、微信便于手机等移动终端的阅读和传播，但作为一种信息平台，通过一个博客或者一系列的博文，可以很好地实现解决一类问题、受众一类学生、各年级学生共享、学生资源共享、不流失和不重复教育的目标。辅导员博客可以让辅导员在工作中学习、在学习中工作，在和学生沟通中发现问题并及时解决这些问题。

1 辅导员博客是思政教育进网络的重要途径

1.1 辅导员博客是其他新媒体开展思政教育的补充

虽然QQ、微博、微信是当前大学生最热衷的网络交流方式，但由于其自由性、开放性强，使用户在发表帖子时不假思索，随意性很强，容易造成无关信息多，不利于辅导员迅速了解学生的关注点，更不用谈开展网络舆情分析与引导了。而辅导员博客是以日历、归档、按主题分类的方式来组织文章或帖子，并进行分类，且可以作为知识管理系统来管理自己的知识体系，从而实现充分与学生分享讨论。有利于把握思政教育的主动性，并且具有内容的持久性，扩充了思政教育的空间，方便各级学生根据分类进行查找。

1.2 辅导员博客有利于思政教育活动的开展

辅导员博客具有个人性、即时性、开放性、共享性、交互性等特征，给大学思政教学带来了极大的便利，使思政教育活动的开展更及时。辅导员博客可以文字、声音、图片、视频等，能够调动学生参与的积极性，增加了思政教育的生动性、趣味性，有利于引发学生的兴趣；辅导员博客的内容都是由辅导员自己设定、撰写及上传，这有利于辅导员对学生思想的正确引导；辅导员博客的及时性和交互性有利于教师及时新动态、新思想，还可避免部分学生在师生交流时的拘谨，保证师生交流的顺畅，从而及时把握学生的思想动态，及时采取措施杜绝不良行为和思想的发生；辅导员博客的开放性和共享性，可以让辅导员教师通过博客与其他优秀教师进行经验的交流，取长补短，寻找适合自身的思政教育方法。

1.3 辅导员博客可以促进辅导员的成长

辅导员是大学生思政教育的主体，辅导员的队伍建设是思政工作的重要保障。在博客的建设中，辅导员会主动地去学习很多的知识，查找一些资料，然后经过自己的思考，最终形成自己的博文，或者是通过在个体生活或者工作中的感悟用语言表达在自己的博客里，这个过程，其实是辅导员学习、提升的一个较好的途径和载体。中国大学生在线为辅导员在共同目标下进行各方沟通和探讨提供了平台，可以促进辅导员之间的经验交流和知识共享，为辅导员解决实际问题提供了思路和借鉴。同时，在与学生的交流和互动中，辅导员通过了解学生所需所想所求，有针对性地查阅资料，也能增加自身的工作和管理经验，促进了思政教育的工思结合、学思结合、学研结合。

2 辅导员博客工作应注意的问题

2.1 辅导员要主动把握思政教育网络主阵地

教育部党组指出，不断拓宽大学生思想政治教育渠道，创新方式举措，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的良好氛围。创新网络思想政治教育。实施“中国大学生在线引领工程”、“易班推广行动计划”，打造示范性大学生主题教育网站和网络互动社区。广泛开展师生网络素养教育，将文明用网作为师德建设的重要内容。

辅导员要主动地转变观念，主动探寻思政的网络教育方法，学会利用辅导员博客开展思政网络教育，能够利用辅导员博客的优势，对学生的思想进行正确的引导和开发。同时要积极对自己的思政教育工作进行思考研究、总结经验教训，在优秀的网络思政教育中汲取经验，不断提高自身的网络思政教育的专业水平。

2.2 撰写博客应注意的几个方面

博客内容是思政教育的重要体现，博客内容的容量与质量直接决定了思政教育的效果。因此，在撰写博客时要注意以下几个方面。

2.2.1 博客形式应多样

辅导员博客的从形式上可分为理论性博文、问题式博文、生活化博文、团队化博文。理论性博文可以是上级传达下来的精神及文件和辅导员本身的工作实践经验，促进思政教育工作开展的方向，同时也促进辅导员的职业化、专业化、专家化发展；问题式博文要求撰写者带着问题去写，这也是十八届三中全会重要思想给学生工作的启示，也是促进教师和学生在辅导员功能、教育实现途径、个人定位上有更多的思考；生活化博文是辅导员通过点滴记录对生活的看法、生活的感悟和个人家庭情况，进一步拉近师生距离，有利于建立互信互爱的关系；团队化博客，由于博客尚未推出利于手机或平板等移动终端使用的App应用，不利于学生阅读和传播。因此，可尝试建立诸如“网络班级博客”、“院系辅导员团队博客”、“红旗党（团）支部博客”、“考研学子博客”等建设，固定了粉丝，也固定了资源共享。

博文的表现形式也应合理、多样。现在的学生都生活在新时代，他们的头脑中都充满着新事物和新观念，因此，教师除了要让博文形式和内容上精彩之外，还可以在外观上吸引学生的注意力。教师可以创建独特的博客风格，利用音乐、视频、图片等丰富博文内容，让学生产生一种新鲜感，潜移默化地获得教育。

2.2.2 博客内容要合理

辅导员博客具有鲜明的政治导向性，在具体内容上要有针对性、代表性、倾向性，要坚持正确的方针政策，还要能够启迪学生的思想，这样才能达到思政教育的目的。思政教育包含政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等方面，因此，在保证博客内容丰富的前提下，还要保证博客结构的合理性。此外，辅导员博客还可以添加一些学生事务、党团建设、就业指导、专业发展、时政观点等内容，在吸引学生关注的同时，有深度地延伸大学生的思政教育，使思政教育朝着正确、健康的方向发展。

此外，辅导员博客要联系学生实际，及时掌握学生的思想动态，及时更新，及时发现问题并解决问题。博客内容还要保持原创，如果都是转载，就无法吸引学生注意力，更别谈教育和指导了。

2.3 辅导员要引导学生积极参与

大学辅导员的工作是师生关于青春的工作，学生谱写青春故事，留下感动美好的青春痕迹，而辅导员则以青春之我历练青春之辅导员。辅导员的博客不仅是辅导员个人的舞台，而要引导大学生参与进去，师生共舞，只有这样才能发挥辅导员博客的真正作用，达到思政教育的效果。

第5篇：大学英语辅导范文

随着全球经济一体化进程加快，我国同国外的交流日益增强，具有一定专业特长和较高英语能力的毕业生越来越受到就业市场的青睐。社会对外语人才的需求已经呈现多元化，专业化的趋势，用人单位期望毕业生上岗就能独立处理与专业相关的英语工作，能够不通过翻译直接进行国际化交流合作。在社会转型，高等教育国际化的大环境下，大学英语教学面临前所未有的机遇和挑战，如何积极与市场对接，培养满足市场需要的复合型人才，是大学英语教学改革的重心所在。

一 以就业为导向培养复合型人才的重要意义

复合型人才是指具有两个或两个以上专业或学科的基本知识和基本能力的人才，能够为多学科知识的融会贯通提供条件，为不同专业知识的学习和能力的培养打下良好基础，其突出特征为“基础宽厚，知识面广”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2012)明确了高等教育的培养目标：“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”也就是说高等教育要着力培养既有专业特长又具有较高英语运用能力的复合型人才。

在经济国际化进程加快的背景下，就业市场也迫切需要英语实际运用能力突出的复合型人才。蔡基刚指出，一般的外语技能或单纯的“听、说、读、写、译”能力已经不能适应就业岗位的需求。面对就业市场需求的新变化，大学英语的教学目标呼之欲出，即为培养社会需要的具有国际化能力的复合型人才服务。然而，大学英语教学的现状却不能与之相呼应，亟待革新。

二 大学英语教学中人才培养的现状

1 培养目标普遍偏低，应试教育根深蒂固

教育部颁布的《大学英语教学改革基本思路》(2010)指出“掌握英语的目的是为了交流，英语教学应以提高学生的英语应用能力，尤其是口语听说能力为重点，即提高学生用英语在本专业领域的口语和文字交流能力。”然而高校由于各方面原因，这一《基本思路》大都未得到很好贯彻。我国绝大多数高校人为降低了大学英语的目标要求，直接将四级考试的要求作为教学要求。一旦通过了四级考试，大学英语教学就算结束，不注重培养学生口头交际能力，更谈不上提高学生“用英语在本专业领域的口语和文字交流能力”。即使现在，高中英语教学已实行新课标，他们一进人大学，英语水平已经很高，在词汇量和阅读理解能力方面与四级要求相差无几，稍稍努力就能轻松通过四级考试，而大多数高校依然停留在应试阶段，将“通过四级”作为本校大学英语教学最终目标。

2 “以教师为中心”的教学模式扼杀了学生学习的积极性

大学英语教学还停留在传统的授课模式上，主要表现在“以教师为主，学生为辅”。教师主要采用语法翻译和听说教学策略展开教学，这在特定的历史时期起到过积极的作用，但两种方法存在此消彼长，相互制约的矛盾，况且语法翻译只停留在通过文字的转换达到掌握外语的目的，长此以往，限制了学生听、说能力的发展。授课环节所采用的教学方法单一，大部分教师固守传统的方法如问答式，讲授法，讲评式，课堂变成老师唱“独角戏”的舞台，师生，生生，互动少。部分教师误认为多媒体授课会浪费时间，分散学生的注意力，基本不用现代化的教学设备，造成课堂气氛沉闷，压抑，难以激发学生的学习热情。

3 重“考试”轻“实践”，学生英语运用能力低

近来，从英语考级的成绩看，学生的英语水平有了很大提高。但事实是否如此？孙复初和清华大学老师作过调查对比实验，发现学生即使在考试的阅读理解部分答对了选择题，原文却根本就没有理解。学生自己也坦言，虽然考过了四六级，但碰到英文文章，障碍重重，难以坚持阅读。学生撰写的英文论文，不符合外文的行文习惯，难以卒读。大学高年级学生在进行专业英语学习时，因前期缺少相应语言知识的积累，不能顺利阅读英文资料，严重影响了专业课的深造学习。大学生的口语交际能力更是捉襟见肘，磕磕绊绊。

通过上述现状分析，我们可以看到，大学英语教学应试型教育明显，教学模式严重落后，造成学生英语实际运用能力差，不能顺利的进行本专业的深造学习，更不能满足就业市场需求。

三 以培养复合型人才为导向的英语教学改革

20世纪以来，我国的大学英语教学虽经前后三次的改革，但都在能力培养的层次或次序上变化和调整，也就是说始终没有在英语使用上有新的突破。而进入21世纪后，社会需求发生了巨大变化，在这种形势下，有必要进行大学英语新一轮的教学改革。其核心是以就业为导向，从应试型的教学向实用型英语教学转移，着力培养学生的英语工作能力。

1 调整课程设置，提高学生跨文化交际能力

高校毕业生如果不是一专多能的复合型人才，很难在就业市场找到自己的位置。英语的实际运用能力作为专业学生的“一能”在国际化的背景下受到前所未有的重视，而这种能力要求完全不同于知识性考试，或纸面答题，需要学生有西方文化、社科、人文等背景知识，在工作中能够有效的进行跨文化交际。

大学英语课程要摈弃专注于语言层面的学习，去掉以应试为基础的必修课以及内容老化，严重脱离社会实际的课程设置。根据社会需求及高校自身情况可选开诸如英美文学，西方文化，社会地理，民俗风情等必修或选修课程，把增加学生的西方文化知识，提升英语运用能力，为将来能够参与国际事务和国际竞争作为目标。这样既能极大激发学生的学习兴趣，增加学生西方文化知识的储备，拓宽学生的国际视野，又能提升学生的跨文化交际能力。学生英语水平相对较高，发展快的高校还可以结合地方经济发展需要，高瞻远瞩，增开专业英语和学术英语方面的课程，与社会对复合国际化人才的需求相对接。

2 转变教学理念，提升学生创造能力

《大学英语课程教学要求》(2007)中明确指出，教师要树立“以学生为中心”的教学观，创设和谐、宽松、民主的课堂环境，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，引导学生学会认知、学会做事，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。《要求》明确了教学过程中学生的主体地位，强调学生要进行自主探索学习，教师只充当引导者和启发人，从而实现了师生的角色互换。

近年，很多高校都积极参加教育部组织的认证评估，其中考核的一个重要方面就是看学生是否具有创造性完成任务的能力。教师应借鉴采用西方先进的教学理念，如PBL、CBL、TBL“三明治”教学法等，鼓励引导学生真正成为学习的主人。针对特定的教学内容，学生从发现问题，提出问题一直到解决问题，完全由自己独立完成，这无疑提高了学生独立自主解决问题的能力。根据文章体裁内容不同，教师可采用分组讨论、代表陈述、分角色表演、相互评价的形式进行讲授，采用多元的互动形式，如ask-answer、pair work、group work、brain storm、discussion、debate、survey等，激发学生参与热情和学习兴趣。每次活动的参与，学生要提前独立完成大量的准备工作，独立思考如何成功完成布置的任务，从而潜移默化地培养了学生的创造能力。

3 学以致用，拓展英语实践机会

高等教育国际化背景的新形势下，大学英语教学应该为培养“具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才”服务。传统的以考级为目标的应试型教育已远远不能满足新时代的需要，大学英语教学应把提高学生的英语实际运用能力置于突出位置，这包括增强学生口语交际能力和学术英语能力。

在授课过程中，教师要尽可能增加学生进行口语实践的机会，包括做句子，构思短文，编写故事，话题讨论，小组辩论，观点展示等，还可根据学生的专业，设计工作情景，让学生解决问题，使学生真正把学到的语言素材运用到实际生活工作中。学校尽可能多的组织丰富多彩的英语校园文化活动，如英语口语大赛，英语演讲赛，英文歌曲大赛，英语模仿大赛等，以及与高校学科相联系的英语活动。这些活动无疑会使学生的英语综合运用能力在反复实践中获得更大的进步。此外，学校应多为学生创造英语实践的条件，让学生能够有机会直接接触外国人，或做交换学生，或与国外院校建立校际间的网上联系，学生可以自由在网上与国外大学生对话。社会实践机会的获得更是难能可贵，学校应积极与毕业生对口单位建立友好联系，根据他们的需要，安排学生做见习或实习，这样不仅能切实锻炼学生的英语实践能力，还能缓解学生的就业压力。

总之，大学生就业是关系国计民生的大事，大学英语教学应从自身学科特点出发，为培养社会需要的高素质的复合型人才做好服务工作。21世纪见证了诸多的变革和发展，大学英语教学改革在经历了多次改革浪潮后，也应与时俱进，突破传统思维的藩篱，创建全新的教学发展思路和模式，与高等教育国际化进程接轨，未来的发展前景才能更加广阔。

参考文献

[1]童艳丽，龚帆元，跨文化交际学视角下的复合型英语人才培养研究[J]．语文学刊·外语教育教学，2013(7)．

[2]刘莉．以就业为导向的大学英语教学改革探讨[J]．西北医学教育，2010(6)．

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020．

[4]黄丽琼．跨文化背景下商务英语复合型人才培养模式探析[J]．淮通工学院学报（人文社会科学版），2012(11)．

第6篇：大学英语辅导范文

Key words： gastrointestinal bleeding；Health education；Rehabilitation

【中?D分类号】R473.5 【文献标识码】B 【文章编号】1672-3783（2018）01-03-0-01

消化道大出血是临床上的急症，重症，又是常见症，平均死亡率达10%-20%。病人对于大出血感到恐惧，从心理上产生压力，不利于止血，使得康复时间延长，因此分三个阶段实施健康教育既能让病人理解其意义，解除其心理压力，又能调动病人积极性，主动配合治疗，使其尽快康复。我科2016年1月-4月对20例消化道大出血病人分阶段实施健康教育，与20例对照组里进行了对比。现康复效果明显优于对照组，报告如下。

1 料与方法

1.1 一般资料

2016年1月-4月40例上消化道出血病例，其中男30例，女10例，平均年龄43岁（18-79岁）。患者均有呕血或黑便，脉搏，血压变化明显，血红蛋白

40例均通过内窥镜检查。其中消化性溃疡（包括胃，十二指肠溃疡）20例（50%）胃黏膜病变（包括急性胃粘膜病及贲门粘膜撕裂综合征）9例（22.5%）食管静脉曲张破裂出血5例（12.5%），胃癌2例（5%）。十二指肠憩室2例（5%），原因不明2例（5%）。

40例中有明显诱因者为过度疲劳，紧张10例（25%），饮酒15列（37.5%），不规则饮食，进食刺激性食物13例（32.5%）。感染和药物所致2例（5%）。

40例就诊时有17例（42.5%），仅表现心慌，乏力，出汗，血压下降，脉搏细速等周围循环衰竭的症状与体征。23例（57.5%）的患者呕血和黑便次数较多，但无明显的周围循环衰竭的症状，体征。

1.2 方法

1.2.1 试验组分三个阶段进行健康教育

第一阶段（重症阶段）：本阶段处于急性大出血，由责任护士指导病人：告诉病人I级护理要求绝对卧床休息，时间3天；禁食，禁水，如口腔粘膜干燥，可用棉签蘸水，涂擦粘膜；遇大量呕吐时要平卧位，头偏向一侧，防止呕吐物堵塞气道，引起窒息，使呼吸道保持畅通，必要时给予吸氧；迅速建立两条静脉通道。使用药物善得啶滴注维持，每分钟6滴，其作用是维持药物浓度，不可随意调速；保持病床干净整洁舒适，病房安静。

第二阶段本阶段病人出血减少。在行胃镜检查和治疗时进行健康教育的内容有：告诉病人胃镜检查会有不舒服的感觉，但其目的是为了确定诊断和治疗，检查前晚从20：00点，开始禁食禁水，第二天早晨空腹等；饮食由禁食向流质过渡，温度以温凉为度，流质包括蛋汤，米汤等；食物要富有营养易消化，并且要少食多餐；忌食辛辣，刺激性食物，不吃过冷或过热食物，禁喝咖啡，红茶，可口可乐，酒类等饮料；吸烟者劝其戒烟；保证充足良好的睡眠，探视时间在白天，时间不要超过3小时，有利于病人有足够的休养时间。

第三阶段此阶段病情稳定，大便转黄，康复期出院前指导内容；饮食由流质向半流质过渡，如由豆浆，米汤，稀藕粉，菜汁等向半流饮食如粥，面条，馄饨，蒸鸡蛋，肉末，碎菜叶，豆腐等，少食多餐，进食时心情舒畅，细嚼慢咽，进食一次不能过饱，忌食生冷凉拌菜及粗纤维多的蔬菜，刺激性食物及饮料。戒烟酒，因吸烟与胃溃疡关系密切，吸烟者的溃疡大而且愈合慢。出院后要教会病人自我护理，如上腹部疼痛，不适，压迫感，恶心，呕血或黑便等，应立即休息及时就诊，出院后要定期门诊随访，及一些药物使用的注意事项，如胃舒平，甲氰咪胍于饭后1-2小时服用，硫糖铝于饭前30分钟-1小时嚼碎温水送服等等，同时溃疡患者还要忌用水杨酸制剂，阿司匹林等。

1.2.2 对照组采用传统的护理方法：传统的护理方法包括：1.心理护理减压；2.基础护理3.饮食护理4.消化内科的常用护理常规

2 结果

试验组在出血时间，住院天数，再出血率，及死亡率上均与对照组有着显著的差异。见表1

3 讨论

3.1 健康教育使病人的知识，态度和行为发生改变

健康教育致力于引导人们养成有益的健康行为，使之达到最佳的健康状态。本观察结果表明，对消化道大出血病人分阶段实施健康教育，本组病例的出血时间缩短率达90%，住院天数故减少达72.5%，死亡率下降达零，比文献报道死亡率和对照组的死亡率明显降低。说明：分阶段对大出血病人进行健康教育，让病人了解疾病相关知识，明确各个阶段该做什么及怎么做，可以解除病人对大出血的恐惧，焦虑等不良情绪，增加患者战胜疾病的信心。出院后的康复指导又能促使患者培养成良好的生活习惯，纠正其不良的生活行为。因此，护理人员的作用不仅是治疗、护理，而应在护理病人的过程中，传授护理知识，重视发挥病人的主管能动性及积极作用，促进其早日康复缩短住院天数，减少再出血机会，降低其死亡率。

3.2 健康教育中心理，饮食，药物知识的重要性。

在分阶段健康教育中，及时的心理，饮食，药物知识的教育是非常重要的，结果显示通过各个阶段的健康教育，使得试验组在出血时间缩短，住院天数减少，再出血率及死亡率上都与对照组有着显著的差异。因为大出血病人通过分阶段健康教育及?o理指导，其心态上保持平稳，有利于止血，使得出血时间缩短奠定了基础；而饮食的教育又使病人明确该进什么饮食，减少消化道的粘膜刺激，使消化道出血从减少到停止，又使消化道的功能早日康复，从而使得上述结果明显优于对照组；药物知识的传授又能使患者明确其作用，减少对副作用的心理紧张，对稳定其情绪又起到促进作用，大大提高了康复率。

3.3 对照组的缺陷

通过以上结果可以看出对照组效果明显降低，分析其原因：1）患者心理上对大出血不能有正确认识，无良好的心理准备，不利于止血；2）在饮食上不清楚该吃什么，不吃什么，啥时吃流质，半流质，软食，以及不能调理好膳食，使消化道粘膜又收到损伤，出血时间延长，住院天数延长，再出血率升高，死亡机会增加；3）对药物方面，出现的副作用紧张，焦虑，使出血机会增加，不利于止血。因此，传统的护理比较笼统，不清楚，使得其康复率下降。

3.4 出院后的健康教育具有积极加强康复作用

第7篇：大学英语辅导范文

关键词：笔迹分析；大学生；辅导员；谈心工作；案例分析

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0149-03

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第24号）中明确要求辅导员的主要工作职责之一就是帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动。谈心工作是高校辅导员与大学生沟通的重要手段和工作方法，有效的谈心工作可以使辅导员提高思想政治教育工作的质量与效率。谈心工作的有效性取决于其是否具有较强的针对性，而针对性的获得又需要得到谈心效果的真实反馈。这就要求辅导员在与学生谈心前要尽可能更加全面准确地了解学生各方面的情况，同时在谈心后重视谈话效果的真实反馈。本文提出在谈心工作中运用笔迹分析技术的相关原理，将谈心工作划分为三个重要步骤，使辅导员的谈话更有针对性和有效性。

一、笔迹分析技术的概念

在16世纪，意大利学者巴尔迪在其著作《根据书写字迹判断人的性格》一书中，首次提出了笔迹学的概念。18世纪初期，欧洲就有专门的笔迹学学院。二战后，随着西方人体语言学和心理学学科的发展，笔迹分析在欧美国家蓬勃兴起。笔迹分析技术也被称之为笔迹测验技术，其理论基础来源于笔迹学研究，国外在1980年就有大量的研究表明个体笔迹特征在长时间内是很稳定的，笔迹学专家认为笔迹分析的结果可以用来反映测量个体特征。因此，笔迹分析作为用人单位招聘和选拔人才的主要方式，广泛应用于欧洲大陆国家。

在我国，自古就有“心手相通”、“字如其人”的说法，汉字笔迹与书写者心理的相关性认识和研究可以上溯到汉代，至今已有两千年之久。汉代扬雄首先提出了“书，心画也”之说（《法言・问神篇》），其意是说，字迹即是心灵的痕迹。但是对于现代汉字笔迹的实证研究始于20世纪60年代台湾心理学家杨国枢等对笔迹与人格的关系探索。90年代，中国笔迹学研究会筹备委员会的成立，进一步促进了汉字笔迹心理分析的研究。1999年，国家人事部人事与人才研究所将《笔迹分析技术在人才招聘中的应用研究》正式作为立项课题进行研究。一套建立在欧洲笔迹学理论基础之上并与中国实践经验相结合的笔迹分析技术作为一项人事选拔与管理技术广泛应用于企事业单位的人才招聘、人事管理和测评以及心理分析等方面。

所谓笔迹分析，是分析书写者的书写绘画及无意涂鸦时的字迹特点和规律，以此为依据判断出书写者当时的生理特征（如年龄、性别、健康等）以及心理状态（如性格、气质、行为方式等）。分析结果可为个人提供成长指导、婚恋咨询或为用人单位提供招聘意见。

笔迹分析还可避免因个人意愿的不同而带来的掩饰、歪曲等局限的负面影响，苏州大学心理系童辉杰通过建立回归模型和判别模型，来对比笔迹、人格和能力三种测验。在医药销售人员选拔与评估的效果中，结果发现笔迹投射测试实验的效果比较好，而另外两个的效果实验不是很理想。国内外实践证明，基于笔迹分析测评具有操作简捷、准确性高、个性化强的特点，因此它不仅能够在人力资源管理与开发中加以应用，而且还能广泛地应用于升学择业、婚恋择偶、心理咨询、疾病诊断等诸多领域。

二、高校辅导员与学生谈心工作中面临的问题

1.角色不平等。教师和学生的关系，这种在社会中甚至是在学校中最为常见最为普遍的现象，在教师与学生的关系中存在着两个客观因素，就是社会学属性和教育学属性，这对于学生来讲在课堂上教师是严肃的、有学识的角色，他们教育学生应该怎么做，教他们知识，就谈心过程而言，谈心是教师对学生的认知和改善过程。这个过程主要取决于教师，并由教师负责。从这两个方面来讲，学生没有任何主导地位，在学习上他们要听从老师的指导，在教育中他们要认真听取老师的谈心。因总体上教师的知识、教育是高于学生的，他们有责任并且有义务教育学生。因而不平等的角色实际上也是对学生的再教育。

2.信息不对称。信息不对称是指信息在相互关联的双方之间呈现不均匀、不对称的分布状态。从信息经济学角度来看，谈心过程是辅导员与学生之间进行信息传递和交流的过程。本文所指的信息不对称问题是专指谈话过程中关于特定信息在辅导员与学生之间的不对称分布状态。因此可以说，信息不对称是谈话存在的前提。不对称信息大致可以分为两类：一类是指外生信息，诸如学生的家庭背景、学习成绩、业余爱好、身体状况等信息不是由学生自身造成的，某种意义上是家族遗传的，天生的；第二类不对称信息是内生的，取决于学生行为本身。第一类不对称信息称为隐藏信息，第二类称为隐藏行动。在谈话过程中，师生双方互为信息源。师生双方相互传递信息质的优劣和量的多寡，以及双方相互信息吸收与否和消化多少，直接决定了谈话效果的好与坏。

3.需求不平衡。所谓需求不平衡是指大学生主体需要与辅导员主导需要不平衡。随着“90后”逐渐成为大学校园的主体力量，他们在思想道德观念与追求上比“80后”的学生更为自我与超前，大学生的个体差异性也较以前更为突出地表现为“三强三弱”：自我实现意识强，社会责任感弱；竞争意识强，受挫能力弱；个性特征强，感恩意识弱，其整体思想状况呈现明显的“双重性”。但其作为青年本身主流的积极向上的力量又迫切需要思想政治教育工作者提供有针对性的个性化指导，大学生主体需要存在矛盾状态。

辅导员作为学校与学生之间有效沟通的桥梁纽带作用主要表现在：一方面可以通过和学生的谈心及时了解学生对于高校提供的服务方面的各种问题；另一方面如实地将情况反馈给高校各相关部门，并提出合理化建议，及时将高校关于问题的相关处理意见反馈给学生。因此，谈心是辅导员工作的主导需要。谈话双方内心需求的不平衡使得谈话过程中双方心理能量不平衡。

解决因角色不平等、信息不对称以及需求不平衡而形成的辅导员谈心工作中难题的路径在于不断增加对工作对象的了解与把握以提升工作的针对性及有效性，而了解学生的途径除了辅导员平时工作中的接触与观察，通过其他同学、学生家长、学生成绩、学生参与课外活动的表现等等之外，更可以通过学生本人去了解学生。“有诸内，必形于外”，笔者认为通过学生的笔迹，是增加对学生了解的有效外在显性途径与载体。

三、笔迹分析理论与技术在谈心工作中的运用

1.雅曼的笔迹学理论。法国笔迹学家雅曼将笔迹分成七大类、175个小类：即压力、形式、速度、连续性、布局、大小和方向，并说明了这七个类别和不同心理特征的关系。

笔者将这七个类别分为反映自我主观状态以及人与外界关系两部分。

2.笔迹分析技术在三段式谈话中的运用举例。所谓三段式谈话即将谈心工作分为前段（准备阶段）、中段（谈话阶段）、后段（总结阶段）。从信息论的角度出发，谈心的过程是将一定的思想观念运用语言媒介，作用于谈话对象的“认知、情感、意志”等心理活动，从而达到改变其行为的过程。然而，在信息传递的过程中，就难免有冗余，冗余是人类语言中普遍存在的现象之一，是指信息传递过程中比实际需要多的信息。因此，为保证谈话效果，在谈心工作的前段就需要搜集有关谈话人的相关信息，并由谈话人做好相关记录。

为了检验被谈话者在谈心工作中接收到的信息点和信息量，我们有必要在谈心工作的中段及后段通过手写记录这一方式来检测谈心的效果。尤其是当辅导员在谈心对象数量较大，性质较为复杂时，更应该注意对谈心工作的记录，作为相关工作台账做好备案。

为了加深谈心工作对谈话者的影响，后段的谈话记录应该由被谈话者手写完成。考虑到辅导员谈心工作对象的不同，如经济困难生、学习困难生、心理障碍生、延长学习年限生等，谈话内容及方式也应有相应的改变，所以有必要对谈心对象进行分类，帮助辅导员形成系统完善的谈心思路，提高谈心能力。

笔者在实际工作中曾遇到过这样一个案例：因个人兴趣有意转专业的同学主动要求找辅导员老师谈心。在谈心工作前段，笔者请谈话人填写谈话信息表格，内容包括个人基本信息、高中阶段获得荣誉、转专业理由等方面。该生字体略大，结构较为松散，笔迹线条较为平直，理由填写较为简单即个人兴趣、爱好。从该生笔迹中可以分析到该生思维较为宏观、不拘小节、不求精确、不够严谨、自控能力不足等信息。

在谈话过程中，笔者与谈心对象的谈话内容包括个人兴趣的澄清、对本专业与目标专业的认知、目前转专业的条件等方面。谈话中及结束后请谈心对象填写谈话表格，最终的表格呈现是一张基本看不到完整字迹的不规则线条。这体现了该生思路的不清晰及逻辑的混乱，另外，该生在与辅导员老师谈心中话语呈现臆想成分，经笔者与该生舍友了解，该生在宿舍里还有面对墙壁大笑等非正常举动。因此，笔者第一时间将谈话对象介绍给学校心理中心的专业老师，经专业老师谈话后，转诊脑科医院确诊该生患有轻微精神分裂。后与该生家长联系，及时办理了休学手续。目前，该生已康复返校，笔者又与其谈话并要求填写谈话记录，记录内容已属于正常笔迹。

四、结论

谈心工作要取得实效就要从“心”出发，根据谈心对象、谈心内容的不同，辅导员需要综合运用教育心理学、管理学、信息传播学、人际关系学等相关学科，同时还需要注意自己的仪表仪态，身为教师的责任感注重自身的素质和良好的教育才能更好地和学生交流，从而保证政治性、思想性和教育性的统一。根据在校大学生心理的变化规律，从具有外显性的载体入手开展谈心工作，体现思想政治教育与心理健康教育的有机结合，增强谈心工作的实效性，是进一步提高辅导员的思想素质和工作水平，增强辅导员的工作责任心和使命感，促进辅导员职业化的必然要求。

参考文献：

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[4]赵庆梅.笔迹分析测试技术的应用[J].中国人才，2002，（09）：35.

[5]杨春晓.中国古迹心理学思想综论[J].烟台师范学院学报：哲社版，1996，（1）：87-91.

[6]杨国枢，林碧峰.中文笔迹与性格：一项探索性研究[J].台湾大学理学院心理学系研究报告，1964，（6）：39-62.

[7]赵庆梅.笔迹分析测试技术的应用[J].中国人才，2002，（09）.

[8]王晓霞.笔迹分析技术在招聘中的应用研究[J].人口与经济，2012，（S1）.

[9]童辉杰.笔迹、人格及能力测验在人员选拔中效度的比较[J].心理科学， 2003，26 （2）.

第8篇：大学英语辅导范文

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数字教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数字教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中，教师诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。

第9篇：大学英语辅导范文

论文摘 要：文章通过对高职高专院校大学英语课程教学改革的实践情况进行调查，并结合作者所在学校对大学英语课程教学改革的现状，分析了高职大学英语教学改革取得的成效及亟待解决的问题，进行反思。

近些年随着高职教育的快速发展，大学英语教学改革在高职院校内也开展得如火如荼,各种改革措施不胜枚举。不管采取何种方式方法, 共同的目标就是提高学生们的英语应用能力,使他们能够学以致用。简单的概括就是工作需要什么，我们就教什么。作者就所在学校大学英语课程教学改革的现状，分析了高职大学英语教学改革中存在的问题及取得的成效和反思。

1高职大学英语教学存在的问题

1）从普通高校继承来的传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，以课堂教学为主导、以教师为中心的模式没有变化。并且，双师型教师的要求还处于过渡期，并非每位教师都拥有丰富的企业实践经验。

2）学生英语基础水平偏低，理论知识薄弱，运用能力欠缺。只有少数学生英语成绩和运用能力较好。多数特别是理科学生学习兴趣不浓，或者由于基础薄弱，学习实践起来表现得力不从心。同时，班级人数过大也造成课堂教学组织困难，操练时间少的问题。

3）教学设备落后,教学方法陈旧。多数高职高专院校的大学英语教学仍然沿用传统的教学工具进行教学,一块黑板、一支粉笔，完全激发不了学生的学习兴趣。

4) 师资力量不足，师资队伍结构不合理。尤其是在公共英语教学上，教师年龄、职称结构不够合理，年轻教师占多数，缺乏一定的教学经验。大量外聘英语教师不可避免地带来大学英语教学质量的问题。

2教学的改革措施

1）加强师资队伍建设。能够顺利开展大学英语教学改革的决定因素，是要有一支能够适应教学改革模式的师资队伍。

2）倡导学英语的新风气，高职大部分学生的学习习惯还没有普遍建立起来，部分学生还存在一定的学习心理障碍，对学习英语信心不足，总有一种畏难的心理。所以我们的任课老师及辅导员要及时与学生沟通，发现学生身上的问题，主动去为他们排忧解难，帮助他们树立学习英语的信心，与此同时，我们要给他们强调学习英语的重要性。随着我国改革开放的进一步深化，我国与国际接轨的步伐越来越快，合作的领域进一步拓宽，英语作为一门国际性的语言，在各个领域得到广泛的应用。掌握英语，能用英语进行日常交际已经成为一个现代大学生必需具备的素质，从现在就业市场反馈的信息来看，也说明了这一点，绝大多数企业对毕业学生的外语水平提出了较高的要求.

3）要引起领导和教师的足够重视。大学英语教学改革如果得不到领导的足够重视和任课教师的支持，就大大影响了改革的成效。

4）加强英语教学的常规管理对任课教师的教案、上课、批改作业，以及对学生的辅导要加强监督和管理，确保老师能够高质量地上好每节课，这些常规要长抓不懈。同时提供定岗培训机会，使得教师有较广的发展空间。

3.高职高专院校大学英语教学改革实践

1）构建了个性化的互动教学环境。大多数高职高专院校都对传统大学英语教学模式进行了客观详细的分析，在对建构主义理论和多元益智理论的学习研究过程中，提出了“常规课堂教学+网络自主化学习+小班个性化辅导+英语第二课堂”的“四位一体”的全新大学英语教学模式。

2）实现了多元教学目标的转化。高职高专院校都能严格按照《大学英语课程教学要求》制定出具有校本化的教学模式和教学大纲，强化学习内容的吸收与应用；同时构建出从简单到复杂、从单体到综合的以应用为主线的课程体系，确保了不同层次的学生在英语应用方面能够得到充分的锻炼。

3）搭建了大学英语教学改革实施的基础平台。为有效推行大学英语教学改革，大部分高职院校都相继建成了多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角、同声传译训练室等一个或多个构成的综合语言实践教学中心，并且相继安装了大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等，弥补了教材资源的不足，也开创了教学的互动空间。

4）教师队伍素质的提高。通过大学英语教学改革,大学英语教师队伍形成了“团结协作，刻意改革，真抓实干，注重实效”的工作共识,教师的教学、科研水平有了长足的提高。反映大学英语教学改革与实践的多篇论文已经或即将发表在国家核心期刊和省级期刊上。

5）课程建设:针对大学英语教学改革与实践探讨了以“大学英语精品课程建设（B层次学生）” 、“大学英语A类层次创新教学模式”和 “大学英语听说教学改革”为课题的课程建设。在建设过程中,建立了各层次大学英语教学的《形成性练习题库》、《试题库》。2011学年进行了院级课题“大学英语教学改革实践”，完成了《大学英语应用能力（听说）项目实训报告》、《大学英语应用能力（听说）项目实训指导书》和《大学英语应用能力（听说）项目试题库》。