会计人才培养目标精选(九篇)

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第1篇：会计人才培养目标范文

目前，我国国内各大高校会计学专业的教学中，高校会计实验教学存在着诸多问题，无法适应现代人才培养的目标。因此，在这样的教学现状下，我国高等院校需要积极转变教育观念，充分发挥创新能力，为会计学专业构建一套科学合理、切实可行的会计实验体系，从而更好的适应人才的培养和发展目标。

关键词：

会计实验体系；人才培养目标；会计学；实践教学

在我国高校中，会计学是一门综合实践性较强的学科，会计学的教学活动中，需要在完成理论知识教学的基础上，注重实践教学活动，不仅能帮助学生学习有用的专业知识，还能在一定程度上提高学生的创新实践能力，从根本上提高学生的素质发展水平。

一、会计实验教学中存在的诸多问题

（一）会计实验资料综合性较弱在会计实验教学过程中，所用到的资料要进行科学筛选，否则会影响到整个实验教学的质量。就目前各大高校的教学现状而言，部分高校为了确保教学的真实性，对会计材料的处理是简单的摘抄和照搬，未对相关材料进行分析、加工和整合。此外，由于会计实验内容较为庞杂、实验任务量重，学生的学习负担和压力无形中增大，实验教学的效果较差。还有部分高校将虚假信息作为试验资料，缺乏真实性和客观性，使实验教学成了形式，学生对课程的兴趣也被消磨殆尽，使得会计实验教学丧失了可操作性的程度。

（二）会计实验教学与现代人才培养目标不一致随着社会经济的发展，对人才培养的目标有了新的定义和要求，培养目标要在提高学生综合素质的基础之上，激发他们的创新能力。目前我国各大高校会计专业培养计划中，会计实验教学主要为学生提供一些企业的业务资料，让学生对这些业务资料进行相关操作和处理。但整个过程中缺乏创新性、综合性，在我国高校的教学活动中，对于会计人才的培养，不能只是按部就班的进行教育和培养；二是要在会计理论学习的基础上进行会计实践的学习，还要对会计相关的工作内容进行科学合理的组织和管理，为企业培养高素质综合型人才。

（三）会计实验课程尚未形成独立、完整的体系会计实验教学在整个会计专业教学活动中有着重要地位，关于这个学科的体系建设要与人才培养的根本目标有机统一，并以理论教学为基础。就目前的会计专业教学体系来说，我国各大高校的理论教学体系较为规范和成熟，而实验教学却较为落后。其中，部分高校的会计实验教学活动涉及的主要是部分简单的会计实验操作，未能实现高难度的财务管理实验，这种教学误区就造成了教与学存在不一致的现象，无法实现较好的教学效果。

二、构建适应人才培养目标需要的会计实验教学体系

会计实验教学体系的构建要与我国应该紧扣人才培养目标，坚持以创新作为整个体系的核心，在学习和理解理论知识的基础上，全面提高学生综合素质能力和水平。

（一）会计实验室的硬件建设在我国高校会计专业教学活动中，校内实验室的硬件建设要符合教学要求和标准。会计实验室还要有审计、财务管理以及财务分析等相关的会计实验室。对于硬件建设来说，要统一规划，对实验室进行科学合理的设计，并结合社会上会计事务所的原型进行布置，让学生在学校中感受未来工作的场景，从而为学生提供良好的实验环境。

（二）建立会计实验课程体系在整个会计专业内部，专业教师要将会计实验课程体系的建立作为整个会计实验教学的重点，以此来实现会计专业教学的有效性。为了会计专业有一套目标明确、层次分明以及科学合理的会计实验课程体系，首先需要明确会计专业的教学目标，并结合相关的人才培养要求，设计好相关实验课程体系建设思路和体系流程，从根本上提高学生的实践能力和创新意识。此外，会计实验课程体系要在会计专业理论教学的基础上进行设计，并加强联系。会计实验体系建立后，并不是一成不变的，而是要根据学科的发展以及社会的进步不断改进和优化，以此来实现教学体系的可持续性。

（三）校外社会实践体系构建校内实验教学体系的建立，虽然能够在一定程度上提高学生的动手能力和实践能力，但无法替代社会实践的作用。由于社会工作中存在复杂多变、不确定的因素，会计工作本身具有复杂的特点，因此，高校专业负责人可以定期邀请会计领域的专家学者在学院内部开展学术讲座，为学生们解答会计工作中遇到的问题和困难。此外，还可以与校外企业进行联合，将学生分批次输送到相关的会计事务所进行实习，从根本上锻炼学生的实践能力。

三、结语：

会计实验教学在我国会计教学体系中有着重要的关键地位，各大高校要积极转变教学观念，科学合理地构建会计实验教学体系，让学生在学习到专业知识的基础上，并利用理论指导社会实践，从而为社会培养综合型高素质的会计专业人才。

参考文献：

[1]王文华.王卫星.管理型会计人才定位及培养模式探讨[J].财会通讯,2013,8.

[2]王秀敏，杨帆.地方高校会计本科人才培养创新研究——基于河北省会计人才的需求调查[J].财会通讯,2013,6.

第2篇：会计人才培养目标范文

关键词：新形势 管理会计 复合型人才 培养目标 对策

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）02-144-02

一、管理会计专业人才培养面临的新形势和存在的问题

1.当前我国管理会计专业人才培养面临的新形势。当前我国的管理会计专业人才培养面临新的环境，突出表现在：一是国际化；二是信息化。毕马威会计师事务所就曾于1998年预测未来财务部门的发展趋势，指出企业基本业务处理将会外包或由共享服务中心来完成，而诸如资金和税务等方面的管理则将由一个专家顾问团队来担当，所有的控制功能将分派到各业务单元，财务部人员将更多的与业务部门融合，为企业提供决策支持，从而为企业创造更大价值，财务部将要消融到整个组织中。来自安永（2008）的调查报告显示：未来财务发展趋势是企业决策支持、风险管理与财资控制、交易处理；管理会计的作用将日益突显，管理会计的职能将占据整个商业运作的核心。CIMA，作为全球最大的管理会计师组织，2010年对全球合作雇主的调查显示，当今世界对管理会计师的需求量是普通会计的五倍之多。并且，预言在不久的将来，管理会计师将会全面参与经营与管理，引领企业和公共部门的变革。

2.当前我国管理会计专业人才培养存在的问题。第一，学科结构单一，培养的人才知识面窄。在现代科学技术的迅猛发展的过程中，一方面学科分化越来越细，另一方面，学科之间的交叉渗透又日益明显。对于企业财务工作者来说，需要具有扎实的会计专业基础知识，更需要具有广博的其他专业学科的知识，以适应不断变化的环境要求。我国高等学校会计人才培养的一个严重缺陷是知识面过窄。长期以来，大学教育在会计人才知识结构的设计上一直是“会计学基础、中级财务会计、高级财务会计”，外加“财务管理或审计”的模式，侧重于会计专业知识的介绍，培养的人才过于专门化，缺乏从事现代财务工作所必备的其他专业的基础知识与理论知识，如管理、金融、证券与投资等方面的知识和综合技能。近年来，这种情况虽然通过拓宽专业面、实施学分制、开设选修课、推行第二学位制、主辅修制等有所转变，但这些改革措施尚远未到位，学生要么在学习上还受到很大限制，要么疲于应付繁杂的课程考核，因此，在所培养的会计人才知识面狭窄的问题上，我们并未取得根本性的突破。

第二，思想观念陈旧，管理会计人才的培养重视不够。在管理会计专业人才培养面临的新形势下，需要的是信息化时代、活跃于国际舞台、活跃于市场经济条件下的竞争环境、活跃于终身学习社会下的高素质、高质量的会计人才，是具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力的人才，能够解决企业发展过程中的各种日常实际财务管理问题。

笔者认为，出现这种状况的一个重要根源是学校普遍重视财务会计学科的教学，忽视了管理会计的教学和人才培养。“我国大学里工商管理类学科教的多是财务会计的知识，而美国教的多是管理会计的知识”，中航工业洪都集团公司的财务负责人告诉《中国会计报》记者。这种现状对我国管理会计人才的成长显然是不利的。众所周知，管理会计与财务会计这两门课程还是存在不少的差异，管理会计包括财务会计并使其增值。“财务会计是揭示企业的价值，而管理会计是帮助企业创造价值。”上海财经大学会计学院副院长潘飞说。暨南大学管理学院副院长胡玉明则用更为通俗的方式来区别财务会计和管理会计：财务会计主要服务于经理人的投资者角色，告诉老板“赚多少钱”；而管理会计主要服务于经理人的经营者角色，告诉老板“如何赚钱”。

因此，管理会计学科包括了全面、丰富的知识内容，重视和加强这门学科的教学工作，注重培养管理会计专业人才，可以使学生具备企业最需要的员工技能，如管理技能、人际沟通能力、解决问题能力、项目管理能力、演讲沟通能力、谈判能力、IT技能，以及传统财务技能。

二、合理定位管理会计专业人才培养目标

大学教育是人才培养的中坚力量，它直接关系到管理会计学科发展的未来。笔者认为针对大学本科生来讲，管理会计专业人才的定位目标必须从以下两个非常重要和务实的方面来考虑：

1.职业岗位定位。在管理会计专业人才培养面临的新的国际化、信息化环境下，本科高校管理会计人才培养目标的职业岗位定位应是本专业学生能在各种类型、各种规模的企业、金融证券企业、国有资产管理等部门从事较高水平的财务、管理工作的应用型专业人才。

2.知识结构定位。从管理会计专业人才应具备的知识和能力来看，首要任务是掌握管理学、经济学、财务与金融的基本理论和基本知识；其次才是掌握财务、管理的定性和定量分析方法；第三，具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决财务、管理实际问题的基本能力。在目前外国企业走进来，我国企业走出去的大环境下，对英语阅读和沟通能力的要求也显得日益重要和迫切；第四，熟悉我国有关财务、管理的方针、政策和法规，以及有关的国际法规和国际惯例；第五，具有一定的创新能力和较强的实践能力；第六，具有很强的环境适应能力，特别要能适应科技进步和社会发展的需要。

综合以上分析，作者认为管理会计专业人才培养目标应确定为：适应国际化、信息化的环境需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财等方面的知识和能力，富有创造性，具有强烈竞争与风险意识、熟悉国际会计业务、具有良好的外语能力和计算机应用能力，能够在财务、管理、绩效、战略及风险等领域为各类企业单位提供决策支持和优化、帮助企业创造价值的应用型、复合型管理会计人才。

三、实现管理会计专业人才培养目标的对策建议

如前所述，管理会计面临新的机遇和新的挑战，我国的本科会计教育要抓住新机遇，并提出应对新挑战的对策。

1.更新教育理念，重视管理会计专业人才的培养。一是树立新的会计人才观。观念的改变往往是最艰难的，中国社会对待财务，很长时间一直停留在传统会计的理解，一提到会计，都是看成一个算账的，有非常根深蒂固的偏见。因此，一定要跳出会计看会计，变专才教育为通才教育，管理会计专业人才的培养更是如此。因此，管理会计专业人才的培养要在财务会计知识的扎实掌握基础上，重在面向未来，履行预测、决策、规划、控制和考核的职能，重在为企业的经营和发展提供全面预算、财务分析、绩效评估、风险防范、组织管理及商业策略，从而为企业创造价值。二是“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。三是以“传授知识”为主转变为“传授学习方法”和“增强学生能力和素质”为主。

2.构建全面系统的知识体系。在专业学习上，复合式管理会计专业人才的培养，应该用复合式的培养方式，使本专业和相关学科融合，尤其是管理学、经济学等重要的，并且与管理会计有密切关系的学科。以下是灵活的而且可以普遍实施的适合于本科生培养模式的两种主要模式：一是选修课制。通过全校性选修课，建立学科或专业选课模块，让学生自由选读。模块式选课有利于学生比较系统地学习某一学科或专业的知识，加深对该学科或专业的理解，成为复合型人才。二是主辅修制。即学生在学习主修专业的同时，辅修另一专业，修满规定学分，获辅修证书。一般地，这两个专业之间有着共同的专业基础学科，两个专业之间有着互补的关系。

3.实施教学创新与教材改革同行。实施教学创新是培养高质量的、复合型管理会计专业人才的重要环节。由于管理会计这门学科与企业的紧密关联性，管理会计教学方式、方法也应该是多种多样的，启发式、研讨式、案例教学等方式将应该更多的被使用。课堂教学要以引导启发、问题研究、讨论为主，系统阐述为辅，从而充分调动和引导学生积极思维；要加强案例教学和课堂讨论，以培养学生对知识的掌握和实践应用能力。

在这里，尤其值得一提的是案例教学的重要性。案例是理论联系实际的桥梁，案例教学能够培养学生独立思考、培养分析问题和解决问题及创新的能力。由于管理会计这门学科实践性比较强，需要结合企业实际情况进行具体分析，才能真正为企业创造价值服务。案例教学可以源于实践，高于实践，不仅使学生身临其境感受到企业的经营环境，更需要学生运用所学的知识分析和解决实际问题，从而加深了对知识的理解和掌握，提高了分析和判断能力。

在经济全球化、科技信息化的大背景下，我们必须要有国际眼光，培养国际化人才。要按照中国会计学会金会长所提出的“引进来、走出去”的发展思路（金莲淑，2007），利用后发优势，学习国外先进经验，借鉴国外先进成果。

因此，关于教材，可以选用经典的英文原版教材，因为这种教材在传授基本理论知识的同时，会列举大量的相应理论知识在商业实践中的应用，甚至是相关的学术研究成果供学生阅读。这种教材更有助于学生生动形象地理解和掌握所学的基本理论知识，并且开阔思维，不至于学到的是生硬死板的理论知识，以至于在实际工作中不会灵活运用。

四、结束语

面对经济全球化的浪潮，特别是随着国际化、信息化的持续深入，企业经营环境发生了根本变化，企业经济主体的多元化和内部管理活动的多元化，促使我国企事业单位对管理会计专业人才需求呈现出新的特点。因此，我国管理会计专业人才的培养应该在新形势下加快管理会计教育的整体改革步伐。通过更新观念，重视和加强对该专业人才的培养，以及构建全面系统的知识体系，实施教学创新与教材等具体措施改进管理会计教育，以提升我国管理会计专业人才的质量和水平，最终为企业经营管理服务。

参考文献：

[1] 黄享苟.会计教育目标研究.财会月刊，2006（5）

[2] 李心合.论会计教育目标.会计研究，1998（3）

[3] 刘道玉.论大学本科培养人才的模式.新华文摘，2008（14）

[4] 叶茂林.理念中国高等教育热点问题述评.科学出版社，2007

[5] 柳青.大学会计教育重视学生专业素质培养吗.第二届立信会计学术研讨会论文，2007

[6] 许萍.会计人员能力框架问题研究.厦门大学博士学位论文，2006

[7] 刘永泽，池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策.会计研究，2008（8）

[8] 聂萍，张天西.会计博士生培养与会计理论研究.会计研究，2004（4）

[9] 袁广达.入世后中国高等会计教育的改革.会计研究，2003（3）

[10] 张俊瑞，刘东霖.我国人才市场对财经类人才需求状况的调查分析.会计研究，2005（9）

[11] 王军.继续解放思想 坚持科学发展 实现从会计大国向会计强国的迈进.会计研究，2012（3）

[12] 张凤林.从IFAC对会计职业资格承认的建议简论我国的会计教育改革[EB/OL].中国会计视野，2002（12）

[13] 刘永泽，翟胜宝.新形势下会计专业人才培养目标及对策研究.会计之友（中旬刊），2009（7）

[14] 赵海霞.我国管理会计人才培养初探.华东经济管理，2007（2）

第3篇：会计人才培养目标范文

(一)会计本科应用型人才培养目标

国内外高校和学者都在积极地探讨会计学本科人才的培养目标，课程体系设置及改革等。西方国家的会计教育和实务相对发达，重视理论与实务的衔接。国内对会计学本科人才培养目标缺乏统一的认识，存在“专才”、“通才”“应用型人才”、“研究型人才”等不同观点。国内外高校都努力探索会计学专业的课程体系设置及完善的途径，普遍认为应当拓宽学科范围，而非将内容局限于会计及财务管理类的课程，同时融入国际会计方面的内容。高校此举旨在让会计学专业毕业生能领会会计的本质，在精通会计专业技能的基础上，能应对环境变化的冲击，例如技术革新、信息化的飞速发展等。会计学人才培养目标应主要体现其应用性要求，即“应用型人才培养目标”。会计本科应用型人才培养目标可以概括为:培养适应国家和区域经济社会发展需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握系统的管理学、经济学基本理论知识、法律知识和会计学专业知识，具备较强的社会适应能力和会计反映与控制系统实际操作能力，具有高度的社会责任感、突出的创新精神和现代经济管理综合素质，能够在营利性和非营利性机构从事会计实务以及教学、科研工作的创新性应用型复合人才。

(二)对成本会计学课程的要求

成本会计学是会计学专业本科的核心课程之一，涉及大量理论及方法的应用，是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课程。从实际工作的角度出发，培养学生的理论基础和实践技能，能够明确相应岗位要求。成本会计学课程在应用型人才培养目标的背景和模式下，需要强调其实用性原则。具体要求如下:掌握初级财务会计、中级财务会计等专业课程的基础知识，以课程实验、会计岗位分工实训、企业会计综合模拟实训等实践课程为支撑，将成本会计理论与实践操作紧密联系并能熟练操作，了解成本会计理论前沿与发展动态，能够胜任成本会计及相关工作岗位。

二、本科院校成本会计学课程教学效果分析

有别于以往仅对在校生的调查，本次调查的对象是即将毕业的大四学生以及刚参加工作时间不长的会计本科毕业生，在校生调查对象以山东省内多所高校的会计学专业在校生为主，已就业人群已网络调查为主。经过分析，的到如下结论:

(一)学习者对于课程内容的认知程度不一致

调查数据显示，在校生对课程内容的熟练度高于已经毕业的学生，认为课程内容重要性较强的却以毕业生居多。“成本会计学课程的内容目前掌握情况如何”及“学过的成本会计课程内容是否能够应用”指标中，熟悉和熟练运用的比例都比较低，而且以在校生居多。这种状况产生的原因是距离在校生学习过相应知识的时间相对较短，印象深刻。毕业生如果在岗位上需要本门课程的内容，会临时恶补，但没有经过实践之前，以往学过的内容基础比不上在校生;有34.03%的人认为成本会计学知识在实际工作中很重要，其中毕业生占50%以上。因为该课程学习不仅仅是提供学习理论知识和实践技能的时间，更是创造了开拓思维、复习账务处理程序和锻炼操作能力的机会。已工作的毕业生认为，即便毕业后没有从事成本会计工作，但曾经的学习过程具有极大的启发作用。相反，在校生在这方面的认识相对较弱。这一现象，显示出在校生对课程的重视程度不够，且学习过的知识随着时间的推移会渐渐遗忘。

(二)课程知识体系有待完善

学生往往进行“片段式”的学习，缺乏系统性的认识。成本会计学课程内容比较详细，注重细节，前后章节关联密切。同一个问题会提供多种解决的方式，例如分配辅助生产费用，可用直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法和按计划成本分配五种方式。面对繁琐和广泛的知识内容，学生往往会概念模糊。所谓“片段式”的学习，即仅能明白部分章节内容，不能前后联系，无法辨别成本管理各环节之间的关系，缺乏整体性、全面性的理解。学习内容以成本核算为主，成本控制观念淡薄。许多学生对各种分配表、明细账及报表之间的关系，理解较为混乱，难以理清关系，不知何为账表对应、账表结转、成本分析。完成完整的成本核算尚且困难，对成本控制的重视程度就更低。成本会计学对成本分析和控制有明确界定，成本分析控制对学生的学习至关重要，如果不能提高认知水平，就会对后续学习造成不利影响。缺乏对前沿理论内容的了解。超过70%的调查者对成本会计理论前沿知识和发展动态基本不了解，仅听老师提过或根本不关注。运用更先进的方法需要以基础内容学习扎实为基础但一方面学习者对于基本知识掌握不够扎实，另一方面也缺少接触及学习前沿理论的机会，可见大部分课堂对于此方面内容的讲解都不够重视。

(三)缺乏足够的实践机会

仅15.50%的学习者认为学习过程中实践环节比较多，有一定的安排占31.76%，其余为实践环节比较少及没有实践。实践课程的具体形式，以课程实验为主，即与成本会计学理论内容相对的操作技能训练。课程实验分为利用计算机软件和手工实验两种形式，受客观条件影响，各学校的配备情况各不相同。如果能够提供更多的岗位分工实训及综合模拟训练机会，则会让学生更好地明确成本会计在整个会计工作流程中的作用。但有部分学生在学习过程中没有实践的机会，降低了学习的兴趣和积极性，缺乏感性认识，致使理论和实践无法对接。

(四)多重因素影响授课效果

教学方法落后、教学手段单一、缺少实践环节、案例太少及学习主动性差等各种因素均会影响到授课效果，其中，缺少实践环节为最主要因素。目前的教学方法以课堂讲授为主，属于单向灌输式教学，老师和学生之间缺乏交流和互动;与其他课程相比较，成本会计学的计算量和图表运用率都比较高，多媒体课件必不可少。但这种教学手段仍比较单调，课件受篇幅限制，无法将结题思路和表格中的数据联系进行形象演示，导致学生难以理解;实践内容不仅成本会计学课程需要配备，会计学专业的大部分专业课都必不可少;与其他课程内容相比，成本会计学相对枯燥且难以理解，缺少案例进行辅助说明，在很大程度上降低了学生的学习兴趣。另外对于案例的真实性及篇幅大小问题上，教师的运用和学生的期望存在差异。

三、成本会计学课程改革的措施建议

(一)重视实践环节的配合，将“第二课堂”与课程教学相结合

应用型人才培养强调学生对岗位的胜任能力，必须以大量的实践训练为基础，才能达到岗位要求。在课时安排上，应将理论授课与实践环节有机结合，二者课时比例达到1:1。实践内容应以课程实验为主，岗位分工实训、综合模拟实训、模拟经营等形式为辅，以重点掌握成本会计技能、全面了解会计工作内容为目标，配合理论讲授，让学生对课程的理解更加形象和具体。前后课程设置安排如图1所示。在成本会计学课程开设之前的一个学期，先进行岗位分工实训和模拟经营，让学生掌握材料核算、工资核算等方面的内容，为后续的成本会计学课程学习打基础;在成本会计学课程开设的学期，应配合课程实验，包括软件操作和手工实训两种类型;在成本会计学课程结束之后，应开设综合模拟实训、校外实习，其中必然会包括成本会计的相关内容。如此前后衔接，可以让学生最大程度上加深对本门课程内容的理解。“第二课堂”是将课堂延伸到企业当中，在了解实际工业企业生产流程的基础上，从实际的角度学习成本管理的内容，同时认识到成本控制的重要性。可以利用校企合作的单位或直接在校办企业中进行，安排学生实地参观、学习工艺流程，条件允许可以安排岗位实践。比较典型的，适合学生开展“第二课堂”的企业如造纸厂、食品加工厂、机械制造厂等。在增强感性认识的同时，将理论知识与真实的实际工作紧密关联，同时更加明确岗位实际要求是成本管理而非简单核算，懂会计更要懂生产。

(二)使用“倒推模式”引导教学

现有的成本会计学课程内容包括核算及管理两大部分。其中核算部分的学习以工业企业内容为主，占用较多时间，对学生而言，相对枯燥和难理解。学习的关键在于全局意识，先明确完整的成本工作流程，然后再针对每个步骤所使用的方法逐步学习，最后是将各步骤的内容有机组合起来，形成完整的成本核算方法。若让学生依次学习成本核算的一般原则、费用的分类、成本核算程序及科目这些内容，容易让学生觉得晦涩难懂，进而失去深入学习的兴趣。所以，经过在课堂上的实践，笔者发现，采用“倒推模式”来引导学习，是不错的方法。“倒推模式”是从成本核算的结果出发，从后向前推导出所需条件，可以引导学生主动思考。例如，工业企业成本核算的一般程序，可以先从成本会计对象出发，让学生自己去思考最终的结果应该是产品成本和期间费用。首先在黑板上画出对应的账户，而后引导学生思考，账户中费用的来龙去脉、初始状态，这样逐步向前，导出初始的要素费用账户，最后再从前往后去解释这个流程。在明确了核算流程的同时，也说明了主要账户、费用分类及费用分配要求等知识，还能与后续各章节相联系，一举多得。

(三)完善课程知识体系

目前的成本会计学教材很多，虽内容大同小异，但选择时应倾向于配有习题和实训手册的教材较为适宜，同时要补充丰富的案例，实际生产企业的案例的效果要优于虚拟的案例;课程知识体系方面要重视内容的全面性，兼顾成本核算和成本控制，改变以往核算内容为主的状况;具体讲解上，应该进行系统性解释，反复强调成本核算及控制的流程，让学生能形成整体的概念，明白自己所学的内容属于成本会计工作的哪个分支和步骤。此外，会计国际化的大趋势，对会计本科应用型人才培养目标提出了更高的要求，要与国际接轨。所以，在内容方面，理论前沿和发展动态方面的内容不容忽视。

(四)提高教师的实践教学能力

若想达到学生掌握实践技能的目标，必须教师自身具备丰富的实践经验。很多高校中的老师没有足够的机会到企业中实习，故而在课堂上讲授的内容与方式显得脱离实际，描述和表达的语言不够通俗易懂。创造条件让成本会计学的授课教师利用课下时间到典型的工业生产企业中去实习体验、调研或外出进修学习，通过实践操作深刻体会成本管理实际工作程序和具体内容，是最好的编撰真实案例的机会。先提升授课者的水平和层次，才能更好地提高课程的授课效果。

(五)教学方法和手段与时俱进

第4篇：会计人才培养目标范文

关键词：应用型会计人才培养模式　培养目标　教育资源

中图分类号：F233　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)09-125-02

所谓人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下由教育对象、目标、内容、方法、途径等要素构成并且集中体现为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程。应用型的会计专业人才培养模式，必须以正确的办学指导思想、办学定位为导向，以培养目标为基本依据。随着我国市场经济的蓬勃发展和涉外经济日益广泛，新兴产业不断涌现，各部门对知识广博、基础理论扎实、实践能力强、创新意识高的应用型会计人才产生大量需求，这就促使各高校力求培养应用型会计人才。曾经有人把应用型会计人才划分为四个层次：一是以从事会计核算工作为主的应用型会计人才。这类人才主要从事会计核算职能，必须具备会计基础知识，能够熟悉财务软件，从事执行性会计工作。二是以从事会计核算工作为主，并进行适当财务管理和财务分析的应用型会计人才。这类人才需要在进行会计核算时，能运用所生成的会计信息进行财务分析、财务预测和财务决策。三是以开展财务管理为主，能够将财务管理和指导会计核算工作同时承担的应用型会计人才。这类人才要求具备对企业的经济活动进行全面的财务监督的能力，能够自如使用管理会计方法，指导全局性会计工作，能够为企业财务管理进行整体规划，是能解决实际工作中的突发事件的高素质会计人才。四是以从事会计理论工作为中心的应用型会计人才。这类人才主要进行财务与会计新理论、新问题和新观点的研究工作，致力于会计学科前沿理论的研究。

与目前我国各院校会计专业培养目标对比看，第一类人才应该是中专、大专、职业类院校会计专业的培养方向，第四类属于会计专业研究生的培养目标，而本科院校会计专业所培养的人才应具备的应用能力，应该属于第二和第三类。从上述描述我们也可以看出，能够进行财务分析、预测和决策，自如应对实际工作中的突发事件，对企事业单位财务活动进行全局监控的会计人才，必须具有很高的实践能力和创新能力。能够游刃有余的将所学理论与企事业单位实务联系起来。而大多数高校在培养应用型会计人才时却存在一些问题。

一、目前应用型会计人才的培养现状及存在问题

1.从培养目标看，很少提及实践能力。会计人才培养目标是会计人才培养模式的核心和导向，是对会计人才培养的总体要求，决定了会计人才培养方案的设计和培养过程的安排。同时它的确立又取决于环境的变化和市场的需求。以市场需求为出发点，满足人才市场对会计人才职业品德、性格特征、能力结构和知识结构的要求，合理确立会计人才培养目标，并以此作为评判会计人才质量的主要标准，这是一个高校会计人才培养模式能否取得成功的关键所在。考察目前我国多数院校会计专业的人才培养方案，其培养目标多数为：培养德、智、体、美全面发展，具备经济、管理、财会等方面的专业基础知识，熟练掌握计算机会计系统的运作，能在企事业单位、会计师事务所等部门从事会计、审计等财务管理工作的高级应用型专门人才。尽管许多院校早已将教学改革的重点指向培养应用型人才，但对应用型人才应具备的核心能力―――实践能力，并没有予以足够的重视。

2.从培养过程看，重理论，轻应用现象较为普遍。培养过程是会计人才培养模式的关键，它是充分体现会计教育理念、顺利实现会计人才培养目标而安排的具体步骤和措施。只有通过培养过程各环节的有效实施，会计人才培养的教育理念才能得以充分体现，培养目标才能落到实处，使之具有可操作性，并最终得以实现。会计人才培养过程包括了会计人才培养的各个环节，比如课程设置、教学方法、考核评价等。这些培养过程中的各个环节设计的合理与否以及实施的效果如何，将直接影响着会计人才培养的质量。(1)课程设置重核算，轻管理。经研究发现，大多数院校会计专业的专业主干课程概括为：基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、高级财务会计等。也许对专业分工较为看重，人们往往认为财务管理类课程，应属于财务管理专业的重心，而会计专业，还是应将重心放在会计核算上。由此我们看出，目前大多数院校会计专业的课程体系，仍然围绕培养核算型会计人才，并不符合现代市场经济对应用型会计人才需求的要求。(2)教学方法单一。教学方法是完成教学任务、实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。为达到一定的目的就必须采用与之相适应的方法。长期以来，“复习――新课――作业”这种注入式教学在会计课堂上占据主导地位，教师在上面讲，学生在下面记，不但费时费力，而且知识量输出少，不利于激发学生学习的主动性，压抑了学生的创造性思维。(3)考核方法不能全面评价学生的能力。现行会计专业的考核方式可划分为三类：面试、笔试与综合考试。三类考试形式各有利弊，应用范围不同，考试的侧重点也不同。由于闭卷考试最为简单，操作起来比较方便，所以会计专业的考试在实际操作中仍习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少，即使采用了其它面试、演示考试等，又不注意和其它方式的结合，做到扬长避短，全面考核，导致学生学习单调、惧考，未能充分发挥主动性和创造性，也不能全面评价学生的能力。

3.从教学资源看，部分资源的更新跟不上培养模式的更新。教育资源是会计人才培养模式的保障。会计人才培养目标晟终能否得以实现，还有赖于各种物质的或非物质的教育资源的保障程度。这些教育资源主要包括教育经费、教师队伍、教学材料、教学设备、图书资料、校园学术文化氛围等各种软硬件资源，它们共同构成了会计人才培养的保障体系。只有把这些教育资源合理整合、优化配置，才可能最大限度地释放它们的资源潜力，避免不必要的闲置和浪费，为培养高素质的会计人才发挥最大的使用效益。(1)图书资料只注重会计核算，轻视财务管理。多数院校的会计教学资料习惯是：给出一套中型工业企业一个月的经济业务，要求学生据以填制原始凭证和记账凭证，进行主要的账簿登记、成本计算并编制会计报表。这样的学习，只培养了学生的会计核算能力，没有培养学生分析问题和解决问题的能力，更不用说提高学生进行会计制度设计、财务预测和资本运作等能力了。另外从教材内容上，目前许多企业都是跨行业、跨所有制经营的，只练习工业企业的业务，不练习其他行业，显然满足不了会计实务需要，无形中降低了学生的实践能力和就业能力。(2)会计教师知识更新不足。教师是教学的主导力量，教学效果的好

坏，很大程度上取决于教师在教学内容和教学手段的组织上。但现在大多数会计专业教师缺乏前沿知识和系统的2006《企业会计准则》实务经验，据调查结果显示，有35.10％的高校教师承认自己实务能力差，28.48％的教师认为自己教学方法呆板，由此可以看出目前教师的知识现状。没有实践经验和前沿知识的教师，很难要求他们达到所设计的会计案例和实验资料能够贴近企事业单位的实际运作，也很难拓宽学生的前沿知识。(3)会计实验室设备陈旧，利用效果很差。由于受经费限制，多数院校会计实验室在软件、硬件设置上远远达不到实验要求，甚至有的院校的实验室，在会计模拟系统上还没有配置完整。不排除有些院校的会计实验室在设置之初就是为了迎接上级检查或应付教学评估，实验类课程课时紧张，单项实验往往安排在每门主干会计课程讲授完毕的后2周或1周(那时学生都在忙于准备期末考试根本无心实验)，综合实验往往安排在临近毕业的那个学期(学生忙于找工作，实习和写毕业论文，哪里还有心思来进行综合的会计实践技能训练)，实验室因为没有配套的财务软件和硬件而形同摆设，各项实验效果可想而知。因为经济环境变化的迅速性，也使得原本投入较多资金布置的实验场景很快就落后于实务现状，没有足够资金来支持更新实验场景，大大降低了实验室的仿真效果。另外，随着会计改革的不断深入，新的会计准则、会计制度、税法以及相关法规、规定、问题释疑不断出台，许多院校应用的教学软件等，往往落后于企事业单位财务实际，很难达到通过会计实验来提高学生实践能力的初衷。

二、培养应用型会计人才的几点建议

1.完善人才培养目标，使应用型会计人才的培养不流于形式。从社会对应用型会计人才需求现状看，可能在未来相当长时间里，应用型会计人才都将是市场需求的重点。因此，应从人才培养目标修订开始，将应用型会计人才应达到的那两类能力切实纳入会计专业人才培养目标当中，并作为重中之重。只有这样，才能在培养过程和教学资源等其他方面进行配套改革，从而形成一套完整可行的旨在培养实践能力的应用型会计人才的人才培养方案。

2.由核算型会计向管理型会计转化人手，调整会计专业培养过程。考虑到目前和未来市场需求，应对会计专业的课程结构作较大的调整，增加旨在培养学生理财能力的课程比重。可以考虑设置：税务会计、税务实务、财务管理综合实训、个人理财、政府及非盈利组织财务管理等课程，将培养学生的财务管理理论水平和实践能力作为核心任务。对于传统讲授法、演示法等教学方法，在学生掌握基础技能方面有一定成效，但对培养学生的创造能力收效甚微，使学生缺乏获取知识和分析处理信息的能力。为弥补传统教学中的不足，建议部分课程采用讨论式和启发式等教学方式，教师课前认真思考，拟定讨论主题或设置障碍进行启发，调动学生自主学习的积极性。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有多项指标，而凭卷面考试只能考出其中的l，3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如学习能力，交流沟通和团队协作，实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，而这些能力正是应用型会计人才中最为重要的培养目标。另一方面，随着会计教学内容多重性、教学方法的多样性的特征越来越明显，教师应根据培养目标课程的特点，敢于“标新立异”，大胆对考试内容、方法、手段进行改革和探索，也促使考核方法呈现出多样化的局面。

3.合理配置教学资源，保证培养目标的实现。具体包括以下方面。(1)更新观念，优化资源设置，拓宽获取会计学习资料的途径。学校应以学生为本，在选教材时，注意联系会计准则变化的新动向，坚决杜绝过时的教材。同时要注意除在实验室进行模拟实验外，尝试其他实践教学方法比如案例教学和实务练习等。当前会计专业能够进行案例教学的似乎只有“审计案例”、“财务管理案例…‘会计电算化案例”。实际上其他专业课程如“会计学原理”、“中级财务会计”、“高级财务会计”“成本会计”、“财务分析”、“会计法和会计人员职业道德”、“税法”等课程都可以安排配套的案例，注意在案例的选取上要紧密贴近企事业单位的现状。避免只选择工业企业这种状况，在案例的设计上多下功夫，多选取那种跨行业的企业集团作为案例主体，使学生能够对多种行业的经济业务进行全面练习。引导学生利用网络资源、图书馆、书店等资源及时更新会计知识。(2)增强教师自我提高和实践能力。可以采取以下方法：①鼓励教师提高学历，以便增强业务研究能力，从而积累科研经验，与会计前沿知识接轨；②鼓励教师在实体企业兼职，以便积累实践经验，提高实践能力，从而更好的从事会计教学工作；③鼓励教师获取双师资格(讲师和会计师、注册会计师)；④在引进教师时注意向实务界倾斜，多调入具有实务经验的企事业单位财务人员作教师，具有丰富实务经验的教师可以给学生呈现生动的企事业单位财务现状和财务难题，引导学生努力将所学理论与实务相联系，并对其他教师起到潜移默化的促进作用；⑤鼓励教师开展校企合作项目，并吸收学生参与项目组，在思考如何解决实务难题时无形中提高了学生的实践能力。(3)加强会计实验室建设，提高实验室利用效果。一方面，要加大经费投入，改善陈旧、落后的不能起到仿真作用的实验场景，配置相关的财务软件和硬件，努力创造一流的实验环境，使得学生既可以进行最基本的财务核算技能训练，又能进行网络处理，随时获取国内外上市公司的财务报表，并进行具体的财务分析、比较、预测和决策的模拟训练。另一方面，在配置实验场景时注意岗位分工，将内部会计控制引人课题。学生不仅能演练会计岗位的核算职能，明确岗位分工和内部控制的实质，并在此基础上进行预算、成本控制、税务申：报、审计等管理型职能的操作。

第5篇：会计人才培养目标范文

一、社会发展对我国会计学专业人才培养提出的要求

人才的培养必须与社会发展和社会需求相适应。随着经济全球化和知识经济时代的到来，社会对会计人才的要求发生了变化。经济全球化使全球性贸易交往更加频繁 ，全球经济一体化的发展使得与之相关的会计信息披露 日益重要 ，会计工作面临的宏观环境不断扩大。全球化的经济需要全球化的人才，会计专业人才必须能够与国内外的经济环境变化、经济环境对会计的影响和相关的会计规则相联系，对 国际经济发展变化进行探索 ，扩大视野并建立起世界经济观。

二、会计学专业应用型人才的培养目标

人才培养目标不是一成不变的，科学的人才培养目标应是根据市场需求变化不断调整的动态目标，而应用型人才培养目标的准确定位是提升会计学专业人才培养质量的关键。会计学专业的应用型人才培养应以基本素质与理论知识培养为主线，以应用为导向，同时以企业需要为根本，以岗位群设置为依据，准确定位人才培养目标，培养出社会所需的高素质的应用型人才。

2.1 应用型会计学专业人才要具有高尚的职业道德

职业道德是企业对财会人员的基本要求，也是企业在招聘会计人员时考虑的关键因素之一。会计人员的诚信、责任心、谨慎性等都是会计职业道德的具体体现。经济的快速发展、竞争的加剧以及社会对会计学专业人才的重新定位，使得用人单位对会计学专业人才职业道德的要求不断提高。会计人员在企业中扮演着越来越重要的角色，因此对会计自身职业道德的培养应成为对应用型人才培养的第一目标。

2.2 应用型会计学专业人才要具有较强的适应能力

会计学专业是一门时效性很强的专业，经济的快速发展使得会计所处的环境日新月异，每年都有新的准则和规范出台，从业人员必须不断更新知识，提高业务素质，才能适应经济的发展。同时，会计工作从以前的会计核算到现在的财务管理与财务预测等职能的变化，对会计人员的要求不断提高。据调查报告显示，用人单位能容忍本科毕业生适应工作岗位要求的最长时间依次为：3个月40%，6个月以内 34%，1年以内24%。因此，会计学专业人才要具有较强的适应能力，才能充分发挥会计在企业经济管理中的重要作用。

三、会计学专业人才培养目标的变化

1988年国家教委及财政部高教管理部门将我国本科会计教育的培养目标确定为：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计学的实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”随着时代的发展，上述的培养目标不能完全适应社会的要求，出现了以下的几个方面的问题 ：

第一，随着社会的发展，学科之间开始出现交叉，实践中越来越需要复合型人才。仅仅具备本专业知识或片面强调“专才”已不适应社会需求。有些大学的会计系因太注重教育会计专业知识，而忽略培养学生的思考能力、沟通能力，使得毕业生素质低，不适应高级专业性的会计、审计或咨询工作。”由于现代教育观念的发展变化，“通才”的提法略占上峰。但过分强调通才将会模糊会计与其他经济管理专业间的培养界限，所以“专才”与“通才”问需要一定的平衡。

第二，本科会计教育只是会计人才培养中的一个层面，本科作为知识储备及接受阶段，所拥有的知识水平及社会阅历还不 能达 到高级人才水平。另外，不同层面的会计人才培养的目标也应该是不尽相同的，单一的培养目标不能满足各层面的人才培养要求。

四、建立应用型会计学专业人才的培养模式

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论与思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。而模式正如一个舵手驶向成功的彼岸所要走的航线，是至关重要的，在培养中应根据人才成长的规律使培养活动系统化、秩序化，从而达到所要的目标。

培养目标的动态变化性，决定模式的建立不仅要与之相适应，而且也要保持相对的稳定性，方能在动态的环境下稳定成长。应用型人才的培养目标是将科学理念与实际操作相结合，将人才培养成一个集理论与实践于一身的全才。因此在模式建立上，理论知识的教育是固不可少的环节，是在此基础上增加实践环节的比重，使得理论与实践实现一体化的发展，将理论与实践的天平逐渐推向平衡化，而改变之前一边翘的状态，并在此之间相应转变教育模式，注重人才素质的培养，同时增加校外实践课程，实行动态结合的教育，将人才推向多元化的发展，发扬人才的个性。

第6篇：会计人才培养目标范文

1.培养目标定位过窄

根据市场需要，仅定位于某一个具体的职业岗位需求。这样的会计人才培养目标，不利于学生可持续发展的潜力的开发，也不利于职业岗位的变动。

2.培养目标笼统模糊

在培养目标的制订上，表述过于模糊和笼统。如“，动手能力强”“高素质人才”等表述。

二、确立高职会计教育培养目标

1.以国家教育方针为指导

我国教育方针的总体思想是，教育必须服务于社会主义现代化建设，必须结合生产劳动，从而培养出德智体美劳等全面发展的人才。我国所有的教育工作都必须以这一方针为总方向，教育培养目标的确立也应当以其作为重要的参照标准。这一方针概括了当前的科学、文化以及经济政治的时代要求，全国各级学校都必须严格地贯彻执行。高职会计教育培养目标的确立，除体现这一统一的教育方针外，还应将其具体化，并使其具有可操作性。

2.突出高职教育的特色

高职教育是高等教育中的一种特殊类型。它除了具有高等教育的共性外，还有其鲜明的个性和特色。高职教育的特色主要是指职业导向性和社会应用性。在确立高职会计教育培养目标时，应当体现出高职教育的这两方面特色，这也是确立培养目标的前提条件。在社会发展的要求下，高职会计教育应当是对技术应用型会计人才的培养。与技能型的中职教育和短期的会计培训不同的是，高职会计教育是对技术型人才的培养。高职会计教育培养出的人才，应当是在具备扎实的会计理论基础上，同时具有一定的创新、研究和思考能力的人才，而不仅仅局限于会记账、报账和算账的普通会计人员。作为职业教育，高职会计教育与研究型、学科性的普通高等教育有很大的区别，它更注重的是应用型人才的培养。高职教育中的大部分学生将很快面对就业，而不是继续求学，因此，学生所必须掌握的是从事一线工作所需的专业技能、专业知识以及职业素质。高职教育中，为适应以后的岗位需求，主要是对学生的实践操作能力进行锻炼，对于理论知识的掌握，遵循“实用为主，够用为度”的原则。具体到会计教育，就是要求学生能做到学以致用，在毕业后能立即从事会计工作而无需再进行大量专业的培训。这是高职会计教育培养目标的最基本要求。

3.以市场为导向，体现社会需求

高职教育直接服务于地方或者行业的经济发展。高职毕业生主要是在人才市场，通过简历投递、面试，得到企业认可后，才真正地走上工作岗位。当毕业生在人才市场中完成了职业选择，其作为人才的价值才能在形式上得以体现。由此看来，人才市场的选择，也可以作为定位培养目标的标准之一。高校的不断扩招，使得精英化的教育模式逐渐转变成为大众化的教育模式。各个层次的会计从业人员（包括中职、高职、本科、研究生）数量也急剧增加，使得行业竞争愈演愈烈。在这样的社会大环境下，高职会计教育的培养目标应当面向基层，培养出用得上的会计人才。从横向来看，应当定位于中小企业对会计人才的需求上；从纵向来看，就业岗位应定位在会计、出纳、报税员、统计员、仓库管理员、收银员等岗位对会计人才的需求上，发展岗位应定位在财务主管、税收策划师、主办会计、理财师等岗位对会计人才的需求上。

4.体现知识的结构定位要求

根据市场对会计人才所需知识的要求可知，会计人才掌握的知识不是越多越越好，而在于其知识结构是否合理。由此看来，高职会计教育需要对基础知识和专业知识进行合理的配置。高职会计人才需要具备以下方面的知识储备：首先，应当具备扎实的会计学专业知识；其次，应当对相关的学科知识有所了解；再次，还应当具备相关的计算机知识。

三、确立高职会计教育培养目标的意义

1.为高职会计培养模式提供依据

高职会计教育的核心问题是培养目标及培养模式。人才培养规格问题是高职会计教育的人才培养模式需要解决的问题。它主要涉及了“培养怎样的人才”“怎样培养”两个方面，包括培养内容方式体系、培养保障体系和培养目标体系。培养目标的确立对培养模式的选择起着决定性作用。

2.实施高职会计教育的前提

第7篇：会计人才培养目标范文

目前高校培养的会计人才的质量还不能够达到社会的需求。为了满足社会对会计人才的需求，我们需要重新构建会计人才的培养模式，使其能够适应社会的发展，满足社会的需求。本文对高素质应用型会计专业人才的培养模式进行了分析和探讨，阐释了构建该人才培养模式的主要策略。

一、会计专业应用型人才的培养目标

在当前社会，要想培养出高素质应用型的会计专业人才，首先需要对人才培养的目标进行定位，进而提出人才培养的方案，包括当前教学模式和教学手段的改进等。通过确定合理的培养目标和培养方案，并在培养过程中严格遵循，才能为社会输送更多专业化的人才。

（一）当前会计人才培养模式中存在的问题

高校对会计人才的既定培养目标是培养具有创新精神及综合实践能力的人才，但是，在培养的过程中，达到既定目标的却很少，大多数学生都缺乏对实际问题的及时处理能力，而且培养出的学生，既不具有创新精神，也没有相应的社会实践能力，最终导致学生与社会需求脱节，使学生在面临就业的时候遇到很多问题。这是因为，学校在培养学生的时候，没有充分考虑社会需求的因素，只是按照自己的目标进行培养，这样就导致学生不能够很好的适应社会，导致“一毕业就失业”的状况时有发生。因此，学校要对人才培养目标进行不断的完善。

（二）制定正确的人才培养目标

首先，在制定人才培养目标时要充分到考虑社会的需求，而社会需求最多的就是具有创新能力和实践能力的应用型会计人才，因此，我们在制定教学目标的时候，要充分考虑这一点，培养目标要以社会需求为导向。

其次，在制定培养目标时，要充分体现学校的办学特色。改革开发以后，学校的类型在不断的增加，包括财经类院校、师范类院校、综合性大学等都设置了会计专业，另外，除了公办高校以外，包括一些私利院校也都设置了会计专业。这些院校在专业课程的设置上大同小异，培养目标也差别不大。这就导致了培养出的人才不能很好的满足经济发展，也不能适应多元条件下企业对人才的不同需求。因此，在制定人才培养目标时，要充分体现出学校的办学特色，比如，综合性的大学和财经类院校，在会计人才的培养目标上应该是不同的，前者更注重培养复合型的人才，而后者则是培养专业型的人才。对于一些重点院校来说，培养的学生应该是高素质的，而一些高职院校则应强调人才的应用型和技能型。

再次，要根据学生不同的教育背景，制定不同的人才培养目标。例如，对于一些高职院校的学生来说，主要应该培养实践操作能力，而对于本科院校的学生来说，综合类院校培养复合型人才，普通院校则培养应用型人才。对于一些学历较高的人才来说，如硕士生和博士生，最重要的是对应用型教育和研究型教育进行明确的区分。

二、会计专业应用型人才培养模式的构建

（一）全面提升学生的综合素质

随着社会竞争的日趋激烈，企业对人才的要求也在不断的提高，尤其是对一些热门专业的人才，如会计专业，他们不仅要熟练掌握会计专业的基础知识，还应该具备多方面的素质，比如说良好的职业道德操守，较好的人际交往能力，与外界的沟通能力等，这些都是一个会计专业应用型人才必备的。因为，只有这样，才能随时应对多变的形势，处理各种突发事件。除此之外，良好的工作态度和适宜的工作方法也是会计专业的人才必需的，只有认真的对待自己的工作，将自己所学知识运用到实践中，转化成专业技能，才能更好的发挥自己的效用，帮助企业获取更多的利益。因此，在新时代的发展需求下，会计教育不仅要教会学生专业知识，更重要的是要拓展他们的专业技能，全面提升他们的综合素质，这包括开拓他们的视野，提升他们的人文素质和科学素质，在学习知识的同时，不断发展自己，提高自己的道德素质、文化素质、业务素质、心理素质等，从而更好的适应社会，服务社会。

（二）改革教学模式，提升学生的实践能力

目前，在会计人才的培养过程中，为了提高他们的实践能力，经常采用的是会计模拟实训的形式，会计模拟实训在一定程度上能够锻炼学生的实践能力，但是与实际的操作还是具有很大差距的。因此，我们需要改革现有的教学模式，做到理论与实践相结合，通过对实验区的创新，培养高素质的应用型的人才。教学、实践相结合的这种教学模式，能够引导学生将理论知识转化为实践能力，并且提高学生的创新精神。学校教育与社会实践相结合，能够提高学生获取知识的能力，促进创新能力的提升，帮助他们更好的适应社会。

（三）对课程结构进行优化

对课程结构进行优化就是要改变传统的教学目标，提出一套新的教学任务，根据会计人才的培养目标，设置相应的教学课程。课程体系中主要包括四部分的内容，素质提升课、公共基础课、专业基础课以及实践课，这样才能适用社会对于人才的需求。

素质提升课主要是培养学生的道德素质、人文素质与心理素质等，它的教学内容主要包括一些公共基础课、人文科学、社会科学以及自然科学方面的课程。公共基础课是经济管理类专业必修的课程，包括经济学、管理学、统计学、金融学、财务学等，而专业基础课涉及的就是会计专业的主干课程，用来强化学生的理论知识。最后的实践课程则包括模拟实验和一些社会实践等。通过这些课程的设置，能强化学生的理论知识，并提高学生的实践能力。

（四）改革教学手段

为了更好的满足社会对会计人才的需求，在教学方式上不能只是一味的传授理论知识，更多的是要与实践相结合，讲解的理论知识最好与企业中的实际应用联系起来。在课堂上，教师可以将理论知识的讲解、模拟训练与社会实践相结合，在讲解理论知识的同时，辅助一些案例教学，让学生可以更好的吸收理论知识。在教学手段上，应选择现代化的教学手段，如多媒体技术等，激发学生学习的兴趣，提高学生的综合实践能力。

（五）加强师资队伍的建设

构建高素质应用型会计专业人才培养模式对教师也有特殊的要求，教师不仅要具备专业知识，还应该具有较强的实践能力。只有具备高素质的师资队伍，才能培养出更加优秀的实践型会计人才。首先，可以鼓励教师多参加一些实践活动，丰富他们的教学经验。其次，可以让教师多参加一些资格证的考试，这样能够提高他们的综合应用能力。再次，教师可以参加与企业共同合作的课题研究，可以更好的了解社会对会计人才的需求。最后，教师可以对企业的会计人员进行培训，增强对他们的了解，加强与企事业单位会计人员的交流。

三、提升会计专业应用型人才实践能力的措施

构建高素质应用型会计专业人才培养模式，不仅要加强学生对理论知识的学习，更重要的是要增加他们的实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。

（一）设置实验班

为了达到会计专业应用型人才的既定培养目标，提升他们适应社会的能力，可以采取设置实验班的方式。实验班的设置就是为了提升学生应对社会的能力，通过实践教学的方式，可以提高学生分析和解决问题的能力，为他们以后进入企事业单位工作打下一个良好的基础。另外，实验班还要注重对学生财务信息分析与应用能力的培养，这样就能满足社会对会计信息化人才的需求。

（二）加强实践课程的教学

实践课程教学是培养高素质应用型会计专业技能人才的重要方式之一，它主要包括会计模拟实验、社会实践以及毕业实习这三部分的内容。

第8篇：会计人才培养目标范文

关键词：互联网+；高职会计专业；人才培养模式

一、研究背景

“互联网+”是现代经济发展的最新形态，它充分发挥了互联网在生产要素配置中的优化作用，推动社会从后工业化向信息化转变，对现代社会产生了深远影响。会计是以货币为主要的计量单位，以各种凭证为主要依据，借助于专门的技术和方法，对一定组织的资金运动进行全面、综合、连续和系统的核算与监督，向有关方面提供会计信息的一种经济管理活动［1］。会计作为一种经济活动，属于传统服务业，必然会受到“互联网+”经济新形态的重要影响。改革开放以来，我国高职会计教育发展迅速，为社会各行各业培养了各层次的一线会计人才。高职会计专业教育一直以来重视财务会计忽视管理会计，导致传统的核算型财务会计人员已经严重的供大于求，而管理型会计人员却存在严重的缺口。用人单位难以招聘到懂核算善管理的高端技能型会计人才。随着互联网信息技术的发展使得这一弊端更加凸显，倒逼高职会计教育要对人才培养模式进行改革。“互联网+”对会计人员综合素质提出了全新的更高的要求，不仅要求会计人员要掌握传统的财务会计知识，还需具备现在信息化处理能力、管理决策能力、财务分析评价能力、自我学习成长能力和团队合作能力等管理会计要求的综合能力。高职会计教育唯有顺应这一趋势才能跟上时代的步伐，才能培养出符合市场需求的合格会计人才。

二、高职会计专业人才培养模式的建构

人才培养的模式是一个历久弥新的话题，国内很多学者对人才培养模式下过定义，做过总结，但是关于人才培养模式的内涵尚未达成共识。人是“主观能动性最强的存在”，所以人才培养不可能有一成不变的固定模式。中国高等教育学会会长、前教育部副部长周远清认为人才培养模式是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段［2］。作者认为不管人才培养模式作何种界定，最终目的是实现人才培养目标，为社会培养合格的人才。基于此，笔者认为人才培养模式是一个动态的系统，而且一个完整的人才培养模式的建构至少应该包括先进的思想观念、合理的培养目标、完善的课程体系、适当的教学方法和多元的考核方式等子系统。这些子系统构成了相互联系的人才培养模式体系。

（一）思想观念

先进的思想观念是高职会计专业人才培养模式构建的思想基础。观念决定一切，思路决定出路。面对“互联网+”冲击，要想对高职会计专业人才培养改革必须从思想观念上改变传统的会计思维模式。这种思想观念的对象转变不仅包括教师也包括学生。只有教师从思想观念上真正适应新时代的召唤，才能将这种理念传导给学生，才能培养出合格的会计人才。由于传统高职会计专业一味强调学生的动手能力，强化学生传统财务会计的核算能力，导致对管理会计认知不足，学生掌握的知识非常片面，难以适应经济新形势的要求。2012年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中明确指出教育需要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，以信息化不断引领现代教育理念和现代教育模式的创新［3］。这是教育部门首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化发展的步伐，用信息化引领教育的发展。因此，高职会计专业人才培养模式首先要在思想观念上有所突破，逐渐由财务会计的核算型理念向管理会计的复合型和管理型理念转变。

（二）培养目标

合理的人才培养目标是高职会计专业人才培养模式构建的落脚点。无论构建何种人才培养模式都是为了实现人才培养目标，培养合格人才。传统的高职会计专业人才培养目标主要强调学生的核算型技能。这种核算型技能主要表现在学生能在仿真的静态环境下根据模拟的经济业务编写会计分录、登账、结账和编制财务报表，很少涉及管理会计的知识。随着“互联网+”下财务机器人的问世让会计人员的工作量大为减轻。人工智能可以方便快捷处理原来由会计人员负责的传统记账工作，而更加复杂高端的管理决策事项只能交由人来处理和解决。如果会计人员不顺应这一趋势，仍然固守于传统核算型财务会计必然会被淘汰，因此，必须要向管理会计转型。可以说，人工智能进一步加速了会计人员的优胜劣汰，也进一步催生了社会对管理会计的需求。所以，高职会计专业的人才培养目标必须要进行改革才能顺应这一趋势。高职会计人才培养目标是培养具备扎实的会计学专业知识及相关经济管理类学科的基础知识，掌握会计信息系统的主要操作内容，熟悉企业信息系统的设计、管理和维护，具有发现问题、解决问题和沟通表达等社会能力的高素质会计专门人才［4］。高职会计教育要处理好财务会计与管理会计之间的关系。财务会计是管理会计的基础，因此，高职会计专业人才培养目标除了培养学生的核算型技能外，还要培养学生的管理决策技能。高职院校立足于为高职会计专业学生提供可持续发展的基础，为学生能够更好地适应现代职业发展要求做好全面准备。高职会计专业人才培养的合理目标应围绕抓基础，培养创新创业能力和实践能力，定位于造就具有扎实的会计理论知识、熟练掌握现代信息技术手段的复合应用型专门人才。

（三）课程体系

完善的课程体系是高职会计专业人才培养模式构建的重要基础。课程体系是一个专业不同课程开课的先后顺序，反映了专业的教学内容、教学计划和教学进程，直接影响所培养的人才的知识结构体系。国内开设会计专业的高职院校很多，专业课程体系基本相同。有研究表明现阶段高职会计专业的课程体系主要由公共基础课、公共选修课、专业基础课、专业核心课、专业限选课和专业实践课等几个模块构成。每个模块的具体课程设置也基本一致，一般仅在人才培养目标的能力重点、课程体系设置的思路和层次等方面稍有差异，无法适应区域经济发展的需要。究其原因，会计专业作为一门比较成熟的财经类专业，其发展创新的动力不足。高职教育具有明显区域性和地域性，因此，在课程设置时应当充分考虑当地经济发展的实际情况。例如工业发达的地区在设置高职会计专业课程时可以融入更多的制造业会计；商业兴盛的地区在设置高职会计专业课程时可以向服务业会计靠拢。这样既可以体现办学特色，也可以有效地服务于当地经济的发展。现阶段高职会计专业设置的核算型会计课程较多，比如基础会计、财务会计、成本会计、税务会计、会计综合模拟实训等课程。这些课程仍然属于传统意义上的财务会计，而管理会计类课程开设的非常少。根据新形势发展的需要，课程设置的思路要做相应调整。在专业课程方面除了开设核算型会计课程之外，还需要开设数量合适的管理会计类课程，诸如财务管理、财务分析、成本管理、运筹学等课程。此外，作者认为“互联网+”经济下应当本着够用、活学、活用的原则合理平衡公共课和专业课的课时比例，把更多精力和时间用在学生职业能力培养上。由于专业课之间存在密切的联系，存在着较差重复的现象。这就要求建立完善的课程体系需要从专业整体出发，对相互重复的内容进行适当的调整和重构，比如财务基础知识和会计基础、经济法和税法与纳税实务、财务会计与财务管理等课程完全可以进行知识重构和课程整合，进行一体化实践教学，从而使课程体系更加紧密。

（四）教学方法

适当的教学方法是高职会计专业人才培养模式构建的重要保障。文章指的教学方法不仅包括具体的教学方法，还包括教学手段，即教学工具的运用。教师只有不断利用先进的教学工具才能不断创新教学方法，做到具体教学方法和教学工具的完美结合。传统会计教学方法下教师讲、学生听，基本上是被动式填鸭式教学。因此，要改变这种传统的教学方法必须由“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，充分运用各种教学方法和教学手段。“互联网+”技术的发展为创新高职会计专业教学方法提供了很多便利条件，因此，应当充分发挥信息化优势。随着信息化技术的发展，各种综合性的全仿真财税软件营运而生，教师可以利用信息化工具结合情景教学法、案例分析法、小组合作探究法分岗位进行有效的教学。丰富课堂教学方法，改变传统填鸭式教学就需要将课堂的部分时间还给学生，但这又会导致教师的授课时间不足，解决这个问题的方法就是要充分利用互联网技术实现线上线下混合式教学，比如建设精品资源共享课、录制在线学习微视频、建微信公众号在线答疑。学生可以利用互联网对自己掌握不够扎实的知识点进行反复深入的在线学习。这即解决了教师课堂授课课时不足的问题，又提高学生的自学能力。此外为了开拓学生视野，及时了解社会需求和行业动态，可以定期邀请各类企业的专家进行专题讲学。总之，高职会计专业要综合利用各种教学方法开展卓有成效的教学。

（五）考核方式

考核方式是高职会计专业人才培养模式构建的重要条件。高职会计专业考核方式存在如下问题。其一，考核方式基本都是针对会计理论知识的考核，忽视学生综合能力的考核；其二，考试方式比较传统，主要采用纸质卷面考试，忽视过程性技能考核，课程的成绩评定较多采用“一考定终身”的终结式考核，不能根据课程的具体特点创新考核方式［5］。考核方式的缺陷阻碍和限制了高职会计专业学生创新意识和能力的培养，造成培养出的毕业生低分又低能。“互联网+”时代的到来为高职会计专业提供了多元的考核方式。传统的纸质卷面考试不能综合反映学生的综合能力，应全面改革陈旧的考核方式。课程性质不同，考核方式亦有不同，对于理论性较强的专业课程，比如经济法、税法与纳税实务和审计等课程可以采用传统试卷考核的方式；对于理实一体化的课程可以利用纸质卷面和互联网平台相结合的方式进行考核，例如会计基础、会计实务、成本会计和财务管理等课程；对于纯实践课程，例如会计综合模拟实训和短期顶岗实习课程可以采取现场技能操作、撰写小论文和技能竞赛等方式进行测评。总之，高效的考核方式应当能够较好地调动学生学习的积极性和主动性，考核内容应该覆盖所学知识、考核方式应灵活多样，注重考核学生对所学知识融会贯通的能力、分析问题和解决问题的能力［6］。

三、总结与审视

人类社会已经步入“互联网+”时代，信息技术已渗透到社会发展的方方面面，对高职会计专业的教育教学产生了重要的影响。信息化背景下，传统的核算型会计人员供大于求，而具备较强财务分析能力、管理决策能力和信息化处理能力的高素质管理会计人员非常匮乏。我国高职会计专业教育无论是在数量上还是在质量上均取得了明显的进步，但依然不能满足现代社会发展的迫切需求。高职会计专业需要顺应“互联网+”发展趋势并变革旧模式才能培养出合格的会计人才。笔者根据“互联网+”时代的召唤尝试建构了一个新的高职会计专业人才培养模式体系。这种全新的高职会计专业人才培养模式的建构应该包括先进的思想观念、合理的培养目标、完善的课程体系、适当的教学方法和多元的考核方式等。以人才培养模式为研究对象，结合“互联网+”探寻会计职业能力需求和高职会计专业人才培养存在的问题，但却不试图为会计专业人才培养模式设定一个既定的一成不变的体系，希望能够为高职会计专业人才培养模式的探讨提供一个新的视角，以“互联网+”引领高职教育理念和模式的创新，促进高职会计教育教学更好更快的发展。

参考文献：

［1］刘金星.基础会计［M］.北京：上海财经大学出版社，2016：2-3.

［2］周远清.周远清教育文集［M］.北京：高等教育出版社，2007：45-46.

第9篇：会计人才培养目标范文

［关键词］人才培养教育理念培养目标课程设置考核评价

［中图分类号］F230［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0087-02

国际经济一体化、科技日新月异以及人才国际程度的提高，均对传统的会计人才培养模式提出了更高的要求。会计人才的培养必须积极应对这种挑战，进而对会计人才培养模式进行相应的改革。本文以浙江外国语学院为载体分析新形势下以市场为导向、突出外语特色的会计人才培养模式。

一、会计人才培养的内外部环境分析

浙江外国语学院是一所年轻的外语类本科院校，学校坚持立足浙江，面向全国，以培养国际化应用人才为主要特色。从我校的外部环境来看，还存在诸多不足。

1.从学校的发展特色及目标定位来看，会计专业人才的培养目标在定位上没有很好地体现出外语和外贸特色。浙江省是一个外贸大省，2011年上半年的进出口总值约为1004.9亿美元，其中，进口为1446.5亿元，出口为441.7亿元，增速分别为23.1%和25.1%。读于我校会计专业的学生全部为浙江生源，从历年的毕业生就业地来看，也基本是以浙江省为主；从工作的单位及性质来看，大部分学生毕业后在中小企业从事会计工作，少部分自主创业。如果以目前的人才培养目标及定位来看，难以适应浙江省外向型经济发展的要求。虽然近两年在实际的教学环节中已增加了有关外贸培训和实践的部分，但从总体上看，这部分内容还是偏少。

2.从课程设置上看，专业必修课22门共1147学时，占总学时的64.5%，专业选修课2门共52学时，占总学时的2.9%，因此专业课占学时达67.4%，其余为公共必修课，所占比例为32.6%。课程设置既包括会计专业核心课程，又涉及经济管理类的专业基础课程；既有基础英语，又有专业英语阅读和口语。这样的课程设置，目的是让学生既能掌握会计学方面的基本知识，又能掌握经济学和管理学方面的基本理论，同时还具备一定英语阅读和口语交际能力。但在专业课设置方面，没有很好地考虑到学生的就业需求和企业的要求。浙江省是民营企业大省，中小企业有居多，会计专业的学生毕业后基本在中小企业从事财务会计工作。我校的会计专业课程设置却没有考虑到这些，开设的课程基本上和其他高职院校、本科院校的会计专业课程无太多差异。

3.从教学方法看，我校目前基本上还是沿用传统的教学模式――传授和吸收知识，而忽略知识的应用。从教学手段上看，多媒体教学已经得到完全的采用，这对提高教学质量起到很大的推动作用。但实训环节和专业实习占比重较低。从2011级会计专业人才培养计划来看，专业见习为1周，毕业实习为14周，占学期周数的13.4%。会计专业的专业见习主要是通过专业实训，即实验课来完成，目的是让学生掌握相关财务软件的使用方法。毕业实习则安排在第6学期，然而在当前严峻的就业形势下，绝大部分学生都因急于找工作而放弃了实习的机会，因此毕业实习的目的就很难得到实现。

4.从会计专业的考核评价体系来看，目前我校还没有制定出一套较为完整、科学的会计人才考核评价体系。

5.从浙江省高校会计专业的分布来看，几乎所有高校都开设会计专业，且面向全国招生，有着较为成熟而科学的人才培养方案。相比而言，我校稍显逊色。

二、市场导向型的外语特色会计人才培养模式分析

（一）确立创新的人才培养理念

培养高素质的、适应社会经济发展的会计人才，首要的问题便是确立创新的教育理念。我校应该着眼于浙江省经济社会发展的大局，以市场为导向，更好地服务于地方经济的发展。因此，应树立“以学生为中心”的新理念；变“传授知识”为“传授学习的方法”，将目标重点转移到“如何学习”上；扎根于校园文化，适应当地经济社会发展，为其培养出更多优秀人才。

（二）确立服务地方经济，突出外语特色的会计人才培养目标

我校会计人才培养目标的确定不仅应具有一般性，还应具有特殊性。一般性主要是针对我校专科层次的会计专业的实际，其人才培养目标应与其他学校的同等层次的学生相同：即应注重培养学生的实践操作能力。特殊性则主要是结合学校发展的实际，以及浙江省经济社会发展的特点和生源地等因素考虑的。首先，我校是以外语外贸为主要发展特色，为浙江省的经济社会发展服务的，因此，我校培养出的会计人才应具备较强的外语应用能力，掌握一定的经济管理知识，能够胜任各类外贸企业的日常会计工作。其次，我校会计专业的学生目前全部为浙江省生源，就业地也以浙江省为主，因而在培养的方式和方法上要体现出一定的地方特色性，比如增加相应的地方经济社会发展的特色课程，以增加学生的认同感和归宿感。最后，以市场为导向，根据中小企业对会计人才的需求及要求，开设较有特色的专业课程，加强学生的实践动手能力。

（三）优化课程设置，改进教学方法

1.课程设置

根据我校会计专业的实际，对专业核心课程和专业选修课做出适当的调整，如适当增加经贸外语阅读、外语听说训练、WTO知识、涉外税收知识等课程。另外，充分利用学校已有软硬件资源，开设西班牙语、葡萄牙语等小语种选修课，其目的是让会计专业的毕业生具有较强的外语应用能力，为毕业后能顺利就业打下坚实的基础。在专业核心课程设置方面，适当增加有关中小企业会计的课程，如中小企业会计基础及实务、中小企业会计制度等，让学生更早地了解中小企业的财务流程，为将来顺利地进入这些企业打下坚实的基础。

2.教学方法

首先，应增加案例教学。案例教学有利于提高学生的专业综合分析、判断能力。为保证案例教学的效果，案例教学至少应包括财务会计案例、财务管理案例、审计案例和管理会计案例。其次，要扩大多媒体教学的范围，提高多媒体教学的质量。当然，针对外语类院校的特点，在某些特定的课程如外贸会计、WTO知识的教学中，应适当增加英文的教学比例，至少要从课件中得到体现，例如专业术语应有中英文对照，使学生在学习课程内容时，能掌握必要的专业术语及语言知识。

（四）建立科学的考核评价体系

会计人才能否满足市场需求，受到用人单位的青睐，则需要一个评价标准。笔者认为，应将学校主导型转变为以市场需求为导向的评价标准。这就要求我们深入调查市场和用人单位对会计人才的需求状况，针对市场的需求及用人单位的要求制定新的考试评价制度。我们可以将平时测试与期末考试有机结合，改变现行期末考试“一锤定音”的方式。另外，还可以在考试题型方面做出相应的改变。例如，降低客观题的分量，增加主观题，尤其是案例分析题、论述题的分量。这不仅能考查学生对所学知识的掌握程度，更能反映出学生是否具备将所学知识运用到实际工作中去的能力。最后，增加实践操作能力的考查。会计本身是一种实践操作程度非常高的工作，因此需要增加对学生实际操作方面的考查，如模拟做账、模拟财务报表分析等。

（五）选择合适的会计专业教材

针对我校当前的实际状况，应如何选定会计专业教材呢？首先，要结合学校的实际及人才培养的教育理念和目标；其次是学生的层次。专业核心课程方面的教材，应尽量选用国内著名大学出版社出版且质量较高的专科层次教材，如基础会计、财务会计、财务管理类课程的教材，对学生来说不仅容易读懂和自学，而且便于掌握会计方面的专业技能，更好地了解我国的会计制度和相关的法律法规。同时也应当适当地引进原版教材，如有关国外会计制度设计、国外会计研究等方面，这些教材可用于《专业英语阅读》等方面课程的参考教材，目的是让学生在提高专业英语阅读能力的同时，又能了解国外会计制度及研究等方面的最新动态。另外，我校教师可结合自身的教学经验及学生的实际，自编教材（不一定要出版，可作为内部材料使用）。

四、总结

外语本科类院校的会计人才培养，不仅具备一般院校人才培养模型的特征，而且要具有自己的特点，这样才能培养出特色鲜明且具有竞争力的人才。因此，外语本科类院校的会计人才培养可以综合考虑人才培养的教育理念、培养目标、培养过程及资源分析等方面的问题，使之成为一个有机整体，各部分都发挥其应有作用。

［参考文献］

［1］刘永泽,孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策［J］.会计研究,2004（2）.

［2］孙铮，王志伟. 加入WTO后中国会计高等教育面临的挑战与前景［J］.会计研究,2002（6）.

［3］熊永忠.应用型本科院校会计专业课程设置探讨［J］.重庆科技学院学报，2009（1）.

［4］郑建伟，魏祥健.应用型会计本科专业实践教学体系设计［J］.中国管理信息化，2010（5）.