初级地质学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初级地质学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初级地质学范文

加强交流引导

学生入校后先进行3周的军训，然后就接触到“地质学基础”这门课程。学生在学习过程中会出现如下情况：对课程学习的目的和作用不明白；课程的内容多，学生缺乏合理有效的学习方法，许多知识掌握不了；由于以上因素影响，学生会有些迷茫，学习积极性不高。如果不能很好地解决这些问题，会导致学生产生负面情绪，影响课程教学和学习效果，甚至造成退学。笔者认为，解决问题的关键是加强交流引导。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。大一新生对大学生活充满期待和好奇，对未来充满憧憬和迷茫。不少学生被动地选择了现在的专业，缺乏对专业的了解和兴趣，甚至还带有一丝失落和专业情绪。这时他们需要的是真诚的交流和正确的引导，需要被“领进门”。在交流过程中，他们可以逐渐认识到地理科学专业的内涵和作用，了解自己将来可以做什么，然后确立个人的奋斗目标，并规划和安排自己的大学生活。师生见面交流会是较为有效且可行的引导方式。课程学习之初召开以专业为单位的师生见面交流会，首先向学生总体介绍本专业的培养计划、课程安排、往届学生的学习和就业等情况，然后详细介绍专业课程及授课教师，最后学生与教师交流互动。通过见面会，可以让学生认识地理科学专业，确立奋斗目标，明白课程设置的目的和意义，了解各课程之间的联系和区别，从而更好地学习。另外，“地质学基础”课程讲授时通过举例说明，让学生理解学习该课程的重要性，了解地质学与地貌学、水文学、中国地理、土壤学、生物地理学、地球化学等后继学习内容之间的紧密联系也是有效方法。

精选授课内容

国家对大学本科教育要求之一是“厚基础”。在进行“地质学基础”课程教学时，应根据地理科学专业特点和学习目的，从地质学课程丰富的内容中精选出主要内容，并着重加强基本概念、基本原理和基本方法的教学，把握主次，突出重点，让学生学习起来有明确的方向和目的。由于地质学研究的主要内容是地球的物质组成、结构构造、发展历史和演化规律，因此笔者认为在地理科学专业“地质学基础”课程教学中，应以矿物、岩石、构造运动、地史为主要授课内容，拓展开来即矿物、岩浆岩、沉积岩、变质岩、板块构造、地质构造、地震、地质年代、地壳历史研究方法、地壳演化简史（表1）。在教学过程中，笔者结合了青海省省情以及青海师范大学地理科学专业的实际情况实践了这一授课内容，表现为授课条理清晰，学生容易掌握这门课程的框架和主要内容，效果较好。目前青海师范大学地理科学专业“地质学基础”课程课堂教学选用了宋春青等编写的《地质学基础》作为教材[3]。该书特点是内容较为翔实，阅读材料较多，但学生学习时也抱怨阅读量大，抓不住重点，定价太高。考虑到授课内容顺序安排、编者的个人偏好、地质学的发展、学生的个体差异等因素，笔者向学生介绍了教材的作用及其局限性，并推荐了夏邦栋主编的《普通地质学》，以及陶晓风和超主编的《普通地质学》作为参考教材，推荐了英国地质学家莱伊尔的《地质学原理》中译本以及许靖华编著的图书等作为补充，推荐了国内著名的地学期刊编辑部的网站，如《中国科学-地球科学》、《岩石学报》、《地质论评》、《第四纪研究》等作为学习的延伸。

改革教学方法

教学进度表是安排课程教学内容和进度的一种表格，它的填写对于教学有一定意义。笔者主张将教学进度表电子化，即制成Excel表格形式，教师填写好后，通过网络发送给相关人员审核、打印并集中签字盖章。这样填写方便，更改容易，省时省力。虽然已经确定了授课的主要内容，也安排了教学进度，但在课程讲授过程中还会出现重点不突出，过于注重细枝末节的问题。作为年轻教师，精力充沛，责任感强，有实践“传道、授业、解惑”的强烈冲动，试图将自己所学对学生倾囊相授，知识面扩展得太大。另外由于经验缺乏，往往把握不好该讲多少讲多深，出现本该多花时间讲的没有讲透讲明白，而应该少讲的却讲多了。这可能造成学生对重难点的把握和知识点理解的困难，并导致自己面对的是一双双迷茫的眼睛。为了改变这种状况，提高教学效果，笔者向经验丰富的老教师请教，旁听了多位教师的课程讲授，并在教学过程中不断揣摩、体会、总结和积累，获得一套较为有效的方法，教学效果大为改观。笔者讲课中按照预先的方案开展，根据学生的反应情况适时调整，根据具体情况适当发挥。在讲授过程中，尤其要注意信息传达的技巧性和有效性[4]。多媒体是一项图、文、声、像结合的信息传递技术，是提高教学效率，保证教学质量的重要手段[5]。多媒体对于地质学课程教学的优势在于[6]：图片、动画和录像等使枯燥的地质现象更加生动、形象，能吸引学生的注意力；可加深学生对复杂地质现象的理解，提高教学效果；减少教师在课堂上板书和画图的时间，提高课堂时间利用率；改善了教室的空气状况，减少了粉尘对人体的危害。鉴于此，青海师范大学地理科学专业“地质学基础”课程的教学也采用了多媒体手段，将之前靠板书无法展示的大量图片、影像内容生动呈现在学生眼前。

目前许多课程的教学采用了多媒体手段，但部分教师或过于迷信多媒体，或产生了惰性，或缺乏对多媒体教学的理解和技巧。笔者认为：多媒体在形象展示图片动画的同时，主要起到提纲或展示主要授课内容的作用，幻灯片上不适宜出现大篇幅的文字；授课不是读幻灯片的过程，而是教师将幻灯片上展示的主要内容通过通俗形象的语言传授给学生的过程，使其被学生接受、理解和掌握；多媒体教学不是授课的唯一手段，授课时除了用幻灯片展示图片和其他内容外，可灵活利用黑板边讲边画来讲授一些基本原理，还可利用实物，如典型的标本教学；课堂授课与作学术报告面对的对象不同，讲授方式也应有区别[4]，不宜快速翻动幻灯片，要对许多重要内容强调和重复，慢下速度来让学生记笔记；可以让学生拷贝多媒体课件，便于学生学习。在教学中发现，部分学生对教材依赖性强，一旦教师授课内容安排与教材不符，就觉得不正常，很不适应。这时要和学生沟通，改变他们对教材的看法，让学生不迷信书本，教材只是一本参考书，并告诉学生将怎样安排课程内容的学习。在教学中，教会学生学习的方法也是基本目标之一，即所谓的“授之以渔”，毕竟大学四年不是其学习阶段的全部和终结，而仅仅是学习的开始。笔者要求学生在学习过程中首先认真做到预习、听讲和笔记、复习、作业这四个步骤，然后根据个人情况阅读相关书籍和文章，观看相关影视资料来开阔视野；要求学生学习过程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基础；鼓励学生尽量用理解而不是死记硬背的方法；通过一些综合性较强的地质实例，让学生领会各部分知识间的联系，让学生朝着能力培养和学以致用方向努力。鉴于青海师范大学地理科学专业将来有学生从事中小学教育，笔者通过简单的例子说明很多问题没有所谓的“标准答案”，中小学教师应引导孩子们思想火花的迸发，以此让学生领会更为合适的教育理念。#p#分页标题#e#

重视实践教学

地质学是一门实践性很强的学科，是来源于实践又服务于实践的科学[7]。地质学课程的许多内容必须进行实践才能很好地理解，而且也只有在实践中才能掌握地质学的各种技能。因此，地质学课程不仅要讲授地质学的基本理论，使学生掌握地质学的基本概念、基本原理和基本方法，而且也应加强实践教学，让学生掌握地质学的基本技能，比如矿物、岩石、化石、构造等的鉴定和识别，地质图的阅读和编绘，偏光显微镜的使用，地质罗盘和放大镜的使用，地质剖面实测等。近年来，青海师范大学地理科学专业积极协调增加了实验场地，利用国家支持地方高校建设资金购置了部分实验标本、器具和仪器，目前“地质学基础”课程实践教学安排了室内实验和野外实习。室内实验内容包括矿物、岩石、化石以及构造的鉴定和识别（表1）。野外实习安排在四川峨眉山-都江堰地区，通过野外路线考察，实测地质剖面，让学生充分认识实习地区的岩石、地层、化石、构造和地质发展史，巩固课堂上所学的理论知识，并掌握基本方法和技能。地质图的阅读和偏光显微镜使用是地质学专业的学生必须要完成的课程训练和必须具备的能力，而对于地理科学专业的学生来说，一则没有安排专门的课程教学，在地质学课程中也没有相关知识内容，二则教学时间有限，三则可能缺乏开设这些实验的相关条件，导致许多高校地理科学专业学生没能进行地质图的阅读和偏光显微镜使用训练。在本科阶段对学生进行相关训练，让他们掌握阅读地质图和使用偏光显微镜的技能非常有意义。为此，青海师范大学地理科学专业购置了地质图、偏光显微镜和矿物岩石薄片，也在新的培养方案中增加了地质学课程实践教学的课时，拟将地质图的阅读和偏光显微镜使用纳入到室内实验中。革新实践教学方法，提高实践教学的水平和效果也是青海师范大学地理科学特色专业建设突破点之一。根据实际情况，可以通过以下措施来实施：督促学生做好课前准备工作，明确实验（实习）目的，熟悉实验（实习）内容，了解实验（实习）过程；分组实验实习，既可以减轻部分实验器材缺乏的矛盾，也可以更好地指导学生，提高教学效果；突出每次实践课的重点，强化基本功训练；在实践教学、作业批改等过程中及时发现学生学习中存在的问题，帮助其查漏补缺或纠正错误；对于对地质学较为感兴趣的学生，可以提供更多的机会进入实验室学习，也可以视情况引导其参与相关科学研究工作。另外，在课堂和实践教学中可以借鉴王家生等[8]的建议，挖掘校园内部和校园周围存在的丰富多彩的地质素材和现象。

第2篇：初级地质学范文

关键词： 中职学生 《会计基础》 教学体会

一、中职学生的特点

中职学生年龄一般为16～18岁，属于青年早期，是人生认知能力、情感特征形成的关键时期。经历了激烈的初升高比拼后，有相当一部分学生是在压力、无奈和沮丧多种情绪的交织下进入职业学校的。与普通中学生相比，由于挫折感和对前途信心不足，其学习动机来自于社会和家庭的压力，其学习状况总体是被动接受，缺乏内驱力。也有相当一部分学生与普通中学少数“差生”一样，学习目的不明确，得过且过，自制力较差，不能控制和约束自己的行为，一遇挫折，便畏缩不前，缺乏克服困难的勇气和决心，意志品质薄弱。

二、《会计基础》教学体会

根据中职学生的特点和笔者的教学经历，在教学中有如下几点体会。

（一）充分调动学生的积极性。

“兴趣是最好的老师”，要学好一门课程，首先要对之感兴趣，而兴趣很大程度上来自于好奇心和好胜心。那么怎么让学生对这门课程感兴趣呢？笔者的做法如下。

1.利用学生对新学科的好奇感，不失时机地将会计在现代管理中的地位和功能向学生一一说明，切不可使学生对所学专业有畏难情绪，感觉深不可测，变好奇心为求知欲，变枯燥为有趣。

2.引用现实生活中反响较大的经济案例，让学生意识到财会人员身上所肩负的神圣使命，从而激发学生的学习兴趣。

3.树立学生的信心，打消他们的疑虑，展示历届学生的学习成果，让学生学有榜样，这样近距离学习，亲切而有效。

4.介绍《会计基础》的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道本专业的教学计划，知道在校学习所开的课程，明确在校期间的奋斗目标。

（二）不失时机地设置问题，与学生互动交流。

学生不仅是教育的对象，而且是教育的主体，变灌输为启发，变督促为引导，变“要我学”为“我要学”是教学中的艺术。一个教师，如果能在教好一门课的同时，激发起学生的兴趣，就不仅是称职的，而且是优秀的。学生大都不喜欢只是一味自己讲、不和学生沟通且自以为是的老师。每讲一笔经济业务，我自己先不急以做答，而是多问几个为什么，让学生思考，或者列出几种答案，让学生选择。如预提车间修理费1000元这笔业务，我连问几个为什么，会计分录是“借：制造费用1000贷：预提费用1000”，还是“借：制造费用1000贷：待摊费用1000”呢？这笔业务使企业负债增加了，还是资产减少了呢？这1000元企业支付了吗？学生很显然会想到这1000元没有支付，只能是负债增加，预提费用增加。每回答对一个简单的问题，我便赞许鼓励他们，激发他们潜在的求知欲望，进而使他们获得“我能行”的成功体验。让学生作为主体融入教学中，自主学习，自主探究，得到心灵的启迪，智慧的开发，学习效果自然会好。

（三）运用多媒体，采用现代化的教学手段。

利用多媒体教学，可以增强学生好奇感，激发求知欲。在《会计基础》教学中，多媒体教学手段的运用尤为重要，因为本课程具有很强的系统性，讲课时经常要前后贯穿，并涉及众多的凭证、账簿、会计报表，用传统的口述、板书很难表达清楚。因此教师可以利用事先制作好的多媒体课件和电子教案进行演示。这样，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆，可以提高课堂教学效率。同时，我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等设计制作成课件，存入计算机网络中，以便学生查阅，使其能更好地巩固知识点。

（四）加强模拟教学，做到理论联系实际。

《会计基础》这门课程的操作性比较强，要求学生在掌握基本知识的同时，具备一定的动手能力，这就必须进行模拟训练。因此，我们应该配备一套原始凭证、记账凭证、总账和常用明细账及各种简单报表，对学生进行模拟训练，给学生发放大量的原始凭证，让学生自己填制原始凭证和记账凭证、编制科目汇总表，登记各种总账和明细账，编制各种会计报表，动手装订凭证，依次完成整个会计环节，教师现场指导。学生只有通过真正的业务操作模拟，才能更好地了解会计核算的程序，深化对各类账簿，表格、凭证的认识和理解，并掌握其正确的填制方法。学生通过模拟训练，不仅增长了许多会计实际工作的基本常识，还提高了实际操作技能。

（五）教学内容要随着时代的发展不断更新。

第3篇：初级地质学范文

关键词：低年级 识字 教学

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字 能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、感受汉字魅力，产生兴趣

汉字是中华民族的化石，是中华历史的载体，是前人智慧的结晶，让学生在学习汉字的过程中感受汉语言文字的无穷魅力，如：“一”“二”用笔画表示相应的数目；“休”用一个“人”和一个“木”组成，人靠在树上，表示人休息；“妈”用“女”表示这个字的意义同女性有关，用“马”表示这个字的读音；又如“森”字，用三个“木”字构成，表示树木之多；“众”字，用三个“人”构成，表示人之多，故尔称“众”。一个个汉字集形声义于一体，让他们逐渐爱上汉字，乐于去认识汉字，学习汉字。。

二、让字“动”起来，丰富学生的想象力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，让学生眼中的“记忆符号”灵动起来，如：教学“喝、唱、叫、喊、听、吵”这些特点的字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这样既丰富了学生的想象力，又激发了他们的识字兴趣，有效地提高学习效率。

三、字形联想儿歌识字

在生字中有许多相近的字，当学生学过的形近字多起来，最容易发生混淆。在教学这类生字时，不要让学生单独识记，而是把相近的字一并出现，把这些字穿成串，利用儿歌识字。如学过“桃、逃、跳、姚”这几个字后，组织学生结合儿歌：“淘气包马小跳，爬到树上去摘桃。姚老师发现后，急的马小跳马上逃。”又如，学习了“工、红、虹、江、扛”时编写儿歌：“长江上彩虹桥，红红过江采蘑菇。采了一筐又一筐，工人叔叔帮着扛。”通过儿歌辨析字形、字义，使学生学过这一组生字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力，在比较中识字，在联系中区别。

四、利用插图进行识字教学。

象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相似，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习。就是把这些字写出来进行比较。如：木、目，晴、睛，可对这些字进行字音，字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。

五、拓宽视野，让生活成为识字的舞台

第4篇：初级地质学范文

极低出生体重儿(VLBVVI)并发脑室周围-脑室内出血较为常见。根据头颅系列超声检查，脑室周围-脑室内出血发病率均为40%～50%，随胎龄及体重降低发病率增加。胎龄

1 诊断

极低出生体重儿并发脑室周围-脑室出血如缺乏神经系统异常表现，诊断一般较难，主要依赖于早期颅脑影像学检查。

1.1 临床表现 脑室周围-脑室出血极少出生时发生，颅脑B超连续观察，可准确了解发病时间。80%～90%的患儿在生后72h内发病。其中约50%发生于生后24h内，10%在第1周末，极少数可在生后2～3周发病。国内有笔者根据颅脑B超、CT、尸解报告，生后3天内发病者占93%。脑室周围-脑室内出血临床表现一般不特异、不典型。轻症可无症状或症状轻微，重症可在此基础上突然发生全身病情恶化，伴或不伴有神经系统的病状和体征。临床医师对低出生体重儿合并脑室周围-脑室内出血应有充分的认识及警惕性，需对临床病情细心观察。归纳其临床表现可有以下三种类型。

1.1.1 急剧恶化型 少数病情急剧加重，出现缺氧、发绀、呼吸暂停，常需机械呼吸，休克、血压下降，皮肤花纹、苍白、酸中毒，此种改变为非特异性症状，如伴有嗜睡、惊厥、拥抱反射减弱或消失，肌张力下降，前囟隆起等神经系统异常或出现不能解释的红细胞比容(HCT)下降，输血后HCT不恢复等征时，提示发生脑室周围-脑室内出血的可能性。

1.1.2 间断恶化型 此型较急剧恶化型多见，起病较缓，生后数日出现症状，反复间断出现呼吸暂停，呼吸困难及神经系统异常症状，如不自主动作增多、痉挛、轻度抽搐、眼游移或凝视，咂嘴动作等。数周后可能出现脑积水征。

1.1.3 无症状型 约25%～50%的患儿无明显临床症状或症状微隐匿，不被察觉。故凡是极低出生体重儿出现异常神经系统症状及体征，或突然出现不能解释的早产儿一般状况的恶化，应疑及脑室周围-脑室内出血的可能，都是颅脑影像学检查的指征。

1.2 影像学检查

1.2.1 超声检查 对极低出生体重儿推荐采用实时超声经前囟冠及矢状面扫描探查脑室周围-脑室内出血。根据超声检查可将脑室周围-脑室内出血分为4级。级别愈高出血范围愈广。Ⅲ、Ⅳ级脑室内出血，脑实质出血及脑室周围出血为重症，预后不良的发生率远较Ⅰ、Ⅱ级为高。

Ⅰ级：室管膜下出血，或10%的脑室内出血;Ⅱ级：10%～50%的脑室内出血;Ⅲ级：超过50%的脑室内出血，伴有脑室扩大;Ⅳ级：脑室及脑室周围实质出血不一定伴有脑室扩大。有的患儿发展迅速，可从Ⅰ级快速发展至Ⅲ、Ⅳ级。超声检查极低出生体重儿脑室内出血的敏感性高，可达92%～97%以上。超声对软组织有良好的分辨力。无放射性损伤，价格低廉，可在床旁操作及动态观察，有报告其检查结果与尸解发现有良好的一致性。故建议对极低出生体重儿生后常规作头颅超声检查，宜每日动态检查1项。可提高对脑室周围-脑室内出血的诊断率。如无条件白天常规检查者，可于生后3～5天内作首次检查，并于5～7天以复查。

1.2.2 CT和MRI CT和MRI对各种类型颅内出血的确诊率高，有条件可定期检查。缺点是不能在床旁进行及连续动态观察，价格昂贵及接受放射线。故建议新生儿期采用B超探查脑内出血、脑积水及脑室周围的白质软化，1岁左右复查采用MRI，以提高对脑室周围白质软化的诊断率。

1.3 并发症及预后 采用颅脑超声随访观察发现，30%的患儿在病程的10～20d或数周发生出血后脑室扩大，表现为前囟饱满，骨缝分离，头围增大。脑室周围-脑室内出血越重，脑室扩大的发生率越高，可能由于闭塞性蛛网膜炎，影响脑脊液的再吸收，出现交通性脑积水而致脑室扩大。少数可因大脑导水管阻塞致非交通性脑积水。这些病例的50%左右为暂时性脑积水，可逐渐自行吸收好转。其余病例可发生持续性脑积水，或因脑实质损害，脑室周围白质软化，孔洞脑而致死亡、偏瘫、脑性瘫痪、癫痫等。无并发症的脑室周围-脑室内出血预后良好，发生远期神经系统后遗症者的为4%。

2 治疗

本病无特效治疗。应注重预防，加强围生期保健及孕期高危因素的监护，早期发现和纠正围生期窒息。已有的研究显示：母亲预防性使用维生素K1可减少早产儿出血症发生，对降低脑室周围-脑室内出血的发生率有一定好处。母亲分娩前使用皮质激素可通过减轻早产儿呼吸窘迫综合征的严重度及稳定毛细血管而减少脑室周围-脑室内出血的发生或减轻其严重程度。对极低出生体重儿预防性使用肌松剂明显减少了脑室内出血的发生。此外，酚磺乙胺、维生素E预防性用药也认为对生发层基质的毛细血管具有稳定作用，可防止出血，但效果仍不能肯定，是目前对脑室周围-脑室内出血婴儿主要的治疗措施。

2.1 监护和护理 密切监护体温、血压、心率及呼吸。小心搬动患儿、诊疗操作动作轻柔、保暖、保证氧供及呼吸道通畅。维持PaO260～90mmHg，PaCO2

2.2 维持内环境稳定 保持酸碱、电解质和液体平衡，维持血压稳定，避免快速输液，尽可能混合喂养、防止血压过渡波动，贫血，HCT下降的患儿应给予输血，纠正贫血及休克。补充维生素K1、凝血脂原复合物制剂等。

2.3 抗惊厥 主要选择苯巴比妥，负荷量是15～20mg/kg，稀释后以每分钟0.5mg/kg速度静脉缓推，于12～24h后使用维持量，3～5mg/(kg·d)。应监测苯巴比妥血药浓度，使其维持在15～30mg/ml。近年来，国内外较多研究认为，对极低出生体重儿常规预防性使用苯巴比妥可减少颅内出血的发生率。苯巴比妥可有效预防或减少颅内出血及窒息颅内病变者惊厥的发生，但需早期使用，应于生后6h内开始负荷量，维持疗程至少6天。其作用机制是苯巴比妥可降低脑细胞代谢率，减轻血管性及细胞毒性脑水肿，使颅压降低，改善脑血流，清除自由基及抵制过氧化作用，从而减少颅内出血、惊厥而保护脑组织[2]。然而国外学者对苯巴比妥是否能预防早产儿颅内出血从循证医学角度分析，结果提示苯巴比妥无明显的预防作用，故阐明此问题尚需严格进行随机对照。

2.4 降颅压 主张小剂量使用甘露醇，每次0.25～0.5g/kg。对照研究提示，甘露醇组在临床症状恢复的时间，颅压改善方面明显优于未用甘露醇组。

2.5 并发症治疗 严重脑室内出血伴脑室进行性扩大者，可引流或反复腰穿，每次放出脑脊液5～15ml，可从每日1次，逐渐延长间隔时间，一般需数次至10余次腰穿。但此疗法的效果尚不能完全肯定。脑室出血较轻者多数可自行吸收，不需腰穿，反复穿刺可导致感染。颅内出血病情稳定合并脑积水者可口服乙酰唑胺10～30mg/(kg·d)，以减少脑脊液的分泌。

参考文献

第5篇：初级地质学范文

班级是构成学校的基本单位，学生在校园内的学习与生活，也主要是在班级集体中进行的，每一个班级都作为一个小型集体而存在。伴随着素质教育理念的日益盛行，班级管理也成为一个随时代的进步而不断更新的古老话题，这个动态的管理过程，要求班主任依据一定教育内容与目的，合理实施一定的手段与措施，从而引导全体学生实现对班级内各种资源的计划、组织、协调与控制，营造和谐的班级环境，提升学生的学习能力与水平，最终有效实现教育目标。

一、正确认识小学班级管理的重要性

小学生的年龄特点和认知水平，决定了其活泼好动、注意力不易集中的实际特点。伴随着我国社会经济文化的飞速发展，小学生成长与发展的环境因素、心理因素等也越来越复杂，其每天都能直接或间接地接受到大量的信息，再加上其思维的异常活跃，小学班级管理的状况也越来越复杂。如何让学生在信息大潮中一直处于有益的信息生态环境中，促进其身心健康发展，成为当前教育工作者急需思考并解决的问题。

因此，小学班主任必须重视班级管理这一具有很强专业性的工作，担负教书和与人的双重重任，高度重视班级管理有效性的重要性，进而为学生提供一个更为良好的学习与成长环境，帮助学生建立科学合理的学习与生活理念，积极向上地进行学习与生活，最终实现学习与成长的双向发展。

二、在班级管理活动中突出学生的主体地位

当前的学校教育，已经不再是传统意义上的一本教科书、一块黑板和一支粉笔的教育了，新课程标准改革的不断深化，更加突出了学生的主体学习地位和班主任的主导作用，而一个积极的班级整体形象更能促进学生自信乐观心态的建立，从而实现其学习、做事的高效性。因此，班主任作为课堂的主导者，要尽量引导学生发挥其主体性作用，引导其在良好的班级环境中实现自我管理，并健康快乐的成长。

例如：让学生参与班级规章制度的制定，踊跃提出自己的意见，并由大家共同讨论其积极意义和需要改进的地方；班长等责任人轮流制，让每位学生都感受一下管理者和被管理者的职位，并从中获取感受，从而更加爱护班级集体，更加重视班级集体环境的共同营造，等等。

在学习之外，培养学生的集体主义精神，帮助其建立团结互助等良好品质，培养其建立集体荣誉感，成为有道德、有品质的社会主义新型建设者与接班人。

三、构建有效的师生互动沟通机制

当前的学校教育中，传统一言堂的教学模式已经逐渐被双向的互动沟通模式所取代，这也是构建良好师生关系的基础和提高教育教学质量的有效途径，其在班级管理活动中也发挥了举足轻重的作用。

例如：如果班主任是数学教师，那么一句数学知识比较繁多，有的也比较复杂的特点，同时考虑小学生的年龄较小，注意力又不易集中，所以其很难保证一堂课能够老老实实的上完，那么班主任就可以灵活运用教学策略，注重对学生信息的传递和学生真是感受的反馈，比如采取设置疑问、一问一答的方式，引导学生主动参与教学过程，只有这样才能实现对班级整体的掌控。

同时听取、采纳学生的合理意见，增强师生之间的互动与沟通，善于表扬和鼓励学生，改善班级管理中师生互动沟通的状况，从而有效提升班级管理的水平和效果。

四、班主任应不断加强自身专业素质与能力建设

教育管理理论认为， 管理的效益来自于科学的管理思想，而当前的班级管理中，其核心是“ 育人” 而不是“ 管人”，因此，小学班级管理有效性得以提升，班主任就必须不断更新观念，加强自身专业素质与能力建设，以“人本思想”为管理理念，以身作则，潜移默化地引导学生健康成长、科学发展。

例如：时刻关注国家教育事业的相关政策与新精神，与时俱进，保持教育与管理的先进性；不断加强自身教育方法、教育心理学等的学习与研究，正确掌握学生心理，灵活运用管理策略，实现班级管理的有效性和学生能力水平的提高；跟随信息时展的脚步，致力于信息技术等先进科技的学习与掌握，运用现代化的科学技术手段，吸引小学生的注意力，激发其学习兴趣，帮助其建立正确的世界观、价值观与人生观等，从而在实现良好的班级管理的同时，引导学生健康成长。

此外，班主任还应重视对学生自我自治管理机制的培养与树立，因为现代社会更加重视了学生个性的发展和独立管理能力的提倡，因此，在班级管理工作中，班主任应引导学生建立“ 群言堂”的辨析，鼓励学生踊跃发言，同时依据小学生的心理特点，帮助其建立一种自我管理的模式，为学生创造更多表现自己、锻炼自己、提升自己的机会，进而实现其自我个性的充分发展和张扬。

五、小结

第6篇：初级地质学范文

关键词：知识分类；学习过程；地理教学

一、安德森知识分类及学习模型

当代认知心理学安德森知识分类理论强调以“命题”和“产生式”表征知识。“命题”是知识及其属性、知识种属关系等形成的关系结构，主要指陈述性知识；“产生式”强调知识系统之间的因果关系与行为过程等，即程序性知识。知识特点差异必然产生不同的学习过程，学习过程实际上是学生对知识的内在加工过程，一般包括知识的获得、知识的保持与知识的应用三个阶段[1]。本文采用了我国学者邵瑞珍、皮连生等根据加涅、安德森等人的学习理论提出的广义知识学习过程模型（如图1）[2]。

二、不同类型知识教学策略

1.地理陈述性知识教学策略

地理陈述性知识具有静态性特点，一般可以运用迁移、类比等方法使学生形成新旧知识之间的联结。以广义知识学习过程模型为依据，将地理陈述性知识的学习概括为图2[2]。

根据地理陈述性知识的学习过程，尝试提出地理陈述性知识教学策略。

（1） 促进注意与预期的策略。注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，可分为有意注意、无意注意和有意后注意三类。运用信息技术促进学生注意品质发展的策略有如下方面：一是熏陶地理学习的情感、态度与价值观。如通过新闻事件、教学视频等网络信息增强学生对地理学习意义的认知，培养地理学习的价值观，促进学生对地理学习有意注意品质的发展。二是创设情境，加强知识复习。复习与巩固知识是增强知识记忆的重要环节，信息技术携带的知识量巨大，短时间内可呈现诸多所需知识，知识复习效率高，在增强学生无意注意的同时回忆再现知识，降低知识遗忘的概率。三是培养地理学习积极性。学生开始学习地理具有自觉目的性，信息技术带来的多样化教学手段、丰富的内容呈现方式、各式新鲜事物等将静态、单调的教材知识转化为动态的灵动事物，增强学生好奇心和求知欲，随着教学活动的深入，学生在兴趣驱使或熟练操作的支持下，不需要意志努力便能轻松学习地理，促进学生有意后注意品质发展的同时也增进其它两种注意品质的优化。

（2）促进原有知识激活的策略。原有知识的激活需要新知识与原有知识之间存在某种相似或相关元素，经常采用的是奥苏贝尔的先行组织者策略。多媒体信息技术一般可以通过微视频、动画、呈现引导性资料与案例等方法激活W生原有知识，与语言呈现先行组织者的不同在于，信息技术的运用可以将知识活化，增强知识的生动性，便于将学生迅速带入学习准备状态。

（3）促进选择性知觉的策略。选择性知觉指的是当面对众多客体时，能够把知觉对象从各种情境中优先区分出来，进而促进知觉对象进入长时记忆。一般需要学生在学习过程中感知的知识都包含在教学重点、难点内容以及知识框架中，促进学生选择性知觉也就是如何使重难点知识、知识框架等突出显现在学生感知情境中，便于学生提取。

可以通过多媒体直接呈现教学重难点；将重难点知识运用信息技术手段突出显示；运用信息技术提高知识复述效率，扩大学生工作记忆的容量。

（4）促进新信息进入原命题网络的策略。新旧知识间建立非人为的、实质性的联系是奥苏贝尔有意义学习的核心，这种联系的建立有利于新命题网络的形成。可以依靠信息技术中微视频、动画、投影引导性资料与案例等多媒体手段，对学生的原有知识进行激活，促进其与新知识的联结；也可运用知识的迁移、类比与同化等。

（5）促进认知结构重建与改组的策略。随着新知识渗入原命题网络，学生认知结构会融合新知识进行重建或改造，这是促进知识融合、联系，形成长时记忆，加强记忆的长久性与牢固性的过程。可利用思维导图和概念图加强知识复习与认知网络构建。信息技术促进各种软件的创建，思维导图在复习时可以促进学生回忆知识，促进其发散性思维；概念图与思维导图都可以将知识构建成网络体系，知识网络的呈现便于促进学生认知结构的重建与改组。

（6）根据线索提取知识的培养策略。对知识产生需要时，会将知识从记忆系统中提取出来，为避免知识提取失败，需要增强记忆的准确性。可运用思维导图、概念图等完善认知结构，引导学生自己绘制思维导图与概念图；运用信息技术将重难点知识整合成表格、图形等，如用具体形象的地理图表反映地理数据等，有助于表象编码，利于学生对知识的提取。

2.地理程序性知识教学策略

地理程序性知识是一种动态知识，根据广义知识学习过程模型可将地理程序性知识学习过程概括为图3[2]。

按照安德森的学习理论，程序性知识指的是“产生式”，产生式是一组条件（原因）产生行为结构的程序步骤，本质上是知识与它们之间的因果联结关系形成的关系结构[3]。程序性知识是在陈述性知识命题表征的基础上转化而成的，因此，知识学习的前四个步骤基本相同，对应了相同的教学策略。在此，尝试提出地理程序性知识后两个学习环节的教学策略。

（1）促进知识向技能转化的策略。知识向技能的转化实际上即为陈述性知识向程序性知识转化，培养策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技术支持地理实践、实验教学。二是依靠信息技术完善过程性知识教学。三是经常总结、及时反馈，引导学生绘制思维导图、概念图，借助思维导图明晰知识结构，运用教育“云平台”进行答疑、测评、交流[4]，发展学生的思维能力等。

（2）促进技能在新情境中应用的策略。通过变式练习增强对知识的应用能力：练习可以渗透于教学整个过程，如学习气候时，可以让学生利用电子白板将气候名称与气候特点、分布地区等进行匹配，学生与教师共同检测结果，及时反馈信息；网络学习平台为变式练习提供了诸多的举一反三试题，如“考A啦”软件，提供教学重难点的微视频和变式练习、高考题等，并且具有较好的解析指导，学生可随时利用网络跟进学习进度，加强练习与交流；利用信息技术创设不同条件进行训练，练习的熟练程度易于学生形成自动化的关于行为步骤的程序性知识。

三、结束语

信息技术的迅猛发展使地理教学内容、方法与策略等不断革新，如何应用信息技术优势辅助地理教学成为提升教育教学效果需要亟待解决的问题。知识分类理论促使教师深入认识地理知识，理解不同知识的特点；分析学习过程模型利于从细节处着手对学生信息加工程序进行理解，从而寻求方法促进学生各学习环节的推进。同时，需要强调信息技术“辅助教学”的地位，而不能替代教师语言、教材、实物媒体等成为教学主导教具。将信息技术优势与知识分类理论、学习过程模型理论进行有机整合，以知识分类理论与学习过程模型理论为基础，构建信息技术辅助地理教学的策略，对于提高教育教学的科学性和有效性具有重要意义。

参考文献：

[1]洪芬芬.陈述性地理知识的教学模式选择与教学策略[D].湖北：华中师范大学，2012：24-27.

[2]窦洪庚.知识分类学习理论在化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2003（10）：5-8.

第7篇：初级地质学范文

>> 关于运动训练学教材内容体系的分析 中学体育教材内容与体系改革 对传统文化教材内容体系的思考 旅游文化课教材内容体系探析 贸易经济学新内容体系的构建 重新整合经济生活教材内容的思考 西方经济学本科教学内容设置问题研究 本科生《金融经济学》课程定位与内容设置研究 对“基础”新教材内容设置的结构分析 我国环境法学教材内容设置上的补充和完善 在模糊中追求清晰：对近30年我国运动竞赛学教材内容体系的思辨 旅游学概论课程教材内容及体系建设研究 试析高中化学必修一、二教材内容体系 《机电一体化技术》教材内容体系及特色研究 关于新闻学教材内容重复问题的思考 高职《航海学》教材内容存在的问题及教改对策 非会计专业会计学基础教材内容的结构再造 非会计专业《会计学》教材内容结构设计再探 教材内容结构性衔接与教师衔接教学初探 “基因重组”教材内容的二次开发初探 常见问题解答 当前所在位置：

[2]黄贤金，张安录.土地经济学[M].北京：中国农业大学出版社，2008.

[3]毕宝德，等.土地经济学[M].第6版.北京：中国人民大学出版社，2011.

[4]曲福田，等.土地经济学[M].第3版.北京：中国农业出版社，2011.

[5]王克强，王洪卫，刘红梅，等.土地经济学[M].上海财经大学出版社有限公司，2014.

[6]董藩，徐青，刘德英，等.土地经济学[M].北京师范大学出版社，2010.

第8篇：初级地质学范文

关键词：低碳经济；理论基础；经济学价值

低碳经济的理论基础对发展低碳经济起到积极的促进作用，为了促进低碳经济的发展，必须要有效研究低碳经济的理论基础，创建完善的低碳经济理论基础体系。而低碳经济的经济学价值是造福于人类，有着巨大的影响。自从低碳经济成为全世界关注的焦点后，主要是从意义和途径对低碳经济进行研究，而低碳经济的理论基础没有得到研究，几乎处于空白。而在创建低碳经济理论体系时，必须要保证低碳经济具备着坚实的理论基础。而低碳经济在具备着理论基础后，也要对低碳经济的经济学价值进行有效研究，以此促进低碳经济的长远发展。

一、 低碳经济的理论基础分析

1.经济学奠基。在早期许多经济学思想中，都相应的含有低碳经济思想，在发展经济过程中减少二氧化碳的排放量。随着GDP的产生，人们就已经走入一个误区，认为经济学研究主要是研究一个国家GDP的增加。而在世界主义经济学研究中，并根据经济学的发展，经济学不仅是关注一个国家的经济，也对世界经济发展、人类发展进行研究。世界主义经济学是造福人类，都在很大程度上体现了全球思想中的低碳经济理念，减少了二氧化碳的排放量。

2.相关学科比较和发展。低碳经济的四种经济体系主要包括生态经济、循环经济、绿色经济和低碳经济。生态经济是由生态学和经济学相互结合，对生态系统、经济系统的结构、功能和发展的规律进行有效研究。循环经济是将自然生态系统中的物质循环和能量流动进行有效结合，构成有效的经济系统，是自然和经济和谐发展。按照生态经济，对经济发展进行有效指导。绿色经济的提出在20世纪英国学家皮尔斯在《绿色经济蓝皮书》中提出。具备着平衡的经济发展模式，对人的生存环境和人体健康有着积极的促进作用。低碳经济主要是减少二氧化碳的排放量，造福于人类。四种经济模式都体现了低投入、低消耗、低排放及高效率。生态经济是让人类需要服从生态规律，促进经济发展。循环经济是节约资源，对生态化进行循环。绿色经济是通过节约资源，减少自然资源消耗量。这些与低碳经济相关学科都会让人类在发展经济的过程中不以高碳的排放量。

3.站在气候经济学基础上分析低碳经济。在《气候经济学》中就说明了气候与经济之间有着密切关系，而且随着温室效应现象日益加重，全球经济的发展受到重要影响。低碳经济表明了世界经济发展与全球生态环境有着密切关系，减少自然资源消耗，减少碳的排放量，以此促进经济发展。

4.站在资源环境经济学基础上看待低碳经济。资源环境经济学主要是研究环境保护和经济发展的关系，让人类协调经济发展和环境保护的关系。使世界在发展的过程中，可以满足经济发展的需求，也保护了自然资源环境。资源环境经济学是对环境污染对经济造成影响，所产生的损失进行有效估算。并让破坏者明白自身的破坏行为是需要付出不同程度的经济代价。另外，资源环境经济学可有效制定排污指标转让的金额。低碳经济是在资源环境经济学基础上，将自身的理论体系进行构建和完善。

二、低碳经济理论的初期构想

低碳经济在发展经济的同时，也对二氧化碳排放量进行研究。低碳经济会涉及到较广的范围，有着广泛、综合的视野。在研究低碳经济时，首先要将传统经济学为基础，将各类实证分析方法进行熟练掌握。并要对各个国家和地区碳排放量进行全面了解，并要充分了解针对碳排放量所制定的法律法规。其次在环境经济学基础上，要有效分析低碳经济所波及到范围，并对碳循环及成本进行分析。最后大气中二氧化碳含量的超标，大都是由少数国家在排放二氧化碳时，没有合理控制，导致空气中二氧化碳超标。因此，在构建低碳经济理论体系时，可通过相关制度学对经济理论进行分析。

三、 低碳经济的经济学价值分析

1.促进消费方式的转变。低碳经济可以有效改善“刺激消费”和“低碳经济”之间的矛盾。通常发达国家和地区居民是经济消费的主要人群，使消费逐渐转化为享受消费。在现今世界，如果在促进经济发展时，依然是利用物质消费手段进行促进，那么就会导致二氧化碳排放量的增加，加快了自然资源的消耗。这在很大程度上来说会产生巨大的危害。低碳经济的提出和发展，能够有效促进消费方向向良性方向发展，能够使物质消费逐渐向精神消费转变和发展，让精神消费取代当前世界经济发展的主要动力。

2.低碳经济丰富了经济学内容。为了促进低碳经济的发展，也相应产生了与低碳经济相关工具。比如碳交易、碳期货及碳货币等方面。而且这些概念都得到较为成熟的发展，而且还得到不断的丰富。并且相关的经济学科也对低碳经济相关工具进行重点研究，在此过程中，可以进一步丰富经济学内容。

3.完善国际经济学体系的经济合作。低碳经济的产生与发展，并随着低碳经济衍生的相关理论，都是国际经济的主要部分，将国际经济学的研究范围进行有效拓宽。经济学理论和国际经济学之间有效相应关系，经济学理论是国际经济学的研究基础，国际经济学的研究促进了经济学理论的延伸和应用。在对国际经济学进行研究时，可以利用相关理论，对本国经济的持续发展起到积极的促进作用。将本国的国家收入和支出进行平衡，建立完善的贸易和金融体系，保证贸易金融体系能够与本国经济发展相适应。将低碳经济的相关理论融合在国际经济学体系中，形成真正意义上的国际经济学，促进各国之间的经济交流与合作。

4.低碳经济合理解决了环境问题。低碳经济能够有效解决环境问题。人们在交易环节中，为了减少交易中的各项支出，利用低碳经济理论通过界定产权的相关办法减少支出。在交易支出中，政府机制会受到限制，无法发挥处于更大作用。在处理各国之间的温室气体环境问题时，并且温室气体也无法界定产权，这在一定程度上产生了环境问题。这时就可以利用低碳经济中的相关工具，比如碳交易、碳贸易及碳关税等工具，对各国之间的环境问题进行有效解决。

总结

在低碳经济研究中，低碳经济的理论基础对发展低碳经济起到积极的促进作用，这时就需要从各个方面研究分析低碳经济的理论基础，保证低碳经济具备着坚实的理论基础。同时在分析低碳经济的经济学价值时，低碳经济可以促进消费方式的转变，丰富经济学内容。并可以完善国际经济学体系的经济合作，解决各国之间的环境问题。在对低碳经济的理论基础和经济学价值研究中，可有效促进低碳经济的发展。（作者单位：商丘经济贸易学校）

参考文献

[1]方大春，张敏新.低碳经济的理论基础及其经济学价值[J].资源与环境，2011，36（07）：556-559.

[2]丁斯奥.关于低碳经济的理论基础及其价值探索[J].商业经济，2013，34（02）：113-115.

[3]成晓彤.有关低碳经济的理论基础及其经济学价值的分析[J].学术论坛，2013，37（15）：109-112.

第9篇：初级地质学范文

论文关键词：高职院校；水文地质学基础；课程建设；教学方法改革 

 

《水文地质学基础》是高职院校金属矿产地质与勘查技术专业、水文地质与勘查技术专业，金属矿开采技术专业、矿山地质专业的专业基础课。水文地质学是研究地下水的科学，主要研究在岩石圈、水圈、大气圈、生物圈以及人类活动相互作用下地下水水量和水质的时空变化规律，并研究如何运用这些规律兴利除害，为人类服务。通过该课程的学习，可以掌握水文地质学的基本概念、理论和方法，为以上4个专业的专业课程学习奠定良好的基础，为学生在实际工作中参与地下水的观测、进行地下涌水的处理等提供理论依据，因此，搞好这门课的教学显得尤为重要。 

《水文地质学基础》课程教学存在的问题 

据统计，云南省有5所高职院校开设了资源开发与测绘大类专业。笔者所在的学校自2005级开始在金属矿产地质与勘查技术专业、金属矿开采技术专业、矿山地质专业中招收高职全日制脱产和函授大专学生，到2010年已有三届毕业生、三届在校生。先后有10个教学班开设了《水文地质学基础》课程，笔者一直承担该课程的教学工作。结合教学实际，笔者认为，在高职院校《水文地质学基础》课程的教学中普遍存在以下问题。 

对《水文地质学基础》课程的性质和地位认识不足在高职教育中，资源与测绘大类的专业少，开设《水文地质学基础》课程的专业更少，学习本门课程的人数少，课程在专业以外的认知度低。在笔者所在的学校，制定高职人才培养方案时，《水文地质学基础》应作为金属矿产地质与勘查技术专业的专业基础课还是专业主干课，曾在相关教师中发生了激烈的争论，最终根据教育部教育司2005年版的《高职高专专业概览》才尘埃落定。 

使用的教材多为高等学校教材，与高职教育的要求不相匹配高职教育主要培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。要求学生具有够用的理论知识，较强的动手能力和工作适应性，强调学生在实际工作中要“素质高，上手快，技能强”。高职教育与高等教育培养高级专门人才的目标是不同的。培养目标的不同决定了教学内容的不同，但是，在高职实际教学中，《水文地质学基础》主要选用的大多是高等院校的教材，学科理论介绍多，实际应用介绍少。 

适合课堂教学的电子课件少，教师多沿用传统教学模式，教学方式单一《水文地质学基础》课程专业性强，尽管近年来多媒体电子课件在网络上随处可见，但关于《水文地质学基础》课程的课件少之又少。要做好一件成熟的实用的电子课件，需要大量的资料和图片，但由于专业性较强，这方面的资料往往有一定的保密要求，一般人很难找到相关资料，再加上水文地质工作目前主要是相关专业的工程技术人员在实施，高职教师参与很少，导致现在的课件以罗列教材中的内容为主，质量不高，适用性和吸引力不强。 

教师大多沿用传统教学模式，教学方式单一在实际教学中，《水文地质学基础》的任课教师大多采取单一的讲授形式，教学仍然是以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心，整个教学过程都在教室里完成。学生没有机会到实地考察，将理论与生产实际对应，因此，学习的积极性、主动性较差。学生的注意力主要集中在接受教师传授的现成知识上，学习围绕课本和考试，沿袭着“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记”的传统学习方式。讲授方式单一，课程缺少吸引力，导致本门课程枯燥无味；学习方式单一，学得快，忘得快，导致课程学与不学一个样；再加上有些学生本身对所学专业认识不清，更是降低了课程学习的积极性。 

《水文地质学基础》课程的教学体会 

笔者从2006年开始讲授《水文地质学基础》课程，到2010年，已经完成了10个教学班的教学工作。经过在教学中不断总结和完善教学方法，归纳起来主要有以下三点体会。 

根据专业特点，确定教学目标高职院校金属矿产地质与勘查技术专业、水文地质与勘查技术专业、金属矿开采技术专业、矿山地质专业的学生学习《水文地质学基础》课程的目的，并不是要把他们培养成为水文地质专家或专门从事水文地质科学研究的专业人员，而是让他们掌握水文地质的基本概念和基本理论，能够将水文地质理论和技术应用于其今后的工作领域，成为既熟悉本专业业务，又掌握水文地质基本概念和基本理论的技能型人才。对这些专业的学生进行水文地质教育，应该面向金属矿产地质与勘查、水文地质与勘查、金属矿开采、矿山地质等工程领域的应用，以掌握基本理论、突出实践应用为目的。因此，本门课程的教学目标是讲清《水文地质学基础》的基本概念、基本理论，重点抓好基本概念、基本理论的实践性和实用性教学。 

根据教学目标，增加课程的实践性和实用性教学笔者所在学校属于企业办学，隶属国有大型企业集团，在学生实习实训和企业工程技术人员到学院兼职讲课等方面具有得天独厚的优势和条件。结合集团与学校的实际情况，笔者重新编写了高职《水文地质学基础》课程的教学大纲，突出了课程的实践性和实用性。在实际教学中逐步尝试进行课程改革。首先是改变单一的教学方式。在2006、2007级金属矿产地质与勘查技术专业的《水文地质学基础》课程讲授中，尝试性地引入讨论式教学和现场教学。在讲授“岩石中孔隙”时，先讲清基本理论，然后通过布置课外作业的方式，让学生通过互联网或相关书籍查阅砂岩、泥岩、泥质灰岩中孔隙的异同，最后让学生结合《普通地质学》、《岩石学》等课程展开讨论，加深对理论知识的理解。在对2007级金属矿产地质与勘查技术专业的学生进行生产实习动员时，笔者结合实训基地的情况，向学生介绍了即将实习的工作区的水文地质情况，并要求学生在实习过程中收集实习矿区的水文地质资料。这一尝试在学生一年后的毕业论文中收到了很好的效果，笔者参与评阅的12份毕业论文中，有多达11份介绍了实习矿区的水文地质情况，有的还提出了矿山巷道涌水的处理方案。在给2008级金属矿产地质与勘查技术专业的学生讲授“大气降水入渗机制”时，恰逢降雨，笔者便直接将学生带到一个建筑施工工地，通过地表的一个新鲜垂直剖面给学生介绍此部分内容，极大地提高了教学效果和学生学习的热情。其次是积极与实训基地的工程技术人员沟通，建议实训基地的工程技术人员在学生进行认识实习、课程实习、生产实习及毕业实习的过程中注意介绍水文地质的内容，包括地下水量的计算、地下涌水的处理、矿山巷道水的处理等，增加课程对实际工作的参与性，提高学生学习的主动性。教学方式的改变和调整，大大增强了课程的吸引力，得到了学生的一致好评。 

制作ppt演示文稿，增加课程讲授的直观性和吸引力从2008年开始，笔者将教学讲义的部分章节做成ppt演示文稿，利用多媒体将枯燥的教学内容通过图片和动画展示出来，大大提高了课程讲授的直观性和吸引力。 

《水文地质学基础》课程教学方法改革思路 

高职教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职教育必须向培养大量高素质技能型专门人才转变和发展。高职教育的人才培养模式必须强调实用性和技能性，这就要求在高职课程建设中充分考虑课程的实践性环节。 

应进一步明确高职院校《水文地质学基础》课程的实践性教学目标高职院校开设《水文地质学基础》课程的目的是学习水文地质的基本概念、基本理论及其应用。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，要根据现在和将来的实际应用及需要确定教学目标和教学内容。近年来，各种地质灾害频发，不断地提醒人们必须加强对自然科学知识的学习和应用，才能增强人类改造自然的能力。《水文地质学基础》作为一门自然科学类课程，有责任在人类改造自然的进程中对其研究领域的知识进行普及和介绍，让更多的人了解其学科性质和内容，因此，在教学目标中突出实践性和实用性至关重要。 

应充分发挥多媒体教学的优势，增加课程的直观性和吸引力《水文地质学基础》课程的应用性和实践性较强，如果沿用传统的教学方法，与学生学习的心理相违背，教学效果肯定不理想。多媒体技术的迅速发展为教学提供了很大的方便，在《水文地质学基础》课程的教学中必须使用现代化的教学手段，将枯燥的理论形象地展示出来，增加课程的直观性和吸引力，提高教学效率和教学质量。在教学过程中，针对水文地质的具体教学内容、（地球上的水及其循环、岩石中的孔隙与水分、地下水的赋存、地下水运动的基本规律、毛细现象与包气带水的运动、地下水的化学成分及其形成作用、地下水的补给与排泄、地下水系统、地下水的动态与均衡、孔隙水、裂隙水、岩溶水、地下水资源、地下水与环境）学习目标及学生特点等具体情况，采用不同的多媒体形式进行教学。例如，在讲流网时，可引入如何判断矿区的潜水含水层和地表水的补给关系的内容，利用动画模拟地下水的流动方向，从而判断它们之间的补给关系。这些直观的演示可以加深学生对流网的认识，并可以充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等器官的功能，使学生在轻松愉快的环境中，用有限的时间获得更多的信息和知识。若能结合专业特点以及课程内容设计一些课件，会使教学活动更加丰富多彩。 

应增加《水文地质学基础》课程的实践性、开放性教学针对《水文地质学基础》课程应用性、实践性较强的特点，增加实践性、开放性教学环节是该课程改革的重点。要实现这一目标，仅靠高职院校自身力量是不够的，高职院校要紧密联系行业企业，实施校企合作，与企业实现资源共享，聘请行业企业的工程技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师，将工程技术人员和能工巧匠多年在生产一线积累的水文地质理论和经验带进课堂，将水文地质学基础理论和方法应用于实际工作的事例带进课堂，增加教学的针对性和实践性。若能在学生实习实训时，请带实习实训的工程技术人员针对具体工作面对水文地质学基本理论和方法进行讲解，整个课程的教学就会更上一层楼。