四年级下册语文课文精选(九篇)

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第1篇：四年级下册语文课文范文

［摘　要］单元整合进行备课，是新课改下有效的语文教学方法。单元整合的阅读教学实践，教师应聚焦文本核心内容，整合教材资源，优化教学设计，让语文教学走出“轻负高效”之路。

［关键词］单元　整合　备课

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）01-064

语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。

一、聚焦核心内容

人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。

1.学段目标

课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。

因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。

2.单元导语

核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。

3.文本特质

核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。

仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。

二、整合教材资源

从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。

三、优化教学设计

1.情境解词：言语积累结构化

情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境,借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。

第一组词：纷纷夸赞 称赞 赞扬（选自《画家和牧童》

（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？

（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？

（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？

（4）齐读：连连称赞 啧啧称赞 频频称赞……

第二组词：走走停停（选自《三个儿子》

（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。

（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？

（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。

（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）

低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。

当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。

2.情境对话：言语理解立体化

案例：《三个儿子》

（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！

（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——

（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？

（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别

（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。

（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？

至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。

同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。

3.语境推衍：言语表达整体化

语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《画家和牧童》

（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。

（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）

（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）

（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。

（同桌练习——指名夸——全体起立夸）

（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。

第2篇：四年级下册语文课文范文

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共16题；共83分)

1.

（4分）看拼音，写词语。

rèn

xìng

xiān

fān

tǔ

rǎng

tū

rán

________

________

________

________

2.

（9分）按拼音写汉字。

jùn

严________

英________

________工

mù

银________

________色

________地

yì

友________

演________

________立

3.

（8分）填空。

①金老师还把________当作________来布置。有时他指定一两本书，要求________；有时则根据学生的不同情况介绍不同的书籍，________。他最早要我课外阅读的书，是意大利________的《爱的教育》和________的《寄小读者》。

②几十年世事________，我们的金老师，您在哪里呢？这句话体现了作者________。

4.

（2分）选择合适的词语填在横线上

著名

闻名

①他是一位________的画家。

②举世________的万里长城，吸引了世界各地的游客。

5.

（10分）辨析字形，组词。

库________

唯________

籍________

兼________

杭________

裤________

维________

藉________

歉________

航________

6.

（6分）选词填空。

鼓励

鼓舞

鼓动

①张海迪的精神________了大家。

②金老师很注重________我们课外阅读。

③他________大家去找厂长讨说法。

探索

探测

④金老师鼓励和指导我们去________世界、________人生。

⑤科学家运用精密仪器________海的深度。

7.

（5分）读句子，用划线词语造句。

①金老师将我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角。

②老师一定又鼓励和指导一班又一班的学生由课外阅读进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

8.

（5分）用下列词语造句。

①劈波斩浪：

②日夜兼程：

9.

（4分）根据词语的意思写出适当的词语。

________：漫游；游历。

________：满意；称心；舒服。

________：沧海桑田的略语，比喻世化很大。

________：了解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。

10.

（5分）抄写词语

杨梅

探索

沧桑

11.

（5分）把肯定句改成双重否定句

①他肯定很高。

②这些灯全部不同。

12.

（5分）把陈述句换成把字句

①这本书被孙民找到了。

②指导员把一项艰巨的任务交给我们。

13.

（2分）给加横线字注音

惬意________

契约________

14.

（5分）修改病句

我爱看《小蜜蜂》、《小溪流》、《小学生学习报》等课外书。

15.

（3分）查字典

“假”按部首查字法应查________部，再查________画，组词________

16.

（5分）将下列句子改为陈述句。

①像桑娜那样品德高尚的人难道不值得赞扬吗？

②为了把祖国建设得更强盛，我们怎能不努力学习呢？

二、阅读理解

(共5题；共31分)

17.

（5分）阅读《萧山杨梅》全文，想想课文主要写了些什么内容？

18.

（5分）读课文《萧山杨梅》，回答“常常”还可以换成什么词语？

19.

（5分）浏览《萧山杨梅》全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事？

20.

（5分）读课文《萧山杨梅》，说说金老师是一位什么样的老师？

21.

（11分）阅读理解

骄阳似火。近中午了，可赶集的人还似一股股流水，从四面八方汇集到这弯弯的小路上，形成一条奔流的人河。在人流中，一个小姑娘正推着满满一车杏子摇摇晃晃地走着。路窄，人挤。突然，“唿啦”一声，黄澄澄、水灵灵的甜杏儿在地上滚动起来。呀！无数只脚就要踩到杏子，怎么办？

这时，一个洪钟似的喊声压倒吵嚷声：“千万别动！”人群立时静下来，接着，一个拄拐棍的老人弯腰去捡杏子，一个抱孩子的妇女弯腰去捡，一个红领巾弯腰去捡，一个小伙子弯下腰。

“完了！”姑娘心头一颤，五年前的情景一幕幕浮现在脑海里：一条小路弯弯曲曲，一个小姑娘挑一担苹果在路上走着。拥挤的人流碰翻了筐子，蜂拥而上的人争抢着果子。吃果子的人嘻笑着散开，姑娘掩面哭泣。这姑娘，正是她自己。

“闺女，别着急。”老人把捡到的杏子放进车里，打断了姑娘的追忆。

“姑姑，给你。”妇女怀中的孩儿用小手捧着杏儿喊。红领巾踮着脚，努力把捧杏的手伸过来，姑娘不敢相信自己，她擦去泪花，睁大眼睛：不错，都捡回来了，满满的一车杏子。这时，一股清凉的风儿轻轻飘来，姑娘紧锁的眉头舒展开了，脸上泛起了红晕，似一朵乍放的红彤彤的花，可泪花又蒙住了她的眼，噢，是风儿吹到这弯弯的小路上，吹走了千万人心头的炎热，吹开了姑娘脸上的花。

（1）联系上下文，将下列的词换个词，意思基本不变。

立时________

乍放________奔流________

（2）写出下列词语的反义词。

炎热________紧锁________摇摇晃晃________

（3）摘录一个比喻句。

参考答案

一、基础题

(共16题；共83分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

二、阅读理解

(共5题；共31分)

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

第3篇：四年级下册语文课文范文

［摘　要］小学语文教学要追求高效课堂，就必须对语文课堂练习设计进行深入的研究。语文教师要以全面提高学生的语文素养为目标，根据学生的实际情况，结合新课标在学段上的要求和本册教材、本单元、本课的学习目标，进行有效的书面练习设计。

［关键词］书面练习　设计　分层

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）07-061

语文课堂书面练习是教师根据课堂教学目标设计的，以提高学生课堂学习效率为目的的课堂书面实践活动。新课标要求每节语文课都要有一定的书写时间，这就更加彰显了课堂书面练习的重要性。那么，如何设计练习才能提高课堂效率呢？

一、课堂练习的设计要重视学生的技能化训练

在课堂教学中，语文教师要着力于学生综合能力的提高，有效地设计练习，使学生在完成课堂练习的过程中学好课文，提高能力。

1．将模糊的文字转变为直观的画面

学生课堂学习的过程是自身知识积累的过程，变话为画，就是让学生将文本进行加工，在脑海中形成一幅幅画面，然后通过绘画的形式将其再现。

2．根据课文中的片段进行仿写

在课堂教学中，让学生模仿文本的写作方法或技巧进行仿写练习，不但有利于学生理解课文内容，而且利于学生语言能力的提高。如学习了苏教版四年级下册《苹果里的五角星》后，仿例写话：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3．进行主题写话

围绕课本中的某个主题让学生展开讨论，再写成文字，可以培养学生的写作能力。如学习了苏教版六年级下册《海洋——21世纪的希望》后，让学生搜集资料，写一写《未来的海洋》。学生通过主题写话，以及口语表述，与文本中的内容进行了对话与交流。写话训练还培养了学生写真实的事情、表达真实的情感的习惯。

二、课堂练习的设计要体现学生的生活和个性

1．练习的内容体现生活，让学生在实践中提升能力

语文课堂的一个重要方面就是要联系生活实际，苏教版教材中也加入了语文与生活的内容，因此，我们在课堂书面练习中就要进一步提高练习的价值。如学习了苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》后，就可以设计这样的练习题：“你身边有像天游峰的扫路人这样豁达开朗、无私奉献的人吗？请写一写。”让学生观察、记述发生在身边的人和事，学生就可以把课堂上所学的知识与生活很好地结合起来，充分体现了“生活处处皆语文”。

2．练习的题型体现学生的个性，展现个人特长

语文教师完全可以从学生的兴趣爱好和特长出发，精心设计练习题。

如果学生擅长写作，教师可以为“未来小作家”设计表达性的练笔，如苏教版四年级上册《》一课，可以“我站在林则徐塑像前”为题，让学生抒写自己阅读课文后的感想。这样，从学生自身出发，让学生感悟到一个全新的叙述角度，学生就有了一种全新的生活体验。

有的学生喜欢画画，教师可以让“画坛新苗”为课文配简笔画。如苏教版六年级上册《詹天佑》中开凿隧道、建“人”字形铁路的内容，就可以让学生配上图画。

学生在这些生动有趣的课堂书面练习活动中，不但很好地完成了课堂学习任务，而且各项语文能力均得到了不同程度的提高。

三、课堂练习的设计要注重多样性和趣味性

语文课堂练习如果把听、说、读、写有机地结合起来，把各项知识的训练、能力的提升和综合实践活动结合起来，让书面练习走出课堂，展现出多样、有趣的特点，就更能激发学生的兴趣。

笔者教学苏教版四年级下册《燕子》时，设计了以下的课堂书面练习。

想象训练：蓝天是一块巨大的谱面，电线是那飞扬的五线谱，而停歇的燕子成了跃动的音符。

停歇在电线上的小燕子多悠闲呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

停歇在电线上的小燕子多幸福呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

停歇在电线上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、课堂练习的设计要关注个体差异，做到有层次

我们在设计课堂练习时要关注学生的个体差异，做到分层练习。如教学苏教版六年级下册《如梦令》时，学困生能正确流利地朗读、背诵并默写，了解词的大意即可；一般学生要求写出词人所表达的意境；而优等生除此之外，还要把词改写成记叙文。这样，既消除了差生对练习的畏难情绪，又保护了优生学习的积极性，使全体学生通过课堂书面练习，都能有所收获。

第4篇：四年级下册语文课文范文

关键词：开放型教学 小学语文 课堂构建

在小学语文课堂上，很多教师面对心智尚未完全开化的小学生懒于动脑，经常以字词句的识记和课文的背诵作为课堂活动内容，简单的教学内容和枯燥的教学过程丧失了语文课堂教学具有的趣味性和启发性，如何构建开放型的小学语文课堂成为许多教学工作者关注的话题。

一、构建开放型语文课堂的重要性

小学生身心发展尚未成熟，他们思想活跃、思维开放、个性张扬，规则意识和纪律观念较差，他们的思路经常和成年人大相径庭，传统型固定思维模式对他们没有任何影响，这正是对小学生进行开放型课堂教育的良机。教师的基本职责就是教书育人。教师积极构建开放型语文课堂成为促进小学生科学发展的必然。首先，构建开放型语文课堂是素质教育的要求。素质教育不但注重知识教育，还注重小学生素质的发展和能力的提升，素质教育就是要促进一切学生的全面发展，尤其是小学生开放性思维的发展；其次，构建开放型语文课堂能够实现在宽松愉悦开放的课堂学习氛围中培养小学生对语文学习的兴趣，促进小学生的全面发展；最后，构建开放型语文课堂是塑造优秀人才的要求。开放型语文课堂能够促进小学生良好思维方式的形成，通过培养开放性思维促进小学生创新能力的发展。

二、宽松自由开放的课堂氛围是构建开放型语文课堂的前提

环境能够对人的情绪和行为产生极大的影响。传统语文课堂教学中的清规戒律严重束缚了小学生思维的发展，培养出无数高分低能的“书呆子”，而开放型小学语文课堂以宽松自由开放的课堂氛围作为小学生自主学习和合作探究的活动平台，彰显了小学生在课堂学习过程中的主体地位，为小学生创造了积极参与课堂学习活动的教育时机，在放飞心灵的过程中促进小学生合作能力、探究能力和创造能力的发展，以及良好思维方式的形成，实现小学生的全面发展。

三、教师是构建开放型语文课堂的保障

小学生是语文课堂学习的主体，而教师成为语文课堂教学的主导者，是小学生课堂学习过程中的关注者、合作者和指导者，更是小学生语文课堂学习活动的预设者。小学生受身心发展规律和认知能力的影响，还不能独自进行课堂学习活动，需要教师积极引导及时指点迷津，帮助小学生克服合作探究过程中遇到的难题，促进小学生课堂学习活动的高效开展。教师把课堂还给小学生并不意味着退出课堂教学，而是成为小学生课堂学习的“军师”，为他们出谋划策。

四、开放型小学语文课堂的构建

在宽松自由开放的语文课堂学习氛围中，教师通过小学生喜闻乐见的教学形式构建丰富多彩的课堂学习活动，通过构建开放型课堂展现语文教学的生动性、趣味性和启发性，给予小学生放飞心灵的空间，促进他们良好思维方式的形成，实现小学生的快乐学习、健康发展。

（一）朗诵

有感情地朗读课文是教师经常采用的课堂活动，它简便易行。教师能够通过小学生的朗读检验他们对课文的理解情况和掌握程度。以四年级（下册）第2课《桂林山水》为例，童音朗读下的桂林山水会更美，甜润、自然、婉转的童音能够把漓江水的“静、清、绿”以及桂林山的“奇、秀、险”演绎得淋漓尽致，别有一番风味。朗读是小学生对精彩美文的个人展现过程，体现出小学生对美的感悟能力和鉴赏能力，如果能够配上合适的图画或音乐，效果会更好。

（二）游戏

游戏是小学生最喜欢参与的课堂活动，小学生就是在游戏中不断地学习、不断地进步。以四年级（下册）第25课《两个铁球同时落地》为例，教师不但要求小学生掌握本课的基础知识，还要组织小学生对这个试验进行探究，更要在课堂上演练这一试验，以试验结果帮助小学生理解课文内容。教师还要引导小学生积极学习伽利略敢于向权威挑战、执着求实、探究科学真理的精神。

（三）多媒体教学

多媒体以其作为多元教育信息的承载体备受广大师生的喜爱。多媒体能够为小学生创设一个五彩缤纷的声光电世界，能够渲染出不同的情感氛围。以四年级（下册）第14课《小英雄雨来》为例，如果教师把电影《小英雄雨来》引入到课堂中来，让小学生通过观看电影进行课文学习，并进行课文内容和电影内容的比较，效果一定要比简单的熟读课文好得多。多媒体作为新兴教育资源在课堂教学过程中发挥着越来越大的作用，为构建开放型语文课堂提供了物质支持。

总之，教师要积极探究开放型语文课堂的构建，探索促进小学生科学发展的有效途径，为小学生的全面发展创造一个科学的人文环境，实现小学生的快乐学习、健康成长。

参考文献：

第5篇：四年级下册语文课文范文

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共14题；共79分)

1.

（12分）给多音字注音并组词。

朝

________

________

________

________

将

________

________

________

________

乐

________

________

________

________

2.

（8分）把诗句补充完整，并写出加下划线词语的意思

①千里莺啼绿映红，________。

莺啼：________

②________，多少楼台烟雨中。

楼台：________

③云淡风轻近午天，________。

云淡风轻：________

④________，将谓偷闲学少年。

将谓：________

3.

（4分）词语搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

烟雨

茫茫的________

时光

4.

（4分）词语搭配

袅袅的________

村庄

傍水的________

炊烟

簇簇的________

柳叶

嫩绿的________

红花

5.

（4分）看拼音，写词语

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

6.

（4分）成语积累。

请写出几个含有“春”字的成语：________、________、________、________

7.

（8分）组词。

壁________

若________

琴________

距________

璧________

诺________

瑟________

拒________

8.

（5分）把文中你认为描写生动形象的语句摘抄下来

如：雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。

9.

（8分）描写其他季节的诗句也很多，填一填，背一背。

①________，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）

②接天莲叶无穷碧，________。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

③停车坐爱枫林晚，________。（杜牧《山行》）

④落霞与孤骛齐飞，________。（王勃《滕王阁序》）

⑤________，潭面无风镜未磨。（刘禹锡《望洞庭》）

⑥千山鸟飞绝，________。（柳宗元《江雪》）

⑦柴门闻犬吠，________。（刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

⑧________，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

10.

（5分）读诗《江南春》，解释下列词语

①江南春

②山郭

11.

（4分）文学常识填空

杜牧（公元803－约852年），字________，号________，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，________诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有________。

12.

（3分）把下列词语补充完整。

千里________

水村________

烟雨________

13.

（5分）读诗《江南春》，解释句中加横线的词

千里莺啼绿映红，水村山郭

酒旗风。南朝

四百八十寺，多少楼台

烟雨中。

①山郭

②南朝

③楼台

14.

（5分）划出诗《江南春》节奏

《江南春》

千里莺啼绿映红，

水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，

多少楼台烟雨中。

二、阅读题

(共2题；共23分)

15.

（9分）阅读诗歌，完成练习。

咏柳

（唐）贺知章

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

（1）先解释划线的词语，再写出诗句的意思。

①碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

碧玉：________

绿丝绦：________

诗句的意思：________。

②不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

裁：________

似：________

诗句的意思：________。

（2）诗中运用了比喻的修辞手法，这里“碧玉”是指________，“绿丝绦”是指________，又把________比作“剪刀”。

16.

（14分）阅读文言文《北人食菱》，回答后面的问题。

北人生而不识菱①者，仕②于南方，席上食菱，并壳入口。或曰：“食菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以去热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”夫菱生于水而曰土产，此坐③强不知以为知也。

【注释】①菱：俗称菱角，水生植物，果实可以吃。②仕：做官。③坐：因为。

（1）解释字的意思。

①识：________

②欲：________

（2）翻译下列句子。

①我非不知，并壳者，欲以去热也。

②此坐强不知以为知也。

（3）选择正确的答案

①北人食菱，并壳入口。是因为________

A、连壳吃可以清热。

B、他不知道吃菱要去壳。

②答曰：“前山后山，何地不有？”这是因为________

A、他们那个地方前山后山都有菱。

B、他不知道菱生长在水里。

（4）阅读本文，说说你对北人的看法。

参考答案

一、基础题

(共14题；共79分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

二、阅读题

(共2题；共23分)

15-1、

15-2、

16-1、

16-2、

第6篇：四年级下册语文课文范文

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共14题；共72分)

1.

（8分）把诗句补充完整，并写出加下划线词语的意思

①千里莺啼绿映红，________。

莺啼：________

②________，多少楼台烟雨中。

楼台：________

③云淡风轻近午天，________。

云淡风轻：________

④________，将谓偷闲学少年。

将谓：________

2.

（4分）词语搭配

袅袅的________

村庄

傍水的________

炊烟

簇簇的________

柳叶

嫩绿的________

红花

3.

（4分）看拼音，写词语

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

4.

（4分）词语搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

烟雨

茫茫的________

时光

5.

（4分）成语积累。

请写出几个含有“春”字的成语：________、________、________、________

6.

（12分）给多音字注音并组词。

朝

________

________

________

________

将

________

________

________

________

乐

________

________

________

________

7.

（1分）选择合适的字组词。

尊   遵

________严

8.

（5分）理解句子的意思。

一只小鸟飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！

9.

（8分）描写其他季节的诗句也很多，填一填，背一背。

①________，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）

②接天莲叶无穷碧，________。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

③停车坐爱枫林晚，________。（杜牧《山行》）

④落霞与孤骛齐飞，________。（王勃《滕王阁序》）

⑤________，潭面无风镜未磨。（刘禹锡《望洞庭》）

⑥千山鸟飞绝，________。（柳宗元《江雪》）

⑦柴门闻犬吠，________。（刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

⑧________，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

10.

（5分）读诗《江南春》，解释下列词语

①江南春

②山郭

11.

（4分）文学常识填空

杜牧（公元803－约852年），字________，号________，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，________诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有________。

12.

（3分）把下列词语补充完整。

千里________

水村________

烟雨________

13.

（5分）读诗《江南春》，解释句中加横线的词

千里莺啼绿映红，水村山郭

酒旗风。南朝

四百八十寺，多少楼台

烟雨中。

①山郭

②南朝

③楼台

14.

（5分）划出诗《江南春》节奏

《江南春》

千里莺啼绿映红，

水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，

多少楼台烟雨中。

二、阅读题

(共2题；共16分)

15.

（9分）阅读诗歌，完成练习。

咏柳

（唐）贺知章

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

（1）先解释划线的词语，再写出诗句的意思。

①碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

碧玉：________

绿丝绦：________

诗句的意思：________。

②不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

裁：________

似：________

诗句的意思：________。

（2）诗中运用了比喻的修辞手法，这里“碧玉”是指________，“绿丝绦”是指________，又把________比作“剪刀”。

16.

（7分）阅读《杨氏之子》

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪(yé)？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

（1）给短文中的下划字注音。

孺________

譬________

瞳________

（2）查字典，并联系上下文解释下列词语的意思。

孺子：________。

尝：________。

戏：________。

人语之曰：________。

参考答案

一、基础题

(共14题；共72分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

二、阅读题

(共2题；共16分)

15-1、

15-2、

第7篇：四年级下册语文课文范文

一、画龙点睛的思考留白

小学语文课堂教学中巧妙的“留白”，能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，并以此突出学生经历语文学习的过程。因此，应该倡导语文教师在课堂要有强烈的“留白”意识，让学生在现实情境下开展学习，利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。保证优、中、后三类学生在课堂上思考问题的同时，使之都能有时间去思考、体验和感悟;均衡学生在课堂上的发展差异，使班级的学生都能得到相应的收获和提高。 例如，教学《蜜蜂引路》（人教版二年级下册）一课，要让学生懂得“在今后的生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要善于发现，积极动脑，许多好像不可能的事情也能办成”的道理。在理解列宁寻找养蜂人的经过时，教师引导学生体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如，列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想：列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家……

二、恰到好处的提问留白

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”

“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白。在课堂提问中应适当“留白”，虚实结合，明暗有致，就能点燃学生的热情，放飞学生的思维，让他们积极主动地去“填补”和“完善”所感知到的不完美的知识。这种空白的设计并不是对部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，尊重他们在此学习过程中的独特体验，从而达到对知识的掌握。例如，教学《西门豹》（人教版三年级下册）一课，课文按照事情发展的顺序重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。有一位学生质疑问难：“这位西门豹大人权力大着呢！为什么不直接命人将那巫婆、官绅捉了去，丢进河里，何必如此大费周折呢？”通过小组讨论交流，激发学生自己学习、自己去寻找问题的答案。

三、有的放矢的阅读留白

语文教学设计不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只明确需要努力实现的三维目标。新课标倡导自读自悟，入情入境。教师要引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，留给学生一片畅想的天空，实现学生自我与作者心灵交流的目的，达到情感上的共鸣。充满活力的语文课堂需要留一点空白，让学生静心思考;留一段冷场，让学生绽放智慧的火花。例如，教学《触摸春天》（人教版四年级下册）一课，导入新课后，教师让学生自由朗读课文，边读边思考：安静创造了哪些奇迹？当学生读到“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这一句时，立刻有位学生提问：“老师，‘张望’是向四周或远处看的意思，应该是用来形容有视觉的人的，而安静是个盲童，她怎能‘张望’呢？这个词是否用错了？”可见他们在读书时进行了积极的思考。这时，教师没有立刻给他答案，而是让他们继续读课文，并告诉他们，只要用心去读、去感受，文中会给他们答案的。

四、回味无穷的感悟留白

每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。根据语文“留白”艺术的心理机制，教师有意识地设置“空白”，能激起学生急于填补，充实“空白”，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足，促使反思活动能更好地开展。例如，教学《晏子使楚》（人教版五年级下册）一课，教师深情改唱《三国演义》的片尾曲结束本课的教学：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣……历史的天空留下的‘尊重’……”一边擦黑板，最后只留下“尊重”两个字。学生通过多次与文本的交融与碰撞，对比内化：“老师认真写好每一个字，是对同学们的尊重;同学们认真读书、听讲，积极思考、发言，是对老师的尊重。尊重是相互的。”整合升华，达到了从文本中吸取文化知识“做一个有尊严的人”的目的。

第8篇：四年级下册语文课文范文

一、课前准备的必要和方法

口语交际是听说双方互动的过程。以现行人教版教材为例，小学口语交际课大致包括交流、介绍、讨论、劝说、演讲、辩论六种类型。课堂上，要学生有话说、能说好，真正做到多个回合互动起来，让口语交际精彩纷呈，除学生个体具有的知识储备外，课前准备也显得尤为重要。教师教学用书在教学建议中也多次提到：“口语交际课最好能提前布置，让学生做好准备。”从口语交际类型看，课前准备的主要方法有以下几种。

1．制作，指的是以交流、介绍学生绘画、创作等作品为话题的口语交际，在口语交际课之前，学生只有先动手制作，课堂上才有交流、介绍的内容。例如，一年级下册“未来的桥”一课，课前，教师可结合《兰兰过桥》一课的学习，引导学生设计“未来的桥”，并思考如何向同伴介绍自己设计的桥，为展示交流做好准备。

2．观察，指的是以介绍交流学生身边人、事、景、物为话题的口语交际，为了让学生对交流的话题有更详细、更全面的了解，课前，教师可引导学生对要交流的对象进行认真的观察并思考。例如，四年级上册“说说自己喜欢的小动物”一课，课前，教师可引导学生从外形、脾气和生活习性等方面认真观察自己喜欢的小动物，注意它们的特点，并记录下来，从而为口语交际课上的介绍和交流做好准备。

3．调查，指的是以介绍、交流、讨论社会现象为话题的口语交际，为了让学生了解社会现象产生的根源，研究解决的办法，课前，教师可引导学生深入生活开展调查研究。例如，三年级下册“我们能做点什么”一课，课前，教师可引导学生调查自己周围的环境受到了哪些污染，鼓励学生发现污染的原因是什么，并认真思考如何改善周围的环境。

4．搜集，指的是以介绍交流与学生生活有一定距离的人、事、景、物为话题的口语交际，或演讲、辩论类型的口语交际。为了让学生熟悉交流的内容，提高演讲的感染力、辩论的说服力，课前，可鼓励学生围绕交流的话题搜集资料。例如，五年级上册“小小推销员”一课，课前让学生先搜集一些商品推销的知识、故事，丰富对商品推销的认识；再选择一样自己准备推销的商品，详细阅读商品说明书，为课上介绍、推销商品做好准备。

5．练习。现行教材课文后面分别安排了不同形式的练习题，有些练习题与单元口语交际内容密切相关。如果这部分练习做得好，那么学生在口语交际时就会胸有成竹、侃侃而谈。例如，五年级上册“给同学讲讲你与父母之间的故事”，学生只要认真完成《地震中的父与子》与《“精彩极了”和“糟糕透了”》两篇课文后面的练习题：“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？”“在本文作者看来，爱有两种不同的形式，你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。”那在接下来的口语交际中，学生就会有乐于表达的欲望。

6．阅读。这里的阅读有两层含义，一是大多口语交际的话题与单元主题、课文密切相关，课前引导学生再次阅读单元课文，对学生有话说、怎样说、有激情说具有铺垫作用。二是指以读书交流为话题的口语交际，课前，教师可引导学生展开阅读，为课堂交流做好准备。例如，四年级下册“向同学推荐一本书”一课，课前教师可引导学生阅读有关的书籍，并尝试学习概括书的主要内容和思考读后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口语交际是语文课程重要的组成部分。教学中，不仅要完成口语交际课自身的教学目标任务，同时还应努力完成语文课程担负的共同目标任务。通过口语交际课不仅切实提高学生倾听、表达和应对的能力，而且促进学生思想感情的升华、行为习惯的养成、读写结合的转化，从这点讲，拓展延伸理应承担起这份责任。教学中，拓展延伸的主要方法有以下几个方面。

1．引向深入。口语交际不仅是听说双方互动的过程，而且是有目的、有层次的双方互动的过程。一节成功的口语交际课，教师应设计多个话题，创设多个情境，让学生在预设的话题或创设的情境中多层次地把交流的内容引向深入，从而提高学生思维的品质和表达、应对的能力。例如，二年级上册“我选我”一课，教学中可创设多个情境和话题。首先，在学生讨论交流“王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看”“如果班上改选干部，你会不会选自己”的基础上，引导学生出主意，说说应该怎样改选。然后，创设一个演讲的情境鼓励学生大胆参与竞选“演说”。

2．展示分享。课后适时引导学生展示分享课前动手制作或搜集到的有关资料，有助于促发学生的学习成就感，持久保持口语交际的热情，从而提高口语交际的能力。例如，一年级上册“我们的画”一课，在学生介绍自己的画和想法，引导学生进行提问和评议的基础上，鼓励学生把自己的画贴在墙上或黑板上，办一个图画展览，让学生相互参观分享。

3．付诸实践。引导学生树立正确的情感、态度和价值观，并落实在日常生活中是语文课程的任务。在口语交际教学中，当学生的情感被激发出来后，教师应适时引导学生将激发的“情”付诸实践，从而实现课程预设的目标任务。例如，六年级上册“讨论如何珍惜资源、保护环境”的问题，在学生明白了珍惜资源的重要性，提“环保建议金点子”的基础上，教师可适时引导学生走向生活，留心观察周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入。

4．说写结合。在学生口语交际的基础上，鼓励学生把说的内容用文字表达出来，做到说写结合。这样既有助于学生习作能力的提高，又有助于学生形成正确的情感、态度和价值观。例如，四年级上册“保护文物”一课，在学生对保护文物的意识有了提高，树立起“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念后，教师可引导学生写建议书或倡议书，呼吁全社会保护文物。

第9篇：四年级下册语文课文范文

一、了解学生的学习起点，知道学生“在哪里”

有人笑谈：语文教师上课时是知道要“去哪里”的，只是他们不知道他们的学生现在“在哪里”。特别是在阅读教学中，学生非但不是“零起点”，而且是起点各异。了解学生的学习起点，犹如处于阅读之旅的始发站，教师很有必要对出行的人员及装备做到心中有数，教学才能有的放矢。

1. 学生的知识起点

谁也不能否认学生是带着一定的知识储备进课堂的，虽然每位学生的知识结构存在差异，但是大部分学生的知识储备是基本一致的。一位教师教学人教版《语文》四年级上册《长城》中“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”一句，抓住关键词“智慧”开展教学，再布置课堂作业：联系文本说说“智慧”的体现，用“智慧”一词造句。笔者看着“熟悉”的作业，不由想起之前教学人教版《语文》三年级上册《赵州桥》中“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”时，关于“智慧”一词的教学也设计了类似的课堂作业：题1 ，正确书写“智慧”，至少说出两个意思相近的词语；题2，用“智慧”造句。题1的设计主要考量的是“智慧”一词是该课要求掌握的生字词；题2的设计与四年级的“撞衫”了。两个年级课堂作业雷同的现象，说明四年级教师把学生置于知识的“零起点”，显然是不科学的。

2. 学生的思维起点

思维起点一般是指学习和认识新知识时已具备的相关知识与能力，它的基本形式就是判断，主要有自然起点与逻辑起点两种。关于自然起点，通俗地说便是感性思维，是关于主体的感知觉记忆与情绪的心象手段。思维的逻辑起点也是一种心象手段，是运用表象和想象对于事物的分析和把握，也就是我们常说的抽象思维。小学生的思维方式主要以感性思S为主，即通过具体的形象，运用语言的描述进行思维。比如教学人教版《语文》五年级下册《威尼斯的小艇》，让学生完成“作者笔下的小艇是什么样的”与“威尼斯小艇有什么特点”两份作业，便是两种思维方式指导下的体现。前者让学生借助具体的语言，通过感知觉的参与，产生富有情绪的表达――小艇又窄又长，两头翘起，还很灵活，你看……后者基本上只能得出理性的判断：小艇具有三个特点，分别是……两种思维方式无所谓对错，只是作为教师很有必要考虑：小学生更喜欢哪一种表达方式呢？教师对学生的学习特征有所认识，阅读教学才能激发学生的热情。

3. 学生的经验起点

我们经常在小学语文课堂中看到这样的作业：这篇课文写了几方面的内容？完成这份作业，需要对文本的主要信息进行提取，梳理要点并进行表述，具有一定的难度，并非适合所有年级的阅读教学。

比如教学人教版《语文》三年级下册《荷花》，教师在新课伊始便出示课堂作业：课文围绕荷花写了

、 、 等三方面的内容。期待学生以“闻花香、看花美、联想花”来概括课文的主要内容，但这必然导致课堂上出现少数学生应答而多数学生当“看官”的现象。假如教师先让学生说说各自然段主要写作者在做什么？那么学生很容易读懂第一段写作者闻到荷花的清香，第二、三段写作者看到美丽的荷花，第四段写的是作者把自己想象成荷花。在此基础上，借助课堂作业：“课文先写 ，接着写 ，最后写 。”让学生梳理课文的脉络。经由读懂一段话，再把段意联结起来整体把握课文的学习过程，是中年段学生语言训练和经验积累的重要经历。教师要遵循学生的学习心理特点，重视学生的经验起点来展开教学进程。

二、 定位学生的学习终点，明确学生“去哪里”

教学目标是教学的起点和终点，目标明确与否直接影响着学生的学习态度和学习效果，制约和规定学习的进程[1]。其实，相对“在哪里”的茫然，关于“去哪里”――学习终点的问题，教师还是比较清楚的。毕竟教学目标作为教学设计的一部分，教师总会从字词学习、文本把握、词句理解、表达赏析等方面列出几条要求，并付诸实践。

不过教师信手从各类参考书、教案集中誊抄的“教学目标”缺乏对学段目标的准确定位和基于学情的具体要求，大多缺乏针对性而且不具操作性，课堂作业设计也失去了准星。明确教学的终点，要求教师制定的教学目标要能关注学情，体现学习策略，给出检测标准，教师依标扣本设计课堂作业方能让不同起点的学生共同走向终点，并允许个别学生拥有一定范围的弹性要求存在。

1. 明确学段的阅读目标

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二、第三学段都提出“把握文章的主要内容”的教学目标，但是第三学段进一步提出“了解文章的表达顺序”和“领悟文章的基本表达方法”的要求。不同的学段不同的要求，决定了课堂作业设计着力点的异同。如，同是写人叙事文章的内容概括教学，四年段属于第二学段，能“初步把握文章的主要内容”即可。第三学段要“了解文章的表达顺序”和“领悟文章的基本表达方法”，因此人教版《语文》五年级下册《桥》的课堂作业应这样设计：题1，课文记叙了发生在老汉身上的什么事？抓住具体的语句说说老汉是个怎样的人；题2 ，思考作者从哪些方面刻画人物的特点，说说环境描写在烘托气氛方面的作用，并仿写一段话。教师熟识学段目标，才不至于提出低于或高于学段目标的教学要求，具体明确的教学目标规定和提示课堂作业的内容和评价标准，使教师教学和学生学习均有的放矢。

2. 明确课时的训练目标

学段目标是基于学段的基本要求，相对宏观一些，课时目标是课堂教学的具体要求，是引领教学和检测学生是否到达终点的评判标准。如人教版《语文》四年级上册《猫》一课的教学，教师在教学目标中提出：了解作者笔下猫的性格，并用关联词说说它的特点，从而体会作者的情感。课堂作业设计如下：课文第一自然段从______、______、 ______ 三方面写出了猫的性格______。主要体现在它既______又______；既______又______。虽然______但是______；虽然______但是______。表达作者______的情感。

学生当堂答题，教师通过学生完成作业的情况反观自己的教学，及时调整教学进程，帮助所有学生最终到达终点。

3. 保证必要的弹性教学目标

教学目标是否科学，还应体现在能否促使不同的学生在原有的基础上有所发展。比如新课中的生字，有的学生课前已熟识，有的学生连字音都不能正确拼读。基于学生起点的教学，教师应把听写排进课堂作业，用时2～3分钟进行6～8个生字的听写，随后同桌用1～2分钟迅速批阅。根据学生完成情况，教师重点展开易错、难懂字词的教学，然后让听写有误的学生订正誊抄；达到正确书写和理解的学生，自由选择用其中的词语口头编故事或写句子。学生的差异是现实存在的，教师考虑不同学生的需要，教学目标允许弹性存在，以期下要保底，上不封顶。那么所有的学生都能到达终点，教师还会欣喜地发现有不少学生还取得了“破纪录”的高水平发挥。

如教学人教版《语文》五年级下册《清平乐・村居》，教师在课结束前出示课堂作业：题1， 抓住词眼“醉”，说说文中谁醉了，为什么醉了？要求每个小组选择一个人物，从不同角度进行分析。题2，思考谁没醉？为什么？通过查阅资料说说对作者的了解。选择题1的学生再次回看全文，抓住词眼“醉”字感受作者的情感，体会词的表达之妙：“小儿醉”因为周围景美，因为卧着剥，自由惬意而醉；“翁媪醉”，因为满足于孩子们自然成长已能分忧，老夫妻自在逗乐喝酒而醉；“大儿子醉”因为暗喜自己能种田，想象明年好收成，欣喜劳动能换来美食而醉。教师从学生的反馈判断是否达到学习的终点。选择题2的学生则要在把握文本的基础上跳出文本，了解作者的生平与抱负，感怀作者的豪情与无奈。学至于此，学生显然超越了学习的终点，奔向了另一个起点。