会计实务实训精选(九篇)

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第1篇：会计实务实训范文

关键词：管理；会计咨询业务；会计师事务所；发展；途径

随着我国经济的快速发展，人们对于会计师事务所的服务要求也逐渐提高，人们普遍希望在咨询会计业务中得到更专业、更高质量的服务。但就目前而言，我国会计师事务所还存在着很多的问题，例如大多数的会计师事务所的管理制度欠缺，专业技能欠缺，甚至是服务态度欠缺。那么究竟如何促进管理会计咨询业务在会计师事务所的发展，本了下列思考。

一、对组织结构进行优化，组建管理会计咨询部

为了提高会计咨询业务的服务质量，提高公众对于会计师事务所的普遍认可度，首先，最应该做的就是单独成立一个管理会计咨询的部门，将所有关于管理会计咨询的业务从众多其他业务之中独立出来，由专门的人员进行处理，做到专人专事，提高业务处理的专业性。其次，应该定期的对管理会计咨询部的人员进行专业素质考察，保证他们的专业能力，提高他们的专业素养，同时可以聘请专业的会计咨询管理的专家，帮助提高事务所人员的专业技能，提高相关工作人员的工作效率和质量，从而提高会计师事务所的业务水平。除此以外，会计师事务所应组织建立专门的业务处理程序，形成一套专业的业务处理模式，并针对管理会计咨询业务的服务流程、服务的质量，服务的效率进行有效的控制，保证管理会计咨询业务在处理的过程中有理有据，在提高会计师事务所工作效率的同时，提高客户对于服务的满意度。简而言之，促进管理会计咨询业务的有效开展，不仅有利于提高会计师事务所人员的专业能力，提高社会的认可度，亦可以帮助会计师事务所在日趋激烈的市场竞争中占有一席之地，保证自身的健康稳定的发展。

二、注重专业人才的培养，形成专业的服务队伍

随着会计市场的不断变化发展，会计师事务所也需要吸收新的专业人才，为自身的发展注入新的活力，保证在充分了解市场发展动向的同时，根据自身的事业特色选择最适合自己的发展战略，与时俱进，科学发展。就目前的经济发展和市场走向而言，二十一世纪是一个以人才为本的时代，人才是各个事业单位、企业公司的发展基础，只有拥有更多的人才，才能保证公司的有效运营，人才几乎是每个企业事业单位发展的生命力，当然，这种规律这对于会计师事务所来说也不例外，在我国大部分的会计师事务所中，人才短缺这一现象普遍存在，事务所现有人才无法满足自身的发展需要，但是又很难引进新的人才加以补充。针对这一问题，事务所应当果断采取措施，在挖掘已有人才专业潜力的同时，引进新的人才。完善人才的管理机制，组建事务所内部的培训和管理制度，定期对事务所人员进行专业技能培训和考核，采取奖惩制度，提高事务所从业人员的积极性。同时，提高事务所人员的薪资待遇，以良好的待遇去吸引更多更优秀的专业人才前来就业，同时，在事务所的内部形成人才竞争机制，在保证引进高质量人才的同时，也带动事务所人员专业技能的提高。

三、突出典型案例，形成自身品牌

就目前而言，更多的事务所更倾向于参与最多的业务处理，专注于盈利而忽略了自身的品牌建设，而一个好的品牌效应是可以帮助事务所发展的，品牌的建设既是对事务所专业能力的肯定与监督，也是事务所增加更多业务量、增大盈利的保证。因此，就发展初期来说，事务所更应该专注与对于每一个案例的处理，及时的跟踪和完善客户信息，提高服务质量，建立“业在于精”的意识。其次，事务所可以定期的开展业务处理经验交流会，改变员工对于服务质量的认知。针对会计师事务所所接的每一个业务，都应当认真对待，合理分析，在有效预测的前提之下，多多考量，以严格谨慎的态度保证每一个业务的高质量完成，在客户群中形成良好的口碑效应，与此同时，会计师事务所可以通过有自身特色的营销推广，对比较突出的经典案例进行分析介绍，将事务所的构成结构，专业能力以及其他优秀的地方突出，让更多的人知道并且了解自己的事务所，在打响事务所的品牌的同时，形成良好的品牌效应,促进会计师事务所的发展。

四、联合高校，增加管理会计市场活力

现如今，管理会计的现状并不乐观，而针对会计的发展前景来说，极大的发展空间需要更多专业的会计从业人员的参与。就人才方面来说，相关的会计师事务所可以采取与高校联合培养的方式，积极的参与到高校的管理会计的教育之中去，实践与理论相结合，培养更多更专业的新型会计人才，并在实践与理论的不断碰撞与摩擦之中，探索出属于中国自己商业发展的管理会计之路。与高校的联合培养，不仅可以提高会计专业人才的实践能力，也可以帮助相关的企业事业单位建立管理会计观念，提高企业事业单位会计从业人员的思想认识，促进管理会计市场的繁荣。就目前的管理会计的培养方法来说，事务所可以通过部分高校中的MPAcc等项目来培养实践应用突出的专业型人才，事务所积极的参与到高校的会计教育之中去，提前与高校签订合约，合作共同培养企业所需要的管理会计等方向的人才，为其提供良好的实习和工作的平台，为自己管理会计的人才储备力量。

五、结语

总而言之，我国会计师事务所的发展是需要从整体角度入手，在保证系统性的同时，就会计师事务所的结构优化，人才培养，品牌建设等方面进行具体的操作，以充分借鉴外来经验为前提，结合自身的特点，探索出最适合自己发展的道路。

作者:杨金武 单位:新疆方圆有限责任会计师事务所

参考文献：

[1]崔金平.新时期如何做好管理会计工作[J].中国外资,2012,24.

第2篇：会计实务实训范文

一、实训的主要内容

为了在走上工作岗位后能尽快适应并胜任实际工作，缩小理论与实践的距离，要在学校学习期间培养学生的的实践能力和操作技能，其主要办法之一就是进行会计模拟实训。会计模拟实训主要包括原始凭证、记账凭证填制和登记各种明细分类账、现金银行存款日记账、登记总分类账及编制财务会计报表，还包括企业供应、生产、销售三个环节的核算和成本计算中会计凭证取得或填制的方法，还包括账项调整、账项结转与结账、错账查找与更正的方法，以及试算平衡表、发生额及余额对照表、资产负债表和利润表的编制依据和编制方法等。

二、实训的基本流程

会计模拟实训是按照会计核算形式所规定的核算步骤进行的。

第一步，根据模拟企业实际发生的经济业务，填制和审核原始凭证，然后根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证编制汇总记账凭证。填制和审核会计是会计核算工作的基础，是保证会计核算资料真实、可靠和完整的关键，是发挥会计监职能的重要一环。全部会计凭证必须经过有关人员严格审核，只有审核无误的会计凭证才能作为登记账簿的依据。

第二步，根据审核无误的会计凭证分别登记现金和银行存款日记账、各种明细账和总账。然后与会计期末进行会计账项调整、结转并结账、对账。如过发现账簿记录存在错误、应及时予以更正。

第三步，根据有关的分类账簿记录资料编制资产负债表和利润表等主要的会计报表。另外，正式编制会计报表前还应编制试算平衡表进行试算平衡。

三、实训中应注意的问题

因为所给出的原始凭证部分需填制，所以原始凭证填制填制时要注意的问题不能忽略，主要有：填制真实可靠。即如实填列经济业务内容，不弄虚作假，不涂改、挖补。内容完整。即应该填写的项目要逐项填写，不可缺漏，尤其需要注意的是，年、月、日要按照填制原始凭证的实际日期填写；名称要写全，不能简化；品名或用途要填写明确，不许含糊不清；有关人员的签章必须齐全。填制及时。即每当一项经济业务发生或完成，都要立即填制原始凭证，做到不积压、不误时、不事后补制。书写清楚。即字迹端正、易于辨认，做到数字书写符合会计上的技术要求，文字工整，不草、不乱、不“造”；复写的凭证，要不串格、不串行、不模糊。顺序使用。即收付款项或实物的凭证要顺序或分类编号，在填制时按照编号的次序使用，跳号的凭证应加盖“作废”戳记，不得撕毁。这也是审核原始凭证所要重点注意的地方。

本次实训的主要内容是依据原始凭证填制记账凭证，记账凭证填制工作量大、有些内容难度较大，几乎涉及所学会计知识的全部内容，要想把这一部分做好是很不容易的，如果不讲求方式方法，没有执行记账要求的话，工作将陷入无法开展的地步，除了严格遵守记账规则外还有许多要注意的问题：填制记账凭证的依据，必须是经审核无误的原始凭证或汇总原始凭证。正确填写摘要。一级科目、二级科目或明细科目，账户的对应关系、金额都应正确无误。记账凭证的日期。收付款业务因为要登入当天的日记账，记账凭证的日期应是货币资金收付的实际日期，但是与原始凭证所记的日期不一定一致。转账凭证以收到原始凭证的日期为日期，但在摘要栏要注明经济业务发生的实际日期。记账凭证的编号，要根据不同的情况采用不同的编号方法。如果企业的各种经济业务的记账凭证，采用统一的一种格式（通用格式），凭证的编号可采用顺序编号法，即按月编顺序号。业务极少的单位可按年编顺序号。如果是按照经济业务的内容加以分类，采用三种格式的记账凭证，记账凭证的编号应采用字号编号法。即把不同类型的记账凭证用字加以区别，再把同类记账凭证顺序号加以连续。三种格式的记账凭证，采用字号编号法时，具体地编为“收字第**号”，“付字第**号”，“转字第**号”。例如，5月12日收到一笔现金，是该月第30笔收款业务，记录该笔经济业务的记账凭证的编号为“收字第30号”。如果一笔经济业务需要填制一张以上的记账凭证时，记账凭证的编号可采用分数编号法。例如，某企业采用三种格式的记账凭证，记账凭证上应注明所附的原始凭证张数，以便查核。如果根据同一原始凭证填制数张记账凭证时，则应在未附原始凭证的记账凭证上注明“附件**张，见第**号记账凭证”。如果原始凭证需要另行保管时，则应在附件栏目内加以注明，但更正错账和结账的记账凭证可以不附原始凭证。必须按照会计制度统一规定的会计科目，根据经济业务的性质，编制会计分录，以保证核算的口径一致，便于综合汇总。应用借贷记账法编制分录时，就编制简单分录或复合分录，以便从账户对应关系中反映经济业务的情况。

第3篇：会计实务实训范文

【关键词】会计模拟实训 实践能力培养 任务驱动式 评价体系

《会计模拟实训》等实务操作类课程的教学，需要在学校建立会计模拟实习室，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料中，学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具，通过写、算、做等基本功的独立操作，以获取知识和能力。近年来，我们在教学改革中不断探索实践，在会计模板实训课程中进行“任务驱动教学法”的构建。实践证明，任务驱动式教学法的确行之有效。本文就在会计模拟实训中任务驱动式教学的构建谈一些粗浅的认识。

一、会计模拟实训课程任务驱动教学方案的构思

如何在两周或者三周的会计模拟实训课程教学中，达到最佳的教学效果，落实人才培养方案的培养目标要求，进行会计模拟实训课程教学方案的构思是一项重要的工作。会计模拟实训课程教学方案的构思包括：任务准备阶段、任务执行阶段、任务总结阶段三个基本教学环节。

在任务准备阶段我们合理设计设计任务。根据任务驱动式教学法，教师应该根据学生认知水平、操作技能水平，结合教学内容的特点和设计任务的原则，合理设计会计模拟实训课程的教学任务，写出任务书与授课计划。

在任务执行阶段采用任务驱动教学法，以学生为主体，创建以学定教，学生主动参与、自主协作、自主探索的新型学习模式，培养自主学习和协作学习的能力、创新能力和实际应用技能。

在任务总结阶段采用“教”与“学”双向反思模式总结经验。从教师的角度是指在会计模拟实训课程任务驱动式教学课后，教师及时收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。从学生的角度是指学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。

二、会计模拟实训课程任务驱动式教学方案的实践

（一）任务准备阶段：合理设计任务

1.任务驱动式教学任务设计。会计模拟实训课程教学中，所选用的模拟实训企业通常采用科目汇总表账务处理程序，其所包含的任务内容有：填制和审核会计凭证、登记日记账和登记明细账、定期编制科目汇总表，根据科目汇总表登记总账、根据明细账和总账资料编制会计报表。

2.任务难度。在教学实践中，可以把任务按其难易程度分为ABC三类。

A类：基本任务，这是能够达到会计从业资格上岗基本要求的任务。实训内容是围绕企业日常基本经济业务，学生通过运用会计基础所学知识与技能，就能完成的任务；

B类：提高任务；在A类任务的基础上，增加了业务的复杂程度和业务量，这是相当于全国初级会计职称实务考试要求取的任务，主要运用《财务会计》、《成本会计》课程所学知识与技能，就可以完成的任务。

C类：拓展任务；在B类业务的基础上增加少量的目前企业实务中比较常发生的特殊业务。这部分任务有一定的难度，但可以在一定程度上考核学生所学会计课程知识的综合运用能力和知识拓展能力。

3.任务设计应考虑的问题。在任务设计中应该注意把握以下几点：

（1）任务设计应该体现科学性合理性。会计模拟实训任务驱动式教学实践中，所设计的每一个任务必须紧紧围绕教学目标，任务的设计必须考虑课程知识结构框架，所涉及专业知识之间的相互关联，合理安排任务内容。在任务设计中注意以旧知识带出新知识，循序渐进。

(2)任务设计要实用。会计模拟实训任务驱动式教学实践中任务的确定，可以是来源于企业的实际工作，这样能使学生产生较强的认知需求和动手实践解决任务的愿望，必须考虑用人单位对会计与审计应用人才的要求。做到教师所教、学生所学、企业所用的真正无缝对接。

（二）任务执行阶段――自主探索、互动协作

1.正确理解角色转换，教师是导演，学生是主体。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生始终应处在主体地位，教师则是学生学习的组织者、引领者和服务者。教师要把握难点、抓住关键。学生要求学生独立思考，自主学习，相互协作。

2.科学合理地评价，达到有效激励。在会计模拟实训课程的任务驱动式教学实践中，由于模拟企业的经济业务中的提高任务和拓展任务对学生的要求较高，有一定的难度。传统评价方式注重结果而不是过程，容易挫伤学生积极性。因此评价应符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践，重视过程评价，以学生在完成任务过程中是否真正掌握所要求的专业知识和技能，是否能够在理解的基础上灵活运用为标准，要鼓励学生的求异思维和创新思维。

（三）任务总结阶段――“教”与“学”双向反思

通过“教”与“学”双向反思，使教师的“学会教学”与学生的“学会学习”有机结合。教师反思教学，也是任务驱动式会计模拟实训教学实践的重要环节，在教学中应给予充分地重视。

三、会计模拟实训课程任务驱动式教学实践中应注意的几个问题

（一）合理分组

在教学过程中，对学生应该合理地分组，一般可以根据总任务量的大小，按会计工作岗位的基本设置要求进行分组，分组的质量取决于能否有利于学生的协作学习和开展公平竞争，直接影响到学习的效果。一般5人为宜，每一个岗位都有明确的岗位实训具体任务和岗位实训的目标要求，可以分组为：组长(总账报表组)、出纳组、材料组(兼往来组)、成本组（兼工资组、固定资产组）、销售组（兼投资组）。

（二）分析任务涉及的专业知识

在整个教学实施过程中，教师的作用是对任务进行分析，让学生明确此所需要完成的任务主要涉及哪些专业知识，并分析其中前期相关课程或相关教学内容中已学过的旧知识，在本任务中需要学习的新知识。教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的专业知识、技能；任务的大小、知识点的覆盖面；前后的联系等多方面的因素教师必须注重教师的讲解模式与学生的模仿相结合。帮助学生建立概念的支架，提供解决问题的相关教学资源，引导学生自己新旧知识之间的相互关联，确定完成任务的方法。

（三）任务难易程度不同，完成任务的要求有别

在教学实践中，对于ABC三类任务应区别对待，任务完成的要求不能统一。A类任务，学生通过指导老师的简单讲解，基本上都能够比较顺利地完成，这类任务要求学生完全独立完成。B类任务，一般学生在指导老师讲解、示范、操作下，也是比较顺利地完成任务，这类任务要求学生可以在小组内部进行讨论，再独立完成业务的会计处理。但是对于C类任务，一般要多次讲解、示范、操作。这类任务对于学习较好，接受能力较强的学生要求在理解的基础上独立完成任务，而其余学生只要求能模仿性的完成任务。

（四）教学评价有效性和可操作性

在《会计模拟实训》课程任务驱动式教学的实施过程中，无论是教师评价还是学生评价，科学有效的教学评价是十分必要的。《会计模拟实训》课程是一门应用性很强的专业课程，在企业的实务操作中，也存在多样性、复杂性、甚至有时也比较灵活。在教学实践过程中，不能以传统的标准去评价学生完成的任务，教师评价的重点是对学生自主学习及协作学习能力的评价，甚至可以跳出教材内容。如果学生任务完成结果异与常规，但只要不违背国家的财经法规和会计制度，也应该加以肯定。在评价考核上，要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。要针对不同学生完成的任务，采用不同的评价方式，多以激励表扬，激发学生的学习兴趣。学生评价则通过学生相互之间的评价，取长补短，促使学生更好地解决问题，提升自己的综合知识能力的。

在会计模拟实训课程教学中，采用任务驱动式教学方法打破传统，进行创新实践。始终以学生为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作实践将课堂上所学理论加以灵活运用，能够有效地培养学生的自学能力、协作能力，和实践能力，给了学生更大的发挥空间，学到的知识更为实用。值得我们在相关的会计模拟实训课程中进行大量的实践和深入的探索，培养满足地方经济建设需求，用人单位满意，符合高职人才培养目标要求的会计类专业人才。

参考文献

［1］李移伦，姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式.当代教育论坛，2007（1）.

［2］周庆华.任务驱动教学的有益尝试 中国职业技术教育，2007（3）.

［3］姜洁.任务驱动教学法在资产负债表编制教学中的应用.辽宁高职学报，2007（11）.

第4篇：会计实务实训范文

关键词：基础会计实训实践教学 财务管理专业 教学效果

普通高校财务管理专业虽然不能等同于会计专业，但是从毕业生的就业方向来看，大多数财务管理专业应届毕业生的就业目标都是从事财务会计工作。因此，熟练掌握会计核算工作的各项基本操作也就成了财务管理专业学生必须具备的一项专业技能。这就要求普通高校财务管理专业在开设基础会计理论课的同时，还需要进一步开设基础会计实训实践教学课程，以便为学生提供相应的学习平台。

一、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学的必要性

（一）提高学生在会计核算工作实际操作方面的动手能力

与理论教学相比较，实践教学更加注重学生实际动手能力的培养。基础会计实训实践教学是在基础会计理论教学的基础之上，对实际会计核算工作的各项基本操作流程进行模拟训练，进而让学生更加客观地对会计核算工作做进一步的认识和实践。教学中一般采取模拟实际会计核算工作的方式，让每个学生以会计人员的身份亲自参与到其中，亲自动手进行各项会计核算工作的模拟操作，进而使学生实现对会计基本操作技能从理性到感性的一个认识和转换，提高学生会计核算实际操作的动手能力。

（二）增强和提升基础会计理论课程的教学效果

基础会计作为普通高校财务管理专业的第一门专业基础课，从教学方面来说，学生对该课程的接受和掌握都有一定的难度。无论是凭证、账簿还是报表，这些会计资料的认识、应用及其形成都具有极强的实践性，仅仅通过理论教学无法真正实现专业教学的目的。只有通过进一步的实训教学环节，让学生亲自参与并完成各项基本的会计核算工作和各种会计核算资料的编制，才能使相关的理论知识得以应用和验证，才能进一步增强和提升基础会计理论课程的教学效果。

（三）提高学生的学习兴趣，为后续的专业学习打好基础

从教学的角度来说，对本专业有一定的学习兴趣是学生学好专业基础知识和提高教学效果的条件之一。随着社会和经济的不断发展，当代大学生的思想越来越活跃，对理论知识实际应用性的认知度也越来越高，纯粹的理论教学往往很难满足学生的需求，而相应的实践课程的设置和强化则可以有效地提高学生的专业学习兴趣。基础会计实训实践教学是理论与实践的结合，是会计核算基本操作理论的实践和应用，可以更好地帮助学生完成理论向实践的升华，提高学生的学习兴趣，为后续专业课程的学习打好基础。

（四）提升普通高校财务管理专业学生的竞争力

1.提升学生的求职竞争力。从目前的就业情况来看，大多数财务管理专业学生的第一就业方向都是各单位的财务部门。而从事财务工作一般都是从最基础的会计核算工作开始，如果学生在会计核算基本操作方面没有一个扎实的基础，将无法或很难满足用人单位的需求，进而影响到学生的求职竞争力。因此，普通高校财务管理专业在教学体系中一定要注重基础会计实训实践教学的设置和强化。

2.提升学生毕业后的工作适应性和工作竞争力。在激烈的市场竞争环境下，人才的技能竞争愈演愈烈，对于普通高校应届毕业生来说，要想较快地适应工作需要，尽早、尽可能多地得到部门领导的认可，较强的动手能力和熟练的操作技能当然是其最大的竞争资本之一。因此，通过基础会计实训实践教学，让学生熟悉并掌握会计核算工作的各项基本操作，为其毕业后的工作做好先期的技能准备，这对于普通高校财务管理专业学生来说也就显得尤为重要了。

二、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学内容的设计

普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学是以培养学生会计核算工作的各项基本操作技能和让学生熟悉会计核算工作基本流程为主要目的的实践教学环节，其教学内容的设计应切合实际。

（一）会计核算工作环节的设计

各个会计核算工作环节的模拟应尽量与实际会计核算工作保持一致，实训内容应该在学生现有专业知识的基础上，尽量涵盖实际会计核算的每一个基本环节。一般应包括账簿的设置与初始化、记账凭证的填制与审核、账簿的登记、对账与结账、报表的编制等基本会计核算环节。通过这些基本核算环节的模拟训练，让学生对实际会计核算工作有一个全面的认识和实践。

（二）会计资料种类的设计

为了使学生能更多地了解和认识各种会计资料，强化基础会计理论课的教学效果，提高普通高校财务管理专业学生会计核算基本操作的动手能力，在基础会计实训实践教学中应尽量选用多种格式、不同功能的各种会计资料。如记账凭证可根据经济业务核算内容的不同分别采用收款凭证、付款凭证、转账凭证等不同的专用记账凭证;账簿可根据经济业务核算内容的不同分别采用三栏式、多栏式、数量金额式等不同的账页格式;报表则可结合学生的专业知识程度要求其编制完成资产负债表和利润表等不同的报表。

（三）经济业务量的设计

为了让学生把理论教学中所学的各项会计核算基本操作原理都能得以强化和实践，基础会计实训实践教学内容一般可选取一个制造业企业为会计核算对象，在学生现有专业知识水平的基础之上，参照实际会计工作的核算过程，设计适宜的会计核算内容。

首先，难易度要适宜。基础会计实训实践教学中所选用的经济业务事项及其处理方法一定要与学生目前的专业知识水平相称，不可过多或过难，否则会挫伤学生的积极性。

其次，核算环节要完整。基础会计实训实践教学中所选用的经济业务事项的处理过程应该能够涉及会计核算的各个基本操作环节。一般应包含模拟企业从月初到月末的一个会计核算期内的各项基本操作，从建账到报表编制，每个环节都应涉及到，目的是让学生通过实践教学对会计核算的全过程有一个全面、系统的认识和实践。

（四）组织形式的设计

基础会计实训实践教学是实际会计核算工作的一个模拟训练，为了使学生充分认识财务分工的内涵，一般宜分组进行。每一组都是相应的一个模拟企业的财务部门，每组5-6人，组内各成员分别担任会计核算工作中的不同岗位角色。此外，在模拟核算过程中，每组内部也可分时间段实行“轮岗制”，进行岗位角色互换;通过这种方式，一方面便于让每个学生对每个岗位都能有所认识和体验，另一方面也可与实际会计工作岗位的轮岗制保持一致。

（五）硬件配套设施的设计

基础会计实训是一门实操性很强的实践教学环节，为进一步增强该实践教学的实效性，提升教学效果，普通高校财务管理专业应建立相应的财会模拟实验室，并设置和配备相应的仿真会计办公区及办公用具等配套设施，为学生营造一个“逼真”的会计工作环境，并以此来增强学生的学习兴趣，提升教学质量。

三、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学过程的强化

（一）提高师生对基础会计实训实践教学的认识

为了保证教学效果，普通高校财务管理专业在教学中应加强思想引导，不断提高指导教师和学生对基础会计实训实践教学的认识。一方面应强化指导教师的认识。普通高校财务管理专业是面向社会，培养能满足各用人单位需求的人才。这就要求指导教师要在明确专业培养目标的基础之上，不断提高对基础会计实训实践教学的认识，从思想上加以重视，进而才能保证教学效果。另一方面应做好学生的思想引导。通过采取专业介绍、理论教学、观看反映会计核算过程的教学片、深入企业财务部门进行工作流程参观等方式，让学生认识到会计核算的各项基本操作是财务工作的基础，是财务人员必备的技能之一;进而强化学生对基础会计实训实践教学及财务管理专业的认识，让学生从思想上重视该实践教学。

（二）不断完善基础会计实训实践教学资料，关注前沿知识

伴随着社会经济的发展，会计也在不断地发展完善之中。为了适应经济发展的需要，提升学生的人才竞争力，普通高校财务管理专业在基础会计实训实践教学中一定要与时俱进，紧跟会计改革发展的步伐，不断完善和更新教学资料，向学生教授最前沿的会计知识，为后续相关财务管理专业课程的学习及以后的财务工作做好前期的知识铺垫。

（三）注重基础会计实训实践教学过程，加强教学纪律

为了保证教学效果，实现普通高校财务管理专业的教学目标，学校在基础会计实训实践教学进行中一定要注重实践教学过程的组织，加强教学纪律，杜绝“走过场”的现象发生;要使每位师生都能以认真、端正的态度参与到实训过程之中，做到有计划、早安排、重过程、严纪律。

首先，在基础会计实训实践教学进行之前应该做到有计划、早安排。专业指导教师应该提前做好计划，并按计划对学生进行先期的思想引导和实训动员以及时间安排等工作，为后期实践教学的顺利进行做好准备。

其次，在基础会计实训实践教学进行中要做到重过程、严纪律。各位专业指导教师一定要相互协作，抓好整个实践教学过程的组织，并不断强化教学纪律，做到学生到位、指导教师到岗，实现教学过程组织的规范化、严格化。基础会计实训实践教学是以学生为主导的一种专业技能和动手能力的训练，要求每位学生都能积极、扎实、认真地参与其中，要杜绝无故缺勤和抄袭等不良行为;当然，在以学生为主导的基础之上，基础会计实训实践教学进行过程中还须不断加强教师的组织管理，真正发挥指导教师在实践教学中的全过程指导作用，以保证教学效果。

四、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学考核的严格化

为了检验教学效果和学生的掌握情况，考核的严格化也是必不可少的，并且要力求做到过程考核与成果考核相结合。基础会计实训实践教学内容包含了会计核算过程的各个基本的操作环节，是对各项核算工作实际操作的一个演练，如凭证的填制与审核、账簿登记、报表编制等等，实训效果如何，是否真正实现了教学目标，这就需要对各个环节、各项操作技能都要进行全面、严格的考核。一般需要以每组完成的模拟会计资料成果为依据，并结合各组实训过程的进行情况，参照实际会计核算操作规范进行考核。考核内容应涵盖各组在各环节完成的成果及其操作过程的整体情况的考评，这就要求指导教师在发挥指导作用的同时，必须对各组实训过程做好全面监督与掌控，把过程考核与成果考核融为一体。通过这种全面、严格的考核，进一步督促学生以认真的态度对待实训的全过程，提升教学效果。

五、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学师资队伍的加强

为了提升教学效果，让学生更好地掌握会计核算的各项基本操作，提高学生的专业技能水平和竞争力，普通高校财务管理专业还需不断加强师资队伍建设。一方面学校应通过各种方式强化专业指导教师自身的专业技能，如可以采取选送教师进企业财务部门实习锻炼、专业培训或直接选聘企业的财务人员为实训实践教学指导教师等方式。另一方面，要不断强化专业指导教师的责任心，明确专业培养目标，充分发挥指导教师在基础会计实训教学中的指导作用。

总之，为了强化理论教学效果，进一步提升财务管理专业学生的专业技能水平和职业竞争力，普通高校财务管理专业在教学体系中一定要注重基础会计实训实践教学的设置和强化，并力求不断提高教学质量。S

第5篇：会计实务实训范文

关键词：会计信息系统；会计岗位工作能力；新型会计实务课程

跨入知识经济时代，为适应信息技术革命带来的变革和日益激烈的市场竞争，企业必然要顺应时代潮流利用以计算机和网络为主的技术手段进行业务流程的重组及重整资源，而这一变化在企业会计工作当中的体现就是会计信息系统或ERP系统的应用，这就要求企业会计人员在全面熟悉企业经济业务的基础之上能利用会计信息系统高效地处理复杂多变的会计业务，还能对会计数据进行整理分析，以方便企业加强管理的需要。为适应企业对实践型会计技能人才的需要，中高职院校会计专业均设置了实践教学的核心课程——会计实务，但该课程当前普遍以会计账务处理为主要内容，导致其对学生所培养的单纯账务处理能力从一开始就不能真正满足会计岗位工作的需要，同时也大大落后于企业信息化对会计人员的能力要求。现有会计实务课程设计在会计实际工作中和信息化条件下所暴露出来的缺陷主要表现在以下五个方面。第一，课程能力目标单一，综合素质要求不高，严重偏离了当前会计工作岗位的实际要求。现有会计实务课程培养会计人才所达到的目标主要体现在能运用会计原理对日常经济业务进行手工账务处理或者利用会计软件的账务处理系统进行账务处理。显然，这一目标从设计开始就没有充分考虑各会计岗位对会计人员除账务处理以外的工作能力要求，同时忽视当前还可以利用会计信息系统对生成的会计数据进行加工、整理和分析的功能；这样就最终导致中高职院校学生对会计岗位业务能力存在严重缺失，更加不会全面运用会计信息系统的各子系统来从事会计工作。第二，课程内容过于机械死板，在实训当中不进行经济数据处理的岗位直接给出核算数据让学生进行账务处理，既容易模糊企业业务部门的业务处理和会计部门进行会计处理的界限，又忽视了对经济业务进行账务处理和会计岗位业务处理两者的联系和区别，造成知其然而不知其所以然，导致只知按教科书来进行账务处理而不能培养起根据经济业务的性质、内容和变化情况作出相关的会计判断后再进行业务处理的能力。同时，由于课程能力目标定位的缺陷导致课程内容缺失了对会计信息系统各子系统运用的训练，也没有针对企业会计岗位的具体工作进行实训，造成学生只会账务处理而不能全面使用会计信息系统独立应对不同岗位的会计工作。例如，在使用会计信息系统的前提下，采购会计岗位的工作是通过采购子系统来完成，而现有的实务课程根本没有涉及采购子系统的操作训练。第三，课程组织形式没有岗位分工合作意识，而是按照账务处理流程要求学生对企业发生的本期经济业务进行全盘的账务处理，使学生根本不能了解各会计工作岗位的工作内容，也不利于学生理解数据在业务岗位到会计岗位以及在各会计岗位之间的传递流程及岗位分工的内涵，导致只会会计理论而没有实际工作能力。第四，课程的教学手段落后或者没有真正充分利用已有的资源来进行系统性教学。现有的实务课程大都没有使用具备会计信息系统功能的软件进行教学，这显然已落后于企业会计工作信息化的要求，即使采用会计电算化软件进行教学，也没有针对不同类型会计岗位业务利用软件的不同功能模块来进行全面的训练。第五，课程考核标准不能真实、准确及真正地反映学生的会计实践能力。在实务课程中，往往以学生填制的凭证、登记的账簿、编制报表的准确性来作为考核标准，由于学生都进行相同的账务处理，最终编制出相同的会计报表，导致很难区分学生的实操能力；再加上没有建立起真正的会计岗位业务实训课程内容，更无法衡量学生从课程中所获得的实际工作能力。由于上述现有会计实务课程设计本身所具有的缺陷和信息化条件下的严重不足，我们有必要从会计岗位工作能力要求的角度出发，依照会计信息化的能力标准来革新会计实务课程，建立符合时展需求的新型会计实务课程。因此，笔者在教学和企业实践的基础上提出应从以下几个密不可分、有机联系的的方面来构建全新的会计实务课程。

1革新课程能力目标体系

确立会计实务课程以培养学生信息化条件下会计岗位独立工作能力为核心的能力目标体系，而不是只形成账务处理能力的单一课程能力目标，这是新型会计实务课程的灵魂所在。根据信息化条件下会计工作的要求，我们所构建的会计实务课程总的能力目标体系(具体能力目标根据中高职学生的不同培养情况进行调整)包括：(1)各类型会计岗位的业务处理能力。(2)应用会计信息系统各子系统进行会计工作的能力。(3)与其他岗位(含业务岗位和会计岗位)配合、协调、沟通的能力。(4)发生特殊、紧急业务的应变处理能力。(5)数据收集、处理、分析能力。(6)实践能力、创新能力、语言表达能力、逻辑思维能力、心理承受能力。(7)强烈的工作责任心，踏实勤奋的工作作风，认真严谨的工作态度。

2构建全新的课程内容

建立完备能动的、适应当前会计工作岗位的课程内容，改变以往机械死板以账务处理为主的课程内容，这是新型会计实务课程的核心。新课程内容应既能使学生真正熟悉提供会计核算原始数据的各项经济业务，为学生针对灵活多变的经济业务作出会计判断打下良好基础；又能使学生理解信息化条件下核算数据从业务岗位到会计岗位以及各会计岗位之间传递的流程，为学生将来的岗位分工和合作提供良好的前提，为以后从事会计工作奠定扎实的根基。为此，我们建立的面向岗位的新型课程内容体系应包含以下组成部分：(1)熟悉企业采购、生产、销售、库存、行政管理等基本业务部门的业务流程及其所提供的原始数据和原始凭证的种类；(2)熟悉企业出纳、采购、库存、销售、成本核算、收入费用、固定资产、审核记账、报表编制、财务分析等基本会计岗位的实际工作内容；(3)理解经济数据在不同岗位之间的传递流程和原理，包括从业务岗位到会计岗位以及在不同会计岗位之间的传递过程；(4)应用会计信息系统的不同子系统从事各会计岗位具体业务(包含账务处理在内的全部会计业务)的系统训练。以采购会计岗位为例，则应设计以下紧密联系的采购子系统进行实训的业务体系：(1)采购入库单据的审核。(2)采购发票的管理。(3)采购审批单与合同的审核。(4)应付账款的核算与分析。(5)原材料采购标准成本的制定、核算与分析。(6)应付账款付款单的审核、供应商应付账款对账。(7)系统库存管理。(8)存货的监控管理。(9)采购相关合同、对账单等档案的管理。

3采取新型的课程组织模式

构建以账务流程为基础的分岗位纵向实操模式为主、以模拟企业会计部门岗位分工的横向实操模式为辅的、利用会计信息系统教学软件作为教学手段的课程组织模式，从根本上改变一直以来只是强调进行模拟实账演练的账务流程处理模式，使学生通过岗位实操能适应企业的工作环境和工作业务，培养起真正的岗位工作能力和分工合作的团队精神。这是新型会计实务课程实施的关键。所谓分岗位纵向会计实操的课程组织模式是指按账务处理流程把所有电算化条件下会计岗位分成以下具有先后顺序几大类：第一类，各类型经济业务会计处理岗位，包括出纳、采购、销售、成本等核算岗位和总账(包括费用报销、期末转账结账等)处理岗位，以上岗位在实训时可以按以下顺序进行出纳、采购、成本、销售、总账；第二类，审核记账岗位；第三类，报表编制岗位；第四类，财务分析岗位等，让每个学生针对企业一段时期内的所有经济业务根据账务流程按以上类别岗位的先后顺序把每个岗位的所有具体工作都处理一遍的实训模式。所谓岗位分工的横向实操模式，是指把全体学生进行分组，同组的每个学生按企业会计部门的岗位分工分别负责不同的会计岗位，一个组别就形成一个模拟的会计部门的课程组织模式。横向实训模式通过模拟会计部门岗位分工和岗位轮换，既能使学生在完成纵向实训课程的基础之上再强化对不同会计岗位业务处理的理解和熟练程度，加深对核算数据在不同岗位之间传递原理的理解，培养良好的团队合作精神和沟通协调能力。同时，在采取以上分岗位实训的组织形式时，一些提供经济业务原始数据的、与会计有密切业务往来的部门，如采购部、生产部、销售部门，及与会计密切相关岗位，如仓管员、生产统计员等岗位，也应考虑把其增加进来统一进行业务实训及会计实训。

4确定按工作规范来评价的考核标准

制定一套参照企业各会计岗位工作规范要求来测评会计实务课程岗位实训效果的考核标准，这是新型会计实务课程实施成败的保证。具体实施时，可考虑以下因素：(1)考核评分设计以岗位为单位来制订，一个岗位考核满分为100分。(2)区分同一会计岗位不同具体业务处理的难易程度来设置考核分值权重，业务操作难度大的适当增加分值权重，业务操作难度相对较少的适当减少分值权重，分值权重的设置以岗位为单位，一个岗位的权重系数之和为1。(3)考核时可按以下步骤进行最终得出考评分。原始分：以能否在规定时间内按岗位考核标准来完成指定的单项业务处理先给出原始分(一般分成两个分值结果，能完成没有错漏的，100分；不能完成或者有错漏的，0分)。权重分：原始分乘以分值权重得出。考评分：把某一岗位所有考核业务的权重分相加得出。

5编制与真实岗位相适应的新教材

安排好教材的编制，选取典型的、有代表性的企业岗位真实业务并配套所需的原始资料(包括文件、凭证、数据等)为课程实训的具体处理对象，会计岗位具体业务的处理流程、方法和工作规范应成为教材的重要内容。这是新型会计实务课程设计的重要条件。上述五项构成了当前面向企业会计岗位能力需求的全新会计实务课程的核心内容和重要环节，是对以账务处理为中心的落后的会计实务课程的全面革新，是培养会计实践型技能人才的必然之路。会计实务课程作为中高职院校会计专业的核心实践课程，在知识经济和信息技术发展一日千里的时代背景下，其课程设计只有坚持以岗位实践能力的发展需求为导向、以会计岗位业务的处理为内容、以不断创新的信息技术为手段，不断完善和革新课程设计体系，才能真正培养出能适应企业会计岗位要求不断变化发展的实践型会计技能人才，才能真正培养出符合社会需求和时展的高素质会计技能人才。

参考文献

[1]刘峥,范莹莹,蔡文芬.高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究[J].中国校外教育,2011(22).

[2]邓丽娜.高职会计电算化实践性教学探析[J].辽宁教育行政学院学报,2010(4).

第6篇：会计实务实训范文

专升本教育是高等职业教育的一种层次，是对学生进行某种职业生产和管理能力的教育，以提高其职业能力为目的。其特征决定了专升本会计职业本科教育的两个鲜明特征：一是职业性，要求我们在会计人才培养方案的制定过程中，在课程体系的设计和课程教学内容的取舍上，要突出职业性、先进性，要在加强会计专业教育的同时将新理论、新技术、新方法及时纳入到教学中，使学生及时掌握本专业职业领域最新的知识、技术。二是学术性，合格的职业本科教育毕业生也将获得学士学位，而学位所依据或依托的主要是学术标准，如果舍去了学术性，学位则不复存在。这里的学术主要是指对技术应用原理的掌握程度，相对于专科层次而言，专升本培养的本科毕业生在学术水平上应该比专科生更高。尽管专升本两年制本科教育已经开展了十几年，但清晰把握专升本教育的主要特征仍是职业本科教育的关键因素。

自2016年9月始，会计专业专升本层次的人才培养重任从北京联合大学的其他学院调整到了应用科技学院。按理说专升本人才培养方案都是现成的，对于我们而言并非零起步，可以借鉴。但是本着与时俱进、以学生为本的原则，我们在现有的培养方案基础上进行了修订，重新规划设计课程。其中财务核算能力综合训练课程就是应用科技学院为专升本会计专业学生创新开设的一门集理论基础和职业实践于一体的产教融合课程，以实现职业性与学术性的有机结合。该课程分为I和II两个阶段，共开设两个学期，7个教学周，计9学分，共168学时，属于专业课程体系中实践技能训练课程群的重要组成部分，是后续审计模拟实训、职业岗位综合实践等课程学习的基石，是学生专业能力和实践能力提升的必要途径。该课程内容以学习会计核算方法为主线，以培养处理会计常规业务和非常规业务应具备的分析问题和解决问题能力为基本目标，旨在提升学生专业基础能力的同时，加深会计特有的思维模式，训练学生的职业判断能力。

鉴于该课程与学生生源的特点，我院在教学模式上大胆尝试，采用了分模块集体授课式教学，经过教学实践，现对其教学效果进行探讨。

二、分模块集体授课式教学的特点

专升本的学生一般来自综合性专科院校或财经类专科院校，所学专业主要是会计或与会计相关的专业，绝大部分都有一定的会计基础，与会计专业差距较大或专业基础薄弱的学生占极少数。因此，从专科层次教育过渡到两年制的本科教育，专业课程的衔接及扩展是专升本教育的难点和突破口。

（一）分模块集体授课式教学精讲与自学相结合，重点突出。以财务核算能力综合训练第I阶段为例，我??选用了中级会计师考试水平的教材作为参考，其中一共涉及25个模块内容，分为常规业务和非常规业务（或特殊业务）两部分，前一部分如金融资产、存货、固定资产、无形资产、负债、收入与费用、财务报告等12个模块内容，这些内容侧重于以会计要素为引导的确认、计量和报告方面的常规业务核算，学生在专科阶段大部分都学习了会计学基础、初级会计实务、成本会计这类专业课程，有一定的知识积累和专业储备，按照专升本学生应有的学习能力，常规业务绝大部分内容可以通过自主学习来完成。重点是后一部分内容，如或有事项、债务重组、借款费用、政府补助等特殊业务，一共涉及13个模块内容，这部分内容因为难度较大，需要教师协助学生完成对知识点的学习。

纵观这25个模块，既要有别于专科层次的交叉内容，又要让学生拓展新的专业知识，还要抓重点讲难点，使学生学有所获。也正是因为该课程内容多、难度大，备课任务重，学生需求参差不齐，为了保证教学质量，我们根据现有的师资状况，有针对性地从25个模块内容中挑选了以非常规业务内容为主的9个章节作为分模块教学内容，并按备课工作量、知识点间的内在关系以及授课的先后顺序平均分配给三位任课教师，即每位教师承担3个模块的教学任务。因为我们是6个专升本行政班两两合并后变为3个教学班，所以，三位教师在3个教学班间轮换，但讲课内容相同，会越讲越熟练。为使教学顺利实施我们还编制了三人小课表，清晰地提示每位教师在各班的教学任务时间。被选的模块内容因为难度大教师需要精心准备而不能敷衍，授课时也可以精讲而不用瞻前顾后，担心课时进度。其余的模块内容我们要求学生自学，提供相应的练习来自测，尤其是对于常规业务部分的基础能力，我们把测试的重点放在了训练环节上，换言之，财务核算能力综合训练课程将面授与自学相结合、教室与机房相结合，基本覆盖了中级会计实务的所有内容。

这样的分工分模块集体授课式教学既省时又省力，集中精力突破难点，对学生的自学能力也是一种非常有效的检测方式，自学内容并不是舍弃而是考核内容的组成部分。

（二）分模块集体授课式教学考核方式多元化，内容覆盖全面。财务核算能力综合训练课程第I阶段需要完成120学时的教学任务。因该课程是理实一体化设计，讲练结合，我们安排每周一天，一天8节，历时15周。因为是3位教师和3个教学班，我们要求教师每5周一轮换，在每个教学班授课时，教学方法、教学内容的先后顺序、课后作业以及模块笔试、上机的内容形式都需要教师自己设计完成。对于一个学生而言，最后的期末考试成绩（100分）=三位教师各自的模块笔试成绩（3×30%）+上机测试成绩（10%），模块考试和上机考试时间都分别设定在120分钟内完成。

分模块教学模式决定了多元化的考核方式，改变了以往集中一次性考试的不足，如时间短、涉及内容有限、测试深度不够等问题。分模块考试强化了对学生学习的“过程性”考核，将学生重视期末考试变为重视每一次课，由被动学习变主动学习，减轻了集中一次性考试临阵突击的问题以及学生考前的心理压力，减少了学生复习的准备时间，趁热打铁把功夫下在平时。针对这门课每位教师最后都可以设计多个综合性考题进行测试，知识点涵盖全面。虽然综合题难度大、耗时长，但对学生分析、判断和解决问题的综合能力是个有效的检测。对于模块中涉及的概念性知识点的测试可以放在课后作业或通过学生手机客户端UMU互动平台设计的客观性题型?硗瓿伞?

（三）分模块集体授课式教学可以充分了解学生，形成横向对比，选用适合的教学方法。分模块集体授课式教学三位任课教师共上同一门课，同步接触三个教学班，弥补了三位任课教师分管一个教学班的不足。虽然接触的学生多，批阅作业、互动、沟通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的学生。专升本学生生源质量各异，每个教学班的情况更是有所区别，任课教师可以根据各班情况进行横向对比，选用适合的教学方法完成教学任务，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的应变能力和教学水平，另一方面获得了院系在选拔推荐优秀学生参加各种专业技能大赛和推介就业方面的发言权。

三、分模块集体授课式教学需完善的环节

分模块集体授课式教学是第一次尝试，在教学实践中有收获也有需要进一步完善的地方，具体如下：

（一）加大训练环节的力度和广度，做到线上与线下训练相结合。为了实现财务核算能力综合训练理实一体化的设计思路，我们使用厦门网中网公司研发的中级财务会计实务课程实训软件作为实训环节内容。该软件涵盖了常规业务和非常规业务的所有模块。任课教师测试以常规业务核算为主，考核学生对原始票据、记账凭证、内外部财务报表填制的掌握情况，通过在题库内自由组题，区别各教学班考核内容。这个环节主要在实训室通过线上完成，因机房课表安排超负荷运转，加之我们购置的教学软件属于单机版，仅局限于机房实训，而且该公司目前也尚未推出学生端的线下实训平台，受此限制教学实训环节的力度还不够。如果今后能够调整成网络版教学软件，并开发学生端，做到线上与线下相结合，使学生在时间和空间上得到拓展，将会进一步提高教学实训环节的效果和质量。

第7篇：会计实务实训范文

关键词：仿真模拟；会计；实践教学

会计专业是一门实践性很强的学科，然而，会计专业的学生在工作初期不能独立处理会计实务，缺乏应有的实践知识和技能，是个普遍现象。这种现象说明我国会计专业实践教学环节存在一定的问题。这就需要对当前我国高等院校会计专业实践教学状况进行分析，找出其中存在的问题，并探讨解决此问题的相应对策。

一、目前我国会计实践教学的现状与发展趋势

对会计专业的学生而言，人才市场既要求其有扎实的理论基础，同时又要求其具备较强的会计实践操作能力。学生实践能力的提高在于学校是否具备完善的实践性教学环节，只有通过采取适当的实践教学模式，才能帮助学生加深对理论知识体系的理解，提高学生对会计实务的综合分析能力和解决能力。而我国目前会计实践教学现状不容乐观。

我国目前会计实践教学环节中的不足主要体现在以下几个方面：

第一，现行的会计实践性教学中，往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位，对于其工作职责、工作内容的确定不明确。

第二，现行的会计实践性教学只注重会计核算环节，而淡化甚至是忽视了会计监督环节。离开这一重要的审核工作，大多数同学只熟悉经济业务的账务处理，而不理解会计岗位之间的牵制关系。

第三，校外实训基地教学实践存在一定的局限性。首先，实习单位的会计工作环境不适合众多人同场集中实习。其次，会计工作本身的严肃性决定了实习单位不可能给学生提供充分的实际操作的机会。最后，其局限性还主要体现在实习单位对其商业机密安全保护制度的限制。

第四，实践教学的指导教师由会计专业的教师或实验员担任，其指导与解释缺乏真实性和权威性，因为他们当中部分人对具体的业务环境也未亲身经历，在模拟过程中只能靠自己的理论知识来想象。

为了弥补以上不足，会计实践教学改革的趋势是将校外实习与校内实训结合起来，通过建立会计仿真模拟实训系统，并且将校内仿真模拟实训作为强化会计实践教学的重点，使学生真正掌握会计实务操作的基本技能和方法。

二、仿真模拟会计实践教学的必要性

仿真模拟教学法是指通过模仿真实的工作程序进行教学，以达到理论与实践相结合的目的的一种教学方法。市场需求对会计教学提出了更系统、更务实的要求，为弥补传统教学方法的不足，会计实践教学的改革必须通过仿真模拟设计来完成。

通过仿真模拟会计实务的运作，不但给学生以具体逼真的感觉，激发其学习兴趣，同时又培养了学生的想象力和自主创新能力。另外，学生尽早地接触实践，也有利于其就业，从而取得较大的实施效用。

（一）以激发学习自觉性和创新性来提高学生对会计工作岗位的关注度和吸引力

仿真模拟教学法的应用使会计教学变枯燥为生动，可以给学生带来学业方面的自信心、满足感和成就感，极大地激发了学生探索科学真谛的欲望，而传统验证式教学法无法收到仿真模拟教学法的效果。同时，它也能提高学生发现和解决问题的能力，促使学生借助于所学理论和有关文献进行科学研究，从而培养学生的自主创新能力，以更好地实现教育目标。会计专业的教学内容对未参加过会计实践活动的学生来讲较为抽象，仿真模拟教学不仅能培养学生的专业技术能力，还能树立学生爱岗敬业的精神，提高学生对会计专业工作岗位的关注度，并将其转化为学习和未来工作的动力。

（二）以洞察经营规律解决职业环境综合问题来创造就业和创业的有利条件

仿真模拟会计实践通过模拟企业的真实运作过程，学生模拟企业的员工，每人依不同的岗位要求独立或协作完成企业业务流程中的每个环节，不仅可以使学生洞察经营活动的规律，而且可以使学生置身于真实的职业氛围之中。通过仿真模拟教学法在会计实践教学中的应用，能够使学生仿佛身临工作岗位，有利于学生尽早接触实践以适应社会，为大学生就业创造了有利条件。

（三）以创造和谐氛围来培养学生的团队协作精神

传统的会计实践教学往往是单一的、分散的和静态的，这种教学方法容易导致学生过于追求自我。而现在的社会分工很细，每一项工作都是一项系统工程，社会需要具有团队协作精神的学生。而仿真教学法所设计的模拟氛围与学生的就业环境相似，学生必须依赖其他成员协作才能解决面临的具体问题，因此，仿真模拟会计实践教学有利于学生充分领悟到团队协作的重要性。

第8篇：会计实务实训范文

[关键词]应用型 会计 实践 体系

一、现行应用型本科会计实践教学存在的主要问题

1.对会计实践教学认识的错位。

培养具有实践能力的高级会计人才,除必备综合和基础理论知识外,则主要靠通过会计实验、业务实训和实习三部分实现。而目前我国的应用型本科教育对培养会计实践能力的认识上存在实验、实训、实习三环节相互混淆,甚至混为一谈的现象。“实验”、“实训”、“实习”三词不仅不同,而且是表达三种不同的有别于理论教学的实践教学活动,并且形成由实验实训实习三个阶段的实践教学体系。

2.现行的会计实践教学与实际脱节。

目前,各应用型本科会计实践教学的硬件设施一般分设有手工实验(实训)室和电算化实验(实训)室两种,现行的实验教学主要以教师为主导的模式,采用闭门造车的方式编写实验大纲和教材。这种设计思路设计出的方案,首先没有确立学生在实验(实训)教学中的主体地位,针对性不强;其次由于是封闭式的教学设计,影响实验(实训)教学的真实性和适用性。另外实验(实训)教学项目的设计一般按科设计,各科之间缺乏融合,很难培养学生的综合应用能力。从实践教学形式上看,会计实践教学仍然是以模拟为主,与企业实际差异仍较大。

3.课程设置和教学计划不合理。

从课程设置上看,大部分应用型本科的课程体系与普通本科的课程体系基本相同,特别是公共基础课、专业基础课、专业主干课是相同的,差异主要表现在专业方向课,或增减一些课程,或更名,并未真正体现应用型本科“重实务”的要求和特点。从教学计划看,基本上每门专业课程都有实验(实训)的课时安排,但仍存在各课程实验(实训)课时少、实训内容不能相衔接与融合等问题。实训课时的计划和内容安排上,目前主要有两种形式:一种是由教务管理部门主管或参考其他院校的模板自行安排,这种形式往往造成形式规范,但缺乏实效,并且与行课专业的实际需要不符;二是由任课教师在编制教学计划时自行安排,这种情况虽然与教师的行课安排和构想相符,但会出现不同教师安排内容各样,并且其合理性有赖于教师实践能力。因此,严重地影响了应用型本科会计人才的培养,造成应用型本科不能应用的“尴尬”局面。

4.“双师型”教师缺乏。

由于高校会计教师大部分直接来自于高校毕业生,很多没有参加过会计工作的实践,造成实践经验差,动手能力不强,在实习实验(实训)过程中只能靠理论知识推理。另一方面,由于多种原因很多高校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免地出现教师脱离实践的现象。

二、应用型本科会计实践教学体系的基本构架

1.建立实验、实训、实习相衔接的“三步式”实践教学体系。

实验主要针对专业课程的业务内容,包括单项专业实验和综合专业实验两大部分,可以按专业基础课程、专业技能课程、专业综合课程三大部分,通过建立仿真的会计业务,让学生将所学的理论知识在模拟的实际业务环境进行验证,以求得感性认识,使达到理论认识与感性认识相结合。

实训主要针对角色实践,它强调的是专业性和综合性,一般按会计工作的实际岗位所要求的技能来进行。为了增强学生的实践能力,应提供一个与实际工作环境相仿的环境,将学生当作是从事实际会计工作的人员,通过若干岗位和业务的训练,体会和掌握来自实际工作的各种问题、要求和技能。会计实训教学体系应包括:基本技能训练、专业单项技能训练、综合应用技能训练三个部分构成,纵向上形成体系,横向上与理论课程有机结合。

实习是学生将学到的理论知识和通过实训所锻炼的业务技能拿到实际工作中去应用和检验。实验和实训的主导者是教师,而实习的主导者是学生本人,是自己应用和检验。

2.设计以实务为导向,以工作岗位或环节为依托的课程和实训体系。

以实务为导向的课程体系,实际上是对传统的以应试教育为主旨的课程的革新,也是培养应用技能型会计人才的要求。建立以实务为导向的课程体系:首先,应把现行主干专业课程改为《财务会计实务》、《财务管理实务》、《成本会计实务》、《审计实务》等,增加《出纳实务》、《纳税实务》、《报表分析实务》等实际工作岗位上所体现和要求的课程。其次,从教材选择上应革新现行选用CPA或职称考试教材而代之以培养与上述课程相适用的教材,更应选用由实际工作岗位的职业专家所编著的实务教材或根据自身培养目标编写,而把CPA等教材作为理论参考书。

以工作岗位或环节为依托的实训体系,就是要以会计工作流程来设置实训内容,根据各流程的实训使学生获取对各业务流程和各岗位所需技能和相关专业技术知识及职业判断能力,以工作环节划分为若干项目模块来进行组织;其次教材组织与编写、教学内容的选取、教学方法的选择同样要以工作流程为参照,针对行动顺序的每一个工作环节来组织实施。

3.加大“双师型”教师的培养力度,扩大兼职教师的比重。

第9篇：会计实务实训范文

从会计专业学生近年就业情况来看，用人单位一般比较青睐有工作经验的会计人才，在招聘时都会要求有数年的工作经验，由此可见企业和用人单位都希望学校能够不断加强高素质应用型会计人才的培养，逐步提高学生实践应用能力以适应社会会计职业岗位的需要。而目前我们的实践教学内容脱离实际，达不到预期的实践效果。一方面，我国会计核算体系不断变化，尤其是新《会计准则》出台之后，会计核算政策、核算方法以及会计科目、财务报表框架都发生了较多的变化。而高校目前的会计实践中，会计科目与会计软件的老化，导致会计实验环境与现实经济实务不匹配。会计实验教学资料不能及时反映新会计准则、相关法规以及经济环境的变化，严重影响了实践教学的效果。另一方面，甚至有些模拟实训资料是教师根据教材编造出来的虚拟会计业务，缺乏客观依据，模拟实验成为会计作业的翻版，影响了会计实训的真实性和可操作性。

（一）实践教学重视不够

2005年，麦肯锡咨询公司曾在一份报告中称：中国缺乏受过良好培训的大学毕业生可能会使中国经济的增长受到阻碍，并难以发展更为尖端的产业。他们认为造成这种现状的主要原因是中国的大学教育主要是“采用理论型、书本型、实惠型以及教授单向带教型的教学方式”。多年来，我国会计教育模式过分注重对学生理论创新能力的培养而忽视了理论的实践应用，尤其在会计本科教育上，仍然以课堂讲授为主，对实践教学重视严重不足。尽管许多高校都相继建立了会计模拟实验室并与企业合作开发了一定数量的校外实习基地，为实践教学提供了相应的必要条件，但事实证明其实训效果并不明显。随着企业信息化进程的加剧，会计的职能也由核算职能向管理职能转变，会计教学的理念没能得到及时的反应和调整。

（二）会计手工模拟实验与会计电算化实验相脱节

目前，多数高校分别都拥有会计手工实验室和会计电算化验室，但在教学环节中，多数学校在会计手工实践中仅限于单一的做账，仅要求学生熟悉账务处理的流程：先从填制会计凭证，登记会计账簿，最后到编制会计报表，学生只能被动地做简单复制。另一方面，会计电算化的实训是用简单的会计数据，套用会计软件的操作流程，缺乏必要的信息系统思想的训练。造成会计手工实验和会计电算化实验得不到有机的结合，网络资源应用不充分，这样的实践教学只是表层粗浅的教学，不利于培养学生在会计实践方面应该具备的独立思考、分析问题和解决问题的能力，满足不了社会对高水平应用型会计人才的需求。

二、《创业财务实训》在独立学院会计实践教学中的应用

我院经过多方调研，针对商学院会计专业的学生新开设了《创业财务实训》课程，该项课程是由南京易学有限公司研制开发而成。到目前为止，我院参训的五百多名学生已顺利完成该项实训课程的学习。本文具体从以下几个方面来阐述该实训课程的内容：

（一）创业财务实训课程是一项综合性和实用性较强的财务实训软件该实训软件营造了会计实习的虚拟环境，囊括了不同行业会计工作中的主要内容，可以对学生进行会计专业技能方面的综合培训。学生在课程的学习过程中，可以经历从出纳会计、审核会计到主管会计工作的一整套流程，从而克服了在会计实际实习中遇到的分岗位实习，工作不到位、不完整、不系统的缺点，便于学生对会计工作的方式方法进行系统化的认识和学习。同时，该项实训软件面向实际应用，将会计工作的理论与实践有机结合起来。学生通过该网络课程的学习，可以将已学的会计课程，如基础会计、财务会计和成本会计等，进行综合运用、加深理解。这让学生在实际操作的过程中可以及时发现自身存在的不足，从而有助于他们对今后的会计学习有一个更为明确的规划和目标。并且，课程中所涉及的原始凭证都是来源于实际公司的真实资料，这既能开阔学生的视野又能增进学生对企业实践运作情况的认识。因此可以毫不夸张地说，学生完成该实训课程学习，即意味着拥有了一年的实际会计工作经验，为学生日后走向工作岗位打下了坚实的基础。

（二）创业财务实训课程由于其网络化的特点，使用起来灵活方便该实训软件与传统的实训软件在使用方法上有所区别，一般的传统实训软件都是将软件程序安装在固定机房的电脑当中，学生参训时必须统一安排时间集中在固定的机房进行实训操作，这无疑会受到时间和地点的限制。然而，创业财务实训课程被制作在网页上，使用时，只需要一台可以上网的电脑即可，随时随地都可以进行课程学习，这种网络化的学习方式突破了在常规人力培训中时间和地点的局限性，给学生提供了一个较为宽松灵活的学习平台。

（三）创业财务实训课程中设置了交流平台，变个人学习为群体学习该实训软件除开设实训学习课程之外，还设置了时下流行的微博空间、交流区、答疑区等交流模块，这为教师与学生以及学生之间在实训过程中相互交流提供了方便。通过答疑区，学生可以随时向教师发帖求助学习难点，同时教师可以随时了解学生的学习情况并及时给予指导。通过微博空间和交流区，学生可以介绍自己的学习心得，通报自己的学习进度，在学生之间可以形成相互学习、相互竞争的学习氛围，达到良好的学习效果。