财务人才培养精选(九篇)
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第1篇：财务人才培养范文
创业也是就业的一部分，可以解决充分就业的问题。特别是对于青年人来说，应鼓励其创业创新。国家提出“大众创业，教育先行”，做好创新创业的教育改革，不仅可以推动教育发展，更有利于促进创业与就业。国务院在2015年的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，“高校要完善创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系”。可见创业早已提升到国家战略层级，也表明国家对大学生创新创业教育的重视程度。高校在社会中担负着输送人才的重任，因此如何通过教育教学方法改革，提升学生的创业能力和创新思维，使其能够适应创业，能够创好业是每一个教学工作者需要认真研究的课题。财务管理专业作为实践性比较强的一个专业，更应适应这一最新要求，立足学校实际，更新教育理念，积极开展财务管理专业创新创业人才培养的探索与实践。
1普通高校财务管理专业在创新创业人才培养上存在的问题
1.1创新创业意识不强，专业课程与创新创业知识缺乏融和性。在创新创业背景下，高校应注重培养具有较高专业技能和创新创业意识的学生。但是就目前情况来看，不少高校的创新创业意识并不强，不够重视创新创业知识的传授。有的高校虽然设立了创新创业教育课，但多是独立课程，没有与财务管理的专业课相融合，而且形式上过于理论化，没有起到应有的作用。
1.2课程结构以及教学方式方法有待改善。理论课程占据主体仍旧是很多高校的弊病，在课程结构设置上忽视实践和实验的重要性。这样不利于学生对知识的吸收，更不利于培养其动手能力。其实财务管理专业是一个实践性比较强的专业，传统的老师讲学生听的教学方式不利于学生提高自我学习，自我发展的能力。并且考核方式单一化，不利于学生综合素质的培养提高。所以需要从课程结构到教学方式方法到考核评价，建立一整套适应创新创业能力培养的财务管理专业学习考核评价模式。
1.3在创新创业实践方面专业老师有所欠缺。目前我国高校教师普遍存在是从毕业直接到高校工作的现象，在企业工作过的很少，参加过创业的就更少了。这就必然会导致教师实践工作经验的缺乏，进而影响其对学生创新创业实践能力的培养。所以要想提高学生创新创业的学习效果，首先应该先从培养提高教师入手。
2以创新创业为导向优化财务管理专业人才培养模式的建议
2.1侧重创新创业能力设计课程体系及内容。可以在学生大一学期开设一些创新创业类课程，这样学生在入学时就能具有一定的创新创业意识，通过案例和模拟等形式使财务管理专业的学生在接受创新创业理论知识的同时能够提升其创新创业的积极性。同时针对财务管理专业，可以将理论教学融入到创新创业实践活动里。例如在讲解财务管理、项目评估与管理、投资决策、财务分析等专业课时，增设与之融合的创新创业实际案例，这种专业知识与创新创业能力相结合的方式，大大提升了财务管理专业学生们创新创业实践能力和水平。
2.2多层次多维度地加大实验及实践培养学生创新创业能力。构建校内专业实验实训和校外实习相结合的实践课程体系，使财务管理专业的学生全面体验各个岗位的业务流程及业务内容，从而提高学生们财务管理的综合能力和综合能力素质。可以通过参与各种级别的竞赛和创新创业项目，拓展创新创业资源以财务管理专业学科竞赛、不同层次的创新创业项目为载体，开拓多样化的创新创业资源。例如，可以在全国大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生创业大赛、“创青春”全国大学生创业大赛、中国“互联网”+大学生创新创业大赛等项目的基础上，大力开展本专业学生的创业竞赛、模拟创业实践，充分展示学生们的双创成果，在指导教师的推荐下打造出相对成熟的双创项目和双创团队。
2.3基于创新创业教育推进教学改革。可以尝试采用灵活的教学方法在提高学生财务管理专业技能的基础上强化创新创业能力。比如：课上推行思维启发式、课堂小组讨论式、实景参与式；课下推行师生交流式、理论与实践探究式等，通过课上和课下双重教学方式的全新改变，增强学生们较强的综合职业能力和创新创业水平。由于财务管理专业实践性较强，采取理论、案例与项目相结合的教学方式，在学生能够学到相关专业知识外，还能更好地培养学生的创新创业实践能力，进而更好地培养财务管理创新型人才。在此过程中，通过课堂讨论还能提高学生的参与度逐步形成以学生为主体。除此之外，多开展创新创业项目与计划，可以将所学的知识运用其中。
2.4加强师资队伍建设。教师在创新创业人才培养的过程中发挥着至关重要的作用，因此培养教师的创新创业思维和能力是开展人才培养的关键。对于财务管理的专业教师而言，可以多开展教师培训，定期安排教师走进企业进行实践，与企业多开展研讨，强化财务实践能力。除此之外，可以引进有创业经验的创业者和有实际工作经验的财务工作人员走进学校担任学生的课外导师，专业导师和课外导师配合，培养出兼具创新创业能力的高素质专业人才。同时，通过专业导师和课外导师的沟通交流，互相学习增长课外导师专业知识的同时，提高专业导师的创新创业能力。
2.5在创新创业人才培养上充分利用校内外资源。财务管理专业在创新创业人才培养上，可以充分利用各种校内外资源，增加创新创业的实践性。例如，高校可以与企业、会计师事务所、专业咨询机构、金融机构以及其他财经类院校建立实践基地和对接平台，在提高学生事务操作技能的基础上，丰富学生的实践项目。也可以引入企业资源进行理论和实训教学，通过整合各种校内外资源，推进财务管理专业学生创新实践能力的提升，推动社会创新创业人才的培养。
3结论
教育是人才培养的根本，学生在高校的教育生活中，创新创业教育应贯穿始终。在优化财务管理专业创新创业人才培养模式的过程中，应结合岗位的需求，与时俱进，适时改变财务管理专业创新创业人才的培养模式，使高校财务管理专业培养的人才既具有较高的专业能力又具有创新创业思维、创新创业精神和创新创业能力，成为真正适应社会需求的有较好财务管理应用能力的高素质、技能型人才。
参考文献
[1]王斌.关于优化财务管理专业人才培养方案的实践与思考[J].中国电力教育，2011（3）：172-175.
第2篇：财务人才培养范文
关键词：财务共享；财务管理；人才培养
随着大数据、云计算等信息技术的发展，在全球经济一体化的背景下，管理思想和模式不断变革，企业财务管理也在创新转型，财务共享服务应运而生。财务共享作为一种新型的财务管理模式，正被越来越多的企业使用，这种模式是在信息技术条件下，以财务业务流程处理为基础，把分散在各业务单位的重复性高的业务进行标准化，并集中到共享中心统一处理，以降低财务日常事务的处理成本，提高财务部门运行效率和服务质量，降低整个企业的成本，提高管理运营效率。伴随着我国“一带一路”和“互联网＋”战略计划的实施，我国财务共享服务有巨大的发展潜力。企业财务管理的转型也对企业财务管理人员提出新的要求，如何更好地适应时代变革、输送社会所需的新型财务管理人才，是财务管理专业人才培养应该思考的问题。
一、更新财务管理理念，提升服务意识和风险意识
经济发展模式、市场拓展方式的改变，对财务管理工作产生了非常大的挑战，财务管理工作必须进行理念和意识的转变。
（一）转变理念伴随着管理模式的变革，企业的财务管理人员要转变、更新管理思想，打破传统财务管理的认识和传统管理方式的束缚。在传统的财务管理模式中，财务部门主要是价值守护，进行财务核算等基础工作，这已不能满足企业发展对财务信息的需求，而共享服务中心除需要有财务会计必要的知识外，还必须掌握成本预算管理、筹资管理、金融税务、风险管理等多方面知识，具有战略发展眼光和良好的管理能力，这比财务会计有了较高的升级，企业需要更多管理会计方面的支撑，需要财务人员提供包括预算、运营、业绩等更多方面的数据及其分析的决策支持，需要财务管理从价值守护转向价值创造，帮助企业创造更多的价值。［1］12－13要求财会人员在做好传统财会工作的基础上，还要思考和探索财务工作的价值空间，最大程度地创造和释放价值，从各方面帮助企业提升经营能力，不仅守财、还要造财，这是对财务人员更高层次的要求。价值守护与创造的理念是对财务管理传统理念的变革创新，提高财务在企业中的地位与价值，支持企业的战略发展、提升企业业绩。［1］14－15传统的财务通过核算提供经营成果，主要是事后反映，很难实现事前和事中控制与监督；在财务共享服务下由于将传统的核算工作转到共享中心，财务人员可以将更多的时间放在预算管理、财务管控与监督等财务管理方面的工作上，从而将财务控制前移，更加强化事前的预算控制和事中的业务控制，能够提高财务管理质量。
（二）提高服务意识共享服务中心把分散的重复的业务按既定的流程和方法集中处理，像流水线作业，对于财务人员来说，业务完成也相当于提供完相应的服务了，但如果仅仅停留于此，只是机械地处理事务，而不重视与各业务单位的沟通交流，忽视其需求，不及时解决服务中出现的问题，服务意识淡薄，那么服务质量就会大打折扣，从而使共享服务中心与各业务单位之间产生矛盾，如果矛盾不能及时解决，时间长了可能会让各业务单位对财务共享服务产生质疑，导致工作不能顺利开展。因此，必须强化服务意识，提升服务效果。［2］181
（三）提升风险意识财务共享服务给企业带来便利、提高效率的同时也伴随着风险，其中风险之一就是企业的商业机密可能被泄露，商业机密是企业财务风险监控的重点。在财务共享模式下，由于所有的信息资料都是通过电脑以及网络进行连接、沟通、传送，被窃取、泄露的风险非常大，其中人为因素是原因之一。因此，提高财务人员的风险意识，严格划分财务人员的权限、做好权限隔离工作，完善相应的规章制度，非常必要和重要。［3］
二、注重能力培养
（一）加强业务知识的学习，培养业务能力财务共享服务中心人员必须跳出财务固有的思维，不仅要拥有财务专业知识和能力，还应该了解企业的业务。企业业务运营的核心就是如何做好产品与市场需求的有效结合。因此，财务人员要深入到企业业务基层，向业务人员学习，按照业务流程去了解、熟悉企业业务的每个环节的内容，增强业务能力，关注市场业绩，反思出现的问题。只有在真正了解业务运作的前提下，把财务和业务联系在一起，业务熟悉程度和财务专业能力都达到一定高度，才能做出最恰当的财务分析，给决策层提出可行的专业性建议。［4］
（二）重视沟通和交流能力财务共享模式下，财务人员更多地是和电脑接触，而与人打交道的机会大大减少，从而可能会忽视沟通交流的重要性。在共享中心工作的财务人员不直接接触各业务单位所在地的税务人员，可能不会特别在意税务风险以及税收政策调整对业务的影响，而总部的财务人员由于不直接参与具体的业务操作，虽与税务人员接触，但对税务风险的敏感性却大大降低。如果公司财务人员与税务人员缺乏顺畅的沟通、交流，可能在税务查询、税务审计等方面无法满足需求，或者可能使企业无法及时申请税收优惠政策或申请难度加大。
三、优化课程设置
（一）提高学生职业素养财务管理工作的成效与人员的专业胜任能力关系很大。专业胜任能力最早是由美国哈佛大学的麦克利兰提出，专业胜任能力一般认为主要是由专业素养、专业知识、专业技能三个要素构成，它们相互影响、相互作用。三者之中，很多学校对专业知识和专业技能一般都很重视，也相对容易培养，而专业素养要长时间才能养成却容易被忽视。如果一个人的专业素养与职业发展方向相符时，会更有兴趣从事该职业，良好的职业素养可以提高工作效果，同时避免发生违法违规行为；而当二者背离时，则易出现职业行为失当情况。在财务共享模式下，财务管理人员的专业素养包括客观、严谨、诚实、守信等以及对职业道德和法律法规的遵守和勇于担当社会责任等。对于财务共享服务下的管理人员的要求更高，不仅要具备扎实的管理能力和专业能力，还要具备良好的综合素质。目前，在很多高校财务管理专业人才培养过程中，对专业素养的培养教育并没有引起足够的重视，在课程设置上，涉及财务管理专业素养的课程非常少。少数高校虽开设了“财经法规”等课程，但教学内容多以《会计法》中的相关法规为主，缺少对财务管理专业职业准则理解的内容，对培养学生财务管理职业专业素养作用不大，因此，应该增设培养财务管理良好的职业道德、提高职业素质和修养方面的课程。
（二）渗透互联网新经济形态思维财务共享服务是在互联网发展的新经济形态背景下产生的，互联网不仅仅是信息传播的工具，更是经济发展的动力和平台，财务管理手段因此也相应随之发生变革。但很多高校的教学中，很多时候还是沿用传统的观念和方式，没有真正结合、渗透互联网背景和思维，落后的教学理念直接制约了人才培养，财务管理工作离不开和互联网等信息化手段的结合，否则就可能落伍甚至被社会淘汰。所以，财务管理专业人才不能仅掌握传统的财务管理手段，更要善于使用现代化手段进行管理，因此要培养财务人员的互联网意识、提高他们的计算机技术和信息化管理水平。在财务管理专业课程体系中要融进增强互联网新经济形态的相关课程，根据需要开设“计算机基础”“计算机应用拓展”“会计电算化”“Excel在财务管理中的应用”“财务软件应用技术”“信息系统管理”等课程，增强学生信息知识与技能。
（三）加强管理会计方面的支撑现代企业财务管理的趋势是财务会计与管理会计相分离，财务会计是反映企业过去的经济状况，对已发生的各项经济事务进行核算和监督，形成必要的报告和记录，来为决策者提供决策依据；而管理会计则放眼未来，运用企业的相关资料为决策者提供关于筹资、投资等方面的建议，同时编制预算报表，不需要严格遵守会计准则的相关规定。财务共享服务中心的出现，使得对企业发展变革影响较小的、重复、过程繁杂的工作能够集中处理，为财务会计与管理会计的分离创造了条件。［5］266财务共享服务中心成立后，财务人员分流成两部分。一部分人员到共享中心工作，他们根据分配的不同的模块处理不同的业务，基本属于财务会计的范畴；另一部分人员留在总部或子公司，他们从繁琐的会计业务处理中解放出来，转向进行研究政策、运作资金、分析数据等工作，为公司的经营决策提供财务支持，为公司高层的战略决策提供高质量的财务决策依据，助力公司更好的发展，从而从财务会计人员转型为管理会计人员。［2］181因此在财务共享服务模式下，必须提高管理会计课程的地位。
四、转变教学模式和方法
（一）提倡翻转课堂翻转课堂也叫“颠倒课堂”，就是把传统的教学过程翻转过来，不再是老师讲、学生听，而是把教学流程进行变革，变成了“学－教”模式，让学生在课堂之外先自主学习针对性的概念和知识点，课堂则是作为师生互动的场所，主要用来答疑解惑、争议讨论、归纳总结，教师与学生的主体地位进行了颠覆，“以教师为中心”变成了“以学生为中心”，从而充分调动学生学习的主动性和创造性，更好地学习和掌握知识。
（二）鼓励案例教学案例教学将枯燥的理论、学生陌生的事情通过活生生的案例展现出来，可以增强感性认识，企业的财务管理工作内容复杂多样，通过案例能把财务管理理论与财务管理实践有机地联系在一起，丰富生动，同时具有启发性及实践性，不仅能激发学生的学习兴趣，同时学生为了回答出案例相关问题，倒逼学生要先自主学习、了解相关知识，把理论知识与实践融会贯通，既能锻炼学生独立思考、分析问题的能力，还能培养他们的创新能力，使教学从“知识传授”变为“知识建构”，而且还能锻炼学生的沟通交流及表达能力，这些能力在财务共享服务模式下是非常需要的。
（三）实施情景教学教师在教学过程中应合理、积极运用情景教学方法，创设教学相关情景，让学生能够参与到课堂教学过程中来，使学生有身临其境的感受，真正成为“当局者”而不是“旁观者”，从而有效调动学生的学习积极性，培养学生养成独立思考和解决问题的习惯，同时也能锻炼、提高学生的沟通协作能力。
第3篇：财务人才培养范文
关键词：高职教育 财务会计 人才培养 改革创新
高职教育财务会计人才培养是一个值得研究的课题。本文拟按照“德能双馨、行知一统”的改革理念和“目标本土化、模式工学化、课程项目化、知识模块化、技能岗位化、素质职业化”的改革思路，合理定位高等职业会计教育的培养目标，创建具有温州特色的工学结合的高职教育财务会计人才培养模式与运行机制。
一、创新人才培养目标：温州经济、民营为本
(一)目标本土化科学定位专业培养目标是专业改革实践的前提。按照目标本土化原则，会计专业的培养目标是拥护党的基本路线、适应生产建设管理服务第一线需要、德智体美等方面全面发展，既掌握本专业所需要的专业理论知识，又具有较高的操作技能，面向温州民营中小企业从事会计核算和财务管理的高素质高技能应用性专门人才。依据会计专业高技能人才的培养与成长规律，培养目标可区分为即时培养目标和远期培养目标，前者是指学生在毕业时能够在温州民营中小企业的任何会计岗位顶岗工作，后者是指学生在毕业工作若干年以后成为温州民营中小企业的会计主管或主办会计。在“与温州经济互动、与行业企业共赢――依托行业、产学结合的高等职业教育温州模式”(陆键，2006)的环境背景下，以为温州民营中小企业培养会计人才为会计专业的培养目标，既是高职教育为区域经济服务的本质属性所要求，也是基于对温州会计行业背景的深入调研和对温州会计人才需求的科学分析。
(二)本土会计人才需求分析
温州作为民营经济的发祥地，以民营的个私、股份合作等中小型企业为主是温州经济的基本特色，以民引外、民外合壁、发展外向型经济、全面参与国际竞争是温州经济发展的基本方向。调查表明，现有温州会计人员基本还是簿记类型，会计职业判断和财务决策能力较弱，精通国际会计准则、承担主办会计人才十分紧缺。会计作为经济管理的重要组成部分，其管理职能日趋强化，这要求会计职业判断和财务决策能力不断提高，同时会计作为国际通用商业语言呈现出日益国际化发展态势。温州本地对会计专业人才的市场需求巨大，学生的就业地点主要是温州本地的各类中小企业，而各类中小企业在实际会计理财中又具有浓厚的地方特色。这一切都给立足于温州的高等会计职业教育提供了天然沃土。因此，温州高等职业会计教育有必要高扬服务温州的鲜明旗帜，紧紧围绕培养目标，实施人才培养模式与方案、课程体系及教学内容的综合改革。
二、改革人才培养模式：校企合作、工学结合
(一)传统的“2+1”校企合作人才培养模式人才培养模式是“根据专业的培养目标和质量标准，为受教育者――学生设定专业的知识、能力和素质结构，以及实现的途径、方式等”(陈维彬，2007)。人才培养模式改革是专业改革的重要切入点，将带动专业建设，引导教学内容和教学方法的整体教学改革。“2+1”校企合作模式，是依据“本土化”专业培养目标，通过聘请温州会计主管人员和集团企业财务总监担任专业指导委员会成员，定期不定期召开专业指导委员会会议，审定专业教学计划、确定专业知识能力结构，校企双方协议实施以共建专业、共建课程、共建基地、共享师资、共同研发、共育人才等“六共”为特征的全方位多层次合作，采取二年校内理论学习、一年校内生产性实训和校外顶岗实习与毕业设计。“2+1”校企合作模式在推行“教学做合一”上做了有益尝试，但仍不够深入。为了更好地为温州本土中小企业培养高技能会计人才，有必要按照“模式工学化”原则，采用“3+1+1+1工学结合模式”。
(二)“3+1+1+1”工学结合人才培养模式 “3+1+1+1”工学结合模式，就是在坚定“本土化”专业培养目标和深化校企合作的基础上，采取工学交替模式，即第一至三学期以校内专业基础课和专业理论课为主的理论学习期；第四学期(加暑期)以企业专业实习为主的实践工作期(包括校内生产性实训和校外顶岗实习)；第五学期以校内理论与实践相结合为主的学习提高期；第六学期以校外顶岗实习和毕业设计为主的毕业综合实践工作期。这样，理论和实践、工作和学习，不断交替、不断深化。同时，“教学做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推进教学做合一、任务驱动、项目教学等教学模式改革，强化校内生产性实训基地和校外高水平顶岗实习基地的建设。创建校内财务会计实训中心，全面改造传统教室，实行教室和实训室合二为一。各手工实训室须创设真实会计工作环境、配备齐全会计实训资料，既能开展按会计工作过程(取得或填制原始凭证――编制记账凭证――登记会计账簿――编制会计报表)进行的综合会计实训，又能开展按会计工作岗位(出纳、往来、存货、纳税申报、报表等岗位)进行的分岗位会计实训。会计电算化实训室需安装财会实际工作常用的用友、金碟等财务应用软件和会计多媒体自主学习软件，可以进行总账管理系统、UFO报表管理系统、应收应付管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、财务分析系统、采购管理系统、存货管理系统、销售管理系统等9个模块的生产性实训，以期达到“学校即社会”、“教育即生活”(单中惠，2006)。全面实施学中做、做中学，边学边做、学做合一，有机地将“教、学、做”融为一体。可见，校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的提升。从“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工学结合模式，是一个人才培养模式改革不断深化、实践不断创新的过程，体现了与时俱进、改革创新的精神。
三、架构人才培养方案：大类平台、专业分流
(一)人才培养方案设计的原则人才培养方案是人才培养工作的总体设计，也是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体。随着全国高职教育专业目录的改革调整，很多温州高职学校的财务会计专业一分为二、分设会计专业和财务管理专业。这两个专业同出一源，同属财务会计3大类，具有相同的职业技术基础。可采用分专业大类招生办法，作为招生制度改革的一项重要配套举措，这种“大类平台、专业分流”的财务会计专业人才培养方案架构，可以较好地解决两个专业的课程关系问题。具体有以下两种形式：
(二)欠类(系)招生、一年后分流按财务会计大类制订专业教学计划，形成“大类平台+专业分流”的基本架构，具体分设公共课平台、财务会计大类平台、会计专业模块和财务管理专业模块，平台课程两个专业共享，分流模块按会计专业和财务管理专业各自组织教学。至此，财务管理专业初步凸现出专业课程特色，其分流模块课程包括财务管理概论、公司理财实务、经济分析、证券市场技术分析、基金管理、期货外汇与保险、证券投资模拟实训、财务管理与分析实训等，与会计专业的课程区分度明显加大。
(三)大类(专业群)招生、一学期后分流
具备条件的高职学校也可提前专业课、加大区分度。即在“大类平台+专业分流”的基
本架构下，分设专业群公共平台、会计专业平台或财务管理专业平台、专业素质拓展平台。专业群公共平台包括公共课程和职业基础课程模块，会计专业平台或财务管理专业平台各自包括职业技术课程和职业技能训练模块，专业素质拓展平台对应选修课程模块。具体课程设置上也有较大调整，特别是实践性教学，两个专业在出纳、存货、往来结算、报表编制、手工合综模拟、电算化和预算编制、报表分析、财务综合、证券投资模拟等生产性实岗位训课程应显示出较大区分度，以满足专业培养目标需要。
四、构建人才培养课程体系：工作导向、能力本位
(一)课程体系改革的基本思路课程体系和教学内容的改革是教学改革的重点和难点，也是人才培养方案的重要内涵。按照“课程项目化”原则，课程体系构建应以服务为宗旨、以就业为导向，与行业企业合作开发，体现基于财务会计职业岗位分析和具体会计工作过程的课程设计理念，参照财务会计职业资格标准，突出职业能力培养，以财务会计工作任务为载体、项目化组织教学，重视教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致陛。实际工作中，会计职业岗位群包括出纳、会计、财务、审计、管理等，而会计工作过程主要是建账、记账、算账、结账、报账、用账、查账。会计职业能力包括职业的基本能力、核心技能和关键能力，集中体现为会计职业判断能力、账务处理能力和职业综合素质。通过对财务会计工作过程和职业能力的分析，尤其是专业核心技能的分解，制订专业教学与课程标准，构建与培养目标相适应的理论教学、实践教学和素质教育体系及其项目课程结构。
(二)理论教学体系――“知识模块化”理论教学体系应根据会计专业培养目标，以会计工作过程为导向，实施会计工作任务和职业能力分析，进行模块化项目课程开发与整合，挑选出可以单独成项目课程的模块，其它模块整合成课程。整个教学计划分设公共课、职业基础课、职业技术课等基本模块和小企业会计、分公司会计、涉外会计等专业选修课模块。教学内容应与当地经济发展趋势紧密结合，充分反映专业发展动态和行业技术发展对人才培养的新要求。根据“温州经济”特色开设专业方向，如温州以民营中小企业为主体，就设置了小企业会计方向；温州许多集团公司在全国各地开有分公司，每年要到温州职业技术学院招聘大量学生派往全国各地分公司担任会计，就设置了分公司会计方向；为适应温州以民引外、发展对外贸易的需要，就开设了涉外会计方向等。同时开设《温州经济模式》、《温州财税与会计政策》等极具“温州经济”特色的课程，可将证券投资分设为《证券市场基础》、《证券分析技术》、《基金管理》、《期货外汇与保险》的四门课程，消除《统计原理》、《财务管理》和《管理会计》等相关课程的交叉重叠，压缩过份注重思维训练的《经济数学》课时，增加应用特色强、技术含量高的《会计电算化》课时。理论教学体系主要解决学生“应知”、培养学生职业基本能力，并集中体现于职业技术课程，一般按照“递进式”原则编排进程，对知以躬行、提高学生职业判断能力具有重要意义。
(三)实践教学体系――“技能岗位化”实践教学体系应按照会计职业岗位高技能要求设置项目实践课程，尤其是校内生产性实训。会计专业是实践性和操作性很强的专业。为使学生适应社会需要，掌握必须的操作技能，必须通过实践性教学使理论与实际相结合，为学生毕业工作打好基础。实践教学体系应根据会计职业岗位能力和专业教学计划的总体要求确定，包括认识实习、课内实训、课程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习、毕业设计、课外实训等环节，特别强调校内岗位实训和校外顶岗实习，校内独立设置的课程实训、分岗位实训、综合实训均为生产性实训，以巩固所学理论知识和基本技能，以培养学生实际操作能力，实现“零距离”上岗。有必要提升实践教学课程比重，与理论学时的比例基本保持1:1。实践教学体系侧重解决学生的“应会”、培养学生职业核心技能，并集中体现于职业技能训练课程，一般按照“交互式”原则编排进程，对行而致知、行知一统、提高学生账务处理能力具有重要意义。
(四)素质教育体系――“素质职业化”素质教育体系应按会计职业人的高素质要求，将会计诚信教育、职业养成教育、职业道德教育融入项目课程。教育的第一要义便是教会学生如何做人。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”(大学，2004)。会计是企业的核心职能部门，如果职业素质不过硬，很容易在经济上犯罪，正所谓“有才无德是废品”。发挥教学主渠道作用，将做人教育贯穿始终，并注重人文社科教育和职业技术教育的相互渗透与结合，开设思想政治理论课、财经法规与会计职业道德、经济法、职业生涯与就业指导、体育与健康等系列课程。素质教育体系是解决学生如何“做人”、培养学生职业关键能力，并集中体现于职业基础课程，一般按照“平列式”原则编排进程，对德育为先、德能双馨、不做假账、提升职业综合素质具有重要意义。
五、强化人才培养核心课程：技能竞赛、多证并举
(一)技能竞赛的引入实施基于会计信息化竞赛导向的财务会计专业教学改革与实践。浙江省大学生会计信息化竞赛已组织了四年，对促进各校教学、提高师生专业水平、发挥竞赛标杆导向作用具有重要意义。温州高职会计专业教育可以将省级大赛机制引入校内，培育职业技能高手，树立职业技能标兵，并据以引导课程结构特别是专业主干课程设置及教学内容的改革。通过竞赛加强“信息化”内涵，体现“校企合作”、“工学结合”等高职教育理念。竞赛的内容范围和深浅程度，应与高职教育这一教育类型层次的教学目标严密结合。不提倡简单地搬用注册会计师考试、中级职称考试的题目作为竞赛的主要内容。鉴于教学对象的文化基础、知识和技能的接受能力和学制，强调的是“基本”与“基础”。初赛注重扩大覆盖面，贴近中小企业实务，减少理念性内容；决赛同样强调基本技能的掌握和基础知识的应用，而不是理论概念。竞赛的组织，要做到宽严相济、体现公平。
(二)引入职业技能资格证书标准根据高职教育职业性的规定性和高技能人才的培养目标，参照财务会计职业资格标准，把组织学生参加职业技能资格考试及获取职业技能资格证书作为重要的毕业条件和毕业标准，实施“多证并举”制度。专业教学计划明确规定必须取得的职业资格证书是：会计从业资格证书和会计电算化合格证书。至少取得以下任意四种校内技能证书：珠算五级合格证书、数字小键盘输入合格证书、数字书写合格证书、点钞合格证书、编制会计凭证合格证书、手工账簿登记合格证书、财务报表分析合格证书。鼓励报考的职业技能或资格证书是：省高校计算机等级考试证书、英语应用能力等级证书、初级会计资格证书。
(三)基于职业技能目标的课程体系核心课程是构成课程体系的主于，也是区分不同专业、培养不同人才的主要标志。实施基于会计信息化竞赛和多证并举制度导向的课程改革，制订课程标准，不断优化和强化基础会计、电算会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计实务、税法理论与实务等专业核心课程，并以会计职业资格考试用书为教材，开设强化性考证辅导，在校考取会计职业资格证书，以增强学生的就业能力。具体又设定为以下三个层次目标：(1)最低毕业标准。即以考取会计从业资格证书为目标，
重点开设基础会计、电算会计、经济法、计算技术等课程，以实现专业培养目标的即时培养目标即“零距离”上岗，要求在校学生100％获得会计上岗证。(2)较高要求标准。即以参加和通过初级会计资格考试为目标，重点续修财务会计、成本会计、税法理论与实务等课程，为实现专业培养目标的远期培养目标即会计主管或主办会计奠定基础。要求在校学生初级会计资格考试全科合格通过率在50％以上。(3)高技能标准。即以参加中级会计资格甚至注册会计师考试和会计信息化大赛为目标，重点续修财务管理、管理会计、审计实务等课程，选修高级财务会计专题、ERP沙盘操作等课程，以实现专业可持续发展的远期培养目标，胜任会计主管或主办会计工作。具体以每届会计信息化等大赛各项目参加决赛选手比重为衡量标准。
六、革新人才培养机制：主修辅修、双轨运行
(一)人才培养机制改革思路人才培养的目标、模式、方案、课程是人才培养改革的静态设计，而人才培养机制则是人才培养改革的动态运行，是实现人才培养可持续发展的制度与体制保障。有必要“坚持科学发展观，努力探索实施一切让学生满意的学分制改革(陈维彬，2006)”，按照以人为本、科学发展的理念，不断探索和完善学分制教学管理制度，在探索实践财务会计主修专业主导性改革的同时，积极探索推进会计辅修专业的改革，创新主修辅修、双轨运行的人才培养机制。
第4篇：财务人才培养范文
【关键词】培养模式 应用型人才 实践教学
随着我国经济的快速发展，经济活动的日益复杂，财务管理理论和方法的应用也越来越广泛，越来越重要，同时企业对财务管理人员也提出了更高的要求。迫切需要一批能将扎实的理论知识转换成实践创新能力的人才。高等学校应依据学校的定位和社会需要来制定对学生的培养目标，努力提高人才培养质量，更好地适应新时期经济发展的客观要求。
一、财务管理应用型人才培养过程中存在的问题
现行财务管理教学模式中，理论教学份量很大，但学生在大量掌握财务管理理论、方法，从容应付校内、校外各种考试的同时，往往并不真正具备合理组织财务活动、客观地分析评价企业经济状况和财务状况的能力。本文认为，在应用型人才培养过程中主要存在以下问题：
（一）实践环节薄弱，基本流于形式
虽然目前高校均以应用型财务管理人才为培养目标，但实际上并未能充分围绕实际需求建立课程体系，没有真正地从用人单位的实际需要的角度去考虑。已建立的课程体系往往并不能有效与企事业所需岗位相衔接，这尤其表现在实践教学环节之中。
目前高等院校开设的实践教学活动一般包括认识实习、课程设计、专业实训、毕业实习、毕业论文设计等，但基本流于形式。
校内实践活动中存在的问题主要是：首先，大多数高校对财务管理实践教学还是不够重视、投入不足，虽然大多设有会计实验室，但很少设有专供财务管理专业使用的财务管理实验室。其次，实践环节安排的课时明显不足。由于财务管理专业学生没有专用的财务管理实验室，只能和会计专业的学生共用一个会计实验室，再加上近年来高校持续扩招，使得原有的会计实验室更加难以满足会计、财务管理专业学生的需求，时间上更是捉襟见肘，安排的实训学时数都非常有限。比如本科财务管理的学生在三个学期重点学习基础财务管理、中级财务管理、高级财务管理共160个学时的专业理论知识，只有在中级财务管理课后有大体上两周20学时的实训。靠这么短的时间去提高学生的动手能力，效果可想而知。再者，就是短短的20学时的财务管理实训课程，学校所购买、使用的财务管理实训软件，也很不成熟。也就是在电脑上，虚拟两个企业的财务信息，将财务管理工作的程序方法进行模拟仿真，类似于做大练习，计算公司的偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力，学生很难在这么短的时间内系统掌握和提升综合运用财务指标、评价企业财务状况和经营成果的能力，更谈不上如何合理地去组织资金运动，正确地处理企业同各方面的经济利益关系。
在校外实践教学活动中，财务管理专业一般都安排了低年级学生三周的校外生产实习计划，要求学生通过到企业的实习，熟悉财务管理的流程、体系设置，对企业财务管理有一个更直观的认识，从而提升他们的实际动手能力。然而这种校外生产实习往往流于形式，成效并不大。因为很多单位的财务管理和会计机构设置并不独立，而是合二为一的，财务管理专业的学生实习的往往是会计核算的内容，而且是只让看，不让做。财务管理专业的生产实习变成了看凭证、看账簿、看报表，根本没有接触财务管理的相关实质内容；另外有些企业担心泄漏商业秘密，不愿接收外来实习的学生，即使接收也不愿过多透露公司财务管理的相关信息，实习并没有达到预期的效果；再有学生出于自身原因，离开了老师的直接监督，并没有下企业实习，而是开一虚假实习证明应付了事。校外的一些实习基地，基本上是为了达标、应付检查而签署实习协议，很少启用甚至没有启用，流于形式。
（二）实践教学师资力量薄弱
目前教学第一线的教师，大多都是从高校毕业后直接从教，并没有在企业从事财务管理工作的亲身经历。虽然具备较丰富的财务管理理论知识，课堂授课能把枯燥、高深的理论讲解得浅显易懂、深入浅出，相当精彩。课下也考了很多职业资格证书，但并不具备实践经验的丰厚功底，实践技能仍然匮乏短缺，因此，其结果只能是――口吐莲花，纸上谈兵。其次，目前高校中专职实验教师数量短缺，也是无法满足学生实践环节需求的一个重要原因。教师队伍中不超过5%的实验教师配备，根本无法满足学生实践教学的需要。虽然近年来财经类专业院校在学生课程体系设置、人才培育形式等诸多方面开展了有益的探索和实践，刻意加强学校和企业之间的教学合作，很多教学团队的成员由高校内部不同专业的教师、企事业单位的合作专家组成，把企业财务管理工作中的经验、教训借鉴过来，指导、修正学校的理论教学。但实际上校外企事业单位财务管理人员往往都是挂名，很少或是基本没有参与学校的教学和实践活动。无法把财务管理实践中的先进理念传授给学生，培养财务管理应用型人才也就无从谈起。
二、财务管理应用型教学模式探讨
理论教学与实践教学相辅相成、相互促进，缺一不可。如何把财务管理的理论和实践紧密结合起来，如何将教师所传授的理论知识在学生头脑中转化成能力，让毕业学生能更好地和企业衔接，尽快适应企业财务管理的需要，是财务管理教学中面临的迫切问题。实践证明：实践教学环节在培养学生实践能力与创新能力上起着十分重要和不可替代的作用。
（一）校内建立模拟财务管理实验室
高等院校的实践环节不能过于依赖校外实习，而应更多地采用模拟实践的方法。因此，在校内建立模拟财务管理实验室是培养财务管理专业应用型人才的当务之急。
首先，以提升学生职业能力为核心，以财务管理岗位工作过程为主线设计教学大纲、教学内容，采用渐进式教学模式，在掌握相关理论知识的同时，及时跟进安排校内实训，并从实训时间、课时上予以保障。
其次，充分运用现代化教学手段，实现理论与实践一体化，教、学、做一体化，课堂与实训场所一体化，从而为高技能应用型财务管理人才培养创造条件。
让学生通过计算机认识熟悉财务管理软件的各类功能和基本操作，通过财务管理实际案例的剖析，将理论与实践紧密结合，学以致用，以提高学生分析和解决财务问题的能力。
最后，通过模拟实训将在理论课中学过的各种数学模型利用Excel所提供的各种工具转换成计算机模型，并自动进行财务决策。实现财务管理决策的自动化和无纸化，为学生就业后很快适应财务管理工作打下坚实基础。
（二）鼓励学生参加职业培训及考试
依据高等院校财务管理专业培养目标，分析助理会计师、会计师、理财规划师和注册会计师等职业资格标准，结合财务管理岗位需求和课程培养目标，将筹资管理、短期资产管理、证券投资管理、项目投资管理、财务预测管理、财务分析等内容作为教学的核心内容。学生最终要走向财务管理工作岗位，正规、有序的职业培训，能更好地培养学生的创新能力、沟通协作能力、信息技术能力以及良好的职业道德，形成良好的职业素质，这不仅有利于学生职业能力的形成，提高学生职业适应性，而且为学生考取助理会计师、会计师、理财规划师、注册会计师等职业资格打下良好的基础。
（三）课堂教学中加大案例教学的比重
一个企业案例的成功分析，远比枯燥的理论教学更吸引学生，也更能激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
案例分析能够加深学生对理论知识的理解，强化其基本技能的掌握，通过财务管理实际案例的深层剖析，不仅使学生能够贯彻财务管理的理财思维，而且还促使学生掌握必要的技术手段，学会有关的预测、决策、预算、控制、分析的方法。将理论与实践充分结合，学以致用，提高学生分析和解决财务问题的能力。
教师应该根据各教学阶段的教学要求，根据财务管理案例反映理财实际活动的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，由浅入深、由易到难、由少到多，合理确定财务管理案例教学的内容和学时。安排的财务管理案例教学进度与课堂理论教学进度，从时间和内容上保持一致。
案例教学固然很重要，有许多优点，多数学生也比较喜欢案例教学，然而案例教学并不能取论教学，教师应该把二者很好地结合起来。教师可以在理论知识的讲授中穿插相关财务管理案例， 最好是精选现实企业财务管理案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，促使他们勤于思考、善于决策，真正掌握财务管理的理论和方法。
（四）增加课堂讨论的时间，充分发挥学生的主动性
传统的讲授教学，学生被动地听，学习的积极性并没有充分地调动起来，效果并不理想。在案例教学中，可以考虑让学生唱主角。教师选用合适的案例、带领学生提前做好讨论前的知识储备、组织学生认真讨论案例、并做好讨论后的归纳总结，鼓励学生广开思路，不断提出新的设想和思路。充分调动学生的主动性、积极性， 培养学生的个性化思维，允许并提倡他们做出与设定答案不同的结论。
（五）有效落实校外实践活动
第5篇：财务人才培养范文
【关键词】卓越计划 应用型 财务管理专业 培养模式
2010年6月，教育部在天津召开会议，启动了全国范围内的“卓越工程师教育培养计划”简称“卓越计划”试点工作，该计划目前已向教师教育、法学、医学等领域扩展，这是高等教育为适应建设创新型国家需要的重要举措，也是目前我国高等教育贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重大改革项目。此举在全国高校引起强烈反响，无论是入围还是未能入围改革试点的高校，都在着手卓越人才培养方案的制定和实施工作，由此也拉开了全国高校人才培养模式改革的序幕。
常州工学院是第二批进入教育部“卓越计划”的高校之一。学校财务管理专业一直坚持应用型人才培养模式，近几年在教学改革、特色专业建设和人才培养方面做了大量的工作和改革尝，并取得了初步成效。教育部针对工程技术人才的培养启动了“卓越计划”，其基本要求对目前所实施的应用型财务管理专业人才培养依然具有一定的借鉴和指导意义。
一 “卓越计划”对应用型财务管理专业的要求
尽管“卓越计划”的本意是培养卓越工程师，财务管理专业目前也没有纳入“卓越计划”的范畴，但此计划中“行业企业深度参与培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力”的三个特点，使得我们完全可以运用“卓越计划”的理念，根据“卓越计划”的基本要求进一步建设有自身特色的人才培养模式，从而培养卓越的会计师、管理者和创业者。
目前，我国大部分财务管理专业培养的都是应用型人才，该类人才是相对于高、精、尖的理论型、学术型人才而言，更多地需要掌握直接应用型知识和具有更具体实践的能力，要求学生能适应社会建设需要，能在企事业单位及政府部门从事经济、管理，以及教学、科研等方面的工作，要求学生具有创新能力、创业能力，综合素质高，适应能力强。
根据“卓越计划”的基本定义，我国财务管理应用型人才在培养宗旨上与卓越工程师并无太大区别。但要成为卓越的管理人才，目前的财务管理人才培养应更多地关注社会和学生的需求， 要求教师和学生有参与社会、服务社会的能力，建立合理的机制，形成企业与学校的无缝衔接与深度合作。培养学生具备多学科与社会化的视野、自主学习能力、实践能力、思维能力、团队协作能力和创新与创业能力。
二 应用型财务管理人才培养面临的问题
常州工学院作为一所地方本科院校，依靠理工科的背景条件，结合跨学科优势，探索并建立行之有效的应用型人才培养模式。目前，学校财务管理专业应用型人才培养成绩显著，但也存在不少问题，主要表现在以下三个方面。
1.实践教学重视不够
学校人才培养方案的制订主要采用以学科为中心的公共基础课、学科基础课和专业课“三段式”的课程模式，课程内容是以理论知识或陈述知识为主体，虽然普遍设置了实践课程，但大都是理论课的附属品，实践课程中较多的是验证性的实验和定向性的基础研究，综合性、设计性模拟实验少，独立开设的实验课程少、周期较短；课程间的实践教学环节衔接不够、彼此相互孤立、缺乏联系，没有形成系统、科学的实践教学体系，没有体现复合型、应用型人才的培养目标。在学生的学习考核环节也大多是以书本知识为主，实践教学重视不够，忽视了实践能力、创新能力和职业素质的考评。
2.人才培养缺乏企业的深度参与
目前校企合作层次较浅，不能满足应用型人才培养的要求。学校人才培养方案在制定过程中较少邀请企业参与其中，企业在高校人才培养方面缺乏主动性和责任意识。企业希望的是学生能够为其生产经营带来直接的经济效益，以谋取企业的最大利润，而不是根据学校人才培养的需求将学生安排在与其专业相关的工作岗位上进行培训和锻炼。学生在企业实习的时间偏少，时间安排不够合理，实习一般只能参观内容，而不能真正进行实训操作，也很少提供劳务报酬。学生接触企业人员较少，没有机会了解企业的实际问题，对企业采购、生产、经营等环节缺乏必要的感性认识，影响了学生专业学习的积极性。
3.课程设置较少考虑学科交叉融合
用人单位一般要求学生一专多能，对专业人才的沟通能力、理论知识、行业知识、领导能力、应变能力、人文素养、工程技术等各方面要求很高。比如，搞财务管理特别需要了解企业工程技术，具有一定的工科知识。但是，学校专业人才培养方案的单一性和较少与相关学科专业课程交叉融合，使得培养的学生能力单一，不能满足用人单位的要求。
三 创建应用型财务管理卓越人才培养模式
1.创建原则
第一，多元化原则。主要体现在学生选拔方式与评判标准多元化、人才培养目标着重点多元化、人才素质构成多元化、教学内容与课程体系多元化、教学方式与教学手段多元化和学生评价多元化等方面。
第二，融合化原则。人文与科技、知识与应用、传承与创新、借鉴国外经验与独立探索相融合是人们对本科财务管理专业教育发展趋势的普遍共识。现代财务管理专业教育离不开知识的集成、学科间的相互交叉、课内与课外、以及国内与国外的融合。
第三，实践性原则。财务管理专业教育要求学生更多地参与到企业生产经营的实践中去，培养学生从实践中发现问题、分析问题、积累经验、解决问题的意识与能力。对财务管理人才实践性的培养是卓越管理人才培养模式最主要的特征之一。
第四，创新性原则。要注意培养学生的创新意识、创新思维、创新精神、创新人格、创新能力，财务管理人才培养模式的建构本身要有所创新，要结合学生个体的实际、学校自身所具备的条件和所处地区的经济文化环境、用人单位对人才的具体要求等情况，建构出具有自身特色的应用型财务管理人才培养模式。
第五，开放性原则。面对全球化的人才竞争，我国财务管理专业教育必须走出封闭，走向开放。要能够深谙国际惯例，具有国际眼光和视野，能够分析国内外不断出现的新的经济发展方式并借鉴其合理可行之处。
2.培养目标
一方面，卓越人才培养模式要符合卓越计划对财务管理人才培养的总体目标要求；另一方面，要体现出参与高校自身的特色与不同的侧重。不同高校必须针对卓越计划的国家通用标准、学校标准及行业标准三个层面的标准体系。确定本校卓越计划专业培养方案的培养目标。财务管理卓越计划培养目标分为三层：总目标、一级指标和二级指标。
第一，总目标。以通用标准为宏观指导，符合卓越计划对财务管理人才培养的总体目标要求，结合学校标准和行业标准来制定，培养具有合理知识结构与较高专业水平，具有国际视野和卓越精神的高素质、应用型财务管理创新与创业人才。
第二，一级指标。卓越计划通用标准中强调各层次财务管理人才必须在知识、能力和素养三方面具备竞争优势与发展潜力。所以，在制定专业培养方案时应将知识培养、能力培养及素质培养作为衡量课程体系结构和教学计划安排是否合理的评价指标，即判断课程体系中的课程设置和教学计划是否能够达到对学生知识、能力及素质的培养。
第三，二级指标。二级指标是对一级指标的具体化，可根据学校标准和行业标准对一级指标进行细化，其标准和目标不同，二级指标也不尽相同。将一级指标中的知识培养细化为基础知识、学科知识和专业知识三个二级指标；将一级指标中的能力培养细化为专业实践能力、创新创业能力、社会交往能力和国际竞争能力四个二级指标；将一级指标素质培养细化为工程技术、人文知识和卓越精神三个二级指标。相对于一级指标而言，利用细化后的二级指标能够更明确更具体地衡量课程体系结构和教学计划安排。
3.创建校企联合模式
纵观国外高等教育，德国应用科学大学高等教育体系培养工程师是非常成功的典范。与国内生源情况不同，德国应用科学大学的学生入学前一般均具有相应的实践经验；与国内培养目标亦不同，德国应用科学大学培养的毕业生是掌握科学的方法、动手解决实际问题的工程技术人才；从学制来看，虽然也为四年，但采用了3+1学制结构，两个学期即一年的企业实习期；与国内人才培养方式不同，德国应用科学大学采用学校与企业双方共同合作的教育模式，学校承担理论教学，企业则承担实践教学。德国应用科学大学的学生有大量的机会去企业参观学习，考察企业实际的工作流程，同时毕业设计的题目中有一半以上来自企业实际并大多在企业中完成。
为了达到卓越人才培养目标，借鉴德国应用科学大学的办学模式及成功经验，创建校企联合培养模式。通过了解行业的发展需求，邀请企业的工程技术人员、企业管理和财务管理专家参与人才培养方案的制定工作，共同负责学生的培养。企业深度参与校企合作，确保学生有一年时间在企业学习培养，学生的本科毕业设计课题应紧密结合企业实际。
实行“4+2+2”时间安排。第一至四学期学习相同的基础知识，第五、六学期学习专业主干及专业方向课程，第七～八学期顶岗实习、专题报告、撰写毕业论文。这样的设计，一是有利于学生获得人文、自然、技术、经济和管理的基础知识；二是实习提前，时间延长，既有利于学生全面掌握企业运营和财务管理的各个方面，也有利于学校根据实习暴露出的问题或市场需要开设一些专题报告、讲座等来查漏补缺。
将课程体系划分为通识教育模块，技术、经济和管理互通模块，创新、创业和实践能力培养模块，专业主干及专业方向模块，企业顶岗实习模块，专题报告和毕业论文模块。
将技术、经济和管理知识融合化，通识教育模块课程以打好基础为原则，技术、经济和管理互通模块和专业主干及专业方向模块课程以尽量扩宽、减少重复为原则，进行优化整合，增大学生自学空间和时间。
为强化学生的实践能力，所有专业课程都设计实践教学内容指导方案。理论类课程、应用类课程的实践教学时数分别达到该课程总教学时数的20%或30%以上； 专业主干等实务类课程达到50%以上。
四 应用型财务管理专业卓越人才培养措施
常州工学院从2000年本科招生以来，财务管理本科专业每年都根据学科和专业发展需要对专业人才培养计划、教学内容及课程体系进行改革，突出对学生实践能力和创新能力的培养。面对未来，今后应加大改革力度，着重从以下三方面进行大胆尝试。
1.以教学改革为抓手
第一，教学形式多样化。除了常规的课堂上课方式外，积极探索采取每学期集中理论教学、聘请校外知名专家作热点问题专题讲座或报告、观看资料片及企业家进课堂等方式进行教学，鼓励学生参加各种竞赛，强调创新、创业、实践能力的培养。
第二，教学方法多元化。坚持教师“主导”与学生“主体”相结合，突出学生主体作用，采用灵活多样的教学法，改变“满堂灌”的说教方法。以调动学生的创造性思维为核心，除讲授、学生分析、讨论等常用方法外，探索并完善案例互动教学、经管情景模拟、科研课题渗透、团队学习、课业训练等多种参与式、体验式、交互式教学方法，增强教学的互动性，提高教学的生动性、趣味性。
第三，双语教学过程化。要注重学生的外语听、说、写的基本能力训练，加强双语教学课程设置研究，规定双语教学基本要求，组织优秀教师编写切实可行的双语教学教材，逐步扩大双语教学范围，使外语教学贯穿于大学教育全过程，培养学生良好的外语运用能力。
第四，实践学开放化。实验室全天候开放，学生可在任何时间申请自主选定的实验，不断提高学生自主实验率，增强学生动手能力、实践能力与创新意识。
2.以调动企业的积极性为突破口
企业作为社会经济活动的个体，盈利性是其本质特征。是否能盈利是其是否参与校企合作的根本因素。企业出于现实利益的考虑，参与校企合作得不到国家任何的优惠政策，反而增加了麻烦和负担。学生在企业学习阶段需要到生产现场接受有关项目的训练，存在一定的安全隐患，企业要为学生安全承担风险。因此，企业与学校合作的积极性不高。
在校企合作之前，要先考虑校企合作可以为企业解决什么问题、带来什么效益。大多数企业都会面临对员工培训及新技术研发的问题，企业可以充分利用学校的教育资源对员工进行培训，企业员工在学校培训合格后才能上岗。企业可以将学校作为企业新技术的研发地，企业与学校合作可以节约成本，实现双赢。政府应在政策导向上制定和规范旨在鼓励引导行业、企业深度参与校企合作的政策措施，让企业看到校企合作的好处。让企业全场参与人才培养的过程中，真正开展诸如合作制定人才培养方案、共同开发课程、编著教材、互派人员等实质性的教育合作，形成校企合一、产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环。
3.以“双师型”教师队伍建设为关键
高校能否培养出企业需要、社会需要、服务地方的应用型财务管理卓越人才，关键在于教师。高校需要具有丰富的教学经验和生产实践、管理经验的“双师型”教师。
第一，让教师走进企业。高校教师如果没有企业的实际工作经验，不熟悉岗位操作，是很难在课堂教学及教学实践环节中给学生以具体的启发和有针对性的指导的，这样势必会影响到应用型人才培养的质量。学校需要派遣中青年教师进企业实践进修，实施不少于一年的实践能力培养计划，或让教师进入企业挂职锻炼，让教师将自己的理论知识在实践生产中得到升华。
第二，引进企业有实践经历的专家。面向社会和企业聘请具有丰富理论及实际经验的高级技术、经济管理人员，让他们在学校兼职授课，参与学校培养方案的制定，保证每年能够有一定的时间开展现场实习或指导现场实习。让教师与专家面对面交流，在共同的教学交流中提高教师的钻研兴趣，促进教师向“双师型”转化。
五 结语
根据“卓越计划”及财务管理专业的特点，财务管理专业的人才培养应以社会发展背景为基础，以学生为中心，以个性化的培养方法和手段加强企业的参与性，建立与企业界的紧密联系，多渠道、多形式、多环节地培养学生的实践意识与实践能力。通过给教师和学生一定的创新空间与自主空间，最大限度地发挥学生和教师的主动性、社会适应性，培养学生的创新与创业能力，培养出具有卓越精神的卓越人才。
参考文献
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[4]刘建强.德国应用科学大学模式对实施“卓越工程师培养计划”的启示[J].中国高教研究，2010（6）
第6篇：财务人才培养范文
关键词:非战争军事行动 财务保障 人才建设
一、 非战争军事行动财务保障人才培养面临的问题
1、 任务的政治性要求加强财务人才思想政治建设
政治素质表现为一个人的世界观,人生观,价值观,表现为一定的政治理想,乃至觉悟以及对社会政治问题的立场,观点和态度。特别是对决策者来说,其政治敏锐性和政治鉴别力,直接影响着非战争军事行动财务保障能力的能动性发挥,直接影响着保障效益和非战争军事行动任务的完成质量。非战争军事行动涉及面广,一方面很多情况下要与地方政府和人民群众频繁接触,而各地域社情民情复杂,文化背景、、生活习俗各异,如在“3.14”维稳行动中,某师宣传部印发的《藏传佛教知识小手册》、《藏民生活常识手册》等,要求部队官兵必须对相关政策和当地民俗有所了解,并在执行任务中给予充分尊重,以争取当地群众的理解、支持和配合,保证维稳行动的顺利进行。另一方面,我军非战争军事行动呈现常态化的趋势。只要部队出动,难免会引起国内外媒体的广泛关注,特别是网络媒体对信息的快速收集与,直观表现形式总会在第一时间引发广大网民群众的反应。因此,不管是决策的主体还是保障实施的主体,都是财务保障能力运用的“人力因素”,都应该把思想政治建设摆在首位。
2、 “两多”使命要求加强财务人才业务素质提升
要完成“应对多种安全威胁,完成多样化军事任务”的历史使命,特别是适应非战争军事行动的需要,做到财务保障有力,从根本上取决于是否具有一支高素质的财务队伍。针对非战争军事行动财务保障任务特殊、专业性强的特点,必须抓好专业技能训练。要按照平战结合、一专多能的要求,突出抓好以应对自然灾害、维护社会稳定、处置突发事件等为主要内容的针对性训练,着力提高遂行非战争军事行动财务保障任务的能力。要抓好基本常识和基本知识训练,了解并掌握各类野战财务保障装备的战技术性能,熟悉防洪、防震、防火和防暴、防恐、防毒等基本常识及相关条令条例的学习,掌握相关理论和财务保障原则。要抓好专业技能训练,对传统保障方法与信息化保障手段要融会贯通,熟练掌握,懂得取长补短交叉使用多种保障方法,切实增强特殊情况下执行非战争军事行动财务保障任务的业务素质。
二、 加强非战争军事行动财务保障人才培养的对策
1、 自觉加强对非战争军事行动的理论学习
我国学者对非战争军事行动的研究起步较晚,对于非战争军事行动概念、特点、性质、行动类型、法律法规、标准制度等方面的研究都处于基础阶段。但是部队遂行非战争军事行动已经趋于常态化,各项工作都紧紧围绕“非战争军事行动能力”快速高效地展开。财务保障人才应该有敏锐的政治洞察力,要在这个历史机遇期,抓紧时间学习已经被提出的相关理论,利用好在工作岗位上的实践机会,特点是积极参与非战争军事行动,把理论与实践相结合,总结经验作法,提高自身理论水平。一方面认真学习十七大报告和2010年“两会”精神,强化使命感和责任感。另一方面要借鉴和学习别人已经发表的非战争军事行动理论研究成果。另外还要总结和整理参与非战争军事行动的经验做法,提练出理论成果。
2、 自觉增强适应非战争军事行动的综合素质
提高我军非战争军事行动的“能战度”,必须加强非战争行动能力的教育和训练。《美军士兵非战争军事行动手册》明确指出,美军必须完成包括灾难救援在内的非战争军事行动训练。财务保障人才建设一要抓好民族宗教等政策学习。我国是一个多民族国家,非战争军事行动涉及面广,很多情况下要与地方政府和人民群众频繁接触,而各地域民情社情复杂,文化背景、、生活习俗各异,官兵必须对任务区域的相关地方政策和当地民俗有所了解,并在执行财务保障任务中给予充分尊重,这样才能在经费筹措、供应协调等方面争取当地群众的理解、支持和配合,以保证非战争军事行动顺利进行。二要抓好心理素质训练。非战争军事行动财务保障工作同样伴随着孤独、焦虑、恐惧情绪,特别是在抢险救灾和有限使用暴力的维稳行动中,严酷的任务环境直接冲击和考验官兵的思想,和财务保障工作中“快速、细致、精确”的要求形成鲜明对比,使其精神承受力面临严峻挑战。因此,必须加强平时心理行为训练,锻造过硬心理素质,培养顽强战斗精神。三是要抓好应急财务保障演练。各级财务部门要针对不同类型非战争军事行动,组织模拟应急财务保障演练,从难从严,力求培养出一批思想过硬、作风优良、精通业务、善谋能管的财务专业人才,提高应急保障能力。
第7篇：财务人才培养范文
关键词:高职院校 财务管理专业 人才培养目标
随着市场经济的不断发展和完善，财务管理的地位越来越重要，市场对财务管理人员的知识结构和能力素质要求越来越高，这对高职院校财务管理专业人才培养目标提出了新的要求。人才的培养质量是培养目标的最终体现, 培养模式及课程体系的构建与优化都是依据培养目标而确定的。 因此，我想从职业岗位定位需求对高职财务管理专业人才培养目标的确定予以分析。
根据我们对高职院校财务管理专业毕业生的就业情况动态追踪分析来看，初出校门的学生基本从基层做起。学生的就业范围主要在各类中小企业从事财务会计的实际工作。针对就业需求及市场需求，我院财务管理专业在人才培养规格上应进一步明确并突出“应用型”高职院校人才培养的目标，在人才培养模式上建立起“案例教学、模拟实验教学和实践教学”为基本框架的人才培养体系。
一、高职院校财务管理专业人才培养目标定位的市场需求环境分析
人才培养是专业建设的核心内容和最终目的。其中，“为谁培养及培养什么样的人”是专业建设的灵魂，是教学内容与时俱进和教学方法改革的依据。财务管理专业学生大多数在从事会计类岗位的职业，真正从事企业财务管理或金融管理岗位的非常少，这在某种程度上说明财务管理专业并没有体现办学特色。为此必须以实践教学环节的改革为突破口，提升高职院校财务管理专业的竞争力，培养社会需要的财务管理专门人才。
我国中小企业非常需要大量的管理型、技术型的应用人才来提高其管理技术水平。一方面中小型企业等单位在财务管理工作中需要一大批具备扎实的专业知识、熟练的职业技能，并且具有可持续发展能力的财务管理专业人才，但由于中小型企业经济业务相对于大型企业、上市公司而言较为简单，且自身发展空间不大，不能长久吸引更高层次的财务管理人才，所以其在人才选择渠道上更倾向于从高职院校财务管理专业选拔人才；另一方面，高职院校学生学习的专业知识比较有限, 不容易满足高级专门人才的能力要求。因此，将高职财务管理专业就业面向定位于中小型企业、财务管理师事务所等是高职财务管理专业发展高职特色教育、保障教学质量和就业率的必然选择。所以, 高等职业技术教育培养目标主要应从事财务管理实务工作。这种职业定位，既可以避免不同层次人才之间相互竞争同一岗位，同时还可以避免人才资源的浪费。通过上述分析，我认为高职财务管理专业人才培养目标应立足于培养具有较强的实践性、职业性和综合性，能够满足中小型企业对人才的现时需求并具有较强的持续发展能力的人才。
二、高职院校财务管理专业人才培养目标人才层次定位的基本要求
财务管理专业的培养目标归根到底取决于人才市场的需求。如果培养出来的学生无法被人才市场接受，那么这个专业的生存与发展就存在问题了。根据市场的需要，在确定财务管理专业人才培养目标时，我认为，人才培养要切合用人单位的实际，运用 “顾客导向”的原则方能收到成效。所以高职院校应在对岗位任务和工作过程分析的基础上去定位高职院校财务管理专业“培养什么人”的问题。
由于社会专业化分工的客观存在, 这就决定了所培养的人才必须具有一定的专长。理财工作的职责是保证公司和机构的有效运转，保证其财务记录的准确及时。财务管理就是组织好本单位的财务活动、处理好本单位与其他单位的财务关系，将科学的决策方法运用于理财活动的一系列经济管理工作。如以最低的成本筹集单位所需的资金、选择最佳的投资方案，合理分担企业的投资融资风险等。财务管理职业岗位主要包括：出纳岗位、会计岗位、投资理财岗位、财务分析岗位和资金管理岗位和财务总监岗位。具备上述财务管理职业岗位的胜任能力可同时胜任会计师事务所会计、财务咨询等岗位工作。从上述就业领域来看，要求高职财务管理专业学生必须具备在中小型企业等单位一人多岗、多岗兼顾的能力。总体来看, 高职院校财务管理专业的学生的素质和能力应体现在智能及社会协作素质。综上所述,高职院校的财务管理专业人才培养目标应为：适应第一线需要，在中小工商企业、财务公司等部门从事财务管理工作，具有一定创新意识，熟练掌握现代财务管理理论与实践技能的应用型中层、基层财务人才。
三、实现高职院校财务管理专业人才培养目标的措施
(一)构建合理的课程体系
课程体系的构建应考虑知识结构和能力结构的有机结合。主要课程应包括，会计学、税收实务、中级财务管理、高级财务管理、成本管理学、证券投资学、市场营销、审计学和毕业设计，等等。课程体系体现层次性，实现最佳组合，从而产生部分功能之大于整体功能的教学效果。
(二)增强学生实际动手能力
熟练的进行实务操作是衡量财务管理专业学生素质的重要标准。因此在财务管理教学中 , 老师应多让学生接触实际业务, 在教学中让学生通过案例分析来掌握章节的有关内容, 尽力做到理论联系实际。在课程的设置中增加综合财务案例，提高学生动手及分析能力。财务管理岗位要求从业人员具有在多变复杂的企业内部和外部市场环境下进行正确决策的能力。因此，通过财务案例的接触, 使学生将理论知识和实践知识结合起来, 从而加深和巩固专业基础知识，同时学生很容易掌握基本理论和基本技能的操作, 最终实现了学生分析问题和解决问题的能力。
分析问题和解决问题的能力的获得显然仅仅通过书本知识的灌输是难以实现的，它需要在岗位实践中的长期积累。如果在学校教学中采用案例教学有助于学生学会运用知识去分析和解决问题的技巧。案例教学是提高学生综合素质的有效方法。老师可以通过小组讨论，课堂发言，对案例多角度分析及撰写案例报告等一系列教学环节设计来调动学生的学习积极性，进一步提高学生的组织协调能力。
案例分析教学相比较理论原理的教学在实施上面临更多的挑战，主要体现在需要进行适合教学用的案例的选择、每一个案例分析的内容设计、发动和组织学生进行案例材料的分析和讨论、课堂集体讨论过程的互动控制以及教师对案例理解分析能力及教师课堂讨论组织和控制能力的提高等等。在设计教学方法和教学环节设计上：通常一个案例的学习和分析需要经过学生的个人准备、小组讨论、班级讨论等几个环节，而每经过一个环节，学生从案例中都能够由于交流面的扩大而能够学到更多的方法和分析技巧。在这些环节中学生每个人的课堂前的准备学习和课堂讨论的参与质量对案例教学的效果极为重要，而财务管理案例通常包括许多的背景介绍、报表和数据分析，学生通常存在畏难情绪，参与积极性不高，影响课堂讨论的活跃度和教学效果。为此我们加强了在每个教学组织和环节上的控制。在课前准备上：我们将班级学生按方便讨论为标准分成多个小组，按小组为单位进行准备，事前按案例讨论要求布置讨论思考题，并要求讨论课前准备好分析报告文档和演示PPT；在课堂讨论中由两个小组演示对该案例的分析，在演示结束后可在小组间相互提问，演示的得分由学生和教师共同评定，不参加演示的小组负责点评，教师再进行点评讲解分析，这样保证最大的学生对案例进行分析的参与度，所有教学及考核环节都围绕提高学生分析和解决面临的财务决策问题的能力来进行。财务管理案例教学相对于传统教学方法更能培养学生的适应能力和敏捷的思维方式，同时锻炼了学生的组织协调能力，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此我们应大力改进教学手段和方法，充分利用现代信息技术进行教学，实现教学手段的现代化。
(三)建立必要的实训设施，缩短专业教育与职场的距离
现在好多用人单位对工作经验有要求，希望招聘到的人才能马上投入使用，因此财务管理专业毕业生的毕业实习和实践课是满足用人单位的需求。学生在实践中可能更容易理解所学的专业理论知识，实训课是不断增强学生应用能力的很好途径。
实际生活中财务管理人员不仅要掌握所学专业知识，而且还要具备协调企业在理财活动中与有关各方发生的经济利益关系。这样财务管理人员才能有效地开展工作。实践教学应以能力要求为导向，培养财务管理专业学生今后从业的必备能力，建立必要的实训设施，增强学生就业适应性与竞争力，缩短专业教育与职场的距离。对高职类的学生来说，具有较强的动手能力才能使他们在激烈的竞争市场中占有一席之地。为此我们应当转变传统教学观念，建立校内实训实验室及校外实习基地， 完善实践教学的教学方法，以取得更好的教学效果。
高职院校财务管理专业实践教学要取得成效，除了需要必要的设施环境，实践课程设计也非常重要。实践课主要目的是培养学生创新思维和实践能力。所以实践课内容应以ERP为主的沙盘模拟对抗实训，例如模拟金融大赛与创业项目策划比赛；筹资规划；财务预算的编制；投资项目决策；财务成本费用控制，税收筹划；企业财务业绩的分析与评价；财务工具应用等。实验教学作为实践教学的主要内容和形式，在学生的操作能力、分析能力、决策能力培养方面具有不可替代的作用。实践课在提高学生综合素质的同时更有利于培养学生创新和创业精神。
(四)建立一支高素质的师资队伍
财务管理专业各课程的教学，学院内的教师无疑是教学的主体，但由于不少课程是实务类课程，因此教这些课程的老师仅仅有很高学历是不够的。为了解决这个问题，除了引进部分有实务经验的教师外，还可以在一些课程教学中邀请有实务经验的管理人员进课堂，为学生介绍行业该领域的一些发展动态和具体的实务操作，加强师生和实务界的联系，提高学生就业竞争力，专业人才培养得到社会认可。为了提高实践教学的师资水平，学校可加大教师进行实践教学的经费投入，鼓励教师在会计事务所、投资管理公司等与本专业紧密相关的公司兼职，学校也可强制规定专任教师每学期外出实践。
用人单位的良好评价是高职院校未来发展的前景，高等职业技术院校，在一定程度上就是就业教育，所以人才培养目标必须紧紧围绕学生就业这个目标，在满足社会、岗位的需求前提下制订，最大程度地实现学生就业。就业是社会对学校和专业教学的评价，也是未来的学生家长选择学校的主要考虑条件。高职院校财务管理专业毕业生应重点培养学生“上手快”的工作能力。通过以上分析，我认为高职院校财务管理专业人才培养目标应定位为：培养能够在中小工商企业、财务公司等部门从事财务管理工作，具有一定创新意识，熟练掌握现代财务管理理论与实践技能的应用型中层、基层财务人才。
参考文献:
[1]方刚厚.试论高校财务管理专业人才的培养目标[J]福建师大福清分校学报,2008
第8篇：财务人才培养范文
（吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052）
摘 要：校企合作是培养应用型财务管理专业人才的有效途径。本文从国内外产学研结合的校企合作人才培养现状入手，通过分析国内其他专业校企合作人才培养的成功典例，分析财务管理专业人才培养校企合作过程中存在的问题，谋求企业、学生和学校共同发展战略，制定教学大纲确立企业在实践教学中的主体地位，以期建立财务管理专业“中国式双元制”体系，为同类院校提供参考。
关键词 ：校企合作；财务管理专业；人才培养模式
中图分类号：G71
文献标志码：A
文章编号：1000-8772（2014）16-0229-02
财务管理是应用型较强的专业，所培养的学生主要针对中小型企业会计或财务管理岗位。自本校2004年开办财务管理专业，通过不断的研究与实践，取得了一系列改革与创新成果，构建了“学术性”、“师范性”、“职业性”三性合一的“双师型”职教师资人才培养课程体系[1]和“四证一体”的人才培养模式[2]。我校在人才培养方面与企业紧密结合，采用校内模拟实训与校外顶岗学习相结合的实践教学方式，企业在人才培养中起到了一定的作用。与国外“双元制”模式下企业在实践教学中的主体地位相比，存在较大的差距。本文就人才培养方面的国内外校企合作现状，主要存在问题与对策进行分析报告，以期为同类院校提供参考。
1.国外财务管理专业的校企合作人才培养现状
德国的“双元制”教育模式是最具有代表性的校企合作培养模式[3]，财务管理专业学生实践能力的培养主要放在企业中进行，而学校则负责理论教学，二者密切结合。双元制更加注重实践技能的培养，这使得培养的财务管理专业人员倍受企业欢迎。然而，不足之处是人才培养被限定了区域甚至某一企业。美国校企合作主要特点是政府通过制定产学研合作的计划积极参与，政府制定政策重点资助大学与产业界联合申报的基金项目，尤其是产品开发的项目，如一些大型财务软件的开发。企业认为人才是其不断发展创新的源动力，通过把资金投入大学的专业教育来建立长期合作关系；大学教授为了完成与企业的项目，经常引领学生去合作企业进行科研、做学术报告或把自己的一些科研项目放在公司来进行。因此，财务管理专业的学生培养很自然的融入了企业的生产实践中[4]。
2.我国产学研合作的校企合作人才培养现状
产学研结合是指产业、学校、科研机构等相互配合，由于当前教育体制改革，许多大学同时肩付研究机构的功能，所以产学研结合实质上是企业和大学之间的结合。我国产学研结合的校企合作人才培养模式多借鉴美国、德国和英国等现有模式，并在此基础上，根据我国国情和不同地方高校的特点，提出了契合自身实际情况的人才培养模式。甄国红等提出了应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式，运用了校内模拟实训与校外顶岗学习相结合的校企合作实践教学方式[2]。祝志勇提出“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式[5]。另外，还有定位准确、模式先进、机制完善、考评科学的“四位一体”模式[6]，“三重螺旋模型”等灵活多样的校企合作人才培养模式。这些模式的核心思想是将人才培养“商品化”，努力提高“商品”价值的同时提升学校和企业在行业中的竞争力。在其他专业的校企合作人才培养模式中，有许多成功的例子，如华东理工大学与西门子（中国）有限公司合作建设小型自动化产品联合培训中心及西门子自动化实验室，主要用于学生实习实践活动、毕业课题（设计）和参与生产、研发项目等，充分借鉴了德国“双元制”的人才培养模式[7]。
3.校企合作人才培养中存在的问题
财务管理专业是应用性极强的专业，当前培养学生的目的是在中小型企业中就业，与专业相关的产品开发甚少，致使校企合作动力不足、校企技术差异很大、利益分配不当等诸多问题。因此，当前校企合作的财务管理专业实践教学仅限于到企业实习或见习，并未建立真正意义上的合作培养模式。
4.对策
① 寻求有教学资质的与财务管理专业密切相关的企业，磋商在项目引领下的共同发展战略，制定企业、学生和学校“三赢”的合作办学模式并签署协议。不但把财务管理专业学生的实践教学放在企业中进行，而且由企业来完成，培养人才的主体地位逐步由学校向企业过渡。
② 企业界财务管理方面的专家与学校教授共同制定财务管理专业培养方案和教学大纲，使培养的财务管理专业应用型人才“商品化”。即以企业对人才的需求为导向，将现有的课程与企业需求的将要开设的课程进行优化组合，构建符合本校实际的财务管理专业课程体系，大纲同时规定企业是实践教学的主体地位。最终建立财务管理专业“中国式双元制”体系，为同类院校提供参考。
参考文献：
[1] 张天蔚，甄国红，睢忠林.职业技术师范院校职教师资人才培养课程体系构建 [J].职业技术教育，2013，2：5-9.
[2] 甄国红，王娟，张天蔚.应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践——以吉林工程技术师范学院为例 [J].中国大学教学，2012，1：33-35.
[3] 章怡.校企合作模式创新研究——以高校人才培养为分析视角，华东政法大学硕硕士论文，2012，6
[4] 高宏梅.基于双赢文化视角的校企合作模式研究 [J].河北师范大学硕士论文，2012，6.
[5] 祝志勇.“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式实践研究 [J].中国大学教学，2009，9：62-64.
[6] 邬丽群，张丽媛.构建服务型“四位一体”校企合作模式研究 [J].中国电力教育，2013，4：11-12.
第9篇：财务人才培养范文
【关键词】应用型人才；问题；措施
财务管理专业是一个新兴专业，是根据教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》新增设的，归属于工商管理学科。从教育部设立财务管理专业以来，很多高校都设立了该专业，在十几年的发展历史中，财务管理专业建设积累了一定的经验，得到了长足的发展。近几年来，结合地方经济发展的需要，地方高校定位于本科应用型人才培养，财务管理专业本身应用性较强，具有一定的社会贡献价值，因此财务管理专业在进行本科应用型人才培养中应突出专业特点，在培养目标、方向等多方面进行积极探索，进行不断的改革和创新。
一、地方院校的财务管理专业本科应用型人才培养目标
1998年国家教育部《普通高等学校本科专业介绍》中财务管理专业的培养目标为“培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研等方面工作的工商管理学科高级专门人才”。
对于地方的应用型本科院校就，我国有一个不成规定的高等学校分类标准：研究型、教学研究型、教学型、高职院校，在研究型和高职中间的部分为应用型本科院校。这些应用型本科院校以地方院校居多，大多数都是从地方高校教育整合后成立的本科院校，一般的发展历史较短，学术研究实力较弱，而主要以培养就业人才为主要目标，这恰符合了国家增强本科实践教学能力、本科教学以应用型人才培养为主的目标，因此充分发挥地方院校在本科应用型人才方面的积极作用，对促进整个高等教育发展，解决人才培养与人才需求之间的矛盾有重要意义。财务管理专业人才培养目标应该结合服务地方经济的特点以及本科人才实践性的要求，在国家对财务管理人才培养的整体目标和要求下进行一定调整，更突显应用型人才的特点，突出实践能力强，职业能力强的优势特征，比如可以将财务管理在应用型本科教育中的目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具备经济、管理、金融等方面的专业知识，具备财务管理、财务规划等方面的基本技能，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务管理工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”的专门人才。
二、当前财务管理本科应用型人才培养中存在的问题和难点
财务管理专业作为经济管理中应用性较强的专业之一，对培养服务地方经济的财务管理人才具有十分重要的作用，但是在开展财务管理专业的本科应用型人才培养过程中，存在着一些困难和问题，这影响着财务管理本科应用型人才培养目标的实现。
1.地方高校的财务管理专业历史短、经验不足
虽然很多地方本科院校都开设了财务管理本科专业，而且财务管理本科专业也是一个国家设立较晚的一个本科专业，这个专业本身的发展历史久比较短，因此在财务管理专业建设上本身就存在着历史较短，学科建设经验较少，实践教学模式等不健全等问题。而地方本科院校很多都是从多校合并的高等教育改革中发展起来的，财务管理专业是一个全新的本科专业，与综合型大学和研究型大学相比——综合型大学和研究型大学的金融、管理等相关学科基础雄厚，地方高校的财务管理专业基础比较薄弱，在学科建设的各个方面都处于起步阶段，因此在培养本科应用型的财务管理专才方面经验较少。
2.地方院校的财务管理专业课程设置有待改进
虽然国家教育部规定了财务管理本科专业开设的必修课程和主干课程，但是在具体课程的开设上，地方院校虽然按照教育部的课程要求开设了主干课程，但是在其他相关课程的开设上相差较大，特别是对于高级财务管理研究和应用性财务管理不同方向的选修课程的开设比较欠缺，而且课程的教学水平也参差不齐，财务管理本科应用型人才培养应该是一种实践性强的专长培养，因此专业课程的开设是知识学习和实践能力培养的关键，但是目前的课程现状不能满足应用型本科教育的需要。
3.地方院校的财务管理专业师资队伍力量较弱
教师队伍是培养专业人才的重要力量，但是地方本科院校的财务管理教师队伍整体力量比较薄弱。首先，地方本科院校缺乏专业的财务管理教师，很多地方院校的财务管理专业教师都是从会计、金融、管理等方向转行而来，对财务管理专业缺乏系统的知识储备。其次，财务管理专业教师的综合素质要求较高，必须具备金融、管理、经济学等学科综合知识和实践应用经验，而大多数财务管理教师理论知识较强，实践能力较差。再有，财务管理专业要培养本科应用型人才，就必须有专长的双师型教师进行指导，但是目前的专业教师队伍普通不具有双师资格。
4.地方院校的财务管理实践教学环节薄弱
地方院校的财务管理教学模式大多延续了传统理论教学的方式，主要以掌握课本内容为目标，以课堂讲授方式为主，普遍缺乏实习、实验、模拟实训等实践教学环节，对于财务管理专业活动的模拟操作和系统软件的实践更是鲜见，学生参加的财务管理专业比赛普及面也十分狭窄，但是应用型本科人才培养的主旨是加强本科人才的实践操作能力，所以，地方院校的财务管理专业必须在实践教学方面加大投入。
三、地方院校加强财务管理本科应用型人才培养的思路和改进措施
应用性本科教育的应用性主要集中体现在两方面：一是学术、技术、职业三者的结合；二是学生社会适应能力和职业技能的提高。从应用性本科教育的内涵上看，提高学生的社会适应能力，尤其是职业适应能力，是应用型本科院校人才培养的关键。因此地方院校要从多方面入手，全面提高本科学生智力能力、交际适应力、生活适应力、竞争适应力、职业道德适应力等非智力适应能力，使学生具有较高的综合素质，能够更好的融入社会，服务社会。具体到财务管理专业应该从以下几个主要方面进行改进。
