大学英语培训精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大学英语培训主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：大学英语培训范文
在进行培训前，教师必须对新教学模式以鼓励和引导的方式进行介绍，从而提高学生学习的兴趣，确立独自完成单词拼读、掌握单词正确读法等目标，并通过与学生间的交流和分组合作来进行。同时，在实际英语语音课堂中，教师可以利用元认知策略中的提问训练方式帮助学生找到自己的缺陷，更清晰的学习所需知识。再次，教师要通过元认知策略培训引导学生对自己学习的思路进行整理，从而达到结对活动、小组作业，以及反思记录的目的。同时，学生还要自我学会制定学习计划。最后，通过元认知策略培训，教师引导学生自我进行语音学习的回顾与反思，形成一个自我评估机制，在制定语音学习计划，明确语音学习目标，选择合适的学习策略，自我监控和自我检查学习情况与效果，不断进行策略的更改，从而激发学生英语语言学习的动力和兴趣，达到最佳语音学习效果。
二、大学英语语音教学中元认知策略培训
1.调查与研究
2012级物理系两个班和计科系两个班的学生，两个系中均为其中一个班为实验班，另一个班为控制班。每系选择学生大学英语应用能力和语音基础起点基本一致的两个班，由同一任课教师担任同系两个班的大学英语教学。教学材料及教学时数均相等，课后作业一样，只是教师在实验班进行语音学习方面的元认知策略培训。通过大学英语应用能力及英语语音水平测试的前测和后测，元认知策略问卷调查和访谈进行分析。
2.调查结果分析
语音前侧及后侧均采用采用朗读语音试题的方式分别对实验班和控制班进行语音水平测试，题型涉及读音标、单词、短语、句子、段落等部分，并由考评教师当场给出评分。在测试前，由于两个班的平均成绩分别为：49.53和50.47，T检验值为：1.145。因此，相比之下，虽然实验班略低于控制班，但是两个班的差异并不大。在进行实验后，教师在实验班进行语音学习方面每周一次的元认知策略培训。严格根据上课时间和内容，教授元音、辅音、单词的重弱读音节连读语音训练与指导。而控制班不开设语音课，随后在经过一学期语音训练后，同样采用即兴演讲的方式进行测试。其测后两个班的语音测试平均成绩分别为：67.72和53.36，T检验值为：6.51。相比之下，很明显实验班经过语音元认知策略培训后的水平要超过控制班许多，使两个班的差异很大。为了能够更好的对比两个班测试前后成绩的变化，通过对下表1和2得知，没有经过元认知策略培训的语音教学控制班，在语音水平测试前后的成绩并没有发生多大改变，相反，经过元认知策略培训的试验班，在语音水平测试前后的成绩则发生了很大改变，不仅英语语音水平获得了提高，而且整体成绩也获得了提高。为了了能够更加清楚的分析元认知策略培训下不同学生语音训练的效果。
通过分组进行对比。由于两个班的学生人数不同，因此，将通过高、中、低三组进行语音前后水平测试成绩变化对比。如下图表3得知，实验班在经过语音元认知策略培训后，学生语音成绩要比控制班每组成绩平均分别高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推断出，大学英语语音教学中元认知策略的培训是有助于提高高职高专学生英语语音水平；语音好的学生与语音差的学生在语音的提高程度相比之下，语音好的学生效果更为明显。此外，英语语音教学中融入元认知策略培训在成绩上有明显差异外，在学生自主学习上也起到了较好的作用。更善于自主思考和制定学习计划，自我监控学习和调节学习方式等。
三、总结
第2篇：大学英语培训范文
疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。
接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。
我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。
终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来
现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭;芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗?这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。
第3篇：大学英语培训范文
关键词： 大学英语；认知策略；策略培训
作为一名大学英语教师，在日常的教学与考试中发现学生英语听力理解能力相对比较薄弱。造成这种情况的原因是多方面的。在中学学习阶段，英语教学侧重语法、词汇的学习和阅读能力的提高。而对于听说能力，进行的训练相对来说是很少的。此外，听力教学方法单一，大多数听力教学只是在课堂上播放录音，然后给出正确答案，教师并没有注重听力学习技巧的训练。再者，西部高校学习英语的环境不是太好，大学英语学生很少有机会接触到英语本族语。时间久了，学生对听力学习丧失了兴趣，产生了厌倦心理。本文试图把认知策略引入大学英语听力教学实践中，帮助学生培养认知意识，改进学习方法，提高他们的学习能力和学习效率。
一、语言学习策略和认知策略
语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而才去进行的的行为或行动。学习策略可分为元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中。认知策略一般包含记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括等。
二、试验设计
1.研究问题
本研究主要探讨以下几个问题：（1）认知策略培训是否能有效提高听力理解水平；（2）培训后，学生的认知意识是否有显著提高；（3）听力能力强的学生和听力能力弱的学生在听力成绩提高的程度上是否有显著差异。
2.受试
本研究的受试共50名， 来自于天水师范学院数学与统计学院数学与应用数学专业10级六班，年龄在19到21岁之间，其中男生29名，女生21名。在此之前没有接受过任何听力策略培训。
3.调查工具
调查工具为问卷和英语听力试卷。问卷选择了英语认知策略使用问卷，目的是了解受试在英语听力过程中使用哪些认知策略，哪些认知策略经常使用，哪些不常用。所有问卷选项都采用五分量表的形式，内容划分的分值从1到5（从不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。问卷内容全部用汉语表达。英语听力试卷分值为100分，题型采用大学英语四级题型，有三部分组成，难度相当于大学英语三级水平考试。
4.数据收集方法
本实验数据主要来源于两次问卷调查和两次测试（前测、后测）。实验起于2011年9月止于2011年11月，历时3个月。培训前听力测试成绩和认知策略使用情况问卷调查的数据收集2011年9月，培训后听力测试成绩和认知策略用情况问卷调查的数据收集于2011年12月。实验后应用SPSS16.0软件对数据进行了分析。
5.培训过程
受试接受了为期三个月的基于认知策略的听力教学。在教学中把认知策略的培训与正常的听力教学目标与教材结合起来。授课使用的听力教材是上海外语教育出版社出版的全新版大学英语听说教程（第二版）。听力课程被分为三个阶段：听前阶段，听力阶段和听后阶段。其目的是为了让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的认知策略。认知策略选择了记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括6 项。听前阶段主要训练预测这一认知策略，听力阶段主要训练记笔记这一策略，听后阶段训练的策略则是推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括。每次训练后， 教师布置难度适中的课后听力练习任务， 并督促学生在听力过程中有意识地练习已学策略。
三、结果与讨论
认知策略培训前，笔者对学生进行了听力能力测试和问卷调查，以了解学生的听力水平和其现有的策略使用情况。结果发现，学生听力测试平均成绩为49.68分。从中可以看出学生英语听力水平较低。问卷调查显示学生使用策略的情况为：（1）记笔记（23%）；（2）预测（12.5%）；（3）推理（8%）；（4）利用关键词（13%）；（5）新旧知识联系（3.5%）；（6）总结概括（5%）。从问卷调查的结果可以看出学生策略使用意识淡薄，更谈不上在听力理解过程中有效地使用认知策略。
1.学生听力成绩的变化
策略培训完成后，对受试前测成绩和后测成绩进行了配对样本T检验。从表1的数据分析来看，经过为期三个月的听力策略培训，学生听力平均成绩由训练前的49.68分提高到59.18分，并且前后两次测试成绩有非常显著的差异（p=.000），说明学生的听力水平较以前有了一定进步，听力策略训练是可以提高受试的听力测试成绩的。
表1： 培训前后听力成绩比较
成绩
人数
平均值
标准差
提高幅度
T-检验
P值
前测
50
49.68
11.673
9.500
10.513
.000
后测
50
59.18
10.580
2.认知策略运用的变化
认知策略培训以后，笔者对学生又进行了一次问卷调查，以了解学生现有的听力策略使用情况。结果发现：（1）记笔记（63%）；（2）预测（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用关键词（33%）；（5）新旧知识联系（28%）；（6）总结概括（25%）。从问卷调查的结果可以看出学生在听力测试中使用认知策略的意识有了较大提高，虽然目前学生策略使用的情况谈不上理想，但较以往已经有了较大改观。
3.不同听力水平学生策略培训后成绩比较
笔者根据受试前测成绩把学生分为高分组和低分组， 在策略培训完成之后，对他们的成绩提高幅度进行独立样本T检验，以了解听力水平不同的同学在策略培训后成绩是否存在显著性差异。
表2： 高分组与低分组成绩提高幅度比较
成绩提高幅度
人数
平均值
标准差
T-检验
P值
高分组
50
14.00
2.915
2.485
0.042
低分组
50
9.50
2.380
检验结果显示，在0.05的显著性水平上，高分组与低分组存在显著性差异（0.042< 0.05）。 这说明高分组比低分组的同学能较好的使用所学策略。
四、结语
根据研究的结果可以得出以下结论：认知策略训练有助于提高学习者的听力理解成绩，提高学生运用策略的意识， 并且听力水平较高的学生比水平较低的学生使用策略的能力较强。然而， 我们也意识到， 策略训练的效果受许多因素的影响。 我们应分析不同水平、不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同性格学生，不同教师教学方法等因素。学好英语是一项复杂而且困难的任务，语言作为交际的工具，听说读写是密不可分的。我们在日常的大学英语教学中应该注重听力教学，并且努力改变单一的教学模式，找出合理的听力策略训练模式，提高学生学习英语的兴趣和听力理解水平。
参考文献：
[1]Ox ford， R. L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System 17，1989.
[2]Ox ford， R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston， MA：Heinle & Heinle Publishers，1990.
[3]李慧，由立发.基于SPSS 的英语听力策略教学效果分析[J].外语电化教学，2007（02）.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[5]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（02）.
第4篇：大学英语培训范文
关键词： 学困生 元认知 问卷 策略培训
一、元认知策略与英语学习困难
元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它包括选择注意、计划安排、评价［3］。这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。对外语学习者进行元认知策略培训被认为是提高策略使用水平、学习成绩和自主学习能力的有效途径［1］。
英语学习困难学生主要是指智力正常且无感官障碍，而英语学习成绩明显低于同年级同学，无法完成学习目标的学生［8］。语言学习过程十分复杂，涉及学习者的诸多因素，因此，英语学习者的学习效果存在很大差别。随时间的推移，研究者越来越认识到元认知策略对语言学习成绩的影响。虽然有研究表明，元认知策略缺陷在于所有年龄的学习者，但学习困难学生的元认知策略缺陷比较普遍和严重［6］。元认知水平高的学习者，能精心安排学习以使学习成功。他们认真分析学习任务，据此设置目标并制订计划，有效地选择和实施策略，管理自身的动机和情绪，不断监控学习的进展，及时补救缺陷，从而达到学习目标［7］。而学习困难学生则缺乏这种元认知能力。
那么学习苦难学生的元认知策略到底存在那些方面的缺陷呢？目前的研究主要偏向于学优生，而针对最需要帮助的学困生的研究却相对较少［5］。因此，本研究旨在通过对比分析出英语学困生的元认知策略使用特点并建立针对他们情况的元认知策略培训模式及探求其效果。
二、实验设计与实施
被试：被试为西华师范大学2004级非英语专业的学生，61名为英语学优生（高考英语分数超过120分且四级分数超过70分），105名英语学困生（高考英语分数低于80分且四级分数低于40分）他们来自山东、四川、山西、陕西、、浙江等十多个不同的省，之前都没有经历过学习策略方面的调查和培训。
实验时间：2006.3―2006.7
实验步骤：本研究以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据改编自Oxford（1990）的SILL问卷［4］对166名学生进行了元认知策略调查。先对调查结果进行分析，然后在综合Oxford（1990）和Cohen（1998）［2］的策略培训模式之后建立了针对语言学困生的元认知策略培训模式，并实施了为时一学期的培训。培训结束后用课堂观察、访谈等方式对105名语言学困生（47人为实验组，58人为对照组）进行了二次调查，并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析。
三、实验研究的实施
1.学习困难学生与学习优秀学生的元认知策略水平比较
对西华师大这166名学生完成了第一次问卷调查。问卷设计以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据中国学生自身情况稍作改变。调查结果如下：
表1的结果显示，学习困难学生的元认知学习策略分数明显比学习优秀生低2.20（T＝7.2449，P
2.元认知学习策略培训课程设计
参加培训的为47名英语学困生，他们组成实验组。另外58名学困生组成对照组，进行对比分析。下边的表格是两个班的元认知学习策略使用情况比较：
两个班级经T检验，平均成绩无显著差异（T＝1.4676，P＞0.01），具有同性质，可以作为实验班和对照班。
根据实际情况，作者为实验班学困生设计了为时一学期（42课时）的元认知学习策略培训课程。具体安排如下：
在实验组英语训练中，元认知策略培训就具体表现在解决实际问题的方法上。学生英语支配能力是伴随着英语学习问题的解决而提高的。每个学生都可能在听、说、读、写这四个方面遇到困难或问题，因此，教师教给学生一些解决这些具体问题的有效方法，能够帮助学生获得高效学习结果的重要手段。在元认知策略培训学习和训练过程中，教师应按听、说、读、写四个方面，有针对性地教给学生一些有效的解决问题的方法。
四、实验研究的结果与分析
1.学生学习活动过程中的观察
经过将近一个学期的培训，实验组学生的学习发生了较大的变化。学习英语的目的明确起来，学好英语的动机得到了加强，他们对英语学习不再是盲目的，也不是那种比较随意的学好学不好都没有太大关系的状态。如果课堂上对教师讲授的内容有不明白的地方，他们会勇敢地举手发问；教师讲授速度过快，他们也会示意老师放慢速度，而不再像以前听懂或听不懂都很少有反应。他们对英语的兴趣增强了，虽然由于学习基础差，仍然有不能马上理解的知识点，但他们能够支持着自己，克服困难，不退缩不沮丧，继续坚持着接收对他们来说难度不小的新信息。听课时的注意力比较集中，以前的“溜号”现象明显减少，作业的完成质量也有明显的提高，学生学习英语的信心得到了加强。
2.对学生的访谈
在课间谈话中，有学生高兴地说：“原来英语也不是很难学。以前一想到又要背英语单词和课文就发愁，效果也很差，经过这一段时间的学习，发现自己改变了过去只是用机械记忆的方法，思考着从不同角度分析着去识记，单词和课文就没有那么难了，也变得有趣了。”“有时和好朋友在一起，互相比着看谁单词背得准背得快。”“为了学习小组的共同荣誉，我们不仅仅自己要学好，还会主动地帮助和督促其他成员努力学习，以保证本组能达到自己小组可以达到的最好水平。”“以前由于自己的成绩不理想，自信心受挫，觉得在老师面前抬不起头来，在老师眼里是一个不讨人喜欢的学生；经过这段时间的相处，了解到老师对我们平等相待、以诚相待的态度，并真心地帮助我们去一点一点地进步，我们缩短了自己与老师的距离，愿意主动与老师接触。”“从老师那里寻求精神上的支持和对实际学习活动中的指导，不再出于自尊心的需要，遮掩自己的错误和问题，更乐于接受老师的建议，尝试着调整自己的学习方法。”
3.实验组与控制组的四级考试成绩比较
元认知策略培训前，实验班与对照班经T检验，平均成绩无显著差异（T＝0.5208，P＞0.01），具有同性质。经过一学期的培训后，在学期即将结束的四级考试中，实验组学生的英语成绩有了较大的提高。实验组学生的平均分是50.54，对照组学生的平均分数是46.40，两个班的成绩经t检验，得出了差异较为显著的结论（p=0.008＜0.01）。
四、结论与启示
本研究主要得出以下结沦：1.语言学习低效者和高效者在语言学习策略的使用上存在很大差异。2.元认知策略培训能提高学习低效者学习英语的兴趣，并改变他们的学习态度。3.元认知策略培训能提高学生听说读写的能力。4.元认知策略培训还能帮助学生培养团队精神。最后还需指出，在元认知能力的培养中，教帅要及时地对学生的元认知要加以检查监控和总结，才能保证学生有较大的收获。只有多实践、多总结经验，才能使元认知策略培训在教学中真正发挥作用。
参考文献：
［1］Carrell，P. L. Pharis， B. G. & Liberto， J. C. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading.TESOL Quarterly，1989.
［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Harlow，Essex：Longman，1998.
［3］ Flavell J.H.Meta-cognitive monitoring a new area of cognitive-development inquiry. American Psychologist，1979，34/10：906-911.
［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Newbury House/Harper Collins，NY，1990.
［5］刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究.外语界，2002，（2）.
［6］牛勇.学习困难学生元记忆监测特点的实验研究，2003.5.1.
第5篇：大学英语培训范文
【关键词】 大学生 志愿者 英语培训
引言
大学生志愿者的服务在大型体育赛会的举办过程中发挥着不可替代的重要作用，从以往大型体育赛事的举办经验来看要想使赛会取得圆满的成功，使大学生志愿者的服务工作达到物尽所用、人尽所能的效果，对大学生志愿者的培训工作就必须做得圆满，在对这些志愿者的培训工作中，英语培训一直是工作的重点。然而如何才能让做好英语培训工作呢？这应该是一个系统工程，不能“就事论事”，认为只要训练学生的英语就可以了，而是需要从培训目标的设立、培训内容的制定、培训方式的选择等方面进行全面的思考。
1. 培训目标
体育赛会大学生志愿者的英语培训目标不应该是单一的，而应该是多元的，具体而言英语培训的目标首先是为赛会提供满足赛会志愿者服务要求的学生，其次还应与大学生自身的发展、我国志愿者事业的长远需求结合起来，提高大学生的志愿服务意识、服务能力，为体育志愿者储备人力资源库，为我国志愿服务事业培养人才。
2. 培训内容
大学生志愿者英语培训内容的制定要结合赛会的特点和不同学生的特点，具体而言英语培训的内容应分两个方向，一是面向体育专业学生志愿者的英语培训，二是面向非体育专业学生志愿者的英语培训。涉及包括基本知识培训、技能培训、场馆培训、实践培训和个人素质培训等五个方面。在基本知识培训和技能培训方面体育专业的学生志愿者要以非体育内容为重点，非体育专业的学生志愿者要以体育内容为重点，其中个人素质培训是培训的核心，分阶段进行，环环相扣，缺一不可。
2.1重视知识培训
理论是指导实践最好的武器。要让学生志愿者在志愿服务中出色地完成工作就必须先进行基本知识培训。知识培训不仅有助于提高学生志愿者的志愿服务水平，还可以在校园中普及志愿者及志愿服务知识，丰富校园文化，促进大学生的成长。
为了实现知识培训的系统性和规范性编写统一使用的英语教材对学生志愿者进行英语培训。在教材内容的制定上分为通用英语知识培训和赛会体育英语专业知识培训。通用英语知识包括举办城市的历史文化、风土人情、志愿服务精神、志愿者的管理、职责、权利、义务、交通、外语交际用语、礼仪规范等。赛会体育英语专业知识包括体育理论知识、体育礼仪知识、比赛场地知识等。
另外，在对学生志愿者进行体育英语知识培训过程中要充分考虑到岗位的需要，根据服务的岗位不同培训的强度要有所调整。因为对于大多数岗位的学生志愿者来说他们从事的服务只要求其了解体育英语知识即可，如从事交通服务、房间清洁服务、餐厅服务等的学生志愿者。而对于一些从事专业性很强的服务的学生志愿者来说他们所从事的服务要求其具备较深的体育英语专业知识，如随团翻译、裁判等，需要进行广泛而深入的体育英语知识培训。
2.2场馆培训是关键
英语培训不是一项孤立的工作，要取得好的培训效果只坐在教室里学一些理论知识是远远不够的。学生志愿者如果不熟悉工作地点的情况将无法很好地完成志愿服务，特别是那些从事引路、信息咨询的志愿者，如果他们只知道如何用英语与人交流却不熟悉比赛场馆的设施、房间的用途、场地周边的环境等，根本无法工作，试想一旦出现指错路、给出错误信息等情况，轻则影响服务质量重则影响比赛的顺利进行。因此场馆培训是关键，是让学生志愿者熟悉工作场地的设施、环境的有效手段。进行场馆培训不同于知识培训不应只向志愿者传达文字信息，这种间接获得的信息不便于记忆，也不直观，其实最简单、直接且能让学生志愿者记忆深刻的办法是带领他们到工作场地参观，并在参观过程中请对场地熟悉的人给学生进行英语讲解，亲眼目睹，亲身经历的事印象最深。这样的参观通常进行两三次学生就能掌握场馆及场馆设施等信息。
2.3实践培训是检验
实践培训是检验培训效果的最佳方式，实战经验有助于学生志愿者加深其所要从事的工作的了解，在正式工作期间更加出色地完成志愿服务。从以往大型体育赛会志愿者的培训经验看，实践培训是英语培训中很重要的一项内容，学生志愿者通过参加赛前的一些体育比赛志愿服务将在英语培训中所掌握的知识、技能应用于实践，从中得到锻炼。
3. 培训方式
学生志愿者的英语培训任务可以委托给各高校自主进行，因为每个学校的学生都有各自的特点，本学校的英语培训教师对自己的学生认识最深，在英语培训的过程中可以扬长避短，重点培训薄弱环节。培训前学校要设立专门的培训机构统筹安排培训的一切事务，以便培训开始后所有工作都能有序地开展。培训的方式并不固定不变，在培训的过程中可能会出现学生的基础状况、动机千差万别等情况，因此教师在培训的过程中要充分考虑个体的差异性，因人培训，有针对性地培训。那些在英语好的学生要作为骨干接受强化培训，以便让这样的学生从事专业性较强的服务，而英语能力一般的学生只需接受常规的培训，以便他们从事非专业方面的服务。培训的过程应该按照由浅入深让学生入门时对英语培训感兴趣，接受英语培训一段时间后对要从事的志愿服务充满期待，英语培训结束后充分相信自己的志愿服务能力。培训应综合运用集中授课、网络教学、学生自学、模拟情景、讨论、辩论、演讲等方式，使学与练相结合，教师授课与学生自主学习相结合，既输送给学生广博的知识，又给学生创造充分展示自己才华的平台，让学生在英语培训中真正有所收获。
4. 培训的师资力量
要培训出优秀的学生志愿者首先要组建过硬的师资队伍。最好的办法就是建立师资库，将那些具有培训志愿者所需的知识、才能的教师收录于资源库，培训时充分利用资源库的师资力量，选取合适的英语培训教师。
结束语
体育赛会学生志愿者英语培训问题研究是一项复杂的工程，是我国发展志愿者事业的一个重大课题，培训各环节之间的关系错综复杂，每个环节都值得我们去深入研究、学习和思考。
参考文献：
[1] 刘晓菲.从雅典到北京奥运风云录[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2] 宋玉芳.奥运会志愿者管理研究[D].北京体育大学2004年博士学位论文.
[3] 李颍川.北京2008年奥运会志愿者的组织模式与评价体系的研究[D].苏州大学2006年博士学位论文.
第6篇：大学英语培训范文
关键词：后大学英语时代 宏观因素 英语教学质量
一、全球化背景下国际通用语英语的战略地位
进入二十一世纪以来，我国成功加入世贸组织，并成功举办了举世瞩目的奥运会和世博会，我国在实际意义上进入了全球化的时代。全球化在新世纪是炙手可热的词汇，而在沟通和交流中起着中枢和关键作用的就是语言，英语毫无疑问担当了重要的角色，因为英语是“地球村“的通用语。英语不仅是人们用来交流和沟通的普通媒介，而且还是各个国家和地区用来提升自身国际竞争力的非常重要的手段，这已经成为大多数国家的学者的共识。
众所周知，印度的官方语言是英语，进入全球化时代以后，印度政府更加重视英语的地位和巨大的作用。正因为英语的广泛普及，为印度在培养国际人才方面提供了极大的优势，印度的科技人才的英语能力尤其突出，不仅可以用英语撰写论文和学术报告，还能毫无障碍地用英语做演讲，在文化领域也涌现出一批能够融汇东西方文化的优秀人才。相比较之下，我国的英语教学与印度相差甚远。印度的英语教学是我们学习的良好榜样。同样，我们的邻国韩国从上个世纪90年代开始大力推行“迎接21世纪的教育改革”，对西方发达国家的先进课程经验进行借鉴，以改革本国传统的外语课程，从而应对经济全球化的挑战。韩国为了培养适应全球一体化背景的具有多元语言文化和一定国际竞争力的21世纪新型人才，不断加大对外语教育的投入，适时调整外语教育政策，把外语教学提高到战略发展的高度。韩国之所以迅速崛起，跟重视外语教育有着密不可分的关系。
二、全球化背景下国家对外语人才的需求
上世纪八十年代以来，我国开启了改革开放的新时代，但当时我国的对外交流还是很少的，仍然处于一个相对封闭，半开放的状态。那个时期的大学英语仅仅作为一门高校的普通课程，大多数大学生学习英语只是为了完成学校的课程要求，或通过必要的英语等级考试。但进入全球化时代以来，我国日益加强了国际间的交往，并且在国际舞台上扮演着愈来愈重要的角色。相应地，大学英语的教学也应该进行与上个世纪截然不同的改变，以适应国际形势的变化。这时，英语不再仅仅是大学课堂的一门必修课程而已，而是一种用来提升国际竞争力的有力手段。很显然，我国若想真正融入世界大家庭，尽快提升自己的文化科技水平，最直接有效的方法就是让我国的科技人员拥有较强的英语能力及英语素质。但我国外语教学的实际效果并不十分理想，我国外语教学的相对滞后与社会迅猛发展之间的矛盾愈来愈显著，所以，摆在国家面前的任务就是怎样培养大量英语素质过硬的专业人才参与国际竞争与合作，从而顺应国际全球化的大趋势。因此，大学英语教学一定要与时俱进，以培养专业过硬又熟练掌握英语的高规格国际人才为己任，同时，这也是当代大学英语教学所面对的艰巨挑战。
三、高校扩招给大学英语教学带来的压力
经济全球化给高校大学英语教学带来巨大的挑战，这是毋庸置疑的，但是进入二十一世纪之后，各高校进行了大量的扩招，这对大学英语教学造成了最直接的压力。也就是说，我国的大学教育已经从原来的精英教育向大众教育转型了。我国高校是从1999年开始实行扩招的，本科生的入学人数保持在每年百分之八的速度增长。那么，高校扩招，学生数量连年增长，师资配备没有相应地跟上节奏，师资紧缺是高校扩招对大学英语教学带来的最直接的问题。由于师资问题，原来的小班教学改为大班额已是不争的事实，这必然影响教学质量。对于英语教学来说，大班额很难开展有效的听说训练，任务教学法的效果也得不到保证。所以，大学英语教学质量的提高面临巨大的压力。
四、社会需求刺激全民英语学习热
随着我国对外经济、文化交流的日益频繁，外资企业以及外国人的各种投资越来越多，相应地对外语人才的需求也越来越旺盛，对于外语等级尤其是听说等实际交际能力的要求也越来越高。这种社会的需求影响了在校生的认知。他们意识到，在校期间不仅要学好自己的专业知识，学好外语也是成功进入外企的敲门砖，这在一定程度上刺激了在校生学习外语的热情。
另外，社会需求还刺激了社会英语培训市场的蓬勃发展，诸如，韦伯国际英语、新东方、环球雅思、新航道等，这些培训机构规模庞大，分支机构遍布各地，而且可以满足各个年龄段的各种学习英语的需求。有些在校生为了通过等级考试或者是雅思、托福等考试，不惜花重金到这些培训机构报名学习，这无形中使得学生把校内校外的英语课堂进行比较，而那些培训机构往往是根据学员的直接要求设计的，比如，口语速成、英语语法、写作技巧等，所以，学生有可能对课堂内的传统教学产生质疑，也影响了整体的教学效果。由于社会各种英语培训的普及，学生进入大学之前就可能参加过很多培训，很多大学新生的英语水平普遍提高，尤其是口语、发音方面。但是很多来自偏远贫穷地区的学生由于当地师资的限制，也没有那么多的机会参加各种培训，英语水平则远远不及来自发达地区的学生，这种“贫富差距”，给大学英语的教学带来很大的压力。由于班里的人数多，教师很难做到因材施教，也一定程度上影响了学生的学习兴趣、热情以及课堂的教学效果。
参考文献：
[1]辜向东.怀疑与误解--评文汇报“要素质还是应试”[J].外语界，2002（6）：66-70.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997：6.
第7篇：大学英语培训范文
努尔艾力・阿不利孜：语言是我通向成功的桥梁
努尔艾力・阿不利孜，这位帅气的维吾尔族小伙，因为参加《超级演说家》节目而备受关注，一炮走红。他从北京大学英语语言文学系毕业，是新东方教育科技集团演讲师与教学培训师，新东方第一金牌英语教师；2010年度CCTV希望之星英语演讲大赛教师组全国亚军；当红网络英语学习节目《酷艾英语》主播；曾连任两届北京大学英语文化交流协会会长；34枚金币时间管理法创始人。长期教授英语听力口语课程，首创IKCMI教学法，激发学生学习英语兴趣，深受学生好评。
他目前为止面授学生过万人，网络课程总点击量在3百万以上。艾力老师本人英语功底深厚，托福口语满分，并多次获得各类英语演讲与主持比赛奖项。同时，艾力老师热衷于时间管理研究，独创《34枚金币时间管理法》，并举办“酷艾英语早起团”。
他参加《超级演说家》节目时，一上场就以好几种国际语言流利的介绍自己，为自己的演讲增色不少。接下来新颖独特的演讲题目《时间都去哪儿了》，可谓非常地接地气。英俊帅气的外形、流利精湛的口才、清晰缜密的逻辑思维。这一切完全地征服了四位导师。
买买提努尔・玉山：我的观念大转变
买买提努尔・玉山，男，柯尔克孜族，毕业于新疆大学，大学课余几乎都用来学习养殖技术，2010年，从新疆大学毕业后回到家乡，经过努力说服了4家农户和他一起集中养殖牲畜，但苦于创业没有启动资金。
2011年，阿合奇县“5331”创业引导工程启动后，他们获得创业扶持贴息贷款60万元，无锡资深创业培训师对其进行创业引导。
合作社逐步走上正轨后，开始开发山林，养殖牛羊，这也使他看到了合作社发展壮大的机遇。现如今，阿合奇县色帕巴依乡绿茸园养殖农民专业合作社年收入60万元，纯利润达20余万元；共有社员25人，技术人员2人，养牛基地500亩，可容纳100头以上奶牛的现代化育牛舍1座，暖圈3棚，可容纳牲畜i000只（头），并配套消毒室、饲料室、办公室、生活用房等15间，他用自己的创业带动了当地15人就业。
金华创业的新疆小伙
很多人都没想到，在金华创办了一家儿童港英语俱乐部的，是一位来自新疆阿克苏的维吾尔族小伙卡哈尔・拜西尔。
现如今，卡哈尔的英语培训学校已经开办了7年，通过自己的努力，卡哈尔已经在金华扎下了根，他的培训学校也成为金华当地规模最大的英语培训学校。
从小在汉语学校上学，良好的语言天赋加上勤奋好学，卡哈尔的英语成绩很快就在班里崭露头角。
2000年，卡哈尔考上了西北第二民族学院（即现在的北方民族大学）。大学期间，卡哈尔还是学校里的文艺积极分子，和同学们一起办板报，组建乐队，还当上了乐队的鼓手。
2004年大学毕业后，卡哈尔选择在北京、义乌等地的英语培训中心做老师，一干就是4年。2008年，卡哈尔来到金华，决定自己开一家英语培训学校。可人生地不熟的他一开始就遇到了难题，多亏朋友向他伸出了援助之手，让他的英语培训学校得以顺利开业。
2014年暑假期间，卡哈尔“特立独行”推出了一元暑期班，也就是只要花一元钱就可以上英语培训暑期班。这一“疯狂”举动一时间让卡哈尔和他的培训学校备受关注与质疑，更让很多学生家长觉得不可思议，抱着怀疑的态度打来电话咨询。
卡哈尔顶着来自各方面的压力与质疑，依然将自己的疯狂想法付诸行动，500多个孩子在他的英语培训学校里度过了一个快乐而有意义的暑假。“我们没有办法常年打开校门让家庭收入低的孩子也来学英语，但我们可以做暑期班。我的目的很简单，就是告诉孩子们不要惧怕英语，去说就好，所以我想通过一元暑期班活动来散播这个理念。”
一元暑期班活动的成功开展，不仅为卡哈尔的培训学校赢得了良好的口碑，还受到了家长们的好评。
这7年来，由于工作原因，卡哈尔很少陪在家人身边，只回过三次家，这让卡哈尔的心里很是内疚。俗语说“成家立业”，而今已经34岁的卡哈尔却是立了业而未成家。他有些不好意思地说，还是希望能在家乡找一个合适的伴侣。卡哈尔有两个想法：一个就是带浙江人去看看新疆，让他们用自己的眼睛去真切感受新疆日新月异的变化；另一个就是他还想组织金华的小朋友到阿克苏做客，同时邀请阿克苏孩子来金华看看。
“我希望自己能在50岁的时候退休，那时我的英语培训已经形成品牌，不见得非得是赚钱的培训学校，但一定要做成中国最有良心的英语培训机构。”卡哈尔说道，他最大的梦想就是要在中国开办100家分校，特别是在新疆，他想把先进的教育理念带回家乡，让更多家乡的孩子受益。
艾力亚尔・艾则孜的公益路
来自新疆和田洛浦县的艾力亚尔・艾则孜是合肥工业大学的大四学生，2012年他和上海作家曾岳等人一起创办了“胡杨树公益行动城市结盟促进会”，在他们的鼓励下，多地新疆大学生参与进来，并发动更多爱心人士一起资助新疆边远贫困地区的孩子们。
为了募捐，艾力亚尔利用空余时间跑遍了所有能去的地方。直接募捐钱财很难，那就先募捐衣物；直接向社会募捐很难，那就去可能相信自己的学校……就这样，艾力亚尔去了5所学校后，终于获得了捐助支持。
第8篇：大学英语培训范文
【关键词】大学英语 选修课 教学改革 课程设置
一、引言
教育部于2007 年正式颁布的 《大学英语课程教学要求》对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求 ：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。以适应中国社会发展和国际交流的需要”。这一目标和要求既对学生的英语学习提出了新的目标与方式，也给大学英语教学提出了更大的挑战和更高的要求。但很长一段时间，大学英语课程单一的设置很难满足学生多元化的学习需求，制约了学生英语综合应用能力的提高，为了更好地适应大学英语教学改革的需要，教育部颁发的《大学英语课程要求》规定，“课程设置要充分体现个性化，考虑不同的起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间；既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求 ”。《课程要求》同时对选修课提出了指导性的意见：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业文化类课程。这些课程的开设不仅体现了英语的个性化教学，更为重要的是为学生提高他们的英语综合运用能力提供了机会。因此，在必修课基础上开设校选修课是大学英语教学改革的发展趋势，既能营造良好的英语学习环境，又能满足学生学习外语的需求。为不同专业，不同水平的学生提供的学习外语的平台。
二、开设大学英语选修课的现实要求
1.社会需求。随着国际交往的日益频繁，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势，用人单位不仅对大学毕业生的英语水平提出更高要求，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合，将英语作为有效工作语言，承担起与专业相关的英语工作，以更好地服务国际化的市场。据相关专家预测：未来的人才需求，既要有良好的专业背景，又要掌握熟练的语言能力。在与国际接轨的时代，语言沟通能力强的学生将成为不可或缺的社会人才。如今的大学英语必修课程主要以课本教材为学习内容，相对较为传统，缺少与社会实际工作的联系，因此，大部分学生的实际应用能力相对较弱，不能满足社会与市场的要求。很大程度上更重视理论内容，忽略了实践经验的积累，所有通过改善英语课程结构，增添大学英语选修课的种类，尤其是应用型课程的的种类，是提高大学生英语能力的主要途径与方法。
2.个人需求。现如今，随着英语普及程度的不断提高，学生英语水平提高是一个不争的事实，尤其是在一些教育发达地区，学生在大一期间即可通过国家英语四、六级考试。如果再对这部分学生进行中学时代的基础英语训练，无疑会使这些同学丧失学习兴趣，英语水平止步不前。较之于必修课统一的课程要求，大学英语选修课的设立可以更好地满足同学们多样化的个性需求。不同的选修课有着不同的教学目标，体现了不同的学科特色和学校特色。有些选修课依据不同专业的特殊要求设置，如针对各种专门用途的英语培训，职业英语培训、考试培训，很多学生积极地选修此类课程，旨在为将来就业奠定基础。大学英语选修课既可以深度培养学生某项技能，也可以拓宽视野、提高跨文化素养，还可以与学生所学专业相结合。由于学生能根据自身情况自主选修课程，学习兴趣、学习热情将会被激发。选修课的最终任务为在充分发展学生的个性、特长、兴趣的基础上，促进学生英语基本技能的全面发展。教师需通过选修课引导学生的兴趣、挖掘他们的潜力，使他们的英语综合能力、应用能力得到提高，从而使其成为适应新时代特点的复合型人才。
3.教改需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：高等教育要“培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。要实现此目标，必须提高英语的专业化程度和英语实践应用能力。鉴于目前学生英语水平总体提高的形势，大学英语教学要与时俱进的改变现有的英语课程体系，在通用英语基础上开设满足社会需求和学生个性化需求的选修课程。大学英语必修课程与选修课程的结合与渗透，更加丰富了大学英语课程体系的结构。一直以来，不少教师和相关学者都关注着教学动态，呼吁大学英语教学转型。章振邦强调大学英语教学改革，应该在中学阶段进行普通英语的教学任务，高等院校阶段应该更注重专业英语的学习。
三、大学英语选修课教学的现状及存在问题
大学英语选修课作为大学英语教学的新尝试在很大程度上完善了大学英语教学体系，在提高学生的英语能力方面也扮演了重要的角色，但在教学实践中我们还是遇到了一些问题，这些问题也带给我们一些启示。
1.选修课程课时较少。较之于必修课，英语选修课课时偏少，教学难以呈现专业课程应有的梯度和难度，一定程度上影响了学生知识的拓展和深化教材选用问题。
2.教材选用问题。现阶段，很少有专门针对全校不同专业学生的英语类配套选修教材。有的教材难度较大，适合专业英语课程，有的比较宽泛，偏重于学科概述。如相关教材部门推出一系列难度适中的英语类选修教材，这既能力于提高学生英语综合能力，又能推介专业知识。
3.教师队伍建设。大学英语选修课程的设置体系和培养目标对教师的知识结构提出了新的要求，大学英语教师所处的情况大多是教学任务繁重，他们需要时间更新完善自己的知识结构，以满足开设新课程的要求。
4.学生问题。增强学生的自主学习能力尤为重要。选修课程的设置应重视学生的个体差异，强调学生的自主学习。选修课允许学生根据自己的特长爱好和学习基础选择最能满足其个性发展的学习内容、方法和途径，并在自我学习自我管理中得到成熟和成长，从而获得自主学习能力。
四、大学英语选修课的解决方法
1.提升对英语选修课重要性的认识。许多老师没有意识到大学英语选修课的重要性，只是把选修课作为必修课的辅助课程，认为完成了必修课就是完成了教学任务。其实，大学英语选修课是依据学生的个体差异、专业、发展方向所开设的可供学生自由选择的课程。必修课与选修课相辅相成，既要重视人才的培养质量，又要根据人才的特点，因人而异，因材施教。虽然从课程性质上看，选修课不是所有学生必须选择的课程，但是对学生自身而言，也许某门选修课的重要性要远远大于必修课。二者相互联系、协同作用，共同致力于培育具有英语应用能力和专业素养的国际化复合型人才。
2.加大对选修课的宏观管理力度。首先，学校要对学生进行课程需求分析，对社会进行人才需求分析。在此基础上，科学地制定选修课种类，平衡各类选修课比例，鼓励教师开设专业英语类和技能应用类课程，并对同一课程细分难度级别。而且，学校要依据课程需求和学生水平重新确定课时，以确保学生学有所获。在对课程设置进行科学地分析后，要把所形成的决议制度化，把选修课管理纳入到学校日常的管理中来，确保课程设置的连贯性、系统性、多样性、专业性、梯度性。
其次，学校要根据学生情况和课程性质制定教学目标和教学大纲，对教学内容做一个宏观的把握。教师则应充分发挥主观能动性，利用先进教学方法，促进学生在知识、技能、修养、创新等层面的全面提高。
再次，学校应对课堂教学加强监管。一方面，学校应引导学生基于学习需求、学习目标科学地选课，加强对学生纪律教育的力度；另一方面，学校应鼓励教师创新教学方法，并定期组织学科专家走进课堂对教师的教学进行观摩与评估。通过师生共同努力，最终提高课堂效率。
3.优化教材资源。在充分考量本校学生的英语基础、课程需求的基础上，选取高质量、难度适中的系列教材，注重教学内容的交际性和时代性，使选修课的内容兼具目的性、实用性、趣味性。有条件学校也可组织专家、一线教师进行教材整合、教材编写，开发出既满足学生需求、便于教师课堂教学，又能提高学生英语综合能力、推介专业知识的教材。
4.加强师资队伍建设。教师是教学的主导因素。首先，学校要鼓励英语教师发展研究特长，拓宽知识领域，改变知识结构。学校要积极展开专业英语知识培训，拓宽进修渠道，为教师的专业发展提供支撑平台。其次，学校要鼓励教师就自己的特长、兴趣开设特色选修课，并制定相应的激励政策，如：加大课程系数、提高课时费、优先评岗等。再次，选修课程要想真正实现层次化、差异化教学，关键在于培养一支高素质的师资队伍。学校要制定详细的师资培养方案，有计划的培训复合型教师，完善团队职称和年龄结构，形成层次化、梯度化、专业化的教师队伍。
五、结语
大学英语教学的改革一直以来都备受关注，在这个发展过程中应积极鼓励教师转变教学模式，总结经验，勇于创新，探索新的教学方法，将科研理论与教学实践相统一，开设丰富多样，种类不同的选修课，从而取得更有效的教学效果。大学英语选修课是必修课的拓展和延伸，但从实际需求角度来看，它既是催化剂，又是调味剂，不仅为学生们开辟了新的学习渠道，还鼓励他们根据自身的专业需求、兴趣爱好选择喜爱的课型。因此，大学英语选修课程设置在大学英语课程体系中起着举足轻重的作用，学校应不断完善选修课程建设，规范课程制度，以帮助学生们全面提高综合英语能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究外语教学与研究[J].外国语文，2007.
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004.
[4]邓笛.大学英语选修课程出现的时代背景及其作用[J].大学教育，2014.
第9篇：大学英语培训范文
关键词：专门用途英语；大学英语教学改革；实际运用能力
辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题WYZD13017
随着经济全球化、文化多元化、科学技术一体化，对外交流日益频繁，各行各业急需既精通专业业务又有较强英语能力的复合型人才，我国大学英语教学必须顺应国家宏观语言战略、提升中国国际竞争力的需要，由语言的交际教学转向英语实用能力的培养。蔡基刚教授提出：“一个强调个性化和多元化的后大学英语时代已经到来，而大学英语教学与国际接轨的必由之路是从基础英语逐步转向ESP（English for Specific Purposes）教学。”
一、ESP理论
ESP，全称为English for Specific Purposes，在我国称为“专门用途英语”。20世纪60年代迅速发展的社会经济促使英美语言学家为满足学习者的需求，对语言学进行深入研究，提出了该理论。它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。 Strevens认为ESP有四个绝对特征：1）课程设置必须满足学习者的特别要求；2）内容上与某些特定的学科和职业有关；3）词汇句法和语篇重点放在与特定专业和职业相关的语言运用上；4）与“通用英语”（ English for General Purposes，简称EGP）有显著的区别。因此将语言教育与学习者的需求结合起来是ESP的灵魂和精髓，是ESP产生和发展的动因，也是ESP大受欢迎的根本原因。
二、我国ESP教学现状与存在问题
我国的大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，基础阶段是EGP（English for General Purposes）通用英语教学，应用提高阶段的主要教学任务是进行ESP教学。EGP以英语语言共核为主要内容，所选的课文侧重于文学、生活、文化等一般话题，词汇基本上是共核的通用词，与各专业的关联性差，导致英语教学与社会和学生的需求相脱节，无法达到职业或行业对人才的需求。以通过四、六级考试等基础英语技能训练为目标、以EGP为主要模式的基础英语课程挤占了ESP的学时，ESP的教学则相对薄弱，在教学安排、师资队伍、教学方法、教材建设等方面都存在问题。ESP教学的师资队伍不健全、不稳定。英语教师缺乏其它领域的专业知识；专业教师对于英语的教学方法和教学手段掌握不够全面，主要采用传统灌输式或填鸭式的教学模式；授课学时较少；专门用途英语开设时间普遍晚于通用英语，学生已通过四、六级英语考试，且面临毕业，无暇顾及专门用途英语的学习，缺乏学习的主动性，教学效果很难达到教学大纲的要求。为此章振邦教授指出：“高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”ESP已成为许多知名外资企业招聘与培训员工的语言测试工具，是职场竞争炙手可热的工作必需品。对各类ESP考试证书的热捧大有超过大学英语四、六级证书的趋势。由于高校在ESP教学的空白，社会上各种“职业英语培训机构”应运而生，高校的大学英语教学面临危机，只有顺应社会经济发展、与时俱进、加强ESP教学改革，才能服务于社会、提高学生的就业率，改变学而不实用的尴尬局面。
三、专门用途英语教学改革的策略
3.1教学对象层次化 专门用途英语（ESP）的教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识的结合。它要求学生具有扎实的英语语言基础和雄厚的专门领域知识。它的教学对象是英语基础相对较好的学生，而那些基础相对薄弱的学生需要在大学进一步学习基础英语。我们应充分考虑专业语言的特点，依据“先基础，后专业化”的基本教学规律，做到ESP与EGP的有效衔接，因人制宜、因材施教、注重效果，对学生进行分层次教学。新生入学后，参加大学英语四级水平测试，按学生的英语基础分A、B、C三个级别，英语基础好的A级学生第一学期就开始学习专业英语，B级学生英语基础一般，应学两个学期的基础英语，第三、四学期学习专业英语。C级学生英语基础较差，前三个学期学基础英语，第四学期学专业英语。教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养。
3.2教材内容真实化 教材作为学习输入的主要信息源，对ESP教学的成功与否起着决定性的作用。ESP教学内容包括传授专门用途英语语言知识、训练语言阅读技能、翻译技能、发展语言交际的能力。ESP教材及其教学法要遵从真实性重要原则。为体现ESP相关的社会信息，真实语料必须来自既定的目标情景、密切联系学生的专业。其次，教材所提供的语言材料应具有通用性、恰当性，难易适中，接近实际交际语言。
3.3教学手段多元化 刘法公教授建议，从基础英语的语言共核内容教学向专门用途英语教学转移需要教学方法的转移。借助多元化的教学手段使ESP教学与专业场景完全吻合或高度相仿，保证教学目的的贯彻和教学内容的实施。计算机网络为专业英语教学提供了新的渠道和空间，在技术上体现交互性、可实现性和易于操作性，体现专门用途英语教学的实用性、文化性、趣味融合的原则，确立学生在教学过程中的主体地位，学生可以将课内教学与课外实践联系起来，做到“用中学，学中用，学用统一”。
3.4 评价机制立体化 基于ESP教学不同于EGP教学，各高校需建立客观、公平、符合
ESP教学规律和特点的评价机制。对学生考核应多元化和立体化，体现对学生综合实践能力的评价。除课外作业与小测试外，特别考核学生对英文文章的关键词与英文摘要的书写、翻译以及阅读文章的能力。鼓励学生参加以博思（BULATS-Business Language Testing Service）为代表的“职业英语测试”，提高职场竞争力，显示新一代职场人的自信与能力，增添求职的砝码。
3.5 师资培训健全化 专门用途英语是基础英语的延伸，是学习者在某一专业和职业上实现英语知识与专业知识相融合的一门学科。ESP教学是语言教学和专业教学的统一体。ESP教师必须具备业务能力（英语与教学），学习能力（目标情景）以及人际能力（与专业教师合作）。教师的角色从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者，需参加各类培训，如参加校企合作；学习专业的英文材料；听专业教师授课。也可采取ESP教师和专业教师合作教学（team teaching或joint-teaching），专业教师充当ESP教师的专业顾问，ESP教师帮助专业教师解决有关语言问题，共同促进教学。
新时期高等教育的个性化、多元化发展需求与大部分高校英语课程设置、教学安排、考核形式等产生激烈的冲突。进行ESP教学改革是培养国际型、复合型高素质人才不可替代的重要途径，是我国大学英语教学改革的必然方向。
参考文献：
[1] 蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向.外语界，2004，2：22-28.
[2] Hutchinson T and Water A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press， 1987.
[3] Strevens， P.ESP： State of Art. [M]. Singapore： SEANMED Regional Center，1988.
