岩石地质学精选(九篇)
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第1篇：岩石地质学范文
关键词：锡田岩体；流面构造；长石巨斑晶；共结结构；闪长质包体
0 引言
湖南锡田岩于湘东茶陵县城东25km处，属湖南省茶陵县、江西省井冈山境内。岩体出露面积约238km2，有大小不等的侵入体40多个，岩体侵入于下古生界地层之中，围岩均发生较强的大理岩化、角岩化、矽卡岩化等热接触变质作用，岩体北西侧被白垩纪红层覆盖[1]，空间展布形态呈近南北向的葫芦状（图1），为一个复式岩基。锡田地区大地构造位置上位于南岭中段、扬子板块与华夏板块间的钦—杭结合带中部，茶陵—郴州深大断裂东侧（图1）。国土资源大调查以来，锡田岩体找矿成果突出，已探明钨、锡资源量32万吨，具有巨大的找矿潜力[2]，因此对锡田岩体岩石学结构、构造方面的研究，探讨其岩体成因、富矿岩石等信息具有重要意义。
1 锡田岩体的侵入接触特征、流线构造
锡田岩体牛皮垅处花岗岩与围岩呈“假整合”侵入接触，其侵入接触面与围岩的变余层产状基本相同（图2 a），均为（190°∠40°）；在侵入接触的内接触带，可见岩浆侵位形成的冷凝边，冷凝边在岩体的不同部位宽窄不一，从几厘米到十几厘米不等，岩性为二长花岗岩，呈细粒花岗结构（岩体边部的主体岩性为中粗粒花岗结构），含少量长石斑晶，在岩体内接触带，偶见岩体侵位时捕获的围岩碎块；在岩体侵入接触的外接触带，热接触变质明显，变质带宽200—1000m不等，有角岩化、大理岩化等；在近岩基的热接触变质带，广泛发育有侵位诱发的边缘向斜构造， 边缘向斜是岩基侵位在围岩中形成的具特色的褶皱构造之一，其规模大小不一。
岩体边部的中粗粒斑状黑云母二长花岗岩发育流面构造（图2 b），流面产状（160°∠35°），可见自形板状斜长石斑晶（图3 a）、扁平椭圆状捕掳体（图3 b）长轴呈平行排列。流面上的斑晶斜长石、钾长石为自形晶，无塑性变形；基质斜长石、钾长石、黑云母及石英为岩浆结晶矿物，呈中粗粒花岗结构，未见重结晶。据王涛（1990）将花岗岩中发育的流面构造划分为岩浆流动形成和构造作用形成两种。锡田岩体围岩接触面产状和流面产状基本一致，花岗岩组成矿物未见构造变形，因而流面构造为岩浆流动过程中形成，而非构造成因，而斜长石斑晶、扁平捕虏体的定向方位指示了岩浆侵位时的流动方向。
岩体边部的流面构造（矿物长轴方向）与岩体侵入接触界线倾向产状趋于一致，在岩体内接触带中发育冷凝边及可见围岩碎块，岩体外接触带变质特征明显，而且发育边缘向斜构造，表明锡田岩体以膨胀方式扩展侵位空间的主动侵位特征。
2 钾长石、斜长石巨斑晶
锡田岩体主体岩性中粗粒斑状黑云母二长花岗岩（ηγT3b）中发育含10%左右的钾长石巨斑晶[据路风香（2002），粒径大于1cm的矿物，可称巨晶]，巨斑晶（如图4 a）呈半自形宽板状，大小不等，一般4×6cm，个别更大，且分布不均匀。钾长石巨斑晶的新鲜断面上，可见环带结构和卡氏双晶，巨斑晶中包裹有斜长石、石英、黑云母等细粒矿物，包裹矿物呈同心环状排列，显示出环带特征；斑晶边缘凹凸不平，呈齿状轮廓，且有大量的石英、黑云母出现。钾长石巨斑晶中出现简单双晶、环带结构，斜长石、黑云母包裹体，因而钾长石巨晶是岩浆成因的[3—4]。钾长石巨晶的形成是岩体侵位后，首先结晶出斜长石、黑云母、石英等矿物，其后钾长石开始成核结晶[5]。在钾长石结晶的过程中，环境振荡、早结晶的矿物不断的迁移，正在结晶的钾长石捕获了这些迁移的矿物，因而在晶体内形成斜长石、黑云母等矿物包裹体。钾长石巨斑晶中呈环带状分布的包裹体，标志着结晶条件的改变，是温压变化的转换界面[3]。
中细粒斑状黑云母二长花岗岩（ηγT3c）中含8 %左右的斜长石巨斑晶，巨斑晶呈长条状、自形板状，大小2×5cm，大者到3×10cm，在岩石中呈不均匀分布；斜长石巨斑晶中环带结构发育，环带清晰，巨斑晶与基质的接触界线平直（如图4b），表明斜长石巨晶与基质为同时结晶[6]。此时的温压条件及岩浆组分，对斜长石的快速生长极其有利，这时结晶出来的刚性晶体，在熔体中处于一种似悬浮状态[7]，晶体之间没有相互挤压及塑性变形 ，生长空间也相对充足，因而形成自形板状的斜长石巨晶。
斜长石、钾长石巨斑晶环带结构的发育，是晶体在不同温度和压力交互作用下，其生长的过程中不断地与环境（熔体）发生能量和物质交换，通过能量耗散、成分变化过程形成一种宏观时空有规律的结构[8—9]。因此，钾长石、斜长石巨晶的形成环境，是温压条件不断变化的振荡的环境中结晶而成。
3 共结结构
锡田岩体潭前处中粗粒斑状黑云母二长花岗岩呈共结结构（图5a），斑晶钾长石呈半自形—他形板状，大小3×6cm左右；石英斑晶呈他形粒状，大小1cm左右，石英斑晶嵌生在钾长石斑晶边部及其中。表明岩浆冷却时，结晶路线直达共结点，钾长石和石英同时结晶而交生在一起[6]。
然而，在斑晶周围，分布中粗粒的斜长石、黑云母及石英粒（图5b），这些矿物充填于斑晶的裂隙中，可见结晶时间明显晚于斑晶，说明中粗粒斑状黑云母二长花岗岩是两阶段结晶的产物。
4 闪长质包体及钾长石聚斑团块
锡田岩体中细粒斑状黑云母二长花岗岩中广泛发育暗色闪长质包体（图6a），包体呈微细粒结构，矿物的粒径在0.3—1.2mm间，由斜长石（60%—70%）、黑云母（约15%—25%）、石英（约10%—20%）、少量的钾长石组成，含有副矿物锆石、磷灰石等。斜长石呈半自形板状，黑云母呈半自形板片状，石英呈它形粒状充填于斜长石、黑云母的间隙，副矿物磷灰石呈针状，长宽比可达1：30。获得闪长质包体及其寄主花岗岩的LA—ICP—MS锆石U-Pb年龄分别为（145.09±0.63）Ma、（150.04±0.52）Ma（年龄数据在中国地质待刊），表明闪长质包体和寄主花岗岩形成于晚侏罗世。闪长质包体中发育淬冷边，反向脉及钾长石、斜长石捕获晶；淬冷边宽5—10mm，颜色较包体深，呈微细粒结构或玻璃质；闪长质包体中反向脉呈细脉状，偶尔可见；钾长石、斜长石捕获晶有的位于包体与寄主岩石的接触边界上，有的部分挤入包体，部分留在寄主岩石中，有的则完全被包体捕获。上述特征表明，闪长质包体是岩浆混合成因的。
岩石中局部可见钾长石聚斑团块（图6 b），大小在十几厘米到几十厘米不等。团块有两种，一种是由暗色包体和钾长石斑晶组成，钾长石斑晶以包体为中心在其边缘聚集；另一种仅由钾长石斑晶聚集而成。上述两种团块的钾长石巨晶间隙中均充填中粗粒的斜长石、石英、黑云母等矿物。一般而言，钾长石聚晶团块常与暗色包体共生，呈正相关关系，但也有不相关的情况[10]。聚斑团块与暗色包体的共生关系，可能是由于巨斑晶在岩浆里运移过程中， 遇到呈固态的暗色包体受阻而聚集所致[3]。另外，岩浆在运移的过程中，岩浆的流动速度、斑晶的大小的差异，也能导致局部斑晶的聚集，呈现不均一分布。
5 主要的地质意义
（1）锡田岩体内接触带及其边缘发育流面、流线构造，内接触带中可见围岩碎块以及外接触带热接触变质特征和发育边缘向斜构造，表明锡田岩体以膨胀方式扩展侵位空间的主动侵位特征。
（2）锡田岩体中发育斜长石、钾长石巨斑晶，并且斑晶中环带、矿物包裹体发育，表明巨斑晶是温压条件不断变化、振荡的环境中结晶而成；而在共结结构的花岗岩中，清晰可见两个时代的结晶矿物，表明锡田岩体是多阶段侵位的花岗岩体，陈迪等（2013）获得锡田岩体锆石U—Pb 年龄230.4±2.3Ma、215.7±3.3Ma、151.6±2.8Ma、141.6±4.1Ma也表明锡田岩体是多阶段侵位的花岗岩。
（3）锡田岩体中的闪长质包体具有淬冷边、反向脉，含有捕获晶钾长石、斜长石以及发育针状磷灰石，表明闪长质包体是岩浆混合成因的；而钾长石聚斑团块的发育表明，基性岩浆注入酸性岩浆过程中发生岩浆混合作用，快速冷凝的基性岩浆在运移的过程中受到熔体中钾长石的阻力而聚结成团块。
参考文献：
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第2篇：岩石地质学范文
关键词：地质工程；测量实习；外业；内业
基金项目：采矿工程省级特色重点学科，黔学位合字ZDXK[2015]9号，贵州省教育厅基金项目G642；TU42-4
我校地质工程专业设立在矿业工程系地质工程教研室，本专业旨在培养德、智、体、美全面发展的，掌握地质学与地质工程领域的基本理论，具备较强的地球科学思维和实践能力的，能在地矿系统、矿山企业、国土、市政、水利、交通等部门，从事工程勘察、煤田地质勘探、水文地质勘探、地质灾害评估及治理施工等工作的高级应用型工程技术人才。通过本专业的学习，学生须具备的专业基础能力：①矿物岩石理论及手标本鉴定能力；②构造地质学理论及野外地质构造分析能力；③岩土力学理论及岩土体受力分析能力；④测绘基本理论及测量仪器的操作技能；⑤工程制图理论及手工绘图能力。其中，学生具备的“测绘基本理论及测量仪器的操作技能”的能力，是学生在第四学期学习3学分、54学时的《工程测量》课程后，并在学期末进行2周的测量习后所具备的。
目前，我校不仅地质工程专业开设有测量学课程，还有土木工程专业、采矿工程专业、安全工程专业、风景园林专业、城乡规划专业等开设有与专业相关的测量学课程，并设置有测量实习实践环节。
因此，在新的就业形势下，我们不能仍按照数十年前的模式指导学生进行测量实习。我们急需拓展新的教学模式，深入研究测量实习的实习方式，培养学生与时俱进的实践能力及扎实的专业能力，以适应新形式，把握新机遇。
一、测量实习基本要求
我校地质工程专业的测量实习，一般安排在相应课程的开设学期的学期末，为期2周，2个学分。通过2周的测量实习分组进行测量，学生应达到以下要求：
（1）具备能够使用基本的测量仪器（卷尺、罗盘、水准仪、经纬仪等）进行相应项目测量的能力，如：①使用卷尺进行距离丈量；②使用罗盘进行定向；③使用水准仪进行四等、等外水准测量及水准路线的测量；④使用经纬仪进行导线测量、三角高程测量、视距测量。
（2）具备使用新型测量仪器（全站仪、GPS）进行测量的能力：①能够使用全站仪进行大比例尺地形图测绘、施工放样、放线；②能够使用GPS进行连续点测量、面积测量。
（3）具备测量时边测量、边计算、边绘图的能力，测量时的基本计算、绘图及内业数据处理和绘图的能力。
（4）新形势下，对学生必然有新的要求，学生还应具备外业测量完成后内业使用成图软件进行数字化成图的能力。
（5）除了专业内容方面的能力，通过测量实习学生还应具备吃苦耐劳的精神、与同组同学进行团结协作的能力。
二、测量实习主要内容
测量实习为期2周，共14天。针对新形势下对学生实践能力的要求，将测量实习设置为五个阶段的内容，见下表。
1.第一阶段，水准测量阶段
水准测量阶段，主要是使用水准仪进行四等、等外水准测量及水准路线测量工作，为期2天，设置3～4个测量项目，主要是通过本阶段的实习考查学生对书本关于水准测量这内容的掌握情况以及相应的实践操作能力，水准路线测量同时还要使用卷尺进行距离测量，对于困难测距的地区，可使用水准仪进行视距测量的工作，测量项目难度不大，主要考查学生遇到问题、解决问题的综合能力。
2.第二阶段，经纬仪测量阶段
经纬仪测量阶段，主要是使用光学经纬仪、电子经纬仪进行导线测量、三角高程测量、视距测量工作，为期2天，设置2～3个测量项目，主要是通过实习考查学生对于书本这一章的掌握情况，用实践检验理论。
导线测量外业测量有四个步骤：①踏勘选点，②测角度，③测边长，④测定起始边坐标方位角；内业计算、数据处理有五个步骤：①角度闭合差的计算与调整；②坐标方位角的推算；③坐标增量计算；④坐标增量闭合差计算和调整；⑤坐标计算。这个测量项目包括了角度测量和距离测量，还有复杂的数据计算。学生若熟练掌握了这个项目，计算能力也会得到提升。
三角高程测量，主要是使用经纬仪测量未知点的高程，因此经纬仪也是一个可以集测角度、测距离、测高程与一身的仪器，通过导线测量和三角高程测量这2个项目的实践，学生的综合解决问题的能力会得到提升。
3.第三阶段，全站仪大比例尺地形图测绘阶段
地形图测绘是对地物、地貌的碎部点进行测绘，是测定出各碎部点的平面位置和高程并按照比例尺缩小绘制与图纸上的过程，包括测量和绘图两个步骤。
我们的实习应与工程实际相结合，而全站仪作为一种现在工程建设中使用比较广泛的发展迅速的新型仪器，使用全站仪进行大比例尺地形图测绘应作为测量实习的重点。
全站仪是近代科技发展的产物，是一种将电子经纬仪与电子测距技术、测距仪相结合产生的既能测量水平角、竖直角又能测量倾斜距离、水平距离的新型测量仪器。另外，全站仪内有数据存储系统，可通过传输端口，将野外测量得到的数据直接导出到电脑上，配以成图软件的使用，可进行数字化成图。
本阶段的实习，包括外业大比例尺地形图测绘和内业数字化成图两方面的内容。
使用全站仪进行大比例尺地形图测绘的步骤是：先进行控制测量，2天；再进行碎部测量，3天，边测边绘，完成地形图。在这个阶段，学生们在校园内进行分组测量，不同的小组测绘学校不同的区域，最后所有小组的地形图拼接到一起，形成一幅完整的学校地形图。
测量时，每个小组选定自己的测区，在测区内选定控制点。先进行控制测量，平面控制测量1天，高程控制测量1天，测量的同时，将控制点展绘在图纸上。然后进行碎部测量，共3天，以已经测好的控制点为依据作为测站点，测量出测区内所有地物、地貌的碎部点，边测边记录数据边绘制地形图，最后完成地形图的整饰与检查工作。该阶段实习时间为5天。
4. 第四阶段，GPS测量阶段
GPS（全球定位系统）是通过利用分布在太空中的GPS卫星达到测量定位地面点位置的一种新型定位系统，具有高精度、高灵活度、高效率的特点。GPS作为一种新型仪器，在目前的工程实践中应用比较广泛。
通过第四阶段的实习，学生学会使用GPS测量系统，熟悉GPS系统组成，熟悉GPS实验物品及各部件作用，掌握各部件连接方法，理解GPS工作原理，握电子手簿无线蓝牙连接方法。实验步骤为：①架设基站，打开基站GPS接收机和电台。②配置手簿。③配置流动站。④点校正。⑤进行连续点测量。⑥面积测量。⑦数字化成图。共3天。
5. 第五阶段，内业工作阶段
习的前四个阶段为外业测量阶段，每个阶段都有相对应的内业工作。第一阶段水准测量的内业工作主要是通过水准路线闭合差的计算和分配，最终计算得到未知点的高程；第二阶段经纬仪测量阶段，导线测量主要是计算导线点的坐标，三角高程测量主要是运用高差公式、三角函数公式计算未知点的高程，视距测量是通过竖直角和上丝、下丝读数计算两点间的水平距离；第三阶段，全站仪大比例尺地形图测绘阶段，第一部分的内业工作与外业工作相结合，实行边测边绘，第二部分内业工作是回到室内的工作，就是使用成图软件进行数字化成图；第四阶段，GPS测量阶段内业工作主要是将测量数据导入电脑，进行数字化成图。
三、结束语
新的就业形势下、新的工程实践中，对以高等教育为核心的人才培养提出了新的要求，要求学生具备综合实践能力与综合素质，我们应该对传统的测量实习的实习项目进行改变，加入新的内容。将为期两周的测量实习分为五个阶段：第一阶段，水准测量阶段，2天；第二阶段，经纬仪测量阶段，2天；第三阶段，全站仪大比例尺地形图测绘阶段，5天；第四阶段，GPS测量阶段，3天；第五阶段，内业工作阶段，2天。
新设计的这五个阶段中，传统仪器传统项目的实习压缩到4天（前两个阶段），着重训练学生使用新型测量仪器进行实用性强的测量项目，加重全站仪和GPS这些新型测量仪器的使用，运用成图软件进行数字化成图，达到提高学生的综合实践能力，达到与时俱进、与生产实践接轨的目的。
参考文献：
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第3篇：岩石地质学范文
一、高职院校地质专业教学实践模式改革的价值
高职院校地质专业是研究科学的教学模型，具有跨度大以及内容复杂的特征，具有较强的实践性，因此，在课程设置过程中，教学实践模型的处理和优化是改革整体课程的重要措施。教师利用野外地质教学，提高学生的地调能力，学生则能在实践中更好地分析和应用相关理论。一般而言，高职院校大一要进行测量学实习、大二进行综合地质填图实习，而到了大三要进行生产实践相结合的毕业生产实习，正是基于不同专业学习系统的差别，能形成地质实践教学的综合性模式，提高学生感知地质现象的能力，保证学生能利用更加科学合理化的学习机制提高学习效果[1]。
二、高职院校地质专业教学实践模式优化措施
（一）优化教学内容
实践课程讲解和教学目标的建立过程中，野外实习指导书是野外实习的专门教材，学生要在教师的指导下建立健全更加系统化的教学模型，利用课堂教学巩固教学内容，培养学生观察能力和分析能力，借助不同形式的现场教学有效提高学生的学习技能，从而建构更加有效的教学框架和教学体系。在实习开始后，教师要引导学生建立更加动态的学习模式，注意点、线、面的教学机制和流程，从学生的实际情况和学习要求出发，确保学生在课程中能感受到学习乐趣，教学内容合理性的同时，建构更加系统化的重点模型，确保循序渐进的教学效果符合实际教学要求，采用现场教学的教学模型升级基本技能[2]。另外，在实际讲解过程中，要积极提高管理效果，确保管理模型的有效性，建构系统处理机制，顺利提高学生的综合素质。在实际教学机制建立过程中，结合实际教学环境，确保教学流程和教学稳定性得以有效升级，保证将教学进程符合实际标准，为相关教学内容的升级奠定坚实基础，实现教学效果的最优化[3]。比如，在实习教学内容中要对野外踏勘、野外实测地层剖面以及野外地质填图等进行细化分析，教师要将阶段性实习报告和学生的实际学习情况结合在一起，从而保证学生的学习效果符合预期，真正落实教学目标，也能有效引导学生掌握区域地质填图的工作程序和工作方法。
除此之外，在学习模型建立后，教师要利用总结性教学机制和教学内容引导学生进一步和掌握地质规范的相关要求，确保学生能在提高整体表达能力的基础上，顺利完成实习资料，从而高效地完成野外实习项目。教师的教学目标中，要引导学生独立完成地质报告，才能从根本上保证教学效果符合实际教学需求。而教师要对学生得到地质总结报告进行集中批改，并且给予学生有效的教学指导和教学评价，指出学生的实际问题，有效地引导学生树立教学目标，清晰的了解教学重点以及教学难点。
（二）优化产学研模式
要想进一步提升高职院校地质专业实践教学模式的升级效果，就要积极落实更加有价值的产学研教学模式，提高其实效性价值，保证教学效果和教学流程的完整性和有效性。教师要积极落实更加有效的人才培养方案，针对课程和教学进度进行整合，契合企业的管理要求。教师要对课程体系及课程内容进行有效地改革，顺应学生的实际需求，在充分分析学情基础上，保证学习效果和学习实效性。另外，教师要结合学生的学习情况，优化学生的学习效果，确保学生的生产实习时间与生产单位的生产周期相一致，从而真正发挥产学研教学模式的优势[4]。
（三）优化教学全过程
在教学全过程建立过程中，教师要结合实际教学内容，提高学生的综合素质，强化实践教学的规划性，全面统筹教学流程和教学效率，确保应用型人才培养的目标得以有效优化，也为学生综合素质升级奠定坚实基础。教师要结合实际，针对性地修订人才培养方案，将市场需求作为专业人才课程体系建设的重要依据。只有提高教学全过程的完整性和实效性，才能提高教学效果，保证学生的内化能力得以全面优化，从而进一步满足高职院校地质专业的相关教学需求，为社会输送更多专业型人才[5]。
第4篇：岩石地质学范文
【关键词】高职 “工学结合”链式实训基地 建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0061-02
“工学结合”是目前我国大力提倡的职业教育人才培养模式，它以就业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。实训教学是“工学结合”职业教育人才培养模式中非常重要的环节，实训基地建设是实训教学的基础保障平台，此平台建设的好坏直接影响到教学效果和教学质量。2007年以来，广西生态工程职业技术学院在研究“工学结合”职业教育人才培养模式的基础上，根据高职园林花卉专业工作流程和工作任务的逻辑关系，提出由六大实训基地组成“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”，即“工学结合”链式实训基地，有效提高了学生专业技能和人才培养质量。本文拟以广西生态工程职业技术学院为例，对其“工学结合”链式实训基地建设进行探讨，并探索如何建设好实训基地，以促进学生专业技能的提高。
一、“工学结合”链式实训基地的构成及任务
近年来，广西生态工程职业技术学院非常重视“工学结合”人才培养模式的研究与实践，尤其在实训基地建设方面作了诸多尝试和探索。2007年，该校提出“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”建设方案，经过几年的努力，实训基地建设逐步趋于完善。“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”的建设，是按照园林花卉专业工作流程和工作任务的逻辑关系，根据人才培养目标及教学过程的顺序性来进行的。该基地主要由6大实训基地组成（如图1所示）。
二、“工学结合”链式实训基地各子基地功能建设
从以上“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”结构图中可以看出，“工学结合”链式实训基地对应的各项专业实践工作环环相扣，各工作任务从上至下呈递进关系，前一个任务是后一个任务的基础。基地建设主要是完善各子基地的功能建设，为全面、系统地培养园林花卉专业技能提供有力保障，实现把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的实践工作有机结合，提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力，更好地适应社会对该专业人才培养的要求。
（一）花卉识别实训基地功能建设。此基地由植物实验室、教学花圃（苗圃）、校园绿地、柳州君武森林公园、柳州青茅花卉基地等组成。植物实验室主要功能是花卉植物形态观察识别、植物分类检索等，为进一步的花卉植物种类识别打好基础。教学花圃（苗圃）、校园绿地、柳州君武森林公园、柳州青茅花卉基地等主要功能是：为花卉种类识别提供丰富的实习场所，提高学生的花卉识别数量和花卉识别能力，也为柳州乃至广西区域园林行业开展花卉识别培训考核提供有利平台。其中教学花圃（苗圃）、校园绿地为校内实训基地，柳州君武森林公园为广西生态工程职业技术学院所属单位，园址紧邻校园。柳州青茅花卉基地是校企合作单位，距离广西生态工程职业技术学院约5公里。这些实训基地，对开展实训教学都非常便利。
（二）花卉繁育实训基地功能建设。此基地由校办企业生物技术中心（组培中心）、教学花圃（苗圃）等组成。生物技术中心顺应柳州及广西花卉产业发展，结合园林花卉专业人才培养需要，积极开展园林花卉繁育技术特别是组培技术方面培训。通过培训，中心获得了产品，学生得到了一技之长。现该中心每年接收实训人数在1200人次以上。教学花圃（苗圃）设有花木繁殖区，主要功能是：培训学生的花卉播种、扦插、压条等花卉及苗木繁育技术。
（三）花卉栽培管理实训基地功能建设。此基地由教学花圃（苗圃）、园林植物栽培养护管理实训基地、植物病虫害监测防治技术实训室等组成。其一，教学花圃规划面积200亩，计划总投资350万元，目前已实施了第一期工程，面积45亩，设有标准大棚2880m2、绿化苗木生产技术实训场30000m2、切花栽培区、盆花栽培区、阴生植物栽培区等。其主要功能是：进行切花生产、树桩培育、盆栽培育和花木养护等方面的技术训练，并为专业教师开展观赏植物引种驯化试验提供场地。项目全部建成后，每年培训学生可增加到600人，对外培训200人；而专业教师通过带动学生结合生产开展实训，获得的产品推向市场，每年可实现产值60万元以上。其二，园林植物栽培养护管理实训基地包括校内、校外基地两部分。目前校内基地可同时容纳200人进行园林植物栽培、养护实训，属生产性实训基地，可完全按行业企业标准进行实训和考核。就校外实训基地来说，每年教师带领学生承接社会、企业、行业有关园林植物栽培、养护工作，直接为社会、企业、行业提供技术服务，实现“工学结合、产学一体”人才培养目标。其三，近年来园林植物病虫害监测防治技术实训室在加强国内外技术合作与交流、开展科学研究和技术服务和病虫灾害预警预报模拟实训、病虫害防治技术模拟实训方面成绩显著，每年可培训学生1000人次，为园林植物病虫害识别与防治工作培养应用型人才。
（四）园林设计实训基地功能建设。此基地由画室、CAD实训室、工程制图室、广西艺景园林公司等组成。其中，画室主要用于培养及训练学生的素描、水彩、钢笔画等技能，这些技能是园林设计的基础；CAD实训室用于训练学生园林计算机辅助设计的能力；工程制图室用于训练学生的园林工程制图技能；广西艺景园林公司等园林企业主要接纳学生参加各种园林工程的设计、施工、养护等具体工作流程。它们共同为培养学生的园林设计能力服务，如园林植物应用方案设计：组织学生进行水面绿化、盆花陈设、校园绿地建设及承接校外园林工程项目等园林设计。
（五）花卉应用实训基地功能建设。此基地由花艺设计与制作实训室、盆景制作室、校园绿地、柳州园林博览园等组成。主要是为了培养学生花卉（园林植物）应用施工技能而设置。如切花应用（插花与花艺设计、制作），花坛、花台、花境、篱垣及棚架布置，水面绿化，盆花陈设等园林工程施工及日常养护管理技术训练。
（六）花卉营销实训基地功能建设。广西生态工程职业技术学院通过与花卉市场合作，建立校外实训基地，比如2010年以来，分别与柳州小树林花艺设计工作室、柳州茂青水培花卉有限公司等企业签订合作协议，共建花卉营销实训基地，安排学生顶岗实习，培养学生花卉营销工作能力。
三、“工学结合”链式实训基地的服务社会功能
广西生态工程职业技术学院制定的实训基地建设总体目标是：将“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”建设成为集实训教学、生产、技能培训、技术服务于一体，服务对象广、管理水平高、社会效益好、培训能力强的基地，在自治区示范性高职教育实训基地的基础上，2011年以后总体达到国内同类专业校内实训基地的先进水平。
“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”建设完成后将具有以下功能：开展园林花卉等相关专业实训教学；面向校内外开展园林花卉工、花卉园艺师、插花员、绿化工等职业技能培训、技能鉴定；开展教科研活动，促进科技成果的转化；与广西的园林行业、企业、职业学校和社会其他单位实现资源共享；成为柳州市中小学科普教育的重要基地；面向行业和社会提供技术服务。例如，2007年至2012年，以该实训基地为平台，广西生态工程职业技术学院先后为柳钢集团物业管理公司和钢星园林公司、华锡集团南丹车河洗矿厂等企业开展园林绿化工、花卉工培训，柳州市柳北区农民工花卉生产技能培训，广西花卉协会组织的花卉生产培训班等技术培训达1000人次以上，为社会培养大批技能型实用人才。此外，该实训基地每年进行校内职业技能培训与鉴定600人次以上，完成企业技术服务项目10个以上，为社会和企业提供技术信息服务，受益人群覆盖广西全区乃至辐射到区外全国各地。
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]吴梅青，李鸿.工学结合药学实训中心的建设与管理[J].中国职业技术教育，2012（5）
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007
【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGB253）
第5篇：岩石地质学范文
一、“地方性知识”的界定
“地方性知识”这一概念来源于阐释人类学家克利福德?吉尔茨，是一种固有的、来自于当地文化的自然而然的东西，即是一种具有本土地位的知识。他认为，“地方性知识”有三个基本特征：第一，地方性知识不同于西方知识；第二，地方性知识也同时与现代性知识不同；第三，地方性知识一定是与当地知识掌握者密切关联的知识。因此，地方性知识是一种与其所在地域、民族的认知模式、民间性知识相关的知识体系。
民族地区的群众在长期的生产生活实践过程中，形成了丰富灿烂的文化，积累的大量的生产生活经验。其总结者和持有者是乡土社会成员，这些生产、生活经验与其自身的生产、生活实践密切相关，其独有的逻辑经验体系可以反映当地的历史与社会面貌，合理地解释人与自然的关系。因此，地方性知识具体是指某一区域的民族在长期生产、生活过程中自主生产、传递和享用的知识体系，包括以文字形式保存的地方文明和以非文字形式保持的信仰、思维方式、地方风俗和习惯等。地方性知识的传承和发展不仅有利于保持文化的多样性，其中很多知识也是现代人生产生活实践的经验源泉。
二、地方性知识融入化学教学的必要性
学校教育作为传承文化的重要场所，应担负起保存和传承地方性知识这一重任。地方性知识融入化学教学有其必要性。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
现代学校教育的课程设置呈现出一定的城市化倾向，民族地区的学生对这样的课程内容感到陌生。由于化学知识的科学属性，所以在化学课程内容里面有很多科学术语。在化学教学过程中，这些化学的专用术语，学生很难理解，学习起来比较困难，进而失去学习的兴趣，造成学业成绩的失败。甚至影响到就学意愿，产生厌学情绪。因此，在教学中，教师可以适当地联系当地的地方性知识，结合教材内容，给学生讲解，可以极大的提高学生的学习兴趣。
（二）保存和传承民族地区传统文化的需要
民族地区的传统文化不仅包括丰富的物质文化、精神文化，还包括绚丽的科技文化。这些科技文化是民族地区的群众在长期的生产生活实践过程中与大自然长期互动中形成的。绚丽的科技文化是地方性知识的重要组成部分，在化学教学过程中，选择一些与化学学科相关的科技文化作为内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生在学习过程中传承了这些优秀的传统文化。
（三）有利于培养青少年学生的族群认同
青少年学生在学校教育中接受与自己所处的生活环境完全不同的课程内容知识，在一定程度上疏离了地方性知识，不利于其族群和文化的认同。地方性知识融入化学教学不但可以引起人们对历史文化的追忆，起到弘扬地方优秀文化的作用，而且在很大程度上有助于学生产生对地方文化和家乡的认同，进而产生族群认同。
三、地方性知识融入策略――以西双版纳为例
（一）加强民族地区教师培训，改善其知识结构
地方性知识欠缺是我国民族地区教师普遍面临的问题。在西双版纳地区，有许多老师是外地的老师，他们对当地的风土人情不了解，致使在具体的教育教学实践中困难重重，取不到较好的效果。如发达地区的最优秀的老师到西双版纳一所乡镇中学教书，在学生管理和教学成绩方面都不如本地的老师做得好。目前民族地区教师继续教育的内容绝大多数都是一般意义上的学科知识和教育类知识，与民族地区联系很少，难以满足民族地区教师的实际需要，培训时效性较差。
民族地区教师除了学科知识、教育类知识、实践性知识之外，还应拥有当地的地方性知识。民族地区教师掌握地方性知识，可以促进农村地方性知识的保护与发展，可以提高农村教学质量，还有利于促进其专业发展。使民族地区教师掌握地方性知识的策略主要是，将地方性知识纳入职前教师教育课程体系，教师职后继续教育中增加地方性知识的培训。因此，民族地区教师培训的内容应包括：如何进行本地区农村地方性知识的认知、体认、总结、提炼；如何把地方性知识融入国家课程与课堂中一般原理与程序，成功案例的剖析；农村学生的心理与社会历史文化特征与教育技艺等。作为化学教师的培训，具体应包括地方性知识中与群众生产生活实践密切相关的科技知识的培训及其融入具体的课程教学的能力的培养。
（二）利用地方性知识，开展研究性学习
教育部曾于2000年1月颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中综合实践活动板块的一项内容就是研究性学习。研究性学习指的是学生在教师指导下，从社会生活和学习生活中选择和确定研究的主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社区服务、社会实践、劳动技术教育一起构成了“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。西双版纳有很多地方性知识可以作为研究研究性学习的材料。比如多依果脯的制作、土法熬樟脑等。这里仅以土法熬樟脑为例介绍地方性知识融入化学教学的具体实践。
土法熬樟脑的具体加工工序为：（1）砍伐樟树枝；（2）剥叶子；（3）升灶火，该灶设于水渠边，目的为了取、换水方便。（4）蒸煮，首先，在土灶上置一铁锅，锅内置一上下两空的圆木桶；其次，往锅内倒入适量的水，以漫出桶下端四周10cm为宜；然后将樟树叶子塞入木桶内，只装半桶。（5）圆木桶上再置一铁锅，并密封好接触部，不致使水蒸汽逸漏。（6）加水，待有水蒸汽后，给上锅加冷水；10分钟后，给锅内换冷水；少顷，用手探试锅内之水，有微温，即刻换冷水，1分钟后，取下此锅；（7）取樟脑，下锅后，用竹片仔细将锅底的白色片状晶体割下，即获得樟脑。
化学教师可以指导学生，利用学校的实施设备，进行具体的实验操作，在实验过程教师可以利用化学术语对实验器材、实验过程进行解释，以使学生把科学术语与具体的实践操作连结起来。通过对上述流程的观察，学生已懂得一定的科学知识，运用冷却、析晶等道理提取樟脑了。此种研究性学习不仅使学生学习到了科学知识，掌握一技之长，有利于毕业后自己自主创业，还可以激发学生的学习兴趣。
（三）利用地方性知识，开发乡土教材
乡土教材的开发与地方性知识的传承相关。地方性知识诠释的具体体现之一即是乡土教材的开发。乡土教材的出发点正是本土的文化特点、民俗习惯，其追求的是地方性知识而不是普适性知识。乡土教材的开发在当今的课程改革和发展过程中具有特殊重要的价值：第一，它为学生提供了一个新的发展的视角，不同于国家课程的角度，它是国家课程的重要补充，是对地方性知识进行阐释的重要方式。第二，乡土教材为本地区的学生本土知识建构提供了广阔的空间，使他们能够了解本土的文化。
第6篇：岩石地质学范文
【关键词】化学实验 学生活动 能力 创新精神
我从事初中化学教学28年，其间化学教材经过了四次修订。重庆市2013届学生实行了新教材版本的教学，新教材中学生实验加多，可行性增强，教师演示实验的开出率为100%，学生实验活动开出率也很高。我所在的学校有初三年级有18个教学班，通过一年的教学，我对新教材的实验教学有如下的认识。
1.新教材实验设计激发了学生学习化学的兴趣，提高了学生学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是学生化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种"短暂"的兴趣能够稳定地保持并得以延续，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下几点：
1.1 注重教师的演示实验，强化演示实验的教学。
在课堂教学中，教师的一举一动，一言一行，都对学生有不可替代的示范作用。教师的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习化学的兴趣和求知欲。为此，对于大纲规定的每个演示实验我都认真完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。比如，新教材中"水的电解"实验，用教材中的水电解器现象不明显，时间短了可能还看不到现象，所以，我仍然采用试管收集的方法。做演示实验时目的一定要明确，使学生知道教师在干什么，例如，在新教材第7单元"探究燃烧的条件"的教学中，做"白磷燃烧"演示实验，用气囊向烧杯的热水中缓缓鼓入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光（也可以采用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气用导管通入水中的白磷）。演示结束后，我请学生思考3个问题：（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？（2）水中的白磷需要什么条件才能燃烧？（3）红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生根据此实验，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。又如，在讲述氢氧化纳化学性质时，我补充了氢氧化钠溶液与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：（1）为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？（2）大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与某些非金属氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。
1.2 不能避开学生实验课，应开足学生自主实验课。
有些教师在教学中认为实验课麻烦，学生做不做实验一个样。因此，很多学生实验懒得去做，这是极端错误的。我认为，要根据教学进度开设并开足学生实验课。上学年，市教委对每个学校的实验室进行了标准化配置，我们学校的实验室基本上能做到学生实验每3人一组，位置固定。在教学中，我们每次实验都要对学生进行登记，并对每个实验从课堂纪律、操作规范、整理仪器等方面对每一个学生打分。教学一年来，教学效果较好，完全改变了以前那种实验课上乱轰轰的教学场面，学生形成了良好的实验习惯；对于一些较简单的演示实验，我们根据条件把它改为学生实验，使学生积极主动地获取知识，激发了学生的学习兴趣。
1.3 引导学生实验兴趣，开展家庭小实验。
为配合教学内容，每逢放假，我们几位化学教师都向学生布置一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家中又能够找到材料，独立完成的家庭小实验，并要求学生把观察到的现象，得出的结论与所学知识的联系都详细记录下来，回校后在课上进行交流，大多数学生都能达到老师提出的要求。例如，我把教材第8单元"铁钉生锈"演示实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上"金属的防护和回收"这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验中的五支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了"铁在潮湿的空气中能够发生化学反应，生成铁锈"这一事实。进而再请学生思考："一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？"启迪学生对教材讨论题"使铁生锈的主要原因有那些？"进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了学生动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
1.4 以实验小组为单位，开展课外实验活动。
根据我校的实际情况，每逢周日、周四下午，我们向学生开放实验室，学生以做化学趣味实验，制作实验教具为主。在课外活动中我们尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验……兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我们还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解"你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？"学习燃烧与灭火时，周日布置学生到汽车加油站、仓库观察"严禁烟火"标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等，各实验小组把观察到的现象和得出的结论进行认真的交流。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
2. 让学生养成良好实验习惯，培养学生的实验能力和创新精神
第7篇：岩石地质学范文
摘 要 目的：研究低盐饮食对高血压患者高血压临床治疗效果的影响。方法：选取接受高血压治疗的患者120名，对这些患者使用依那普利进行高血压的治疗，在这些患者服药期间，分别将患者随机平分为高盐组、中盐组、低盐组，连续进食30天后，对每组的血压进行测量并统计，统计结果使用SPSS统计学软件进行X2检验，α=0.05。结果：高盐组收缩压150mmHg，舒张压100mmHg；中盐组收缩压140mmHg，舒张压95mmHg；低盐组收缩压125mmHg，舒张压85mmHg。结论：高血压患者在进行高血压治疗的过程中应控制钠盐的摄入量，低盐饮食可以有效的降低高血压患者的血压。
关键词 低盐饮食 高血压 依那普利
关键词 低盐饮食 高血压 依那普利
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.365
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.365
高血压、糖尿病、心脏病是人类健康的“三大杀手”，随着人类医学的发展，人们现在可以对高血压进行有效的治疗，但是在治疗过程中，每一位患者的病情的康复情况却不一样，本人就患者日常饮食中钠盐的摄入量对高血压治疗的影响做了相关的临床分析，现将分析结果报告如下。
高血压、糖尿病、心脏病是人类健康的“三大杀手”，随着人类医学的发展，人们现在可以对高血压进行有效的治疗，但是在治疗过程中，每一位患者的病情的康复情况却不一样，本人就患者日常饮食中钠盐的摄入量对高血压治疗的影响做了相关的临床分析，现将分析结果报告如下。
资料与方法
资料与方法
2008年5月～2010年5月收治高血压患者120名，男66名，年龄23～68岁，平均56～57岁；女54名，年龄28～70岁，平均58～59岁；病程8～40年，平均26～27年。这些患者在年龄、性别、病程、病情的严重程度等方面差异均没有显著性(P＞0.05)，具有可比性。
2008年5月～2010年5月收治高血压患者120名，男66名，年龄23～68岁，平均56～57岁；女54名，年龄28～70岁，平均58～59岁；病程8～40年，平均26～27年。这些患者在年龄、性别、病程、病情的严重程度等方面差异均没有显著性(P＞0.05)，具有可比性。
高血压治疗方法：对这120名患者使用依那普利片进行高血压治疗，具体如下：患者早晚各服药1次，10mg/次，连续服药30天。
高血压治疗方法：对这120名患者使用依那普利片进行高血压治疗，具体如下：患者早晚各服药1次，10mg/次，连续服药30天。
研究方法：接受治疗前对每一位患者的血压进行测量，在这些患者服药期间，分别将患者随机平分为高盐组、中盐组、低盐组，其中高盐组每天进食9g钠盐，中盐组每天进食6g钠盐，低盐组每天进食3g钠盐，连续进食30天后，对每组的血压进行测量，并对结果进行统计。
研究方法：接受治疗前对每一位患者的血压进行测量，在这些患者服药期间，分别将患者随机平分为高盐组、中盐组、低盐组，其中高盐组每天进食9g钠盐，中盐组每天进食6g钠盐，低盐组每天进食3g钠盐，连续进食30天后，对每组的血压进行测量，并对结果进行统计。
统计学处理：将3组收缩压和舒张压值使用SPSS统计学软件进行X2检验，以P＜0.05作为据有统计学意义的指标。
统计学处理：将3组收缩压和舒张压值使用SPSS统计学软件进行X2检验，以P＜0.05作为据有统计学意义的指标。
结 果
结 果
临床研究结果：各组在接受30天的降压治疗后，每组的高血压状况均有所好转，具体结果，见表1。
临床研究结果：各组在接受30天的降压治疗后，每组的高血压状况均有所好转，具体结果，见表1。
统计学结果：统计结果使用SPSS统计学软件进行X2检验得出，P＜0.05，说明3组数据之间具有统计学意义。
统计学结果：统计结果使用SPSS统计学软件进行X2检验得出，P＜0.05，说明3组数据之间具有统计学意义。
讨 论
讨 论
尽管高血压的发生和遗传有关，但有关资料报道，肥胖钠盐摄入过多的人群中高血压的比率已超过50%，高血压患者常常提到低盐饮食。那么到底低盐饮食对于高血压有怎样的影响呢。实际上，低盐饮食，最主要是指的低钠饮食。钠是血浆晶体渗透压的主要影响因素，过多的钠离子可以导致渗透压的升高，这会导致机体内环境的改变。为了维持机体内环境的稳定，势必要用水来稀释，但那会导致过多的水分流存体内，机体也会水肿。因此机体是通过肾脏把多余的钠和水分排出体外。这在年轻人是比较容易的，因为他们有良好的肾功能，问题不大。但是对于老年人来说，随着年龄的增加，尤其中年以后，肾单位大量减少，那么过多的钠的摄入，势必增加肾脏负担，最后肾脏往往不堪重负。此时，机体被迫采用另外一种手段，提高肾动脉的压力，利用这个压力，帮助过多的钠和水分排出，但这是以肾动脉压力的升高作为代价的，总的循环血压也因此有所升高。这也就是我们为什么提倡低盐饮食的原因。当然，应该从年轻时候就开始做起，给肾脏减轻负担，不要竭泽而渔。
尽管高血压的发生和遗传有关，但有关资料报道，肥胖钠盐摄入过多的人群中高血压的比率已超过50%，高血压患者常常提到低盐饮食。那么到底低盐饮食对于高血压有怎样的影响呢。实际上，低盐饮食，最主要是指的低钠饮食。钠是血浆晶体渗透压的主要影响因素，过多的钠离子可以导致渗透压的升高，这会导致机体内环境的改变。为了维持机体内环境的稳定，势必要用水来稀释，但那会导致过多的水分流存体内，机体也会水肿。因此机体是通过肾脏把多余的钠和水分排出体外。这在年轻人是比较容易的，因为他们有良好的肾功能，问题不大。但是对于老年人来说，随着年龄的增加，尤其中年以后，肾单位大量减少，那么过多的钠的摄入，势必增加肾脏负担，最后肾脏往往不堪重负。此时，机体被迫采用另外一种手段，提高肾动脉的压力，利用这个压力，帮助过多的钠和水分排出，但这是以肾动脉压力的升高作为代价的，总的循环血压也因此有所升高。这也就是我们为什么提倡低盐饮食的原因。当然，应该从年轻时候就开始做起，给肾脏减轻负担，不要竭泽而渔。
医学上的“低盐饮食”是指在人们的生活中对钠盐的摄入较低，世界卫生组织规定：一个正常成年人的每天钠盐的摄入量应该控制在6g左右，然而我国人民的日常饮食过程中所添加的酱油、生抽等佐料中均含有钠盐，导致我国每天人均钠盐的摄入量超过世卫组织标准，过量的摄入钠盐不但可以导致人体的淀粉酶的活性增加，而且还会使人的血压升高［3］，尤其是对一些盐敏感的人群，过度的摄入食盐将会导致这类患者的血压明显的升高，通常认为盐敏感人群的Na+-Ca2+交换体在摄盐过多时处于病理状态，即Na+离开细胞，Ca2+进入细胞，大量的Ca2+内流会导致血管平滑肌细胞内的Ca2+含量增高，从而使血管平滑肌收缩，血管收缩，进而造成人体的血压升高；此外大量的摄入盐，还会造成盐敏感人群出现水钠潴留，水钠潴留的出现会要求人体提供较高的灌流压以达到正常的排水、排尿的作用，这样就会导致人体的血压维持在高水平以实现对水钠潴留的代偿性修复，进而导致高血压的出现。
医学上的“低盐饮食”是指在人们的生活中对钠盐的摄入较低，世界卫生组织规定：一个正常成年人的每天钠盐的摄入量应该控制在6g左右，然而我国人民的日常饮食过程中所添加的酱油、生抽等佐料中均含有钠盐，导致我国每天人均钠盐的摄入量超过世卫组织标准，过量的摄入钠盐不但可以导致人体的淀粉酶的活性增加，而且还会使人的血压升高［3］，尤其是对一些盐敏感的人群，过度的摄入食盐将会导致这类患者的血压明显的升高，通常认为盐敏感人群的Na+-Ca2+交换体在摄盐过多时处于病理状态，即Na+离开细胞，Ca2+进入细胞，大量的Ca2+内流会导致血管平滑肌细胞内的Ca2+含量增高，从而使血管平滑肌收缩，血管收缩，进而造成人体的血压升高；此外大量的摄入盐，还会造成盐敏感人群出现水钠潴留，水钠潴留的出现会要求人体提供较高的灌流压以达到正常的排水、排尿的作用，这样就会导致人体的血压维持在高水平以实现对水钠潴留的代偿性修复，进而导致高血压的出现。
此次临床研究结果显示，低盐组在接受治疗后，舒张压和收缩压水平明显低于中盐组和高盐组(P＜0.05)，说明高血压患者在接受高血压的治疗过程中应控制钠盐的摄入量，以辅助提高患者的降压的效果。本结论对于临床上高血压的辅助治疗具有重要意义，值得进行临床推广研究。
此次临床研究结果显示，低盐组在接受治疗后，舒张压和收缩压水平明显低于中盐组和高盐组(P＜0.05)，说明高血压患者在接受高血压的治疗过程中应控制钠盐的摄入量，以辅助提高患者的降压的效果。本结论对于临床上高血压的辅助治疗具有重要意义，值得进行临床推广研究。
参考文献
参考文献
1 郭永华,杨玮珍,郭吉庆.浅谈低盐饮食和体育锻炼对高血压病人的治疗体会［J］.蛇志,2009,21(4):260-261.
1 郭永华,杨玮珍,郭吉庆.浅谈低盐饮食和体育锻炼对高血压病人的治疗体会［J］.蛇志,2009,21(4):260-261.
2 崔笛,陈刚,王亮.基于《内经》“盐胜血”理论探讨低盐饮食和活血化瘀法预防高血压病的实验研究［J］.成都中医药大学学报,2011,34(2):54-57.
2 崔笛,陈刚,王亮.基于《内经》“盐胜血”理论探讨低盐饮食和活血化瘀法预防高血压病的实验研究［J］.成都中医药大学学报,2011,34(2):54-57.
3 邱肃,刘凤云.低盐饮食对高血压患者血中内皮素浓度的影响［J］.临床内科杂志,2000,17(4):212-213.
第8篇：岩石地质学范文
实验背景
我们飞虹中学是一所普通初级中学，学习困难的学生较多，学生思想品德差异也较大，特别是双差生比较 多。以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑教材内容如何 讲清，教学资料如何充实、齐备，很少从目标上考虑学生的差异性，对一些层次低的学生，教学效果不很理想 。据此，我们在市教科所的直接指导下，成立了课题研究小组，结合思想政治课中的法律知识部分，进行法制 教育分层递进教学方法实验，希望通过这个实验能探索出提高各层次学生法制观念、思想品德和培养良好的行 为习惯的方法，获得在思想政治学科实施分层递进教学的经验。
实验过程
一、分析情况，确定目标阶段
第一步，根据教学大纲，分析教材，制定总目标。
我们课题组根据把学生培养成“四有”公民这个中学阶段的教育总目标，根据总课题组提出的让学生“学 会学习、学会做人”的初中阶段教育目标，认真学习教学大纲，研究分析了教材的内容，考虑到学科的特点制 定了总目标。我们认为思想政治课不但要教给学生一定的知识，而且要通过知识传授，激发学生的情感，并贯 彻落实到行为上。因此，我们从认识、情感、行为三方面制定了总目标。
认识方面：学生能理解“法律”一词的含义，知道我国现行的主要法律及其作用、法律规范对青少年成长 的密切关系；知道家庭生活、学校生活、社会生活和经济政治生活都离不开法律；了解公民的基本权利和义务 ；懂得运用法律武器保护国家、集体利益和个人的合法权益。
情感方面：学生在遵守国家的法律，惩治违法犯罪方面能表现出爱憎分明的情感。
行为方面：学生能自觉遵守宪法和法律，正确行使公民的权利，自觉履行公民的义务，勇于维护宪法和法 律的尊严。
第二步，分析情况，进行学生分层。
对学生进行分层，不能仅仅根据分数而定，因为理论知识的掌握，并不代表他的思想和行为，因此我们根 据这届学生进入中学后的表现，听取任课老师和班主任老师的意见，根据学生的法制观念、意识以及在遵守法 律、法规方面的表现，确定了由低到高的四个分层类型。
第一层：不知法、不懂法，并有违法甚至轻徽犯罪行为，沾染了社会上一些不良习气。
第二层：有一定法律常识，但是非不分，看到同学违法犯罪行为不检举、不揭发，甚至包庇、间接违法。
第三层：有一定法律常识，能分清是非，自己基本守法，但对违法犯罪现象不闻不问，明折保身。
第四层：有较强法制观念，不但个人自觉守法，而且对于犯罪现象，敢于揭发甚至斗争
第三步，根据每一层学生情况，确定每一层所要达到的分层目标。
第一层目标：初步了解书本上讲授的一些基本法律常识，能分清是非，基本上知法守法。
第二层目标：了解我国的基本法律知识，尤其是和青少年密切相关的有关法制内容，是非分明，并能与违 法犯罪现象划清界限。
第三层目标：能知法懂法守法，在遵守国家法律，惩治违法犯罪方面能爱憎分明，勇于维护宪法和法律的 尊严养成遵守宪法和法律的良好习惯，能运用法律武器进行自我保护。
第四层目标：有较强法制观念，对法律知识有浓厚的兴趣，不但自己学法守法，而且还能积极宣传法律， 教育他人知法懂法守法，并能运用自己掌握的一些法律知识帮助他人解决一些实际问题。
第四步，学生选择适合自己的分层目标
将课题总目标、分层目标印发给学生，教师详细解释，要求学生根据自己的实际情况选择适合自己的分层 目标，同时对学生强调：所选的目标要适合自己的实际情况，不能太高，也不能太低，应该是经自己努力能够 达到的目标。另外学生在选择目标时，可以适度修改，甚至可以自订目标。
第五步，学生选定目标、教师调整，最后学生明确目标。
学生选定目标后，有的过高或过低。教师要根据自己所掌握的学生情况，帮助学生调整目标。经过师生共 同调整目标后，要求每一位同学都能明确自己的目标，并为之而努力，同时教师也明确了学生的层次类型。
二、根据目标，进行分层教学、教育阶段：
1.课堂内分层教学
备课 教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须考虑对各类学生的不同要求，要把一节课中的各个环 节上，高中低三个层次学生的学习任务和实现这些任务的形式写在教案上。
讲授 在课堂教学的讲授方法上，我们针对学生的不同层次，采用搭台阶的方法教师搭一层，学生登一层 ，让学生在不知不觉中打开思路，在知识不断深化的同时觉得自己听懂了、学会了，激发学生继续登台阶的愿 望，最后达到课堂教学目的。教师不要求每个同学都达到最高台阶，不同层次同学达到相应的台阶就算基本达 到要求，并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。（参见页底所示的在讲授权利义务时所搭四层台阶的示意图。）
────────────────────── │权利概念││具体权利││掌握权利的含义││权利义务相同点│ ──────────────────────
─────
│ 权利义务 │ 列出 举例 对照例子讲述 分析得出 │ │
│ 相互关系 │
───── ────────────────────── │义务概念││具体义务││掌握义务的含义││权利义务不同点│ ──────────────────────
第一层要求
第二层要求
第三层要求
第四层要求
提问 教师在课堂教学时，根据不同层次学生的知识水平和存在的问题，精心设计一些带有启发性和复习 性的问题，有针对性地进行提问，做到有的放矢。
讨论 课堂讨论采取三种形式：
同质组讨论：把同一层次分在一组内，不同层次的组讨论不同程度的问题，讨论有针对性，效果理想。
异质组讨论：混合编组，讨论同一问题，有利于不同层次学生的互相帮助，互相促进，共同提高。
同质组讨论，异质组交流：将同一层次的同学分在同桌，一起讨论属于本层次范围内的问题，然而请不同 层次的小组互相交流各自讨论的结果。
作业 作业分层有两种形式：
(1)给不同层次的学生布置不同数量，不同内容，不同难易程度的作业，对层次低的学生布置较少，较容易 的作业。而层次较高的学生布置较难、较多的作业。
(2)全班同学作业相同，但降低对低层次学生的作业要求，提高对高层次学生的要求，并对不同层次的学生 给予不同程度的帮助。
2.课堂外分层教育
课堂外的教育应做到“二结合，一落实”，即：结合分层目标，结合学生的具体情况，落实重点，做到重 点学生重点帮教，每位政治课任课教师在所教班级重点落实一、二帮教对象（第一层学生）。一方面帮助他补 缺补差，另一方面经常向班主任了解情况，找学生谈心，了解目标达到情况，鼓励和帮助他实现目标。
对于层次较高的同学特别注重培养他们在课外学法的兴趣，诸如搞了法律知识专题剪报小组，组织法律知 识竞赛，从而激发了高层次学生的学习热情。另外，在语文组配合下，参加了区政治小论文的评比活动，并获 得了此项比赛中的一半奖项。
三、形成性评价阶段
根据学生知识考核成绩，根据学生目标达到的程度，进行师生共同评价。学期结束后，先进行知识考核， 命题兼顾各个不同层次学生的学习水平。基础知识的题占60％，灵活运用基础知识的题占30％，有一定难度的 必做题占10％，同时增加10％可以让高层次同学发挥的选做题，使试卷能反映各层次学生知识掌握和能力培养 程度。教师要求第一层同学只要达到50分，第二层同学达到65分，第三层同学达到80分，第四层达到90分，学 生只要达到这些要求就算合格。然后，让每个同学根据一学期的各方面表现，如出勤、早自习、课堂纪律、作 业情况，特别是行为习惯和校内外各方面表现，加上知识考核目标达到的情况，自己考核目标达到的程度，并 报出成绩，教师根据所了解的该生情况进得调整，并向学生说明调整的理由，最后在学生认同后，得出考核成 绩。不论哪一层次的学生只要达到自己订出的目标，就能得到好的成绩和评价。
实验结论
法制教育分层递进教学法在我校实验了近两年，我们初步归纳了以下五点结论。
1.在初中思想政治课法制教育过程中，对学生进行分层递进教学，使学生在教学过程的各项活动中紧紧围 绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力。实验结果表明，通过教学，学生对法律知识掌握程度明显高于 非实验年级，提高了政治课的教学质量。
2.思想政治课实施分层递进教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要 求，进而提高了思想觉悟。分层递进教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而 自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生思想觉悟提高的效果明显。
第9篇：岩石地质学范文
【关键词】职业学校 实训基地 多功能化 具体功能 目标功能
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0066-03
功能，通常是指事物或方法所发挥的有利作用，是事物或方法本身具有的某种作用。职业学校实训基地的功能是指其对于社会、学校、师生等具有的作用。实训基地功能一般都被认为是满足学校实践教学之需要。有人将实训基地的功能总结为三种：满足专业教学要求、科技项目的研发和生产经营，三大功能之间互相联系又相互制约。有人认为，实训基地有强化技能训练、完成技能考核功能；有服务周边学校，实现资源共享功能；有教学科研创新，发掘科研开发功能；有拓宽实训领域，体现社会服务功能；有加强基地管理，打造品牌的功能。还有人对实训基地的功能进行更广的拓展，将其概括为生产性实训、技能考证、科技研发、社会培训和成果展示等。
综观现有研究成果，关于职业学校实训基地功能的界定与分类远不止这些，越来越多的研究开始关注职业学校实训基地多功能化，但多数研究存在关注视角狭窄、分类标准不统一等问题，因此研究职业学校实训基地多功能化是一个具有极大挑战性的课题。
一、职业学校实训基地多功能化的必要性与可行性
（一）职业学校实训基地多功能化的必要性
很多时候职业教育被视为就业教育的同义语。职业教育以就业为导向，职业学校与企事业单位、行业乃至政府等多方主体在职业教育发展的全过程中，跨越就业与教育、职业院校与企事业单位、理论与实践，实现职业教育人才的培养目标。其实，现实上的多重对接，包括但不限于企事业单位岗位设置与职业院校专业开设的对接、职业（岗位）技能标准与教育教学内容的对接、职业技能证书与学历证书的对接、实际生产过程与教学过程的对接等所有的对接均基于职业学校学生就业的需求。而实现这诸多的对接，必然要借助实训基地，实训基地的功能越多，就越能实现这些对接。因此，职业学校实训基地多功能化是职业教育就业导向的要求，具有必要性。
（二）职业学校实训基地多功能化的可行性
产教深度融合直接体现职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最为明显的区别，其基本内涵是校企互动、产教一体。实现产教深度融合，必然要求充分开发和发挥实训基地的功能，以实现职业教育人才培养的目标。产教深度融合的思想为职业学校实训基地多功能化奠定了理论基础，使职业学校实训基地多功能化具有了理论上的可行性。
近年来，各地职业学校都在大力推进实训基地的建设，实训基地功能越来越多样化，越来越多元化，已经取得了很多有益的经验和成果，这使得职业学校实训基地多功能化具有实践上的可行性。
二、多功能化视角下职业学校实训基地的具体功能
从客观实际和需要角度看，职业学校实训基地的具体功能可以概括为如下几类：实践教学、理论教学、就业指导、教师（师资）培养、职业培训、技能鉴定、科研开发、生产经营（科技研发成果转化与运用）。
（一）实践教学功能
按照各相关专业教学计划（人才培养方案）设定的专业技能目标、实训项目的任务，满足专业实训和实践教学的需要，是各类实训基地最基础的功能。当然，也常被误认为是唯一的功能。
实训基地通过提供客服、售后服务、跟班学徒等实习实践项目，让学生快速适应工作岗位并增强职业认同感。实践教学功能着眼于使学生获得技能训练和岗位体验，强化对理论知识的理解、内化和运用。
（二）理论教学功能
对于实训基地的理论教学功能，极少有人提到。我们提出这点，并非是我们创新，而是一种对客观事实的摆正。各类实训基地，同样可以，且需要承担理论教学。总不能说，前几分钟在教室进行理论教学，后几分钟师生再下基地实践吧？所以，在实训基地进行理论教学是一种事实，尤其在那些需要边讲解、边实践或者理论教学与实践教学在环节上无法分离的教学过程中，这更是一种无人可以反对的客观存在。只是很少有人直接将其总结并提出来。一般的教室通常仅用于理论教学，很少能承担实践教学，这是受一般教室的设备设施所限。但反过来认为，实训基地仅承担实训实践教学，那就有失偏颇。可以说，实训基地的理论教学功能与实践教学功能是相生相伴的，是实训基地当然的基本功能之一。机械割裂实训基地的理论教学功能和实践教学功能，实质是否认理论与实践的关系。
（三）就业指导功能
通过实训基地，对学生进行职业操守教育，培B敬业爱岗的品质；通过具体项目的小组合作，培养学生的团结合作精神；通过规章制度的学习和执行，教育学生遵纪守法。这些都是对学生进行的职业素质提升教育。通过实训基地的学习和生活，让学生零距离接触职业岗位，体验职业岗位的具体要求，学习职业风险的防范、工伤的应急与处理知识，这些是让学生体验岗位和学会保护自己。在实训基地顶岗实习过程中，当学生对就业产生迷茫或失落的时候，实训基地的指导教师和员工，需要对其进行必要的心理疏导。提升学生的职业素质、依法保护自己，并进行必要的心理咨询引导，这些都是典型的就业指导工作。因此，实训基地具有就业指导功能。
（四）教师（师资）培养功能
实训基地的教师（师资）培养功能主要体现在教师的职前和职中培训方面。
强化新教师的职前培训，实际与学生在校就读期间的实习相似，但学生在校期间的实习实践一般仅几个月，真正实践的时间有限，实习实践的范围狭小，实习介入的领域浅，甚至很多学生在实习期间并未接触真实的工作情境，实地实践经历与经验存在很大的欠缺。而新教师入职前培训强调的是纯专业领域内进行与将从事的专业教育教学工作相关的专业培训，目的是对教师从事教育教学前需要具备的实践实操经验与经历进行补缺。对于绝大多数新入职的教师而言，他们并不欠缺理论方面的知识，他们缺的是实务能力。这些将来走上教学岗位所需的实务能力在他们毕业之前并不具备。走上职教之路，首先就得在这方面进行补缺补差。新教师已经具备了教学所需的足够理论基础，在企事业单位生产实务第一线强化操作技能，建立丰富的专业感性知识，进而充实理性知识。以汽车钣金教学为例，理论的内容够用实用即可，重要的是实训。具备工科知识背景的新教师，不一定都能实际承担钣金方面的工作。让他们在钣金业务领域实际锻炼，也从模仿开始，从学徒模式开始，切实掌握钣金技术。毕竟在职前，他们已经具有了完整的专业学习背景，实践对于他们来说通常不存在困难。但不存在困难，并不是说可以省略这一环节。由于实践实务培训本来不存在困难，甚至可以说，从理论走向实践就差一层薄薄的窗户纸，但必须捅破这层窗户纸，方得看清真实的实践实务领域。
在校企合作的大背景下，教师的职前培训可以放到合作的企事业单位进行，自然也可以在学校的各类实训基地进行，各类实训基地当然也包括了前面所谈的职业学校合作的企事业单位，包括校外实训基地，也包括校内实训基地。
职业学校教师的职中培训也是教师成长的必需环节。新技术的掌握、新设备的使用等都会涉及培训，实训基地都可以承担这些培训任务。
从教师成长视角考察，实训基地的教师（师资）培养功能是与科研开发功能关系最密切的功能。实训基地除承担新教师的职前或职中培训，强化实务技能外，还为教师进行科研开发提供平台。
（五）职业培训功能
职业学校实训基地的职业培训功能主要体现国家对职业学校促进就业与再就业等服务社会的要求。职业培训不仅针对社会公众，也针对有相关培训需求的在校学生。职业学校充分利用实训基地的设施与设备，积极进行职业培训领域与类型的拓展，为企事业单位、社会人士提供技术培训，满足社会人士（包括在校生）的日趋多元化的职业培训需求，在实现一定的经济效益的前提下，实现社会效益最大化。
（六）技能鉴定功能
职业教育与其他类别教育有一定的区别，职业性与多证性是其典型的特点。职业学校学生就业的很多行业与领域需要具备相关的职业资格。而职业资格（资质）很多时候又是通过职业资格证的方式表现。顺利通过相应的职业资格考试或职业技能的鉴定，是大部分职业学校学生顺利就业的前提。
职业技能的考核或鉴定，可以以实训基地为基础。职业学校通过积极与当地劳动行政主管部门合作，争取在实训基地设置技能鉴定中心的方式实现实训基地的技能鉴定功能。以北海市为例，本地的职业院校基本都设有职业技能鉴定中心，这些技能鉴定功能的发挥，给在校学生申请技能鉴定或通过职业资格考试创造了条件，也为周边民众申请职业技能鉴定提供了方便。实训基地技能鉴定功能的具备，可以充分利用职业资格（资质）就近学、就近考的便捷模式，发挥实训基地职业培训功能。
（七）科研开发功能
在职业学校，实训基地的科研开发功能中的科研开发主体通常指教职员工，但职业学校学生也完全有可能成为科研开发的主体。实训基地对于教职员工科研开发的支持和保障自不待言，对于学生进行科研开发意义更为重大。一般意义上的产学研结合，多从学校和教师层面界定“产”与“研”，从学生角度界定“学”，很少从学生主体角度研究“产”与“研”的。在现代学徒制逐步推行的今天，职校的学生深层次渗透进“产”与“研”的领域已经具备了一定的条件，实训基地科研开发功能的对应主体范围也在逐步扩大，这项功能自然会受到越来越多的关注。
（八）生产经营功能（科技研发成果转化与运用功能）
训基地可以为企业或社会承担部分加工装配服务业务，这是实训基地生产经营功能的初阶模式。学校教师或其他科研工作者的科技研发成果转化与应用是实训基地生产经营功能中的高阶功能。生产经营功能对应于生产性实训。生产性实训是高层次的专业实践，体现了职业教育思想和理念，也是一种技术方法的应用和综合职业能力培养的途径。生产性实训之独特的教育意义和功能是其他任何方法或途径无法取代的。开发和拓展实训基地的生产经营功能是今后职业学校发展的主要方向，同时也是彰显办学实力的必由之路。
职业学校实训基地的上述具体功能是相互促进，相辅相成的。各具体功能从不同角度都是为学生技能的习得提供保障。例如，发挥教师（师资）培养功能也是为学生技能的习（下转第86页）（上接第67页）得提供保障。因为，教师的教育教学和科研能力可以借助实训基地这一平台得到提升，师资力量得以强化，究其实质，最终也是为学生技能的习得提供保障。
三、多功能化视角下职业学校实训基地的目标功能
除了这些具体功能外，我们还需要明确实训基地的目标功能。实训基地的目标功能就是实施素质教育，培养合格的技能人才。从整体上看各具体功能是为实现实训基地的目标功能奠定基础。明确实训基地的具体功能和目标功能，有利于巩固职业教育作为类别教育的地位和特征，有利于增强职业教育的整体吸引力。
【参考文献】
[1]李力厚.中等职业学校实习实训基地功能与效益研究[J].中国电力教育，2011（4）
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[4]尹英杰，李 辉.高等职业教育产教深度融合模式探索与实践[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2015（2）
[5]檀 钊.职业教育践行产教深度融合理念的理论基础与实践途径[J].广西教育（高等教育），2016（12）
【基金项目】2014年度广西职业教育教学改革立项项目“中等职业学校生产性实训基地建设研究与实践――以北海市中等职业技术学校为例”（2014二93）。
