岩石地质学精选(九篇)
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第1篇：岩石地质学范文
关键词：锡田岩体；流面构造；长石巨斑晶；共结结构；闪长质包体
0 引言
湖南锡田岩于湘东茶陵县城东25km处，属湖南省茶陵县、江西省井冈山境内。岩体出露面积约238km2，有大小不等的侵入体40多个，岩体侵入于下古生界地层之中，围岩均发生较强的大理岩化、角岩化、矽卡岩化等热接触变质作用，岩体北西侧被白垩纪红层覆盖[1]，空间展布形态呈近南北向的葫芦状（图1），为一个复式岩基。锡田地区大地构造位置上位于南岭中段、扬子板块与华夏板块间的钦—杭结合带中部，茶陵—郴州深大断裂东侧（图1）。国土资源大调查以来，锡田岩体找矿成果突出，已探明钨、锡资源量32万吨，具有巨大的找矿潜力[2]，因此对锡田岩体岩石学结构、构造方面的研究，探讨其岩体成因、富矿岩石等信息具有重要意义。
1 锡田岩体的侵入接触特征、流线构造
锡田岩体牛皮垅处花岗岩与围岩呈“假整合”侵入接触，其侵入接触面与围岩的变余层产状基本相同（图2 a），均为（190°∠40°）；在侵入接触的内接触带，可见岩浆侵位形成的冷凝边，冷凝边在岩体的不同部位宽窄不一，从几厘米到十几厘米不等，岩性为二长花岗岩，呈细粒花岗结构（岩体边部的主体岩性为中粗粒花岗结构），含少量长石斑晶，在岩体内接触带，偶见岩体侵位时捕获的围岩碎块；在岩体侵入接触的外接触带，热接触变质明显，变质带宽200—1000m不等，有角岩化、大理岩化等；在近岩基的热接触变质带，广泛发育有侵位诱发的边缘向斜构造， 边缘向斜是岩基侵位在围岩中形成的具特色的褶皱构造之一，其规模大小不一。
岩体边部的中粗粒斑状黑云母二长花岗岩发育流面构造（图2 b），流面产状（160°∠35°），可见自形板状斜长石斑晶（图3 a）、扁平椭圆状捕掳体（图3 b）长轴呈平行排列。流面上的斑晶斜长石、钾长石为自形晶，无塑性变形；基质斜长石、钾长石、黑云母及石英为岩浆结晶矿物，呈中粗粒花岗结构，未见重结晶。据王涛（1990）将花岗岩中发育的流面构造划分为岩浆流动形成和构造作用形成两种。锡田岩体围岩接触面产状和流面产状基本一致，花岗岩组成矿物未见构造变形，因而流面构造为岩浆流动过程中形成，而非构造成因，而斜长石斑晶、扁平捕虏体的定向方位指示了岩浆侵位时的流动方向。
岩体边部的流面构造（矿物长轴方向）与岩体侵入接触界线倾向产状趋于一致，在岩体内接触带中发育冷凝边及可见围岩碎块，岩体外接触带变质特征明显，而且发育边缘向斜构造，表明锡田岩体以膨胀方式扩展侵位空间的主动侵位特征。
2 钾长石、斜长石巨斑晶
锡田岩体主体岩性中粗粒斑状黑云母二长花岗岩（ηγT3b）中发育含10%左右的钾长石巨斑晶[据路风香（2002），粒径大于1cm的矿物，可称巨晶]，巨斑晶（如图4 a）呈半自形宽板状，大小不等，一般4×6cm，个别更大，且分布不均匀。钾长石巨斑晶的新鲜断面上，可见环带结构和卡氏双晶，巨斑晶中包裹有斜长石、石英、黑云母等细粒矿物，包裹矿物呈同心环状排列，显示出环带特征；斑晶边缘凹凸不平，呈齿状轮廓，且有大量的石英、黑云母出现。钾长石巨斑晶中出现简单双晶、环带结构，斜长石、黑云母包裹体，因而钾长石巨晶是岩浆成因的[3—4]。钾长石巨晶的形成是岩体侵位后，首先结晶出斜长石、黑云母、石英等矿物，其后钾长石开始成核结晶[5]。在钾长石结晶的过程中，环境振荡、早结晶的矿物不断的迁移，正在结晶的钾长石捕获了这些迁移的矿物，因而在晶体内形成斜长石、黑云母等矿物包裹体。钾长石巨斑晶中呈环带状分布的包裹体，标志着结晶条件的改变，是温压变化的转换界面[3]。
中细粒斑状黑云母二长花岗岩（ηγT3c）中含8 %左右的斜长石巨斑晶，巨斑晶呈长条状、自形板状，大小2×5cm，大者到3×10cm，在岩石中呈不均匀分布；斜长石巨斑晶中环带结构发育，环带清晰，巨斑晶与基质的接触界线平直（如图4b），表明斜长石巨晶与基质为同时结晶[6]。此时的温压条件及岩浆组分，对斜长石的快速生长极其有利，这时结晶出来的刚性晶体，在熔体中处于一种似悬浮状态[7]，晶体之间没有相互挤压及塑性变形 ，生长空间也相对充足，因而形成自形板状的斜长石巨晶。
斜长石、钾长石巨斑晶环带结构的发育，是晶体在不同温度和压力交互作用下，其生长的过程中不断地与环境（熔体）发生能量和物质交换，通过能量耗散、成分变化过程形成一种宏观时空有规律的结构[8—9]。因此，钾长石、斜长石巨晶的形成环境，是温压条件不断变化的振荡的环境中结晶而成。
3 共结结构
锡田岩体潭前处中粗粒斑状黑云母二长花岗岩呈共结结构（图5a），斑晶钾长石呈半自形—他形板状，大小3×6cm左右；石英斑晶呈他形粒状，大小1cm左右，石英斑晶嵌生在钾长石斑晶边部及其中。表明岩浆冷却时，结晶路线直达共结点，钾长石和石英同时结晶而交生在一起[6]。
然而，在斑晶周围，分布中粗粒的斜长石、黑云母及石英粒（图5b），这些矿物充填于斑晶的裂隙中，可见结晶时间明显晚于斑晶，说明中粗粒斑状黑云母二长花岗岩是两阶段结晶的产物。
4 闪长质包体及钾长石聚斑团块
锡田岩体中细粒斑状黑云母二长花岗岩中广泛发育暗色闪长质包体（图6a），包体呈微细粒结构，矿物的粒径在0.3—1.2mm间，由斜长石（60%—70%）、黑云母（约15%—25%）、石英（约10%—20%）、少量的钾长石组成，含有副矿物锆石、磷灰石等。斜长石呈半自形板状，黑云母呈半自形板片状，石英呈它形粒状充填于斜长石、黑云母的间隙，副矿物磷灰石呈针状，长宽比可达1：30。获得闪长质包体及其寄主花岗岩的LA—ICP—MS锆石U-Pb年龄分别为（145.09±0.63）Ma、（150.04±0.52）Ma（年龄数据在中国地质待刊），表明闪长质包体和寄主花岗岩形成于晚侏罗世。闪长质包体中发育淬冷边，反向脉及钾长石、斜长石捕获晶；淬冷边宽5—10mm，颜色较包体深，呈微细粒结构或玻璃质；闪长质包体中反向脉呈细脉状，偶尔可见；钾长石、斜长石捕获晶有的位于包体与寄主岩石的接触边界上，有的部分挤入包体，部分留在寄主岩石中，有的则完全被包体捕获。上述特征表明，闪长质包体是岩浆混合成因的。
岩石中局部可见钾长石聚斑团块（图6 b），大小在十几厘米到几十厘米不等。团块有两种，一种是由暗色包体和钾长石斑晶组成，钾长石斑晶以包体为中心在其边缘聚集；另一种仅由钾长石斑晶聚集而成。上述两种团块的钾长石巨晶间隙中均充填中粗粒的斜长石、石英、黑云母等矿物。一般而言，钾长石聚晶团块常与暗色包体共生，呈正相关关系，但也有不相关的情况[10]。聚斑团块与暗色包体的共生关系，可能是由于巨斑晶在岩浆里运移过程中， 遇到呈固态的暗色包体受阻而聚集所致[3]。另外，岩浆在运移的过程中，岩浆的流动速度、斑晶的大小的差异，也能导致局部斑晶的聚集，呈现不均一分布。
5 主要的地质意义
（1）锡田岩体内接触带及其边缘发育流面、流线构造，内接触带中可见围岩碎块以及外接触带热接触变质特征和发育边缘向斜构造，表明锡田岩体以膨胀方式扩展侵位空间的主动侵位特征。
（2）锡田岩体中发育斜长石、钾长石巨斑晶，并且斑晶中环带、矿物包裹体发育，表明巨斑晶是温压条件不断变化、振荡的环境中结晶而成；而在共结结构的花岗岩中，清晰可见两个时代的结晶矿物，表明锡田岩体是多阶段侵位的花岗岩体，陈迪等（2013）获得锡田岩体锆石U—Pb 年龄230.4±2.3Ma、215.7±3.3Ma、151.6±2.8Ma、141.6±4.1Ma也表明锡田岩体是多阶段侵位的花岗岩。
（3）锡田岩体中的闪长质包体具有淬冷边、反向脉，含有捕获晶钾长石、斜长石以及发育针状磷灰石，表明闪长质包体是岩浆混合成因的；而钾长石聚斑团块的发育表明，基性岩浆注入酸性岩浆过程中发生岩浆混合作用，快速冷凝的基性岩浆在运移的过程中受到熔体中钾长石的阻力而聚结成团块。
参考文献：
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第2篇：岩石地质学范文
关键词：地质工程；测量实习；外业；内业
基金项目：采矿工程省级特色重点学科，黔学位合字ZDXK[2015]9号，贵州省教育厅基金项目G642；TU42-4
我校地质工程专业设立在矿业工程系地质工程教研室，本专业旨在培养德、智、体、美全面发展的，掌握地质学与地质工程领域的基本理论，具备较强的地球科学思维和实践能力的，能在地矿系统、矿山企业、国土、市政、水利、交通等部门，从事工程勘察、煤田地质勘探、水文地质勘探、地质灾害评估及治理施工等工作的高级应用型工程技术人才。通过本专业的学习，学生须具备的专业基础能力：①矿物岩石理论及手标本鉴定能力；②构造地质学理论及野外地质构造分析能力；③岩土力学理论及岩土体受力分析能力；④测绘基本理论及测量仪器的操作技能；⑤工程制图理论及手工绘图能力。其中，学生具备的“测绘基本理论及测量仪器的操作技能”的能力，是学生在第四学期学习3学分、54学时的《工程测量》课程后，并在学期末进行2周的测量习后所具备的。
目前，我校不仅地质工程专业开设有测量学课程，还有土木工程专业、采矿工程专业、安全工程专业、风景园林专业、城乡规划专业等开设有与专业相关的测量学课程，并设置有测量实习实践环节。
因此，在新的就业形势下，我们不能仍按照数十年前的模式指导学生进行测量实习。我们急需拓展新的教学模式，深入研究测量实习的实习方式，培养学生与时俱进的实践能力及扎实的专业能力，以适应新形式，把握新机遇。
一、测量实习基本要求
我校地质工程专业的测量实习，一般安排在相应课程的开设学期的学期末，为期2周，2个学分。通过2周的测量实习分组进行测量，学生应达到以下要求：
（1）具备能够使用基本的测量仪器（卷尺、罗盘、水准仪、经纬仪等）进行相应项目测量的能力，如：①使用卷尺进行距离丈量；②使用罗盘进行定向；③使用水准仪进行四等、等外水准测量及水准路线的测量；④使用经纬仪进行导线测量、三角高程测量、视距测量。
（2）具备使用新型测量仪器（全站仪、GPS）进行测量的能力：①能够使用全站仪进行大比例尺地形图测绘、施工放样、放线；②能够使用GPS进行连续点测量、面积测量。
（3）具备测量时边测量、边计算、边绘图的能力，测量时的基本计算、绘图及内业数据处理和绘图的能力。
（4）新形势下，对学生必然有新的要求，学生还应具备外业测量完成后内业使用成图软件进行数字化成图的能力。
（5）除了专业内容方面的能力，通过测量实习学生还应具备吃苦耐劳的精神、与同组同学进行团结协作的能力。
二、测量实习主要内容
测量实习为期2周，共14天。针对新形势下对学生实践能力的要求，将测量实习设置为五个阶段的内容，见下表。
1.第一阶段，水准测量阶段
水准测量阶段，主要是使用水准仪进行四等、等外水准测量及水准路线测量工作，为期2天，设置3～4个测量项目，主要是通过本阶段的实习考查学生对书本关于水准测量这内容的掌握情况以及相应的实践操作能力，水准路线测量同时还要使用卷尺进行距离测量，对于困难测距的地区，可使用水准仪进行视距测量的工作，测量项目难度不大，主要考查学生遇到问题、解决问题的综合能力。
2.第二阶段，经纬仪测量阶段
经纬仪测量阶段，主要是使用光学经纬仪、电子经纬仪进行导线测量、三角高程测量、视距测量工作，为期2天，设置2～3个测量项目，主要是通过实习考查学生对于书本这一章的掌握情况，用实践检验理论。
导线测量外业测量有四个步骤：①踏勘选点，②测角度，③测边长，④测定起始边坐标方位角；内业计算、数据处理有五个步骤：①角度闭合差的计算与调整；②坐标方位角的推算；③坐标增量计算；④坐标增量闭合差计算和调整；⑤坐标计算。这个测量项目包括了角度测量和距离测量，还有复杂的数据计算。学生若熟练掌握了这个项目，计算能力也会得到提升。
三角高程测量，主要是使用经纬仪测量未知点的高程，因此经纬仪也是一个可以集测角度、测距离、测高程与一身的仪器，通过导线测量和三角高程测量这2个项目的实践，学生的综合解决问题的能力会得到提升。
3.第三阶段，全站仪大比例尺地形图测绘阶段
地形图测绘是对地物、地貌的碎部点进行测绘，是测定出各碎部点的平面位置和高程并按照比例尺缩小绘制与图纸上的过程，包括测量和绘图两个步骤。
我们的实习应与工程实际相结合，而全站仪作为一种现在工程建设中使用比较广泛的发展迅速的新型仪器，使用全站仪进行大比例尺地形图测绘应作为测量实习的重点。
全站仪是近代科技发展的产物，是一种将电子经纬仪与电子测距技术、测距仪相结合产生的既能测量水平角、竖直角又能测量倾斜距离、水平距离的新型测量仪器。另外，全站仪内有数据存储系统，可通过传输端口，将野外测量得到的数据直接导出到电脑上，配以成图软件的使用，可进行数字化成图。
本阶段的实习，包括外业大比例尺地形图测绘和内业数字化成图两方面的内容。
使用全站仪进行大比例尺地形图测绘的步骤是：先进行控制测量，2天；再进行碎部测量，3天，边测边绘，完成地形图。在这个阶段，学生们在校园内进行分组测量，不同的小组测绘学校不同的区域，最后所有小组的地形图拼接到一起，形成一幅完整的学校地形图。
测量时，每个小组选定自己的测区，在测区内选定控制点。先进行控制测量，平面控制测量1天，高程控制测量1天，测量的同时，将控制点展绘在图纸上。然后进行碎部测量，共3天，以已经测好的控制点为依据作为测站点，测量出测区内所有地物、地貌的碎部点，边测边记录数据边绘制地形图，最后完成地形图的整饰与检查工作。该阶段实习时间为5天。
4. 第四阶段，GPS测量阶段
GPS（全球定位系统）是通过利用分布在太空中的GPS卫星达到测量定位地面点位置的一种新型定位系统，具有高精度、高灵活度、高效率的特点。GPS作为一种新型仪器，在目前的工程实践中应用比较广泛。
通过第四阶段的实习，学生学会使用GPS测量系统，熟悉GPS系统组成，熟悉GPS实验物品及各部件作用，掌握各部件连接方法，理解GPS工作原理，握电子手簿无线蓝牙连接方法。实验步骤为：①架设基站，打开基站GPS接收机和电台。②配置手簿。③配置流动站。④点校正。⑤进行连续点测量。⑥面积测量。⑦数字化成图。共3天。
5. 第五阶段，内业工作阶段
习的前四个阶段为外业测量阶段，每个阶段都有相对应的内业工作。第一阶段水准测量的内业工作主要是通过水准路线闭合差的计算和分配，最终计算得到未知点的高程；第二阶段经纬仪测量阶段，导线测量主要是计算导线点的坐标，三角高程测量主要是运用高差公式、三角函数公式计算未知点的高程，视距测量是通过竖直角和上丝、下丝读数计算两点间的水平距离；第三阶段，全站仪大比例尺地形图测绘阶段，第一部分的内业工作与外业工作相结合，实行边测边绘，第二部分内业工作是回到室内的工作，就是使用成图软件进行数字化成图；第四阶段，GPS测量阶段内业工作主要是将测量数据导入电脑，进行数字化成图。
三、结束语
新的就业形势下、新的工程实践中，对以高等教育为核心的人才培养提出了新的要求，要求学生具备综合实践能力与综合素质，我们应该对传统的测量实习的实习项目进行改变，加入新的内容。将为期两周的测量实习分为五个阶段：第一阶段，水准测量阶段，2天；第二阶段，经纬仪测量阶段，2天；第三阶段，全站仪大比例尺地形图测绘阶段，5天；第四阶段，GPS测量阶段，3天；第五阶段，内业工作阶段，2天。
新设计的这五个阶段中，传统仪器传统项目的实习压缩到4天（前两个阶段），着重训练学生使用新型测量仪器进行实用性强的测量项目，加重全站仪和GPS这些新型测量仪器的使用，运用成图软件进行数字化成图，达到提高学生的综合实践能力，达到与时俱进、与生产实践接轨的目的。
参考文献：
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第3篇：岩石地质学范文
一、高职院校地质专业教学实践模式改革的价值
高职院校地质专业是研究科学的教学模型，具有跨度大以及内容复杂的特征，具有较强的实践性，因此，在课程设置过程中，教学实践模型的处理和优化是改革整体课程的重要措施。教师利用野外地质教学，提高学生的地调能力，学生则能在实践中更好地分析和应用相关理论。一般而言，高职院校大一要进行测量学实习、大二进行综合地质填图实习，而到了大三要进行生产实践相结合的毕业生产实习，正是基于不同专业学习系统的差别，能形成地质实践教学的综合性模式，提高学生感知地质现象的能力，保证学生能利用更加科学合理化的学习机制提高学习效果[1]。
二、高职院校地质专业教学实践模式优化措施
（一）优化教学内容
实践课程讲解和教学目标的建立过程中，野外实习指导书是野外实习的专门教材，学生要在教师的指导下建立健全更加系统化的教学模型，利用课堂教学巩固教学内容，培养学生观察能力和分析能力，借助不同形式的现场教学有效提高学生的学习技能，从而建构更加有效的教学框架和教学体系。在实习开始后，教师要引导学生建立更加动态的学习模式，注意点、线、面的教学机制和流程，从学生的实际情况和学习要求出发，确保学生在课程中能感受到学习乐趣，教学内容合理性的同时，建构更加系统化的重点模型，确保循序渐进的教学效果符合实际教学要求，采用现场教学的教学模型升级基本技能[2]。另外，在实际讲解过程中，要积极提高管理效果，确保管理模型的有效性，建构系统处理机制，顺利提高学生的综合素质。在实际教学机制建立过程中，结合实际教学环境，确保教学流程和教学稳定性得以有效升级，保证将教学进程符合实际标准，为相关教学内容的升级奠定坚实基础，实现教学效果的最优化[3]。比如，在实习教学内容中要对野外踏勘、野外实测地层剖面以及野外地质填图等进行细化分析，教师要将阶段性实习报告和学生的实际学习情况结合在一起，从而保证学生的学习效果符合预期，真正落实教学目标，也能有效引导学生掌握区域地质填图的工作程序和工作方法。
除此之外，在学习模型建立后，教师要利用总结性教学机制和教学内容引导学生进一步和掌握地质规范的相关要求，确保学生能在提高整体表达能力的基础上，顺利完成实习资料，从而高效地完成野外实习项目。教师的教学目标中，要引导学生独立完成地质报告，才能从根本上保证教学效果符合实际教学需求。而教师要对学生得到地质总结报告进行集中批改，并且给予学生有效的教学指导和教学评价，指出学生的实际问题，有效地引导学生树立教学目标，清晰的了解教学重点以及教学难点。
（二）优化产学研模式
要想进一步提升高职院校地质专业实践教学模式的升级效果，就要积极落实更加有价值的产学研教学模式，提高其实效性价值，保证教学效果和教学流程的完整性和有效性。教师要积极落实更加有效的人才培养方案，针对课程和教学进度进行整合，契合企业的管理要求。教师要对课程体系及课程内容进行有效地改革，顺应学生的实际需求，在充分分析学情基础上，保证学习效果和学习实效性。另外，教师要结合学生的学习情况，优化学生的学习效果，确保学生的生产实习时间与生产单位的生产周期相一致，从而真正发挥产学研教学模式的优势[4]。
（三）优化教学全过程
在教学全过程建立过程中，教师要结合实际教学内容，提高学生的综合素质，强化实践教学的规划性，全面统筹教学流程和教学效率，确保应用型人才培养的目标得以有效优化，也为学生综合素质升级奠定坚实基础。教师要结合实际，针对性地修订人才培养方案，将市场需求作为专业人才课程体系建设的重要依据。只有提高教学全过程的完整性和实效性，才能提高教学效果，保证学生的内化能力得以全面优化，从而进一步满足高职院校地质专业的相关教学需求，为社会输送更多专业型人才[5]。
第4篇：岩石地质学范文
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综论
(1)从自主设计型实验教学谈学生实验技能的培养 王冰 王世仪 张成鸿 周万春 黄敏 刘佳
实验技术
(4)履带式双人休闲运动车的研制 张印 李小昱 王为 向德虎 冀牧野
(8)6-甲基尿嘧啶的绿色合成 耿静漪 姜文清 贾定先
(11)fe／cu-edta络合电极电势的影响因素及探索 王新红 戴兢陶
(14)自噬与阿尔茨海默病的实验设计及结果初探 金岳心子 高超 李婷
(17)基于fpga的立体停车场控制程序设计 韩延义 尹睿涵 徐帅 李岳
(21)带式输送机从动轴的疲劳分析 周立彬 陈焕国
(24)换热器性能参数实验台自动测试系统的改进 王亚辉 田瑞 冯志诚 王召阳
(27)基于gsm技术的温度报警系统的设计与实现 周曦国 陶薇薇
实验研究
(30)小麦幼苗微管结合蛋白map65s体外对微管聚合影响的研究 马爱珍 韩榕
(34)几种生物质活性炭处理有机实验室废水的研究 屈军艳 胡成 殷明义
(38)试管比色法检测淀粉酶值实验教学中的问题探讨 杨萍萍 徐瑞雪 刘美 崔言顺
(41)bifeo3及其掺杂体系薄膜的结构及性能研究 吕平 宋涛 张曰理 闫宁
(45)茶叶渣负载羟基氧化铁的制备、表征及吸附性能的研究 黄秋香 张庆乐 李娜 李敏 葛海燕
无
(49)参考文献 无
实验研究
(50)絮凝固液分离技术处理废弃泥浆试验研究 杨春英 白晨光 马庆松
无
(53)如何写科技论文的“结果与讨论” 无
实验教学
(54)基于matlab的电力电子技术课程的教学探索 陈宏
(58)面向工程实践能力培养的高分子物理实验教改与实践 李景庆 郑俊萍 崔振铎 原续波 沈永涛 王玮 冯奕钰
(62)强化实验教学管理 提高实验教学质量的措施 段祖安
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(77)地方理工院校微生物学实验教学体系的构建 于洪飞 龚红梅
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计算机应用
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(108)使用excel软件求取反应级数的快速方法 葛华才 朱明丽
(111)基于校园网的统一威胁管理研究与应用 孙恒
(115)结合多媒体技术的实验教学改革 王良成
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(118)开放与共享实验室教学模式的构建 王玉法 梅兰兰
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(122)基于卓越工程师培养的工厂供电实验室建设 刘燕 鲁明丽 秦维勇
(125)基于局域网的金属材料热处理虚拟实验室构建 包俊成 王志奇 毕大森 高新树
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(128)如何写科技论文的“实验方法” 无
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(129)高校实验室开放与管理模式的实践与探索 彭儒武 徐海花
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(140)电气控制实验室管理模式研究与实践 赵亚范
(143)独立学院建立经管实验教学示范中心的思考 熊小芬
实习与实训
(146)以基础化学实验为载体培养学生绿色化意识与技能 林晓辉 董建 陈震 葛燕青 姜洪丽 曹晓群
(150)研究型自然地理实践教学模式探讨 衣华鹏 张鹏宴
(153)构建安全科学与工程实验教学平台的探索与实践 杨永良 李增华 侯世松 左树勋
(156)基于知识网络的高校数字教学资源平台的共建与共享 郭广航
(159)基于协同模式的中药资源专业实践教学体系的研究与方法 毕建杰 祝丽香 张明忠 霍学慧 叶宝兴 孙印石
(162)船用柴油机实践教学的探索与实践 欧大生 陈萍 王悦民 张剑平
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nbsp; (166)面向实践的“微机原理及应用”教学探索 刘迎澍 金文 陈曦 张慧群
(169)探析独立学院手工会计实务综合设计性实验的必要性 李淑芳
(173)案例教学法在智能仪器设计教学实践中的应用 陈颖 林育兹
仪器、设备、技术
(176)离心泵综合演示装置的研制 曹亚鹏 袁中凯 任少锋 杜恪听
(179)水源热泵机组性能测试实验台设计方案探讨 崔四齐 杨晓明
(184)硅mems陀螺教学实验平台搭建 郭占社 曹乐 王显波 韩景轩
实验物资购、供、管
(187)高校可共用资源管理模式和运行机制研究 武向侠 落巨福 王惟远 白垅 梁宏 张月琪
无
(189)加强教学基础建设提高人才培养的能力和水平 无
研讨与交流
(190)植物组织培养实验课程取材途径 刘清波 黄红梅 陈智勇 覃静萍 赵燕 黄丽华
(193)机械设计制造及其自动化专业毕业实习的改革 何荣华 王一鹏
(196)谈物理化学实验的有效数字问题 任聚杰 郭子成
(199)巧妙利用生物化学实验中的错误 冯俊荣
(202)物理实验与基础力学实验承继和衔接问题探索与实践 王润永 杜宁 王琳 张敬东
无
(206)如何写论文摘要 无
研讨与交流
(207)颁获 无
(208)《实验室科学》2012年1-6期（总69-74期）目次索引 无
第5篇：岩石地质学范文
一、“地方性知识”的界定
“地方性知识”这一概念来源于阐释人类学家克利福德?吉尔茨，是一种固有的、来自于当地文化的自然而然的东西，即是一种具有本土地位的知识。他认为，“地方性知识”有三个基本特征：第一，地方性知识不同于西方知识；第二，地方性知识也同时与现代性知识不同；第三，地方性知识一定是与当地知识掌握者密切关联的知识。因此，地方性知识是一种与其所在地域、民族的认知模式、民间性知识相关的知识体系。
民族地区的群众在长期的生产生活实践过程中，形成了丰富灿烂的文化，积累的大量的生产生活经验。其总结者和持有者是乡土社会成员，这些生产、生活经验与其自身的生产、生活实践密切相关，其独有的逻辑经验体系可以反映当地的历史与社会面貌，合理地解释人与自然的关系。因此，地方性知识具体是指某一区域的民族在长期生产、生活过程中自主生产、传递和享用的知识体系，包括以文字形式保存的地方文明和以非文字形式保持的信仰、思维方式、地方风俗和习惯等。地方性知识的传承和发展不仅有利于保持文化的多样性，其中很多知识也是现代人生产生活实践的经验源泉。
二、地方性知识融入化学教学的必要性
学校教育作为传承文化的重要场所，应担负起保存和传承地方性知识这一重任。地方性知识融入化学教学有其必要性。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
现代学校教育的课程设置呈现出一定的城市化倾向，民族地区的学生对这样的课程内容感到陌生。由于化学知识的科学属性，所以在化学课程内容里面有很多科学术语。在化学教学过程中，这些化学的专用术语，学生很难理解，学习起来比较困难，进而失去学习的兴趣，造成学业成绩的失败。甚至影响到就学意愿，产生厌学情绪。因此，在教学中，教师可以适当地联系当地的地方性知识，结合教材内容，给学生讲解，可以极大的提高学生的学习兴趣。
（二）保存和传承民族地区传统文化的需要
民族地区的传统文化不仅包括丰富的物质文化、精神文化，还包括绚丽的科技文化。这些科技文化是民族地区的群众在长期的生产生活实践过程中与大自然长期互动中形成的。绚丽的科技文化是地方性知识的重要组成部分，在化学教学过程中，选择一些与化学学科相关的科技文化作为内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生在学习过程中传承了这些优秀的传统文化。
（三）有利于培养青少年学生的族群认同
青少年学生在学校教育中接受与自己所处的生活环境完全不同的课程内容知识，在一定程度上疏离了地方性知识，不利于其族群和文化的认同。地方性知识融入化学教学不但可以引起人们对历史文化的追忆，起到弘扬地方优秀文化的作用，而且在很大程度上有助于学生产生对地方文化和家乡的认同，进而产生族群认同。
三、地方性知识融入策略――以西双版纳为例
（一）加强民族地区教师培训，改善其知识结构
地方性知识欠缺是我国民族地区教师普遍面临的问题。在西双版纳地区，有许多老师是外地的老师，他们对当地的风土人情不了解，致使在具体的教育教学实践中困难重重，取不到较好的效果。如发达地区的最优秀的老师到西双版纳一所乡镇中学教书，在学生管理和教学成绩方面都不如本地的老师做得好。目前民族地区教师继续教育的内容绝大多数都是一般意义上的学科知识和教育类知识，与民族地区联系很少，难以满足民族地区教师的实际需要，培训时效性较差。
民族地区教师除了学科知识、教育类知识、实践性知识之外，还应拥有当地的地方性知识。民族地区教师掌握地方性知识，可以促进农村地方性知识的保护与发展，可以提高农村教学质量，还有利于促进其专业发展。使民族地区教师掌握地方性知识的策略主要是，将地方性知识纳入职前教师教育课程体系，教师职后继续教育中增加地方性知识的培训。因此，民族地区教师培训的内容应包括：如何进行本地区农村地方性知识的认知、体认、总结、提炼；如何把地方性知识融入国家课程与课堂中一般原理与程序，成功案例的剖析；农村学生的心理与社会历史文化特征与教育技艺等。作为化学教师的培训，具体应包括地方性知识中与群众生产生活实践密切相关的科技知识的培训及其融入具体的课程教学的能力的培养。
（二）利用地方性知识，开展研究性学习
教育部曾于2000年1月颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中综合实践活动板块的一项内容就是研究性学习。研究性学习指的是学生在教师指导下，从社会生活和学习生活中选择和确定研究的主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社区服务、社会实践、劳动技术教育一起构成了“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。西双版纳有很多地方性知识可以作为研究研究性学习的材料。比如多依果脯的制作、土法熬樟脑等。这里仅以土法熬樟脑为例介绍地方性知识融入化学教学的具体实践。
土法熬樟脑的具体加工工序为：（1）砍伐樟树枝；（2）剥叶子；（3）升灶火，该灶设于水渠边，目的为了取、换水方便。（4）蒸煮，首先，在土灶上置一铁锅，锅内置一上下两空的圆木桶；其次，往锅内倒入适量的水，以漫出桶下端四周10cm为宜；然后将樟树叶子塞入木桶内，只装半桶。（5）圆木桶上再置一铁锅，并密封好接触部，不致使水蒸汽逸漏。（6）加水，待有水蒸汽后，给上锅加冷水；10分钟后，给锅内换冷水；少顷，用手探试锅内之水，有微温，即刻换冷水，1分钟后，取下此锅；（7）取樟脑，下锅后，用竹片仔细将锅底的白色片状晶体割下，即获得樟脑。
化学教师可以指导学生，利用学校的实施设备，进行具体的实验操作，在实验过程教师可以利用化学术语对实验器材、实验过程进行解释，以使学生把科学术语与具体的实践操作连结起来。通过对上述流程的观察，学生已懂得一定的科学知识，运用冷却、析晶等道理提取樟脑了。此种研究性学习不仅使学生学习到了科学知识，掌握一技之长，有利于毕业后自己自主创业，还可以激发学生的学习兴趣。
（三）利用地方性知识，开发乡土教材
乡土教材的开发与地方性知识的传承相关。地方性知识诠释的具体体现之一即是乡土教材的开发。乡土教材的出发点正是本土的文化特点、民俗习惯，其追求的是地方性知识而不是普适性知识。乡土教材的开发在当今的课程改革和发展过程中具有特殊重要的价值：第一，它为学生提供了一个新的发展的视角，不同于国家课程的角度，它是国家课程的重要补充，是对地方性知识进行阐释的重要方式。第二，乡土教材为本地区的学生本土知识建构提供了广阔的空间，使他们能够了解本土的文化。
第6篇：岩石地质学范文
【关键词】实验教学 问题引导 教学难点
新课改的理念，体现以学生为本，注重学生的能力和可持续发展，特别是在学习目标上，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。而在化学学科中，实验是化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，它具有千变万化的现象，它的直观、真切和印象深刻的特点不仅可以激发学生的求知欲望，而且它的丰富的知识性对学生理解化学原理、巩固化学知识有着有力的验证作用。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取一系列有效的方法和手段加强实验教学，是提高化学教学质量的重要途径。下面我就谈谈我对化学实验教学的一些感悟。
一、重视问题引导，关注后续教学
课堂演示实验是日常教学中最常见的一种实验方式，它以直观的感性材料，启发学生积极思维，使课堂充满生机，富有情趣。对于有些实验，教师单纯的演示，没有一定的引导，学生在认知过程中可能会出现一定的困难。所以教师必须要重视每一个演示实验，设计好过程中递进式的问题引导，由浅入深，由表及里，循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，也为后面的学习提供了一个隐形的铺垫。
例如初中化学教材4.1中的课堂实验，此实验要探究可燃物燃烧的条件。在实验过程中，学生很容易观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧，实验现象虽然很直观，但由于其缺少必要的引导，学生根据此现象得出结论并不是很容易。此时教师可适当补充采用启发式的提问：为什么铜片上的白磷能燃烧，而铜片上的红磷不能燃烧？为什么铜片上的白磷能燃烧，而水下的白磷不能燃烧？教师也可进一步进行点拨，因为是沸水，水温超过了白磷的着火点40℃，红磷的着火点是200℃，再联系已学过的知识，氧气不易溶于水，由此可以得出可燃物燃烧的条件。这时教师可以继续启发：如何使水下的白磷燃烧起来？此时学生很容易回答于是教师可补充如下实验：将用过氧化氢制得的氧气通过导管直接通入水中白磷的上方，使足够的氧气和水中的白磷充分接触，结果水中的白磷因燃烧而出现火花，现象非常直观。学生在此基础上，就可以很容易得到可燃物燃烧的两个条件，知道这两个条件后，在实际应用上就不难理解灭火的原理了。
有时提问方式的不同也会影响到学生的思维方式，这时就需要教师在教学过程中进行适时的渗透，在具体应用时题目中有些问题的突然提出，学生一下子难以理解，不知如何下手，比如“如何证明氢氧化钠确实与稀盐酸发生了化学反应？”其实这个问题在教材中已经出现，只是教材中在设计时采用了按部就班的实验演示方式，在氢氧化钠溶液中滴入1-2滴酚酞试液，再慢慢滴入稀盐酸，观察现象。根据要求填写实验现象很容易，但是这时候如果教师变化一下提问的方式，把解决的问题不只停留在表面，继续追问“如何证明氢氧化钠确实与稀盐酸发生了化学反应？”，此时此景下，学生很容易想到运用指示剂的方法来证明，这就为以后的探究性学习作了很好的铺垫。通过上面的例子可看出，对于课堂演示实验，不是为了实验而实验，而是要关注实验的本身价值，要稍作点拨和变化，为后面的教学提供一个良好的台阶。
二、适当补充实验，突破教学难点
化学概念中定义、原理、反应规律等的形成很多都是依托于化学实验，通过直接作用于感官的真实实验，能有助于学生形成思维，加深对概念的理解。对于教材中有些课堂实验很简单，只用一句话带过，学生很难真正理解，所以在教学过程中，教师可适当增加实验内容，如何给学生创造这样的机会，也是教师在实践过程中需要重视的。
例如，在讲到二氧化碳的实验室制法时，按照教材直接用大理石和稀盐酸来制取就很简单，但是缺乏说服力，为什么不用其他的药品呢？于是增加了如下几个实验：（1）碳酸钠与稀盐酸反应；（2）碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀盐酸反应；（4）石灰石与浓盐酸反应；（5）石灰石与稀硫酸反应。实验过程中要求学生仔细观察实验现象，然后对比实验现象讨论：哪一组实验最适合用于实验室制备二氧化碳？为什么？在经过讨论之后，学生得出结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样多了几个实验不仅使学生牢固掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。在具有可操作性的前提下，教师可以补充实验内容，拓展知识要点，突破教学难点，使学生产生信任感，那么在课堂教学中将会达到更好的效果。
三、抓住实验契机，及时解决问题
在化学教学过程中，往往会出现一些意想不到的画面，让人措手不及，特别是在实验教学中，有时面对全体学生，大家看到的现象和预期的会出现很大的反差，这时教师就应该以实验为有效载体，顺势引导，解决问题，而不是回避问题，当然有的是由于操作不当引起的，只要重复实验就可以达到良好的实验效果。
第7篇：岩石地质学范文
关键词：低温真空 低温光学 实验装置 有限元 ZYGO干涉仪 梯形支撑
1 引言 随着空间技术和军事技术的发展需要，探测仪器的分辨率要求越来越高。在深冷的条件下，当需要探测的目标信号十分虚弱时，探测仪器的背景辐射主要来自仪器本身的光学系统和支撑结构，探测仪器灵敏度严重受到系统本身辐射的影响，为减少这一热噪声，冷却光学系统是必需采用的方法。只有把光学系统冷却及其相关部件冷却到一定程度，才能有效地减少背景光子的通量，发挥背景极限探测器的作用，大大提高探测器灵敏度。在低温状态下工作的光学系统需要解决一系列问题，这些问题涉及材料特性、光学元件单元及系统整体性能变化、光学元件变形、低温污染等等，这就形成了一门新兴学科——低温光学。
自上世纪七十年代开始，美国首先对低温光学技术进行研究，最初主要用于各种观察、测量系统，例如低温红外望远镜、空载干涉仪器等。从机载、球载到星载，大多数系统都成功有效地完成了对外空的各种探测任务。欧洲一些国家也对低温光学系统的观察仪器进行了研究。国内起步于上世纪八十年代末，由于国内航天及其国防事业的发展要求有高灵敏度的探测器，而这些仪器将不可避免地用到低温光学系统。
我国的未来光学遥感系统采用了十几个光学元件，这些系统要求冷却到150K，并且对光学元件的控温范围要求非常严格，因此就需要研制一套低温真空实验装置对相关的光学元件进行低温实验。
2 系统实验装置的建立 该光学系统的最主要部件之一是动镜装置部分。基于反射镜的温度要冷却到150K并对反射镜的变形进行研究的目的，就需要建立一套高真空和低温应用的实验系统，该系统还要满足进行其它光学元件的低温实验需要。系统实验装置由真空机组、低温真空腔体、防振系统、测量装置等主要部分组成。
2.1 低温真空腔体设计
低温真空光学实验装置系统示意图如图1所示，1-机械泵 2-预阀 3-分子泵 4 -高阀 5 -铜带 6 -低温真空腔 7 -直线电机 8 -电源 9 -被测量光学系统 10- ZYGO干涉仪 11 -光学窗口 12- 监控计算机 13 -温控电路 14- 铂电阻 15- 电热器 16- 液氮箱 17 -活性炭 18- 氮气19 液氮 20 低阀。低温真空腔体是实验系统的核心部分，其示意图见如图2，1—抽气管 2-液氮桶 3-上腔体 4-铜带 5-引线出口 6-支撑平台7-下腔体 8-电机支撑9-梯形支撑10-光学窗口 11-O形圈 12-动镜支撑框架 13-O形圈 14-活性炭 15-出气管16-进液管。腔体总高461mm，外壳直径284mm。内有圆柱形液氮容器，可以储存液体约4升。其中的光学元件支撑框架是专门为动镜设计的，其高度177mm。整个腔体可以测试直径小于250mm，高度小于200mm的各类反射镜和光学元件。
液氮桶下面用铜带接光学元件装置，当液氮桶灌注液氮后，冷量通过铜带传导给光学元件装置。下腔体的石英玻璃光学窗口直径为64mm.光学元件支撑结构由支撑平台和固定夹板组成。用固定夹板是为了防止光学元件框架移动，并保证光线垂直射到动镜表面上。由于动镜需要电机驱动，而电机的发热量为3-5W，而这部分热量辐射对动镜 有很大影响，因此就用导热率较高的紫铜支撑把一部分热量尽可能的传递给系统外部。由于光学元件装置部分需要冷却因此就需要尽量避免它与外界和腔体传递热量，因此就考虑用梯形支撑，由于梯形支撑壁很薄，就起到了很好的隔热作用。
2.2 真空抽气系统和活性炭处理
真空抽气系统由机械泵和分子泵组成。由于ZYGO干涉仪器对震动非常敏感，在光学测试的同时，关掉机械泵和分子泵。在关掉机械泵和分子泵的期间，还要维持真空腔体内的真空，故考虑在腔体内加活性炭以维持腔体内的真空度。为了去处活性炭中的水汽和其它气体，需要对其进行烘烤预处理。活性炭在加工的时候已经固定于上组件中，所以把整个上组件放在DZF-6210真空干燥箱中，在温度为100°C，烘烤约48小时使得真空度稳定在0.1Pa，然后再做真空低温实验。
2.3 ZYGO激光平面干涉仪器
3 关键部件的分析与设计 3.1 光学窗口的有限分析
干涉测量的光线要通过窗口，所以就要考虑窗口的厚度对测量误差的影响，应尽可能使光学窗口厚度最小，同时还要能承受外部一个大气压的作用。在外部一个大气压，内部几乎为真空的条件下，综合考虑窗口折射带来误差的影响和其强度的大小，要求石英玻璃窗口的最大变形小于一个波长λ（λ=0.53μm）。
通过ANSYS软件建立动镜的有限元模型，并施加边界条件，改变动镜的厚度，进行变厚度有限元分析。如图4-图6是其中比较有代表性的三个分析结果。从有限元分析结果可以得到不同厚度玻璃窗口最大变形比较。光学窗口厚8mm时其最大变形0.989μm远超过一个波长，当其厚度从10mm变到12mm，起最大变形都小于一个波长，但是变化值并不大。窗口厚度变大，其折射带来的误差就大，为了保证其强度，综合这两个因素选择10mm厚，径厚比为6.4∶1的玻璃窗口。
3.2 梯形支撑的设计
梯形支撑是连接真空腔体和支撑平台的关键部件，如图7为其示意图， 图中 为热端温度， 为冷端温度。它一方面要求满足尽量减少导热，起到“绝热”的作用，另一方面又要求其强度能满足实验的要求。
根据[1]知道，梯形支撑的热传导量为：
（1）
式中： ——从支撑热端温度到冷端温度之间支撑材料的平均热导率；其表达式为：
（2）
——支撑的横截面积；
L ——支撑的高度。
考虑到起其强度[5]，有：
（3）
式中：——作用于构件的设计载荷；
——安全系数；
——支撑材料的屈服强度。
由公式（1）、（2）和（3）可得：
（4）
第8篇：岩石地质学范文
实验背景
我们飞虹中学是一所普通初级中学，学习困难的学生较多，学生思想品德差异也较大，特别是双差生比较 多。以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑教材内容如何 讲清，教学资料如何充实、齐备，很少从目标上考虑学生的差异性，对一些层次低的学生，教学效果不很理想 。据此，我们在市教科所的直接指导下，成立了课题研究小组，结合思想政治课中的法律知识部分，进行法制 教育分层递进教学方法实验，希望通过这个实验能探索出提高各层次学生法制观念、思想品德和培养良好的行 为习惯的方法，获得在思想政治学科实施分层递进教学的经验。
实验过程
一、分析情况，确定目标阶段
第一步，根据教学大纲，分析教材，制定总目标。
我们课题组根据把学生培养成“四有”公民这个中学阶段的教育总目标，根据总课题组提出的让学生“学 会学习、学会做人”的初中阶段教育目标，认真学习教学大纲，研究分析了教材的内容，考虑到学科的特点制 定了总目标。我们认为思想政治课不但要教给学生一定的知识，而且要通过知识传授，激发学生的情感，并贯 彻落实到行为上。因此，我们从认识、情感、行为三方面制定了总目标。
认识方面：学生能理解“法律”一词的含义，知道我国现行的主要法律及其作用、法律规范对青少年成长 的密切关系；知道家庭生活、学校生活、社会生活和经济政治生活都离不开法律；了解公民的基本权利和义务 ；懂得运用法律武器保护国家、集体利益和个人的合法权益。
情感方面：学生在遵守国家的法律，惩治违法犯罪方面能表现出爱憎分明的情感。
行为方面：学生能自觉遵守宪法和法律，正确行使公民的权利，自觉履行公民的义务，勇于维护宪法和法 律的尊严。
第二步，分析情况，进行学生分层。
对学生进行分层，不能仅仅根据分数而定，因为理论知识的掌握，并不代表他的思想和行为，因此我们根 据这届学生进入中学后的表现，听取任课老师和班主任老师的意见，根据学生的法制观念、意识以及在遵守法 律、法规方面的表现，确定了由低到高的四个分层类型。
第一层：不知法、不懂法，并有违法甚至轻徽犯罪行为，沾染了社会上一些不良习气。
第二层：有一定法律常识，但是非不分，看到同学违法犯罪行为不检举、不揭发，甚至包庇、间接违法。
第三层：有一定法律常识，能分清是非，自己基本守法，但对违法犯罪现象不闻不问，明折保身。
第四层：有较强法制观念，不但个人自觉守法，而且对于犯罪现象，敢于揭发甚至斗争
第三步，根据每一层学生情况，确定每一层所要达到的分层目标。
第一层目标：初步了解书本上讲授的一些基本法律常识，能分清是非，基本上知法守法。
第二层目标：了解我国的基本法律知识，尤其是和青少年密切相关的有关法制内容，是非分明，并能与违 法犯罪现象划清界限。
第三层目标：能知法懂法守法，在遵守国家法律，惩治违法犯罪方面能爱憎分明，勇于维护宪法和法律的 尊严养成遵守宪法和法律的良好习惯，能运用法律武器进行自我保护。
第四层目标：有较强法制观念，对法律知识有浓厚的兴趣，不但自己学法守法，而且还能积极宣传法律， 教育他人知法懂法守法，并能运用自己掌握的一些法律知识帮助他人解决一些实际问题。
第四步，学生选择适合自己的分层目标
将课题总目标、分层目标印发给学生，教师详细解释，要求学生根据自己的实际情况选择适合自己的分层 目标，同时对学生强调：所选的目标要适合自己的实际情况，不能太高，也不能太低，应该是经自己努力能够 达到的目标。另外学生在选择目标时，可以适度修改，甚至可以自订目标。
第五步，学生选定目标、教师调整，最后学生明确目标。
学生选定目标后，有的过高或过低。教师要根据自己所掌握的学生情况，帮助学生调整目标。经过师生共 同调整目标后，要求每一位同学都能明确自己的目标，并为之而努力，同时教师也明确了学生的层次类型。
二、根据目标，进行分层教学、教育阶段：
1.课堂内分层教学
备课 教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须考虑对各类学生的不同要求，要把一节课中的各个环 节上，高中低三个层次学生的学习任务和实现这些任务的形式写在教案上。
讲授 在课堂教学的讲授方法上，我们针对学生的不同层次，采用搭台阶的方法教师搭一层，学生登一层 ，让学生在不知不觉中打开思路，在知识不断深化的同时觉得自己听懂了、学会了，激发学生继续登台阶的愿 望，最后达到课堂教学目的。教师不要求每个同学都达到最高台阶，不同层次同学达到相应的台阶就算基本达 到要求，并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。（参见页底所示的在讲授权利义务时所搭四层台阶的示意图。）
────────────────────── │权利概念││具体权利││掌握权利的含义││权利义务相同点│ ──────────────────────
─────
│ 权利义务 │ 列出 举例 对照例子讲述 分析得出 │ │
│ 相互关系 │
───── ────────────────────── │义务概念││具体义务││掌握义务的含义││权利义务不同点│ ──────────────────────
第一层要求
第二层要求
第三层要求
第四层要求
提问 教师在课堂教学时，根据不同层次学生的知识水平和存在的问题，精心设计一些带有启发性和复习 性的问题，有针对性地进行提问，做到有的放矢。
讨论 课堂讨论采取三种形式：
同质组讨论：把同一层次分在一组内，不同层次的组讨论不同程度的问题，讨论有针对性，效果理想。
异质组讨论：混合编组，讨论同一问题，有利于不同层次学生的互相帮助，互相促进，共同提高。
同质组讨论，异质组交流：将同一层次的同学分在同桌，一起讨论属于本层次范围内的问题，然而请不同 层次的小组互相交流各自讨论的结果。
作业 作业分层有两种形式：
(1)给不同层次的学生布置不同数量，不同内容，不同难易程度的作业，对层次低的学生布置较少，较容易 的作业。而层次较高的学生布置较难、较多的作业。
(2)全班同学作业相同，但降低对低层次学生的作业要求，提高对高层次学生的要求，并对不同层次的学生 给予不同程度的帮助。
2.课堂外分层教育
课堂外的教育应做到“二结合，一落实”，即：结合分层目标，结合学生的具体情况，落实重点，做到重 点学生重点帮教，每位政治课任课教师在所教班级重点落实一、二帮教对象（第一层学生）。一方面帮助他补 缺补差，另一方面经常向班主任了解情况，找学生谈心，了解目标达到情况，鼓励和帮助他实现目标。
对于层次较高的同学特别注重培养他们在课外学法的兴趣，诸如搞了法律知识专题剪报小组，组织法律知 识竞赛，从而激发了高层次学生的学习热情。另外，在语文组配合下，参加了区政治小论文的评比活动，并获 得了此项比赛中的一半奖项。
三、形成性评价阶段
根据学生知识考核成绩，根据学生目标达到的程度，进行师生共同评价。学期结束后，先进行知识考核， 命题兼顾各个不同层次学生的学习水平。基础知识的题占60％，灵活运用基础知识的题占30％，有一定难度的 必做题占10％，同时增加10％可以让高层次同学发挥的选做题，使试卷能反映各层次学生知识掌握和能力培养 程度。教师要求第一层同学只要达到50分，第二层同学达到65分，第三层同学达到80分，第四层达到90分，学 生只要达到这些要求就算合格。然后，让每个同学根据一学期的各方面表现，如出勤、早自习、课堂纪律、作 业情况，特别是行为习惯和校内外各方面表现，加上知识考核目标达到的情况，自己考核目标达到的程度，并 报出成绩，教师根据所了解的该生情况进得调整，并向学生说明调整的理由，最后在学生认同后，得出考核成 绩。不论哪一层次的学生只要达到自己订出的目标，就能得到好的成绩和评价。
实验结论
法制教育分层递进教学法在我校实验了近两年，我们初步归纳了以下五点结论。
1.在初中思想政治课法制教育过程中，对学生进行分层递进教学，使学生在教学过程的各项活动中紧紧围 绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力。实验结果表明，通过教学，学生对法律知识掌握程度明显高于 非实验年级，提高了政治课的教学质量。
2.思想政治课实施分层递进教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要 求，进而提高了思想觉悟。分层递进教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而 自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生思想觉悟提高的效果明显。
第9篇：岩石地质学范文
【关键词】职业学校 实训基地 多功能化 具体功能 目标功能
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0066-03
功能，通常是指事物或方法所发挥的有利作用，是事物或方法本身具有的某种作用。职业学校实训基地的功能是指其对于社会、学校、师生等具有的作用。实训基地功能一般都被认为是满足学校实践教学之需要。有人将实训基地的功能总结为三种：满足专业教学要求、科技项目的研发和生产经营，三大功能之间互相联系又相互制约。有人认为，实训基地有强化技能训练、完成技能考核功能；有服务周边学校，实现资源共享功能；有教学科研创新，发掘科研开发功能；有拓宽实训领域，体现社会服务功能；有加强基地管理，打造品牌的功能。还有人对实训基地的功能进行更广的拓展，将其概括为生产性实训、技能考证、科技研发、社会培训和成果展示等。
综观现有研究成果，关于职业学校实训基地功能的界定与分类远不止这些，越来越多的研究开始关注职业学校实训基地多功能化，但多数研究存在关注视角狭窄、分类标准不统一等问题，因此研究职业学校实训基地多功能化是一个具有极大挑战性的课题。
一、职业学校实训基地多功能化的必要性与可行性
（一）职业学校实训基地多功能化的必要性
很多时候职业教育被视为就业教育的同义语。职业教育以就业为导向，职业学校与企事业单位、行业乃至政府等多方主体在职业教育发展的全过程中，跨越就业与教育、职业院校与企事业单位、理论与实践，实现职业教育人才的培养目标。其实，现实上的多重对接，包括但不限于企事业单位岗位设置与职业院校专业开设的对接、职业（岗位）技能标准与教育教学内容的对接、职业技能证书与学历证书的对接、实际生产过程与教学过程的对接等所有的对接均基于职业学校学生就业的需求。而实现这诸多的对接，必然要借助实训基地，实训基地的功能越多，就越能实现这些对接。因此，职业学校实训基地多功能化是职业教育就业导向的要求，具有必要性。
（二）职业学校实训基地多功能化的可行性
产教深度融合直接体现职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最为明显的区别，其基本内涵是校企互动、产教一体。实现产教深度融合，必然要求充分开发和发挥实训基地的功能，以实现职业教育人才培养的目标。产教深度融合的思想为职业学校实训基地多功能化奠定了理论基础，使职业学校实训基地多功能化具有了理论上的可行性。
近年来，各地职业学校都在大力推进实训基地的建设，实训基地功能越来越多样化，越来越多元化，已经取得了很多有益的经验和成果，这使得职业学校实训基地多功能化具有实践上的可行性。
二、多功能化视角下职业学校实训基地的具体功能
从客观实际和需要角度看，职业学校实训基地的具体功能可以概括为如下几类：实践教学、理论教学、就业指导、教师（师资）培养、职业培训、技能鉴定、科研开发、生产经营（科技研发成果转化与运用）。
（一）实践教学功能
按照各相关专业教学计划（人才培养方案）设定的专业技能目标、实训项目的任务，满足专业实训和实践教学的需要，是各类实训基地最基础的功能。当然，也常被误认为是唯一的功能。
实训基地通过提供客服、售后服务、跟班学徒等实习实践项目，让学生快速适应工作岗位并增强职业认同感。实践教学功能着眼于使学生获得技能训练和岗位体验，强化对理论知识的理解、内化和运用。
（二）理论教学功能
对于实训基地的理论教学功能，极少有人提到。我们提出这点，并非是我们创新，而是一种对客观事实的摆正。各类实训基地，同样可以，且需要承担理论教学。总不能说，前几分钟在教室进行理论教学，后几分钟师生再下基地实践吧？所以，在实训基地进行理论教学是一种事实，尤其在那些需要边讲解、边实践或者理论教学与实践教学在环节上无法分离的教学过程中，这更是一种无人可以反对的客观存在。只是很少有人直接将其总结并提出来。一般的教室通常仅用于理论教学，很少能承担实践教学，这是受一般教室的设备设施所限。但反过来认为，实训基地仅承担实训实践教学，那就有失偏颇。可以说，实训基地的理论教学功能与实践教学功能是相生相伴的，是实训基地当然的基本功能之一。机械割裂实训基地的理论教学功能和实践教学功能，实质是否认理论与实践的关系。
（三）就业指导功能
通过实训基地，对学生进行职业操守教育，培B敬业爱岗的品质；通过具体项目的小组合作，培养学生的团结合作精神；通过规章制度的学习和执行，教育学生遵纪守法。这些都是对学生进行的职业素质提升教育。通过实训基地的学习和生活，让学生零距离接触职业岗位，体验职业岗位的具体要求，学习职业风险的防范、工伤的应急与处理知识，这些是让学生体验岗位和学会保护自己。在实训基地顶岗实习过程中，当学生对就业产生迷茫或失落的时候，实训基地的指导教师和员工，需要对其进行必要的心理疏导。提升学生的职业素质、依法保护自己，并进行必要的心理咨询引导，这些都是典型的就业指导工作。因此，实训基地具有就业指导功能。
（四）教师（师资）培养功能
实训基地的教师（师资）培养功能主要体现在教师的职前和职中培训方面。
强化新教师的职前培训，实际与学生在校就读期间的实习相似，但学生在校期间的实习实践一般仅几个月，真正实践的时间有限，实习实践的范围狭小，实习介入的领域浅，甚至很多学生在实习期间并未接触真实的工作情境，实地实践经历与经验存在很大的欠缺。而新教师入职前培训强调的是纯专业领域内进行与将从事的专业教育教学工作相关的专业培训，目的是对教师从事教育教学前需要具备的实践实操经验与经历进行补缺。对于绝大多数新入职的教师而言，他们并不欠缺理论方面的知识，他们缺的是实务能力。这些将来走上教学岗位所需的实务能力在他们毕业之前并不具备。走上职教之路，首先就得在这方面进行补缺补差。新教师已经具备了教学所需的足够理论基础，在企事业单位生产实务第一线强化操作技能，建立丰富的专业感性知识，进而充实理性知识。以汽车钣金教学为例，理论的内容够用实用即可，重要的是实训。具备工科知识背景的新教师，不一定都能实际承担钣金方面的工作。让他们在钣金业务领域实际锻炼，也从模仿开始，从学徒模式开始，切实掌握钣金技术。毕竟在职前，他们已经具有了完整的专业学习背景，实践对于他们来说通常不存在困难。但不存在困难，并不是说可以省略这一环节。由于实践实务培训本来不存在困难，甚至可以说，从理论走向实践就差一层薄薄的窗户纸，但必须捅破这层窗户纸，方得看清真实的实践实务领域。
在校企合作的大背景下，教师的职前培训可以放到合作的企事业单位进行，自然也可以在学校的各类实训基地进行，各类实训基地当然也包括了前面所谈的职业学校合作的企事业单位，包括校外实训基地，也包括校内实训基地。
职业学校教师的职中培训也是教师成长的必需环节。新技术的掌握、新设备的使用等都会涉及培训，实训基地都可以承担这些培训任务。
从教师成长视角考察，实训基地的教师（师资）培养功能是与科研开发功能关系最密切的功能。实训基地除承担新教师的职前或职中培训，强化实务技能外，还为教师进行科研开发提供平台。
（五）职业培训功能
职业学校实训基地的职业培训功能主要体现国家对职业学校促进就业与再就业等服务社会的要求。职业培训不仅针对社会公众，也针对有相关培训需求的在校学生。职业学校充分利用实训基地的设施与设备，积极进行职业培训领域与类型的拓展，为企事业单位、社会人士提供技术培训，满足社会人士（包括在校生）的日趋多元化的职业培训需求，在实现一定的经济效益的前提下，实现社会效益最大化。
（六）技能鉴定功能
职业教育与其他类别教育有一定的区别，职业性与多证性是其典型的特点。职业学校学生就业的很多行业与领域需要具备相关的职业资格。而职业资格（资质）很多时候又是通过职业资格证的方式表现。顺利通过相应的职业资格考试或职业技能的鉴定，是大部分职业学校学生顺利就业的前提。
职业技能的考核或鉴定，可以以实训基地为基础。职业学校通过积极与当地劳动行政主管部门合作，争取在实训基地设置技能鉴定中心的方式实现实训基地的技能鉴定功能。以北海市为例，本地的职业院校基本都设有职业技能鉴定中心，这些技能鉴定功能的发挥，给在校学生申请技能鉴定或通过职业资格考试创造了条件，也为周边民众申请职业技能鉴定提供了方便。实训基地技能鉴定功能的具备，可以充分利用职业资格（资质）就近学、就近考的便捷模式，发挥实训基地职业培训功能。
（七）科研开发功能
在职业学校，实训基地的科研开发功能中的科研开发主体通常指教职员工，但职业学校学生也完全有可能成为科研开发的主体。实训基地对于教职员工科研开发的支持和保障自不待言，对于学生进行科研开发意义更为重大。一般意义上的产学研结合，多从学校和教师层面界定“产”与“研”，从学生角度界定“学”，很少从学生主体角度研究“产”与“研”的。在现代学徒制逐步推行的今天，职校的学生深层次渗透进“产”与“研”的领域已经具备了一定的条件，实训基地科研开发功能的对应主体范围也在逐步扩大，这项功能自然会受到越来越多的关注。
（八）生产经营功能（科技研发成果转化与运用功能）
训基地可以为企业或社会承担部分加工装配服务业务，这是实训基地生产经营功能的初阶模式。学校教师或其他科研工作者的科技研发成果转化与应用是实训基地生产经营功能中的高阶功能。生产经营功能对应于生产性实训。生产性实训是高层次的专业实践，体现了职业教育思想和理念，也是一种技术方法的应用和综合职业能力培养的途径。生产性实训之独特的教育意义和功能是其他任何方法或途径无法取代的。开发和拓展实训基地的生产经营功能是今后职业学校发展的主要方向，同时也是彰显办学实力的必由之路。
职业学校实训基地的上述具体功能是相互促进，相辅相成的。各具体功能从不同角度都是为学生技能的习得提供保障。例如，发挥教师（师资）培养功能也是为学生技能的习（下转第86页）（上接第67页）得提供保障。因为，教师的教育教学和科研能力可以借助实训基地这一平台得到提升，师资力量得以强化，究其实质，最终也是为学生技能的习得提供保障。
三、多功能化视角下职业学校实训基地的目标功能
除了这些具体功能外，我们还需要明确实训基地的目标功能。实训基地的目标功能就是实施素质教育，培养合格的技能人才。从整体上看各具体功能是为实现实训基地的目标功能奠定基础。明确实训基地的具体功能和目标功能，有利于巩固职业教育作为类别教育的地位和特征，有利于增强职业教育的整体吸引力。
【参考文献】
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【基金项目】2014年度广西职业教育教学改革立项项目“中等职业学校生产性实训基地建设研究与实践――以北海市中等职业技术学校为例”（2014二93）。
