管理会计实务实训精选(九篇)

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第1篇：管理会计实务实训范文

管理会计与财务会计相比存在着明显的不同之处，在医院管理中更侧重对未来经营活动的管理，通过科学预测、分析、判断财务信息，从而有效控制和规范医院经济活动，保障医院战略发展目标的实现。从医院财务管理层面来看，管理会计的作用主要体现在以下几点：

1.有利于规范财务工作。医院管理会计通过总结和分析财务信息，对医院经济活动进行规划和客观评价，并采取有效的控制措施，对财务工作运行进行监管，可有效遏制财务舞弊现象的滋生。同时，管理会计还可强化资金监督管理，及时发现医院运营中存在的资金管理问题，大幅度降低医院财务风险，为医院健康运营创建良好的财务环境。

2.有利于强化成本控制。医院管理会计可根据医院经营目标，运用价值工程理论和成本效益方法，及时纠正医院成本管理中存在的问题，根据反馈的成本信息对产生成本的环节进行适当调整，保证预算目标的实现。尤其在科室成本的管理方面，管理会计能够根据科室的业务量和额定收益，确定目标成本和边际利润，在预算执行期间检查目标成本的实现情况，若发现目标成本严重偏离，则要及时分析产生问题的原因，要求科室部门针对成本控制薄弱环节进行整改。

3.有利于辅助财务决策。在医院经营活动中，管理会计可根据医院财务信息对医院经营与发展做出科学预测，将预测结果应用于未来一段时期内的各项经营活动管理。尤其在测算医院各期病人就医总量和医疗费收入总量时，管理会计中的回归直线法、量本利分析法、差量分析法、贡献毛利分析法等方法能够发挥明显的应用优势，能够为医院财务决策提供可靠依据。通过应用管理会计，不仅能够避免医院财务活动的盲目性，还能够实现医疗资源的优化配置，辅助医院管理层做出正确的财务决策，提高资金使用效益。

二、医院财务管理中管理会计的强化方式

1.建立医院总会计师制度。在当前的新形势下，为满足现代化医院管理体制的需求，医院应当在现有的组织机构上进行适当调整，建设一支独立性强的专业队伍，负责医院的运营和资源规划。鉴于此，医院应当加快建立并健全总会计师制度，借此来增强医院财务管理的组织体系，突出专业化、精细化管理在医院财务管理中的作用。医院在做出一些重大的调整和发展决策时，均会对资源的配置及使用效率带来一定的影响，换言之，财务管理水平的高低、质量的优劣直接关系到医院的发展。总会计师制度既是医院财务管理专业化的组织机构，同时还是财务管理人员开展相关工作的保障，它对医院财务管理具有重要的作用。通过建立医院总会计师制度，规范医院财务运行秩序，为管理会计方法在医院财务管理中的运用创造有利条件。在这一前提下，建议医院加快完善总会计师制度，以此来对财务管理的领导结构进行优化，逐步促进医院在相关财务活动中的科学化和专业化，从而满足医院财务管理现代化的发展需要，推动医院稳定、持续发展。

2.完善管理会计组织框架。由于医院的层级结构较多，如管理层、决策层、执行层等等，可针对这些层级，实施多个层次的管理，以此为基础，逐步形成覆盖全院上下的管理网络。医院应当加快构建管理会计与财务会计协同发展的管理模式，借助管理会计的方法对财务管理的内涵和外延进行拓展，如开展风险管理和存货控制等，并对管理会计的组织形式加以完善。医院可通过建立责任会计增强管理会计在财务管理中的作用，提升医院的财务管理水平，同时，可建立责任会计制度，并由责任会计负责全院各部门的经济核算，其直接对总会计师负责。可将责任业绩的分析工作当成重点，医院各部门的管理员可以作为本部门核算工作的责任人，由此便可形成一个相对完整的核算与成本控制体系，有利于财务管理工作的开展。

3.强化财务预算执行与控制。在大部分医院中，财务预算都是由财务部门全权负责，由此导致了各部门经费的预算与执行过程相脱节的问题，从而影响了医院财务管理水平的提升。管理会计的工作目标是健全预算体系、规划医院未来的发展，换言之，它从全局和局部两个不同的角度进行财务管理预算，通过对以往预算的比较，对人财物各项经济活动进行预算，如药品药剂的使用量、医疗器械、就诊人次等，借此来调动各个科室的积极性，对相关的责任加以明确，通过加强对预算实施过程的跟踪和调整，并将预算评价与部门绩效相挂钩，最大限度地发挥出财务预算在医院财务管理工作中的作用。

4.运用先进的成本管理方法。医院管理会计要尝试运用先进的成本管理方法，充分发挥管理会计在强化成本控制中的作用。一方面，医院要细化成本计量对象。医院可根据自身实际情况，将成本划分为边际成本、固定成本、变动成本、目标成本、责任成本、标准成本等，以满足成本预测和成本计划的需要，不断拓展医院成本管理的外延，构建起多元化的成本管理体系。另一方面，医院可借鉴企业成本管理方法，如作业成本法和目标成本法，通过落实目标成本，明确各科室的成本控制责任，调动起各科室参与成本控制的积极性。此外，医院不仅要重视内部成本核算，而且还要充分考虑到医院形象、社会消费水平、患者对医疗服务的满意度等因素进行成本管理，提升医院的综合竞争力。

5.改进考核评价方式。医院要将管理会计方法运用到各科室的考核评价中，结合医院经营目标以及各科室的工作内容，构建一套完善的考核评价体系，通过考核评价结果客观反映各科室目标成本的实现情况。在考核评价体系中，可以根据评价方案的规定，对照各个科室的考核指标，按收集的信息，对各科室责任目标的完成情况进行检查，并以此为依据，对其动态的发展趋势进行预测，利用测算所得的数据结果，对各个责任单位进行综合考评。同时，可根据评价结果，对实际业绩与预期业绩没有达到要求的进行适当地处罚，并责令其在限定的期限内加以改进。对于考评中成绩较为优秀的部门和个人，医院可给予适当的精神和物质奖励，由此除了能够促进增收节支外，还能使经营管理得到一定程度地改善，有助于医院效益的提升。

第2篇：管理会计实务实训范文

关键词：管理会计 教学改革 有效性

一、问题的提出

管理与会计有着密切的联系，史料表明会计原本就是因管理经济的需要而产生的。随着经济的发展和竞争的加剧，管理会计逐渐从传统会计中派生出来，并发展成为一门独立学科。管理会计主要包括预测与决策会计、规划与控制会计、责任会计三部分内容。管理会计课程是会计学、财务管理专业的一门核心专业课程。

管理会计起源于美国，美国对管理会计的研究与教育处于国际领先地位。美国的会计教育学家认为，对管理会计的教学来说，最为关键的目标在于培养学生终生学习的能力。因此，作为一个合格的会计教师，就应该让学生明白会计之因、之果。管理会计的教学就需要跟上社会经济环境的变化，以实现课程教学的有效性。

管理会计引入我国已有三十余年的历史，但在我国企业中的应用并不广泛，现有理论也没有形成一个有机的整体，以及完整的管理会计信息系统，无法从根本上解决企业经营管理问题、提高企业效益。管理会计服务于企业的内部经营决策，但在企业实务中管理会计的应用并不广泛。根据教学实践，笔者认为这个矛盾可能与管理会计的教学有莫大关联。一是管理会计的教材基本上都是翻译过来的，主要是对理论的探讨。二是管理会计教学主要侧重于理论分析而缺少对实务的分析。要使管理会计在我国实务界得到广泛应用，就需要对管理会计教学进行必要的改革，提高管理会计课程教学的有效性。

二、管理会计教学现状

高校会计学、财务管理专业开设的管理会计课程主要侧重于理论介绍，而缺乏对实务的指导，很少考虑到实践教学，导致管理会计理论与实践的脱节。

（一）教材沿用西方理论。目前，国内的管理会计教材在内容上大同小异，管理会计所使用的专门技术和方法均来自于西方的管理会计理论模型。由于中西方经济文化等方面的巨大差异导致西方管理会计理论在我国缺乏可操作性。另外，目前的管理会计教材也缺乏与我国企业实务操作的有机结合，导致管理会计课程教学的有效性较差。到现在为止，我国也尚未推出管理会计实践操作方面的教材。在现行教育改革中，虽然教材不再是教学的主要依据，但教材毕竟还是为学生学习提供了专业理论模板，会直接影响管理会计教学的有效性。

（二）教学模式单一。目前，管理会计的教学主要以课堂讲授为主，基本上遵循“理论讲授-例题演示-作业”这个思路进行。更重要的是管理会计教师从理论中来，严重缺乏在企业的实践经验，只注重理论的传授，教学课堂缺乏活力，难以调动学生主动学习和思考的积极性，也让学生在未来的工作中难以将理论与实践真正结合。另外，管理会计的教学手段不够丰富，计算机辅助教学利用程度不够。管理会计很少利用实验室进行授课，主要是因为现在缺乏比较完备的管理会计实验软件，无法通过软件全面模拟企业环境进行决策。

（三）教学内容与实际应用相脱节。管理会计是对内报告会计，它突破了传统会计的界限，服务并参与企业内部的经营管理，是会计为适应现代管理要求而产生的。管理会计最大的特点在于注重理论在企业实务中的应用，并在实际工作中对实践进行经验的归纳总结以更新管理会计理论。但从目前管理会计的教学内容来看，还是更侧重于理论知识体系的架构，缺乏与企业实务紧密联系的导向设计。另外，管理会计应用了大量的数学分析模型进行定量分析，忽视了这些理论和数学模型在实际工作中是否实用，且有些数学模型比较复杂，学生不好掌握，在实际应用中较难推广。

（四）实践教学环节薄弱。管理会计课程具有很强的实践性，虽然有些院校开展了实践教学活动，比如课堂讨论和案例分析，但仍无法从根本上达到管理会计实践教学的目标。一是如前所述缺乏管理会计的实训教程。二是没有真正适合的实践教学开展有效的实践教学活动，也就无法及时更新实践内容，导致实践知识滞后于企业实务的需要。三是不易更新教师的实践经验。教师到相关企业顶岗实习，可以学习到财务会计方面的实践内容，但难以学到管理会计的实践内容。因为管理会计进行预决策所依赖的信息多数属于企业高级机密，这就使得顶岗实习难以深入触及与管理会计课程相关的实践内容，顶岗实习也就无法做到“货真价实”。教师无法获得直接体验管理会计知识的经验，知行脱节有悖于管理会计强调实际操作的要求。

（五）管理会计的边界不清。管理会计的边界不清由来已久，主要是管理会计、财务管理与成本会计教学内容设置交叉重复较多导致的。目前，各院校的会计学、财务管理专业的课程设置中，管理会计、财务管理与成本会计是三门专业主干课程，三门课程之间重复的内容主要包括：财务预算与存货控制。财务管理和管理会计之间重复的内容主要包括：长期投资决策、货币的时间价值、资金需要量预测与利润的敏感性分析等。管理会计与成本会计之间重复的内容包括：作业成本法、变动成本法、标准成本控制、成本预测与决策、责任会计等。这种内容交叉不仅浪费教学资源，也不利于会计学、财务管理专业的学科建设。

三、管理会计有效性教学的改革思路

要提高管理会计教学的有效性，就要在教学改革中突出管理会计实务，以满足企业实际应用的需要。

（一）加强培养学生管理理念。管理会计一般是会计学或者财务管理专业学生的专业课。这些专业的学生在做职业生涯规划时往往将自己定位于财务人员，从而将学习的重点放在财务核算方面，而对管理会计常存偏见，认为可有可无。而从现实来看，许多财务人员在低层次会计岗位上经过锻炼之后，都期望向较高级别的管理岗前进。这就必然要求学生在具备财务核算的专业知识之外，必须具备综合的管理素养，以便充分利用会计信息作出科学的管理决策。因此，管理会计要突出对学生管理理念的培养，以使其能够站在管理的视角来学习和思考财务问题。

（二）运用任务驱动教学法。任务驱动教学法就是将理论知识与技能模块化，每个模块都围绕会计岗位工作来具体确定。再将每个模块分成若干工作任务，以工作任务激发学生的学习动力，从而实现提高学生综合素质和技能水平的目的。在教学设计上，教师根据岗位要求先把管理会计课程内容划分为若干模块，然后根据会计岗位要求再把教学项目划分为若干工作任务。在教学实施中，要营造与岗位相仿的教学环境，以满足任务驱动教学对于教学环境的需要。同时，在任务实施中，引导学生查阅和学习相关理论知识以配合任务的完成。在此过程中，通过“学习-实践-再学习-再实践”的过程不断提高学生的综合能力，尤其是提高其将来在工作中应用管理会计的有效性。

（三）侧重实践教学。管理会计除了常规的课堂理论教学外，要持续强化实践教学，让学生进行充分的实践应用体验，提高学生的实践应用能力，以达到有效性教学的目的。ERP沙盘模拟这种创新的管理会计实践教学模式，为学生提供了由课堂走向职场、知识转向能力的转换工具。ERP沙盘是由英美知名商学院和管理咨询机构研发的模拟企业经营的工具，能够使学生在模拟中如置身于现实经营情境之中，仅需两天便可模拟企业若干年的经营。利用ERP沙盘模拟工具，能够为学生搭建一个将管理会计知识应用于具体的企业经营情境中的平台，可较有效地改进管理会计课程实践教学。在具体的教学实践中，教师可以将任务驱动教学法和ERP沙盘模拟进行有效结合，以达到更好的教学效果。

（四）充实案例教学。案例教学是适合经管类教育的有效教学方法，案例教学是依据教学目的与要求， 把现实中真实的情景进行典型化处理，然后模拟成供学生思考分析的案例，将案例教学应用于管理会计的课堂教学中，使学生在案例讨论分析中通过独立研究和相互讨论来有效地分析与解决问题。

（五）整合管理会计课程内容。管理会计、财务管理、成本会计三门课程交叉重复的内容较多，为提高教学效率，需要解构学科体系打破相关课程之间的界限，适当调整管理会计教学内容。管理会计是应用性学科，要精简过多的理论和模型，重点突出理论对学生实践应用的指导。成本会计以成本核算为主，其他有关的成本预决策、规划控制等内容可纳入管理会计。预算和投资是管理会计与财务管理交叉的部分，预算的编制可纳入财务管理，管理会计以预算的分析考评展开教学。项目投资属于财务管理的核心内容，管理会计决策部分可重点突出短期经营决策。

（六）改进考核办法。目前，管理会计的教学评价更多关注的是学生管理会计知识的建构，忽视了知识在实务中的具体应用。现代教育培养的是学生的综合素养，因此在考试的设计上应加大分析与解决问题的分量，减少纯客观性试题。另外，在总评成绩中，应加大案例讨论发言、市场调研报告等成绩。

（七）提高管理会计教师的教学水平。管理会计属于应用性学科，管理会计教师的教学水平不应单纯体现在理论水平上，更应体现在实践能力上。因此，教师不仅要不断学习提高理论水平，更应该走出去开展必要的企业实践，以提升教师本身的实务水平，只有这样才能更好地开展实践教学，提高管理会计教学的有效性。另外，为了弥补专职教师实践能力相对薄弱的缺陷，也可以聘请企业的相关人员到课堂中来传授实务经验。

总之，作为教育者应密切关注社会经济的动态变化，人才需求的动态变化，持续地进行教学改革，这样才能真正培养出符合需求的人才。管理会计的教学亦应如此，方能实现其在应用方面的有效性。S

参考文献：

1.董宝裕，刘季佳.关于管理会计课程教学改革的思考[J].国际商务（对外经济贸易大学学报），2011，（4）.

第3篇：管理会计实务实训范文

关键词：会计专业 教学计划 实践能力

一、高校会计专业教学的现状

高校培养学生根本在于向社会输送人才，因此高校应当建立起以就业为导向的培养方案，并依此设置该专业的教学计划。目前引起众多学者普遍关注的是实践能力培养问题。会计学专业是一门应用性较强的专业，无论是本科、专业还是职业教育，都应当强化实践教学，突出会计学专业应用性的特点。我国教育部将会计学本科专业培养目标定位为“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”，因而目前国内会计学本科专业教育相对于会计学专科和职业教育的培养方案而言，更重理论而轻实践。日益严峻的就业形势，导致众多会计学专业本科学生也同专科或职业学院的毕业生一样，选择到企业从事会计工作。虽然许多高校在教学计划中增加了实践课程和实验课时，但由于课程数和课时数较少，无法适应会计学本科培养目标，造成会计学本科毕业生理论知识掌握不够牢固，实践能力也不高。会计学本科毕业生在就业时也常面临用人单位要求有工作经验的困扰；用人单位则反映，许多会计学专业的本科生动手能力差，不会填写支票、汇票，不会点钞，甚至编制凭证、登记账簿时也常常出现眼高手低的错误。为了解决这些问题，高校在对会计专业本科生的培养中，既要注重理论又要注重实践，形成以理论为主、兼顾实践的培养模式。

二、建议

（一）增加实践课程和实验课时

目前许多高校都将专业培养目标定位为应用型人才，而实践课程是培养应用型人才动手能力的一个不可或缺的部分。在课程教学计划中增加实验课以及实验课时是实现专业培养目标的一个有效途径。在许多高校中，虽然有部分实践课程如会计手工模拟实验，但数量极少，部分课程内增加了实验课时，但门数不多，课时也较少，相对于应用型人才培养目标来说只不过是杯水车薪。要培养学生实践能力，就应当广泛开设实验课程。在会计学本科专业课程教学计划中，可以分别用2周的时间，开设基础会计模拟实验、财务会计模拟实验、会计电算化模拟实验、成本会计模拟实验、管理会计模拟实验、审计模拟实验以及毕业实习实训等实验课程，提高学生实践能力。另外还应当在现有理论课程当中增加实验课时，适合增加实验课时的课程主要包括：基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计、会计电算化等多门课程，每门课实验课时不应低于16个课时。

（二）调整实验模式

目前开设实验课程的高校大多采用两种模式。第一种是利用会计实验室课程配套的软件。首先由教师提供实验资料，然后学生各自根据资料通过实验室电脑进行实验。第二种不借助实验软件，而是通过纸质材料在实验室完成实验。由教师提供试验资料，学生通过填制纸质记账凭证、会计账簿等完成实验。这两种模式除采用方式不同外，都是由学生各自独立完成实验，只注重了学生个体的实验能力，忽视了团队协作。同国外本科生相比，国内学生最大的劣势就是不善长“group work”。在实验课中，不妨将学生分成若干小组，每个小组成员共同完成一项实验。如在购销业务实验中，让学生分别作为购进方和销售方，让销售方向购进方开具销售发票，并根据记账联记账，一个作为会计登记收入明细账，一个作为出纳登记银行存款日记账；购进方根据发票联确认购进，抵扣联则作为抵扣增值税的凭证，购进方一名学生作为会计负责登记存货明细账，一名作为出纳登记银行存款日记账。通过这种团队协作共同完成实验，可以让学生明确各自的职责范围及工作内容，同时还可以培养学生的团队意识，增强学生的凝聚力和向心力。

（三）广泛采用案例教学

传统的会计专业课程学习中，教师采用讲授的方式，将知识灌输给学生。教师是教学过程的主宰者，决定着讲授的内容和方法，学生只是扮演了听众的角色，被动的接受教师讲授的知识，并通过死记硬背来掌握。这种授课模式与会计学专业人才培养目标也是不相适应的。在教学计划中可以考虑增加案例课。案例教学通过对会计案例的分析，解决实际问题，将会计理论知识融合到会计实际工作中，有利于培养学生理解和分析能力。教师可以会计实务中的典型案例为素材，组织学生对案例进行讨论。讨论前由教师将案例资料提前发给学生进行准备，上课时将学生分成若干小组，对案例中的资料进行分组讨论。在讨论过程中，由学生做主导，教师必要时进行引导。案例讨论结束后，由教师进行适当的点评，对学生认识不足之处进行修正，对其认识不全面之处进行补充。案例课结束后教师应当及时对案例教学过程中的优点和不足进行总结，不断提高案例教学水平。案例教学可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生对实务的观察、分析能力，运用所学理论知识对案例资料进行分析，提出解决问题的方法，开拓学生的思维空间，提高综合能力。

（四）加强校企联合

学校可以同企业加强联合，建立实验实训基地，将模拟实验搬到企业中来，让学生在实践中认真领会会计理论知识，这是提高学生实践能力的最直接、最有效的方式。校企联合可以采取多种方式，比如可以开设会计实务课程，聘请企业的相关财务人员讲授。授课内容紧紧围绕会计实务工作，分成若干个专题展开。由实践经验丰富的人员讲授会计实务相关知识，可以避免纸上谈兵的缺点，引导学生对会计知识有更深刻的了解和领会。校企联合的另一种方式就是让学生在毕业前夕直接进入企业进行实务操作。这种方法一个方面可以为学生提供实践的平台，让学生直接接触实务，在企业通过直接从事出纳等工作，将会计理论知识直接运用到实践，在实践中不断发展和提高，另一方面在实习过程中表现突出的学生还可以同实习企业签订就业合同，为学生提供就业的机会，同时也为企业选择人才提供了方便。

（五）鼓励教师在企业兼职

在国外，如澳大利亚讲授会计专业实务课程的教师许多都任职于企业财务部门，或者在会计师事务所从事审计等工作。这些教师直接接触会计实务，具有丰富的实践经验，可以在教学中运用实务案例，对理论知识进行深入浅出的讲解。就目前来看，国内高校招聘的教师大多为应届硕士或博士研究生，这就导致许多会计学教师都是直接从学校毕业后进入高校工作，没有接触过会计实际工作，实务经验相对缺乏，对相关会计知识的理解也都是教材层次的书面理解，缺乏实务层面的认识。教师实务经验的缺乏，必然影响授课的效果和质量，限制了学生对会计实务的理解。因此国内会计本科专业教学过程中也可以借鉴国外做法，鼓励会计学专业教师在企业财务部门或会计师事务所兼职，提高自身实践能力，加深对会计实务的理解和运用。在教师授课过程中，通过对接触到的实务案例的讲述，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也可以使学生对理论知识能够真正的理解和领会。

（六）改革课程考核模式

目前许多高校在对会计学专业课程进行考核时，大多采用闭卷考试方式。以期末考试或结合期中考试为最终成绩，考核形式过于单一，以一两次考试定“生死”的考核方法也存在不合理之处。同时闭卷考试的试题题型大多以选择题等客观题为主，有些课程考试试题还包括填空题、名词解释题等题型，即使涉及到计算或简答等题型，也大多是记忆性问题，分析题以及综合题所占比重较低。这就使得学生靠期末或期中突击也可以取得较好的成绩。而且这种考核模式也必然导致学生在学习时以记忆为主要的学习方式，通过死记硬背掌握所学会计知识，忽视了对知识的理解和运用，这明显违背了应用型人才的培养目标。因此在会计学专业课程的考试中，应当改革考核模式，变单一的闭卷考试为多元化的考核模式，可以考虑将学生平时课堂讨论、案例分析或实验报告等成绩作为最终成绩的组成部分，也可以采取开卷考试等方式，提高学生对学习过程（而不是结果）的重视。另外在闭卷考试中还应当改革考试题型的设置，减少选择题等记忆性试题的比例，尽量杜绝出现填空题、名词解释题等题型，增加业务综合题和案例分析题的比重，培养学生对会计知识的理解分析以及综合运用能力。

参考文献：

1.程锦.澳大利亚会计学专业教学的经验与启示[J].滨州学院学报，2011，27，（4）：122-124.

2.孙合珍.会计高等教育模式创新研究[J].洛阳师范学院学报，2010，29，（5）：131-134.

3.李峰.关于我国会计专业课程体系设置的研究――基于国内各层次高校本科会计专业的调查分析[J].中国管理信息化，2008，（16）：111-113.

第4篇：管理会计实务实训范文

关键词：工商管理类专业 会计课程 实践教学

人才培养是我国高等教育的重要任务，而专业素质教育应是高校人才培养的核心内容。动手能力和创新意识的培养是专业素质教育的重点，仅仅依靠理论教学显然不行，实践教学环节至关重要。

一、工商管理类专业会计课程教学存在的问题

近年来，受教育部本科教学评估工作的推动，各高校相继推行实践教学环节改革，工商管理类专业是典型的应用型专业，特别强调学生的动手能力，要求学生在学习过程中能将理论与实践有机地结合并掌握相应的管理方法与管理技巧。会计学是工商管理类专业的基础课程，如何让高校所培养的工商管理专业人才有效地掌握会计这一管理工具，利用会计信息帮助管理者进行决策，是工商管理类专业会计学课程教学改革面临的重要问题。我们经过多方调研，发现目前工商管理类专业的会计学课程教学很多时候仍停留在理论知识的课堂讲授上，学生缺乏主动学习的积极性，加之在后续的课程学习中，大多数不再继续学习其他的会计类课程，从而导致学生不能深入理解所学的会计学知识，更不清楚实际的会计工作是如何进行的，也不清楚会计信息对管理活动的作用，这种状况与现阶段工商管理专业应用型人才的培养要求存在很大的差距，不能很好地满足社会的需求，进而影响到学生的就业。会计学课程教学中存在的问题主要表现在以下方面：

（一）教学内容重理论轻实践。一些教师认为工商管理专业的学生今后不从事会计工作，对会计知识有一定的了解就可以，最主要的是会阅读会计报表。因此在教学内容上注重基础知识的课堂讲解，要求学生掌握会计的基本概念、会计核算的基本原则及方法等，重点介绍报表格式及报表分析，这些内容往往未能与会计实务对应起来，初学者常常难以从整体上理解和把握会计知识，在课程结束时大多数学生通常是知道如何进行账务处理但不太清楚为什么这样处理，对报表项目也缺乏深刻的理解。这种认识上的偏差从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。

（二）教学方法单一，案例教学薄弱。一方面，虽然很多教师能使用多媒体课件将会计核算流程图、账户体系图、会计凭证的填制方法、账簿的格式等内容展现出来，加深学生的印象，活跃课堂气氛，但多媒体教学手段的利用还不是很充分。另一方面，虽然讲授过程中会使用一些练习和习题，但这些练习和习题通常是针对某一个具体的知识点进行设计，不能将企业的整个业务流程全部包括进来。由于缺乏有代表性的综合案例，学生没有现实企业会计信息处理的感性认识，也不会进行完整的全套账务处理。

（三）实践教学环节缺乏或不完整。实践教学通常可采用校外企业实习或校内实验室模拟的方式进行，由于受到客观条件的限制，有的高校在会计课程教学中没有安排实践教学环节，即便在课程教学中安排了会计实验，往往实验项目单一、数量有限，主要是会计凭证的填制和审核、账簿的设置和登记、成本的核算、报表的编制等，多数还是沿用会计专业的实验项目，注重会计技能的培训，而忽略学生分析问题、解决问题的能力培养，对如何使用会计信息进行财务分析、预测、决策、科学管理等方面的锻炼和培养不足，不利于学生管理能力的培养和提高。

二、工商管理类专业会计课程实践教学的重要性

（一）与专业培养要求契合。工商管理类专业本科生毕业后的就业目标主要是各类单位的管理部门，随着经济的快速发展，这些岗位对管理人员的素质要求越来越高，能读懂会计报表、根据会计信息进行决策是对管理人员的基本要求。目前工商管理类专业本科阶段相关的会计课程一般只开设《会计学》和《财务管理》，其中的财务管理专业还会开设《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》等课程。由于《会计学》课程中会计术语较抽象难懂，会计账户、凭证、账簿、财务会计报告等内容之间环环相扣，对于初学者来讲，若只是单纯地进行机械记忆，会感到枯燥难学。加之工商管理类专业的学生毕业后的工作目标多半不是从事会计工作，自身的学习动力也有限，单凭理论讲授很容易让学生对会计学课程产生畏难情绪，进而影响教学质量。实践教学环节的加入可能会改善这一状况。通过模拟实验的实际操作，在会计凭证的填制和审核、记账、结账、算账、出报表等各个环节都亲自动手，将抽象的理论变为直观的现实，既锻炼了学生的实际动手能力，又加深了学生对知识的理解和记忆。另外，根据我们对部分学生的了解，近年来出于就业的考虑，工商管理类专业学生中报考会计资格证的越来越多，对上机实验的需求使得学生对于实践教学环节的重视程度日趋增强，因而在工商管理类专业会计学课程教学中，实践教学环节是必不可少的。

（二）能提高学生的学习主动性。实践教学环节让学生深入到会计流程当中，系统地了解整个会计信息的生成过程，了解会计以何种方式为管理决策提供相应的信息，并且通过自己的实践操作，了解在会计信息处理的过程中，哪些信息对管理决策最重要，什么信息处理容易出现失误等。因此，实践教学环节的加入，可提高学生对会计学课程的学习兴趣，让主动学习成为可能。

三、工商管理类专业会计课程实践教学环节建设构想

（一）设置针对工商管理类专业特点的会计课程体系。工商管理类专业会计课程的教学目标是将学习者培养成为合格的会计信息使用者，而不是会计信息的生产者，因此教学内容不应该特别强调会计核算方法，应在兼顾会计基础理论学习的同时，侧重掌握会计与经济活动的联系以及会计信息的分析技能。由于工商管理类专业学生的会计知识背景不足，仅开设会计学、财务管理等课程，学生缺乏利用会计信息进行预测、决策等方面的管理能力培养，为此需要在会计课程的教学过程中调整教学内容，将成本会计、管理会计的相关内容加入到课程教学中，整合多门课程中与该专业开设会计课程目的相适应的内容，以实现专业培养目标。

设置会计课程体系时需注意以下方面：第一，侧重于基本会计理论、基本经济业务、基本会计核算方法的介绍和基本会计操作技能的培训。第二，强调会计信息与管理的关系，不追求各种具体会计核算技术、技巧细节的介绍。简化传统会计学教材中偏重核算技能的内容，增加与工商管理类专业学生管理能力培养相关联的内容，多讲应用，弱化核算。第三，注重会计基本原理与企业会计实务的紧密结合。本着“必需”、“够用”、“易学”、“实用”的原则，充分考虑学生在就业和创业时的需要，既不过多地阐述会计理论，也不过繁地介绍会计实务。从某种程度上讲，工商管理类专业的会计学教学应遵从实用主义原则，以能解决实际问题、满足需要为最高目标。

（二）引入“职业导向”教学理念，多种教学方法综合运用。随着我国经济改革的逐步深化，市场体制的不断完善，人才需求多样化趋势日益明显，在教学中应体现以就业为导向，培养高素质应用型专门人才的培养目标，综合运用多种教学方法，以提高会计课程教学效果。具体而言：（1）在会计课程教学中运用案例教学法。长期以来我们比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭性的教学方法，缺乏对学生探究问题的鼓励，这种教学理念极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥。为了提高学生对会计课程学习的兴趣和活跃课堂气氛，教师可在会计课程教学中运用案例教学法。案例教学法是以课堂教学内容为基础，通过教师有目的、有计划地引导学生在模拟的情景中，从特定情况下对具体问题进行分析、讨论和研究，对课堂教学内容形成认知，并在案例分析的过程中加深对课堂教学内容的理解，以实现知识的迁移，提高运用知识的技能。选取合适的案例是运用案例教学法的关键环节，尤其是综合性的案例，是会计课程实践教学效果的基础保证。在选择案例时要注意其代表性和典型性，学生能通过对案例的分析和讨论熟悉会计信息生成的过程，并能找出企业存在的问题，进而提出相应的措施。（2）将项目驱动教学法引入会计课程教学过程中。项目驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学法，其基本思想就是将学生的学习活动与实际的“项目”相结合，在教学活动中以项目为载体，师生通过共同实施一个完整的“项目”而逐步深入、全面展开教学活动，通过探究问题和解决问题来提高学生的学习兴趣，让学生通过自主完成项目研究，达到对所学知识的融会贯通和进一步探索，进而树立他们的信心和培养他们的能力。会计学相关课程都是集知识和技能于一体并且实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，项目驱动教学法法无疑是一种较好的实践教学方法，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在运用项目驱动教学法时，要注意将项目的确定、完成，以及对完成项目情况的评估作为教学的中心环节，发挥教师的引导、鼓励作用，确保取得较好的实践教学效果。

（三）利用专业的实验室进行实训教学。实训教学作为教学活动的重要组成部分，是会计课程实践教学过程不可缺少的环节，在培养学生实践能力和创新能力方面具有不可或缺的作用。会计实训一般可分为手工操作实训和计算机操作实训。手工操作实训是让学生对纸质的原始凭证、记账凭证、会计账簿以及会计报表单独或依次进行模拟操作，并可以依据生成的会计信息进行一系列的手工计算、汇总以及分析等，这可以结合课堂教学来完成。计算机操作实训是让学生利用计算机模拟完成会计信息的生成与管理工作。值得一提的是，利用ERP实训软件对工商管理类专业的学生进行实践教学可以取得较好的效果。通过沙盘对抗和模拟企业经营训练，可激发学生的学习积极性，让学生体验到实际参与经营管理的滋味，认识到只有了解和熟悉整个企业的业务流程和岗位分工，才能更好地发挥财务管理的职能，优化企业的内部控制。这种实训教学除强化工资管理、固定资产管理等基本核算层次的训练外，还可进行采购、存货、成本、生产等环节的管理培训，使学生在课堂所学到的理论知识，包括会计核算、会计分析、投资管理、内部控制等都能在实验中得以模拟，同时还培养了学生的动手能力、创新能力、创造能力及团队合作精神等。此外，在会计电算化教学方面还应加强，实现手工操作实训和计算机操作实训的有机结合，使学生成为既懂会计又能熟练运用计算机处理会计事项的复合型人才。

（四）积极组织学生利用假期和实习期开展实践教学。首先，由于会计信息的特殊性，大多数企业不愿意接收学生实习，因此笔者建议学校应尽力为学生联系到中介机构、记账公司、会计师事务所、税务师事务所等地方去实习，主要的业务是记账或者查账，可在一定程度上回避会计信息的保密性问题。其次，加强校企合作，建立校外实习基地，拓宽校外实习渠道，为学生创造条件到企业去了解生产、销售过程，亲身接触和感受会计账务处理流程，了解企业如何利用财务信息进行生产经营决策等。

总之，工商管理类专业会计课程实践教学的主要目的不在于验证账务处理原理，而在于帮助学生认识各项经济业务的核算规范，从账务处理过程中体会经济业务的财务特点与财务结果，学会利用会计信息进行生产经营管理活动。实践教学过程应偏重于对经济业务的处理过程和结果的体验，特别是对财务结果的认识与把握，提高在实际工作中利用财务信息认识经济业务实质的能力，强化学生对所学知识综合运用的能力，适应社会需求。

参考文献：

1.周琳.非会计专业《会计学》课程实践教学探析[J].企业导报，2011，（17）.

第5篇：管理会计实务实训范文

[关键词] 职业教育； 经济管理； 实训； 实验； 教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）17- 0109- 02

在高职经管各专业职业人才培养过程中，实训教学具有不可替代的重要作用，构建和完善实训教学体系，有效开展高职经管专业大学生创新教育和开展实践活动，对创新职业人才的培养具有重要的现实意义。当前，各高职经管专业在教学中不断注重引入实验与实训教学环节，提高了学生的学习主动性和积极性，在积极构建经管专业实验与实训教学体系的过程中，我们不难发现以计算机仿真、模拟等为主要手段的实训室或实验中心较为普遍，但在实训与实验教学的方法、目标、手段、体系等方面还缺乏统一的认识，有待进一步研究。

1 高职经管专业实训与实验教学的特点

（1） 以面向中小企业，培养职业应用人才为目标。经管各专业实训实验教学以仿真模拟实训和实际操作实训实验为主，对高职现有经管各专业而言，实际操作的实训实验较少，主要是在网络和计算机环境下的上机实验，因此，经管实训与实验教学手段主要体现在两个方面：一是操作模拟和手工仿真实训实验，即实验环境以现实为平台给出虚拟的议题与流程，要学生运用可触及的现实工具，如会计凭证等，进行角色扮演并实施操作，如填制凭证、账簿等，此类实训实验主要用于帮助学生熟悉业务流程，增强动手能力和处理问题的能力。目前的手工会计仿真模拟实验、市场营销技巧模拟实验、商务谈判与会议模拟实验、公关与商务社交礼仪训练等均属于此类操作性仿真模拟实验。二是上机模拟实验，即以单个计算机或计算机网络为平台给出虚拟的企业环境和工作环境，引导学生了解企业的经营环境，熟悉并运用各种工作流程、决策程序和解决问题的方式方法。此类实训实验主要包括：电子商务实训平台、会计电算化实训平台、企业管理模拟演示平台、证券市场交易模拟平台、EDI模拟系统、ERP模拟系统等。

（2） 专业验证性实训实验教学是构成实验教学的主体。经管专业实践教学应以专业验证性实验教学为主体，专业验证性实验教学是指在各专业的主干课程中，设置实验、实训教学环节，有针对性地对学生所学的理论、知识、技能进行实际的操作、验证和模拟，培养学生理论知识的应用能力、专业方法的操作能力，如会计实务课程中的凭证和账簿的填制、证券与投资课程中的证券投资操作模拟实验、市场营销课程中的场景营销模拟实验等均属于此类专业实验教学。由于该类实验突出了与课程的对接作用，针对性较强，是学生开展综合实验和顶岗实习的基础，因此，该类实验应作为经管专业在校学习期间的重要实验环节。

（3） 综合性实验教学是连接校内实训与校外实训的关键点。综合性实验教学是指高职经济管理各专业在以本专业主干课程为核心的基础上，结合审计、会计、统计、证券、企业管理和电子商务等相关专业的教学内容，进行一体化的综合性实验，培养学生全面、系统运用经济管理学科群的综合相关知识，解决实际工作中随时可能出现的复杂问题的能力，把学生培养为复合型高素质职业应用人才，使学生在专业技能应用和管理能力方面均有所养成和锻炼。

2 高职经管专业实训与实验教学体系的设计

2.1 实验教学类型的划分

（1） 基础性的实验教学。主要是指以公共技能为核心的操作性的实验，培养学生就业的基本能力和实践能力，具体包括：计算机网络技术、计算机基本技能运用、软件开发与应用、经济信息检索等课程。

（2） 专业验证性的实验教学。以培养学生掌握本专业基本原理和方法为目标，是针对学生开展的专业性“三基”训练，如会计专业中的相关凭证和账簿的填制、不同会计核算形式下的系统核算项目操作，从而实现并达到验证会计基本理论、方法和技能，掌握会计实务操作的教学目标；再如掌握会计电算化及其软件应用均属于此类验证性实验教学。

（3） 专业综合性的实验教学。专业综合性的实验教学重在强调和突出专业知识和方法的综合运用及学生综合职业素养的提高，例如，运用财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计实务、企业管理、计算机应用等课程的知识结构，采取分组形式模拟一个企业集团中，多个独立企业全年的会计业务核算，并通过分组交换的方式对其进行审计、财务分析、决策与预测、企业管理综合评价等方面教学实验，就属于此类综合性的教学实验课程。由于该类实验大部分采用相应的计算机软件系统模拟完成，因此也是对计算机应用能力的检验，从而综合训练和培养学生分工协作能力、知识储备水平和分析解决问题的能力。

（4） 理论探究研究性的实验教学。经管专业实验教学应以专业验证性实验教学为核心、综合性实验教学为重点、理论探究研究性实验教学为辅助，该类教学是为培养和挖掘理论基础而开展的实验教学，主要是在本科和研究生阶段职业教育课程教学中有所体现。

（5） 开拓与创新性的实验教学。以开发学生智力、提高科学职业素养与创新意识为目标，营造自主学习、大胆创新的实验环境，如：学生通过分别扮演总经理、项目经理、财务总管、会计和出纳等角色，让学生了解一个全面而真实的会计核算与管理的世界，在此基础上有针对性地开展会计制度设计、岗位设计等实验项目，培养学生的独立思维和创新能力以及职业道德的养成。

2.2 经管专业实验教学体系设计

经管专业实验教学体系构成取决于专业人才培养目标、针对性就业群体和层次的确立。经管专业实验教学体系应由3部分内容组成：

（1） 面向专业基础课程和专业课程的操作性、验证性实验教学。一般是针对公共基础课程、专业基础课程和专业课程开展的实验，这类课程多为基本理论知识和方法的运用，实验内容以操作性和验证性为主，如：管理信息系统、电子商务操作与运用、中级财务会计模拟实验、审计模拟实验等课程属于此类实验部分内容。

（2） 面向本专业涉及多门课程和多种技能的综合性实验课程。如：会计专业的企业会计核算与审计综合模拟实验、工商管理专业的ERP综合实验课程，通过实验可使学生掌握专业运行的全貌，训练和培养专业知识综合应用能力。

（3） 面向经管专业开展的探究性、实战性综合实验课程。由一系列经管专业实验课程群来构成，将经管类各专业目前相互孤立、分割的教育教学体系进行有效集约配置，实现各个专业相互交叉融合，形成一个多专业协作、相互依托、资源共享的经济运行环境，使学生可在这一经济活动的综合模拟平台上，获得与社会实践更加接近的效果，提高团队合作能力和自主创业能力。

第6篇：管理会计实务实训范文

关键词：应用型会计人才培养模式　培养目标　教育资源

中图分类号：F233　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)09-125-02

所谓人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下由教育对象、目标、内容、方法、途径等要素构成并且集中体现为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程。应用型的会计专业人才培养模式，必须以正确的办学指导思想、办学定位为导向，以培养目标为基本依据。随着我国市场经济的蓬勃发展和涉外经济日益广泛，新兴产业不断涌现，各部门对知识广博、基础理论扎实、实践能力强、创新意识高的应用型会计人才产生大量需求，这就促使各高校力求培养应用型会计人才。曾经有人把应用型会计人才划分为四个层次：一是以从事会计核算工作为主的应用型会计人才。这类人才主要从事会计核算职能，必须具备会计基础知识，能够熟悉财务软件，从事执行性会计工作。二是以从事会计核算工作为主，并进行适当财务管理和财务分析的应用型会计人才。这类人才需要在进行会计核算时，能运用所生成的会计信息进行财务分析、财务预测和财务决策。三是以开展财务管理为主，能够将财务管理和指导会计核算工作同时承担的应用型会计人才。这类人才要求具备对企业的经济活动进行全面的财务监督的能力，能够自如使用管理会计方法，指导全局性会计工作，能够为企业财务管理进行整体规划，是能解决实际工作中的突发事件的高素质会计人才。四是以从事会计理论工作为中心的应用型会计人才。这类人才主要进行财务与会计新理论、新问题和新观点的研究工作，致力于会计学科前沿理论的研究。

与目前我国各院校会计专业培养目标对比看，第一类人才应该是中专、大专、职业类院校会计专业的培养方向，第四类属于会计专业研究生的培养目标，而本科院校会计专业所培养的人才应具备的应用能力，应该属于第二和第三类。从上述描述我们也可以看出，能够进行财务分析、预测和决策，自如应对实际工作中的突发事件，对企事业单位财务活动进行全局监控的会计人才，必须具有很高的实践能力和创新能力。能够游刃有余的将所学理论与企事业单位实务联系起来。而大多数高校在培养应用型会计人才时却存在一些问题。

一、目前应用型会计人才的培养现状及存在问题

1.从培养目标看，很少提及实践能力。会计人才培养目标是会计人才培养模式的核心和导向，是对会计人才培养的总体要求，决定了会计人才培养方案的设计和培养过程的安排。同时它的确立又取决于环境的变化和市场的需求。以市场需求为出发点，满足人才市场对会计人才职业品德、性格特征、能力结构和知识结构的要求，合理确立会计人才培养目标，并以此作为评判会计人才质量的主要标准，这是一个高校会计人才培养模式能否取得成功的关键所在。考察目前我国多数院校会计专业的人才培养方案，其培养目标多数为：培养德、智、体、美全面发展，具备经济、管理、财会等方面的专业基础知识，熟练掌握计算机会计系统的运作，能在企事业单位、会计师事务所等部门从事会计、审计等财务管理工作的高级应用型专门人才。尽管许多院校早已将教学改革的重点指向培养应用型人才，但对应用型人才应具备的核心能力―――实践能力，并没有予以足够的重视。

2.从培养过程看，重理论，轻应用现象较为普遍。培养过程是会计人才培养模式的关键，它是充分体现会计教育理念、顺利实现会计人才培养目标而安排的具体步骤和措施。只有通过培养过程各环节的有效实施，会计人才培养的教育理念才能得以充分体现，培养目标才能落到实处，使之具有可操作性，并最终得以实现。会计人才培养过程包括了会计人才培养的各个环节，比如课程设置、教学方法、考核评价等。这些培养过程中的各个环节设计的合理与否以及实施的效果如何，将直接影响着会计人才培养的质量。(1)课程设置重核算，轻管理。经研究发现，大多数院校会计专业的专业主干课程概括为：基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、高级财务会计等。也许对专业分工较为看重，人们往往认为财务管理类课程，应属于财务管理专业的重心，而会计专业，还是应将重心放在会计核算上。由此我们看出，目前大多数院校会计专业的课程体系，仍然围绕培养核算型会计人才，并不符合现代市场经济对应用型会计人才需求的要求。(2)教学方法单一。教学方法是完成教学任务、实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。为达到一定的目的就必须采用与之相适应的方法。长期以来，“复习――新课――作业”这种注入式教学在会计课堂上占据主导地位，教师在上面讲，学生在下面记，不但费时费力，而且知识量输出少，不利于激发学生学习的主动性，压抑了学生的创造性思维。(3)考核方法不能全面评价学生的能力。现行会计专业的考核方式可划分为三类：面试、笔试与综合考试。三类考试形式各有利弊，应用范围不同，考试的侧重点也不同。由于闭卷考试最为简单，操作起来比较方便，所以会计专业的考试在实际操作中仍习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少，即使采用了其它面试、演示考试等，又不注意和其它方式的结合，做到扬长避短，全面考核，导致学生学习单调、惧考，未能充分发挥主动性和创造性，也不能全面评价学生的能力。

3.从教学资源看，部分资源的更新跟不上培养模式的更新。教育资源是会计人才培养模式的保障。会计人才培养目标晟终能否得以实现，还有赖于各种物质的或非物质的教育资源的保障程度。这些教育资源主要包括教育经费、教师队伍、教学材料、教学设备、图书资料、校园学术文化氛围等各种软硬件资源，它们共同构成了会计人才培养的保障体系。只有把这些教育资源合理整合、优化配置，才可能最大限度地释放它们的资源潜力，避免不必要的闲置和浪费，为培养高素质的会计人才发挥最大的使用效益。(1)图书资料只注重会计核算，轻视财务管理。多数院校的会计教学资料习惯是：给出一套中型工业企业一个月的经济业务，要求学生据以填制原始凭证和记账凭证，进行主要的账簿登记、成本计算并编制会计报表。这样的学习，只培养了学生的会计核算能力，没有培养学生分析问题和解决问题的能力，更不用说提高学生进行会计制度设计、财务预测和资本运作等能力了。另外从教材内容上，目前许多企业都是跨行业、跨所有制经营的，只练习工业企业的业务，不练习其他行业，显然满足不了会计实务需要，无形中降低了学生的实践能力和就业能力。(2)会计教师知识更新不足。教师是教学的主导力量，教学效果的好

坏，很大程度上取决于教师在教学内容和教学手段的组织上。但现在大多数会计专业教师缺乏前沿知识和系统的2006《企业会计准则》实务经验，据调查结果显示，有35.10％的高校教师承认自己实务能力差，28.48％的教师认为自己教学方法呆板，由此可以看出目前教师的知识现状。没有实践经验和前沿知识的教师，很难要求他们达到所设计的会计案例和实验资料能够贴近企事业单位的实际运作，也很难拓宽学生的前沿知识。(3)会计实验室设备陈旧，利用效果很差。由于受经费限制，多数院校会计实验室在软件、硬件设置上远远达不到实验要求，甚至有的院校的实验室，在会计模拟系统上还没有配置完整。不排除有些院校的会计实验室在设置之初就是为了迎接上级检查或应付教学评估，实验类课程课时紧张，单项实验往往安排在每门主干会计课程讲授完毕的后2周或1周(那时学生都在忙于准备期末考试根本无心实验)，综合实验往往安排在临近毕业的那个学期(学生忙于找工作，实习和写毕业论文，哪里还有心思来进行综合的会计实践技能训练)，实验室因为没有配套的财务软件和硬件而形同摆设，各项实验效果可想而知。因为经济环境变化的迅速性，也使得原本投入较多资金布置的实验场景很快就落后于实务现状，没有足够资金来支持更新实验场景，大大降低了实验室的仿真效果。另外，随着会计改革的不断深入，新的会计准则、会计制度、税法以及相关法规、规定、问题释疑不断出台，许多院校应用的教学软件等，往往落后于企事业单位财务实际，很难达到通过会计实验来提高学生实践能力的初衷。

二、培养应用型会计人才的几点建议

1.完善人才培养目标，使应用型会计人才的培养不流于形式。从社会对应用型会计人才需求现状看，可能在未来相当长时间里，应用型会计人才都将是市场需求的重点。因此，应从人才培养目标修订开始，将应用型会计人才应达到的那两类能力切实纳入会计专业人才培养目标当中，并作为重中之重。只有这样，才能在培养过程和教学资源等其他方面进行配套改革，从而形成一套完整可行的旨在培养实践能力的应用型会计人才的人才培养方案。

2.由核算型会计向管理型会计转化人手，调整会计专业培养过程。考虑到目前和未来市场需求，应对会计专业的课程结构作较大的调整，增加旨在培养学生理财能力的课程比重。可以考虑设置：税务会计、税务实务、财务管理综合实训、个人理财、政府及非盈利组织财务管理等课程，将培养学生的财务管理理论水平和实践能力作为核心任务。对于传统讲授法、演示法等教学方法，在学生掌握基础技能方面有一定成效，但对培养学生的创造能力收效甚微，使学生缺乏获取知识和分析处理信息的能力。为弥补传统教学中的不足，建议部分课程采用讨论式和启发式等教学方式，教师课前认真思考，拟定讨论主题或设置障碍进行启发，调动学生自主学习的积极性。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有多项指标，而凭卷面考试只能考出其中的l，3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如学习能力，交流沟通和团队协作，实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，而这些能力正是应用型会计人才中最为重要的培养目标。另一方面，随着会计教学内容多重性、教学方法的多样性的特征越来越明显，教师应根据培养目标课程的特点，敢于“标新立异”，大胆对考试内容、方法、手段进行改革和探索，也促使考核方法呈现出多样化的局面。

3.合理配置教学资源，保证培养目标的实现。具体包括以下方面。(1)更新观念，优化资源设置，拓宽获取会计学习资料的途径。学校应以学生为本，在选教材时，注意联系会计准则变化的新动向，坚决杜绝过时的教材。同时要注意除在实验室进行模拟实验外，尝试其他实践教学方法比如案例教学和实务练习等。当前会计专业能够进行案例教学的似乎只有“审计案例”、“财务管理案例…‘会计电算化案例”。实际上其他专业课程如“会计学原理”、“中级财务会计”、“高级财务会计”“成本会计”、“财务分析”、“会计法和会计人员职业道德”、“税法”等课程都可以安排配套的案例，注意在案例的选取上要紧密贴近企事业单位的现状。避免只选择工业企业这种状况，在案例的设计上多下功夫，多选取那种跨行业的企业集团作为案例主体，使学生能够对多种行业的经济业务进行全面练习。引导学生利用网络资源、图书馆、书店等资源及时更新会计知识。(2)增强教师自我提高和实践能力。可以采取以下方法：①鼓励教师提高学历，以便增强业务研究能力，从而积累科研经验，与会计前沿知识接轨；②鼓励教师在实体企业兼职，以便积累实践经验，提高实践能力，从而更好的从事会计教学工作；③鼓励教师获取双师资格(讲师和会计师、注册会计师)；④在引进教师时注意向实务界倾斜，多调入具有实务经验的企事业单位财务人员作教师，具有丰富实务经验的教师可以给学生呈现生动的企事业单位财务现状和财务难题，引导学生努力将所学理论与实务相联系，并对其他教师起到潜移默化的促进作用；⑤鼓励教师开展校企合作项目，并吸收学生参与项目组，在思考如何解决实务难题时无形中提高了学生的实践能力。(3)加强会计实验室建设，提高实验室利用效果。一方面，要加大经费投入，改善陈旧、落后的不能起到仿真作用的实验场景，配置相关的财务软件和硬件，努力创造一流的实验环境，使得学生既可以进行最基本的财务核算技能训练，又能进行网络处理，随时获取国内外上市公司的财务报表，并进行具体的财务分析、比较、预测和决策的模拟训练。另一方面，在配置实验场景时注意岗位分工，将内部会计控制引人课题。学生不仅能演练会计岗位的核算职能，明确岗位分工和内部控制的实质，并在此基础上进行预算、成本控制、税务申：报、审计等管理型职能的操作。

第7篇：管理会计实务实训范文

一、结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

在让学生了解会计理论的基础之上，掌握一定的会计技能，能学以致用。在学习过程中，提高了学生的综合素质，为学生顺利毕业和以后从事该行业打下了良好基础。

因此，要求学生必须能够有相关的从业资格证书，而且要有相应的实战经验，

二、会计教学存在问题

（一）理论与实践脱节，传统的会计教学过于注重“纸笔业务”处理，不能够完整的呈现一个业务完整的流程，导致学生认为学到的东西没有实际作用。

（二）财会专业涉及许多学科，但由于受到教学计划安排受到限制，相关课程的授课不能够承前启后，教师只能完成所教课程的教学任务，而各门课程间的知识融会贯通就不能得以实现。

（三）会计实习中校外实习无法使学生真正接触会计实务处理的核心。会计作为一门实践性很强的学科要求学生必须亲自去感受、去体验、去判断，但由于校外单位出于对财务保密，包括实习学生空间时间等多方面因素的影响，效果也很差。

（四）会计模拟实验有名无实。在以往我就读的学校及现在学生实习中往往设计大量的会计业务让学生处理，业务数量的巨大和反复使学生单一的认为会计工作就是做账！

为了培养出合格的企业基层会计人员，我们应着手改变传统的教学方式，

三、会计模拟实训教学内容

让学生熟悉业务程序，能够处理会计业务。从理论和实践两个方面，为学生以后从事该行业打下良好基础。

教学内容基本分为：

（一）票，证，帐，表的熟悉和应用

（二）编制会计凭证

（三）填写相应的总账和明细帐

（四）会计业务的处理

（五）会计电算化软件学习

（六）综合实训

四、教学方法与手段

（一）会计模拟实训教学内容实施模块化教学

模块教学突出要求知识体系完整，在设计教学进程应由浅入深，使学生的发展有可持续性，例如通过学生对不同的证、帐、表的区分，自主的引发学习兴趣，完成由被动的接受到主动的学习！从发现问题到解决问题，达到某一模块知识的系统性。

（二）纸上谈兵，熟悉基础科目的基础上，熟练相应行业的会计科目设置

1.分组实现不同行业会计业务处理

可以将班级学生划分为事业单位、工业企业、商业企业三组进行相关业务处理

2、每组中区分不同的角色

在实施过程中可以按进度和时间要求，进一步的深入，比如交换角色等，最终实现学生对会计业务流程的处理十分熟悉，并可以实现不同行业的角色转变。

对于每一组在实习结束后必须拿出相应的会计凭证及某一期间的会计报表进行交流，实现知识的交汇贯通。对于优秀的成果，在日后的授课过程中，作为教材，对今后的学生起到激励作用。

（三）在学生达到一定的积蓄以后，可以实施会计电算化软件教学

从建立一个新的帐套到启用，完成一个周期（可以是月，也可以是生产周期）的经济业务，审核，对帐，结账，会计报表的制作等，实现完整的流程，使学生能够掌握软件的应用。对于日常环节中查账，备查账的处理，错漏帐的更正和处理等都可以设计为小环节加入其中，实现真正走到会计模拟情境中去。

（四）为使学生能够身临其境，会计专业应实施实验室教学

1、要添置相应的教学设备

多媒体教学设施必不可少，完成教学任务的材料，比如凭证，账簿，报表，支票，印泥，收据，财务专用章，点超纸，点钞机，支票打印机等，可采取仿真或真实的方式，使学生提前进入职业状态，培养良好的职业习惯 转贴于

2、准备相应的教学场地

一个专业教学场地应该容纳20-25人，在墙上应挂有“会计职业道德规范”，“模拟教学课程的工作流程”，“学生的成果展示”，能够使学生耳濡目染，达到潜移默化的作用。

教学场地可以根据教课内容方式变化，将教学场地与实践灵活的结合，提高使用效率。

3、教学一体化场地设置划分为工作间形式，方便会计资料的传递，会计信息的提供。实习桌椅的摆放，也可参照企业，使学生身临其境，尽早的投入工作状态。

根据需要可设置三个实训室，第一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置;第二个是会计电算化实验室，最好配备局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有财务软件，这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又利于教师的案例教学;第三个是商务实验室，配备有原材料供应方、生产方、销售方、银行方等，每个环节都配备相关的仿真原始凭证，能让学生直观地了解整个流程。可用于最后的综合实训！

（五）善于总结，撰写实习报告。

在开展实践课后，最重要的环节是要求学生必须每次进行书面结论，组织学生运用所学理论写调查实习报告或小论文，加深学生对所学理论的认识和对行业的认识。

五、教师在授课过程中不仅能够驾驭课堂，而且要不断提高的业务技能

（一）教师提前做好准备工作。

其中包括教材、教学环节、教学方法、教学组织，以及突发问题的处理，当然对于学生的了解和掌控也十分重要。

（二）在授课时：

内容中：将前沿专业知识与书本知识相结合，向学生传达最新、最快的专业讯息，使学生优先掌握行业的发展动态，并掌握准确的数据，从而更加热爱本专业。

授课思路上：采用理论与实践相结合的方式，用理论指导实践，用实践检验理论，使二者相得益彰，融会贯通，让学生轻松快乐的掌握学习要点。

在授课方法上：

讲究趣味性的教学，采用知识竞赛、情景模拟、多媒体教学等多种行之有效的方法教学，激发了学生的学习兴趣。

并请相关专业的优秀毕业生前来与学生面对面的交流，提高学生的自信心。

（三）课堂教学中积极协助，热情鼓励。

对不自信的学生加以开导，引导学生们正确认识实训课的重要性。帮助学生理清脉络，从何处着手，点明注意事项等。针对实训过程中出现的问题，及时给予纠正和解答。指出问题的同时，对学生的出色表现给予高度的评价和表扬，使学生的个人价值在自我肯定和他人肯定中得到升华的交流，提高学生的自信心。

百闻不如一见，对于会计专业的学生，更注重的是实践讲解，必须能够亲历亲为，如果只讲究节约教学成本，专业的发展只可能如同夕阳西下，我们应该给学生提供更多的机会，以达到好的学习效果。

参 考 文 献

[1]陈学元《教育论坛》《浅谈中职学校会计专业教育教学改革》2009年16期

[2]吴越《教育论坛》《案例教学法在会计课教学中的尝试》2007年11月

[3]张冬梅《职业与教育》《论中职会计教学实施模拟实训的必要性》2008年06月

第8篇：管理会计实务实训范文

关键词：职技高师；会计学；实践教学体系；构建与实施

作者简介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技师范大学副教授，研究方向为职业教育管理。

基金项目：江西省高等教育研究规划课题“职技高师院校实践教学体系构建与创新人才培养的研究”（编号：11YB112），主持人：余薇。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）30-0073-04

会计学是一门集理论与应用于一体的学科，要求学生在掌握一定理论知识的同时还需具备较强的综合实践能力。职技高师院校是高等师范教育和高等职业技术教育的有机融合体，是培养职业教育师资的工作母机，其教学特点应充分体现学术性、师范性和技术性，其教学过程与实践教学联系紧密。因而，深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系是决定职技高师院校会计专业人才培养质量的关键之举。

一、 构建职技高师院校会计学专业实践教学体系的意义

（一）构建实践教学体系是适应会计专业教学要求的重要举措

高校会计专业的教学目标是培养具有市场意识和较强分析问题、解决问题能力，具备一定理论知识和综合实践能力的创新型人才。因此，在教学过程中在教授理论知识的同时，必须注重学生综合实践能力培养，包括实践动手能力和实践综合能力。实践动手能力包括会计手工操作能力和会计电算化操作能力；实践综合能力包括财务综合分析、财务综合管理和财务综合组织处理能力等。这些综合实践能力的培养单靠某项会计理论知识或单个会计实践运用是无法完成的，必须构建科学完整的会计专业实践教学体系，使学生在综合实践中全过程进行会计核算实践，全面参与会计业务实训，全方位了解企业经济管理活动，从而全面提升会计专业综合实践能力。

（二）构建实践教学体系的是实现职教师资培养目标的主要途径

职技高师院校会计专业的人才培养目标是为职业教育培养既能从事专业理论教学又能胜任实践指导的“双师”素质教师，会计学专业课程设置与普通师范院校相比更突出职业技术技能，与高等财经院校会计专业教育相比，其职业师范教育理论和实践的要求更高，同时，还要求学生具备一定的创新精神和创新能力。因此，职教师资在注重学术性和技术性的同时，还要具备师范性，即要强化教师教育能力。与普通师范教育不同的是，职教师资的教学能力不单表现在理论教学能力，更重要的是具备指导学生进行实践的能力，因此，单纯的专业实践课程或学科教学论课程不足以培养学生的上述能力，必须构建科学完整的实践教学体系，将学生的专业实践和师范教育进行有机结合，让学生在实践中提升教师教育能力，适应职业教育师资要求。

二、 职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建

为科学构建职技高师院校会计专业实践教学体系，必须根据职技高师院校人才培养目标和本学科专业对知识结构、能力培养的需要，按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的基本原则，进一步明确实践教学目标、任务及实施措施，进行“136” 会计学专业实践教学体系建设：“1”是指一个宗旨，“3”是指三个层次，“6”是指六大模块，该体系应做到内容相对完整、层次清晰明了，与理论教学联系紧密，将会计专业实践教学活动中的各要素构成一个有机整体，充分体现职技高师院校人才培养特色。

（一）会计学专业实践教学体系建设的宗旨

实践教学体系的构建与实施必须遵循一个宗旨，即将实践教学与理论教学紧密结合，深化教学改革，统筹规划实训、实践、实习等环节，构建融知识传授、能力培养、素质教育于一体的具有前瞻性、科学生、开放性的课程体系；完善教学条件，建设集手工手段与电子技术、模拟仿真与实践操作于一体的实验教学设备，培养学生学习能力，提升教学效果；改革教学组织形式，从以“教”为中心转向以“学”为中心，充分发挥教师的指导作用，进一步提高学生的实践意识，强化学生的专业实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，提升学生的综合素质，具体表现在以下几方面：

1.使学生能够直观感受会计核算全过程，并通过知识的运用深入理解会计理论的基本原理，掌握会计业务的各个流程。

2.提高学生的实践意识，加深对学习目的的理解，使学习从单纯的理论灌输转化为实际操作和运用，通过身临其境的训练提高学生的综合实践能力。

3.加强学生创新意识，使学生在会计专业实践过程中发现问题、提炼问题、概括问题，从而提升分析问题、解决问题的能力。

（二）实践教学体系的三个层次

“三层次”的实践教学平台包括：

1.基础技能层次是以培养学生分析解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主，主要目标是实现合格人才培养目标，使学生具备利用本专业知识胜任一般工作的素质和能力。

2.专业技能层次是培养以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，主要目标是培养综合素质较强的优秀人才，使学生具备利用专业知识胜任较复杂岗位的素质和能力。

3.综合训练层次是以探索性、设计性实验和科研训练为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，强化学生的创新性、探索性思维，主要目标是培养具备创新能力的复合型人才，使学生具备利用所学知识在相关领域从事教学研究和创新工作的能力。

（三）实践教学体系建设的六大模块

实践教学体系的六大模块包括：课程实验模块、专业综合实训模块、师范技能训练模块、科研训练模块、毕业实习模块、专业社会实践模块等，其具体内容是：

1.课程实践模块。课程实践项目的设计取材于企业实际经济业务，例如根据友荣公司的组织构架、企业经济业务流程、业务单据、物料清单、产销过程、计划安排、预算的编制和执行、财务核算等一整套真实的数据资料，使课程实验真正成为培养学生实践能力和创新精神的主渠道。通过课程实践帮助学生对相关课程的理论知识进行消化理解，系统掌握会计核算的基本步骤和基本方法，掌握利用现代信息技术在会计核算与财务管理中进行应用的途径与方法，夯实理论基础，巩固基本技能，达到会计理论与实务的统一。因此，课程实验模块均与理论课程同步进行。

2.专业综合实训模块。通过设置专门的综合实训课时，由参与企业财务管理活动或参加著名财务软件公司项目开发的任课教师精心设计，抽象概括，在企业实践活动的基础上将所有会计环节及会计实务进行有效综合，将会计专业的多门课程实践进行融会贯通，形成专业综合实训教学项目，是培养学生对专业知识进行综合运用和实践创新能力的主要渠道，是培养职技高师学生“技术性”的重要途径。通过专业综合实训环节，将专业知识直接运用于企业的模拟实践活动，有助于学生综合了解企业经济活动的整套流程，了解供、产、销各环节的经济业务及核算过程，并具备一定的财务组织、财务管理和财务综合分析的能力，让学生在体验中融会贯通，在实践中提升从业能力，为尽快适应岗位工作打下基础。因此，一般安排在第三学年完成专业理论课程及课程实验后进行。

3.师范技能训练模块。首先，通过设置三笔字、普通话训练、多媒体课件制作等课程，培养学生从事师范教育基本技能，强化教师教育类学生现代教育技术应用能力，此类课程安排在大一下至大二年级进行；再者，为使学生胜任专业教学工作，设置了会计学学科说课训练及会计学专业微格教学技能训练，并将专业综合实践与学生师范技能训练相结合；第三，在培养学生进行理论课程教学的同时，还依据职业学校教学特点设置了职业教育教学实践环节，重点设置了训练学生讲授会计课程实践、实训环节，强化学生会计实践指导技能的培养，以此成为会计学等职业教育类专业学生培养师范意识、强化师范技能，提升实践指导能力的主渠道，是培养职技高师学生“师范性”的重要途径，此类课程在大四上学期进行。

4.毕业实习模块。首先，通过周密部署，集中安排，组织学生参加教师教育实习，包括完成会计专业教学见习、教学实习、班主任工作实习、教育调查实践等环节，让学生通过体验教育情境，感受角色转换，运用专业知识提升教育实践能力。同时，还根据专业教学需要，组织学生参加专业集中实习，包括了解企业管理情况，调查会计核算、成本费用核算与管理现状，进行某一会计环节业务实践等，让学生在毕业前深入实际，运用专业知识和技能解决实际问题，是进一步培养其综合运用所学知识独立思考、独立工作能力的主渠道，一般安排在第四学年下学期进行。

5.专业社会实践模块。通过安排学生实地从事与专业有关的调研研究或管理实践活动，是促进学生认识和观察社会、联系和适应社会的主渠道；是培养学生专业素养，锻炼学生运用理论知识的解决实际问题的重要环节，通过实践培养学生独立分析问题、解决问题的能力、协调能力、沟通能力等，培养学生的创新意识和精神，从而提高学生的综合素质。

6.科研训练模块。在学生熟练掌握专业基础知识后，设置撰写课程论文（设计）、学年论文（设计）、学生参加老师科研课题或直接申请实施大学生创业、科研项目等实践项目，注重会计学专业学生科研创新意识的培养、科学研究能力的训练，是引领学生尽早进入科学研究领域，开展专业科学研究和教育科学研究的实践活动的主要渠道，是培养职技高师学生“学术性”的重要途径。课程论文、学年论文安排在第二学年末或第三学年进行；大学生创新、科荐项目安排在第二学年末申报，第三学年进行；第四学年初，安排学生开展毕业设计（论文）准备工作，由师生互选确定指导老师，精心指导毕业论文（设计），严格管理，严把质量关，保证人才培养的质量。

三、职技高师院校会计专业实践教学体系的实施

（一）加强实践实训教学条件建设

实践实训中心是学生进行实践活动的重要场所，加强实践实训中心建设是开展素质教育的物质保证，为进一步改革教学方法与手段，提升教学质量，首先要加大实践实训教学条件建设，其次要注重实践实训中心的科技含量，改进实践教学辅助系统，使之更加符合教学改革要求。

在实践实训中心建设过程中要注重实验室的技术改革与升级，例如，在经济管理实验室建设过程中，将微格教学这一理念引入模拟体验式学习中，在模拟体验室、沙盘室和会计模拟室之间用单向玻璃进行空间分割，同时数字信号摄录在沙盘室的计算机中，形成视频文件，为各学习小组间的观摩学习提供条件。这样既为老师进行小组实践的观察和评价提供了材料辅助，利于学生真实客观地进行自我反思，又为学生的观摩学习提供了间接经验，杜绝了学生进行相互评价时出现的尴尬，形成了良好的师生互动氛围。

（二）打造“双师素质”实践师资队伍

实践教学的综合性和创新性需要的不仅是能传播知识的教师，还需要善于实践的工程师和管理专家，建设一支结构合理、实践力强、素质优良、专兼结合的实践教师队伍是保证实践教学质量的关键。

因此，在教学管理过程中应科学设置工作岗位，明确岗位责任，加强管理效率，从以下几方面加强实验师资队伍建设：第一，提升实践教师队伍素质，建立科学有效的培养培训制度，在提高教师理论水平的同时加强与企业的联合，派送老师在企业或会计工作岗位进行实践锻炼，提升实践能力，打造具备“双师素质”的实践教学师资队伍；第二，增设实验教学设计岗位，专门负责实验、实践教学项目的开发、设计和编导，促进实践教学教师提升教育教学理念和教学科研能力；第三，加强实验教学管理，明确实践教学任务目标要求，提升教师实验项目组织实施的工作效能，加强实践教学的信息化建设，不断加强教师教学能力建设，提高实践教学质量。

（三）深化实践教学手段和方法改革

会计实践教学过程中，要使学生乐于学习，自主学习，培养学生协作学习意识，就必须不断深化实验教学手段改革，针对不同层次的实验内容采取不同的教学方法，激发学生学习动力，提升教学效果。

1.改革实验教学手段，应依据会计专业特点，通过采集加工企业案例资料，设计企业模拟业务流程，制作企业模拟业务凭单与报表等构建企业模拟活动情境；通过开发教学网站、开发网络教学课件、开辟网上论坛等形式搭建学生自主学习平台，还可利用计算机、网络、多媒体设备、手工工具、沙盘工具等多种手段，建立一套手工与电子相匹配，模拟演练与实际操作并存、传统模式与现代手段相结合的实践教学手段，并在实践教学中适当运用，从而提高教学质量。

2.综合运用教学方法，在基础会计实验部份可运用情境教学，展示会计经济业务中必需使用的各类单证、表格、帐页等实物，在会计基本业务流程的讲述中可带领学生在实际会计工作岗位进行见习，增加感性认识；在“管理会计”、“财务管理”或“编制财务报表”等具体业务实践时，可采用案例教学，通过对案例的分析和讨论，培养学生分析问题能力，使学生更好把握专业知识的本质；在专业综合训练或实习环节中，可通过开发高仿真经济业务模拟环境，创设学习情境，配置学习资源，明确岗位角色要求，监控学习过程，引导学生自主进行多媒体渠道信息采集、软件操作实训、角色模拟体验、团队协作攻关，培养学生团队协作精神和综合解决问题能力，强化实践教学效果。

（四）创新实践教学质量评价制度

1.创新学生实践学习质量评价制度。为激发学生学习的积极性和主动性，保证学生学习效果，会计专业实践教学环节考核的改革势在必行。考核改革应从会计学专业人才培养目标要求出发，交款考核内容进行理论、实践训练、学习过程、实践结果等模块划分，在每一模块依据教学特点和主要观测点进行适当量化。实践教学环节的考核应改变实践教学环节考核重知识掌握轻实践运用，重个人能力轻团队协作的局面，将实践教学考核内容由单纯的知识考核转变为学生掌握知识量的考核与学生运用知识解决实际问题能力的考核并重；从单纯个人技能考核转变为个体技能考核与团队协作能力考核并重；从注重实践结果考核转变为实践过程考核与实践结果考核并重；从单纯由教师进行考核转变为教师与学生团队相结合进行考核。

2.创新教师实践教学工作评价制度。将实践教学质量考核从理论教学质量考核中分离，制订独立评估指标体系进行考核。依据实践教学特点和会计专业实践教学宗旨及目标要求，将教师实践教学考核内容分教学设计、教学引导、教学控制、学习效果评估四大块，其中教学设计重点考察设计理念的科学性、设计方案的可行性；教学引导主要考察教学过程中对学生存在问题掌握的及时性和准确性、解决问题的措施及有效性、引导学生学习的综合成效等；教学控制主要考察教学目标、教学进度的控制效果；学习效果评估主要考察教师对学生学习状态点评的及时性、学习活动点评的准确性和学习效果综合测评的科学性。评价制度由单纯的教师教学效果评价细化为教师教学过程及教学效果评价，为教师实现教学目标起到了过程指引作用。

参考文献：

[1]刘建勇，朱学义，朱亮峰.以从业能力为导向的会计实践教学体系研究[J].山西财经大学学报，2010（09）.

[2]吴涛.会计专业实践教学体系之构建[J].会计之友，2009（07）.

[3]张宁，王吉.关于完善会计实践教学的几点思考[J].北京农学院学报，2007（06）.

[4]杨敏.高等院校会计专业实践性教学改革研究[J].财会通迅，2008（07）.