九年级化学教学反思精选(九篇)

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第1篇：九年级化学教学反思范文

关键词： 九年级 化学课堂教学 高效课堂

九年级学生面临中考，这导致学生的学习负担和心理压力比较大，并且由于学生的层次不同，兴趣不同，相应的导致课堂教学效率低。在多年的教学过程中发现，学科成绩的好坏直接与学生的学习兴趣高低有关。在学生中考前的重要时间段，化学教师如何提高化学课堂教学效率呢？

一、走进学生内心，加深对学生的了解

对学生的教育不仅仅发生在课堂上，教师要了解学生的内心动态，九年级学生处在一个非常尴尬的阶段，很多学生在这个阶段进入了我们常说的“叛逆期”，如何让学生在“叛逆期”平稳过渡，是教育工作者思考的一个大问题，也是学生要经历的一个重要的人生历程。

在多年的教育实践过程中，我不仅把他们当成学生，同时把他们当成自己的朋友，不论他们比我小了多少，我总是在教学过程中努力成为他们喜欢的老师，努力成为他们的好朋友，并在教育过程中同他们聊天，聊他们感兴趣的事情，生活中的，学习中的，甚至有时候同他们天马行空地聊，在与他们聊天的过程中，发现每一个学生的喜好，然后根据学生的特点在教学过程中进行有意引导。对任何事情的兴趣并不是天生的，教师应当学会对学生的兴趣进行引导，在课堂中慢慢让学生知道化学的重要性，提高他们对化学的学习兴趣，从而使学生愿意进行化学学科学习，提高化学课堂教学效率。

二、营造良好的教学氛围，提高学生对化学的学习兴趣

在教学过程中，我们要有针对性地对学生进行兴趣的同化，努力让所有的学生对化学感兴趣，从而提高化学课堂教学效率。

对任何事情的兴趣都是从好奇开始，虽然九年级学生的好奇心已经少了许多，但是我们依旧可以利用他们的好奇心，化学是神奇的，很多化学现象都非常有魅力，我们要利用好化学的魅力，将这些融入课堂中，营造出良好的课堂氛围，从而对学生的兴趣进行同化，使他们能够自主地对化学进行了解。在教学过程中，我非常注重教学氛围的营造，根据每节课的不同内容，设计不同教学课件，找到每节课的精彩内容，通过精美图片让学生体会各种化学现象的美。比如，在讲解分子和原子的时候，我加入了原子弹爆炸的视频片段，让学生看到那慢慢升腾的蘑菇云，让学生知道我们屹立于世界民族之林的重要武器就来自于化学，使他们在受到震撼的同时加强对化学学科的重视，从而提高对化学学科的兴趣。

三、认真对待试验课，加强学生对化学知识的融汇

化学试验课是加深学生对化学知识的理解的一个重要手段，也能让学生最直观地体会到化学的趣味，精心布置化学试验，把握好化学试验课的过程，可以极好地使学生对化学知识进行融汇，从而提高化学课堂教学效率。

化学试验是加深学生对化学知识的理解的重要平台，也是提高化学教学效率的重要途径，在多年的化学教学过程中，我发现，上好一堂试验课，能让学生对书本知识做到快速融汇，因为试验是直观的，我们在布置试验的过程中，可以将书本中的内容全部贯穿。我认为，化学试验课应当比书本上的比重大一些，完全可以将书本中的知识融入试验课中，满足学生的新奇感，在试验课中突出书本所讲知识，从而很好地加深学生对书本知识的认知。在做试验的同时，应当将课本的内容设置成一个个小小的“陷阱”，也就是将课本知识转化成试验内容中的一个个问题，让学生在做试验的过程中解答问题，让学生体验自己从“陷阱”中走出来的，慢慢地让学生养成在做试验中了解课本内容的习惯，使他们学习的化学知识在做试验的过程中相融汇。

四、认真反思，及时总结，提高化学课堂教学效率

每一节课都是不同的，每一节课都有亮点，教师应当学会反思，及时总结，将自己在课堂中发现的问题记录下来，为以后更好地做好教学工作打基础。

第2篇：九年级化学教学反思范文

一、走进学生内心，加强对学生的了解

对学生的教育不仅仅是在课堂上，我们要了解学生的内心动态，九年级学生处在一个非常尴尬的阶段，很多学生在这个阶段进入我们常说的“叛逆期”，如何让学生在“叛逆期”平稳过渡，是我们教育工作者思考的一个大问题，也是学生要经历的一个重要的人生历程。

在多年的教育实践过程中，我不仅仅把他们当成学生，同时也把他们当成自己的朋友，不论他们比我小了多少，我总是在教学过程中努力成为他们喜欢的老师，努力成为他们的好朋友，并在教育过程中同他们聊天，聊他们感兴趣的事情，生活中的，学习中的，甚至有时候同他们天马行空地聊，在与他们聊天的过程中，发现每一个学生的喜好，然后根据学生的特点在教学过程中进行有意识的引导。对任何事情的兴趣并不是天生的，作为教育工作者，我们应当学会对学生的兴趣进行引导，在课堂中慢慢让学生知道化学的重要性，加强他们对化学的学习兴趣，从而使学生愿意进行化学学科的学习，提高化学课堂教学效率。

二、创建良好的教学氛围，同化学生对化学的学习兴趣

在教学过程中，我们要有针对性地对学生进行同化，兴趣的同化，努力让所有的学生对化学感兴趣，从而提高化学课堂教学效率。

对任何事情的兴趣都是从好奇开始的，虽然九年级学生的好奇心已经少了许多，但是我们依旧可以利用他们的好奇心，化学是神奇的，很多化学现象都是非常有魅力的，我们要利用好化学的魅力，将这些融入我们的课堂中，创设出良好的课堂氛围，从而对学生的兴趣进行同化，使他们能够自主地对化学进行了解。在教学过程中，我非常注重教学氛围的营造，根据每节课的不同内容，我设计不同的教学课件，找到每节课的精彩内容，通过精美的图片让学生体会各种化学现象中的美丽。

三、认真对待实验课，加强学生对化学知识的融汇

化学实验课是加深学生对化学理解的一个重要手段，也能让学生最直观地体会到化学的趣味，精心布置化学实验，把握好化学实验课的过程，可以极好地使学生的化学知识进行融汇，从而提高化学课堂效率。

化学实验是加深学生学习化学知识的重要平台，也是提高化学教学效率的重要途径，在多年的化学教学过程中，我发现，上好一堂实验课，能让学生将书本的知识做到快速的融汇，因为实验是直观的，我们在布置试验的过程中，可以将书本中的内容全部贯穿。我个人认为，化学实验课应当比讲书本上的比重要大一些，完全可以将书本中的知识融入实验课中，满足学生的新奇感，在实验课中突出书本中所讲的知识，可以很好地加深学生对书本知识的认知，在做实验的同时，我们应当将课本的内容设置成一个个小小的“陷阱”，也就是将课本知识排列成实验内容中的一个个问题，让学生在做实验的过程中解答问题，让学生自己有从“陷阱”中走出来的，慢慢地让学生养成在做实验前必须了解课本内容，从而使他们学习的化学知识在做实验的过程中进行融汇。

四、认真反思，及时总结，提高化学课堂教学效率

每一节课都是不同的，每一节课都有亮点，作为一名教者，我们应当学会反思，及时总结，将我们在课堂中发现的问题记录下来，为以后更好地做好教学工作打基础。

第3篇：九年级化学教学反思范文

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关键词：初中化学；基础实验；实验教学

文章编号：1005–6629（2014）1–0018–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 基础实验课标解读

新课改十余年来，由于我国国情和地区差异，实验教学在各地区、各学校开展情况不一。为了充分发挥实验在化学教学中不可替代的作用，确保初中生化学实验能力的发展，义务教育化学课程标准修订稿明确规定了学生必做的8项基础实验。如何以基础实验为载体，实现实验技能、知识方法、情感态度价值观的和谐发展呢？笔者认为教师首先需要认真解读和理解基础实验（如表1）。

2 基础实验教材搜索

各版本的义务教育化学教材针对基础实验进行了相应的编排，笔者选择了江苏省所使用的三个版本的教材进行了梳理和分析（如表2），发现基础实验在章节安排、方案选择、药品、步骤等方面不尽相同，体现出一纲多本的特征。

3 基础实验教学实践

3.1 基础实验校本设计

我校使用的是上教版教材，如何在解读课标的基础上用教材教，协调好学生实验和演示实验的节奏，解决好探究耗时和课时有限的矛盾，最大限度地发挥基础实验的功能需要教师根据校情、学情对基础实验做整体设计，以下是我校本年度的基础实验总体安排（如表3）。

3.2 基础实验实践反思

作为教材中新添加的版块，基础实验和新授课教学不是割裂的，它们有着共同的教育目标。准确定位，恰当设计，有助于基础实验的功能发挥。

3.2.1 准确定位是基础实验的前提

基础实验是初中生接触化学的重要载体，是任何其他手段都不能替代的学习形式，从学校管理层到教师个体都要坚决摒弃讲实验、画实验行为，加强实验管理，教学中至少保证学生做足做齐这8个实验，有条件的还应尽可能提供学生更多的实验机会并有效组织和实施探究教学。值得一提的是，随着信息技术的普及和升级，数字化实验、手持技术、实验视频越来越多地走进化学课堂，这是与时俱进的可喜变化，但也只能是实验教学的辅助手段，不能替代学生的基础实验。

3.2.2 引导调控是基础实验的保障

学生在实验时往往过多关注实验本身的操作、现象，出现现象（特别是异常现象）时流于表面的惊叹，对现象背后的知识和规律较少归纳思考。因为同伴间的合作和多感官协调，实验课堂易出现杂乱无序的状态，需要教师进行实验规则交待和实验方法引导，学生只有在明了实验过程中需要解决的问题及实验操作、观察和记录方法后，动手实验才能真正成为教学的有效辅助手段，才能体现知识过程的建构性，促进学科素养的提高。

3.2.3 功能挖掘是基础实验的灵魂

实验是化学的最高法庭，基础实验不仅能提高学生的实验技能，巩固所学知识，更能发展学生的观察能力、实践能力、思维能力和创新能力。教师要特别关注基础实验的智能开发，让学生做有思想的实验，在实验过程中发生思路的发散，知识的凝炼，方法的迁移，思维的碰撞，在解决问题的同时注意发现新的问题。教师只有理解基础实验的教育功能，才能智慧地开展实验教学，让初中化学在未来公民身上留下美好的启蒙和奠基痕迹。

3.2.4 模式创新是基础实验的关键

基础实验地点是在实验室还是教室，是进行片段化学生实验还是整节课学生实验，内容是照搬教材还是整合资源重新设计，形式是按步骤照方抓药还是设计弹性学案留给思考空间？这些问题的解决需要教师根据学情进行通盘考虑，整体规划，不断进行实验模式的调整和创新。以地点为例，经验表明，在教室进行学生实验有着平时上课的氛围，可控性强，但仪器转移和清洗不方便。而实验室空间较大，实验方便，但环境与教室有较大差别，上课干扰因素多，因此将基础实验与新授课融合的课型因教师讲解多最好安排在教室，独立的基础实验课型因动手操作多则最好安排在实验室。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王晶，郑长龙主编.义务教育教科书·九年级化学（上下册）[M].北京：人民教育出版社，2012.

第4篇：九年级化学教学反思范文

关键词：地区实际 农村中学 实验教学

现阶段，广大农村地区发展水平整体比大城市还有相当一段差距，经济比较落后。当今的农村中学并不能像城市中学一样完全实现多媒体教学。学校里没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品，很多化学仪器也已经老化。这些都给我们农村中学上好化学实验课带来了极大的困难。下面谈谈我在教学实践中如何结合地区实际，探索具有农村中学特色的化学实验教学之路。

一、挖掘教材中的探究活动，培养学生对化学实验的浓厚兴趣

现代心理学认为，兴趣不但能激发人的求知欲，引发人的好奇心，使人们获得大量的知识，而且还大大丰富了人们的想象力。因此，我首先演示教材中一些典型的实验，引导学生观察实验现象，分析实验并得出结论，激发学生学习化学的浓厚兴趣。

例如，上绪言第一节化学课时，我先在一张白纸上用无色酚酞写上“欢迎你一起探索化学”字样，然后将纸张贴在黑板中央，让学生先将碱溶液盛放在喷雾器瓶内，然后喷向白纸，果然变“魔术”了。鲜艳红色的“欢迎你一起探索化学”字样出来了。学生个个都把眼睛睁得大大的。“哇！这是怎么回事呢？”他们觉得很奇怪，这真是魔术吗？我说：“不是。这就是化学，是其中的一种化学变化，还有很多有趣的化学实验等着我们一起参与，一起分享。”我顺便提问：“有谁看过或听过神婆驱鬼？”很多学生说没有。“那让我来告诉你们，神婆是怎样驱鬼的。她用木刀在纸上刺死鬼，结果纸上真的流血（即她将浸过无色酚酞试液的纸装模作样的用浸过NaOH溶液的木刀切）。你们想想神婆驱鬼跟刚才我演示的实验原理一样吗？没错，是一样的。所以这些魔术或驱鬼都是骗人的。我们要相信科学，实事求是。”通过选择典型的教材探究活动给学生造成悬念，让学生充满兴趣，进入神奇的化学世界。

二、挖掘生活中的探究活动，充分发挥学生的主体作用

农村的天然物质，千姿百态，丰富多彩。我利用好这一天然资源，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。因有的化学变化在实验室很难做，但在农村却随处可见，随处可取。因此，我根据教学的要求有目的地组织、引导学生去搜集有效的实验资源，以弥补条件性课程资源的不足。如讲到九年级化学上册第七单元课题2“燃料和热量”时，时间刚好入冬，农民们已经把稻谷收好了。我带领学生先去农村参观沼气池。学生了解后就知道农村建立沼气池，既能节约能源，也能减少环境污染，并知道沼气是解决农村能源不足问题的一条重要途径。通过参观、讨论、交流，有些学生回去后会建议家里建立一个沼气池。

参观完沼气池后，我又带领他们到水沟、池沼里收集沼气，让学生真正实验，即设计实验、动手实验、体验实验、分析结果。实验前我先组织学生认识实验目的、探究过程、注意事项等。然后让学生拿来自带的工具开始自己动手收集沼气。我发现有几位已预习怎样收集沼气的同学设计的实验还不错，他们把塑料漏斗插在装有水的矿泉水瓶瓶口，然后用棍子在水沟、池沼里搅拌。当有气泡冒出时，他们用排水法收集沼气。大部分同学都没有带塑料漏斗，所以收集时间就较慢。此时，我就因势利导：“你们看邹海祥等几位同学早已收集好了，他们真有创新能力。”有个别学生实验失败了，我告诉他们不是所有的实验都能获得成功，我们要寻找实验失败的原因，正确面对实验中的困难。实验结束后把收集到的甲烷带回学校，并完成实验报告与实验反思。学生通过自己动手、动脑参与实验，个个情绪饱满，兴趣浓厚，学生的创新能力得以提升。

三、挖掘学校现有设备，做好典型的演示实验，让学生触类旁通

典型的演示实验，可以起到很好的辅助教学的作用。特别是农村中学，学生实验少，典型的演示实验显得特别重要，它能激发学生的兴趣，提高教学效率。根据新课程标准，九年级化学就实验内容来说可归为以下几种类型：常用仪器及实验基本操作；常见气体的制取；有关性质实验；有关概念阐明实验。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循。根据学校现有的实验设备，很多学生实验因仪器不齐等原因而无法让学生亲自动手操作。因而我上课时是这样处理好演示实验的。

1.让个别学生上台演示典型实验。例如，讲到九年级化学上册第二单元课题3“制取O2”时，实验室制取O2有三种方法：1.双氧水与MnO2；2.加热KClO3和MnO2；3.加热KMnO4。我是这样处理演示实验的。先让三个组的同学分别设计一种方法（包括发生装置，收集装置，操作步骤，检验方法），然后每个组派两个同学上来演示（每组轮流演示），实验过程中有些同学的操作不规范或错误，下面的同学很认真，早已发现了，个个争着发言指出他们操作的错误，课堂气氛很活跃。有创新的、操作规范的我及时表扬他们，学生对实验现象深刻。实验后我和学生一起归纳反思，提出注意事项，使实验目的更清晰，效果更优化。学生应而能触类旁通。例如，我提出实验室制NH3的方法：加热NH4Cl固体和熟石灰。让学生回去设计实验室制NH3的发生装置，收集装置，检验方法，注意事项等。把所学的知识拓展到中考的考点。学生会根据反应物的状态和反应的条件去选择用哪套发生装置，根据NH3的性质去选择用哪种方法收集，根据NH3溶于水显碱性去选择用什么方法来检验，以及操作中的注意事项等。通过学生演示实验可以起到示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用，既能调动学生的积极性，又能及时发现学生操作的不足。

2.让学生自己设计实验自己演示。例如，讲到九年级上册第六单元课题3“CO2的化学性质”时，我分发给每个学生一支吸管和少量的澄清石灰水（用小烧杯装），让每位学生按自己设计的方案进行实验，结果我发现他们都对着澄清石灰水吹气，都看到了好像“牛奶”一样的现象。我说这不是“牛奶”，这是CO2的性质。它能使澄清石灰水变浑浊。通过自设的学生演示实验，既提高了化学实验的趣味性，又能让学生从快乐中得到知识。

四、挖掘家庭器材，做好家庭实验

新课程强调教师是学生能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。通过家庭实验，自主实验，使学生养成探究实验的欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学习生活。

例如，讲到九年级上册第三单元课题3“水的净化”时，我让学生回家自做一个简易净水器，器材在家里寻找。我发现很多学生做得不错，他们找来矿泉水瓶、吸管、木炭、棉花、纱布、石英沙、鹅卵石等器材，做了个简易净水器安装在自家水龙头上使用，把学到的知识用到生活中去。

又如，讲到九年级下册第八单元课题3“金属的腐蚀和防护”时，要求学生回家观察自己家的锄头、犁等农具不用之后是怎样存放的？学生回来后回答：悬挂在房屋外壁的半空中。再启发学生探究存放农具的最好防范措施，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。

通过以上措施，可以使化学实验教学贴近农村生活，使农村中学生在农村生活中感受化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学概念，理解化学原理，获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察和操作能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

参考文献：

[1] 李远蓉.化学教学艺术论［M］.西南师大出版社，1996.8（3）：1-3.

[2] 蔡勤霞.中学教师课堂教学技巧［M］.华语教学出版社，1998.6（2）：30-32.

[3] 刘上贤.中学化学实验大全［M］.上海教育出版社，1996.2（2）：108-180.

[4] 胡美玲.九年级化学实验教科书［M］.人民教育出版社，2001.5：23-58.

[5] 王祖浩.化学课程标准解读［M］.湖北教育出版社，2002.6：12-35.

[6] 武永新.初中化学教师教学用书［M］.人民教育出版社，1995.6（2）：258-265.

[7] 王美文.化学教育中的素质教育［M］.北京师范大学出版社，1998.8（2）：68-99.

第5篇：九年级化学教学反思范文

一，完善班级管理机制，从严规范学生行为

本人自走进九年级（10）就召集原来班委会成员开会让学生积极献计献策，完善班级管理机制，对原来的班级管理条例进行修改，对于不够严密的地方进行补充，突出由班干部管理班级的日常运作，每一天有一名值日班干负责，对课堂课外的班级纪律进行认真记录，班干具有执法权，对于班干部不能解决的由班长解决，班长拿不准的时及时向班主任汇报，值日班干记录每天都教室日志，教室日志的内容有课堂纪律情况，有学生作业收缴情况，有老师课堂教学反馈情况，有作业布置批改情况等，对于学生作业没有及时完成的，课堂上被老师点名或者处罚的，都有明确的记录，尤其在周三或者周五下午都自习课，尤其需要班干认真记录，对于违反班级各种规章制度要及时地处理，该扣操行分的要及时扣操行分，该谈话的谈话，该找家长的找家长，一般不要随便找家长，这样不利于对孩子的教育，对于孩子的教育是需要必要的惩戒但是不是对孩子的体罚，那样是违法的，那么班级的主要惩罚手段就是孩子的操行分，操行分是孩子初三毕业操行评定的主要依据，也是孩子期末评语和三好学生评选，优秀学生干部，学习进步奖评选的主要依据，因此孩子比较看重，对于操行分的获得和扣除必须有一个严密的规定，有一个执行的手段，在制定的过程中征求学生的意见，然后制定草表，最后交给同学在周会上讨论然后审定，最后张榜公布，如果没有异议开始实行，例如课堂讲话扣一分，课堂被老师罚站扣两分，当天作业没有及时完成应扣二分，作业被老师批改为优秀加一分，课堂发言被老师表扬加一分，单科测验成绩前三名加三，二，一分。期中期末考试成绩全校前十名，前一百，前三百都可以获得不同程度加分，对于在运动会上为班级获得荣誉的加分，积极参加学校各种活动也可以获得不菲的加分，另外还可以获得班主任特殊奖励，比如我们班王瑞，韩晓云，徐云徽三位同学在迎奥运征文比赛中获奖，本人各奖励一本世界名著。总之，在我的班级里奖罚分明，从严治班，规范孩子行为，教育孩子做人，教书育人一齐抓，收到良好的效果。

二，积极营造学习环境激励学生学习兴趣

九年级学生应该努力提高各科学习成绩，他们即将面临着中考，迎接高中入学考试是本年度的中心工作，因此本人的主要工作是努力营造学习氛围，激励学生努力学习，激发他们的学习兴趣，作为班主任不仅仅教好自己这一门学科，也要带领其他学科的老师合作努力提高学生的成绩。在开学之初都要召开一次班级授课教师会议，在会上给其他老师讲解我的制班策略，得到他们的支持，让他们在批改作业的时候，对于优秀的给予表扬，马虎的给予批评，并且给与记录，我们班级有一名同学专门记录当天作业情况，然后加分，或者扣操行分，由组长向操行分记录班干，每一个月统计一次，每一学期在期末考试的成绩单上向家长公布，同时也是书写评语的根据。

每一堂上鼓励学生积极发言，对于发言积极的同学给予鼓励和奖励，奖励操行分奖励，对于考试获得前三名都给予操行分奖励之外还有物质奖励，九年级每一次大的考试我都要对于进步五十名的同学，获得全校较好名次的同学，单科第一的同学都要给予奖励，每次考试结束要举行发奖仪式，然后召开一次主题班会，让获奖的同学进行学习方法演讲，给那些学习没有方法的同学指明方向。同时我还利用同学积极要求入团的机会要求他们在学习上首先要有所进步，然后在课堂纪律，作业收缴方面都要有所表现，定期召开团员会议，对他们进行思想教育，对于那些在学习方面不求进步的同学，屡次违反班级规定的要求书面检讨，情节严重的要求在班会上表达反思，通过半个学期的努力我们班级树立了努力学习，争取进步的良好学习风气，即使是自习课堂学生也认真学习没有下位，讲笑话现象，甚至我们班级大部分老师在没有人手的情况下，进行无人监考实践证明学生的自觉性相当的高。在所有同学的积极努力下，在所有授课老师的支持下我们班级在期末考试中取得良好成绩，同时被学校评为“文明”班级，获得学校年-学年度秋季运动会九年级组第三名的骄人成绩。

三，努力打造优秀学生激励并帮扶学困生

九年级（10）班品学兼优的孩子不乏其人，但是学习困难的孩子大有人在，有几位甚至是学习和平的都有问题的孩子才成为“问题”生。这就要办主任对待孩子格外关心和爱护，成绩不够理想的孩子情感比较脆弱，学习上缺乏信心，要求老师和班主任格外呵护，本人在这一方面做到精心，细心，热心，对于他们的点滴进步给予表扬，对于他们的不是原则性的错误只是给与暗示即可，不要大肆宣扬。善于发现他们的优点，寻找适当的契机进行鼓励，考试成绩进步时，课堂发言正确时，作业有良好表现时，对班级做出贡献时，抓住每一个机会进行表扬，工作之余还主动找孩子谈心，进行必要时家访或者是电话家访，一个鼓励的电话可以激励孩子也可以争取家长对我的工作给予支持。

第6篇：九年级化学教学反思范文

关键词：初中化学；兴趣实验；学业评价

文章编号：1008-0546（2013）05-005-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

一、概述

化学是一门以实验为基础的自然科学，在初中化学教学过程中，实验教学是培养学生探究性学习、提高素质教育的重要体现，有着举足轻重的地位。兴趣实验倡导学生主动进行探究，以提高学习能力，转变学习方式，激发学习化学的兴趣。在教学中依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》和《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）所提供内容，开展兴趣实验并进行评价，能够让学生感受化学学科特点，构建化学学科观念，培养学生的综合能力，促进学习方式的改变，促进学生的个性化发展。本文主要侧重于从实践探索中归纳有关兴趣实验可量化的评价途径和措施，既兼顾活动学习评价的多样化，也探索与纸笔测试形成互补互促的依存关系。

1. 对活动进行系统性安排

在整个初三学年中，相关兴趣实验，可以作为一个整体进行系统设计。对相关兴趣实验的系统安排，需要关注以下几个方面。

（1）从时段方面考虑，既可以利用兴趣实验来辅助课堂教学，也可以利用第二课堂活动来完成兴趣实验。在课堂教学中教师可根据教学进度和学生实际，精选一些简单易做、兴趣性强的实验穿插于课堂教学中，并服务于课堂教学，使学生在热烈、轻松、愉快的课堂教学中学到知识。而将兴趣实验贯穿于第二课堂，既丰富学生课余活动，又对化学知识起巩固作用。

（2）从活动内容方面考虑，教师可以对《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）中的实验进行改进；或是选择《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）中的课外实验；也可以参考《义务教育化学课程标准（2011年版）》中“内容标准”及“活动与探究建议”；还可以在教学中创造性地进行设计和开发。

（3）从活动目的方面考虑，在教学中可以尽可能地利用兴趣实验的直观性，把一些化学性质和化学概念等知识通过感性材料传给学生；提高学生参与度，启迪学生思维的发展，培养学生的动手能力，达到化学教学使学生既长知识又长技能的目的；在实验过程中培养学生的实验能力、合作能力和合作精神，同时让他们体验到化学实验的魅力。总之教师要充分利用化学兴趣实验为载体，挖掘教材中不同形式实验的功能，让学生真正意义上参与实验，探究实验，热爱实验，热爱化学。利用兴趣实验让学生暂时的学习兴趣能转化为持久的学习兴趣，提高学习的效率和学生终身学习的能力。化学教师应当注意教学过程中的点滴积累，在兴趣实验中培养学生的化学学科素养。

（4）从学习与评价方面考虑，对兴趣实验的评价应以训练学生实验操作技能的熟练掌握程度和综合应用所学知识、解决问题和分析问题的能力为主线展开，其过程是一个探究的过程，而评价的根本目的在于促进学生的发展。所以在评价体系的选择上，不仅要注重实验理论知识和实际操作技能的某个方面的单一评价，也要重视其独立获取新知识及创新素质方面的评价。素质评价方式多种多样，应根据现实需要，结合实验目的和内容，从发展的观点和内容的多元化入手，不断总结和完善评价方式，以科学的发展观、素质的培养观为抓手，营造实验环节的过程性评价，从而为过渡到终结性评价提供有效、规范、合理的评价方式。

2. 典型活动的评价目标样例

依据《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）和《义务教育化学课程标准（2011年版）》，确定具体的兴趣实验的评价目标，既要关注相关课程内容的标准，还要落实相应的能力目标。由于初中化学的学习尚处于化学启蒙阶段，因此相应的评价目标需要依据活动目标，列出便于师生共同参与评价的具体事实和资料，以及可以量化的要求。以下是若干有关兴趣实验的具体评价目标的案例，可供教学过程参考。

案例1：有关自制简易净水器兴趣实验的评价目标

（1）能根据教材内容制作简易净水器，并试验净化效果。

（2）了解吸附、过滤等净化水的常用方法。

（3）能说出实验中小卵石、石英砂和活性炭的作用。

案例2：有关小组协作完成当地土壤酸碱性测定的兴趣实验的评价目标

（1）设计测定土壤酸碱性的实验方案。

（2）通过小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验。

（3）根据实验结果，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。

二、评价量规

依据系统的有关兴趣实验的评价目标，拟定相应的评价量规，是揭示相关活动学习中蕴含的量化因素。这是系统反映相关学习活动可导向、可促进、可激励的学习因素，也是调动学生自主参与活动、进行自主学习的可比较、可观察、可调控的具体学习内容。

1. 能够引导并促进学生“动”起来

课堂教学是师生互动的活动过程。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情景。化学教学中的实验教学，是培养学生探究性学习、提高素质教育的重要体现。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的兴趣实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。

2. 能够激励学生“动”中发展

兴趣实验具有趣味性、实用性和创造性。学生可以从这些兴趣实验中获取知识和技能，使自己的双手更加灵活，思维更加成熟，更合乎逻辑，全面提高学生的素质。通过实验的操作过程，学生学会了独立思考、操作、观察、分析实验结果和实验成败的原因，培养了学生观察、思维、分析问题和解决问题的能力，学会了自己设计实验，分析并解释实验现象得出科学结论的方法，培养了学生的创造能力，并促使部分学生形成终生从事化学研究的意志和行为。引导学生从书本走向生活，从理论走向实验，联系生活，贴进生活，使学生认识到理论源于实践，从而形成务实的优良品质。

3. 若干活动的评价量规

（1）A：能出色完成对应的目标内容。

（2）B：能完成对应的目标内容。

（3）C：基本能完成对应的目标内容。

（4）D：能完成对应的大部分目标内容。

三、注意事项

有关兴趣实验的评价以活动表现性评价为主，可以采用量规量化的质性评价，注重对活动过程的评价，并使评价成为相关学习活动的重要组成部分，以改善学生的学习过程、学习能力、学习动机，进而提高学习（包括课堂学习）的成效。在具体进行有关兴趣实验的评价过程中，需要注意以下几方面的问题。

1. 从协调发展的角度，确定此类活动评价的特点

有关兴趣实验的评价以活动表现性评价为主，具有如下特点：一是评价多元化。包括评价主体多元化和评价内容多元化。评价让教师和学生同时作为评价主体参与评价，评价的内容既包括在具体的化学实验活动过程的表现，又包括化学实验学习活动的结果。这样，使学生从多个侧面了解自我的缺陷和不足，从而获得收益。二是评价全程化。评价关注过程，重视对学生在日常学习中的表现进行及时地评价。因此，在化学实验评价中，化学纸笔测验成绩并不仅仅是评价学生实验探究水平和能力的唯一手段。教师依据化学实验活动表现对学生进行有针对性的评价，以促进学生的有效学习。三是强调发展性评价。传统评价忽视了评价促进学生发展的功能，用各种考试甄别、比较和选拔学生，挫伤了学生的自信心和自尊心。发展性评价重视评价学生在化学实验及其教学过程中的个性发展，尊重学生的个性差异和个性特点，不仅重视评价学生在化学实验活动中的表现和对小组解决问题所做的贡献，还关注每一位学生实验探究能力的提高，从“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不仅“知其然”且“知其所以然”。

2. 从实际教科研出发，确定此类活动评价的侧重方面

兴趣实验活动表现性评价注重评价学生的实验过程与实验结果，能促使学生投入到自己的学习中，帮助他们成为关注进步和成长的善于反思和自我调控的学习者，是化学实验发展性评价体系中的极其重要环节。活动表现性评价是在学生完整而真实的教育教学活动中、在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，还更注重通过对学生表现的观察分析，评价学生的学习热情、积极态度、科学价值观等方面的发展情况。因此，对兴趣实验进行的活动表现性评价，能帮助教师提高评价的针对性和有效性，引发学生对自己实验活动的反思，从而提高实验探究能力，有助于培养学生的发散思维和创新意识；学生对自己在实验探究中的表现进行自我评价，能更有效地反思自己的实验活动，更好地自我监控、自我调节探究学习的过程；通过评价使学生认识自我，明确自己的优势和存在问题，激励自己不断进取，释放发展潜能。

3. 从教育教学的实效，确定此类活动评价与纸笔测试的关系

化学实验传统纸笔测试评价比较多地对实验现象、实验结论进行考查，学生仅凭记忆和背诵就能得分，无法将做实验和不做实验的学生、实验水平有差异的学生加以区分。因此，“黑板实验”、“叙述实验”常常代替了真实的动手实验，依靠“背诵实验”、“想象实验”来解答实验题也可获得不低的分数。这种评价脱离学生实际，孤立地进行化学实验知识与技能的考核，无法真正考查学生的创新精神和科学素养。由于化学实验是一种学习活动，一种学习过程，一种学习方式，因此对化学趣味实验进行活动表现评价应紧密联系学生的生活实际和社会实际，使学生在真实的情景中解决与化学实验有关的实际问题，关注学生思维发展的历程，以促进学生化学学科思维能力的提升。因此，此类评价可以为纸笔测试提供有益的补充和改善。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准 [S]. 北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 王晶，郑长龙主编. 义务教育教科书・化学・九年级上、下册[M]. 北京：人民教育出版社，2012

[3] 杨剑春. 初中化学教学建议[M]. 南京：南京师范大学出版社，2010：155-160

[4] 杨剑春. 化学教学前沿的智慧[M]. 南京：南京大学出版社， 2010：213-232

第7篇：九年级化学教学反思范文

关键词 初中物理 高效课堂 教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0056-01

教学内容顺序相信大部分教师都和我一样，在自己的教学反思中常出现的一个问题，就是到底怎教才会收到较好的效果？要实现初中物理教学的高效性，我们需要怎样改变课堂构建方式，如何科学施教？这都是我们当前应该思考的问题。我认为教师要着力从以下几个方面入手：

一、创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣

在教学中，教师应该努力创设一种生动、有趣、多样的教学情境，来调动学生的学习兴趣，才会收到良好的效果。例如在教学人教版九年级物理第十四章第三节《大气压强》时，我设计了三个既简单，现象又明显的小试验：“注射器的活塞为什么很难被拔出？”把大注射器的活塞推到底部，排尽里面的空气，然后用拇指堵住注射器口，让学生把活塞拔出，学生感到非常吃力。“不流水的小孔”，在矿泉水瓶上打几个小孔，在里面装上水，小孔有水流出，盖上瓶盖后，水就不流了。“矿泉水瓶怎么变瘪了？”，往矿泉水瓶倒入热水，用力摇几下，把热水倒掉了，将瓶盖盖好，过段时间，矿泉水瓶就变瘪了。这三个小试验使学生感到相当惊奇，很想知道其中的道理，有了很强的求知欲望。

二、课堂教学中要注意提问的方式和形式

教师对教学问题的设置是我们教育技能发挥的优势之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，实现与学生情感的双向交流。课堂上的提问除了教师外，还应该给予学生大胆提问的机会。当学生们经过真正动脑提出急于求知的问题时，就会极大地激起了求知欲，提出的问题愈多，猎奇心就愈强，兴趣也就更浓，课堂的注意力就愈发集中，思想就愈活泼。

三、充分发挥小试验及课本上插图的作用

物理课程教学离不开实验，大多数教师在教学过程中只重视教材中的演示实验，因为这些实验比较容易做，器材实验室都有，比较容易准备。但是只用这些试验对激发学生的求知欲、学习物理的兴趣及热情是远远不够的，所以教师需要根据教学内容设计制作一些小试验作为补充，激发学生的学习兴趣、加深对物理知识的理解、拓展学生的思维。如在教学人教版九年级第十四章第一节《压强》中的“压力的作用效果与什么因素有关？”时，我设计了一个小试验：“比一比谁的力气大？”的试验。给一位男同学一根筷子和一个吹好的气球，给一位女同学一支削好的铅笔和一个吹好的气球，让他们比一比谁先把气球戳破。然后，再用同样的筷子和气球做比赛。最后让学生讨论：为什么会出现这样的结果？由此你得到什么样的启示？这样下来学生基本上已经弄懂了压力的作用效果与什么因素有关，可以自己分析教材上的实验了。

另外在物理教材中有许多小插图，只要认真分析利用导，对教学效果也可以起到推风助浪的作用。如新课标人教版九年级物理教材第十五章第一节《功》有三幅小插图就有这样的效果，驾驶员看到前面有一条小狗后踩刹车，汽车滑行了一段距离。是为了说明当力的方向与物体运动的方向相反时，力做负功，也叫物体克服力做功；而甲图中，小女孩搬石头而未起、两个人提着水桶在水平路面匀速前进。则是为了说明有力作用在物体上，物体没有移动距离以及当力的方向与物体运动方向垂直时，力对物体都不做功。这类小插图不仅直观而且含义深刻，由小插图得出的相关结论学生比较容易理解和接受。

第8篇：九年级化学教学反思范文

我校是05年12月组建的农村九年一贯制学校，在市局的直接领导和关心支持下，经过四年的风雨历程，一路走来，我们对九年一贯制的办学体制不断的实践，积累了一些经验，取得了一定的成效，教学质量有了明显提高，学校的办学条件不断改善，师生的精神面貌得到了社会各界的首肯。    

组建初，我们以积极的心态应对上级政府的决策，以饱满的热情开展工作。首先，领导班子统一认识，然后组织教师学习、讨论，把大家思想集中到优化办学生态、谋求长足发展这一硬道理上来。应该说，在农村生源日益萎缩，区域教育竞争激烈的形势下，组建九年一贯制学校给我们当地教育带来了生存发展的新机遇。它有利于九年义务教育的新课程改革的连贯实施；有利于教学质量的整体提高；有利于中小学教师合理流动和优化组合；有利于学校初中部生源的稳定；有利于中小学硬件资源的互补共享，机遇与挑战同在。在唱赞歌的同时，我们也毫不避讳组建带来的矛盾与问题，商定解决对策。当时大致存在着以下一些问题： 

（1）作息时间不一致的矛盾。同在一幢楼上课，小学每节上课时间只有四十分钟，初中每节四十五分钟，时间不统一，给课时及课程安排带来矛盾。  

（2）由于操场和音响的限制，所做课间操不同，给大课间活动安排带来矛盾。 

（3）中小学部教师上下班时间不同步的矛盾。 

（4）中小学教师待遇的矛盾。班主任费的差异，考核奖金的差异。 

（5）干群之间、教师之间的合作与融合的问题。校长是原中学部的，不少小学教师担心校长会偏心，在他们看来，干部的任用、教师的待遇会都会向中学部倾斜；中小学干部之间工作协调的矛盾；小学部中层干部过多的问题；中小学教师之间融合的问题，当时政治学习和食堂就餐时，都是中小学各一堆，界限分明。 

（6）各种方案、制度工会在组织小组讨论时，不少教师不能换位思考，本位主义严重，所提意见尖锐，很难形成统一意见。 

面对矛盾和问题，我们不回避、不退缩。一方面，我们借鉴他山之石，向其他九年一贯制学校取经；一方面根据自身实际情况，不让少数人夸夸其谈，更不让校长一人发号施令，二是依靠群众实施民主管理。民主管理的抓手在哪里？在工会。因此我们确定以工会为抓手，开展相关工作。取消原有中学小学分设的工会组织，由校长室组织进行工会改选，建立蔡官学校工会组织。新的工会建立后，我们紧紧依靠职代会这一具有法律地位的教职工自己的组织，由职代会通过出台了《蔡官学校中层干部聘用方案》，先解聘原中小学所有中层干部，按照《聘用方案》重新确定了新的中层干部队伍。由原有三十多个中小学中层干部减少为十九人（含幼儿园、下设村小）。再由新的领导集体讨论确立提交职代会通过管理思路：实施整体联动、分段管理、统一制度、责任到人。 

各位领导，各位同仁，学校工作说到底就是人的工作，合并组建的九年一贯制学校，人的工作更为复杂，基于这样的校情，我们始终把“磨合融合”作为一切工作的出发点，把“制度约束、文化引领”贯穿工作的始终。几年来，我们将工作重点放在以下四个方面： 

1、管理机构一线到底。纵向一线贯穿，横向板块分项隶属，实行领导管理的一体化，全校工作一盘棋。为解决中小学衔接问题,实行政治学习统一，业务学习分开，统一规章制度，统一工作安排。如：分管教学的校长负责一至九年级的各学科教学，下辖教务处，再由主任副主任分管小学教务和中学教务，直至分管到各年级段。 

2课时作息统一调整。初中部实施“长短课”，长课调整为四十分钟，上午与小学部前三节课同步，中学最后增加一节“短课”，时间30分钟，主要用于教师辅导、学生自习、或阅读欣赏。这样处理也解决了食堂就餐拥挤的问题。将课间操统一为中学课间操，只在学生自主活动时根据学生年龄及身心特点安排不同的活动项目。对于教师，我们统一规定无晨读检查和晚自习督班教师到离校时间、早中餐在校就餐时间，严格实行考勤签到制度。 

3、待遇考核一把尺。福利待遇、慰问标准一致。由于中小学班主任、科任教师工作时间、工作项目不同，因此我们采取“分项绩效考核”的办法，如七至九年级班主任与小学部每月只相差寄宿生管理考核费用；将初中部的晨读和晚自习的督班纳入工作量考核。 

4、思想行动一个目标。要做到这一点，我们主要靠思想引领、精神引领，力求锻造精良的领导集体、教师团队。 

本着文化育人、制度管人的理念，我校确立了以责任文化为核心的育人管理理念。首先让全体教师达成共识：“责任引领行动，态度决定成败”。05年组建后不久，一封在上海打工的学生家长写给我的匿名信，引发了我校关于“责任”的大讨论。信中反应其子女在我校就读班级的个别老师如何不负责任，并对校长的工作提出了一些建设性建议。我们利用政治学习，通读了来信全文，由党支部、工会牵头，组织开展了关于“责任”的全校性大讨论。在讨论的基础上，要求所有教职员工反思前期工作，明确自身的责任。全体教师一致通过：确立“责任”为我校校训。所有教职员工每人都结合自身工作的特点，深刻思考，写出一句揭示“责任”内涵的话语。我们从中筛选了几十句装点在教师的办公室和教室的走廊。继而我们又开展到学生的责任大讨论，由团总支、少总辅牵头，各班主任组织开展对学生的责任教育。确立了建设以责任文化为核心的校园文化特色，积极倡导负责任的教育。并以责任精神磨合干部队伍，增强教师团队凝聚力，力求思想行动朝着一目标，拧成一股绳。引导教师树立新型的功利观：“轻外物而自重”，把职业当事业来做，树立幸福的工作价值观，忠诚事业，忠诚学校。切实肩负起学校生存与发展的责任。提倡日省自身，出台了《蔡官学校教师每日十问》；要求教师常作“五个反思”：①反思自身的职业素养、社会形象；②反思自身与人相处的态度；③反思自身的教学行为；④反思自身的未来与发展；⑤反思自身对家庭、对学生、对社会的责任。对全体教师实行月度工作反思制。反思的根本目的就是作为教师任何时候任何地点都不失教师的尊严与风度、真正肩负起自身生命的责任。 

其次，为解决中小学干部各自为是、促进教师情感融合的问题。从校长开始树立全局观念，友善平等地对待每个职工，带头转变角色、谨言慎行，要求所有分管干部都要尽快熟悉工作的内容与范畴，加快角色转变。近几年，我们细化了各部门管理内容，出台了系列有关“职责”的内容与规定，如：《蔡官学校教务处工作职责》、《教务主任工作职责》、《教科室工作职责》、《教科室主任工作职责》等。从而明确了各科室职能、各主任职责，实行中层干部每周工作汇报制。为解决中小学老师之间的“融合”问题，我们从政治学习的座位开始，有意识将中小学教师穿插放牌坐座。与此同时我们注重发挥工会组织的桥梁纽带作用，积极主动地沟通干群之间的关系，协助学校发现问题和解决问题，并通过活动的开展促进教师之间的融合。特别是关系到教师切身利益的问题放开讨论，广开言路，重大决策教代会通过。校领导从大局出发，遇事多解释，决策讲民主，处事求公平。引导教师多换位思考，充分理解学校解决问题需要时间和机遇。不让教师的情绪和工作积极性受到挫伤。 

诞生刚刚四年的蔡官学校，她是一个地道的新生代。4年的成长历程，已逐步展示出她旺盛的生命力。蔡官教育人没有辜负领导和群众的期望，经过近四年的努力，干群关系和谐度和施教区群众的满意度有了较大的提高，教学质量逐年攀升。近三年，“来信上访”的现象基本绝迹。一个有所追求、团结协作的领导集体和奋发进取、敢于负责的教师团队已基本形成。现在无论是政治学习，还是食堂就餐。都能体会到我校是一个和谐的大家庭。但由于自身的能力问题，四年来总觉得管理上不是那么得心应手，有些问题的解决还需认真研究，还需上级领导的指导关心。如：（1）课间操统一做中学广播操，严格来说不符合小学生身心发展的规律，（2）教师结构的不合理制约素质教育推进，小学部至今无一个正规体育教师、一至九年级也只有一个音乐教师。。（3）随着城区初中学校的扩容，农村初中学校的生源逐年减少，生源难以稳定。另外，有些矛盾，可以说是永恒的，像“教学质量提升与教师素质提高”、干群的凝聚力的问题；教师培训的问题。再者经费投入的问题，我校组建后，先后举债新建了食堂和幼儿园，加上现代化创建，经济上一直是举步维艰。因寄宿的条件差，每年都受到老百姓的埋怨。当然，我们也不会过分依赖上级领导。 

在今后的工作中，我校将围绕“把我校建设成九年一贯制农村示范学校”的五年总体奋斗目标，继续以责任文化统领我校师生行动。在教学质量上努力攀升，奋力追赶农村学校第一方阵，两年内进入初中素质考核优秀行列、小学素质教育考核进入良好行列；在硬件建设上将在局领导的支持下负重建设，力争两年内改变我校寄宿条件；在规范管理上，将进一步完善和细化九年一贯制管理模式，不断学习现代化学校管理经验，力求管理规范、科学、开放、有效。 

当前围绕“办学质量追赶农村学校第一方阵”的目标和“五严”的执行，我校将采取以下主要策略与措施：一是充分挖掘九年一贯制办学的优势，积极创新有效课堂教学模式；二是着力“学生主动自主学习习惯”的养成教育，加强学生刻苦精神的培养和有效学习方法的指导。  

在围绕“规范、科学、开放、有效”的学校管理上，我校将借助于教育现代化的创建，加强教师现代化教育技术应用的培训，充分利用已有的现代化技术设备，实行电子校务，提升管理层次。逐步将各项工作纳入信息化管理。建好学生九年一贯的成长电子档案。不断加强适合九年一贯制特点的现代化理念的办学研究。我校将争取上级领导的支持，进行“六三制”改为“五四制”的九年一贯的尝试、从形式上区分于一般意义上的小学初中组合的九年一贯制，同时能稳定生源、确保我校每个学生真正在本校接受九年一贯的学习教育。 

第9篇：九年级化学教学反思范文

关键词：化学用语；交互式电子白板；活动；课例研究

文章编号：1008-0546（2012）06-0014-03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．005

一、起因

在化学教学实践中，化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。突出表现为：学生学习化学刚开始兴趣盎然，积极性较高，学习水平较接近；但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后（特别是第四单元和第五单元后），大约30-40%左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味，有“一听就懂、一用就错”的感觉，从而导致学习化学兴趣降低，学生的学习开始出现“两极”分化现象；化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。

化学用语是初中化学教学的难点之一，究其原因笔者认为主要有内因与外因两方面。内因主要指知识特点与学习对象；外因主要指教师的教学方法与教学技能。

1.化学用语特点决定其成为教学难点

一是化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。二是化学用语的形成规律与学生的掌握不完全相适应，化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习的难度。

2.教师教学方法墨守成规形成难点

主要表现为：①教师对教材特点研究不深，注重教教材而忽视用教材，没有很好统筹兼顾；②教师课前准备不足，教学中只注重教、记、练，而忽视了化学用语的特点与学习方法；③不能针对知识、学情差异组织教学，学生所学知识前后脱节、容易混淆；④教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺；⑤教师缺乏规律探索与总结，不能很好地引导学生整合所学知识。

3.学生学习方法、方式单一形成难点

主要表现为：①学生学习习惯的养成欠缺；②学生学习兴趣难于持久；③思维“懒惰”带来的负面影响；④学习方法与化学用语不适应，只注重死记硬背，不能较好理解知识、形成规律；⑤学生不注意对比、整合、归纳，迁移能力较弱。

二、思考

建构主义认为:学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。这要求教师要由知识的传授者、灌输者和课堂的主宰者，转变为学生主动建构的帮助者、促进者和课堂教学的组织者、引导者。

化学用语是构建学生对宏观世界与微观世界的桥梁，化学用语的学习与提高，是学生学习的重点与难点。很多学生在一开始学习化学时，兴趣比较浓，但是到第四单元后，从宏观到微观，接触到大量化学用语后，很多学生掉队了，成为了学习困难生。怎样提高学生的学习兴趣，怎样帮助他们记住并正确使用化学用语呢？托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。

基于此，设计这样一节活动课，给学生创造一种意义建构的环境，帮助学生形成正确的图式，通过多种多样的活动充分调动学生的积极性，使学生进一步加深对知识的了解与掌握。通过幸运抢答、幸运考场、幸运擂台、幸运超市等多种形式展开教学，为学生提供相对开放的学习环境，利于学生的知识形成与建构。

《运用交互式电子白板进行九年级化学用语教学的课例研究》就是探索在运用电子白板技术在九年级化学课堂中在激发学习兴趣、创新活动形式、丰富活动内容等方面引导师生互动、生生互动，解决化学用语这一教学难点，让每个同学积极参与，动口动手动脑，学有所获。

本节课模仿央视《幸运52》栏目，以游戏形式组织全班同学，复习化学用语的基础知识，教师通过交互式电子白板出示题目，利用其互动性展开活动。将全班同学，分红、黄、蓝、绿四个队，每组设置记分牌，指定同学随活动进行记分，每答对一题记10分或30分，积分最高的为“幸运之队”。

三、实践

第一关：幸运抢答

【活动设计】各组选手通过抢答的形式，回答主持人给出的6道关于猜化学元素及6道说元素之最的抢答题，答对一道，获得10分。如：河流遇旱，水落石出（猜一元素）。

【设计意图】采用学生极感兴趣的形式，立即吸引住学生，形成一种强烈解答问题的欲望，巩固元素符号这一最基本的化学用语。

【媒体运用】基于交互白板提供的遮挡功能及Toolkit系列工具之Click and Reveal，能使演示内容按需要显示。有利于创设情境，有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。

第二关：幸运挑战

【活动设计】设计两组题目，第一组每队选一名同学抽一道题并回答化学符号中数字“2”的含义，第二组每队先抽签选定组别并选两名同学代表本队应考，答对一道，获得10分。如：2OH-（说出“2”的含义）；似蜡非蜡白又黄，不声不响水中藏，有朝一日出水面，化作迷烟白茫茫（猜一物质）。

【设计意图】巩固加深对化学式及周围“数字”含义的认识，辨析容易混淆的知识点，既能培养学生思维，又能体现学科渗透。

【媒体运用】使用白板的Toolkit系列工具之Dice（骰子）及Question Flipper，能让教学比赛内容随机出现，并能够及时地展示答案。

第三关：幸运考场

【活动设计】利用给出的六种元素，组合写出客观存在的化合物的化学式，每队集中讨论两分钟，一人执笔记录在小白板上，正确的每一个加10分。如：利用H、C、S、O、Na、Fe组合写成化合物的化学式。

【设计意图】通过化学式书写的开放式练习，培养学生之间的合作意识，训练学生灵活应用知识的能力。

【媒体运用】Toolkit系列工具之Firecracker（炮竹）能有效的控制教学比赛的时间，也增强了教学的趣味性。

第四关：幸运擂台

【活动设计】各组派一名选手通过抽签决定题组，必须在两分钟内通过化合价射击游戏完成选择十个元素的化合价，答对一个加10分。

【设计意图】让学生在喜闻乐见的游戏中复习巩固常见元素的化合价及根据化学式计算化合价。

【媒体运用】利用电子白板与其他媒体交互功能，利用“flash”的化合价射击游戏，让学生在人机互动中轻松地解决常见元素化合价的复习与巩固且生动、有趣。

第五关：幸运超市

【活动设计】每队抽签决定组别，主持人依次击破气球，根据气球里的提示，各组讨论并在一分钟内写出相应的化学方程式，正确的获得30分。如：提示一，生成物中有氧气；提示二，分解反应；提示三，反应物为固体；提示四，反应物、生成物中有一种元素显示三种化合价。

【设计意图】进一步巩固和训练不同情景下化学方程式的书写。在猜想中回忆与再现化学反应，是一种很好的巩固知识的训练方法。

【媒体运用】利用了Toolkit系列工具中的Ballon Pop，在气球一个个被击破中不断的呈现教学比赛的内容，使教学变得轻松、愉快。

第六关：幸运联想

【活动设计】每队依据句子表示的反应类型，按顺序写出四个反应的化学方程式，正确的每一个加30分。如：日在东，月在西，天上生成明字；清秋怕艳阳，情感泊枫桥。

【设计意图】古诗句成了学习化学的桥梁，将化学方程式书写及反应类型的复习与对学生智慧的开发结合起来。

【媒体运用】插入了一个有关时间的flash软件，可以根据学生的学习状况设置教学比赛的时间。

四、收获

设计一种学生在愉快、不经意、被激励、合作竞争的环境中复习化学用语，就可以攻破难关，激发学生兴趣，诱发学生积极思考，引导学生合作互助。本节课的设计具有以下特点：

1.活动形式比较多。本节课的整体主要以活动为主，采取多种形式：个人活动、小组合作、集中讨论等形式。通过各种活动形式，使学生的参与意识、合作精神、分析问题的思路、知识的理解和认识水平有全方位的锻炼，使学生在轻松、愉快的环境下获得知识。

2.活动内容比较多。活动素材内容涉及面宽、广、深，不仅化学用语丰富，还涉及了人文、地理等各个方面的知识，渗透性强，为培养学生的科学素养提供了很好的营养；体现了知识与趣味结合、知识与能力培养相结合，知识与情感态度价值观建立相结合。

3.让每个学生动起来。能充分调动学生的积极性,即使成绩不好的学生也能融入其中,发表自己的观点。教师在引导中注意激发、鼓励，尽可能将鼓励性活动贯彻始终，多给学生表现、合作、相互评价的机会，让每个学生都行动起来，都能通过课堂活动有所收获。

4.活动编排循序渐进。如《幸运抢答》和《幸运挑战》是用较简单的谜语和“之最”的内容，将学生的思维积极性充分调动起来并将学生的思维送入思维的前沿阵地，后面的4个节目的排列难度逐渐加大，这种循序渐进的逻辑排列，不但符合化学用语知识的内在结构特点，更符合学生的认知发展规律。

5.应用交互式电子白板进行课堂教学时，让授课教师从键盘边、显示器前，又回到了讲台，又可以自由表达。这是现在教师闷在显示器前放映PPT所不能比的。PPT有个最大的缺点就是“死板”，在放映过程中是无法编辑修改的，而在互动白板上把原来“死板”的PPT“变活”，解决了授课过程中：一边是投影幕，一边是黑板，一边是现代化，一边又吃粉笔灰的尴尬问题。

6.电子白板的焦点是交互式，顾名思义就是在原始的传统讲授上以交互为主，以多种多样的方式展现出大量的信息，吸引孩子的注意力和兴趣，采取互动游戏的方式让孩子参与到课程互动中来，让孩子以愉悦和充满乐趣的方式吸取更多的知识和体验，加强学习和记忆的效果。

7.课堂上，教师不再是高高在上的知识的传授者，而是作为一位组织者和引导者，启发、鼓励每一位学生积极参与学习活动，让学生在学习的过程中体会到参与的快乐和成功的喜悦，让学生在知识和技能上有所收获，让学习程度不同的学生得到不同程度的发展。课堂教学达到这样的一种境界“仿佛一群孩子在化学的青草地上散步，偶尔采摘几朵小花。”使课堂成为学生和老师共同进行学习活动的地方。

8.构建在化学用语教学中运用电子白板的典型课例，借助Smart白板的形式多样化、活动交互性、学习主动性的特点，让互动成为师生共同发展的动力，帮助学生顺利突破重难点，培养学生的创新精神，开拓知识面，大大提高课堂教学的实效，促进课堂教学的最优化。

五、反思

1.化学用语是学习化学的工具，是初中学生能否学好化学的分水岭，也是初中化学教学成与败的关键。化学用语分散在整个初中化学内，看似零散实际上只有四大点：元素符号、常见元素化合价口诀和原子团化合价、化学式的书写、化学方程式的书写等内容，初学者往往觉得它的内容多、找不到规律，“难记易忘”难以掌握，这不仅影响学生对化学用语的掌握，而且还直接影响学生学习化学的兴趣。运用电子白板技术在九年级化学课堂中引导师生互动、生生互动，努力解决九年级化学教学中的这一瓶颈，改变“教师讲出汗，学生躺着看”的被动局面，通过现代媒体技术开展丰富多采的活动，增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，营造良好的学习气氛，着力打造互动、高效的化学课堂，从而进一步深化化学课程改革，构建化学教学特色。

2.这种课堂教学活动如何不流于形式。这种学习方式是学生喜闻乐见的，但在教学中一定要注意不要让形式大于内容，不要让学生仅仅停留在盲目追逐比赛成绩上，而是要通过比赛激发学生的学习热情，让这种热情转化成为对知识更好的掌握。因此，在教学设计时要根据学生的实际情况进行教学内容的安排和调整，精心设计教学环节，让活动始终为教学的内容服务，让学生通过活动掌握知识。使不同程度的学生都学有所获，得到不同程度的发展。这才是这节课最终要达到的目的。