初中的高效学习方法精选(九篇)

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第1篇：初中的高效学习方法范文

一、改变课堂教学模式，营造高效课堂氛围

1.充分的课前备课是构建高效课堂的基础。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生，必然是低效的。要构建高效的化学课堂，充分的课前准备就显得非常重要。新课程标准针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生，备整个的课堂设计，并对课堂做好必要的预设，为实现高效课堂打好坚实的基础。

2.回归学生，“讲堂”变“学堂”。素质教育要“以学生发展为本”，即全体学生的发展、学生全面的发展、学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展。构建高效课堂必须关注学生的学习过程，学生能发现的问题让他们自己去发现解决，能总结的规律自己总结。课堂上学生成了学习的主人。

通过小组内外互动，开展学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

3.处理好教师主导和学生主体的关系，发挥学生的主体性。课堂教师就要少讲，留下足够的时间让学生充分思考。教师少讲，并不是不讲，对一些学生的学习方法、知识规律以及易错点、易漏点、易混点等知识，还需要精讲点拨。

如学习了氧气的性质和用途之后，对性质决定用途，用途体现性质这个规律就需要教师归纳；在学生做活动与探究实验之前，教师也要对实验的注意事项、观察的要点等给予强调，以保证实验的顺利进行。针对不同的课型和内容，教师要发挥好主导作用，调控好学生的活动。

二、细化课堂，优化复习方式

1.创设生动活泼的复习情境，激发学生学习兴趣。在初中化学复习中，往往都是开门见山地对复习内容进行归纳罗列或直接对练习题进行校正讲解。这样一来，势必造成学生复习地机械被动，久而久之使学生身心疲惫，课堂沉闷低效。创设复习情境可以增强复习的针对性，有效地激活已有的知识和经验，促进理解应用。

在初中化学复习过程中，根据不同内容，有针对性的设计问题会对教学起到事半功倍的作用。创设各种各样的问题情境，可以极大地激发学生学习的积极性和创造性，使课堂教学生动有趣。比如二氧化碳的制法复习，将全班学生分成4个大组，每组12个人；再将每一个组的12个人分成4个小组。教师给学生若干仪器让他们组装实验室制二氧化碳气体的装置。4个大组比赛，每一个组中的一个小组组装好仪器之后，这组中的第二个小组才能开始组装，而且本组内的4个小组组装的装置不允许重复。通过这种接力的方式看哪个组的同学组装的方法最多，仪器连接最准确。最后教师给与点评，并用鼓励性的语言进行总结。通过这种游戏竞赛的方式对所学知识进行复习，不仅能使学生在轻松的氛围中很好地掌握所学知识，而且还激发了学生学习化学的热情，更重要地是培养了学生团结合作的精神。

2.重视热点与难点问题的复习，提高复习的有效性。所谓热点，是指历年中考反复测试的知识点。例如化学用语、化学方程式等知识点几乎是年年必考的热点问题。为了突出热点，在每章教材复习之初，教师采用以热点为主干的知识体系及围绕热点展开的自学思考题来引导学生，同时要突出问题的讲评。

所谓难点，是指学生在明确考点、掌握热点过程中遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。中考复习容量大、内容广、时间紧，平均使用力量既不可取也不可能。因此，教师注意从学生认知的实际出发，要在热点、难点问题上花时间、下功夫，以保证学生在脑海里构建知识体系脉络。在知识要点分析归纳练习评讲时，通过阶梯思考、师生讨论或思维点拨等手段，帮助学生清除这些障碍。

第2篇：初中的高效学习方法范文

一、理解《课程标准》，研读《中考化学考试说明》

研读考试说明，明确考试的具体范围、内容和要求，做到心中有数，避免盲目超标、拔高、拓展，关注新增内容，防止对因超标内容和习题的关注和强化而干扰正常复习和误导学习，应引导学生将有限的精力和宝贵的时间用在对双基础知识深层次的理解和广泛的应用上，用在对化学学科知识思想的感悟上，重视引导学生善于合作，勤于思考，实事求是和勇于创新等科学精神的升华，通过实物和课件展示等方法手段再现实验过程，精心选取习题帮助学生动脑、动口、动手的机会。

二、抓主干、突重点、促有效

初中化学知识的学习应使学生获得未来发展所需的最基础的化学知识和技能，形成基本的方法和价值观，理解化学、社会和技术的关系，这一重点的复习突出初中化学主干知识的巩固和深化，才能增强复习的针对性，有效性。

初中化学主干包括氧气、二氧化碳、金属、酸、碱、盐等常见物质的主要性质和用途，溶液的基本知识，常见元素及原子团的化合价，金属活动性顺序，常见酸碱盐的溶解性，质量守恒定律，原子得失电子规律，化合物中元素化合价的一般规律，置换反应与复分解反应规律，化学用语的书写，数字表示的意义，符号意义及运用，据化学式，化学方程式，溶液中溶质质量分数的计算，常见化学仪器的识别使用，化学实验基本操作，常见气体的制取，常见物质的检验和区分，观察实验现象、图表、图形，定量研究物质的组成、化学反应，对比研究物质的性质、结构、组成、制取、用途，控制条件的研究如金属锈蚀、燃烧、影响物质溶解性的因素，分类方法中物质的分类，化学反应的分类，物质结构决定性质，性质决定用途的思想及微观构成物质，物质的多样性，物质是变化的，化学变化中元素、原子不变的观念，氧气、氢气、二氧化碳、一氧化碳、常见的酸、碱、盐的主要用途，常见合成材料的应用，元素、化学物质对人体健康的关系，有机物生命活动的意义，有毒物质（一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）对人体的伤害，化学与能源的关系，常见化学燃料的主要成分和新能源的开发，化学与环境的关系，常见污染源的来源、危害、治理等。

三、注重复习方法，提升能力

复习时没有学生的主动参与，就没有成功的有效课堂，在复习中怎样才能提高学生参与产生浓厚的兴趣，提高学生的思维能力呢？

1.联系生活，生产创设情景

复习时要全方位地搜集多方面的信息，将化学知识的复习融入社会生活生产中，这样既能对学生产生好奇心、吸引力、激发学生主动参与，又能利用已学的知识去解决实际问题，达到学以致用的目的，为了这一目的，教师就应加强学习，扩大信息来源，关注与生活、生产、重大科研（如每年的诺贝尔化学奖的最新理论）上一届高考题目中的信息来丰富复习内容，在这些信息处理中要充分挖掘所给信息，用所掌握的知识去灵活运用解答。

2.重视问题设计，利于激发学生思维

好的问题设计利于使学生产生积极的思维，从而增强复习的有效性，首先问题应有较强的综合性，因为复习它是初中化学整体知识的展示，是对现有知识的整合、运用。如：氧气、二氧化碳是身边化学物质的重要代表，设计问题时应从氧气、二氧化碳的组成、性质、变化、制取、用途等方面的差异，在巩固结构决定性质，性质决定用途的同时，深化对氧气，二氧化碳两者之间的关系，在自然界中的转化，认识碳循环和氧循环的意义，增强学生对保护环境的重要意义。

（1）下列措施中，有利于降低大气中CO2浓度的有（填字母）

A.减少化石燃料的使用 B.植树造林，增大植被面积

C.采用节能技术 D.利用太阳能、风能

（2）将CO2转化成有机物可有效实现碳循环，CO2转化成有机物的例子很多，如：

A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2

B.CO2+3H2催化剂CH3OH+H20

C.CO2+CH4催化剂CH3COOH

D.2CO2+6H2催化剂CH2=CH2+4H20

以上反应中，最节能的是，原子利用率最高的是（填字母）

这是一道以温室效应中二氧化碳气体为命题背景，介绍了一系列关于减少CO2含量的方法和措施，利于引导学生树立环保意识，人人有责及物质综合应用意识。

四、认真审题，规范解题，提高练习质量

中考复习中可用于练习的时间和精力都非常有限，因此，选什么样的题给学生做，显得尤为重要，选题时要有利于巩固双基，掌握方法，提升能力和培养学生良好思维能力，要从针对中考考查的重点，学生学习的难点以及形成能力的关键点，要从题目具有典型性，有较大的发展空间，体现课改精神的新题型，如开放题、探究题、信息题等方面去下功夫，学生练习时教师要求学生审题要清楚，不可盲目做题，对于选择题的要求答案是选正确的还是选错误的，填空题目要注意是填名称还是化学式，是填元素名称还是元素符号，对于答题中化学名词和术语必须写准确，化学用语必须规范，解题过程和答题过程必须完整。

第3篇：初中的高效学习方法范文

关键词：初中数学；高效课堂；情境；合作；创新

所谓的高效课堂，即指在有限的短短几十分钟的课堂时间里，高质量、高速度地完成教学任务，达到教学目标。初中数学教学中如何实现高效课堂的构建?笔者认为，想要实现初中数学教学的高效课堂，可从以下几个方面做起：

一、创设问题情境。设置高效提问

为什么要创设问题情境?因为经过精心设计的问题情境，往往对激发学生学习兴趣和求知欲、培养学生质疑和问题意识、促进学生积极思考等方面都大有裨益。教师可以根据学生学习的实际情况和知识的掌握水平，针对教材重、难点或难以理解的内容设疑和提问，但难度不能过高或过低，以能够有效引导学生主动参与为准，使学生的数学思维在思考中得到发展。此外，课堂提问必须讲求高效性，不要流于形式，不要陷入一问一答、貌似火热，但实际提问对学生思维发展毫无建树的“群言堂”中，最好减少那些简单判断和机械记忆的问题，而应注重提问技巧并更多地提出一些对学生的创造性思维和自主学习能力都有帮助的问题。

二、紧扣教学目标，精心设计教学

没有经过精心设计的课堂教学是杂乱无章、浑浑噩噩、效率低下的，想要实现高效课堂，就得明确好将要达到的教学目标，并以此为指导，精心设计教学内容和教学模式，当然，在设计时必须面向全体学生，兼顾优、中、差几个学习成绩层次学生的理解水平和知识应用能力，可以适当采用分层教学的方式。此外，在教学时，应做到轻重有别、区别对待，对重难点和易错点用醒目的符号、颜色进行标记和凸显。也可以利用多媒体的现代教学手段来给学生留下比较深刻的记忆。另外，在一堂课里，杜绝“满堂灌”避免拖堂，而且最好要留10分钟左右的时间来进行课堂检测，了解学生对新授知识的掌握情况，以便进行有针对性的讲解和释疑、巩固新授知识的学习。

三、引导学生探索，注重合作学习

在初中数学的教学中，我们应注重学生自主探索和合作学习的过程。首先，在课堂教学中要让学生体验和感悟知识的形成、发展及变化。然后，再对学生进行自主探索式引导，让学生主动地进行观察、猜测和验证，在学生遇到困难或思路受阻的时候，教师应该适时加以引导和启发，不要全盘托出参考答案，而要让学生们通过自己的再思考去解决问题和疑惑，使其充分展现思维过程并体验成功的满足感。最后，要给学生们提供一些合作学习和互相沟通交流的平台，让学生们既要独立思考，更要学会合作交流，互相学习、互相汲取经验、树立和谐的合作意识。

四、掌握课堂节奏，适时反馈效果

在初中数学教学中，课堂教学节奏的把握也是—个不容忽视的问题。把握好课堂教学节奏，可以营造一个轻松、和谐的课堂教学氛围，有利于教学效率的提高。课堂教学节奏既不能一味求快，也不能过于慢条斯理，要以全体学生能够接受的速度和节奏为限。并在讲解中注意学生的反应，看到疑惑的表情或反应时应该中断新知识的讲授，根据具体情况采取不同的矫正和补救措施，更细致地对疑惑点进行讲解，然后再进行新知识的讲解。总之，教师要实。现以最少的教学时间来取得最佳教学效果的教学目标。

五、注重数学实践，培养创新能力

在初中数学教学里，创新能力即体现为对已解决问题的再思考和新拓展。在学习过程中，学生自己动脑思考、动口表达和动手操作，对数学知识的未知领域进行自觉、不断地探索，成为问题的发现者，比如引领学生进行公式归纳、结论推导的过程，都能让学生的学习过程变为自己的探索、发现过程；在学习过程中，学生自己反复研究题目，寻求新解，成为问题的解决者，比如对同一结论或者同一数学题目，老师提出部分解答，启发、鼓励学生用不同的方法进行求证、求解，这些都很好地锻炼了学生的数学实践能力和创新能力。

总之，课堂教学是一门很深的、极具艺术性的学问，想构建或实现一个高效的初中数学教学课堂，不是一朝一夕就能办成的事情，这需要广大初中数学教育工作者和学生们的共同努力，作为初中数学教育工作者，我们应以教学理念为指导，结合自身实践经验和学习体会，对初中数学教学的高效课堂实现方法进行反复探索和完善，为真正实现高效课堂、提高学生学习成绩而努力奋斗。

参考文献：

[1]古金琼，如何使数学课堂教学具有高效性[J].数学学习与研究，2011(8).

[2]朱洁瘩议高中化学“三效”课堂教学[J].化学教与学，2011(3).

[3]李素梅，高效课堂，想说爱你也容易[J].文教资料，2010(22).

第4篇：初中的高效学习方法范文

1初中学生学好听力的重要性

根据国内外众多语言学家的研究，中学生的英语听力理解是包括两部分的内容，也就是认识和选择。认识是学习者通过分辨语音中的内容和语法结构，从而对谈话本身有初步的印象。选择是指学习者能够在不同的场合和场景下，有针对性的抓住对方谈话的重点和疑点，从而为自己提出疑惑，回答问题等做好进一步的准备。由此可见初中学生的英语听力?W习是一个系统的过程，单纯依靠背单词，背课文和语句的方式，最多只能让学生对谈话的内容有所认识，但是却无法让其具有足够的能力去进行理解、分析，更不用说与对方展开深入的探讨和互动了。随着社会进步和经济的快速发展，我国人民与欧美人群直接接触和交流的机会越来越多，因此英语教学的重心也从以前的重视分数和考级，逐渐过渡到目前的重视交流与互动。在这种大环境的影响下，如何采用正确的策略以有效的提高初中英语听力教学的效果，让学生真正具备良好的听说能力，是我们老师必须深入考虑并思考的问题。只有让学生系统性的掌握和学习英语发音、语法方面的基础知识，并深入了解西方社会的文化背景和行为习惯，这样才能真正的将以上教学任务落到实处。

2提高初中英语听力教学的有效方法

2.1从基础抓起，重视语音发音

英语学习中，语音是所有词汇和语法最基本的存在形式，是英语的最基本要素。许多学生对语音发音掌握不准，不能辨音，易将汉语中的某些因素跟英语因素混合，加上当地本身的音色，就不能准确地发出部分元音和辅音。在发音中，英语是由重音、语调和语气节奏等构成其发音规则的。为了适应环境语境，阅读中一定会出现连读、弱读、省音等现象。但是很多学生根本分不清哪些句型该连读，哪些可以弱化，哪些发音忽略不发音。比如，What a is a the a time a now？其中，what与is连读，the与time顺读，now单独发音。如定冠词the修饰元音音标开头的单词时，读音变为/?i/，如the ear，the eyes。连读的情况比较多，在每个听力训练中都会出现，当连读时，发音跟单独拼读单词时是有很大区别的，因此，老师在教学中一定要注意培养学生们正确的发音和语感。

2.2加强词汇的记忆，增大词汇量

影响听力水平的决定性因素除了发音外，还有词汇量的积累，所有语句、段落都是由词汇来构成的，要想听懂听力，提高听力水平，就必须在日常学习中不断积累词汇量，加大单词的认知度。学生可以通过单词听写，默念复述等方式进行听力训练。通过复读机，同学互助等方式从孤立的单个单词记忆到逐步的段落听写，从浅入深，循序渐进，有计划的有步骤的加强训练。这样当学生在听到单词的瞬间就能反应过来，迅速在脑海里形成答案，不需要弄懂听力中出现的所有词汇。例如：When will your Auntarrive in Beijing？Where表示询问的是一个时间，因此在听力过程中就需要注意today、this afternoon，tomorrow等单词。

2.3运用不同方法创新教学

在具体的解题任务上采取的教学策略，分任务型教学、自我监控、记忆策略和选择要点策略。

2.3.1任务型听力教学策略

任务型听力教学是交际教学法的延伸，主要强调的是针对听力命题的直接任务来进行匹配。通过听完整的文章和文字介绍，来提高听力理解能力。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生模仿听力任务，进行真人演示，任务后阶段是结合学生听力任务的完成所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。

2.3.2自我监控策略

在听语篇内容时，经常会发生不由自主地失去对语篇文章的注意力，这种原因可以是由于听力词汇不熟悉，或者是注意力瞬间终止等现象。在这样的情况下，听力习惯强的学习者可能会及时停止这种情况，转而把注意力集中到听力材料上，而听力习惯弱的学习者，可能会遇到生词就会出这种意识停止的状态，而不能使自己很快地回到对材料的熟悉当中。

2.3.3记忆策略

这个策略是说即使听力学习者的理解能力很强，也难以记住长段文章或会话中的全部细节，必须依赖于记忆策略的帮忙。听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿，抓住有利时机快速记下有用信息如时间、人物、地点等细节内容作为笔记内容的储存，从而利用这些文字信息和有特点的单词作为基础信息来加深其对语篇的内容理解。而听力差的学习者则可能不善于作笔记，对不熟悉的单词和一些敏感词汇也做不到记录，常常抓不住做笔记的有利时机，在听写时候错失了许多有用的词汇和信息量，这就需要多加练习和有针对性的单向训练。

第5篇：初中的高效学习方法范文

【关键词】软通道微创穿刺引流术 小骨窗血肿清除术 高血压脑出血

中图分类号：R651 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2012）3-103-02

高血压脑出血( hypertensive intracerebral hemorrhage,HICH)是在高血压的情况下发生的脑实质内出血，病死率、致残率极高，是中老年人的常见病。根据流行病学调查，我国HICH年发病率为50.6～80.7/10万人口[1]，已成为危害我国民众健康的常见病、多发病。目前，高血压脑出血手术治疗的方法主要有：开颅血肿清除手术、微侵袭手术、小骨窗血肿清除术、CT导向穿刺血肿抽吸术、锥颅血肿碎吸术、立体定向清除术、立体定向内窥镜手术及神经导航辅助微创手术[2]。2007年1月～2010年6月我院神经外Ⅰ科对80例高血压脑出血患者分别采用软通道微创穿刺引流术及小骨窗血肿清除术治疗，现将两种手术方法治疗高血压脑出血的手术时间、住院时间、术中出血情况及临床疗效对比分析情况报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择我院2007年1月～2010年6月高血压性脑出血患者80例，按照就诊顺序先后，随机分为两组，软通道组和小骨窗组各40例。所有患者术前均行CT检查，均行轴位CT扫描，层厚为10mm，血肿体积均按多田公式，血肿量(单位为ml)=长×宽×层数×π/6计算。长、宽均为血肿最大层面的长度，高为血肿层面数[3]。其中软通道组，男28例，女12例，年龄45～76岁。出血部位:基底节区脑出血25例，破入脑室9例，脑叶出血6例，出血量35～70ml，平均(53.19±10.21)ml；小骨窗组，男26例，女14例，年龄42～70岁。出血部位:基底节区脑出血23例，破入脑室12例，脑叶出血5例，出血量30～80ml，平均(55.43±12.67)ml。两组患者在性别、年龄、出血部位、出血量等方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 治疗方法 软通道组采用软通道微创穿刺引流术治疗。术前备皮，根据CT片定位，摆好，头皮碘伏消毒, 铺洞巾，局麻，根据定好的位置锥颅，刺破硬脑膜，采用一次性颅脑外引流器，将带导针的引流管缓慢旋转插入血肿腔，进入血肿腔，拔出导芯，见有陈旧性血液流出后，待流出差不多时用5ml注射器缓慢抽吸，外接引流固定，生理盐水反复冲洗，量出为入。如遇在出血, 用冰生理盐水3ml加立止血1ku或凝血酶关闭数分钟后开放引流。如无出血，一般抽出1/3或1/2以上的血肿，暂时封闭引流管。术后应用尿激酶2～4万单位混合0.9％生理盐水5ml注入血肿腔，留置2h放出，每天应用2次，术后3～5d复查CT，决定是否继续液化引流，证实血肿基本清除后拔出引流管。

小骨窗组采用小骨窗血肿清除术治疗。根据CT 定位，以血肿距离脑表面最短距离并避开重要功能区及侧裂等血管区为切口入路，采用颞部直切口。全身麻醉。消毒铺巾，切开头皮及颞肌，用牵开器牵开，剥离骨膜，颅骨钻孔，咬骨钳咬出2.5cm×3cm 大小的骨窗。“十”字形切开硬脑膜，避开脑功能区及血管行血肿穿刺，沿穿刺方向在小型脑压板协助下，进入血肿腔后用细吸引器小心吸出血肿，清除血肿后若发现有小血管活动性出血，双极电凝处理出血部位，用生理盐水冲洗创腔至清亮后置引流管，不缝合硬膜。引流管于术后48～72h拔除。

两组均术后常规控制血压, 保持呼吸道通畅, 积极防治术后再出血，治疗原有疾病及合并症。

1.3 疗效评定[4] 术后30d行神经功能缺损评分：1级为治愈:功能缺损评分减少91%～100%，病残度0级；2 级为显著进步:功能缺损评分减少46%～90%，病残度1～3级；3级为进步:功能缺损评分减少18%～45%；4级为无进步:功能缺损评分减少或增加在18%以内；5级为死亡。总有效率=[(治愈+显著进步+进步)／总例数]×100%，以百分率表示。

1.4 统计学分析 采用SPSS16.0软件进行统计学分析，计量资料用t检验或校正t检验，计数资料用x2检验。

2 结果

2.1 两组手术时间、住院时间、术中血情况方面比较 软通道组手术时间、住院时间均短于小骨窗组，其术中出血量也明显少于小骨窗组，两组比较差异均有统计学意义(t=33.51，t=11.92，t=25.07，P均

表2-1 两组手术时间、住院时间、术中血情况方面比较（x±s）

2.2 两种手术方法治疗30d后患者的临床疗效比较 经30d治疗后，软通道组总有效率92.0%，小骨窗组为67.5%，经x2检验，两组临床疗效比较，差异有统计学意义(x2=4.588，P

表2-2 两种手术方法治疗30d后患者的临床疗效比较

3 讨论

目前，临床上高血压脑出血的外科手术术式的选择经历了从传统大骨瓣开颅术到微侵袭手术的发展过程。高血压脑出血微创治疗由于操作相对简单、创伤小, 可明显提高生存率，降低致残程度，是目前临床上脑出血治疗的一个发展方向[5]。

笔者所在科室近5年来采用软通道微创穿刺引流术及小骨窗血肿清除术治疗高血压脑出血有以下几点体会。（1）两种手术方法的适应证。目前尚无统一意见，一般按以下原则进行[6]:①出血量: 通常皮质下、壳核出血大于30ml，丘脑出血大于10ml, 小脑出血大于10ml；②出血范围:壳核出血发展到内囊后支、累及丘脑或丘脑下部, 破入或不破入脑室；③临床症状:病人处于昏睡、浅昏迷但无脑疝或脑疝早期、意识状态进行性加重、内科治疗无好转均应考虑手术。以上高血压脑出血手术适应证主要是根据CT/MRI提供的出血部位，即据形态来定的。（2）两种手术方法手术时机的选择。软通道微创穿刺引流术的手术时机大部分在6～24 h之间，部分血肿稳定的在24 h之后。而小骨窗血肿清除术的手术时机应在发病后3～24h内，且尽量在7小时以内。这也与国内相关文献[7，8]报到的微创穿刺引流选择早期(8h～24h)手术是较为恰当的手术时机，小骨窗血肿清除术治疗尽量在超早期（发病6h内进行手术）和早期（发病6～24h内手术）基本相吻合。（3）两种手术方法与传统大骨瓣开颅术相比所具备的优点。小骨窗血肿清除术：①减少了手术创伤，手术时间明显缩短，如王向宇等[9]认为，直径为2.5～3.0cm的小骨窗开颅手术是微侵袭神经外科手术的一种，既可以清除颅内病变，保护脑组织，又尽可能地减少手术通路的损伤；②在清除血肿术中或术后如颅内压较高，可沿直切口弧形或马蹄形延长，扩大骨窗或行去骨瓣减压。而软通道微创穿刺引流术：①局麻、费用低，从非功能区入颅，对脑组织的损伤最小，患者及家属易接受；②在CT动态监视下进行，且CT扫描时无伪影，可以根据CT所示的形态及剩余血肿量及时调整引流管, 引流时能够监测颅内压、相对调节颅内压高低；③引流管末端接三通管，抽吸血肿，注射尿激酶方便，最终准确、最大限度地清除血肿。

本文研究结果显示，软通道微创穿刺引流术手术时间、住院时间均短于小骨窗血肿清除术，其术中出血量也明显少于小骨窗血肿清除术，且经30d治疗后行神经功能缺损评分也优于小骨窗血肿清除术。故我们在临床实际工作中，对于高血压脑出血患者的外科手术治疗，我们首先考虑软通道微创穿刺引流术，但应该结合患者的实际情况灵活选择不同的手术方法, 以确定适宜患者的最佳手术方案。

参考文献

[1]刘金龙，牛朝诗.高血压脑出血的外科治疗进展.立体定向和功能性神经外科杂志，2006，19(6):379-380.

[2]陈阳，焦德让.高血压脑出血的外科治疗进展.中国老年学杂志，2006，26:566-567.

[3]Duo TM.Neurosurgery.Beijing:People’S medical publishing house,1981:9,251.

[4]中华医学会全国第四届脑血管病学术会议．脑卒中患者临床神经功能缺程度损评分标准(1995) .中华神经科杂志，1996，29(6):381-383．

[5]张苏明，殷小平.脑出血研究的新进展.中华医学杂志，2004，54(23):2023-2 025.

[6]孟兆鹏，张 锋.高血压脑出血外科微创治疗的研究进展.西南军医，2007，9(5):92-93.

[7]朱宏伟，师 蔚，王占祥.高血压脑出血微创治疗及手术时机的决策探讨. 医学与哲学(临床决策论坛版)，2010，31(1):40-42.

第6篇：初中的高效学习方法范文

一、建模思想教学方法在初中数学教学中的应用优势

建模思想教学方法在初中数学教学中应用的优势主要分为以下三点：第一，方便理解，学习容易。初中学生由于年龄较小，数学思维能力和数学知识的积累相对较为薄弱，再加上初中数学知识比小学数学知识学习的难度更高，初中学生又是刚刚接触初中数学知识的学习，因此，初中学生需要一个高效、科学的数学学习方法来辅助自身的初中数学知识的学习。初中数学建模思想教学学习方法的设计和应用都是在完全充分地考虑到初中学生本身的年龄、性格、理解能力等特点的基础上而设计的，它具有理解方便，应用难度较低，方便使用等特点，可以有效地帮助初中学生提高初中数学知识的学习效率和质量。第二，灵活性较高，趣味性较高。初中学生由于本身的性格特点，相对于枯燥的初中数学课本的文字和单一的学习方法，他们更容易趣味性较高、灵活性较高的学习方法和事物所吸引，而初中数学建模思想教学方法正是充分考虑到了初中学生的这一性格特点，在建模思想方法的设计中融入了灵活性和趣味性的元素，从而有效地激发和吸引初中学生的数学学习兴趣和热情，提高初中学生的数学学习质量和水平。第三，学习方法和思想理念科学高效。初中数学是一门集理性、严谨性、逻辑性和灵活性于一身的一门难度较高的学科知识，因此，初中学生的数学学习方法和思维方式非常重要，而初中数学建模思想教学方法的核心部分在于它重点关注于初中学生的数学学习方法、思想理念、数学思维方式的培养，因此，初中数学教师应当积极应用建模思想教学方法辅助初中数学的教学。

二、建模思想教学方法在初中数学教学中的培养方式

初中数学建模思想教学方法对初中数学教学的辅助和帮助作用主要体现在建模思想教学方法在初中数学教学中的培养方式上，因此，初中建模思想教学方法的培养方式非常关键。建模思想教学方法在初中数学教学中的培养方式主要分为以下2点：第一，培养初中学生把握整体的数学思维学习能力。初中数学知识和题目当中，容易出现很多干扰初中学生的理解和思维方式的信息，或者延伸多个题目和知识点的信息，这些干扰信息很容易导致初中学生在理解初中数学知识和解答初中数学题目的过程中注意力不集中，提纲把握不准确等问题，影响到初中学生的学习效果和质量。而初中数学建模思想教学方法可以有效地培养和提高初中学生的把握整体的数学思维学习能力，提高初中学生的数学学习质量。比如说苏教版初中一年级数学教科书中关于《概率》这一知识点的题目：“一个不透明的盒子中放有印有1、2、5、6、9、11数字的白色巧克力糖，小明从中随机取1个巧克力糖果，万方从中取1个随机的巧克力糖果，请问小明和万方各拿出的巧克力糖果相加的和大于9的概率是多少？”初中学生可以通过建立数学模型的方法很快的得出答案。第二，培养初中学生的数学发散性思维能力。初中数学具有灵活性较高的特点，对于同样的一道初中数学题目，可以有多种不同的解题思路和方法，这就要求初中学生具备发散性的思维能力，可以在最短的时间内找到最为有效、便捷的解题方法，而建模思想教学方法可以有效满足这一要求。

三、建模思想教学方法在初中数学教学中的实施策略

初中数学建模思想教学方法在初中数学教学中的实施策略主要分为以下两点：第一，在初中数学题目解题中融入建模思想教学方法辅助解题。以苏教版初中二年级数学教科书下册中《三角形的锐角与钝角》这一章节知识点的题目为例：“一个钝角三角形的其中一个锐角1为32度，另一个锐角2为43度，而另一个锐角三角形的其中一个钝角为148度，请问这个锐角三角形和钝角三角形中哪两个角存在互补关系？”由于这道题目中的信息量和数据量较多，初中学生光从书面的题目文字中来理解相对而言较为困难。这时，初中数学教师可以通过教初中利用数学建模的思想教学方法来建立实际的锐角三角形和钝角三角形的模型来解题，将抽象难懂的书面文字转化为简单、直观的模型，从而有效地提高初中学生的解题效率和能力。第二，在初中学生实际生活中的数学中融入数学建模思想教学方法来辅助初中学生的数学学习。初中数学知识来源于生活，是从实际生活中观察、研究、总结从而形成的较为理性、科学的知识，初中学生学习数学知识最终的目的还是在现实生活中运用，因此，初中学生要想提高自身的初中数学知识的学习质量，必须联系实际生活来完成。初中数学教师可以通过在初中学生实际生活中的数学中融入数学建模思想教学方法来辅助初中学生的数学学习的方法，有效地提高初中学生数学学习质量和能力。

四、结语

第7篇：初中的高效学习方法范文

摘 要：地理教学是初中教学的重要组成部分之一。研究教学方法是教师的第一要务，教师首先要掌握良好的学习方法，为教学打好基础。为了构建高效课堂，教师一定要做好准备，提高课堂教学效率和学生学习效率，采用积极合理的方法，让学生主动参与进来，提高地理水平。

关键词：初中；地理教学；高效课堂；教学策略

想要学好初中地理，首先就要掌握有效的学习方法，这让很多初中生生感到厌烦。因而，教师要采取有效的教学策略来提高小学生的地理水平。构建高效课堂的核心是学生，应该让学生积极参与进来。教师在教授初中生地理知识的同时，也要注意引导学生拓展课外知识，再试着让学生去领悟相关知识，从而提高地理教学的质量，也让学生更加容易掌握地理知识，事半功倍，从而提高教学效率和学生学习效率。

1创设学习情境提高学习兴趣

在初中地理教学中，如果学生有学习地理的浓厚兴趣，就能自主学习。为了构建高效的课堂学习，教师应采用合理科学的方法来激发学生的学习兴趣，组织开展各项活动，应积极创设地理学习情景，激发初中生学习地理的兴趣。初中生对各种事物充满着好奇心，采用科学合理的方法可以英语词汇教学的质量。传统教学方法比较枯燥无味，教师一味教授晦涩难懂的各国地理知识，超越了学生的接受能力。同时，由于初中生缺乏学习各国地理背景知识的兴趣，不免会难以掌握所学知识，地理的教学质量难以保证，课堂效率得不到提升，这对构建高效课堂是一种阻碍，教授应该认识到这一方面，积极避免，从而建立高效课堂。

教师在教授他们地理知识时，通过做有趣的游戏，提高他们学习地理知识的兴趣，从而增加他们学习各国地理知识的热情，进而提高课堂教学的效率。教师可以创设情境，让学生感受地理学习氛围，构建高效课堂，通过情境让学生感受到地理知识的有趣，从而增加地理学习的趣味。比如，教师可以在教室墙上粘N最近刚学的国家山脉或者景观图片，让学生经常看墙上的山水。这样，学生进入教室就像进入各个国家一样，在课堂上学到的知识就会在脑海中浮现出来。根据大脑的记忆规律，在潜移默化中了解到各个国家的奇观和景色，进而提高他们的兴趣，提高他们的地理知识水平，这对构建高效课堂是十分有益的，让学生主动参与进来是构建高效课堂的前提和基础。

2教师课堂上积极合理的引导

教师在教育工作中起着十分重要的作用，构建高效课堂的核心是学生，但引导者是教师，教师的一言一行在学生的学习生活中会产生重大的影响。教师积极的引导鼓励会对学生学习各国地理知识产生积极的影响。教师要引导学生正确认识地理教学，主动并且积极学习地理知识。教师们可以在一起开会商量组织活动，让教师认识到如何培养初中生对地理的兴趣，做好示范作用，教导学生认识到地理知识学习的重要性。课前一定要做好充足的准备，积极备课，为构建高效课堂，教师可以相互商量。在教授学生地理知识时，要采取恰当的措施，创设合理有效的情境，把重要并且吸引学生的信息提供给学生。

为构建高效课堂，教师也要注意学生对地理知识的学习体验，课堂上积极带动学生，让学生积极参与进来。现在的地理教学注重张扬学生的个性，注重生活社会实践。在亲身实践的过程中，体验地理学习的趣味。因此，教师应积极创设有趣的学习情境，为构建高效课堂而努力。比如：教师在教学时，可以给学生们播放一些地理知识的纪录片，各种各样的情境会让学生提高兴趣，紧接着学习相关知识，也可以让学生自己找一些要学习国家的景观图片，让去过刚地的学生讲一下亲身体验，这样做在完成教学计划的同时，还能够扩大学生的知识面，为地理知识学习提供基础，大大提高教学和学生学习效率，事半功倍。

3构建高效课堂的核心是学生

在初中地理教学中，为了构建高效课堂，学生在地理教学过程中的主置应该被明确，学生是课堂学习的绝对主体，想要培养和提高他们的地理知识水平，教师要明确在初中教学中学生的主体性，采用合适的方法进行教学，首先应该教会学生如何学习地理知识，而不是简单的教会他们要学习国家的优美景观，著名建筑和人文传统，带着他们进行简单的地理知识学习，这样做不仅会大大降低教学效率而且还会让学生产生厌倦的情绪，往往事倍功半。为了构建高效课堂，提高教学和学生学习效率。教师一定要清楚初中生的学习心理和兴趣点，根据具体情况帮助他们制定出适合其学习的方法，从而帮助学生更好的掌握地理学习的方法。

教师一定要清楚高效课堂的核心和要点，结合学生的现有水平和对基本知识的掌握，选择不同的学习方法。比如：教师在地理教学时，最常用的教学方法是让他们进行讨论，教师可以让他们积极发言，讲讲自己去过的景点、国家或者想去的地方，让他们用尽可能优美的语言去描述自己心中理想的天堂。只要学生听到心里去，在课堂上真正与老师互动起来，才能更好地融入课堂，更有效的学习地理知识，从而为构建高效课堂奠定基础。另外，教师还可以采用在墙壁上张贴地图和优美景观的方法，让他们自由选择，使学生一进教室便处在群山环抱的优美景色之中，这样做既活跃了课堂氛围，又学习了知识，对构建高效课堂有很大的帮助。

总而言之，为构建高效课堂，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，真正意义上提高学生的地理知识。探索合适教学方法，让学生主动学习地理知识，在欣赏中学会了地理知识，大大提高了课堂学习和教学效率，进而提高他们的地理知识水平，真正融入课堂之中，让他们更加积极的投入到地理学习中去，对他们日后学习更深层次的地理知识尤为重要。

参考文献：

[1]蔡贵林.初中地理高效课堂的教学策略[J].学园，2014，（3）：56-57.

第8篇：初中的高效学习方法范文

一、教师应该注重教学理念的更新

教学理念是教师的教学思想，教学理念要随着时代的发展和学生年龄特点、心理特点时时更新，更要和基础教育新课改和素质教育的理念相吻合。教师先进的教学理念可以高屋建瓴地指导教师的教学，而且教学理念也深刻地影响着教学效果，影响着学生的学习效率。素质教育是我国新时期教学的总体目标，培养学生的学习能力、创新能力、学习习惯是素质教育对我们提出的要求，只有不断更新教学理念，适应不断发展的新形势，才可以实现高效教学。

二、教师应该不断提高教学理论素养

教学理论是指导教师教学的灯塔，没有先进的教学理论，老师的教学就如同盲人摸象一般的不得要领。先进的教学理论可以指引教师沿着科学有效的教学路线行走，可以纠正教师在教学中的不得当做法，从而规范教师的教学。教学理论可以引导教师制订科学的教学方法，进而影响学生的学习方法。先进的教学理论还可以帮助教师提高教学素养，利用较高的教学素养影响学生的学习。亲其师信其道，学生对老师的爱戴就是对教学的信任，教师的教学就可以收到良好的效果。

三、教师应该不断总结科学的教学方法

教师的教学方法是教师素质的体现，也是教师素养的体现。在教学中使用科学的教学方法对教学质量的影响是很大的。什么样的教学方法决定什么样的学习方法，什么样的学习方法决定什么样的学习效果。因此，教师在教学中采用什么样的教学方法，直接关乎教学质量的高低。正确评估学生的学情，正确把握教材的内容，从而确定恰当的学习方法，这是一个语文老师必备的素养。

高效教学的关键是教师的素养和素质，教师只有不断提高理论水平，才能实施更加科学的教学方法。

第9篇：初中的高效学习方法范文

1．提高学生学习信心

在初中数学课堂教学过程中，假如老师注重课堂教学的实效性，那么在课堂教学中教师普遍会重视对学生学习兴趣的激发和培养，例如，教师一般会准确把握学生的心理特征，并对其进行一定的心理鼓励，一般有:教师肯定的眼神、赞赏的话语，等一些简单的动作，让学生感觉到教师的关心和重视，这样学生就会有主动融入课堂教学的兴趣。正如“马太效应”中，学生在感受到自己价值的同时，会更加朝向优秀的方向发展，并将这种优秀持续。同时，在高效率课堂上教师一般对学生采取积极鼓励，对学生的错误也能理性看待，特别是对学生进行批判教育时，教师更注重对评判方法的把握，而不是一味的指责学生和强调学生的过错。这样的教育方法更加有利于培养学生的学习信心，让其主动学习、乐于学习。同样，在这样的积极状态下，更有利于课堂教学的时效性的发挥。

2．培养学生创新能力

在提高初中数学课堂教学实效性建设过程中，主要是对学生主动性的培养。在学生主动思考问题的过程中，就会形成自己的逻辑思维模式。教师一味的学术灌输，只能做到“授之以鱼”，而这种教学模式往往抹杀了学生的思维创新能力，限制了学生对具体问题的解决方法。在数学研究领域，建构主义的教学观认为:数学学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体。所以，在建设高效课堂的过程中，有利于学生的思维活力的不断培养，同时，对实效性的强调还有利于学生保持勤于思考，在思考中学生创新能力的不断提高。

二、提高初中课堂教学实效性的具体方法

1．方法教学

这里的“方法教学”强调在初中数学教学中，注重对学生学习方法的传授。在解决数学问题时，教师不能一味的只是让学生求得题目，不能是“为做题而做题”的目的。而是要教导学生学会举一反三，数学学习方法的获得远远比解决某个问题更重要。在实效性课堂建设过程中，教师交给学生学习方法的科学性，直接决定了学生学习效率的高低。这就要求教师在教学工作中积极主动的创造机会，让学生自己在掌握学习方法的基础上，在课堂中更好的实现自己，我们知道学习作为一门逻辑性较强的学科，需要学生在掌握一定的学习方法的基础上更好的解决问题。同时，对数学学习方法的掌握使学生形成一种开放性思维，真正的“会学”，这样学生也就能够独立发展逻辑思维，形成解决问题的能力，最终独立解决问题。在数学教学中，尤其要抓住机会联系现实生活案例，并渗透数学知识在教学知识中的发生过程，这一过程实际也是对课堂教学实效性的强调。初中数学教师在教学实践活动中，应及时向学生分析目前和数学思想融合的解决问题的方法。因为只有注意对学生思想方法的分析，教师才能更好的把握教学进程，同时，更有利于学生学习效率的提高。这也是符合数学教学的规律，数学知识不仅仅是简单的数字把握。

2．丰富教学模式

在初中教学工作中，要建设实现性数学课堂，就要结合初中学生的年龄特征，丰富教学模式来吸引学生的学习兴趣。心理学科规定了不同年龄段的学生注意力集中程度，初中生由于处于性格形成阶段，其注意力易受外界环境的影响。如果数学课堂中，老师仅仅采用单调的板书教学模式，那么学生则会在集中学习一段时间后出现思维停顿或者是不能专注于课堂教学。在实效性数学课堂建设过程中，教师应该创新教学模式，例如，在立体几何的学习过程中，教师可以要求学生动手亲自制作立体模型，在学生亲自动手实践中，更加有效的把握空间图像的抽象性。同时，教师还可以在教学课堂上采用分组讨论，学生提问、学生解答、学生归纳等多种形式，来调动学生学习的积极性，集中学生课堂学习的注意力，确保其学习的高效性。

3．新教学工具的应用

随着科学技术的不断创新，科学技术的成功也广泛的应用于教学实践过程中，在初中课堂教学中，教师应该熟练的掌握多媒体教学工具。多媒体教学工具参与教学，有利于将平面固定的模式转化为可以通过视觉、听觉、线条感等一系列感官活动有效把握的生动画面。在这种形象、直观的视觉展示中，使学生更加有利的对问题进行把握，同时，还能使学生的学习兴趣得到激发，使思维更加活跃。这样当教学中出现难题时，学生可以有效的把握其重点和突破点，最终有利于问题的解决。这样学生在课堂学习的效果就得到了优化，进而促进了学生的发展，最终实现学生课堂学习效率的提高。

三、结束语