管理会计的课程总结精选(九篇)

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第1篇：管理会计的课程总结范文

关键词：市场经济；管理会计；教学改革

我国经济的发展越来越快，对会计人才的要求也越来越高，在市场经济体制下，我国高校的管理会计教学需要适当改革，通过不断地创新，使管理会计专业向着更好的方向发展，以满足社会需要，因此，高校管理会计教学必须要在现有教学基础上，进行深入改革。在实际操作过程中，可以参考以下内容。

一、管理会计教学内容的更新和整合

目前，高校管理会计教学内容的老旧和缺失，导致教学效果低下，学生所学知识不能完全适应企业和市场的需求，对会计专业的学生发展有着严重的阻碍作用，为了能够让学生们接触到更先进、更完整的管理会计内容，高校有必要对会计教学内容进行更新和整合。第一，完善并更新教材内容。为了让学生们的知识体系更加充实，高校要对教材内容进行充实和更新，在原始教材内容的基础上，增加管理会计的基本理论知识，包括术语、会计活动管理等。同时，教育部应组织相关优秀教师对教材重新编写，并吸取先进的而教学理念和内容，不断更新教材内容，有效改变当前管理会计教材重复编写、内容大同小异的现状。在教材的编写中，内容大体分为以下几个部分：传统管理会计基础知识、现代管理会计理念与基础、管理会计的最新动态等，在教材内容的选取上保证比例平衡，并与我国市场经济紧密相连。第二，教学内容的整合。教材内容的整合能够让学生接触到更全面更广泛的知识，在实际教学过程中，一方面师管理会计与财务管理相关课程的整合，另一方面是要将管理会计课程与成本会计课程相结合[1]，这样不仅能够让管理会计内容更加充实，还有效补充了管理会计所涉及不到的内容，为管理会计的教学提供了一定保障。

二、增设职业道德课程

目前，在我国各大高校中，职业道德课程还没有作为主要教学课程而被设立，且多数高校也没有给予足够的重视，很容易导致学生在走向工作岗位后出现职业道德缺失的现象，这对学生自身的发展以及企业的发展都是非常不利的因素。因此，在社会经济飞速发展的今天，高校必须要对管理会计的职业道德进行约束和培养，高校可以吸取国外先进的职业道德标准，从技能、道德行为、保密、客观以及廉政等五大方面入手，对管理会计进行约束和培养，一方面能够让其树立正确的人生观和价值观，另一反面能够让其具备高度的社会责任感和敬业精神，为管理会计工作的发展奠定坚实的道德基础。

三、教学方式的改变

教学方式的正确使用，对学生来说有着至关重要的作用。由于管理会计课程是理论性较强的课程，因此，教师必须要通过有趣的教学方式来吸引学生学习兴趣，在现阶段，笔者总结出以下教学方式，经过试验，其可以有效吸引学生注意力：第一，案例教学法。案例教学法是指学生在掌握了基础知识后，通过案例分析，将学到的知识应用到实际，实现“学做”的融会贯通，进而提高学生解决问题的能力。在实际应用过程中，首先，教师要做好充足的课前准备，搜集与课程相关的资料，包括理论知识和相关背景；其次，教师在课堂上对案例分析的主题、内容以及分析思路进行简单说明，然后组织学生分析案例，从不同角度剖析，放开头脑尽情地合理分析，需要注意的是教师要从旁指导，帮助学生掌握正确的分析方法；最后，教师要对学生的案例分析进行总结，归纳重难点，指出学生的优缺点，并进行正确引导和教学[2]。这样，才能让学生在接受理论知识的同时更加深刻地理解，便于在实际生活中应用其解决更多问题。第二，互动教学法。这种教学方式是较为流行的，其主要是在课堂上组织学生讨论问题、解决问题。在实际课堂上，教师可以先给学生们讲解部分理论知识，并抛出适当的问题，组织学生们进行课堂讨论，需要注意的是，在学生们讨论的过程中，教师要从旁指导，或者参与到学生的讨论中去，这样不仅能引导其向着正确的方向思考，还能准确掌握学生综合水平，培养学生发散性思维的形成和发展。在学生讨论后，教师对每组的观点进行评价和总结，进行更加深入的讲解。这种方法，打破了传统的死记硬背方式，让理论知识不再枯燥乏味，提高了学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学质量，不仅让单调的课堂变得丰富，还培养了学生分析能力以及创造力，是管理会计教学改革中较受青睐的模式。

四、结束语

总之，在我国市场经济体制下，管理会计教学必须要进行有效改革，从教材内容、教学重点以及教学方式等多方面入手考虑，将管理会计教学的整体水平有效提高，为学生创建更加优秀的学习环境和平台，使其能够适应市场经济的发展，为我国培养出更多的可塑性人才。

参考文献：

[1]罗斐，罗婉婉.新常态下管理会计教学改革探讨[J].亚太教育，2016(5)：263.

第2篇：管理会计的课程总结范文

(一)避免教学内容的重复，节约教学资源

在实际的教学过程中，由于各学科的任课教师沟通不畅，经常会出现以下两种情况：一是内容重复讲授，二是内容无人讲授。无论出现哪种情况，都会影响教学效果。为了使教学内容更加科学，提高教学效果，建议把原来管理会计中的长期投资决策部分并入财务管理中，把成本会计和管理会计重复的内容加以整合，使成本管理会计的教学内容更加紧凑，逻辑性更强，避免了教学内容的重复和教学资源的浪费。

(二)促进教学方法的改进，提高教学质量

将成本会计和管理会计合并为成本管理会计，实际上是将成本管理会计发展的新理论、新方法与传统理论及方法更好地融合在一起，更好地进行对比分析。建议教师大量采用案例教学法和比较教学法，让学生更好地理解学科发展的轨迹和脉络，有利于学生创新思维的培养。例如在成本核算模块，可提供几个不同行业、不同生产组织、不同生产工艺的案例企业，并考虑不同成本管理要求的背景下，由学生讨论、比较、分析，进而判断应选择哪种成本计算方法，并组织和完成成本计算过程，最后撰写案例分析报告。在对案例的分析和处理过程中，培养学生初步的职业判断能力和创新思维能力。

二、成本管理会计教学存在的问题

(一)理论与实践相脱节，教学内容滞后于客观环境

我国的成本管理会计理论体系是在西方成本会计和管理会计的基础上发展起来的，其内容体系基本上是照搬西方。国内的成本管理会计学者常常致力于介绍和推广西方成本管理会计的最新发展成果，而对我国成本管理会计的实践成果总结不够，没有形成具有我国特色、符合中国国情的、系统的成本管理会计理论体系，教材内容注重介绍计算方法，并通用了大量的数学模型，忽视了实际应用价值不足。另一方面，随着电脑技术的进步、生产方式的改变、产品生产周期的缩短，以及全球性竞争的加剧，传统产品成本结构与市场竞争模式大大改变了，这迫使许多企业必须彻底改变其惯用的经营方式与管理策略。成本管理会计体系如何适应这种变化并提供与管理需要具有高度相关性、可靠性的信息，这些是成本管理会计理论工作者和实务工作者需要共同面对的问题。如何吸收和借鉴英、美等发达国家的各种成本管理会计领域的新思想、新方法，如何在成本管理实践中跟上发达国家的步伐，如何在新经济环境下丰富成本管理会计的内容体系，都是我们所应关注的。

(二)缺乏规范的成本管理会计规划教材

目前大多数高校成本会计和管理会计都是单独开设的，普通高校如果合并开设成本管理会计，教材的选择有两种，一是选择成本会计和管理会计两本教材来实施教学。这样做，无论教材的选择，还是相应的配套网络教学资源，都有很大的选择空间，如中国人民大学会计系列教材、东北财经大学会计系列教材等。但是，如果一门课程使用两本教材，学生总觉得增加了不必要的经济负担，而且对于课程体系的认识也很不清晰；学校教务处可能还会质疑一门课程选择两本教材的合理性。二是选择一本教材来实施教学。如果选择一本教材，目前正式出版的成本管理会计教材并不多，精品教材更是少见，有些成本管理会计教材编写或者出于科研目的，或者为了满足整合成本会计与管理会计教学内容的现实需求，编写的成本管理会计教材体系不够合理，甚至编写者所在学校都可能不会使用。我校会计学院的会计学专业是分两个学期来单独开设成本会计和管理会计课程的，而财务管理专业、审计学专业则是合并开设成本管理会计的。我们有自编的会计系列教材，系列教材包括初级会计学，中级财务会计，成本会计学、管理会计学以及财务管理学等，但没有成本管理会计。因而单独开设成本会计和管理会计的会计学专业是有相应的教材的，但合并开设成本管理会计的财务管理专业和审计学专业则没有相应的教材，近十年的做法是一门课程使用两本教材，成本管理会计课程就变成了“成本会计+管理会计”。

（三）教学方法单一，缺乏实践教学环节

目前高校对成本管理会计的教学普遍采用传统的“老师教、学生学”的单向式、灌输式的教学方法，欠缺实践环节，学生缺乏对制造业生产过程的直观认识。这势必影响学生对成本管理会计知识的理解和应用。以成本管理会计教学中成本核算为例，其中涉及一些制造业的术语，比如在产品、半成品和产成品的概念，个别学生都难以理解，那么对于生产费用为什么需要在完工产品和在产品之间分配当然也就一知半解，对于分步法为何区分为逐步结转分步法和平行结转分步法就更是无法理解了。传统的理论讲授方式只是单纯强调成本核算过程中各项费用的具体分配方法。由于没有实践环节，很难把成本核算的相关流程整合起来，形成完整的成本计算方法加以运用。学生对成本核算过程的完整环节，即从要素费用的分配到辅助生产费用的分配、制造费用的分配最后到生产费用在完工产品和在产品之间的分配这样一套系统的程序理解不全面，学生仅仅是对相关知识的片断认识，对各种成本计算方法的掌握很不系统，难以对成本管理会计知识进行整体灵活运用。

（四）考核方式不合理

考核制度对引导学生学习方向有标杆作用。目前高校对学生的评价主要是实行标准化考试的形式，要求学生按照统一的思路和标准答案回答问题，主要考核学生对教材的掌握，偏重于对理论知识的考核，缺少案例分析。一张卷，一支笔，这样只能使学生死记硬背，不求甚解，不能让学生把拥有的知识和技能综合利用起来，不利于学生综合素质的培养以及实践创新能力的提高。

三、加强成本管理会计教学改革的措施

（一）创新成本管理会计教学内容，适应新经济环境的发展

笔者认为，随着全球性竞争的加剧、产业结构的变化、生产环境的进步、适时生产系统的出现以及作业成本法的应用，我国企业在成本管理方面要不断地学习、借鉴国外先进的经验。适应这种需求，未来的会计人才应具有全面的成本管理会计知识、较高的分析问题和解决问题的能力以及开阔的思维和宽阔的视野，所以在成本管理会计教学内容的选择上，不能只拘泥于传统的成本管理会计的内容，而应“传统与现代兼顾”。因此，成本管理会计教学内空不仅包括传统的制造业成本核算的基本原理、产品成本计算的方法、成本性态分析和本-量-利分析、预测和决策、全面预算、标准成本制度以及责任会计，而且还包括成本管理会计学科的一些新的发展领域，比如，作业成本计算和作业管理、全面质量管理、战略成本管理以及平衡记分卡。

（二）组织编写成本管理会计规划教材

目前很多成本会计和管理会计教材的编写过分追求大而全，这是造成教学内容重复的重要原因。进行成本管理会计优秀教材的编写，可以有效消除这一问题。组织编写成本管理会计教材，必须有全局的视野，从会计类专业系列教材建议的高度，合理安排成本管理会计教材编写体系，使之具有特色，又能满足实际教学的需要。建议由教育部工商管理类学科专业教学指导委员会牵头成立会计系列教材编写小组，要组织会计优势学科的高校有关专家、教授进行成本管理会计规划教材、统编教材和精品教材的编写，从而保证教材质量。不建议各高校自己组织编写，以免形成当前各高校教材繁多、质量参差不齐、浪费资源的局面。同时，考虑到成本管理会计理论与实践相结合，为拓宽学生视野，提高学生学习的兴趣，教材编写过程中要丰富案例内容和教学实践环节的设计。

（三）改进教学方式，增加实践教学

1.采用案例教学法案例教学是推进成本管理会计理论在实践中运用的有效途径，教师必须重视案例教学在成本管理会计课程中的运用。首先，教师应根据教学内容和教学要求，选择贴近企业实际有代表性的案例。一方面教师要十分熟悉案例的内容和相关背景信息，并设计出一系列问题引导学生讨论；另一方面，学生在课前应仔细阅读案例和相关的参考文献，并撰写案例分析提纲，以便在课堂上讨论。其次，在案例的分析与讨论中，教师要注意组织与引导，鼓励学生大胆发言，设法使学生成为讨论的主角，充分调动学生的积极性和主动性。案例讨论结束后，教师应及时进行总结，指出案例讨论所运用的成本管理会计知识以及重点难点，需要深入思考的地方，以及本次讨论的不足与成功之处，并对学生的表现予以评价。最后，让学生撰写案例分析报告。通过撰写案例报告，对所讨论的案例进行思考、总结，不断提高案例分析的能力。2.采用启发式互动教学方式在成本管理会计课程教学过程中，可以采用课堂讲授、问题回答以及小组讨论相结合的启发式教学方式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现教师与学生之间的良性互动。传统的讲授教学不能缺少，教师尤其要把重点、难点讲深讲透，使学生掌握成本管理会计基本理论与方法。同时，课堂讲授要和问题讨论结合起来。教师通过组织学生讨论，让学生各抒己见，激发学生的创新思维，培养学生的分析能力，并由教师进行适当的指导和总结。这样，既活跃了课堂氛围，又培养了学生的语言表达能力、分析能力和创造能力。3.专家进课堂与学生进企业相结合，提高学生解决实务问题的能力成本管理会计是一门实践性、应用性很强的课程，实践教学环节主要借助于以下两种方法：（1）专家进课堂法一方面，聘请企业一线工程师、会计师等介绍企业生产经营流程、成本费用核算的程序与方法、成本控制与成本管理的制度等；另一方面，充分利用网络资源，组织学生观看相关影视资料并展开论辩，活跃学生思维，拓展学生视野，激发学生的学习兴趣。（2）学生进企业法实践教学可采用多种形式。一是进行认知实践。即组织学生到管理比较完善且有代表性的工业企业参观，实地了解企业的生产组织方式、生产工艺流程以及成本会计工作组织、成本核算程序和成本管理制度等，使学生在感性认识的基础上更容易理解抽象的书本知识。二是进行模拟实习。成本核算部分系统性强，前后内容联系紧密，但教材在介绍成本计算方法时，由于受篇幅限制，例题内容往往不完整，学生虽然掌握了成本核算各环节的内容，却很难将其有机地联系在一起，弄不清楚有关计算数据的来龙去脉，难以全面掌握成本核算的全过程。通过模拟实习，可以将成本核算的全过程完整地展现在学生面前，学生自己动手，完成成本核算全过程，有利于学生对知识的整体把握和实际操作能力的提高。模拟实习可采用手工模拟和电算化模拟两种形式。三是安排学生到企业实习，使学生将所学的理论知识与实践相结合。

（四）创新考核方式，变考知识为考能力

第3篇：管理会计的课程总结范文

财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》鼓励高等院校加强管理会计课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向建设和管理会计高端人才培养，不断优化管理会计人才培养模式。《成本管理会计》双语课程是管理会计课程体系中的重要组成部分。以此为契机，本文响应了该指导意见的要求，满足双语《成本管理会计》教学的现实需求，探讨了会计学专业卓越班人才培养的具体实施方案，提供有益的建议。

二、研究意义

成本管理会计是会计的重要分支，主要服务于单位（包括企业和行政事业单位）内部管理需要，是通过利用相关信息，有机融合财务与业务活动，在单位规划、决策、控制和评价等方面发挥重要作用的管理活动。成本管理会计工作是会计工作的重要组成部分。但是，我国成本管理会计发展相对滞后，迫切要求继续深化会计改革，切实加强管理会计工作，培养卓越会计人才。以笔者所在单位为例，会计学专业分为注册会计师专门化班、卓越人才班、国际会计班三个方向，针对非国际会计班已开设过双语财务会计学、双语审计学、双语财务管理学，而双语成本管理会计却是第一次。因此吸收国际先进成本管理会计教育经验，更新成本管理会计教学内容，改进成本管理会计教学方法，完善双语成本管理会计课程建设，有利于培养合格的卓越会计人才，实现学校人才培养目标。

《成本管理会计》是会计学相关专业的主干课程。双语《成本管理会计》是为了满足会计学专业卓越班而新开设的课程。该课程的教学效果直接关系到会计卓越人才的培养。在原有中文《成本管理会计》课程建设的基础上，研究如何改进教学方式、内容，才能使双语《成本管理会计》课程满足培养卓越人才需要，具有一定的理论和现实意义。

三、教材的确定

完善《成本管理会计》双语课程建设的目的之一就是吸收国际成本管理会计教学经验，在已有中文《成本管理会计》课程建设基础上丰富双语《成本管理会计》教学内容，使英文原版教材适合会计学专业卓越班教学使用，为培养合格的卓越会计人才提供本课程的具体解决方案。

在教材选择方面要兼顾学生能力和教师能力的有机结合。如果学生英语能力、专业基础知识均较好且能够通过努力用英语学习新的专业知识，教师拥有较好的专业英语知识和能力且具有留学背景，教材可选择国际通行主流教材，易于学生掌握最先进的学科资源。反之如果学生英语能力有限、专业基础知识薄弱且不能直接用英语学习新的专业知识，教师的专业英语知识也有限，教材可选择国际教材中的简易版本，易于学生在有限的时间内有效率的掌握学科知识。以笔者所在学校为例，所授课的卓越班学生生源较好、具有较强的学习动力、英语基础较好、能够用双语课堂授课和英文教材学习新的成本管理会计知识，教师具有海外留学背景、能够运用双语传授专业知识，因此选择国际通行教材亨格瑞等所著的《成本与管理会计》。英文教材版本更新较快，有国内引进版、翻译版和进口原版。国内引进版和翻译版一般会进行部分删节以减少篇幅适应国内教学，而且价格较低，但一般版本会滞后最新版本2个版。而进口原版是最新版，有些会有较便捷的网上教辅资源，便于学生自学和老师教学管理，但是价格高。在同一本教材的不同版本选择时，最重要的考量是学生的负担能力和教学的需求。

四、教学内容的选择

在确定合适的教材的基础上，比较分析中外教材教学内容的区别，满足当前成本管理会计改革的需要，适应在校学生的需求特点，在课时的范围内，恰当选择教学内容。原文教材的特点之一是教材较厚、章节较多、内容较多，因此是否全部都讲还是讲其中一些章节，讲哪些章节，就涉及到取舍的问题。首先要考虑的是课时问题，课时越多可以覆盖越多的章节，余下的章节供学生自学，课时少，就需要选择本学科最重要的章节进行讲授，并结合学生课下自学，达到合理的教学效果。其次要考虑学生的能力，双语课程中学生要过两关，英语关和知识关。如果学生的能力有限、用英语学习新的知识比较困难，建议教学内容涉猎的章节为重点章节，课堂上详细讲解，便于学生重点学习。如果学生的能力较强，教学内容可以覆盖全部或大部分章节，教师课堂授课时可详略自由控制。采用原文教材在教学内容上也要进行详细检查，避免不正当价值观的渗入，更多的吸收先进的知识和技能。

五、课堂教学的开展

第4篇：管理会计的课程总结范文

关键词：中国；管理会计；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理会计在中国的运用是在20世纪70年代末伴随着管理会计理论研究兴起而展开的，其历史并不长。大部分企业对全面预算、风险分析、差量分析、长期投资决策方法、企业员工业绩评价等都知之甚少，企业会计人员仍缺乏管理会计的基本观念，更谈不上应用这些方法去参与经管理会计在中国并没有引起多数企业的重视。21世纪是知识经济占主导地位、以迅速发展的计算机技术和网络技术为代表的信息革命将使得人类社会、经济、文化和管理各方面正在发生重大变化。然而作为现代企业管理的重要工具的管理会计落后于时代要求，为适应当今社会经济和科学技术发需要，管理会计教育的创新与变革已经是刻不容缓了。

一、中国管理会计教育落后之分析

（一）教育理念落后

美国的约翰逊和卡普兰两位教授，他们在1987年合写了一本轰动西方会计界的专著《相关性消失了——管理会计的兴衰》，对西方管理会计的知识体系提出了许多批评意见。这两位美国教授在该书中认为：近年来的西方管理会计实践一直没有多大的变化，目前的管理会计体系是几十年前研究成果的产物，甚至管理会计现在必须要从属于财务报告，从而对管理人员所进行的规划与控制的决策已不再具有相关性（孟焰1999）。这种与决策不相关性的现象在我国仍十分突出，调查显示，我国管理会计教育主要侧重于对管理会计基本原理、方法等的理论传授上，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对本国管理会计经典实务的分析，与我国管理会计实际联系较少其中的一个重要原因在于，我国会计界对实践中已有的一些典型成功案例明显缺乏系统的研究和归纳总结，到目前为止只有很少的案例得到了系统的研究与总结。缺乏具有示范性或样板性的典型案例研究报告，是管理会计在我国企业未能得到有效普及和推广应用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教学方式亟待改革

我国传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。这对管理会计人才培养是十分不利的。调查显示，“讲课＋讨论”是中国管理会计教学的主要方式，这是一种相对“传统”的教学方法，其最大的不足在于师生缺少互动，学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题，教师也未必知晓并做出回应。调查显示，在管理会计教学中，大约四分之三的课堂时间系“教师讲、学生听”，7.2%的课堂时间用于公开讨论课后作业中的习题与问题，有6.7%的课堂时间用于讨论课后作业中的案例，约4%的课堂时间用于考试（周齐武等2005）。

（三）教学内容陈旧

为了促进西方管理会计的发展，卡普兰教授（1998）对西方高级管理会计内容进行了调整，在其《高级管理会计》（第三版）一书中，强调了作业成本法和作业管理的理论与实务方法的重要意义，并将产品生命周期成本法、目标成本法、改善成本法作为战略成本管理的主要方法；对传统的以净利润或投资报酬率为主的经营业绩衡量指标与方法进行了重大的变革，提出以经营业绩平衡表来考核企业经营业绩的四项综合指标：财务经营业绩指标、为顾客提供服务的业绩指标、企业内部的经营管理业绩指标、员工学习、产品创新与成长的业绩指标；同时为了便于理解与操作，将该书在第一版、第二版中所涉及的不确定性条件下的量本利分析、线性规划模型、回归分析模型等全部删除，从而将数学方法的应用降至最低点，由此也可以看出增长数学方法的卡普兰教授在开展管理会计研究中的重大变化（孟焰1999）。实践表明卡普兰教授的改革是对的，在他与他同事的倡导下，西方管理会计得到了迅速发展，不仅体现在对原有的管理会计知识体系进行了改造，而且还产生了管理会计的一些分支学科，如作业成本管理会计、适时制生产系统、制造资源计划、质量成本管理会计、战略管理会计、人力资源管理会计、增值管理会计、社会责任管理会计、资本成本管理会计、国际管理会计等以及人理论、组织行为学、信息经济学等相关科学在管理会计中的应用。我们曾经的调查研究表明，在我国管理会计教材中，成本性态分析、变动成本、本量利分析法、预测分析、短期市郊决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、标准成本和责任会计等占据了相当大的比重（约77.82%）（张海涛张琳李安琪2003）。实际上根据历史资料编制预算或计划、标准成本控制、存货的经济批量模型、边际收入等于边际成本的最优化决策等内容和方法都已不适应知识经济时代的需要了（黄晓波赵红娥1999）。

二、管理会计高等教育之变革

在工业时代,企业所面临的经济环境是一个相对稳态结构,产品生产表现为大批量、标准化,市场需求变化周期较长、个性化特征较少,竞争主要体现在市场占有率高低方面。在工业经济时代，生产方式经济的主要特点表现为：以资本和劳动力为核心生产要素，经济活动契约化、产品标准化、生产规模大型化和组织结构垂直化。与此相适应，传统管理会计把目光聚集在企业内部的管理与动作上，注重通过控制产品生产成本来完成管理会

计的目标，并以产品成本作为定价的基本依据，较少关注风险管理，以制订标准成本和预算生产过程进行控制，利用经济批量原理进行采购决策

（黄晓波赵红娥1999）。知识经济时代的生产方式是以核心要素是知识，产品的非标准化，生产规模的小型化等为基本特点。因此，企业管理会计必须更新观念，加强市场变化研究，具体包括管理会计基本理论更新、培养目标更新和教学内容与方法更新：

（一）基本理论更新

管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。现行管理会计理论一般地都假设市场是完全竞争的，而市场的参与人是完全理性的，在这个市场中人们取得信息是没有成本，不存在交易费用，不存在市场障碍，市场价格由低要求决定等。上述假设与客观实际已经是越来越不相等了。例如管理会计中的许多市场预测方法就建立在上假设的基础之上的。而技术不变假设和边际收益递减假设等更是支持大规模、标准化生产的基本假设，而基于此假设的管理会计在提供决策依据时，就难免出现决策的失误。（二）管理会计教学内容和方式的更新

教学内容和方式的更新，首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的1／4，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。

孟教授（1999）根据自身的体验认为，总的来看，进入本世纪九十年代以来，管理会计作为一门独立的学科，其在以美国为首的西方国家的发展前景是令人振奋的，新的研究领域层出不穷，随着社会经济的发展和科学技术的日新月异，管理会计在加强企业内部经营管理和提高企业经济效益方面的作用将会越来越大。但就管理会计教学本身而言，绝大多数管理会计老师（89.7%）采用中文教科书为教材，有4位（约占10%）采用英文教科书，有3.6%的教学资料选自英文学术期刊，2.08%选自英文实务期刊。由此可推定，如果那些被选用的中文教科书能有效地掌握西方管理会计实务或制度，否则它们对于西方管理会计创新的全面介绍仍然有限。当然，本文的观点并非主张中文的管理会计教科书必须涵盖所有西方管理会计技术或制度。

（三）管理会计人才培养目标的更新

美国会计教育改革委员会（AECC）在于1990年9月的《状况报告第1号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。

三、关于我国管理会计高等教育改革的一些设想

于1996年结束的美国管理会计协会(IMA)的调查表明美国的企业高层经理对管理会计师期望的变化（J布洛切爱德华,H陈康,W林托马斯2002）：经理们希望管理会计师不仅要关注短期财务成果的管理报告,而且能够整理并解释有助于企业成功的信息,包括为企业高层决策者制定和实施成功的竞争优势战略提供关键因素的信息。为了推动管理会计教育的改革,IMA提出了一项四步行动计划,以促使教育界对会计课程进行修订,使主修管理会计的学生毕业后能满足企业对他们提出的技能和素质上的要求。具体措施包括：（1）举办企业界与教育界的交流会,商榷共同的需要；（2）由IMA发起的会计教育改革小组定期会晤,以敦促会计改革项目的开发以及实施；（3）由IMA负责的“管理会计的实证分析”；（4）促进IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

当然，中国的情况与西方国家明显不同。由于我国没有一个将学术界与实务界都包括在内的管理会计职业组织，学术界与实务界沟通的机会不是很多，这就为开展管理会计的典型案例研究带来很大的困难。这表现在，学术界特别是大学的研究人员很难有机会深入到企业中开展调查研究，因而对企业在实际工作中应用管理会计的情况缺乏了解；而实务界对学术界发表的科研成果感到理论性太强，与企业现实情况不相符合，不能有效地解决企业中的实际问题。所以中国管理管理会计高等教育改革不能完全照搬西方的办法，也不能等中国建立起管理会计师协会和开设管理会计师资格考试再动手，有据于此，本文根据前期研究成果提出如下几点改革设想：

（一）、管理会计研究方法的发展与改进进入70年代以来,西方发达国家的会计学术界大力倡导实证研究方法。早期的实证会计主要是对会计信息与资本市场的关系问题研究,后来又转向研究会计选择的动机及考虑的因素,到70年代末实证会计研究兴盛起来,80年代即已成为会计研究的主流学派。目前我国会计界对实证会计方法存在着不同的看法,这里既存在人们的认识问题,也受客观事物规律性暴露得不够充分的影响。积极响应中国会计学会“管理会计与应用专业委员会”在中国总会计师协会的配合下，发起了“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动。开展“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动，将是一次具有重要意义的开拓性尝试。

（二）、管理会计内容的调整与拓展

新的经济环境和市场竞争环境要求我们转移成本管理重心

、拓展成本控制视角。在知识经济时代,企业产品的价值将更多地取决于产品中所包含的信息和知识,这些信息有技术上的、也有市场方面的。技术创新和产品开发以及对市场的掌握在企业增值中占较大的部分,生产制造则占增值中相对较少的部分。产品科技含量日益提高。企业为确保长期竞争优势,不得不在信息、知识发展方面投入大量资金。产品的生产制造成本相对其开发和市场调研支出显得微乎其微。在这种情况下,成本管理的重心应当逐渐从生产制造成本转移到产品研制开发成本方面,由成本控制转移到成本计划。

参考文献：

1、周齐武,杜荣瑞,王斌,肖泽忠.中国管理会计教育现状分析[J].会计研究2005,7

2、黄晓波,赵红娥.经济形态变革与管理会计创新[J].会计研究1999,12

3、孟焰.面向21世纪的中国管理会计[J].会计研究1999,10

4、张琳,周建伟,李安琪.管理会计应用环境与中国管理会计教育[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,2

5、张海涛,张琳,李安琪.关于我国管理会计教材质量的调查分析[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,4

第5篇：管理会计的课程总结范文

在企业生产经营过程中，需要对其每一个作业环节和生产结果及时进行科学合理的控制和业绩考核，管理会计具备一整套完备的控制系统和严格的考评措施，能够对企业的各个生产环节进行周密的作业控制，并能及时对生产结果进行客观考评，同时，根据控制和考评结果及时修订目标计划和经济决策，从而加速实现现代企业经营目标的进程。

二、管理会计在企业应用中存在的问题

（一）体制不健全，管理会计难以发挥实用

当西方已经把管理会计用于企业管理的时候，我们国家仍处于计划经济体制时期，企业并没有独立了经营决策权。1978年我国实行改革开放以后，企业经历了“放权让利”、“企业承包”和“转换经营机制”等三个阶段，虽然照比计划经济体制稍有进步，但是这些制度不同程度上仍存在着缺点，制约着企业改制的步伐。近几年来，尽管我国实行了企业体制改革，现阶段全国总体经济环境和经济体制尚不完善，这些因素都制约着管理会计在实际运用中作用的发挥。

（二）从业人员素质无法满足需求，管理会计难以得到落实

管理会计是一门新兴的会计模式，在管理模式和应用方法上都与传统会计有很大的区别，要想熟练运用并使其发挥作用，这就要求从业人员全面学习管理会计专业知识，尽快提高管理会计专业技能。其次，在企业经营发展过程中，经营方式和未来发展方向无一例外都会受到企业决策者的影响，客观来讲，决策者的经营理念和知识水平在很大程度上决定了企业的发展程度和发展方向。

三、加强管理会计在企业管理中应用的途径

（一）完善理论基础建设，以理论指导实践

要想提高企业的现代化管理，充分发挥管理会计在企业管理中的作用，必须加强管理会计理论建设。首先，要对高度重视管理会计在企业管理中的现实作用，并对其在企业管理中的具体职能进行深入系统的研究，全方位收集资料，有理有据提出理论建设措施，在对所搜集的资料数据进行整理、归纳、总结的基础上，客观分析出各种职能对管理决策者思想和行为的影响程度，据此改进和完善企业现行的管理体制和模式；其次，成立统一的管理会计机构，加强对管理会计应用的监控和管理，及时解决企业在生产实践中产生的问题，切实提高企业的管理效率和经济效益。

（二）进行管理会计应用的案例研究，促进理论与实践的结合

在建立科学合理的理论研究框架的基础上，更重要的是要紧密结合企业生产管理的实际情况，对企业现行的理论体系和管理模式进行重新评价，使其更具有实操性，加强管理会计应用案例研究，才能做到理论与生产实践紧密结合。同时，要及时总结管理会计在企业管理中应用的典型案例和一些成功经验，从中总结出管理会计应用于企业实践的客观规律，以配合转变企业经营机制的需要，保证企业生产经营管理的高效运行，促进企业经济效益的提升。

（三）增强企业决策者的管理会计意识

企业决策者的应用意识直接影响着管理会计在企业管理中的应用水平，因此，相关政府部门要重视对经营决策者进行管理会计相关知识培训，提高决策者的重视程度和知识水平，同时在对决策者进行业绩考核时，可以把决策者对管理会计的学习成绩作为考核内容，激发管理者的学习积极性。提高管理者的重视程度，促使管理者把管理会计列为企业管理工作中的重中之重，常抓不懈。同时，企业要建立完善的管理机制，使注重管理会计作用的发挥成为企业管理的常态工作。

（四）提高从业人员的专业素养

第6篇：管理会计的课程总结范文

[关键词]成本会计；管理会计；课程体系

[作者简介]邬？摇丹（1980―），女，江西科技师范大学讲师，研究方向为会计、财务管理；（江西南昌 330038）王？摇莹（1976―），女，山东枣庄烟草有限公司，研究方向为财务核算。（山东枣庄 277000）

成本会计与管理会计是高等院校会计学专业和财务管理专业教学过程中的两门主干核心课程，在这两门课程的内容和方法体系之间存在着较多的交叉和重叠，这样不仅导致了高校教学资源的极大浪费，还给求知的学生们带来较大的学习困难，给教师的课堂教学也带来了困惑。成本会计、管理会计的相关课程教材作为载体进行分析，从管理会计与成本会计的职能出发，通过分析成本会计与管理会计课程当前的开设情况及这两门课程相互之间的内在逻辑关系出发，提出对这两门课程进行整合的基本构想。

一、成本会计与管理会计内容重叠现象及课程教学分析

1.成本会计与管理会计内容重叠现象。在目前市面上发行的管理会计与成本会计教材里面，比较容易看到管理会计与成本会计在内容上存在很多重复与交叉。这些交叉集中表现在管理会计课程包含了成本会计的一些内容，比如在全面预算中包含了成本的相关预算，在短期经营决策分析中也包含了成本的决策分析，在责任会计中包含了责任成本预算和控制。另外，作为管理会计基本内容的标准成本法和变动成本法很明显也是成本会计的核算内容。换而言之，也可以理解为在成本会计中也包含了相当部分管理会计的内容。举个例子来说，在一些西方成本会计的教材中将资本支出预算或者投资的决策分析这些在管理会计教材中的内容列入了其中。再有，从20世纪80年代后期发展起来的作业成本法、作业成本的管理、战略成本的管理等，管理会计教材与成本会计教材均把它们列为了自己的教材内容。

2.课程教学内容分析。研究发现，管理会计其核算的实质是利用成本会计的资料和其他相关资料，借助会计方法、统计方法以及数学的一些方法进行预测、决策、管理、控制，并且对现实的执行结果实行绩效考核，其目的就是最大限度地利用和促进各种积极因素，从而实现企业价值的最大化，提高经济效益。管理会计的课程教学目录列举如下：⑴管理会计的概述；⑵成本性态的分析；⑶变动成本法；⑷本量利关系的相关分析；⑸生产经营预测；⑹短期经营决策；⑺投资经营决策；⑻生产经营的全面预算；⑼标准成本系统；⑽责任会计；⑾存货的控制；⑿作业成本法；⒀财务状况分析；⒁战略管理会计。现代的成本会计是根据成本核算的资料和其他的一些相关资料，采用现代数计原理与方法，建立起数字化的管理模式和管理方法，用来帮助人们形成最低的成本要求，从而对企业的生产经营活动进行预算、决策、规范、管理、考核、促使企业生产经营以最低的成本进行运行，实现最优化的生产效益，从而达到提高企业的市场适应能力并增强其竞争力。成本会计的课程教学目录如下：⑴成本会计概论；⑵成本计算的基本原理；⑶成本核算的方法（包括品种法、分批法、分步法和作业成本法）；⑷成本控制，成本控制的方法（包含成本预测、成本决策、成本计划）；⑸预算控制、定额成本控制、标准成本控制、存货成本控制；⑹成本的财务报表分析；⑺成本的绩效考核；⑻战略成本管理。

3.成本会计与管理会计的教学课时安排。课题组通过对省内重点高校、普通高校、职业高校，又把它们划分为综合类的院校、财经类的院校，调研其课程开设情况。江西省高校的成本会计与管理会计一般在会计与财务管理专业作为必修课程。每门课程一般课时设为每周3至4个课时，并且在一些非会计与财务管理专业在跨专业选修时，管理会计和成本会计也成为主要的课程，课时数也一般在每周2至3个课时。

这两门学科内容自成体系，从各大高校的课时安排来看，成本会计与管理会计是非常重要的主干课程，在高校的课程教学过程中，任课的教师如果不是同一个老师去完成这两门课程的话，为了让教学课程保持其内容的完整性，一般都不会去简化或者减少各自的教学课程，不可避免会有相同的教学内容在同一专业教学课程中重叠。

二、成本会计与管理会计课程整合的必要性

1.可以避免课堂教学内容的交叉与重叠，节省教学资源。根据课题组对课程教学内容的分析，成本会计与管理会计在内容编排方面有很多的重复，比如变动成本法、作业成本法、成本的预测、成本的决策、以及标准成本控制和责任中心的相关业绩考核等等。对两门课程进行整合以后形成成本与管理会计可以将交叉重叠的部分加于合并，这样的话就可以使得教学内容更加合理，完整性也更好，最重要的是让高校的教学资源得到了最有效的利用。

2.可以合理地安排课程的教学内容，提高课堂的教学效果。这两门课程在分开教授过程中，常常会出现这两门课程的授课教师由于沟通的不充分，导致一些内容重复地讲，或者一些内容都忽略掉，教学效果不理想。另一方面，成本会计与管理会计两门课程一般是安排在前后两个学期传授，成本会计先开设，管理会计在后一个学期开设，这样会造成学生对这两门课程的知识衔接性有障碍，导致学习效果不理想。将成本会计和管理会计课程整合为一门课程就能有效解决这些问题。

3.可以优化课程的体系，提高课程的地位。一直以来，对于会计和财务管理专业的学生来说，财务会计在课程建设中受到的关注更多，成本会计与管理会计相对来说就少很多。通过这两门课程的整合，成本管理会计课程的地位将会得到较大的提高，对于学院课程建设来说，也会得到更多的重视，从而可以优化会计与财务管理专业的课程体系。

三、成本会计与管理会计整合之后的构想

通过上述分析可知，为了避免成本会计与管理会计在课程内容上的重叠与交叉，应将这两门课程合并，将其称之为成本管理会计。

1.成本管理会计的课程内容设置。整合后的成本管理会计课程包括以下几个基本内容：第一部分是理论篇。这篇是开篇，在这里主要进行一些学科历史背景的追溯，学科研究范围的界定以及一些理论知识的铺垫。第二部分确定为成本核算篇。这篇主要以生产费用的归集和分配以及产品成本的核算为主题，主要内容包括成本会计的核算原理、产品成本的核算方法（主要有品种法、分批法、分步法、作业成本法及变动成本法等），生产费用的核算（基本部门与辅助部门的生产费用归集与分配，联产品与副产品成本的归集与分配等）。第三部分是成本的管理篇。这部分以生产成本核算的财务信息为基础，借助一些分析方法为核算主体的战略管理服务，其内容主要包括：本量利分析、作业成本管理、管理预算、短期经营决策、长期的投资决策、平衡积分卡、全面预算、责任中心等。

2.成本管理会计的课程教学安排。成本管理会计课程是对原有课程――成本会计与管理会计课程教学内容进行整合，所以，整合之后的课程更加合理，更加系统。教学内容由于含盖了两门课程，内容也相对较多，一个学期要完成这么多的教学内容，在课时安排上就应增加，课题组的试点班是每周6个课时数，分两次上，这6个课时，是每周5课时的理论课，1个课时的上机操作课，以保证教学任务的按质按量完成。

3.成本管理会计的教材设计。根据教学大纲要求和教学时间安排的设置，课题组调研过程中给实验班使用的教材也是经过了千挑万选，最终选择了中信出版社出版的吴革编著的一本《成本与管理会计》。从长期课程发展来看，建议由国家教育部或者会计学会等相关机构组织教材的编写工作。不建议各高校自行编写，以避免形成一些良莠不齐的教材充斥市场，造成资源的极大浪费。同时，课题组强烈建议，为了增强学生的学习兴趣，提高其实践操作性，教材在编排过程中要丰富案例部分和增加教学的实践环节。

[参考文献]

第7篇：管理会计的课程总结范文

【关键词】财务管理管理会计成本会计

财务管理、管理会计、成本会计这三门会计专业核心课程之间在内容和方法体系方面存在着交叉和重复，理论界对此一直颇有争议。这不仅导致了研究资源的浪费，而且给会计教学带来了困难。本文试图通过分析三门课程的性质及相互之间的逻辑关系，提出对三门课程进行整合的基本框架。

一、管理会计课程的留舍

目前，高校采用的财务管理、管理会计、成本会计这三门课程的教材在内容上的交叉、重复率非常高，毕业论文主要表现为管理会计的很多内容与成本会计和财务管理的相关内容重复。有学者主张将管理会计课程取消。笔者认为，仍应保留管理会计课程，不能简单地将其取消。理由如下：

1.社会的发展需要管理会计。1952年世界会计师大会上正式提出了“管理会计”一词，这标志着管理会计作为一门相对独立的学科正式形成并得到公认，促使了现代会计被划分为财务会计和管理会计两大分支。管理会计在西方企业中得到了广泛应用，世界上许多会计组织也都成立了研究管理会计的专门委员会。

2.一个完整的会计学科体系不能没有管理会计。随着市场经济的发展，竞争日益激烈，企业要想及时、正确地做出决策和有效地进行管理控制就需要具有实时性、前瞻性的会计信息，而传统会计已无法满足企业的需求。管理会计是在传统会计基础上发展起来的，主要是向内部管理当局提供用于企业计划、评价、控制以及确保企业资源的有效使用和经营管理责任履行所需的信息。完整的现代会计体系应包括两个相互联系又相对独立的系统：一个是为外部管理服务的财务会计，另一个则是为内部管理服务的管理会计。

二、财务管理、管理会计与成本会计三门课程的层次关系与定位

笔者认为，财务管理与会计学应属于同一学科层次。管理会计与财务会计是会计学的两大分支，二者关系密切，均属于第二层次。成本会计作为会计信息系统的一个子系统，硕士论文既为财务会计提供资料，又为管理会计提供资料，属于第三层次。

财务管理与会计相互区别，各成体系。财务管理是指对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动进行管理，是一种资本运作活动；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理，是一个以提供财务信息为主的经济信息系统。从资金运动角度来看，财务管理直接对资金运动进行实体管理；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理。这应是区分财务管理与会计的客观依据。从学科体系角度来看，财务管理研究的是资金直接管理规律，具体研究如何对资金运动进行组织、调节以及监督，以引导和调节资金的流向与流量；会计研究的则是企业资金间接管理规律，即研究如何对资金运动进行核算、分析和预测，以准确、及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。财务管理的对象是资金运动，属于物质流，财务管理进行有关资金的预测、计划、控制、分析、检查等实体活动，属于职能性管理；会计的对象是综合的信息运动，主要包括能以货币计量的信息运动，属于以资金运动信息为主的信息流。会计对经济信息运动进行直接管理，而对资金运动则进行间接管理，它通过对经济信息的采集、交换、输出和反馈等观念总结活动，参与经济决策，进行经济控制，属于基础性管理。管理会计与财务会计有着明显区别，但二者在内容、标准、功能以及信息流程上都以成本会计为基础，根据各自的标准和要求对成本会计信息进行加工和利用。管理会计侧重于为管理的决策功能提供相关信息，着眼于企业利润最大化；成本会计侧重于为管理的控制功能提供相关信息，着眼于成本最小化。

三、对三门课程进行整合的思路

1.整合的基本原则。如何有效利用有限的教学资源并获得最好的教学效果，是我们讨论问题的出发点。但从教育目标角度来看，为体现课程体系的完整性，可以允许必要的内容重复，医学论文既要解决好课程内容的协调问题，又要注意教学时间的衔接，力求既保持各门学科体系的完整，又尽量避免交叉和重复。

笔者认为，当前对财务管理、管理会计与成本会计三门课程进行整合的目的在于理顺各门课程之间的逻辑关系，从教学角度强调三门课程之间的互补性与整合效应，而不是要创造一个新系统。如何针对三门学科未来发展的特性进行“个性化”改造，特别是针对我国企业所面临的环境与文化特征对三门学科进行全方位的系统重构，是未来研究的重点。在考虑三者之间的关系时，不能总以静态的眼光看待问题，还应从动态的角度加以考虑。各门学科都处于不断发展之中，教学内容也应不断更新，将三门课程简单合并无法使学科适应未来社会发展的需要。财务管理课程应以资金运动为主线，以时间价值、风险价值和资金成本为主要考虑因素，以财务决策为核心，以资金的筹集、投放、运用、回收和分配为主要内容，构建其教材体系。管理会计课程应以生产经营活动的规划和控制为主线，以本量利分析为基本手段，以经营决策为核心，以经营活动的预测、决策和控制为主要内容，构建其教材体系。

2.三门课程内容的设计。财务管理课程应包括财务分析、筹资与资本结构、有价证券投资、营运资金管理、财务预算、收益分配、企业并购等内容；管理会计课程应包括成本习性分析、本量利分析、变动成本法、经营决策、项目投资决策、全面预算、责任会计、成本控制、作业成本法等内容；成本会计课程应包括成本核算、成本报表、成本分析等内容。

上述课程内容整合的基本思想是：①成本会计作为财务会计与管理会计的基础课程（也是财务管理的基础课程），职称论文应以成本核算、成本报表、成本分析为主，其中成本核算应重点讲述工业企业成本核算，并兼顾其他行业企业的成本核算，而有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容应纳入管理会计课程。②预算管理是财务管理与管理会计课程的一个重复点，这种重复是必要的。财务管理课程应侧重于讲述财务预算的编制与考评，这也是财务管理的一个重要内容；管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评来展开。③投资管理是财务管理与管理会计课程的重复点。笔者认为，财务管理课程应以证券投资为主，管理会计课程应以项目投资为主，这能够与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。由于二者的内容均以时间价值为基础，出于对教材体系完整性的考虑，二者都应保留时间价值内容，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自的教学内容。④传统管理会计课程中存货管理的内容主要是存货资金的安排与占用，应将其列入财务管理课程，作为营运资金管理的重要组成部分，不再归属于管理会计。⑤责任会计应属于管理会计的特定内容，不必在财务管理课程中进行专门叙述。⑥标准成本制度作为成本控制的重要方法，同时也是预算管理的必要手段，应归属于管理会计课程，不再纳入财务管理课程。⑦资金需要量的预测属于财务管理筹资的范畴，经营杠杆已在资本结构内容中加以讲述，不必再在管理会计中予以阐释。

主要参考文献

第8篇：管理会计的课程总结范文

关键词：新时期 管理会计 人才 培养

我国对管理会计的研究和应用，无论是在理论上还是在实践上都取得了较大的发展，但由于起步比较晚，其形成和发展的时间不长，在我国应用尚未普及。同时，管理会计研究和人才培养，也尚在起步阶段。随着我国经济发展全球化和科技发展信息化，管理会计将是现代企业管理的重要组成部分，在企业内部经营管理中发挥着重要作用，因此为适应企业管理需要，管理会计人才培养迫在眉睫。

一、我国管理会计人才培养现状

目前，我国管理会计人才培养主要通过高等院校的职业教育和后续教育来完成。但我国管理会计教育发展缓慢，作为培养未来管理会计专业人才主要方式的高校职业教育已经滞后于我国经济的发展，而社会后续教育尚未形成规范化，体系不完整，即我国的目前教育现状无法满足社会对管理会计人才的需求。

（一）我国高校管理会计人才培养与经济发展要求存在一定偏差

高校是财会人才职业教育的主要场所，但其应试教育、技能教育与我国管理会计人才培养需求之间存在诸多偏差，主要表现在：第一，管理会计教材内容陈旧，未能及时更新，多年教学采用一种教材，而我国经济发展呈现递进式的日新月异发展状态，企业需要的是适应经济快速发展的高素质、高质量管理会计人才，由此可见陈旧的教材理论更新的进展不能满足经济发展需求，与社会经济的发展脱节；第二，教师长期在高校执教，无企业实际工作管理经验，同时教学方式传统，偏重理论教学，忽视学生的实践分析能力和整合能力的培训，教学内容不能反映我国管理会计的经验、创造以及发展前沿的成果，导致管理会计教学内容与企业实际管理脱节；第三，管理会计在教学中课时少，学生仅仅学到浅显的、单一的管理会计专业知识，所学管理会计知识得不到拓展和深入，缺乏管理会计工作必备的其他专业知识，导致学生所学知识与企业对管理会计人才的复合型、高端性要求脱节；第四，教学中追求会计基础理论、制度准则和计算能力，忽略了经济发展程度、企业内部文化氛围、企业所处社会环境、国际复杂环境对企业管理影响的揭示，导致管理会计教学与企业经济实际环境的脱节。以上问题虽然通过实施学分制、开设选修课、推行第二学位制、主辅修制、加强毕业实习和毕业设计等教学改革有所转变，但这些改革措施尚未完全到位，学生为应付学分和课程考核而学习，没达到学以致用的效果。

（二）社会后续职业教育的“后劲”不足

现代会计学科对传统的会计理论和会计方法提出了更大的挑战，会计人员面临知识更新的任务，但与英美经济发达国家相比，我国的管理会计后续教育“后劲”不足，具体表现在：第一，会计服务机构组织的会计人员后续教育中涉及管理会计相关的知识较少，内容薄弱，课时有限，而会计人员学习目的是为应付会计从业资格证书的认证，从后续教育中不能学到企业管理过程中所需管理会计知识；第二，企业内部组织的培训虽然针对企业内部组织架构、管理需求及人才需求开展，但缺乏完整的管理会计系统理论辅导材料和专业的教学人力资源，仅仅是针对具体的管理会计课题需求进行的培训，不够系统，同时受人力资源限制，培训次数较少且非连续性；第三，国家会计学院组织的管理会计培训涉及管理会计内容少，参与培训的人员少，仅仅是大型集团公司下各公司总监参与培训，未达到管理人员培训的全覆盖；第四，我国尚未成立管理会计专业机构（我国目前由财政部替代）和推行管理会计职业化；第五，尚未建立完整严谨的学习考核和资质认证体系，缺乏先进的管理会计人才培养模式等。以上种种因素严重影响和制约着管理会计专业人才在企业管理中发挥其应有的功能。

二、企业对管理会计人才的要求

我国经济高速发展、科技迅猛的进步，企业经济主体多元化和内部管理的精细化，对管理会计人员的需要数量和质量提出了新的要求和挑战，要求管理会计的专业化和职业化，管理会计人才呈现出应用型、复合型、高端性人才需求趋势：第一，管理会计人才具备扎实的专业理论知识，必须掌握管理学、会计学、经济学、财务与金融、审计、税务等专业理论知识，在此基础上对传统财务会计信息进行更好归集、分析、总结，为企业做出正确决策提供科学的支持；第二，管理会计人才具备多元化知识结构是做好管理会计的关键。管理会计人才不但要掌握专业基本理论知识真实反映企业的经济活动，而且要掌握财务管理的定性定量分析方法，具备计算机技能和语言文字表达能力，对已获取的信息进行分析，更需要熟悉财经方面法律法规、企业准则、国家宏观调控、国际法规、国际惯例等，来应对外部经济环境对企业经济发展的影响；第三，管理会计人才具备丰富的工作经验是做好管理会计的重要因素。管理会计人才只有熟知企业各部门业务流程、企业内控管理、外部经济环境对企业的影响等等，才能对产品、行业的发展趋势进行深层次探索研究，并对企业未来发展提出可行性、建设性决策建议；第四，管理会计人才需要具备较强的企业环境和当前社会经济环境的适应能力和认知能力，才能更好地为企业管理层解读和高效利用会计系统已生成的信息，为企业的预测、决策、规划、控制、考核献计献策；第五，具备不断学习创新精神。在实践中管理会计人才着眼于企业长远目标和全局利益，注重企业长期、持续的发展，不断更新管理观念，以动态的科学方法参与企业管理活动。

为满足企业对管理会计人才的以上种种要求，社会各相关部门必须采取有效措施，培养出适应经济发展、社会需求的管理会计人才。

三、我国管理会计人才培养目标及措施

财政部根据我国管理会计人才培养现状、新时期需要，在新出的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》中，对管理会计人才培养提出具体到任务和措施――“推动建立管理会计人才能力框架，完善现行会计人才评价体系”。

（一）高校教育培养管理会计的目标及措施

1.高校教育管理会计人才培养目标

我国高校本科是对接受了高中基础教育的人员进行专业化高层次的教育，对培养目标定位应该是培养具有较扎实的基础理论和专业知识、有一定创新意识的人才，即高校本科培养管理会计目标是管理会计专业人才。

在职研究生、博士生的培养是在具备了扎实的基础理论知识但缺乏一定的工作实践和企业管理经验的基础上更上一层楼，其教育、培养的内容着眼于更高层次的理论研究、复杂的管理会计实践活动，目标是培养出管理会计高级人才。

2.我国高校管理会计培养措施

为培养出与社会需求、经济发展相接轨的管理会计人才，高校应采取一定措施，培养出高质量的管理会计专业人才甚至是管理会计高级人才。

（1）高校应加强管理会计教学体系

首先，高校应将管理会计列为必修课，因为我国高校的设立大多是针对一定行业而设立，其专业的设置与企业产业结构相对接，因此高校应将管理会计列为必修课，教学内容和科研成果应有行业针对性；第二，高校适当增加管理会计教学内容和教学课时的比重，以达到管理会计教育目的；第三，教学中改变“教师讲、学生听”方式，营造出师生互动氛围，教师能及时回应并解决学生提出的各种问题；第四，为适应社会对管理会计人才需要的特定性，加大本硕博连读、明确专业方向的管理会计高级人才培养；最后，硕士、博士学习期间，组织学生进入企业进行实务工作，将管理会计理论与实际应用进行深入结合。只有在教学中不断更新、拓展、深挖、夯实管理会计教学内容，并将教师教、学生学、企业用结合起来，才能将教学模式和运行、课程体系的构建和优化、教学内容的选择和更新与社会实际需求严密结合起来。

（2）高校应加大师资队伍建设

目前我国高校管理会计专业师资力量方面相对于传统财务会计比较薄弱，培养的管理会计学生与企业需求的管理会计人才存在一定差距，无法满足企业的需求，为此需要打造专业精湛、联系实际的管理会计师资队伍和研究团队，因此高校管理会计师资队伍建设应采取必要可行措施。

首先，高校管理会计教师应充分利用其在研究力量、研究方法、知识结构等方面的优势，对管理会计的一些新情况、新问题进行创新研究，围绕实务发展需要，切实总结、提炼、升华实务中的有效经验，形成符合我国国情、能够有效指导和推动企业实践发展的中国特色管理会计理论体系。

其次，高校应积极与企业合作，让教师融入到企业生产经营、管理决策活动中，提高教师管理会计实践应用能力，以便不断优化管理会计人才培养模式。

最后，高校应走出校门甚至是走出国门，与社会各行业、国际先进组织组成有效联盟，积极组织教师与社会管理会计专家、国际先进管理会计工作者交流、沟通，针对国内、国际实务界中的典型案例进行实地调研、深入分析、总结提炼、归纳规律，不断增强管理会计理论研究的实用性和成果转化价值，培养出具有实用性、国际性管理会计储备人才。

（二）企业、行业协会、管理会计服务组织对管理会计人才培养的目标和措施

1.企业、行业协会及管理会计服务组织对管理会计人才培养的目标

企业、行业协会根据自身发展需要，管理会计服务机构跟随市场需求，科学及时地培养高质量的管理会计人才，积极培育打造具有市场竞争力和国际竞争力的管理会计应用型领军人才。

2.企业、行业协会及相关服务机构培养管理会计人才的措施

①企业应重视管理会计岗位职能设定和管理会计人才的培养。企业管理层提高对管理会计工作的重视程度是企业管理会计岗位和人员发挥作用的前提，领导层的支持对于发挥管理会计的作用非常重要。

②企业与高校、会计服务机构联动，制订管理会计培训计划，并定期组织培训。企业要积极发挥行业培训的基础作用，支持和选派管理会计师参加行业培训；充分利用自身的培训能力，通过业务研讨、案例分析、新知识讲座等多种方式，开展管理会计师和从业人员的内部培训工作。

③企业培养方式“因人而异”。企业可根据管理会计人员胜任能力，通过不同的培养方式来提升他们的能力，如通过员工岗位轮换、组织内部培训、专业资格考试、送入高校、国家会计学院、国际管理会计协会进行深造，以提升其胜任能力，升华其全方位的管理能力。

④企业进行绩效考核留住人才。企业根据各管理会计人员的胜任能力，为员工制定长期职业生涯规划和培养计划，以便留住有潜质、有能力的员工，让他们为企业创造更大的价值。

⑤行业协会培养方式“因企而异”。各管理会计行业协会可通过企业行业性质、业务类型进行针对性管理会计培训，在行业培训中邀请行业专家，进行理论与实际案例相结合的针对性强、实用性强的培训。

⑥行业协会要发挥行业培训工作的管理和组织推动作用。在管理会计人才培养过程中，行业协会做好对行业培训的系统规划和工作指导，完善培训制度，推动课程开发、教材编写和师资队伍建设的同时，重点组织和指导行业高层次人才的培养。

⑦国家建立健全管理会计人才资格认证制度。为与国际管理会计相关制度接轨，我国必须广泛推动管理会计师资格考试和认证制度。

⑧建立管理会计专业机构，创办管理会计学术刊物，管理会计的公告或指南、制定管理会计准则，开展案例研究，指导我国研究和应用管理会计的具体工作。

四、结束语

第9篇：管理会计的课程总结范文

一、“互联网+”时代高职院校管理会计教学中存在的问题

（一）重视会计核算，轻视财务管理

现阶段，财务会计管理是各个院校会计专业重要讲解的内容，具体表现在：教师教学课程多，课时长，教师力量雄厚等方面。但是在财务管理方面的教学就显得过于表面了。在实际教学中，教师不够重视，一些课程教材都不够齐全。这样的教学方式不利于学生对管理会计专业的具体了解，学习的知识不够全面。管理会计课程学生学习起来不容易接受，难度相对来说比较大。它不仅涉及到会计专业的一些知识，还会有经济学、管理学、统计学等多方面专业知识。很多学校的一些课程都形同虚设，并没有实际开展，这样就会影响高职院校学生学习效率，不便于学生学习管理会计课程，阻碍学生未来的发展道路。

（二）管理会计教学缺乏明确的教学内容

各个地区、各个院校对管理会计课程的探讨非常激烈，因为在实际学习中，会计管理课程的教学内容中涉及到的财务管理内容比较少，有少部分学者和教师都会认为这门课程不属于会计专业课程；另一部分则认为这就是会计专业应该学习的内容，在这两方面展开了激烈讨论。管理会计中涉及到教学内容以外的知识比较多，知识体系存在复杂交错的状况比较严重，不便于学生学习。但是还是会有许多高职院校会选取管理会计课程进行讲解，但是对于学生学习效果的帮助作用不够明显。

例如：高职院校应该做更加注重培养学生企业管理、企业有效运营等方面的内容，而相反的是这些内容，教材里面都是只字不提，缺少相应的理论知识，这样不利于学生全面学习，不利于未来企业的长期经营与发展，不能满足社会主义市场经济的有效发展。在高职院校管理会计教学中，这种矛盾的现象还有很多，这样就会导致教师在实际教学中缺乏明确的教学内容，不利于高职院校学生的会计专业技能的提升。

（三）教学工作开展有很多阻碍

随着社会科技的不断进步与发展，财务会计的教学方式方法也越来越丰富，但是管理会计实际教学过程中就存在很多问题，这也是目前管理会计教学的重大难题。管理会计的教学，教师主要是以训练和例题分析为主，没有具体的实践活动，无法有效的加深学生印象，不利于学生全面发展。1.教育部门对管理会计的教学缺乏重视，校园里缺少基础设施的建立，没有相对应的训练教室，不利于学习氛围的营造。普通高职院校都只会设立一些基础设施，像：手工模拟实训室、财务会计分岗教室等。2.校外训练基地难以树立。资金投入大，企业与高职院校在人员场地大的引用上，达不到一致目的，分歧较大。3.具体实践的案例也比较少，不利于学生实际学习，只能自己摸索，在一定程度上限制着企业发展，阻碍学生学习能力的提升。

二、“互联网+”时代高职院校管理会计教学改革的具体措施

（一）增设课程，提高重视度

随着互联网技术不断的发展强大，高职院校可以增设管理会计的课程，延长教学时间，从根本上转变思想观念，提高重视力度。教育部门可以从教材涉及到的内容上拓宽知识内容，将其设为主要学科便于中职教师讲解，也能促进学生专业技能的有效提升。这样能够增强高职院校学生的自我素养，为今后学生专业技能的发挥创造条件。

例如：教育制度要结合学生和中职院校的实际情况考虑，可以有效的增设管理会计课程，有助于教师教学，便于学生学习。在增设后，教师在每次的教学过程中，可以分时间，分内容进行讲解。像一节课程的前15分钟，教师首先可以让学生自行学习教材内容，对整体内容有统一了解；其次在自主学习过程中，学生要把不理解的内容进行总结；最后教师要根据学生整体的问题进行重点教学，便于提升教学质量。

（二）开展教研活动，促进交流

网络信息技术迅猛发展，各大中职院校要积极开展科研教学活动，合理利用互联网技术。中职教师可以利用网络信息快速获取信息、较大知识储备量的特点进行学习运用，也能更加节省时间，可以确保信息数据的真实有效性。

（三）引用互联网技术，创新教学方式

互联网技术在教师教学中的应用已经越来越普遍，教师和学生对它的依赖性也是越来越强的。对于一些教材内容涉及不到的知识，教师可以利用互联网技术进行查询，形成全面的教学体系，在更换教学内容的同时，也创新了教学方式，对网络信息技术的有效应用，能够满足社会主义文化建设的需求。

三、结束语

综上所述：互联网技术的科学有效运用，对高职院校管理会计教学改革与发展发挥着重要作用。互联网技术是一把“双刃剑”。管理会计教师在实际教学中，应该合理分配时间，根据学生的不同状况，制定不同的教学方案，为今后会计行业的飞速发展创造条件，对网络技术与教育事业的发展具有重要推动作用。

参考文献：

[1]董怡呈.“互联网+”时代中职会计教学模式改革与创新——以《错账更正》课堂教学为例[J].管理观察,2019(03):144-145.