汉语言文学个人规划精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的汉语言文学个人规划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：汉语言文学个人规划范文

【关键词】新时代，高校，汉语言文学，教学模式，转变探索

一、新时代高校汉语言文学专业的教学特点

汉语言文学专业教学特点主要体现在教学的内容和教学的观念。教师在进行教学引导的过程中，要深刻认识汉语言文学专业的教学重点，提高学生的综合素质，拓展学生的人生观、价值观和世界观。帮助学生在学习过程中养成良好的学习习惯，从而进行主动的汉语言文学学习和发展，有效的完善学生的个人素养，提高学生的课堂参与热情。教师要在教学中关注学生的具体表现，根据学生的学习状况进行相应的拓展和提升，有效的增强学生的学习热情，激发学生的学习动力。教师要利用汉语言文学教学的特点来感化学生，让学生跟随教师的引导进行主动的学习和探索，提高学生的文学积累能力。随着我国科学技术不断发展和进步，教师在教学引导的过程中要伴随着经济和物质的财富来进行教学方面的拓展。汉语言文学更加契合学生的发展需求，提高学生的应用能力，帮助学生在学习过程中协调自身的综合素质，完善自身的学习投入意识。

二、新时代高校汉语言文学教学对教师的教学要求

随着我国科学技术不断发展和进步，网络得到普及和应用，汉语言文学在教学实践中受到一定的冲击和影响。学生在日常学习和生活中，经常利用手机和电脑进行学习和娱乐，受到西方文化的冲击，导致对汉语言文学的认知程度较低。所以教师在进行教学引导的过程中要充分树立新型的教学理念，以学生作为教学主体，改变以往传统落后的教学方式，充分激发学生的学习主动性。并且跟随学生的需求进行教学方面的拓展和完善，帮助学生创设一个高效和谐的教学氛围，有效的激发学生的学习热情。教师要根据学生的学习专业进行职业的定位和引导，通过互联网提高自身的教学理念，完善自身的教学方式。要与时俱进进行职业上的交流和定位，有效的增强自身的专业性，从而利用多元化的教学理念进行教学方面的拓展和延伸，更好的帮助学生进行汉语言文学的学习和发展，从而有效的增强学生的课堂参与热情。教师要在教学中形成个人和社会自然之间的和谐关系，使课堂氛围能够更加和谐和自然。并且利用汉语言文学的特点进行教学方面的延伸，将汉语言文学教学课堂变得更加生动和专业，有效的拓展学生的思维状态。帮助学生在学习中进行思考和探索，提高学生的个人道德和综合素质。教师也要以学生作为教学的主体，尊重学生的性格特点，关注学生的成长历程。帮助学生更好的学会感悟人生，规划人生，充实自我，提高自身的价值和能力，使学生能够充分信任教师，跟随教师的引导进行汉语言文学的学习和提升。

三、新时代高校汉语言文学专业教学存在的问题

（一）教师在教学中没有与社会实际进行连接

教师在汉语言文学教学中要充分利用教学内容与实际社会进行有效的联系，更好的帮助学生进行理解和记忆，增强学生的汉语言文学知识掌握能力。但是由于教师在教学中受到的教学观念的影响，在教学引导时以自我作为教学的中心，只注重教学内容，忽略与实际社会的联系。导致学生在学习过程中过于被动，无法积极的提高学生的个人思维状态，导致学生的学习效率也较低。部分学生在参加工作时，因为对社会了解不够充分，不能够积极的迎合社会的发展需求进行相应的改变和完善，不利于学生以后的发展和生活。

（二）教师在教学中不重视学生的口语交际能力

教师在汉语言文学教学引导中只注重学生的知识点掌握能力，忽略了学生的口语交际能力，导致学生在学习中无法利用汉语言文学拓展自身的综合素质。所以学生在实际的生活和工作中，不能将汉语言文学作为自身的发展优势来进行拓展，导致学生对于汉语言文学的实际应用能力不强，不能激发学生的学习主动性。

（三）教师在汉语言文学教学中忽视了学生的写作能力

在新时代高校汉语言文学教学中，教师过于注重学生的考试成绩，忽略了学生的综合素质发展，导致学生在汉语言文学中不能够利用相应的知识点来提高自身的写作能力，由于社会的发展需求需要学生灵活的运用汉语言文学知识来进行提升和拓展。所以学生在写作中的应用，占到了重要的比重。教师在教学中利用单一的教学方式引导学生对于知识点进行记忆无法系统性的让学生进行思考和探索。导致学生的思维状态，无法与写作进行有效的挂钩，不能够很好的提高学生的语言知识运用能力。

（四）教师在汉语言文学教学中忽视了现代化教育技术运用

随着我国科学技术的不断发展和进步，各种教学设备也在课堂中被运用高效，学校要积极的利用现代化教育设备来进行教学引导。但是由于教师受到传统教学观念的影响，在实际教学中不能很好的利用现代化教育教学手段来进行拓展和延伸。部分教师由于不了解多媒体的教学技巧，无法积极的利用多媒体来进行教学引导。学生在学习过程中也不能很好的得到启发和引领，导致汉语言文学教学效率得不到提高和拓展，无法完善学生的汉语言文学思维。

四、新时代高校汉语言文学专业教学模式的转变策略

（一）教师要不断的改变教学观念，以学生作为教学主体

汉语言文学教学引导中，教师要以学生作为教学的主体，尊重学生的性格特点，利用多元化的教学理念帮助学生进行学习，完善学生的思维状态。教师要多与学生进行沟通，引导学生进行主动学习，避免填鸭式的教学方式，从而有效的激发学生的学习主动性。教师还要使教学内容联系生活实际进行教学，引导，帮助学生更好的利用学习技巧进行知识点的积累和完善。教师要利用知识来设计教学活动，帮助学生主动融入到课堂学习中，提高学生的学习热情，激发学生的学习动力。教师也要多与学生进行沟通，了解学生的兴趣爱好，根据学生对知识积累的程度以及兴趣特点进行教学活动的创设，有效的激发学生的学习热情，帮助学生更好的积累汉语言文学的学习特点。教师也可以利用丰富的知识作为教学背景，在教学中不断的引出有趣的观点，让学生感受到教师的专业性，从而激发学生的学习主动性，帮助学生更好的进行学习和探索。

（二）教师要转变教学模式，培养学生的创新能力

教师要结合当今社会的发展特点，注重培养学生的创新能力，让学生能够在汉语言文学学习中更好的拓展自身的综合素质，完善自身的学习观念。教师要注重培养学生的学习技巧，帮助学生利用学习技巧来进行汉语言文学的拓展。教师也可以与学生通过一问一答的形式增强学生的思考能力，帮助学生进行有效的思考和探究。使学生在思考的过程中更好的体会汉语言文学的知识特点，增强学生的口语表达能力和知识积累能力。

（三）教师要立足专业特色，创新教学内容

教师在创设教学模式过程中，要注重根据学生的专业课特点进行教学方面的创新和拓展。帮助学生更好的利用专业课知识来进行汉语言文学的学习，有效的加深学生的学习印象。帮助学生在今后的生活和工作中利用汉语言文学知识进行提升和拓展，有效的增强学生的学习积极性，完善和提升综合素质。

五、结语

第2篇：汉语言文学个人规划范文

关键字：汉语言文学 人才培养 新模式

汉语言文学，作为我国大学史上开设最早的专业之一，有着长久的历史。对汉语言文学人才的培养，关乎中国传统文化的传承以及中华民族传统美德的传播。然而，随着社会的发展与进步，各用人单位对于才的要求更趋于多元化，专业的不断细分也使竞争更加显著。面对此现状，要求我们对汉语言文学专业的人才教育进行思考并进行培养模式的变革。

一、汉语言文学专业人才培养存在的问题

1. 专业培养目标未做及时调整

汉语言文学作为一个传统的专业，人们对其的认识，不可避免的带有传统的痕迹。而随着社会的进步，各用人单位对人才的要求更加多元化和精准化，但汉语言文学专业的培养目标，却没有充分考虑到就业市场的实际需要，没有依据现阶段社会的发展的要求作出及时的调整。多数高校该专业的培养目标都比较务虚，没有一个可以量化的目标。

2.专业课程设置存在一定缺陷

汉语言文学专业，汉语言是其研究的主要内容，学生的知识面相对狭窄，文学史、文学概论、文学作品等理论知识，在教学内容中占据了较大的比例，在学分制教学中，这些理论作为该专业的基础性理论，也占据着相当多的分值。教学内容没有完全与社会需求完全一致。学生对于社会的热点和社会实践，接触很少，思维方式和写作方式也被禁锢着。汉语言文学专业的学生如果在毕业之后不从事进一步的汉语言研究或者相关的教学工作的话，在其他岗位上，对学校中所学到知识应用甚少。专业的课程设置缺乏应用性。

3.教学方法存在问题

随着社会的发展进步，各种教学设施使教师的教学方法不断更新。计算机和多媒体在教学过程中开始发挥着重要作用，但是对于汉语言文学专业而言，先进的教学化设备没有得到广泛使用。教师主要还是采取面授这一传统的教学方法，面对海量的汉语言文学的知识，学生只能被动的听讲，影响了师生的兴趣，教学质量难以提高。

二、汉语言文学专业人才培养新模式

1.明确汉语言文学专业的专业目标

传统的汉语言文学教育重视理论知识的教育，忽视了实践教育的问题，学生的素质得不到全面的提升。汉语言文学的专业教学目标应从社会的需求出发，提高专业的实用性。在使学生牢固掌握专业理论知识、提高学生的文学素养的基础上，开展岗位教育和践教育。教师应以就业为导向，根据实际岗位需求更新教学内容、开展能力训练，使该专业的学生不仅能深入进行文字、文学方面的研究，更可以胜任文字相关的各方面工作，比如汉语的编辑与操作能力，汉语教学能力等。

2.完善课程设置，加速教学改革

首先，高校应更新知识内容。在传统的汉语言文学教学中，汉语语法、中外文化史、中外美学等教学内容是必不可少的。但现阶段，我们可以在此之外，结合当前社会新闻热点，将传统与现代相结合，提高汉语的实用性。例如在课程中增设网络语言研究等课程，激发学生的学习兴趣，鼓励学生与社会紧密结合，提高学生的综合素养。

其次，高校应当顺应社会对人才专业的精准化的需求，针对不同的行业，开设具有特色的不同方向的课程，如：编辑校对、文秘、书记员、教师等方向的专业化课程。根据学习目的和就业方向选择不同的教学内容、方法和手段。

再次，应对课程的课时比例进行调整，提高选修课、实践课的课时比例。在传统的汉语言文学专业中，专业基础课程的课时要占到总课时的70%以上，专业选修课及其他选修课的课时比例偏少。在新的教学模式下，专业教学过程中要注重学生学习兴趣的培养，满足学生个性化的需求，高校应调整专业基础课与选修课的比例，给学生更大的选择空间。可以增设新闻采访、演讲口才、公共关系等选修课，为学生的就业打好基础。

3.革新教学方法

高校应革新教学方法，采用多种现代化教学手段开展教学。利用多媒体、网络等新技术手段开展教学活动，会达到更好的教学效果。一方面，多媒体的运用开阔了学生的眼界，丰富了学生的思维模式，可以充分调动学生学习的积极性。另一方面，多媒体的使用能够扩大学生的学习范围和空间，增加学生的知识量。学生可以借助多媒体设备和计算机网络等进行自学或交流，共享海量的知识和学习资源。学生还可以利用网络进行文学作品及影视作品的欣赏，不仅有利于加深对专业课程的学习和理解，对学生自身品格的形成也起到了至关重要的作用。

4.加强师资队伍建设

教学质量的提高和人才培养水平的提升离不开师资队伍的建设。高校要不断加强教师自身的业务素质和专业化水平，逐渐改善自己的知识结构，拓展知识的广度和深度，更要不断更新教学理念，掌握先进的教学方法。教师群体应多参加学术研讨会、培训、互换交流、在职进修等方式，提高个人的业务水平和自身素质，促进学校整体教学水平的提高。高校还应鼓励教师多开展学术研究活动，不断探索新的领域、新方法，将学术研究应用于教学实践中。只有这样，才能确保教学内容的广度及深度，使学生达到就业应该具备的基本能力和技术能力，适应岗位对人才的需求。

5.辅助学生开展职业生涯规划

高校应在汉语言文学专业新生入学时，就向学生介绍本专业就业的相关情况，引导学生在入学初就树立正确的就业观，并要指导学生制定大学四年的学习规划，使学生在学习的过程中，有明确的目标。在整个教学过程中，要不断深化就业教育，帮助学生分析就业形势，引导学生锻炼其就业必备的素质和专业技能，在学习中不断完善自我能力。可以根据学生不同的就业选择，通过专题讲座、专题报告等形式对学生进行分类指导，以提升学生不同方面的专业技能及实践技能。

三、结语

面对现在社会的不断发展进步以及社会需求的不断变更，高校对汉语言文学专业人才的培养也应当与时俱进，在教学实践中，不断探索新的教育模式。只有这样，才能提升高校的教育水平，发挥出汉语言文学这一传统专业的优势，为国家培养和输送更多的人才。

【参考文献】

[1]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2011（2）.

第3篇：汉语言文学个人规划范文

关键词：独立学院汉语言文学应用型人才

近年来，独立学院已成为中国高等教育的重要力量之一，在满足学生受教育需求、加强高等教育内涵建设、提升高等教育质量等方面都有重要的作用。应用型人才的培养是独立学院发展的重要方向。但是独立学院发展时间较短，在师资建设、专业建设方面存在一些问题。作为以培养应用型人才为主的独立学院，在专业人才培养方面不能完全借鉴其他高校的经验，应该探索一条适合自己的道路。汉语言文学作为传统专业，如何适应独立学院的发展，在培养应用型人才方面更值得探讨。

一、独立学院汉语言文学专业培养应用型人才现状

当今处于多元化时代，专业发展日新月异，新兴专业、交叉专业增多，传统专业面临挑战。当下经济社会高度发展，使传统的理论型人才在走向社会时难免出现无法适应社会的状况，尤其是像汉语言文学这样的传统人文学科更是面临日益萎缩的窘况与困境。由于受传统观念的影响，目前部分独立学院汉语言文学专业内容偏于理论和综合，缺乏鲜明的特色与可操作性，缺乏应用性，人才的培养偏重于理论性知识和学科的深入研究，忽视人才培养与现实社会需要的深度结合，导致当下独立学院汉语言文学专业在培养应用型人才方面有所缺失。

二、独立学院汉语言文学专业应用型人才培养缺失的原因

（一）专业的定位不准确

汉语言文学学科的就业前景越来越严峻，专业空间的弹性尺度越来越小，专业价值越来越被边缘化和弱化。尤其是独立学院的汉语言文学专业，专业定位不准确，发展方向更是面临严峻的挑战。目前国内院校虽然意识到汉语言文学专业改革和人才培养模式变革的重要性，但仍处于探索阶段。

（二）对应用型人才的认识不足

应用型人才的培养应具有两个重要特征：一是应用性，即培养的人才要有较强的适应社会能力，较强的应用性，适合于行业的需要，让行业“用得上”。二是行业性，即能够尽可能发现学科的适用行业，有效拓宽行业应用范围。而独立学院汉语言文学专业在人才培养方面未能准确理解其应用性和行业性。鉴于此，我们必须重新审视汉语言文学专业新的定位和人才培养定位。

（三）专业方向性不强

随着高等教育的大众化，独立学院汉语言文学专业已失去其原有的专业优势和文化地位，学生的就业状况十分窘迫，大多成为公司企业的文职人员，未来发展空间有限。当下，社会对人才的需求发生改变，但独立学院的培养目标未能及时调整，没有顾及就业市场的实际需求，仍限于传统的专业教学，过于强调专业教育，忽视专业方向与应用型人才培养的有效结合。

（四）教学中缺乏实践

1.课程设置不合理。

课程设置的专业色彩过于浓厚。汉语言文学专业与其他应用性强的学科不同，它有自身的特殊性，除了少数要继续深造或在该方面有所发展的学生之外，大部分学生都不会在相关的行业领域就业。所以，那些所谓的专业知识和专业能力在实际工作中很少会直接涉及，大多只是作为文化背景存在。独立学院汉语言文学专业的课程，专业色彩过于浓厚，缺乏实践性，不利于学生应用能力的培养。课程内容设计不能为培养目标服务。课程内容是教学计划的具体落实，是实现教学目标的具体步骤，是人才培养目标的具体体现，应科学、合理、切实可行。由于过于追求强调应用性或专业性，汉语言文学专业在课程内容设计方面存在庞杂、重复等问题，课程的设置落后于本专业的发展，不能更好地培养应用型人才。

2.教师缺乏实践经验。

教师对教学实践的不重视，不能更好地调动学生的学习积极性，达不到预期的教学效果，不能有效实现培养应用型人才的教学目标。某些教师毕业后由一个校园进入另一个校园，缺乏社会工作经验，“双师型”教师较少。

3.教学方法有待改进。

汉语言文学专业一直以来都比较重视专业知识的传授，忽视学生能力的培养，不能改变以传统的“填鸭式”教学方式为主的模式，缺乏对实践教学的认识。

三、独立学院汉语言文学专业培养应用型人才的措施

在市场经济对应用型人才的需求不断扩大的大趋势下，汉语言文学专业如何转变观念、培养应用型人才的问题被迫切地提上议事日程。

（一）明确专业定位

由于当前社会各个部门与各个行业之间有越来越多的融合渗透，单纯的语言文字工作者已远远不能满足当前的市场需求。传统汉语言文学专业在就业时亦存在起点低、工资低等问题，这就要求我们重视专业定位，人才培养目标明确。为明确专业定位，可从以下几个方面入手：

1.行业性。

首先明确汉语言文学专业所在独立院校的性质，形成依托学校资源、具有行业特色的专业。若属于面向传媒行业的专业类学校，可依托独特的行业优势，定位于为传媒行业培养专门的文秘人才。

2.区域性。

独立学院一般为立足地方、面向全省、辐射全国的本科院校。汉语言文学专业应结合当地实际需求，根据经济、文化等发展需要，进行专业定位，故定位于为全省培养应用型人才，符合区域发展的需求。

3.实践性。

独立学院旨在培养应用型、创新型、复合型人才。汉语言文学专业应在学习理论知识的基础上，培养学生的实践能力，培养出“专业基础厚、动手能力强、发展后劲足”的学生。另外，在国家鼓励大学生自主创业的背景下，可开设创业类课程，培养学生的创业精神、创业意识和创业能力。

（二）突出专业特色

现代社会对人才需求发生变化，不是之前的单一型人才，而是复合型、应用型人才。尤其是对汉语言文学专业的人才需求，要求不仅熟练运用汉语与外语，而且充分了解现代信息技术，熟练运用现代媒体；不仅要笔头能力强，还要扛摄像机，懂得编辑与制作，运用网络等多种传媒途径进行文化宣传。因此，我们应根据独立学院的实际及不同的行业领域对人才的需求，确定人才培养方向，突出专业特色，从而形成独特的人才培养模式，以培养适合社会现代化发展的应用型人才。首先，应根据实际确定专业方向。根据学院的总体规划及市场需求，为了体现汉语言文学专业的应用性，可以把汉语言文学专业的专业方向大致分为师范类、文秘、文化产业管理三个方向。其次，根据不同的专业方向设置不同的课程模块。对于低年级的学生要求主修专业基础课，以培养学生的专业基本能力，夯实专业基础；对于高年级的学生则要求主修专业方向限选课，以培养其主修方向能力及应用能力，鼓励学生跨专业兼修，培养学生多方面的能力，以适应今后的分展。最后，坚持人才的培养要适应社会发展与科技进步的需要，在塑造和培养学生的过程中，紧密结合现代社会汉语言文学专业人才的新要求，在注重培养学生综合素养的同时，突出创新能力的培养。以开放型教学氛围帮助学生培养创新意识，以多元化考核方式多方位、多角度地考查学生的能力，将学生的诸多创新潜能挖掘出来，凸显“重基础、强实践、促创新”的专业培养特色。

（三）合理设置课程

汉语言文学专业课程设置应以培养应用型人才为准绳，所设课程既体现汉语言文学的学科特征，又适当打破固有专业结构的完整系统，突破传统专业课程体系的束缚，科学构建出既适合独立学院专业定位又体现专业特色的课程体系。一般来说，汉语言文学专业课程可由以下几大模块组成：

1.公共基础课程模块———奠定素质教育的基石。

公共基础课是高等院校各专业学生共同必修的课程，包括思想政治理论、体育与健康类课程、外语和计算机基础课程。

2.专业基础课程模块———夯实专业理论基础。

汉语言文学专业的基础课程。这类课程既能培养学生良好的人文素质，又能为学生的可持续发展奠定坚实的基础，使学生拥有较强的学习能力和发展后劲，主要包括现代汉语、古代汉语、古代文学、现代文学、外国文学、中国文化史、基础写作等专业基础课程。设置专业基础课程时应做到课程的精简、优化与整合，突出重点，避免交叉，强化实践。通过专业基础课的学习，学生把握汉语言文学专业的基本知识结构，形成汉语言文学专业领域分析问题与解决问题的能力，不断地在该领域中把握、探究新知识。

3.专业核心课程模块———凸显专业方向。

汉语言文学专业根据其主要方向，若以文秘为主要方向，则依据实际工作所需的理论、知识、能力与技能，设置相应核心课程，即与秘书职业素养、技能密切相关课程，如秘书学概论、档案管理、公文写作与处理、办公自动化、社交礼仪等。此类课程实践性较强，突出文秘人才应用型、实践型的特点。

4.专业拓展课程模块———突出专业特色。

根据现代行业化的发展趋势，依托学校的整体优势，增设传媒、法律、商业类拓展课程，旨在增强学生的传媒素养、策划能力、法律意识，更好地适应社会现实的发展需求。

5.实践与创新课程模块———培养应用人才。

除了四大课程模块之外，为了突出应用型人才的培养目标，汉语言文学专业应建立一套完善的实践与创新课程体系，实践教学分为课内实践与课外实践。课内实践包括实践课程和理论课程中的实践部分；课外实践包括集中实习实践和社会实践。其中集中实习实践包括项目专题实践和定点合作实践；社会实践包括社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等。以上五大模块，促使学生形成本专业的应用能力。各类课程的系统设置与强化，是实现培养本专业应用型人才目标的基本保证，是保证学生在校四年能够获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才的有利条件。

（四）优化教学模式

任何教学模式都是为实现一定的教学目标服务的，教学目标的实现就是人才培养目标的实现。为培养应用型人才，汉语言文学专业必须改变现有的教学模式，改变当今教学模式下师生在教学活动中的关系。

1.借鉴慕课教学模式，合理利用网络资源。

慕课（MOOC）是一种在线课程开发模式，它是融资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源于一体的课程开发模式。简单地说，慕课是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。课程范围广，而且绝大多数免费。尽管慕课课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题的形式，通常包括讲授、研讨问题及阅读建议等。在“慕课”中，视频课程被切割成十分钟甚至更小的“微课程”，由多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。慕课的发展模式触动了传统的高等教育，许多大学开始加入慕课大军。汉语言文学专业在教学中可借鉴慕课教学，合理利用网络资源，采取线上线下相结合的“混合式教学”，教师可以将在线视频等相关内容作为教学的线上环节，要求学生在课外先“听课”，课内则侧重深入的分享、探讨和问题解决。

2.借鉴翻转课堂教学模式，鼓励学生自主学习。

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课内的时间，学生更专注于主动的学习，共同研究讨论课程问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间讲授信息，而是由学生在课后完成自主学习。课后的自主学习，可以看视频讲座（慕课）、听播客、阅读功能增强的电子书，还可以在网络上与别的学生讨论，在任何时候查阅需要的材料。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。汉语言文学专业可借鉴翻转课堂的模式，大量节省课堂讲授信息的时间，基本知识由学生自主完成，课堂更多地用于讨论问题、实践操作，以提高学生的应用能力。

（五）强化实践环节汉语言文学专业实践环节的强化主要从课程实践、课外实践和教师自身实践三方面展开。

1.课程实践。

在教学环节中设置一定学时，鼓励学生走出课堂，参与实践。实践的表现与成果计入该门课程的总体评分。课内练习与课外定点实习相结合，增加学生的“实战”体验，提高学生的应用水平。文学课程可以把课外活动作为课程实践的一部分，以创办文学报纸、文学刊物和组织演讲比赛等形式，让学生把课堂所学内容应用于实际；文化课程可组织学生走进历史文化名城，考察文化古迹，制作电子文化期刊，以提高学生的文字应用能力。

2.课外实践。

创建实习基地，实现校企合作。加强学校与校外企事业单位的联系与合作，让学生有更多的时间参与、体验并实践，为以后就业打下基础。校企合作是市场经济条件下校企双方因共同利益而实现资源共享、优势互补、互利互赢的一种机制。这不仅有利于实现高校人才培养的目标，而且有利于增强高校毕业生的就业竞争力。独立学院与企业合作，不仅为企业输送了大量的优秀人才，而且为学生创造了选择机会。汉语言文学专业，可以通过共同培养的方式深化就业合作，学生毕业后直接到用人单位就业，形成一种产学模式。

3.培养“双师型”教师。

“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的复合型教师。与培养应用型、复合型、创新型人才的培养目标相适应，汉语言文学专业应积极引进“双师型”教师和培养“双师”素质的教师队伍，一方面有针对性地聘请具有丰富的行业实践经历同时具有教学能力的专家加入教学团队，担任相关专业课程教师，另一方面鼓励教师走出校园参与实践，丰富行业实践经验，提高课程教学的实践性。总之，汉语言文学专业应用型人才的培养是一项系统工程，这不仅关系到该学科的生存和发展问题，而且关系到独立院校的进一步发展。只有明确专业定位，突出专业方向，合理设置课程，优化教学模式，强化实践环节，才能真正为社会培养应用型人才，才能让独立学院和汉语言文学专业发展得更好。

参考文献：

［1］陈润生.探讨汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路［J］.佳木斯教育学院学报，2013.5.

［2］王晓梦.汉语言文学学科的应用性转型研究与探索［J］.科教导刊，2011.8.

［3］王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探［J］.洛阳理工学院学报（社会科学版），2011.2.

第4篇：汉语言文学个人规划范文

1.学科定位不准确。近几年来,高等教育逐步进入大众化时代,社会对人才的需求也随之发生了巨大变化。虽然为了适应社会发展的需要,文学院系进行了一系列的课程改革,教育部也对各级高校进行了专业合格评估,但是,我国各级各类高等学校对汉语言专业依然缺乏准确的定位,不少高校尤其是诸多地方高校仍然抱着传统的专业意识,未及时调整培养目标,更没有顾及就业市场的实际需要。所以,培养的学生与社会实际需求形成了强烈反差。

2.课程设置不合理。汉语言文学专业有自身的特殊性,除少数继续深造或在中学任教之外,大部分学生不会在相对应的行业领域就业。因此,专业知识与专业能力只是作为广阔的背景存在,实际工作中并不直接涉及到。但是,在实际课程设置之时,承接传统的惯性,学校依然将焦点集中在传统专业课上,如古代汉语、中国文学、外国文学、文艺理论等占据了汉语言文学课的90%以上,专业基础知识也是重复出现在专业课程、基础教学课程、选修课程之中。而一些新兴课程如网络编辑学、现代办公技术、公关礼仪、DV制作等紧跟时代前沿并且学生非常感兴趣的课程,往往没有开设。这种课程设置对于专业的人才培养确实有一定好处,但却限制了学生的视野,不利于学生能力的培养,影响了学生的择业能力。这样就形成了现阶段汉语言文学专业学与用不能协调的现象。

3.教学手段落后。随着教学设施不断更新,近几年现代化教学设备迅速在高校之中普及,但对于汉语言文学专业来讲,在大多数高校,普遍采用的是“灌输式”“填鸭式”教学方法,受教学内容的影响很少使用现代化的电教设备,在课堂上很少能形成声文并茂、生趣盎然的教学情境,也难以激发学生的高度热情,不能丰富见闻,更无法培养浓厚的兴趣。由于教学手段的落后,导致了在教学过程之中,只有教师一个人在津津乐道,学生只是消极地接受知识,而没有积极地参与到教学过程之中,他们动脑的思维能力及动手的实践能力受到了严重的禁锢。

4.对学生的评价体系单一。现行的教育评价体系只注重学生知识的评价,而忽视了学生能力的评价。在汉语言文学专业考试中也只是重视考察学生知识掌握的程度,评价的依据基本上是笔试的成绩。奖学金的评定,优秀学生、预备党员的选取,很大一部分依据学习成绩,而对学生的视野广度、电脑技能、职业规划及交际交往等非专业能力则没有明确的评价标准。

二、构建以就业为导向的汉语言文学专业人才培养新模式

1.学科定位要有层次性。不同类型院校的汉语言文学专业应根据社会需求和自身条件,来制定不同的人才培养目标。例如:国家重点文科院校师资雄厚,图书资料齐全,其人才培养目标应该定位在全面发展,不仅能从事以后的教学及各行各业文字工作,还应有较强的科研和管理能力,培养能适应社会发展的高级汉语专业人才。综合性大学、重点师范大学的人才培养目标应基本定位在培养德、智、体全面发展,能从事汉语教学与训练,具有文字编辑和新闻采编能力,同时也应该兼有社会文化工作的指导能力的综合型人才。普通专科院校、高职院校和“专升本”时间不长的汉语言文学专业,其人才培养目标应将重点转向为农村、社区培养专门人才,培养出既能在艰苦办学条件下担任教学与训练任务的学校教育工作者,又能够胜任其他行业的专门人才。根据自己的特点,来划分不同的层次,就可以改变原来“一刀切”的弊端,使学科定位明晰,并具有明显的层次性。

2.专业方向要有多向性。当前社会各种部门和行业之间的融合渗透越来越多,所以,单纯的语言文字工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上进行深入研究,重新对本专业的方向设定问题进行全方位的考虑。我们应该根据社会的具体要求,根据不同行业、领域对人才规格的需求模式进行方向分流,形成基础加特色的培养模式。我们可以在汉语言文学专业之下分设语文教学与教育管理(即师范类)、涉外高级文秘、文化产业管理、新闻学、对外汉语教学等方向。实施低年级通修专业基础课,侧重培养专业基本能力;高年级分流主修专业方向限选课,侧重培养主攻方向能力的模式,并鼓励跨专业方向兼修。这样就能使学生在掌握系统知识的基础上,根据自己的兴趣与需要,选择不同的方向学习,从而完成从单一性到多向性的转型。

3.课程设置要有科学性。课程设置是人才培养的具体体现,是实现培养目标的必要条件,因此,课程体系的改革是高校汉语言文学专业整体改革的核心。新的人才培养模式下,对于课程设置的改革主要包括两个方面。首先,优化传统专业基础课。当今现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程的专业基础课程,存有繁琐重复之弊,所以,新的人才培养模式的构建,首先要精简课程内容,每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计课程体系与教学内容,确定教学重点和难点,强化核心内容。其次要整合各课程之间的内容,避免内容交叉重复,如文学概论和写作学都讲文体学知识,文学史和文学概论都涉及文学思潮,前面的课程已经讲过的,后面的课程不要再重复,使整个专业基础课的结构严密而紧凑。其次,增加专业技能课。刘颖聪先生将汉语言文学专业的课程结构分为考研模块、教育与教学模块、文秘与公关模块、新闻传播模块、社区文化管理模块等五大模块,其中后面三个模块基本就属于专业技能课。专业技能课程的系统设置与强化,是实现培养本专业应用型人才目标的基本保证。在现有的课程设计中,我们设置的应用性课程相对来说较少,且缺乏系统性和针对性。根 据社会的需要和专业方向的要求,我们应该相应地增加新兴的课程,如在文秘与公关方向之下,应该开设应用写作、秘书学、行政法学、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理学、档案管理学、办公室礼仪等课程,培养学生从事企事业、机关文员及秘书的能力。在新闻传播方向之下,应该开设编辑与采访及相应的新闻传播学的理论、实践的系列课程,培养学生在文化及新闻领域从业的能力。对外汉语教学方向之下,应该开设教学理论、外国文化及相应的实践课程。这种课程体系的设定能够使我们在汉语言文学专业学与用的矛盾之间建立一种合理的平衡,能更大限度地激发学生学习的积极性和主动性。

4.技能培养要有实用性。原来培养的汉语人才往往是只懂得运用语言文字工具、与书本打交道的人。而随着经济的发展和社会的进步,汉语人才必须要多方面地掌握实用性的技术。如,现代科技日益发展,各种网络、传媒技术日新月异,并成为安身立命的必备技能,所以,我们培养的学生就是要既能耍笔杆子,又能扛摄像机,还懂得编辑与制作,能够将语言文字传播、影像传播和网络传播等知识和技能融会贯通。再如,汉语在国际上地位日渐突出,世界各地有众多外国人在学习汉语,对外汉语教师极其紧缺,特别是汉语言文学基础深厚又熟悉一门外语的人才更是倍受青睐,对此,一定要指导有意于从事对外汉语教学的学生熟练掌握英语技能,这无疑比单纯的汉语人才更具有竞争优势。

5.教学环节要有实践性。实践性教学环节的作用十分重要,是保证汉语言文学专业毕业生具有稳定与广阔就业前景的重要一环。2007年,教育部等十部委就大学生就业政策联合采取五大新举措,其中有一条是“广泛组织开展高校毕业生技能培训和就业见习活动。使一大批高职学校的毕业生获得相应职业资格证书”。虽然只是对高职院校毕业生提出的要求,但也是本科汉语言文学专业教学改革、人才培养方案调整的重要参考。在教学环节之中培养学生的职业技能,提高职业竞争力,我们必须转变传统的教学模式,使教学不仅仅局限于教室,还要让学生走出教室,注重课内与课外的结合。汉语言文学专业的基础性、综合性比较强,打好扎实的专业功底,将会为学生的发展提供不可替代的原动力,所以对于专业课程,不能采用一律压缩的态度,在引导学生掌握好专业基础知识的基础上,引导和鼓励学生积极参加学校和学生社团的各类活动,创造一切有利条件努力培养和加强学生各个方面的能力,将理论知识与实践技能进行有效的衔接,帮助学生完成由学校走向职场的过渡。加强实习基地建设,也是教学环节的一个重要的步骤。老师要积极借用,整合教育资源,为学生搭建课外训练平台,加强学校和用人单位的合作,建立学校与实习基地间的直接通道,扩大实习基地的选择范围。鼓励学生利用寒暑假到有关部门学习锻炼,或参加各种形式的社会实践活动。学校相关部分也要专门为在校学生提供实习和国际交流的机会,要及时各类信息,使学生在第一时间收到公司短期实习或者校内研究助理等招聘信息,从而建立以学生为核心的教育培养机制。

6.就业指导机制要有明确性。由于汉语言文学专业职业定位模糊,此专业学生对于毕业后就业的意向往往比较模糊。很多同学在大学四年之中,随波逐流没有任何规划,致使毕业找工作之时手忙脚乱。所以,老师要注意此种情况,并根据学生的实际,分阶段地指导学生制订职业生涯规划,建立有效的就业指导机制。大一是就业教育的萌芽期。在大学一年级时,老师要向学生灌输职业规划的理念,介绍就业工作的相关概念和基本常识,引导学生树立正确的就业观和成才观,指导学生制订大学四年规划。大二是就业的储备期。对大二的学生要进一步深化就业观教育,帮助他们分析就业形势,调整完善职业生涯规划,引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能,夯实基础。大三则到了就业取向的分化期。在这个年级阶段应注重分类指导,帮助学生分析几种职业去向,是深造读研当公务员、企事业单位工作者还是自己创业,根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、橱窗宣传、个别辅导等集中的方式有针对性地进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流,对考研学生重点进行学科纵深教育,让准备就业的学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。

第5篇：汉语言文学个人规划范文

关键词：母语弱化；汉语言文学；人才培养

中图分类号：C641 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）08-0197-02

近年来，大学母语文化教育以及大学生母语文化素养低下的问题，已经越来越突出了，教育界对此重视和关注已经上升到战略高度。联合国教科文组织第十二届国际母语日活动于2011年5月13日至14日在昆明举行，旨在宣传丰富多彩的中华文化，普及保护语言和文化多样性。国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明说：“语言作为国家的文化资源和‘软实力’的重要组成部分，渐获重视。构建和谐的语言生活，已成为中国社会的新理念。”我国高等教育目前正处在由以规模扩张为主的外延式发展，向以提高人才培养质量为主的内涵式发展转变的关键时期，教育教学质量已成为高校生存和发展的生命线。

一、大学生母语弱化现象剖析

人们在生活、学习与交往中使用并获益最多的是语言。据有关资料统计，一个人每天差不多有十六分之一的时间是用说话来交流的。经济发达的国家如美国、日本、新加坡等都十分重视大学生语言能力的培养。而在我国一些高校，有好长一段时间作为母语的汉语得不到应有的重视，而英语反而成为一种强势语言，正在全面渗入年轻一代。

母语教育越来越引起有识之士的忧虑。北京大学谢冕教授表达了对于汉语危机的忧虑心情，他说：“当前汉语的境况实在令人担忧。简化汉字给我们带来了方便，但随之而来的混乱，已是无庸讳言的事实。它已‘培养’出至少不止一代人不认识繁体字、不会使用毛笔，更不会阅读古代典籍的中国人。这些人是‘新文盲’。而且这个队伍还在不断地扩大。”在书面表达上，错别字多，用词不当，语句不顺，是常见现象。有的连普通的实验报告和一般的通知，都需别人反复修改。在人际交流方面，口头现场应对的能力不足，在正式场合发言，眼睛离不开稿子。此方面的能力与西方国家的大学生相比，差距更是明显。如果这仅仅意味着运用语言和文字的缺陷，充其量不过是实用技能问题，要改进也并不特别困难。但是，母语不完全是工具，而是民族传统、文化观念、道德准则、思维模式的载体。这方面的缺憾，意味着民族认同感的弱化。民族自尊和自豪不是抽象的，民族语言的自尊和自豪是题中应有之义。

二、中文本科人才培养现状

作为新升本科院校，我们走访了郑州大学、河南大学等省内外十余所高校，与兄弟院校进行交流与比较，对教育现状、社会需求、学生学情进行了专家咨询，以了解中文专业教育改革和发展的大趋势。在深入分析汉语言文学专业的发展形势与外部环境的同时，我们于2009年3月在洛阳理工学院、新乡学院、平顶山学院、南阳理工学院四所新升本高校的中文专业中，以大三、大四学生为主，开展了学习情况问卷调查，以充分了解大学生的学习兴趣、个性、特点、大学生活的设想、未来的职业设计等情况，进一步明确汉语言文学专业发展目标，改革人才培养模式。

通过调研，发现大多新升本科院校汉语言文学专业的现状如下：一是作为地方性高校，处在我国大学金字塔的较低层次，与教育部直属的一流重点大学以及坐落于中心城市的高校相比较，在硬件设施、师资队伍、财政支持、生源质量等诸多方面都存在相当大的差距。二是这类学校升本时间短，对汉语言文学本科专业的教育管理经验积淀不足。三是这类学校一般定位为教学型院校，属于高等教育系统中的基础部分，起点较低。四是学生就业形势不容乐观。

三、汉语言文学专业学情分析

在深入分析汉语言文学专业的发展形势与外部环境的同时，我们在2009年12月还开展了新升本院校大学生学习情况问卷调查。

这次调查涉及洛阳理工学院、新乡学院、平顶山学院、南阳理工学院四所新升本高校的中文专业，以大三、大四学生为主，先后发放调查问卷600份，收回有效答卷580份，回收率97%。统计分析答卷，关于“你是否有明确的学习目标？”“你是否制定了学习规划？”“你认为你学习努力了吗？”正面肯定的回答均达到90%以上，这说明绝大多数学生有较为强烈的学习愿望，学习主动性较高。关于“你对专业课开设的满意度”，有一半以上学生感到“不满意”或“不太满意”。关于“你进入毕业期的意愿去向”，选择“考研深造”与“教师职业”的合计高达55%以上，其他选择主要集中在文秘、记者、编辑等应用型职业岗位。这一职业方向和现实需求为专业课程设置提供了改革方向。关于“进入大学后在学习上你认为最缺乏什么？”有80%以上的学生认为是“自主学习能力”。“如果你有旷课现象，其原因主要是什么？”问题主要集中在“不喜欢老师的教学方式”。“你在课堂与老师交流学习方面的东西吗？”有60%以上的学生选择“偶尔”或“不交流”。这说明课堂教学还未能“以学生为中心”。教师在教学过程中没有起到引导、交流、合作、创新作用。关于“你认为在校期间哪些环节将会对你的就业帮助最大？”“你为毕业后就业做的主要准备工作是什么？”“你目前最需要的是什么？”这三个问题均有80%以上的学生指向实践环节，这说明学生在校期间普遍感受到了就业的压力，希望在理论学习之外通过实践锻练提高就业的职业技能。综合学情问卷调查，我们认为汉语言文学专业应以学生市场就业为导向，凸显专业特色，在课程体系、课堂教学、实践环节、教师队伍建设等方面，要与时俱进的探索改革。

四、重新构建汉语言文学专业的课程体系

每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求，教育教学应让不同层次有着不同需要、不同个性、不同学业水平的学生都能获得最好的发展，潜能得到最大的开发。由此，我们初步形成了具有自己特色的专业建设目标，即以“有开阔的人文情怀，有活跃的思想心灵，有刻苦的钻研精神，有独特的创新能力”为人才培养目标和特色追求，重点培养学生的文学审美能力、阅读能力、语言交际能力和写作能力。我们对传统的汉语言文学专业的课程体系进行了重新修订和调整，构建了“平台”+“模块”的人才培养模式。所谓的“平台”是指汉语言文学专业的基础素质平台，这是人才培养的基石和关键，侧重于基本知识和人文素质。“模块”则更多的是侧重于应用能力和职业技能的培养，主要分为三种类型：研究型（考研深造）、教师型（教师职业）、应用型（文书、秘书、记者、编辑等）。为保证这一人才培养模式的顺利实施，满足学生多样化个性发展要求，我们精心设计了六大类课程：公共基础课程、学科基础课程、专业主干课程、专业拓展课程、综合素质课程、实践教学课程。

五、改革课堂教学

审视当前课堂教学存在的问题：一是教学中限制学生的现象。二是对学生实行“一刀切”，学生被“物化”。三是教师的话语霸权仍未消除，要求学生绝对服从自己，极少给予他们表达自己意愿和发表意见的机会，即使有也可以明显地看到教师对他们的限制和影响。我们在古代文学课程中引入自主学习模式，教师还课堂于学生，给学生自主学习的空间，把“读”的时间还给学生，把“问”的权利交给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，让学生真正成为知识的探索者和实践者，问题的发现者和矛盾的解决者。利用网络平台，创设自主学习的有效环境。在古代汉语教学中我们采用“情景教学模式”，教师设计互动式内容，采用启发式、答疑式、讨论式教学，让学生参与其中。

六、积极参与、强化实践环节

我们提倡“积极参与”与“集体合作”，即不再为了生存刻意改变自己去适应社会，而是以社会中的一员积极参与到社会的重建过程中去，是以主人公的身份参与社会发展的决策和实践。人文应用型人才是融人文性与应用性于一身的人才，它要求有基本的文字处理能力、口头表达能力（含外语）、协调能力，基本的对世界、对人的理解与观察能力，并且进行转化，从而形成工作能力。对此，我们十分重视学生实践环节的教学工作，以加强岗位职能要求为目的，以满足社会需要为前提，构建了理论教学内容与实际动手能力训练相互渗透、紧密结合的实践教学体系，并建立了严格的实习监控考核、评分评比制度。洛阳理工学院中文系积极联系、充分利用洛阳历史文化资源优势，创建了关林、白马寺、洛阳民俗博物馆、洛阳古代艺术博物馆等6个校外实习基地，初步形成专业见习、专业实习、教育实习、课外活动一体化的教学实践体系。我们组织“顶岗”专业实习，使部分学生能够实习和就业接续。开展丰富的课外活动，重视学生创新能力的培养，鼓励学生在各种刊物上发表作品，制定相关的激励、扶持政策。设置了文化资源调查、文学采风等独立实践环节。组织了社会调查活动、便民服务活动等假期社会实践及青年志愿者活动。

七、重视教师队伍建设

汉语言文学专业教师应牢固树立新的人才观，新的教育价值观，新的学生观，新的教师观。我们抓好教师队伍建设力求做好三点：一是合理配备师资，搭建优秀教师队伍。二是在提高教师认识的基础上，通过落实教学质量全过程督导，达到提高教学质量之目的。三是严格执行教师互听课制度和青年教师导师制度，建立了教师不定期互听课制度和青年教师导师制度。要求每位老师每年要听其他教师的课一次，并做好听课记录。新教师加入到教学队伍中来，系里都要为他们配备一名老教师做其专业教学指导教师，要求其必须跟导师听课一年，导师要负责其从头到尾教学全过程的指导。

八、革新评价机制

评价不是为了给学生贴上标签、分出档次，以此为理由歧视、排斥学生，而是为了促进学生更好地发展。因而学习结果并不是评价学生的唯一标准，更应该关注他们在日常学习中的实际表现，即对学生的学习情况进行表扬性评价。为此，我们打破原有规章制度和评价机制的“控制”取向，在“集权”与“放任”之间寻求平衡点，建立更具开放性、参与性和较少权威的制度体系。教师考核制度中，学生学习成绩、活动成果的权重不应过高，体现出对课程实施过程的重视，关注过程的和谐与师生的发展变化，引导教师把重心置于各过程要素，而非仅“强制”学生达到既定目标要求。我们在学生应用技能的培养方面狠下功夫，按照各门课程教学大纲的要求，建立题库，实行教考分离；在广泛征求师生意见的基础上，制定《汉语言文学专业阅读能力等级测评方案》、《汉语言文学专业口语水平等级测评方案》、《汉语言文学专业写作水平等级测评方案》、《汉语言文学专业基本能力综合等级测评方案》，完善了《专业实习鉴定考核方案》。

九、应用范围与效果

本课题的研究成果在2009年7月已应用于汉语言文学专业学生，在取得显著效果后又推广到河南省部分兄弟院校，在已有实践中取得良好成效。在人才培养上，培养出来的汉语言文学专业学生学习认真，方向明确，素质较好。以洛阳理工学院中文系为例，学生各门课程的考核合格率都在97%以上，大学英语四级考试通过率达85%。今年，研究生考试上线人数40余人，毕业生理论功底扎实，显示了人才教育培养质量。毕业生就业率有显著提高，有进入学校等事业单位的、有受聘国有企业文秘岗位的，有从事新闻工作的，显现出良好的专业发展前景。学生积极参与课外学术科技制作活动，获校级一等奖1项，二等奖2项，三等奖9项，鼓励奖14项，并捧回了学院第二届挑战杯大学生创业计划竞赛优胜奖的奖杯，在全院取得第四名的好成绩，文科系部中名列第一。在中国作家金秋笔会中荣获二等奖1项，且有12篇作品入选中国作家创作书系。

十、总结

良好的语言文字应用能力是大学生基本能力的重要方面，也是大学生综合素质的突出表现，它不仅影响大学生的成长与成才，而且影响到他们的社会交往与生活，甚至影响到他们未来工作的成功与否或成就大小。因此，要全面实施素质教育，培养和造就素质人才，就必须改革相关母语课程的教学，更大限度地重视大学生语言文字应用能力的培养，以提升他们的母语能力与人文素养。

参考文献：

[1] 李宇明.强国的语言和语言强国[N].光明日报，2004-07-28（B1）.

[2] 钟其鹏，黄宇鸿.地方本科院校专业课教学与学生研究能力的培养[J].高教论坛，2010（7）.

[3] 阮 畅.地方高校汉语言文学专业人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2009（11）.

[4] 武建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].湖南科技学院学报，2008（11）.

第6篇：汉语言文学个人规划范文

关键词：新课程 高校 语文 课程 教学论

一.引 言

自2001年至今，我国九年义务教学新课程改革已在全国全面实施，高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育新一轮的课程改革背景下，社会对高校的课程教学提出更高的要求。尤其是师范高等院校，面临着前所未有的来自各方面的压力。《语文课程与教学论》是高校汉语言文学专业的必修课程。该课程的理论性、实用性和专业性成为汉语言文学专业的必须课程。虽然为了适应基础教育课程改革的要求，高师院校在语文课程与教学论的教材和教学方面进行了诸多改革和研究，并取得了一定的成绩，但不可否认还存在诸多问题。这就要求我们从科学发展观的角度出发，遵循语文教学的规律，遵循学生的各方面特点，结合其他学科教学优点，依据基础教育语文课程改革对教师的要求，对高师院校语文课程与教学论的改革中出现的问题进行改革。

二.教材体系与教材内容改革

（一）构建科学教材体系。

语文课程与教学论教材应有以下三编构成，即语文课程与教学概论，中学语文教材，语文教学技能训练，这一教材体系的逻辑关系是：课程与教学理论――课程主体内容――教学技能训练。首先，课程与教学理论，主要是阐述语文课程教学的历史和研究理论，语文课程的性质、理念、目标、内容，语文教学的过程及其原则，为学生展示语文课程与教学的基本理论。此外，通过开设教育心理学和教学法辅助课程能够为学生提供理论依据。其次，语文教师素质教育。通过语文理论教学的更新，是学生在语文课程与教学论学习中明确自身所应达到的标准和要求。第三，语文教学技能训练。主要介绍语文教学的设计技能、课堂教学和课堂管理和评价技能，通过让学生对全国中小学现行各种版本教材的分析，纵横交叉并且立体学习语文课程与教学论的专业知识。

（二）整合教材内容，增删有度。

全国高师院校的汉语言文学专业教材五花八门，层次不齐。新课程对语文课程与教学的性质界定为：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

以顾之川对语文教学的理解为例（人教版语文教学）：1.坚持“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验，适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面。2.构建“立体系统”，体现内容的综合性和体例的模块化。3.突出“过程和方法”，以“浸润式”学习的设计整合各个方向的教学目标。语文教学应该适应新时代语文教学的要求和需求，对教材应该适当调整。语文教学结合所在院校的人文、自然和风俗等方面，突出语文学习生活化。例如：西安是历史文化古都，为语文教学提供便利条件。

三.中英教学的影响及改革

中文教学注重语文素养的培养和能力的提高。英语教学注重英语思维和四项能力的提升。两者有众多不同，也有许多相似性。导致语文学习或多或少受英语的误导。例如：Protect environment， everything begins with me. （译：保护环境，从我做起）。这就是典型的汉语式英语表达，它受汉语表达的定势影响，学生可以直接表达成：Don’t throw rubbish here.

对中英文教学秉着“相辅相成，自我发展”的思想。首先：语文教学的目标要明确，地位至高。高等师院语文教学课程标准要与时展接轨，才是教学目标明确化。在突出英语地位同时，语文教学也要同英语具有同样地位。大学生普通话测试内容，可以加入语文基础知识的测试。这样，学生语文学习积极性提高，其次：语文与英语异同互教，所谓的语文与英语异同互教是指在两种语言教学中，包含相同内容的和不同内容的教学内容，要时常进行对比教学并相互借鉴。例如：对诗中月的教学，除国内作品古今对照外，还可以通过中外原作的对照教学。最后，强化中英文篇章的翻译教学。比如：《红楼梦》的外文翻译有很多版本，但是哪种版本最忠实原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻译众多，但是哪种版本又能体现作者的思想和原文呢？通过这样教学，可以让学生对中国文化有别样的体验。

四.高校教师队伍进修与研讨

自高校师范院校建设以来，许多高校的一线教师很少有机会参加进修，导致他们个人教学积极性不高。自我发展是社会进步的重要动力源泉之一，马克思哲学认为，从层次上看，人的需要可划分为生存需要、享受需要和发展需要。心理学家马斯洛从心理学的角度把人的需要分为七级，其中一至四级是属于缺失需要，具体包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要；五到七级是属于成长或发展的需要，具体包括求知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。新闻媒体报道的学术研讨，参会人员大多是专家或者中文系领导。此外，由于高校教师专业发展权缺失、缺乏自主专业发展意识和专业发展规划、教师个体差异明显和知识结构不合理、未能正确处理教学与科研的关系以及教师专业发展呈现片面性、教师在职进修培训存在功利倾向和培训形式缺少个性化、缺乏促进教师专业发展的考核评估机制、高校教师专业发展保障制度的缺陷以及传统官本位思想影响。

五.对策与建议

针对上述现状，我们应从以下方面入手：1、教师自身要提高自我发展的意识，保持谦虚向上的学习心态；2、国家制度和法律对教师进修加大保护；3、学校对教师教学能力考核推出科学有效的制度，并培训前和培训中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府对教师培训提供政策便利，并能够组织或资金支持；5、鼓励社会力量投入教师进修行列中；6、在政府宏观把握，学校自我管理剔除官本位存在。

参考文献：

[1]武永明.新课程背景下语文课程与教学论改革的思考[J].山西师大学报2010.11.

[2]中华人民共和国教育部。《语文课程标准》[M]人民教育出版社出版

[3]顾之川.守正出新，全面提高学生的语文素养.《普通高中课程标准实验教科书语文》介绍[J]http：//.cn/

[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理学[J].北京：中国轻工业出版社，2003.332.

第7篇：汉语言文学个人规划范文

过来人如是说

过来人豆豆如是说：舍得，舍得，有舍才有得。

2011年陕西理科考生豆豆来自农村，家境困难，考了582分，高出一本线42分。结合他的分数，父母建议他报考免费师范生，但是豆豆不愿意当教师，私下偷偷报考了最想上的教育部直属大学河海大学，并确定了以下志愿方案：

院校名称 专业1 专业2 专业3 专业4 专业5 专业6 专业调剂

河海大学 水利水电工程 水利类 土木工程 交通工程 自动化 通信工程 服从

大连海事大学 土木工程 电子信息工程 交通运输 自动化 软件工程 物流工程 服从

长安大学 车辆工程 交通工程 工程机械 工程管理 通信工程 自动化（轨道） 服从

陕西科技大学 化学工程与工艺 电子信息工程 环境工程 石油工程 自动化 网络工程 服从

今年，河海大学在陕西最高投档线为620分，最低投档线为581分，豆豆只有2分的余地。豆豆一心想进入河海大学，但分数几乎没有任何优势，所以在专业选择上没有要求，填了“专业服从调剂”。最后依据平行志愿填报录取规则，豆豆被河海大学提档了。由于仅仅超出投档线2分，而录取动态上又一直处于“院校在阅”，这让家人都焦急万分。几近崩溃时，“滴――滴――”的短信声打破了“僵局”。“xxx同学你被河海大学金属材料工程专业录取了。”此时一家人才松了一口气。虽然没有进入河海大学的水利水电工程、土木工程等优势专业，但豆豆目标明确，选择放手一搏，舍弃专业要求，以仅高出最低投档线2分的幅度，进入教育部重点大学，谁能说这不是一种胜利呢？

过来人左左如是说：小心行得万年船，我稳随我愿。

一个“跳一跳够得着”的目标才是最有吸引力的。对于这样的目标，人们才会有热情去追求。高考志愿填报确立的升学目标也应如此，应当结合自己的分数实际确立一个与自己相当的目标。

2011年陕西理科考生左左，考了550分，高出一本线10分，录取院校为陕西科技大学制药工程专业。

高考成绩后，面对左左只考了高出一本线10分的成绩，左左的父亲觉得期望值不能太高，但最好还是能被一本院校录取。最后决定一本“A”志愿首选陕西科技大学。一是陕西科技大学是我国西部地区唯一一所以轻工为特色的多科性大学，办学实力和专业设置都不错。二是学校每年在陕西的招生计划都在千人以上，是一本低分段考生的首选，而且可以实现专业院校双赢。三是以左左的分数填报该校比较有优势，近几年该校都进入到征集志愿行列。即使今年不征集志愿，该校的录取分数也不可能攀升得很高。经过多方分析，左左一本“A、B、C、D”四个院校志愿如下表：

院校名称 专业1 专业2 专业3 专业4 专业5 专业6 专业调剂

陕西科技大学 制药工程 电气工程及其自动化 石油工程 化学工程与工艺 材料科学与工程 轻化工程 服从

西安工业大学 机械设计制造及其自动化 金属材料工程 测控技术与仪器 / / / 服从

云南大学 城市规划 数字媒体技术 软件工程 网络工程 会计学（注册会计师） 工程管理 服从

新疆大学 机械工程及自动化 食品科学与工程 高分子材料与工程 化学工程与工艺 环境工程 软件工程 服从

最后陕西科技大学最高投档线是601分，最低投档线为543分，左左以高出7分被该校提档，并被“第一志愿”制药工程专业录取。

过来人忍忍如是说：退一步海阔天空，风景这边独好。

高考志愿填报要知己知彼、量力而行。一本低分段考生有时候退一步，采取放弃“一本”阵地的攻略，也许会发现风景这边独好！

理工类考生忍忍和许多同学一样，由于高考数学题出得较偏而发挥失常，只考了540分，恰恰就是压一本线的分数。针对这种刚压线的分数，如果非要读一本，也就只有偏远地区的一本院校可以考虑，至于专业更是没有选择余地。但忍忍的父母希望儿子能够学工科，掌握一技之长。最后忍忍决定在一本志愿上试试，但重点放在二本，以忍忍的分数在二本还是能够保证专业和学校的。于是志愿填报老师给出了下面的志愿方案：

一本志愿

院校名称 专业1 专业2 专业3 专业4 专业5 专业6 专业调剂

燕山大学 机械设计制造及其自动化 材料成型及控制工程 测控技术与仪器 通信工程 金属材料工程 电子信息工程 服从

西安理工大学 机械设计制造及其自动化 车辆工程 微电子学 材料类 测控技术与仪器 电气工程及其自动化 服从

陕西科技大学 机械设计制造及其自动化 电气工程及其自动化 测控技术与仪器 材料成型及控制工程 过程装备与控制工程 电子信息工程 服从

西安工业大学 机械设计制造及其自动化 测控技术与仪器 金属材料工程 / / / 服从

二本志愿

院校名称 专业1 专业2 专业3 专业4 专业5 专业6 专业调剂

西安科技大学 机械设计制造及其自动化 车辆工程 微电子学 机械电子工程 工程力学 电子信息科学与技术 服从

西安工业大学 通信工程 电气工程及其自动化 电子信息工程 电子信息科学与技术 光信息科学与技术 高分子材料与工程 服从

西安邮电学院 电子科学与技术 电子信息工程 电子信息科学与技术 微电子学 测控技术与仪器 信息工程 服从

西安工程大学 机械工程及自动化 测控技术与仪器 过程装备与控制工程 材料成型及控制工程 电子信息工程 通信工程 服从

一本的录取结果是，忍忍分数达到西安工业大学的投档线540分，但是名次未达到。燕山大学、西安理工大学和陕西科技大学投档线分别是573分、558分、543分。一本征集志愿时忍忍的分数没有优势，最后只能作罢。所以忍忍的分数只能在二本志愿上做文章了，他的分数在二本院校和专业的选择上都有很大的余地。最终，忍忍被西安科技大学机械设计制造及其自动化专业录取。西安科技大学的机械设计制造及其自动化专业是学校的重点学科，这也满足了忍忍对于专业的要求，虽然不是一本，但是确保了不落榜有学校可读，而且专业还是自己中意且实力也不错的。如果忍忍硬是“死守”一本，可能最终会一无所获。

过来人郝雯如是说：好高骛远，终难如愿。

2011年陕西文科考生郝雯考了551分，高出一本线8分，她采取了“咬定一本不松口”的策略，确立了下面的志愿方案：

提前批志愿

院校名称 专业1 专业2 专业3 专业4 专业5 专业6 专业调剂

东北师范大学 汉语言文学 英语 小学教育 / / / 服从

一本志愿

院校名称 专业1 专业2 专业3 专业4 专业5 专业6 专业调剂

陕西师范大学 汉语言文学 对外汉语 新闻学 俄语 英语 翻译 服从

湘潭大学 汉语言文学 新闻学 德语 编辑出版学 会计学 经济学 服从

湖南师范大学 汉语言文学 对外汉语 朝鲜语 俄语 英语 编辑出版学 服从

广西大学 汉语言文学 新闻学 日语 金融学 会计学 经济学 服从

郝雯确立志愿方案的理由：一是在院校的选择上首选师范类院校；二是专业首选语言类专业；三是提前批次“冲一冲”东北师范大学，专业只选择与自己兴趣爱好相关的专业就行，不服从调剂；四是一本院校报考个人较为看好的院校。综合考虑，她的班主任建议她合理填报二本志愿。但郝雯心想，根据往年的录取分数，自己应该是可以被广西大学录取的。抱着一本不放的郝雯最终只填报了提前批次和一本志愿。

录取过程中郝雯被提前批次的东北师范大学提档，但是由于分数较低最终还是被院校退档。一本院校的陕西师范大学、湘潭大学、湖南师范大学和广西大学的投档线分别是562分、554分、558分和552分，郝雯没有达到四所院校的投档分数。由于一本征集志愿院校所剩专业不理想，郝雯没有填报，而二本志愿她也没有填报，最终郝雯落榜。

志愿填报密钥

在志愿填报的时候，无论哪个分数段的考生，都存在选学校还是选专业的问题。分数优势不明显的情况下，如果优先考虑专业，所能填报的只能是知名度不太高的院校，若优先考虑院校，那么专业就可能无法兼顾。而一本中低分段的考生还会多一项纠结的内容，就是上一本还是上二本？以下总结出的志愿密钥或许会对一本中低分段考生有所帮助。

密钥之一在填报志愿之前，第一步要确定的就是把什么放在第一位，即院校优先还是专业优先。院校优先就要有接受专业不如意的心理准备。如豆豆报考的愿望就是追逐名校。因此当被河海大学录取时，虽然不是自己向往的专业，但他的心情很容易得以平复。专业优先就要面对院校名气或者院校批次降低的问题。如忍忍专业优先，只有报考二本院校才可以实现。

密钥之二了解院校和专业的录取信息与自己的愿望的匹配度。如左左的愿望是上一本，根据自己的分数，做足了功课，得出较为理想的结果。最终以较低的分数，成就了院校与专业都满意的完美结局。郝雯和他有同样的报考愿望，结果却差之千里。原因只有一个：掌握的信息不足，导致结果与预想的结果偏差大。

第8篇：汉语言文学个人规划范文

民族：汉 政治面目：团员

学历(学位)：硕士 专业：中国现当代文学

联系电话：12345678 手机：13901111234

联系地址：北京市东城区XX大街10号 邮编：100007

Email Address： 呼机：66806688-1234

教育背景

毕业院校：

北京师范大学中文系 1997.9--2000.7 中国现当代文学 硕士在读

太原师范学院中文系 1993.9--1997.7 汉语言文学专业 学士

另：其他培训情况

*英语通过国家CET六级考试,通过北京市研究生英语学位统考，英汉互译表达流畅。

*擅长利用Internet进行各种网际信息交流，具有一定网站建设、规划经验

*熟练运用操作html、Frontpage98等工具制作各类网页及特效图

*熟练操作windows平台上的各类应用软件（如Word97、Excel97、Powerpoint

Internet Explorer、Netscape Communicator等）

工作经历

*1999.8---至今 《乡镇企业报》编辑

*1998.9---1999.7 《中国电影报》外国电影版记者

*1997.9---1998.9 中日青年交流中心对外汉语教师

个人简介

我相信，爱一行才能干好一行。我对文字编辑工作一直很感兴趣，从中学时期已有多篇文章发表，并担任校刊的编辑工作。多年的专业理论学习和工作实践，使我掌握了较好的文字功底，敏锐的观察力，优秀的口头表达能力和关注追踪社会热点的能力。我做事条理性强，乐于与人合作，平时喜爱读书、音乐等。

请给我一个机会，我将还您以夺目的光彩！

本人性格

开朗、谦虚、自律、自信（根据本人情况）。

第9篇：汉语言文学个人规划范文

关键词：应用型人才；技能要素；新型课堂；考核机制

社会发展需求决定了对不同类型人才的需求。社会发展程度越高，各种工作门类的分化必然更加精细，这就需要与此相适应的各种应用型人才来满足其需求。大学是培养人才的摇篮，因此，大学尤其是新建本科院校应当主动进行教育转型，培养经济社会发展需求的应用型人才。

一、应用型人才技能构成要素

研究者将新建本科院校应用型人才培养的知识结构要素分为专业基础知识、专业发展知识、综合性知识和工具性知识四大类；应用型人才能力结构要素分为公共能力、专业能力、发展能力三大类；将新建本科院校所培养人才的素质结构要素划分为基础通用素质、专业智能素质、专业情意素质、综合素质四大类。[1]下面依此展开论述。

(一)在外国文学课上帮助学生获取四类知识

首先，专业基础知识主要在大学基础课程的知识体系当中，实质上已经蕴含在中小学的学习过程当中，这些专业基础知识是学习外国文学课程的奠基性知识。但是从另外一个角度来说，外国文学知识本身又是学习文学概论、文学创作、比较文学等课程的基础性知识。因而在课堂上引导学生有效学习外国文学发生发展史、重要作家作品、文学思潮、名词术语等，为后续课程打下基础。外国文学在应用型人才知识体系中又属于专业发展知识。同属于文科，汉语言文学专业之所以不同于其他专业，就在于它有像外国文学这样标志专业方向的课程。在外国文学课上除了对外国文学现象进行一般的分析、鉴赏、评价之外，应当引导学生主动探究，深入理解特定的文学现象，为自身的专业发展乃至将来的职业发展打下基础。综合性知识是指在外国文学课上训练学生的综合能力，从整体上把握外国文学，运用在各门课程上所学到的知识、理论等来对外国文学现象进行一定程度的综合评判。工具性知识在外国文学课上主要是指教会学生查找、检索中外文相关文献、学习方法、思维方法等。

(二)在外国文学课上培养学生三类能力

首先是培养学生的公共能力。公共能力属于一般能力，它是人们完成任何活动都不可缺少的能力，是人们从事任何职业都应具备的基本能力，包括学习思考能力、价值判断能力、交流沟通能力、身心调适能力、信息处理能力等。[2]在外国文学课上除了引导学生学习知识外，还应当注重公共能力的培养，尤其要注重交流沟通能力和身心调适能力的培养。汉语言文学专业的毕业生大多从事的是教师、秘书等文职工作，需要经常性地与人交流，良好的交流沟通能力和身心调适能力既是将所学理论知识应用到实际的社会生产实践中的必要条件，也是职业发展的重要条件。其次是培养专业能力。外国文学是汉语言文学专业的一门核心专业课程，在该门课上培养专业能力就是培养学生将外国文学知识、理论、概念、术语等运用到实际的工作当中去，能够正确并且有一定独到见解地鉴赏、分析、评价外国文学作品的能力。最后是培养发展能力。发展能力是指在专业能力基础上通过强化学习与实践而形成的一种能够胜任职业岗位需求并能帮助进行职业转换、迁移的能力；是伴随专业兴趣、情感、态度、认同感、承诺感、使命感、责任感等专业精神日趋发展逐步形成的，是大学生未来“个性化”发展的需要。[3]学生职业发展、迁移不仅仅是就业与形式等课程的任务，在外国文学课堂上同样要培养学生的发展能力，即帮助学生正确认识自己，结合自己的兴趣特长找到自己的职业兴奋点，为将来的职业生涯做一个规划。

(三)在外国文学课上培养学生的四类素质

首先是培养基础通用素质。基础通用素质包括良好的阅读、书写、倾听、口头表达等能力，还包括思维能力和自重、自信、自律等个人品质。其次是培养专业智能素质。它是指学生运用专业知识和专业能力在从事专门职业的活动过程中将知识与能力逐渐内化而成的一种带有专业特征的素质。第三是培养专业情意素质。它是指人们从事专门职业活动的一种心理倾向性特征，主要包括专业兴趣、专业动机、专业情感、专业信念、专业承诺、专业使命感、专业责任感等。[4]学生的使命感、责任感等不仅仅是思政课的任务，同样贯穿在外国文学的教学中。最后是培养综合素质。它是基础通用素质、专业智能素质和专业情意素质在专业实践活动中融合、优化、提升而成的一种全面性素质，是政治素质、思想素质、道德素质、身心素质、科学文化素质、审美素质、专业素质等有机融合的结晶。[5]外国文学有着不同于我国传统文学的美学、道德等特质，在该门课上应当引导学生正确分析、评价，并将我国传统文学的审美、道德等观念与之进行辨别、融合，形成健康的综合素质。

二、当前地方高校外国文学教学存在的问题

根据应用型人才培养目标及应用型人才技能构成要素，当前地方应用型本科院校在外国文学教学中从教学目标的设置到教学过程和教学方法的运用再到教学考核等环节都存在不同程度的问题。外国文学课程的教学目标通常设置为：掌握欧美文学史的基本线索和基本知识，培养学生的审美能力和人文素养，提高对外国文学现象、特别是具体作品的分析能力和鉴赏水平。这样的目标设置，主要问题在于没有突出关注学生对外国文学知识、理论等的实践应用。在实际的教学过程和教学方法上仍旧存在着教师眉飞色舞地讲，学生被动地听，教师满堂灌，学生毫无发言探究权的现象。教师的教学手段单一，无法引起学生兴趣。外国文学课本来是一门很有趣味的课程，但是由于没有充分调动学生的兴趣，学生只是为了应付考试和拿学位而死记硬背教科书，在这种被动、机械的学习中文学的趣味消失殆尽了；文学课教学不仅要能够教给学生文学知识，同时还要使学生获得文学审美能力和写作能力等，但是今天传授的文学知识无法有效开发学生的审美能力和艺术感受，因而教学内容应从封闭走向开放，摆脱传统教学中确定的、封闭的、静态的知识体系，而应代之以无限的、开放的、动态的教学内容。[6]在外国文学课程的考核上也存在一定问题。科学合理的教学考核能够促进教育教学。但是与外国文学课程教学目标设置相适应，在考核上也主要是以识记为主，考核一些死知识，而没有侧重从应用的角度来进行考核。主要考核方式仍旧是以笔试为主，而且命题陈旧，客观性试题居多，主观性试题较少，大多数都有标准答案，限制了学生创新和自由发挥的空间，不利于对学生的文学阅读、鉴赏等能力的全面考核。同时，是不是某个同学书本上的知识记得好，考题答得好，就代表他的外国文学素养好呢？答案是否定的。因为有的同学对外国文学作品可能阅读得比较多，但是对一些课本上的死知识却记得不怎样。这种情况下，当前的考核方式对后者来说是不公平的，也不客观。

三、构建外国文学新型课堂及考核机制