会计实务知识精选(九篇)
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第1篇：会计实务知识范文
Abstract： Accounting is an applied discipline with very strong practice， but there is a more serious phenomenon of disconnection between theory and practice in accounting teaching， and accounting teaching is relatively lagging behind. This paper from the practice of enterprise accounting， takes a comparative analysis of the reason， points out the specific path to improve accounting teaching， so as to promote the development of accounting teaching， deepen the teaching reform of accounting major in higher vocational colleges.
P键词：会计实务；会计教学；课岗融通；一体化综合课程
Key words： accounting practice；accounting teaching；curriculum and post integration；integrated curriculum
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）17-0251-02
0 引言
高职会计专业人才培养目标是培养能够适应社会需要的应用型人才。但随着我国社会经济环境的不断变化，及我国会计准则与国际会计准则的逐渐趋同，会计教育面临着与以往发生重大改革的会计环境。同时，从教学内容与会计实务的对比来看，二者在内容与形式上都无法实现全面完整的对接。在这种背景下，完善会计教学的方法和内容，以满足核算环境与会计实务不断发展变化的需求显得尤为迫切和必要。
1 会计教学中存在的问题
1.1 分科教学导致会计实务与会计教学脱节
现有的会计专业课程体系，是按照不同学科、不同课程设置教学内容。会计核算课程讲授如何对企业发生的经济事项进行核算和监督；财务管理课程介绍如何进行筹资、投资等资金运作规划；税法课程介绍现行税法的内容和使用方法。各门学科之间缺乏融通性，这种课程间的断裂忽略了一个现实的问题：企业的会计实务是多学科并存的，会计人员不仅要掌握如何正确核算，还要熟悉与税务有关的处理过程。学生即使分别把会计、税务等课程学习得再精通，在面对企业的一个实际业务时也会无从下手，束手无措。虽然很多学校也在实施会计模拟实训、税务仿真等教学方法，但这些方法无一例外是在会计、税法本学科领域分别进行，与“一项业务同时涉及会计、税务”的企业实务尚有差距。同时，大多数学生在校期间没有参加综合实践的机会，自身也不具备对知识进行综合整理的能力。学生刚开始参加工作时，难免会无法找到所学知识与实务之间的共同点，这些都是由于分科教学所导致的。
1.2 教材与实务相脱节
近年来伴随着我国财税制度不断改革，高职教育理念也在发生转变，会计专业课程体系改革和与之相适应的教材体系改革显得尤为重要。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确提出要加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂[1]。反观现在的会计实训教材，很大一部分是根据会计理论教材编写，案例中企业发生的会计业务都是虚拟的，与实践活动相距较远。同时，教材中所附的原始凭证真实性不够，缺乏生动性，业务的具体发生和完成过程需要学生通过书面表述来揣摩体会；实训教材缺乏岗位性，教材内容一般是按照经济业务编写，或者是选取企业中一定会计期间的业务，岗位分工不明确，这些都是学生无法从实训教材中真正扎实掌握会计实训技能的原因。
1.3 学生技能单一
会计人员应具备的技能包括技术技能、智慧才能和人际关系技能三个方面[2]。其中，技术技能是会计人员必须具备的最基础的职业技能，包括熟练进行会计核算、履行不同的岗位职责、对会计工作结果进行分析、对财务工作进行审计以及运用计算机进行电算化下的软件操作。智慧才能是一种发展技能，指在不熟悉的新环境中找出、取得和组织信息，并对复杂信息进行抽象化和概念化的才能。人际关系技能是指会计人员能积极妥善处理工作中的各种人际交往问题，建立良好的人际关系有助于维护财经纪律。主要包括正确接收和表达信息、协调岗位之间的信息传递和沟通、有效进行冲突化解。
目前的教学方式和教学重点，无一不是放在如何培养学生的业务素质，加强学生的技术技能，对于智慧才能和人际关系技能的培养相对欠缺。课堂的教学内容侧重于具体知识的讲解与习题的演练，这会误导学生认为会计工作只是与数字打交道，而不涉及与人相处。而现实的会计工作实务中，会计工作不仅仅是处理加工会计数字，更关键的是处理复杂的人际关系，会计工作需要其他部门的支持与协作才能顺畅进行，这在一定程度上决定了工作效果和效率。同时，会计问题本身及其解决方法，由于环境与背景不同，存在着很多的不确定因素[3]。因此，会计教学的重点应该是在培养学生基本职业技能的基础上，重视培养学生处理非确定因素时，如何利用已有的知识储备梳理出清晰的思路并找到解决办法的能力，重视培养学生建立亲近和谐的人际关系的能力。
1.4 专业教师理论过硬，实践能力欠缺
专业教师的素质是决定会计实务教学效果的核心要素。目前我国会计教师队伍中，有些教师主要从事会计理论教学工作，对实践操作和经验得不到及时的更新；还有一些教师从高校毕业后直接任教，虽然具有比较扎实的理论知识，但是缺乏实践工作的经验，使得教师在实训环节上很难做到举一反三和灵活应用。再加上教材资料有限，实践机会少，也使教师很难从中获取有价值的实践信息。同时，教师队伍中 “偏科”众多，会计教师不懂税务知识，税务教师不懂会计核算，取得的教学效果并不理想。
2 改进会计教学的具体路径
2.1 探索课岗融通的教学理念
“课岗融合”的教学理念就是指在课程教学过程中，基于岗位任务和工作过程的分析，在理论教学中融入相应的工作岗位实践，通过真实工作任务的具体实施来实现专业课程和工作岗位的深度融合[4]。这种教学模式的改革，可以让学生在会计工作岗位的设置中学习相应的知识，熟悉岗位的工作内容和流程，主要包括：
①会计岗位与学习情境相融合，通过分设不同的会计岗位，将岗位与学习情境对应起来，比如：“存货对应存货核算岗”、“应收及预付款项对应往来核算岗”、“固定资产对应固定资产核算岗”、“流动负债对应职工薪酬核算岗”、“收入、费用、利润对应成本核算及财务成果核算岗”、“会计报告对应总账报表核算岗”，以此实现教学内容与会计岗位的融通。
②岗位职业技能与理论教学相融合，在总课时中加大实践教学的课时，增加学生对岗位认知、工作过程、岗位技能的实际演练，提高学生的岗位处理能力。
采用分层次模拟实训构建实践教学机制，在分岗位模拟实训阶段，要求学生掌握每个具体的会计岗位应具备的基本技能，如存货核算岗位，学生应掌握填制与审核原始凭证，并据此填制记账凭证，能够进行实际成本法与计划成本法下成本的结转，掌握存货收发的计量和核算方法。在综合岗位模拟实训阶段，要求学生能够独立处理一套模拟实训资料，熟悉会计岗位之间的业务关系。在社会顶岗阶段，以在校期间所学知识为基础，加深对理论与实务理解，提高分析与处理问题的能力。
③会计理论考核与实践考核相融合。以往的会计实务考核往往是以考核知识点为主，考核内容重理论轻实践。为此，应采取灵活多样的考核方式，理论考核沿用试卷测验，实践考核通过岗位技能测试、实践操作来实现，并加大实践考核在最终考核结果中的比重，引起学生对于实践能力的重视。
2.2 建设面向实践的一体化综合课程
整合课程资源，以实践为依托，打破传统的分科课程的知识领域，组合与会计实务相关的会计、税务等课程，建设面向实践的一体化综合课程。根据会计与税务在实践活动中的内在联系，将财税知识及其处理办法有机结合起来，依据企业从创立到终止的过程开展教学活动，还原企业经营业务中财务、税务处理的真实场景，对于实践中的同一具体业务，在讲解会计处理的同时，也系统讲解税务处理，有效解决知识的断裂和学以致用的问题，提高教学效果。
2.3 提高专业教师的实践能力
教师是教学的主导方面，会计教学质量的高低，教学效果的实现在很大程度上取决于教师的素质和实践水平。专业教师不仅应具备扎实丰富的专业知识，还应有过硬的专业实践能力。学校层面应制定激励机制，鼓励专业教师深入企业进行调研，并有组织、有计划的构建教师后续教育培训和相应的激励制度[5]。同时，以多种方式鼓励教师拓宽知识体系，丰富知识层次的深度和广度。政府层面应发挥主导作用，搭建校企合作的平台，积极寻求高职院校和企业间的合作契机。教师层面应树立双师型的职业发展目标，主动参与实践锻炼提高实践能力和教学水平。
2.4 完善会计教材改革
应按企业会计业务及交易事项之间的联系来构架会计实务课程教材体系，打破原课程教材体系将会计业务归于不同会计要素的做法，还原企业交易事项的前后联系。比如，大多数教材将企业“购货”行为归于企业“存货”的会计核算，将企业“付款”行为归于“负债”的会计核算，而在现实的业务中，购货与采购是贯穿于同一笔业务。完善会计教材改革，应将企业购货环节及与之密切联系的付款业务组合，构成业务循环式课程体系中的“购货与付款”学习单元。以此明确会计业务处理与经营交易事项之间的联系，将企业经营业务流程的全貌置于学习情境中，使学生在掌握会计帐务处理方法的同时，加深对实践的理解和认识。
3 结语
会计教学与实务的对接是会计教学的核心问题，在重视会计理论教学的同时，积极探索出一条理论与实践并重的教学模式，实现会计教学中教育与实务的完整对接，对推踊峒平萄У姆⒄梗进一步深化高职会计专业的教学改革具有重要意义。
参考文献：
[1]陈世文.会计实训教材体系建设的探索与实践[J].价值工程，2014（26）.
[2]乐，杨贞斌、刘苏雨.会计实训教学的内容和方法[J].会计之友，2010（11）.
[3]李永清，杨鹏霄、刘强.如何创新高校会计教学与实务的对接[J].会计之友，2008（4）.
第2篇：会计实务知识范文
关键词：社会实践 双师型 课程设置
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0161-01
1 会计实务教学存在的必要性
（1）我国会计教育从上世纪七十年代起已有几十年的发展历程，且范围极广，从中职教育到本专科教育以及研究生教育星罗棋布。不同阶段的会计教学，要求不尽相同。大体上分为三种：技能型、管理型和理论型。中职会计教育的培养目标是培养出符合现代制造业商业和服务业需要的技能型人才，以市场为导向确定培养方向，从重点知识应用和实践能力出发，使学生掌握会计人员基本技能，“既有必须、够用、管用的专业理论知识，又有基本的专业实践技能”。会计实务教学既是会计学科的要求，也是经济进步的要求。
（2）提高学生就业竞争力。检验会计专业学生学习成果最重要最直观的指标就是实际账务处理能力。学生的账务处理能力不仅能反映出他们的工作能力，也能反映出学校的教学质量。对学生个人来说，，工作能力决定了学生在就业市场的竞争力，对学校来说，教学质量的高低决定了学校在鳞次栉比的中职学校中能否长期可持续发展下去。
2 中职学校会计实务教学现状
2.1 重视理论教学，忽略实训教学
会计教学一般分为三部分：理论教学，模拟实训教学，校外实训教学。中职生大多基础差，又由于课时紧，内容多，再加上实训设备不足，实习单位落实不到位等种种原因，实训教学大多只能纸上谈兵。笔者认为这三者合理的安排比例应当为3：5：2。理论知识讲授30%即可，会计概念职能对象，要素等式，账户科目等等纯理论知识用30%学时完成。至于凭证、账簿、报表对账和错帐更正，以及各会计要素，须在具体的实训中掌握。这是会计教学中的重要内容，应当占有50%的比例，不可或缺。完成校内教学后应当空出20%的学时安排学生参加校外实训。
2.2 培养双师型师资队伍，提高实训课质量
职业教育与普通教育不同，培养目标是突出职业性和实用性的应用型人才，要求专业技能强，而不过分强调理论研究能力。只能讲不能练、不会操作、没有实践经验的教师，不可能培养出实践动手能力强和解决实际应用问题能力强的学生。目前职业学校教师普遍从高校毕业，未参加过系统的专业实践操作，自身的实地操作经验尚有欠缺。未经过实践检验的理论始终只是空中楼阁，不仅理论授课受到影响，对学生动手能力的培养也达不到理想的效果。
2.3 课程设置合理化欠缺
会计专业课程门类繁多，每门课都面面俱到地估计几乎不可能。在课程设置上，应当考虑到培养目标，挑选典型代表的核心课程，系统学习。（1）专业课与文化课的关系.不仅会计专业课程之间内在联系应当密切，和文化课之间的比重关系也不容忽视。有些学校文化课比重过大，导致专业课课时数一再压缩，使学生感觉没学到东西，加重厌学情绪，直接影响毕业生质量和学校声誉。（2）理论课与实践课的关系。专业课设置上应当循序渐进，充分考虑到课程特点，由易到难，由简到繁，先理论后实践，实践中渗透理论，不可贪多，也不可颠倒次序。每门课程都要为后续课程做好铺垫，使老师教起来得心应手，学生学起来轻松有趣。（3）各行业会计学之间的关系。会计按行业分起来种类较多，基本大类有工业会计、商业会计和预算会计，这几者之间差别还是存在。（4）核心课程与边缘课程的关系。会计专业除了会计类课程外，有些貌似无关实则相关的课程必不可少的。比如经济学、银行学、经济法规，它们将有助于学生更好地理解运用所学到的会计知识。尤其是会计电算化的广泛运用，学好计算机类课程迫在眉睫。对于这类课程的设置理应密切配合会计课程的设置。
2.4 教材繁多，但内容大多滞后，脱离实际
目前市场上存在的会计教材版本很多，琳琅满目，参差不齐。学校在选择教材时，要因地制宜地挑选难度适中，宜于学生掌握的教材。选择教材时，重点考虑以下因素：（1）学校对学生的培养目标。学校培养学生注重哪方面，教材的主旨力求与此保持一致。（2）知识的系统与否。从基础会计，会计实务到财务会计，最好选择同一版本的教材，各个重要知识点的诠释保持一致。（3）知识更新是否及时。在逐步与国际接轨的过程中，会计法规更新频繁，学生目前所学的知识，三年以后才完全运用于实践，所传授知识应当尽可能的与时俱进。
3 中职学校会计实务教学的改进建议
对于前述问题，笔者提出了若干改进意见。
3.1 将会计实践课纳入教学计划。
将会计实践作为一门独立的课程，给予足够重视。有条件的学校还可以进一步细化，如工业会计实务，商业会计实务等等。（1）强化模拟实训。模拟实训接近实际。这除了要求教师有丰富的实践经验，还需要有专门的模拟实训教室，创设情境，仿真练习。（2）加强社会实践教学。模拟实训的效果还是差强人意，学校也可以多联系单位，企业事业行政各种单位，安排会计专业学生最后一年或者半年参加社会实践活动，将课本上和学校里学到的知识运用于实践，把实践中遇到的问题拿回学校来和老师同学一起探讨。
3.2 创建双师型教师队伍，提高教师的业务能力和责任心
学校在招聘教师时，有实践经验的教师考虑优先录取；对现有在校教师未参加过实际工作的，可安排参加社会实践活动，或者相关脱产进修，取得相应的资格证书。成为“双师型”教师。业务能力和责任心是教师基本素质的体现。同样的内容，也可以让学生听起来索然无味，也可以让学生听得津津有味，这全在于教师的业务能力；同样的45分钟，也可以有收获，也可以作为自习课，这全在于教师的责任心。提高教师的业务能力和责任心也很重要。
3.3 完善课程体系，加强课程之间的内在联系
会计工作的性质细致入微，会计课程的教学有过之而无不及。整个专业的系统性在教学过程中体现的一览无余。基础会计中有知识点学生普遍掌握得不好，教师没有及时采取措施矫正和补救，学财务会计的时候就会立竿见影，某些后续相关内容学生就不明白。
3.4 合理选择教材，整合教材知识点，讲义符合实际，不断更新
选择教材要合理，知识点根据实际有所取舍，设计讲义符合教学实际和学生实际，还要符合时代需要，及时更新讲义内容。
以上观点，望与各位同仁探讨，以期共同为提高中职会计教学质量，为社会培养合格的会计人员尽绵薄之力。
参考文献
[1] 陈小林.高滨.中国会计教育改革的历程、经验与未来发展[J].会计研究，2008（10）.
第3篇：会计实务知识范文
关键词：会计实务；融合；创新；ERP模拟实验
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0098-02
一、会计实务与ERP的发展趋势
《基础会计学》是《会计实务》的前身，在《会计实务》的基础上，合适地增加一些实训课程，突出了“实务”的功能，在经济核算的整体中处于最基本的位置。在课程的教学实践中可以发现，《会计实务》这门课程存在着一些比较困难且不容易克服的问题：一是《会计实务》中的理论知识比较枯燥无味。即使对其有所了解也难以解决“模拟”这个课程的效果。在学校所学到的知识与社会现实相比相差太多，导致学生对学习会计专业的热情不够高涨。在课堂内的实践结果，虽然是模拟出来的，但是效果也不够全面；二是大多数学生只局限于在课堂上学到的会计运用的方法，一旦接触稍微离自己专业远一点的知识，掌握的能力非常差。有些人虽然考取了会计相关技能的证书，真正踏入社会工作的时候，面对大部分的会计计算工作也解决不了，能力明显不足。在现实工作中的操作能力、对于职业判断和应变能力等方面，都难以在传统的会计专业教学中解决。如果想弥补课堂上枯燥无味的学习和模拟实训的不足，并且提高会计专业对学生的吸引力和更好的教学效果的话，引入ERP教学是一个不错的选择。
Enterprise Resource Planning是ERP的全称，即为企业资源计划系统。它是通过将企业之中的管理理念、客户关系上的管理和对业务熟悉的流程等合并起来的一个信息管理操作系统。ERP课程的发展是在1978年的瑞典工学院中，从对非财务方面的人员中的管理角度所开发建立的，且遵循体验、提升、应用、分享的过程，透过不同的角度熟悉掌握企业的运营过程，体现了企业负责人对市场各个环节的运筹能力。
国内外对于在学校使用ERP教学的研究表明，ERP实施有助于对会计工作相关人员会计知识和实践操作性的提高，并且在自身的职位上所处理事物的能力和对企业的重要性都有比较大的提高，所以说，会计工作人员在未来的时间里也能成为重要的参与者和评价者。从未来的发展趋势观察中，无论是国内还是国外，会计人员对于会计知识和ERP模拟实验都将密不可分。当然，无论什么企业如何实施ERP，还是学习ERP的沙盘模拟实验，对于会计知识的基础都是离不开的；对于熟悉会计基本知识和综合技能的管理人员能够及时掌握和熟练运用，将关系到ERP所实施的成效与企业经营方面的业绩。所以，在教学中，将会计实务和ERP沙盘模拟实验两者融合起来，给两者的对接提供了很大的便利，这将成为会计实务的发展趋势。
二、会计实务与ERP融合的必然性
1.会计实务与ERP的融合符合当前经济发展对培养人才的要求。在20世纪90年代，ERP企业信息管理在欧美已被广泛地应用，而在我国经济比较发达的地区，如上海、北京、珠三角、长三角等都已开始运用ERP信息管理。尤其是2008年的金融海啸过后，随着深圳、珠海、东莞等珠三角地区产业的升级，使那些污染严重、产能低、附加值低的落后产业遭到淘汰，逐渐迈向高科技产业，ERP也被迅速地运用起来。对于珠三角的学生而言，对ERP的基本原理和具体运作进行学习势在必行。
2.会计实务与ERP的融合能提高学生的学习能力和学习效果。传统的会计实务课堂教学以讲授法为主，把课内手工实训作为提高学生基本技能的主要手段，教学目标缺乏多样性，这样的教学方法是比较落后的，不可收到良好的教学效果。
很多学生往往在学习和考试中觉得比较难，觉得学了没什么用处，缺乏积极性和主观能动性。然后，把会计实务与ERP融合起来后，在ERP沙盘模拟中融入有关会计实务的知识和内容，可以对学生的学习效果进行检查，还能使学生知道自己存在哪些缺陷，并及时查漏补缺，使他们的积极性和主观能动性不断提高。
三、有关会计实务和ERP融合和创新的路径
在会计实务和ERP沙盘模拟实验中，对于融合和创新有多种方法，可从以下几个方面进行：
1.会计实务是ERP教学的基础，也是会计专业学生未来在社会中对工作的管理和运营的方法，因而必须加强对会计专业这方面的理论知识传授。从基本的会计要素开始，如资产、负债、所有者权益等，到有关企业的投资、融资、订单等方面，让学生在掌握扎实的会计理论基础上，了解会计实务最基本的知识，掌握会计事物所需要的基本技能，并且能融会贯通运用所学到的知识进行会计各方面的经营管理活动，为学生以后的学习与工作提供坚硬的垫脚石。
2.在实践中，结合ERP沙盘模拟实验探索的实训方式。如果要全面掌握会计实务的基础知识和专业技能，还需要进行相关的课内实训。可采用手工操作的内容进行课内实训，如建账、核算、填制凭证等工作。这样不但可以加强学生对会计方面的感性认知，又切实地与中小企业的需要连接在一起。对于比较枯燥繁琐的信息收集、报表编制等工作，ERP沙盘模拟实验更能使这些枯燥繁琐的工作变得图文并茂，形象生动，通俗易懂。既能加强学生学习会计的兴趣，也可以培养学生的思维和综合技能。所以，以会计基础为主，ERP沙盘模拟试验为辅的手段，采用在实践中提升自我的实训方法，重点突出会计这门专业课程的“实战性”，就可以弥补过去做法中的实训不足，而优势在于能加强学生本身的动手能力，且融合了ERP沙盘模拟实验，更有效的提高了会计实务的趣味性，学生的思维和能力都得到了锻炼。
3.通过技能比赛提高学生的能力和素质。许多学校每学期都会举办一次“沙盘大赛”的比赛，这种比赛虽然主要是针对企业管理，不过这也是对会计实务的课程和ERP沙盘模拟实验课程的一次比赛。通过比赛，不仅可以锻炼学生管理和思维创作的能力，还能够清楚地知道学生在会计实务和ERP沙盘模拟实验中所掌握的程度，并且能让学生在失败中总结和归纳，提高学生的心理素质和学习能力，也为社会提供这方面的优秀人才，代表学校在更大的舞台展现和锻炼自身的能力，为学校带来荣誉。既能锻炼学生的意志和心理素质，也可向学生提供更多的社会动手实践能力和经验，更有兴趣地参与会计实务课程和ERP模拟教学课程的学习，还能全面提高学生在学校所学到的技能和综合素质，为踏足社会做好充分的准备。这才是ERP模拟实验教学和《会计实务》融合创新的真正目的。
综上所述，将会计实务与ERP沙盘模拟实验融合起来，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。从而使学生适应当今社会对会计人才的需求。
参考文献：
[1]钟宜彬.传统会计模拟和ERP沙盘融合[J].财会月刊，2010，（09）.
[2]叶舟.ERP沙盘模型中实验模型缺陷研究[J].实验室研究与探索，2011，（03）.
第4篇：会计实务知识范文
【关键词】公允价值；会计实务；金融工具；会计计量
会计计量的关键是会计计量模式的选择，而会计计量模式选择的核心则是计量属性的选择。会计发展史在相当程度上就是一部会计计量理论和方法的发展史。公允价值的应用是现行企业会计准则的一大亮点，作为多种计量属性的集合自然成为研究的重点。它考虑到我国市场发展的现状，在金融工具、非金融工具、非货币性资产交换和非共同控制下的企业合并等方面采用了公允价值计量，通过对公允价值在我国会计计量中的运用研究，提出了我国在应用公允价值计量中存在的问题，及应该采取的对策。
一、我国公允价值发展历程
（一）公允价值首次出现在1998年6月的《企业会计准则——债务重组》中。这段期间里，财政部大力提倡使用公允价值，所颁布的涉及公允价值的会计准则有《企业会计准则——债务重组》、《企业会计准则——投资》、《企业会计准则——非货币易》；此外，在无形资产、固定资产和租赁准则中也有涉及。
（二）采用公允价值计量之后由于我国缺乏活跃的市场，公允价值时常难以获得，导致企业在运用公允价值在债务重组、非货币易及投资准则中，出现了利用公允价值操纵利润的现象。因此，在2001年新修订的准则中，绝大多数涉及公允价值的内容被取消。但是，原准则在执行中也出现了一些问题，从而给一些企业利用准则调节利润留下了一定的空间。为了防范问题继续发生，并及时解决已存在的有关问题，财政部决定对原准则进行修订。
（三）随着我国资本市场的发展，股权分置改革的不断推进，越来越多的股票、债券、基金等在交易所挂牌上市，这类金融资产的交易已经形成了较为活跃的市场，为我国应用公允价值创造了必备条件。经过几年的努力，新一轮会计准则于2006年2月15日正式，1项基本准则和38项具体会计准则中，公允价值被重新提出，从此，我国会计准则基本达到了与国际会计准则的“实质性趋同”。
二、公允价值在会计实务中运用存在的问题
（一）公允价值的可靠性难以把握
就市场价值而言，相关资产活跃市场的存在是必备的条件。目前来看，证券和产权交易市场等都不成熟，价格难以真正反映价值，绝大多数资产的公允市价难以获得。虽然也可以运用现值技术等估计公允价值，但现阶段未来现金流量以及折现率的信息都很缺乏，判断常常具有很大的不确定性，现值的主观估计成分偏大。
（二）公允价值计量实际操作难度大
公允价值表现形式较多，在实务中如何选择使用，如何选取同样或类似资产和负债的市价，如何采用估值技术，这些都是公允价值计量在实际应用中的可操作性问题。
首先，存在活跃市场的资产或负债的公允价值信息获取渠道通畅与否、获取信息及时性都是需要考虑的问题。当前，企业主要是通过经纪商、资产评估机构等获得活跃市场中非货币性资产的公允价值。企业如何建立与这些部门的联系，这些部门如何强化他们的服务功能，另外这些部门所的公允价值信息是否滞后于市场信息都直接关系到公允价值的取得。
第二，在公允价值计量中，有许多会计要素如资产和负债在市场上很难找到可供观察的交易价格，将未来现金流量按一定的折现率折算成现在的现金价值的现值计量，往往就成为估计相关价格即公允价值最重要的技术手段。但因未来现金流量的金额、时点和货币的时间价值等等都是不确定的，在计量的操作上往往难度很大。
第三，如何在制度安排上建立会计界与资产评估界的联动机制也面临障碍。所有这些问题都在一定程度上制约了公允价值的可操作性。
（三）现实的市场环境复杂多变，公允价值不易取得
现实经济环境复杂多变，交易的公平性难以保证，很多的交易都存在信息不对称的情况。特别是目前我国没有足够活跃的交易市场，会计准则不完善，会计信息失真现象严重；证券市场不发达，证券市场监管不力，流动性不强；要素市场不成熟，市场化程度低；公司治理不完善，导致公允价值很难把握。因此，现实经济环境成为一个公允价值得以广泛应用的制约因素。
三、公允价值在会计实务中运用应该采取的措施
（一）加强市场经济建设，健全市场机制
交易双方自愿进行交易的市场是公允价值得以运用的一个前提条件，因此要深化我国经济的市场化程度，努力构建一个完整、统一、开放，充分竞争的市场，为公允价值的采用创造好的大环境。
（二）各监督部门密切协调，加大监管力度
建立监管部门定期检查制度，扩大稽核人员的队伍，充分发挥证监会、注册会计师、国家审计部门的作用，加大监管力度。首先，通过加强评估工作和审计工作的配套建设，如协调资产评估和会计中对公允价值定义和计量的规范，加强资产评估师的专业技能和职业道德教育，完善对公允价值计量和披露的审计准则和评价标准。其次，加大对会计信息质量、资产评估师的评估质量和注册会计师审计质量的监督检查，完善立法加大对造假者的惩治力度，改善公允价值会计、评估、审计的执业环境，为公允价值的应用创造良好的条件。
（三）加强诚信道德建设，提高会计人员的专业水平
公允价值的运用较历史成本在技术和人才的方面提出了更高要求，现值技术的应用需要有专业技术高超、诚信的评估师队伍；同时公允价值的计量与核算变得相对复杂，需要高专业水平的会计人才进行会计处理。因此在加强诚信道德建设的同时应完善会计人员的知识结构，提高会计人员的理论素养和知识技能，为公允价值的运用打下坚实的基础。
计量模式改革非一日之功。我们在注重理论发展和实践应用的同时，必须不断加大教育投入，培养具有公允价值观念、懂理论、会实务、职业道德高尚的会计和审计人员。一方面，公允价值应用过程中需要大量的职业判断，要求会计和审计人员不断更新观念，更新知识，尽快熟知公允价值计量属性并掌握对其的具体运用，保证公允价值会计的可靠性。另一方面，公允价值应用中大量不确定因素的使用，为企业利润操纵提供了机会，因此要加强对会计人员和审计人员守法意识和道德的教育，从主观上消除利润操纵的动机。
参考文献：
第5篇：会计实务知识范文
摘要从2007年1月1日起，财政部此前的39项企业会计准则开始在上市公司中率先施行，并鼓励其他企业执行。中国的新企业会计准则正逐步实现与国际财务报告准则的等效及趋同，促进了中国企业以及资本市场走向更加成熟、更加规范化的道路。
关键词会计职业判断
新会计准则更加注重经济实质，提高了会计信息的可靠性和相关性，有利于进一步夯实企业资产质量，充分揭示财务风险，正确衡量经营业绩。通过学习，我们可以体会到：新准则下会计业务处理许多是原则性的规定，相当多的内容要求通过会计人员的职业判断来解决具体的会计处理问题，从而对会计人员的职业判断提出了更高的要求。会计职业判断能力是新形势下会计人员应具备的基本素质。
一、会计职业判断能力的内涵
1．会计职业判断能力：我国对会计职业判断能力是这样阐述的。会计职业判断能力是会计人员按照国家法律、法规，结合企业自身的特点，运用其掌握的会计专业知识和工作经验，对会计主体发生的经济事项和交易采用准确的会计处理原则、方法等进行合理且合法的判断和选择的能力。通过会计职业判断，可以使我们在面对不确定性经济事项时，能够选择一种合理的方法来对复杂的会计对象进行分析和处理，从而得出客观、真实和公允的结果。会计职业判断贯穿于会计工作的始终，涉及到方方面面，比如：会计原则的选择：谨慎性原则与历史成本、一致性原则的选择；会计估计：坏账、或有损失、固定资产折旧年限与净残值、无形资产和待摊费用的摊销期限的判定等都需要会计人员正确运用职业判断来进行。
2.会计职业判断的主要特点：
（1）目标性。判断总与一定价值取向相关，有特定的目标指向。一般说来，会计人员运用职业判断进行会计处理和揭示会计信息时，除希望判断和选择结果能及时、恰当地反映企业当前财务状况、经营业绩和现金流量外，还希望对各种确认、计量、揭示方法的选择与应用能有效维护资产安全和增加企业效益。判断选择的结果既要客观、真实、公允地反映出经济业务的实质，还要能有效地维护和增长企业的自身经济效益。
（2）主观性。会计准则允许会计人员选择不同的会计政策、方法对会计资料进行加工处理，而不同的政策和方法得出的结果不同，那么哪一种选择更接近客观实际呢? 由于会计职业判断涉及到会计人员的专业知识、职业素质和执业经验等，不同的人对会计政策和方法的选择不同，判断的结果也不尽相同，甚至大相径庭，其本身有很大的不确定性和主观的成分。
（3）权衡性。会计职业判断就是在多个方案中比较、权衡、取舍，在此过程中，会计人员会面临着可靠性与相关性、稳定性与适用性、利益驱动与公允公正等观念的矛盾与选择。会计职业判断的过程可以说就是一种比较、权衡、取舍的过程。
（4）受制约性。会计的受制约性，也决定了职业判断的受制约性，它受制约的因素是多方面的：①受制于社会的外在约束机制，如法规、政策、目标、国情和技术水平等；②受制于会计的某些自身特征、原则及相应的理论框架；③受到会计人员自身的业务技能与职业道德水准的制约。
二、会计实务中职业判断方法
在会计实务中，交易或事项的法律形式并不总能完全真实地反映其实质内容。所以，在做出职业判断时，要想使会计信息反映其所应反映的交易或事项，就务必根据交易或事项的实质和经济现实来进行判断，而不能仅仅根据它们的法律形式。职业判断不能轻率的做出，要认真分析和研究，需要一个判断的过程。首先要全面了解问题确定职业判断的目标会计人员要对相关的事项和环境有清晰的认识，了解与问题有关的所有信息，包括问题本身的信息、以及产生的前因后果方面的信息等。明确是对什么做出判断、判断结果应实现什么目的等并围绕目标有效地搜集信息。其次确定标准它是指根据所收集的资料，经过分析评价后确定的具体适用标准，如会计准则中的某一具体论述。在没有明确的法规标准的情况下，行业惯例、事实等在特定情况下也可作为判断标准。有时判断标准也可能不太明确，如对未来不确定事项的判断，采用的标准就是对未来事项的预测值或估计值。确定恰当的标准非常重要，选择失当就可能导致判断的失误。然后根据收集的资料、选定判断标准进行分析比较得出职业判断结论，分析和比较使用的主要方法是识别衡量和序列衡量。识别衡量是指确定判断对象与判断标准相符合的程度。序列衡量是指把判断对象按一定标准排列起来后衡量其各自的优劣，它用于有多种方案均可选择时的最佳方案的确定。通过以上方法分析比较做出最终判断。
三、目前会计从业人员职业判断能力的现状和提高措施
长期以来，会计从业人员都是侧重于会计理论知识的学习、经济业务的处理，更多做的是操作技术工作，没有意识从更广阔的视角思考会计环境，缺乏对经济业务不确定性的职业判断能力的培养，从而在一定程度上影响了会计信息的质量。大多数会计从业人员只处于核算层次，不具备达到准确进行会计职业判断的水平，然而企业面临的不确定性经济事项日益增多，如何准确的确认和计量资产、负债及当期损益的财务状况，客观反映企业的会计信息是会计从业人员需要解决的实际问题。这不仅需要会计从业人员具备扎实的专业基本功，更需要通过 实践，培养独立思考、准确判断的能力。为增强会计人员职业判断的能力，应该从以下几个方面来进行：
1、熟练掌握和合理运用专业知识和相关知识。
2、加强企业内部财务控制体系。
3、加强企业外部会计监管。
参考文献：
第6篇：会计实务知识范文
[关键词]项目教学法；项目规划；项目设计
中图分类号：G718.5
项目教学法是在建构主义学习理论指导下的教学法，以探索性学习和协作学习为基本模式，其本质是在强调学习者自身主体作用的同时，还要充分发挥教师的主导作用，将实际工作任务或项目作为课程内容的载体，按照工作过程的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。
这种教学方法要求教师把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个工作项目或任务之中，教学进程完全由任务来驱动，而不是对教材内容的单纯讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式保证教学的有序进行。
该教学法自上个世纪九十年代传入我国以来，已经在高职院校的多个专业课程教学中广泛运用，有关的理论研究与方法探索也非常活跃，但是理工类专业对该方法的探索与实践较多，而文科类专业对于项目教学法的实际运用偏少，目前仅在“基础会计”、“成本会计”和“会计电算化”等课程的教学中运用较多，而在会计和财务管理专业的其他骨干课程运用较少，相应的理论研究与方法探索也不够充分。
一、在“会计实务”实训课程中运用项目教学法的必要性
“会计实务”是高职会计类专业最重要的专业骨干课程，也是对学生实际操作技能要求最高的专业课程，如何提高“会计实务”实训课程的质量与效率是每个院校的专业教师一直在努力探索和追求的课题。
会计课程的特点之一是要求理论与实践并重，既要注重学生专业理论的积累，又需要强化学生的应用能力。然而2006年财政部出台了39个会计准则，会计专业理论教学的压力突然加大，加上高职院校大多采用三年制教学，进一步压缩了教学时间，使得很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的，很难在有限的课时中安排实训项目。讲和练不能有效结合，理论知识不易被掌握或掌握得模糊不清，难以做到融会贯通，或者即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决。
过去传统的“会计实务”实训方式是学生在教师的指导下大量重复地习作模拟作业，基本上属于“照猫画虎”，学生的主动性和积极性被严重压制，多数学生是通过抄袭来完成实训任务的。而项目教学法为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过自我努力达到自己的工作目标。该教学法以学生为中心，以学生的自主活动为基础，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，能够充分体现在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，即有利于学生主体精神的形成，又能够大大提高实训效果。
二、在“会计实务”实训课程中运用项目教学法的可行性
有效实施项目教学法的关键问题之一是如何合理进行项目规划与项目任务设计，而这一点恰恰是会计实务课程优势所在。
首先，会计实务课程的理论教学体系本身就是按照“货币资金”、“应收款项”、“存货”、“固定资产”、“无形资产”、“财务会计报告”等内容依次展开的，具有天然的“项目”设计优势，理论教学与项目实训可以同步有机结合进行。
其次，企业会计准则体系中的业务准则也是按照会计行为的项目任务范围设置的，如“存货”、“长期股权投资”、“固定资产”、“无形资产”和“职工薪酬”等，如此设计的会计准则体系为开展模块化的理论教学和项目驱动式的实训教学提供了充分的理论依据
再其次，企业单位会计实践中的岗位设置与会计实务教学项目基本吻合，如出纳岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、财务成果核算岗位、材料核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位、会计主管岗等，而且会计软件中的账务处理系统也基本按照会计岗位设置划分模块。
最后，很多院校已经在会计实务课程实训中开展“模块教学”，并采用“把工厂搬进校园”或“账、证、表进课堂”的模拟方式，为进一步开展项目教学法积累了大量的素材和经验。
也就是说，在会计实务实训课程中开展项目教学法具有其他课程无法比拟“天然项目”优势，又具有一定的素材储备和经验积淀。
三、在“会计实务”实训课程中运用项目教学法的基本思路
项目教学法需要教师与学生默契配合来完成，应当明确各自的任务和角色，专业教师需要做好项目规划、任务设计、项目实训素材准备、项目引领以及最终的评价与分析等工作，学生应当做好分组、解读项目任务书、按任务分工以及相互成果评价等工作。而对于专业教师来说，最关键的工作就是正确制定项目规划、合理设计项目任务和充分恰当地提供项目素材。
（一）正确制定项目规划
开展项目教学的首要任务是进行项目规划，在进行项目规划时应注意：远期项目规划与近期项目规划相结合；单一项目规划与综合项目规划相结合；分组项目规划与单人项目规划相结合；项目规划与实际会计工作岗位相结合。
一个完整的会计实务实训体系的最终整体项目目标应当是编制财务会计报告，然后将整个项目按照会计岗位设置分为若干子项目，如出纳岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、财务成果核算岗位、材料核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位、会计主管岗等，再按照会计工作流程设置项目活动，如制单、审核、记账等，让同学们分角色，轮流从事各个岗位的会计工作，从而使学生更能适应将来的岗位需要，也能更好的了解与掌握各个岗位的会计知识与技能。
（二）合理设计项目任务
每个实训项目都具有相对独立的任务体系，如固定资产核算应当处理的业务主要包括：固定资产取得业务核算、固定资产后续支出与计量业务核算、固定资产盘存业务核算、固定资产期末计价业务核算、固定资产处置业务核算等任务，引领学生通过解读任务书了解本岗位的具体工作职责，主动巩固复习与本岗位有关的会计理论知识，快速认知并熟练运用与本岗位有关的业务素材，并能够快速主动地完成实训体系中布置的任务。
（三）充分恰当地提供项目素材
有效实施项目教学法最好的素材准备方式是编写专用的项目教学教材，通过教材把高度仿真的企业会计核算资料引入课堂。记账凭证、会计账簿、会计报表等国家统一规定格式的资料准备起来相对容易一些，比较难搜集当属原始凭证，不同地区、不同行业、不同业务所使用的原始凭证样式各异，很难将会计实践中所使用的全部原始凭证都整理齐全并搬入课堂，只能选择较为规范并具有代表性的原始凭证提供给学生。
（四）按项目组织教学
在项目教学法中，应当根据项目内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师讲授，也可以由学生自主学习或小组协作学习。教师要发挥指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
（五）评价项目完成结果
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。
四、结论
在职业教育中引入项目教学法已经是大势所趋，而会计准则体系设计、会计实践中的岗位设置以及会计核算软件中的模块设置等，都为在“会计实务”实训课程中开展项目教学提供了天然的优势资源，以往的模块教学法又为项目教学法的实施提供了经验积淀，这一切都为项目教学法的有效开展铺平了道路。
[参考文献]
1.周新派现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯，2007
第7篇：会计实务知识范文
会计是从事会计工作的人员，所谓会计，就是把企业有用的各种经济业务统一成以货币为计量单位，通过记账、算账、报账等一系列程序来提供反映企业财务状况和经营成果的经济信息。
会计有以下五个基本特征：会计是一种经济管理活动；会计是一种经济信息系统；会计以货币作为主要计量单位；会计具有核算和监督的基本职能；会计采用一系列专门的方法。
会计方法一般包括：会计核算方法，会计分析方法，会计检查方法。
（来源：文章屋网 ）
第8篇：会计实务知识范文
就目前而言，我国的中职会计专业中包括的类别很多，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择，但教学方式依然在同一的会计教学模式下，特别是对于一些二、三线城市的中职院校而言，会计专业的教育基本是在同一个框架下展开的。从教学工作改革的角度来说，教师必须先让学生对课程提高学习兴趣，才能进一步提出适应的教学模式改革和应用。就专业设置而言，物业会计由于人才需求量的不断上升，而需要进行大量培养。中职院校与一般初中、高中教育存在明显的区别，从人才培养观念上来看，最重要的是让学生适应社会需要，人才培养的动向要根据人才市场的动向判断。随着我国经济发展和人民生活水平的提高，在居住条件、消费能力等方面有了很大改善，尤其在城市化的影响下，房地产业的促进让物业管理行业有了快速的进步。为了规范物业管理企业的资金运转，增强其社会经济效益和公众效益，我国近年来也加大了对物业管理的财务治理工作，引入完善的会计制度，如果缺乏相关的财会体系，整个企业都无法正常的运转。物业会计作为中职会计教育中的重要组成部分（也可纳入物业管理专业），但却与实际工作内容缺乏紧密联系，学生直接接触管理知识、经济理论或企业制度等内容，未免产生厌烦感，作为教师必须分析产生不良因素的原因，以期寻求更好的解决方法。结合现实情况以及对中职学校学生的调查，不难发现导致其对这一课程不感兴趣的原因主要有以下几方面。第一，心理恐惧。大部分中职学校的学生在理科方面的学习能力较弱，尤其对理论、数据、模型等内容十分厌烦。第二，无用论。很多学生认为学习财经或物业管理方面的知识没有用途，在职业规划上有很大的偏差，认为物业方面的管理职业地位低下。第三，教学质量问题。教师的教学方法单一呆板，重理论、轻讲解，很难听懂。总地来说，中职教育中开设的会计课程与传统教学模式机构中开设的经济类专业，还存在很大不同。中职教育以培养实用性人才为主，就必须保障学生的手脑并动，以实际的操作环境来培养学生，在进入社会职场后很快适应岗位，而不是单纯地了解理论，明白经济原理。因此，针对现有的教学模式改革是十分必要的。
2中职物业会计教学模式改革及应用
从2000年开始，我国开展高等教育改革，封闭的教育资源开始向社会公众开放，开辟了“大众教育”的时代。相应地，这一举措刺激了素质教育发展的速度，中职教育也在逐渐被改变看法，但在人才培养方面还有很大问题，学生素质不高，要从根本上改变这一问题，就要从教学模式上进行改革，让中职学生在同样的学习时间中，收到与传统教学截然不同的效果。当前中职学校教学中存在的问题也很明显，如教学观念落后、教学手段过于陈旧、教学内容设置不合理等。一些教师甚至会忽略会计教学工作的本质，将操作性和实践性的地位放弃，重点放在课堂理论教育方面。这种做法明显不符合中职教育的要求，以下结合中职物业会计教学模式的改革及应用进行分析，提出合理建议。
2.1转变思想、与时俱进
教学模式不是一成不变的，否则就会落后于这个时代。对于目前的中职教育而言，转变教学思想是最重要的，要不断引入新的教学理念和工具，以适应不断发展变化的社会。第一，要正确看待中职人才培养。中职学校培养的人才不需要掌握高深的理论和知识体系，动手实践能力对他们而言才是最重要的。从全社会的人才体系角度来看，中职学校学生是各行业的“执行者”，尤其是物业会计专业，随着行业的新兴特点，以及存在的各类不确定因素，在工作中要有很强的应变能力。第二，要重视课堂教学的质量。一些中职学校的老师沿用传统初高中教学模式，认为学历才是最重要的，鼓励学生努力学习文化课继续升学深造；这一想法本质上并没有错误，但并不能过于强化，社会对人才的需要更看重的是能力，而学历本位的思想正在淡化。
2.2分层对待、因材施教
学生的个人能力是不同的，尤其是在中职教育体系中，学生的基础原本较差，在教学过程中不能统一标准看待。为了让每个学生的能力最大化，就必须引入分层教学的模式，在应用中，根据会计专业中物业会计的特点，保障一定量的实践内容后，展开因材施教的方法，以学生们不同的兴趣和侧重点开展教学工作，调动学生的积极性。
3结语
第9篇：会计实务知识范文
关键词：工学结合；五年制高职；会计专业；教学模式改革
作者简介：刘辉（1971- ），南京财经学校，技术经济及管理硕士，高级讲师，主要从事五年制高职教育教学研究。
工学结合是一种人才培养模式，是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合的模式。笔者认为，职业教育工学结合的基本特征首先表现在“学习的内容是工作、通过工作完成学习”，这里蕴藏着职业教育课程内容和教学方式方法等的重大变革。
一、教学模式改革是工学结合的必然要求
1.教学模式改革是适应人才培养目标定位的要求
在工学结合人才培养模式下，其培养目标是：培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。人才培养目标的变化使得教学模式必须从“单一”“封闭”的模式转化为开放式的模式，即行业、企业、学校参与人才培养的全过程。
2.教学模式改革是适应教学内容变化的要求
在工学结合人才培养模式下，核心专业课程包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等)。因此，学习内容是反映某一职业(或专业)最重要的专业能力的、综合性的“典型工作任务”。核心教学内容的变化对课程结构、课程标准提出了不同的要求。
3.教学模式改革是适应整个课程实施过程的要求
在工学结合的人才培养模式下，课程的实施要让学生亲自经历结构完整的工作过程，使得教学方法、手段和评价方式发生了变化。
二、五年制高职会计专业教学模式改革的实践
(一)根据培养目标，完善工学结合实践性教学体系
1.对人才培养目标进行准确定位
我校自2000年开始创办五年制高职会计专业，经过近10年的教学和专业行业调研，我们认为五年制高职会计专业学生应具备知识、专业核心能力、职业素养三个方面的综合素质。其中，知识素质包括文化基础知识、专业基础知识和专业知识；专业核心能力包括出纳、成本、财产物资、往来款项、资本、财务成果核算与管理，纳税和财务报告等；专业知识包括财经法规、纪律和职业道德。会计职业的入门资格是取得会计人员从业资格证书，其会计职业岗位的能力和职业素养的要求是应用型的人才，其培养规格是高等职业性专门人才。
2.构建与工学结合相适应的实践性教学体系
实践性教学是工学结合的核心内容，它包括校内实训和校外实训两方面的有机结合。我校五年制高职会计专业工学结合实践性教学体系主要包括十个项目：会计认知、会计基本技能实训、会计应用技术实训、ERP实训、财务预决算实训、电算化会计核算实施与维护、社会实践、会计岗位项目实训、岗位实习、毕业论文（设计）。这十个实训项目分布于十个学期，在校内和校外完成的实训均为36周左右。
（二）基于工作过程，专业课程实施理实一体的教学模式
基于工作过程，是以工作过程为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。它包括：以完成任务为核心派生工作项目，以完成项目为目标派生工作职责，以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。
在《财务会计实务》课程教学中，我们以一个工业企业两个月的会计业务为主线，通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位所需的知识、技能，让学生边学理论知识边进行实际操作，形成“理实一体化”的教学模式。在这种模式下，每周安排固定学时，学生学习某一技术领域基本知识和基本技能，学期中利用2-3周时间以典型的工作任务模块为载体学习典型的工作技能。理实一体的校本教材和教学模式很快在南京市的职业学校中进行推广应用。
（三）以赛促训，专业技能教学推行技能大赛训练模式
我校的专业技能教学分为初学、普及、提高、择优四个层次。其原则是点面结合，以点促面，共同提高。除日常的技能教学课以外，每日安排相对集中的技能训练课时，每两周进行年级测试，公布各班成绩，每月进行排名。每年3-4月份为学校的技能节活动时间，通过全员参与的方式，开展一系列会计技能竞赛活动，如做账、珠算擂台赛、点钞竞技等，评选出校园技能十佳选手，营造浓厚的技能学习氛围，使得“掌握过硬本领、练得一手绝活”成为学生的目标和追求。专业办组建技能训练队，实行人员滚动制，并在不同的年级形成梯队。在每年财会技能大赛中，我校选手均获得南京市团体第一的好成绩，并作为南京市代表队参加江苏省技能大赛，取得了优异成绩。
(四)传承“学做合一”，大力推进实训基地建设
1.建设校内实训基地，为工学结合奠定基础
我校的校内实训基地既有基础会计、财务会计，会计电算化等系列财会实训室，又有模拟银行、模拟证券、ERP、电子商务等经营管理实训室，除满足会计专业的基本实训外，还适合财务会计、会计电算化、商业会计、银行会计等专业方向的专业课程教学与实训，配备用友、金蝶、ERP实战演练等多媒体教学软件，是一所功能齐全、设施先进的现代化实训基地。我校在第八、期开设了为期约4周的会计岗位项目实训课程，学生在校内实训基地进行角色模拟、岗位轮换的综合专业实训。这是学生在毕业实习前模拟工作场景的复习和演练；在这个过程中，学生分成若干个小组，相互分工协作，既提高了工作技能，又锻炼了团队合作能力。
2.共建校外实训基地，为工学结合搭建平台
（1）健全机构，为校外实训基地建设提供保障
为使校外实训基地充分发挥其实践教学的功能,我校建立了校外实训基地教学管理机构，并针对不同的校外实训基地制定目标和规划，实训基地的目标和规划包括企业教学模块(课程名称、课时数、岗位实务等)、专业教学改革规划及具体措施，为校外实训的顺利开展提供了有力保障。
（2）做好实训过程的控制与评估
校外实训的质量须靠完整的质量评估机制来控制，其内容包括实训日记、实训工作记录、实训作业评价表、学生实训考核表等。这些机制不仅评价学生的学业质量、操作技能水平，还结合行业标准评估学生的操作规范、仪表风貌和社会活动能力，甚至把教师的教育教学质量细化为指标项目融入企业对学生实践教学环节的考评之中，使得校外实训突出过程考核，对学生的实训效果给予了客观公正的反映。
（3）创新校外实践模式，提高实践教学效果
高职第八学期的8月份开始，学生由学校统一安排进入苏果超市股份有限公司进行为期3个月的社会实践。学生在收银、仓储保管、出纳、会计、营销、宣传等岗位定期轮换，这种社会实践是学生在学习了四年的专业知识和技能之后到社会进行的一种检验，检验所学知识与工作实际的差距，以便于在第期回到校内实训基地学习时能更有针对性。同时，也是在正式毕业实习前的一种心理上、技术上的准备。在实践过程中经历中秋节、国庆节，既为苏果超市提供了工作人手，又让学生增长了阅历和技能，受到单位和学生家长的欢迎。
（五）加强师资队伍建设，为工学结合提供有力支撑
建立一支结构合理、素质过硬、在理论教学和实践教学方面具有良好基础和丰富教学、实践经验的“双师型”教师队伍，是工学结合人才培养模式最终成功的关键。
1.强化教师实践技能，提高指导学生能力
“双师型”师资队伍的培养主要包括两个方面，一方面是提高教师的教学能力，使教师熟悉教学规律，掌握心理学、教育学基本理论，精通教学法；另一方面则是通过科研项目和与企业的合作，提高教师的科研能力和实践能力。
学校有计划地把教师送到生产一线工作和实践，使其熟悉并掌握先进的技术工艺，提高应用能力和实践能力。在校企合作过程中，教师下企业，提高了专业实践技能，能够更好地指导学生；同时拓宽了人脉，以便开展多层次的合作，促进学生就业。
2.引进兼职教师，实践校企深度合作
经过几年的校企合作，我校陆续从企业引进了一批有一定理论基础和实践经验的企业人员充实实习指导教师队伍，聘请行业、企业和社会上有丰富实践经验的专业技术人员作为兼职教师。校外专家的到来，带来了各专业最前沿的知识，拓宽了师生的眼界，也弥补了“纸上谈兵”的不足。
三、对工学结合的几点思考
（一）凸显政府在引导和推动工学结合方面的作用
从国外工学结合教育的成功案例来看，政府在其中发挥了非常重要的作用并取得了良好的效果，我国政府也已认识到这个问题并开始采取相应措施。从国家机关到地方政府，应当在政策、举措、经费等方面进一步给予强有力的支持，扩大政府对工学结合的影响力。例如，出台对合作企业的税费减免政策、推广学校在工学结合方面的典型做法、采用合作教育资金委员会方式资助工学结合教育等。
（二）以完善的校内实训基地弥补校外实训基地的不足
会计类专业由于行业的特殊性，企业财务部门分工明确，一般不缺人手，而且其业务保密性较高。所以，对接受学生工学结合并不积极。即使接受，一般每个单位也就1-2人。除了选择用人需求量大且稳定的单位主动联系并与之建立合作关系，还应引进“模拟公司”或创办校属专业性强的企业实体作为校企合一的新型实训基地，如财务咨询公司、企业管理咨询公司等形式的实体，从事记账、会计咨询、培训及服务。会计专业教师通过实体公司可以进行有关业务的服务；学生可以通过实体公司参与记账，接触到真实的凭证、账簿、报表等资料，掌握实际的财务核算程序，提高会计实务操作的能力。通过建立完善、仿真的校内实训基地的方式开展会计类专业的工学结合，这样可以从根本上解决在校内“闭门造车”式的实践教学问题。
（三）创新工学结合的培养模式
创新工学结合培养模式的关键是创新人才培养途径。通过校企合作可以增强培养途径和培养过程的实践性、开放性和职业性，有效实施实验、实训和实习三个关键性实践教学环节。在具体培养途径上，可以采取订单培养、工学交替培养、顶岗实习培养、半工半读、勤工助学培养等，在社会、企业、学校之间架起人才培养的桥梁。
总之，我国高职会计专业的工学结合之路任重而道远，要实现专业文化与产业文化的融合，实现专业培养目标和行业实际需求的融通，实现课程与岗位职业能力要求的“零距离”对接，还依赖于在转变理念的基础上，进行长期教学模式改革的探索，最终形成学校、企业、学生三方共赢之局面。
参考文献：
1.刘彤，王巧云.关于高职高专院校会计实践性教学现状的调查报告.会计之友[J].2007(3)上
2.农海燕，韦英妹.以工作过程为导向,实现高职会计“一体化”教学.大家[J].2009(12)
