有机化学反应汇总精选(九篇)

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第1篇：有机化学反应汇总范文

一、紧扣教材，巩固双基，挖掘隐含关系

教材是沿用了多年，专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，现已相当成熟。高考试题有关基本的考查内容大致分为八个方面：物质的组成和变化；离子共存和离子方程式问题；氧化还原反应和电极反应；基本实验原理及实验操作；物质的量与阿佛加德罗常数；化学平衡及平衡常数；化学反应中的能量变化；有机化学基础等等，它们构建了中学化学的基础，因此，必须切实注意这一环节的复习，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。

例如元素及其化合物知识在复习时要将与基本理论和计算结合，使元素及其化合物与理论、计算融为一体。在复习元素及其化合物知识时，运用物质结构、元素周期律、氧化还原、化学平衡等理论加深理解某些元素化合物知识，同时又能加深对基本理论的理解并灵活运用。更进一步将定性深化为定量，既巩固加深对物质性质的理解和运用，又可提高学生的分析和计算能力。在复习中，应尽可能将元素化合物与生产、生活、环境、自然、能源等实际问题紧密联系起来，使学生感到化学知识是有源之水。不仅仅是用于考试的，而是有实际意义的。

二、注重实验，构建模型，学会灵活运用

近几年的高考化学实验题，主要来自课本上的学生演示实验及课后学生实验，并向有机实验基础和工业化应用逐步倾斜，分值比重逐渐升高。同时实验题的设计因为与实际生活生产联系越来越紧密，难度也有所加大，据不完全统计，近几年在实验题上失分或因为实验题偏难而引起理综总分得分率不高的现象也是逐渐增多，这是我们值得重视的一个问题。

熟悉教材重点化学实验，将教材实验进行归类总结：比如说定量实验（物质的量浓度溶液的配制、中和滴定实验、中和热的测定等），进行对比复习；将常见基本操作进行汇总、梳理与记忆，形成用语学科化和规范化。要从整个实验整体去看，从原理、药品、仪器、操作及讨论等方面，进行系统化思索，把整个看教材实验的过程当成自我模拟实验过程，提高复习效率，找出规律。因此，学生应在老师指导下，将十几个典型实验弄清原理，尤其注重有机实验，反复拆开重组，并结合实际生活与工业化应用，达到举一反三的效果。

三、抓好有机，形成系统，能够融会贯通

从2009年至今，有机化学考查比例逐年上升，从2009年占比18%，到2013年占比46%，可谓形成了以有机为主体的考查试卷。包括同分异构体、有机实验、有机物之间物质转化推断等，并且将有机化学知识和其他基本概念和理论、日常生活生产完美结合，既突出了新课改的要求，也提高的了对学生能力的考查要求。

尤其是必考的有机推断和合成题全面考查的是学生对有机物的结构、性质、合成方法、反应条件的选择等知识掌握的程度和应用水平，又考查学生的自学能力、观察能力、综合分析能力、逻辑思维能力，同时可与所给信息紧密结合，要求迁移应用，所以是近年来高考的热点。有机推断应以基本特征点为解题突破口，按照已知条件建立的知识结构，结合信息和相关知识进行推理、计算、排除干扰，最后做出正确推断。通常可采用顺推法、逆推法、多法结合推断，顺藤摸瓜，问题可以得到顺利的解决。

因此，在平常的学习和复习中，我们必须把握有机化学这条主脉，将有机化学基础知识牢固掌握，同时，与化学实验、日常生活挂钩，增长学生知识面，加强学生对高考有机化学新型信息题型的解决能力。

四、分层教学，突出个性，注重全面进步

对于学习优秀的学生的瓶颈主要在于非知识性错误。平时练习既要抓住题目中的关键词，找出解题突破口，挖掘出题目中的隐含信息，将题干信息具体化，明确解题方向；又要将题目中相关信息与学科知识挂钩，然后整合，将所设问题归纳为答题要点。同时要避免看错题、写错答案或顺序等问题。

第2篇：有机化学反应汇总范文

一是以兴趣决定动向，选择选修模块。在选课之前学校编写了适合学生发展、体现学校特色的《学生选课指导手册》，指导学生进行学业和人生规划。教师引导学生认清自己的兴趣并选择自己感兴趣的内容，然后根据学生的选课情况进行汇总并及时指导，最后帮助他们及时进入到学习状态中。如在高二化学教学中，我校同时开设了选修1(《化学与生活》)、选修3(《物质结构与性质》)、选修4(《化学反应原理》)和选修5(《有机化学基础》)，学生可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢的科目，这样才能专心去追寻知识的源泉，探索知识的奥秘。

二是以小组带全班，形成学习氛围。选课后的学生，会形成教学班。教学班中的学生来自不同的行政班级，在平时教学中难以做到集中管理。如何及时辅导学生，如何进行作业的收发、事情的传达，是教师面临的最大难题。开学初，我们用相机拍下教学班的学生照片和同一行政班的学生照片，制作成vcR反复观看，然后给教学班中的学生建立档案，再划分成不同的兴趣小组；最后选出担负不同责任的首席组长和学习兴趣小组长。在管理上施行首席组长管理，兴趣小组长监督的小组学习机制。教师把任务传达给首席组长，首席组长再把任务传达给每一个兴趣小组长，由小组长负责监督学生的情况并及时评价，然后把情况汇总到首席组长，最后反馈到教师。我们再根据不同小组的情况，加以记录，并给予指导。这种形式，学生即使在行政班级中上课，学习兴趣小组长也能及时了解教学班学生的动态，帮助学生在选课后形成浓厚的学习氛围。

三是以不变应万变，彰显走班风采。选课走班后的情况和原来不走班情况的最大区别在于进入教学班级后，学生短时间内很难安静下来。如何使学生进入教学班级后尽快坐下来，静下来，进入到学习状态中，我们一直在思考和探索。虽然教学班和行政班的学生不同，上课地点也发生变化，但形成教学班后的学生是固定的，课程是固定的，教师是固定的。因此我们注重上课启动仪式，尽可能做到对教室中的学生“一览无余，尽收眼底”。另外，上课初始5分钟是学生的自由发挥时间，以学生自主展示为主：展示自己预习的成果；展示小组内讨论的结果；阐述自己的收获或描述知识网络的建构；展示自己的解题思路或知识学习的困惑等，以使学生的注意力集中起来。