比较英语精选(九篇)

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第1篇：比较英语范文

1.1计算机英语教学目的的需要

计算机英语是一门专业英语课，属于科技英语的一种。科技英语的目的就是培养和提高学生的阅读能力、翻译能力，以及从外语资料中获取专业信息的能力。使用比较法可以让学生清楚了解语言之间的差异，加强学生对语言的理解。

1.2计算机英语特点的需要

计算机英语属于科技英语的一种。它的特点是单词量大，但与其他专业英语相比较，转意单词较多；语法方面多使用被动语态、主从复合句、非限定性动词、倒装等等；语言客观、准确、精练。以上特点就决定了计算机英语教学中的重点和难点。因此，在教学中要扩大学生的专业词汇量、适当讲解主要句法、传授翻译技巧，帮助学生提高阅读计算机专业英语资料的能力。

2比较法在计算机英语教学中的可行性

将比较法运用于英语教学，就是要求对同类事物进行比较，找出两者之间共同点与不同点，使其特征明显，从而加深记忆和理解。大学生已经具备一定的分析比较和综合概括的思维能力，比较法教学能恰到好处地利用和发挥学生的这一优势，引导他们运用这些对比因素而掌握专业英语语言规律。

3比较法在计算机英语教学中的作用

3.1词汇方面的比较

词汇在计算机英语中具有很重要的地位。在单词记忆时，可以使用比较法来分析单词，扩大计算机英语单词量，同时也可以激发学生学习兴趣。

1）同义词（近义词）比较。有些词从表面上看是同样的意思，但在词义与用法上或多或少地存在一点差异。不了解这点差异，使用中就容易混淆。如bootstrapsector和bootsector都是表示磁盘的“引导扇区”，但bootstrapsector特指逻辑扇区为0的第一个保留扇区。再如“table”和“form”，通用的英文含义为“表格”，但在数据库中，二者表示的具体含义并不相同，前者指“数据库中的子表格”，后者为“用于简化数据输入和查询的窗体”。将这两个意义相同或相近的词进行比较，不仅了解它们之间的区别，而且可以加深记忆。

2）原有的词与派生新词比较。计算机英语词汇中很多新词是派生而来的。因此将原有的词与派生词比较，可以扩大词汇量。如：计算机内部有很多互逆的过程，为了表示这些互逆现象，就出现了大量的反义词。而这些反义词大多是使用派生这一构词方式出现的。如：compres（s压缩）———de-compress（解压缩）；instal（l装载）———uninstal（l卸载）。

3）新旧词义比较。计算机英语中完全独创的专业词汇不多，许多都是将英语中原有的词汇引申用于计算机行业。因此，将一个词原来具有的基本词义与新出现的专业词义相比较，不仅可以增添词汇学习的兴趣，使单词易于记忆，还可以帮助学生在阅读和翻译中选择适当的词义。同一个单词，不同的意思。如bug通用的英文含义为“（英国）臭虫；（美国）虫，昆虫”。在计算机英语中指的是由于设计疏忽而遗留在软件中的漏洞或隐藏在软件中而使软件或操作系统不能正常运行的错误程序。这同臭虫的本性有相似性，因为臭虫可以钻进家具或食物中进行破坏而不易被发现。同一个单词，同一个意思。如store在英语中表示“储存”、“储藏”等意思，用作计算机术语后，基本意思未变，但是通常译作“存储”。

4）计算机专有词汇。如缩略词和首字词。RAM———ReadOnlyMemory,BIOS———BasicInputOutputsystem,CPU———CentralProcessingUnit等等。这样进行比较，学生可以知道自己对计算机英语词汇并不是完全陌生，并且能提高对单词的记忆效果。

3.2句子结构方面的比较

3.2.1语序比较

由于语言习惯不同，汉语和英语的语序在定语、状语和倒装等方面存在很大的差别。汉语中的定语不管是长是短，一般都放置在名词前；而英语中定语可以放置在名词前，也可以放置在名词后。如:Memorychipsarehardwarethatstoresinformationandinstructions.（内存芯片是存储信息和指令的硬件。）在本句中，that引导的定语从句在句子中限定修饰hardware，因此翻译成汉语中的前置定语。

3.2.2结构比较

英语中句子内成分之间的关系、复合句中分句之间的关系是靠形合。也就是说，英语句中主谓宾为句子的主干部分，其余成分往主干上挂靠；复合句先找出主句，从句靠关系词挂靠在主句上。汉语中句子成分之间、分句之间是靠意合、靠语序，按时间顺序、逻辑顺序来安排。因此，在阅读翻译计算机英语时，我们应比较英汉两种语言的句子结构特点，注意培养分析句子结构，找出句子主干部分的习惯，以便能够正确理解原文。如：Theydon'tcarehowtheygetwherethey'regoing———onlythattheyarriveintherightorderandattherightmoment..(它们不关心如何到达所要去的地方———它们关心的只是在适当的时刻按适当的顺序到达。)计算机英语中为了力求语言简洁而使用省略句、不完整句，阅读过程中要根据上下文和英语句子的省略特点找出省略的部分，翻译时要根据上下适当的补充。如：Mostpeoplecanformamentalpictureofacomputer,butcomputersdosomanythingsandcomeinsuchavarietyofshapesandsizesthatitmightseemdifficulttodistilltheircom-moncharacteristicsintoanall-purposedefinition.（大多数人能够想象出计算机的样子，但计算机做那么多事情，有那么多种形状和尺寸，要提炼其共同特点、形成一个通用定义似乎很困难。）这句话是由but连接的两个并列分句。第一个比较简单，第二个结构复杂。其主干部分是“computers（主语）+do和come（由and连接的两个并列的谓语动词）”。除了主干，第二个分句还含有一个表示结果的状语从句，由so…that和such…that融合在一起引导。状语从句中又以it作形式主语，真正主语是不定式(todistill…into…)。

3.3翻译方面的比较

在准确理解原文句子结构的基础上，应在目的语中选择恰当的词汇、习语、句子结构来表达，即翻译。翻译时，既不能完全照搬，也不能任意发挥。对于这一方面，应多采取比较方法来解决。首先，进行英汉比较。我们知道，在英汉互译中英语与汉语之间表达方式的区别通常很大，我们应该了解一些翻译技巧和方法。如：英语中的被动句可以根据具体的上下文译成汉语的被动句、汉语的主动句、汉语的无主句，可以译成以泛指人称为主语的句子以及汉语的“是…的”结构等等，然后进行汉语译文比较。我们可以让学生翻译一些文档，翻译后再和中文版的原译文进行对照检查，看自己的译文和原译文的差距在哪里。如很多同学将屏幕信息allrightsreserved翻译成“保留权利”或“权利被保留”，当他们看到原译文是“版权所有”这样熟悉的词汇时，不禁笑起来。这样，不仅可以避免教师全文翻译讲解所造成的枯燥，还可以调动学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛中得到了进步。

第2篇：比较英语范文

关键词　商务英语　普通英语　联系　区别

中图分类号：H319 文献标识码：A

0　引言

作为英语中的一种语体形式，商务英语与普通英语相比较，不仅有其共通之处，也有区别于普通英语的明显特性。分析商务英语与普通英语的联系与区别，揭示商务英语的普遍性规律，是商务英语教学人员和学习者更好掌握和认识商务英语特点的必要途径，对商务英语的学习和教学有重要的指导作用。

1　商务英语与普通英语的内在联系

商务英语是一种交际能力的体现形式，指的是在特定的商务场合运用英语进行交际的专门性英语，属于特殊用途英语的一个分支，因此，它既具有商务活动的专业性，又与普通英语存在着一定的内在联系，两者是息息相通的。

（1）商务英语与普通英语本质一致。商务英语作为专门用途英语的一个重要变体及重要分支，它是人们在商务活动中使用的一种工作语言，与社会大众所使用的普通英语有着密切的联系，两者在本质上是相一致的，并没有存在本质上的区别。商务英语虽然具有一定的专业性，但从根本上讲，其本质特征仍然是语言，而普通英语的本质特征同样也是语言，因此，两者在本质上是一致的。

（2）商务英语源于普通英语。商务英语是英语在商务场合中的应用，是普通英语的一种社会功能变体，这也就是说，商务英语源于普通英语，普通英语是商业英语的基础。首先，商务英语没有属于自身所特有的语音系统，在商务场合的应用过程中，使用的仍然是普通英语的语音系统。其次，无论是书面表达还是口语表达，商务英语所使用的词法和句法都与普通英语相一致，并没有自己独立的语法。再者，商务英语所应用的基本句法结构和词汇都基于普通英语，商务英语中约有85%的专业词汇和术语来源于基本词汇，虽然已具有新的词义，却往往不失其内在联系。例如inquiry，普通英语是指咨询的意思，而在商务英语上则表示询价之义，尽管字面意思不同，但还是具有询问的基本含义。必须说明的是，即使在最尖端的专业书中，普通词汇的使用也比专业词汇更多。由此可见，学习普通词汇是非常重要的。如果脱离了普通英语，商务用语便成为了无本之木，无源之泉。

（3）英语语言基础是商务英语学习与教学的前提。根据上文所述，商务英语属于英语语言，是专业英语的一种，这也就是说，商务英语教学与学习的基本宗旨都是语言能力的训练。从语言能力训练的规律上来讲，遵循的都是先普通后专门的规律。商务英语是商务专业知识和英语语言知识的综合，若是没有扎实的英语语言基础，商务英语这类专门用途英语的教学和学习就如同纸上谈兵，无米之炊。

（4）商务英语与普通英语相辅相成。普通英语作为一种通用的语言，其首要的功能是用于交流，而商务英语的意义和功能就在于运用英语语言达到成功的商业交际的目的，如果没有掌握一定的商务知识，只是凭借普通英语的知识和技能，是无法胜任国际商务工作的。只有将商务知识与普通英语知识结合起来，才能实现国际商务交流，才能实现普通英语的功能延伸和发展。其次，普通英语是掌握商务英语的必要前提。要开展国际商务活动或社会活动，商务工作者除了要掌握扎实的国际商务知识，还必须掌握必要的英语知识，才能达到成功的商业交际目的。

2　商务英语与普通英语的区别

2.1　商务英语与普通英语的语言表达形式不同

商务英语由于商业需要，所使用的语言具有较强的客观性，而普通英语的语言表达形式并没有体现出明显的客观性。这是因为商务英语是在一定的商务背景下，进行商务活动时所使用的语言。一般情况是发生在商业场合，如商品销售、谈判或者对外贸易等，在这种场合中所使用的语言具有很强的客观性，在陈述事物时往往具体明确，绝不含糊其辞，较少具有主观性和个人的感情因素。在这一方面，普通英语与商务英语不同，它在语言表达形式上没有一定的限制，场合不同，其语言表达形式的特性也不尽相同，既可以是客观的事实描述，也可以是主观的情感表达，具有一定的随意性。

2.2　商务英语与普通英语的语言规范性不同

商务人员在进行商务活动时往往是按照一定的程序或模式进行交流的，故商务英语用语规范得体，简明扼要。而普通语在语言的规范性和礼仪原则上没有明显的要求，既可以口语化，也可以正式化。商务英语用语的规范性和简明性主要体现在以下两个方面：

第一，商务人员在使用英语时，一般使用常用词，以确保所用的词语具有国际通用性，能被社会大众所理解。但这并不意味着商务英语可以口语化或是非正式化，相反，为了要实现一定的商业目的，商务英语所使用的语言不能过于随意，例如“Dear　Sirs”翻译为“执事先生”或“敬启者”、“静候佳音”翻译为“Your　early　reply　will　be　highly　appreciated.”等。因此，商务人员必须学习、熟悉并掌握一套国际上公认的、通用的、规范的商务文体和交谈方式。

第二，提高时间的经济效率是商务活动的目标之一，因此，商务英语用语必然要求是简明扼要的。简朴直接的语言表达是提高时间经济效率的关键，尤其是在传真或电话交往中更是如此。商务人员在用语上通常使用简明的商业术语和缩略词，如　CIF　和　FOB　等，这样不仅使表达简单明了，而且也清晰易懂，既省时，又不会产生歧义，是实现“clear　communication”的表达方式。

2.3　商务英语与普通英语的语言专业性不同

与普通英语相比，商务英语语言专业性较强。商务英语最显而易见的特点之一就是其大量用语都是被赋予了商务意义的普通英语词汇，这也就是说，商务英语在词汇使用上强调对专业词汇的精确运用，其中包括大量的专业词汇、具有商务含义的普通词或复合词以及缩略词等。例如：CIF代表Cost，　insurance，　freight（到岸价）、FOB代表free　on　board（离岸价）；4C　代表customer　need，　cost，　convenience，　communication　；4P代表product，　price，　place　promotion　等等。

3　结语

综上所述，商务英语与普通英语在本质上是一致的，商务英语源于普通英语，而普通英语又是商务英语的基础和前提，两者相辅相成。此外，商务英语作为专门用途英语，又与普通英语存在着区别，如目的性不同、语言表达形式不同、语言规范性不同以及语言的专业性不同。只有真正全面客观地对两者进行比较，了解其中的联系和差异，才能更好地理解商务英语的特征，有效地掌握其使用方法，才能切实指导商务英语学习及教学工作，促进商务英语学科的不断发展。

参考文献

[1]　石华丽.商务英语与普通英语的比较[J].佳木斯教育学院学报，2010（2）.

[2]　赵军.商务英语与普通英语关系辨析[J].教育与人才.中国西部科技，2010（9）.

[3]　王英华.商务英语特点浅析[J].商情（教育经济研究），2007（3）.

[4]　卫娜.商务英语的语言特征及其翻译技巧[N].通化师范学院学报，2009（5）.

[5]　孙肇春.商务英语语言特点研究——兼谈商务英语的学科定位[J].广东外语外贸大学学报，2009（3）.

[6]　张连美.商务英语词汇特征简析[J].工会论坛，2010（1）.

第3篇：比较英语范文

1、少儿英语。地址：山西省太原市小店区亲贤北街茂业天地二期三层东北角。

2、通慧少儿英语培训学校。地址：山西省太原市清徐县南门街49号。

3、山姆大叔少儿英语培训。地址：山西省太原市万柏林区和平北路56号金域阅山小区6号楼底商1号。

4、美华国际少儿英语。地址：山西省太原市小店区长风街南2巷春亭小区底商。

第4篇：比较英语范文

1. 相似句式比较

有些英语句子结构相似，但其含义和句法功能却大相径庭。若不加辨别，使用时就会出错。例如：

（1） This is the factory that you visited last year.

（2） It is the factory that you visited last year.

这两个句子粗看相似，若细加鉴别，我们不难看出：在句（1）中， that引导的是定语从句，并在从句中作宾语，可省略；句（2）为强调句，强调的是visited的宾语the factory， that不可省略。在学习中，如果我们经常比较这些相似句式，就会大大提高识别能力。

2. 近义词的习惯用法比较

有些近义词尽管意思差不多，但表达习惯不同。例如：

（1） We have beaten your team.

（2） We have won the basketball match.

虽然win和beat都有“打赢”的意思，但win的宾语是一场比赛，一场战斗，一场辩论，而beat后面却需要接比赛、战斗或辩论中的对手作宾语。二者不能互换使用。

3. 近义词的含义差别比较

有些近义词看起来意思相同，但仔细琢磨，却发现它们之间还是有差别的。例如：

（1） In time of danger， he was as calm as usual.

（2） Why did you keep silent at the meeting？

若将calm和silent这两个近义词通过实例加以比较，就可以增加其区分度，在使用中可以避免出错。

4. 单词与其派生词的比较

英语中的一个词干可派生出许多新词，新词之间在含义和用法上有时差别很大，常常成为学习的难点。例如：

（1） I didn􀆳t sleep well last night. so I􀆳m feeling sleepy now.

（2） Don􀆳t make any noise； there is a sleeping baby here.

（3） He is fast asleep. I can􀆳t wake him up.

三句中的sleepy， sleeping， asleep均从sleep派生而来，但含义和用法互有不同。若能在学习中将诸如此类的派生词通过典型例句进行比较剖析，便能正确地使用它们。

5. 单词和与其搭配的短语的比较

英语单词的搭配能力很强。一个中心词与其他词搭配往往可辐射出许多短语。这些短语的含义复杂、多变，需要自己不断地加以归纳才能熟练地掌握它们。例如：

Many foreigners_______the Great Wall as the world􀆳sSeventh Wonder.

A. look out B. look up

C. look on D. look through

答案为C。 解答这道题时，必须弄清与look搭配的四个短语的不同含义。在解题过程中，只有通过比较分析，弄清疑点，才能加深记忆，扩大知识面。

6. 单词在不同语境中的含义比较

英语单词大多具有基本含义和引申含义。引申含义同基本含义有时大相径庭，不熟练掌握就会南辕北辙。如dead的基本含义是“死的”，但在下列句子中却有不同意义。

（1） I􀆳m dead sure of it. 我对此完全肯定。

（2） He is a dead shot. 他是个神。

（3） The wireless went dead. 无线电话失灵了。

（4） He hit the target at the dead centre. 他击中了靶子的正中心。

在不同的语境中比较单词的含义，就能把握住英语单词千变万化、丰富多彩的语涵，从而提高自己的语感能力和辨异能力。

7. 一意多句表达的比较

汉语中的一个意思，往往可用不同的英语词汇和句子来表达。在学习某一新知识时，只有把表达类似意义的单词、词组和句式联系在一起进行比较，才能辨别其异同。

若要表达“向人问到车站怎么走”这样的意思，就可以写出下列句式：

（1） Would you tell me how to get to the station？

（2） Could you show me the way to the station？

（3） Can you direct me to the station？

（4） Should I go this way or that to the station？

这些句子，都能用来“问路”，但在表达方式和语言运用上又各具特色。通过这种一意多句表达比较，可以培养我们从不同的角度、不同的情感、不同的修辞手段来表达思想的能力。

8. 汉英两种语言差异的比较

汉英两种语言，在词汇、语法和表达习惯上存在着不少差异，因此在学习过程中，我们还应注意汉英两种语言之间的差异。例如：

（1） My younger brother often sleeps late.

第5篇：比较英语范文

【关键词】中韩 英语教育 比较研究

一、引言

中韩是一衣带水的邻邦，都属于汉字文化圈国家，可以说文化和地理位置都非常相似，且两国都是非英语国家，所以两国的英语教育有很多类似之处。但是韩国更多地受到美国等西方国家的影响，所以与中国的英语教育方式又有所不同。在全球化趋势日益深入的今天，推进英语教育的发展，对于中韩两国来讲，都是刻不容缓的事情，都亟待加强对英语教育的研究。

二、英语教育相关理论概述

本文中的英语教育与英语教学意思相同，就是对于英语不是第一语言的学习者，讲授英语的过程。在这个讲授的过程总，包括多种专业理论知识，即语言学、词汇学、句法学、文体学等等。这是一个循序渐进的过程，英语学习在全球化趋势迅速加快的今天，对所有国家都是至关重要的。

三、中韩英语教育之比较

1.教学目的之比较。韩国英语课程的总括目标是“培养理解和运用日常生活常用英语的交际能力：能够正确吸收国外文化以及介绍本国文化”。其具体化的目标是“a.培养英语学习的兴趣和信心以及基本的交际能力；b.能够在日常生活进行自然会话；c.培养理解和运用国外多样化信息的能力；d.在理解外国文化的基础上重新理解本国文化树立正确的价值观”。中国英语教育培养的目标是学生综合语言运用能力，也就是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养的提高。两国在教学目的方面还是比较一致的，但是韩国在培养学生交际能力、吸收外国文化的同时，还强调向外国介绍本国文化，这点是值得中国借鉴的。

2.教学手段之比较。韩国的互联网覆盖率和网速在世界上名列前茅，在英语教育教学过程中，韩国对互联网和多媒体的运用也比较普及和广泛。此外，韩国很多企业致力于开发英语学习的软件、建设英语学习的网站，建设“英语村”，创造了更多更新的教学手段和环境。中国的互联网普及率最近这些年虽然有了很大提高，但总体来说水平还是不高，并且网速也普遍低于发达国家，因此英语教育方面，对于互联网等高科技手段的应用处于劣势，应该加快互联网建设和增强英语学习环境的营造。

3.教学对象之比较。据调查，很多韩国大学当中，英语授课都是采取小班教学，教学对象人数较少，班容量一般控制在二三十人左右，而中国由于师资数量相对不足，通常大学英语教学都是大班授课，一个教师要面对一百多教学对象。语言教学由于它的特殊性，更加适合采取小班教学，这样更加方便教师掌握学生的情况，学生得到练习的机会更高，更有利于学生实际应用能力的培养，所以中国也应该逐步缩小英语教学的班级容量，采用小班授课方式。

4.师资队伍之比较。韩国从事英语教育的人员，来源渠道比较广泛，除了师范院校英语专业的毕业生，凡是具备高水平英语实力的人员，只要通过了韩国政府教育部门组织的相应的资格考试，经过一定期间的培训，都可以加入到英语教育的队伍。中国的英语教育师资队伍，应该不拘一格降人才，师资队伍的来源不应该局限于师范院校英语专业的毕业生，而应对所有有识之士敞开大门，壮大师资队伍的数量，提高师资队伍的质量。

5.课程内容之比较。韩国的英语课程，其内容除了强调学生听、说、读、写能力的培B，还重视提高学生对于语言的学习兴趣，关注学生对英语国家文化的认识和理解，在此基础上，加强学生英语交际能力的提升。韩国推行英语课堂的全英化授课，在课堂中设计较多实景训练，切实向着其“培养理解和运用常用英语的交际能力”的目标努力。中国的英语课程，教学内容更加强调单词和语法的讲解，实用性的内容一直比较欠缺，授课过程以教师为主导，学生只是被动地听讲，课程设计难以达到提高英语应用能力的目的。

6.评价方式之比较。教育教学传统的评价方式就是考试，英语教育也是如此，考试可以检验学生对英语听、说、读、写技能掌握的程度，但是目前人们对考试这种评价方式的质疑越来越多。韩国率先修正了英语教育成果评价的方式，将英语考试从韩国的高考当中分离出来，改为由国家单独实施英语能力考试，推行“韩式托福”，这种做法并非是对英语教育的放松，相反是提升了英语考试的层次，使学生不只关心分数，更关系英语的实际应用能力。中国目前也在逐步推行“去英语化”，逐步把英语学习从中考、高考的束缚中解脱出来，使学生英语学习的目标从“会做题”转变为“会应用”。

四、结论

中韩都属于汉字文化圈国家，都是非英语国家，所以两国的英语教育有很多类似之处。但是因为韩国更多地受到西方国家的影响，所以与中国的英语教育方式又有所不同。在全球化趋势日益深入的今天，推进英语教育的发展，对于中韩两国来讲，都是刻不容缓的事情。本文通过对中韩英语教育现状各方面的比较，发掘了中韩两国英语教育在教学目的、教学手段、教学对象、师资队伍、课程内容和评价方式等方面各自的特点，对我国的英语教育提出了几条合理化建议，希望中国的英语教育向更加良好的方向发展。

第6篇：比较英语范文

关键词：运用、英语教学、比较法

英语教学中能运用比较法的地方很多，很难细说，现仅略举比较法在字母、语言、词汇、语法教学中运用实例，简要说明如下：

一、 字母教学：

教师在教字母名称的读音时，可有意识地把形体相近的字母G—C、O—Q、E—F、P—R、M—N、e—c、i—j、m—n、g—q、v—r等成对地进行比较，讲述它们相互间在音形上的区别，再给以一些辨音辨形的练习。经过比较和练习，帮助学生克服畏难情绪，掌握好字母。

二、 语音

为了要求学生把每一个音都发得准确清晰、教师可引导学生作多种形式的比较。如：对单元音[i:]—[i]、[u]—[u:]等进行长短比较；对双元音[ei]—[ai]、[u]—[au]等进行口形变化的比较；对读音相近而易于混淆的某些因素，如[e]—[ei]、[i]—[e]等进行口形比较和音响的区别；对清浊成对的辅音音素进行声带振动与不振动的比较。经验证明，通过比较教学能帮助学生弄清疑点，提高学生误别能力，教学效果显著。

三、 词汇

为帮助学生确切地掌握单词教师可把单词按性质、用途等归纳比较，使之条理化、系统化、易巩固记忆。

1、同义词。英语中有些词在意义上相同或相近。如表示“多”就有：a lot of ，a great(large、good)number of，a great(good)many等。它们各有特色，用法也不尽相迥，归纳起来记，就比较深刻。

2、反义词。背单词时，背到正的想到反的，就会把一些单词记起来。如ask问——answeer答，begin开始——end结束。

3、近义词：cap（名词）帽子——cup（名词）杯子，brother（名词）兄弟——bother（动词）打扰。

4、同音异义词：如：dear（形容词）亲爱的——deer（名词）鹿，sell（动词）卖——cell（名词）细胞。

5、不同词义的词：如(1)I want to be a doctor.我要做一名医生。(2)He is doing his lessons.他正在做功课。(3)My mother made me a new bag yesterday.昨天我妈妈给我做了一个新书包。三个句子中的“做”应分别理解为“当”、“做”、“缝制”。

在词汇教学中采用比较的方法，可扩大词汇量，帮助学生增强记忆，深受学生欢迎。

四、 语法

语法教学中比较法同样可普遍运用，例如：

1、 为强调句子中名词的单复数与主谓语的一致关系，教师可组列类似下面一些句子进行比较：

(1)This is a book.

(2)These are books.

(1)There is a map on the wall.

(2)There are two maps on the wall.

通过这些比较，学生能在熟悉名词组单复数的概念的基础上，进一步认清从单数名词变为复数名词时词尾加—s的各种情况，以及在语言实践中如何正确使用。

2、 述动名词与现在分词的用法时，教师通过一些实际例子的归纳比较，来提高学生的判断能力。

(1)Jim is cleaning the room.(现在分词、与助动词be构成进行时态的复合谓语)。

(2)His work is cleaning the room.（动名词短语作表语）。

实践结果表明，比较法是行之有效的一种教学方法，采用比较法，可激发学生学习兴趣，展开发散思维，加深印象，提高学习效率。

参考书目：

第7篇：比较英语范文

 

关键词：英语教学法　变迁与发展　优缺点　实践 

 

提高英语课教学质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个英语教师真正要肩负起的责任。目前，在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法。 

一、翻译法 

语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。其优点：在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观，学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习，也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。其缺点：学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇，忽视听说能力的培养，长期以往，学生无法在交际场合将其正确，流利地运用。他们学到的只是哑巴英语，只会读写不会听说，其结果只会是高分低能。 

二、直接法 

直接法是主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。其优点：低年级学生活泼好学，模仿力强，老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力，让具体和抽象有利结合。如，我们教授水果的英语单词时，可以利用卡片或者挂图教学，这样既可以调动课堂气氛，又可以提高学习效率。其缺点：教学方法过于简单化，不利于学生理解抽象复杂概念，还有学习内容单一，词汇量少，没有拓展性。在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。 

三、听说法 

听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫句型教学法或口语法。其优点：在学生有一定的听说基础后，再进行读写教学，使读写促进听说。我国学生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学生大量地听、模仿和背诵录音材料。教师利用表演节目、小组对话、讲故事等教学方法不断培养他们对听说表达的兴趣。其缺点：大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用；放松读写训练不利于学生全面发展实践能力。

四、视听法 

视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。其优点：通过创造情景激发学生的兴趣，情境的设立能够有助于学生理解所学语言，视听法先选词汇再选情景最后选结构。情景教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，对发展学生的探索精神有一定的积极作用。其缺点：完全排除母语不利于对语言材料的彻底理解；把培养口语能力作为英语教学的首要目的，过于重视语言形式；过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练。 

五、认知法 

认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法对立面产生的。其优点：以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，从而使学生更好地掌握规则；注重理解在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对死记硬背；反对听说领先，认为语言和文字是缺一不可，主张听说读写齐头并进，使学生全面发展。其缺点：作为一个独立的外语教学体系还不够完善，在理论和实践方面需要进一步充实。认知法对语音语调要求不严格，不利于学生对语音语调的正确掌握；它不强调培养学生的交际能力。 

六、交际法 

交际法也叫功能法或意念法。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(hymes)和韩礼德(halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。其优点：重视学生的实际需要，重视交际能力的培养，有利于学生恰当使用英语交际；注意语言的运用能力，培养学以致用的意识；培养学生的主动性和相互作用；因此交际法是培养学生在特定情况下正确运用语言的能力的一种外语教学法。其缺点：忽视除口语外其他能力的培养，尤其是排斥传统的语法教学，致使学生们出现常见的语法错误。相对传统教学交际法对老师的要求很高，这要求教师具备很强的能力和适应性。 

作为一个合格的外语教师，仅仅知道外语教学法的教学理论是不够的，更要真正懂得如何有作用地运用到教学实践，每种教学法都有其优缺点，可以互补和结合。我们应

该尽量从实际出发，对各种教学法进行去粗存精，才能使我们的英语教学日益完善，真正为我们的课堂教学注入新的活力。 

参考文献： 

[1]束定芳、庄智象,现代外语教学——理论、实践与方法[m].上海:上海外语教育出版社,2002 

第8篇：比较英语范文

关键词：中国；日本；英语测试制度

一、引言

随着经济全球化的发展，英语教育显得越来越重要。英语能力测试是英语教育规划中一个很重要的环节，目前，我国英语考试经过改革在很大程度上得到了改善，然而，也有它的不足之处，考试制度的不合理一定程度上导致了中国英语教育的广种薄收，耗时低效，学生的英语综合能力依旧不能适应社会的需求的现状。中国和日本是近邻，又同属英语学习的“延伸圈”（即把英语作为外语学习的国家），我们在英语学习方面具有很多共性，因此，作为非英语国家，日本现行的英语考试制度在很多方面值得我们学习和探讨。

二、日本的英语测试制度

（1）各级英语升学考试

日本是世界上教育最发达的国家之一，但是日本国民的整体英语水平不高，一直以来，日本都以“大国”自居，对于英语学习热情不高，但近年来，随着经济全球化的发展，面对日本英语学习者交际能力较差的现状，日本政府《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，英语教学强调培养学生的交际能力，同时也对考试的内容、形式和强度作了相应的改革。

日本的高中入学考试中，英语也是必考科目。过去，高中入学英语考试都注重读写和语法，经过改革，现行的英语考试内容和形式都得到了丰富，增加听力和口语能力测试，注重测试学生的英语听说能力。改进后的中学英语教学更加注重学生交际能力的培养。

针对大学入学考试，2003年5月，日本公布了大学入学统一考试中听力考试的实施大纲，规定从2006年开始，大学入学考试中增加英语听力内容，改变过去只侧重于词汇、语法和阅读测试的状况，以便提高学生的英语综合能力（张航，2010）。另外，除了大学入学统一考试外，日本很多大学利用学生的校外英语考试成绩，如托福、雅思、“实用英语技能测试”（日本英语检定协会主办的一种注重口头表达和实用英语能力的水平考试）、剑桥英语等来进行选拔和录取。

（2）STEP考试

在日本，STEP考试（由日本文部省认定的、“日本英语检定协会”主持的全国统一英语水平测试）的准一级和一级考试相当于我国的英语四、六级考试，它们都是对大学生的英语全国统一考试。STEP考试分为七级，最高级即一级是针对大学毕业生的，而准一级是针对在读大学二年级学生的。2004年日本对STEP考试进行了一次全面的改革，改革目的是：1）改革后的考试更注重测量学生的英语交际能力；2）能使学生努力提高用英语流利表达的能力；3）对英语教学产生积极的反作用。改革后把考试从单纯测试学生的语法词汇知识转向语言交际能力和综合应用能力，把口试纳入考试，占整个考试分值的50%。所有考生必须参加口试，口试通不过，整个考试就不能通过。笔试部分的听力和写作的分值和难度也有所增加；而且在听力理解和阅读理解部分都采用了真实材料和真实场景，阅读和词汇部分的比例和分值有所下降。STEP改革突出了考试的效度，保证学生英语综合应用能力的提高（蔡基刚，2006）。

（3）英语教师和企业人才选拔中的英语水平考核

在日本，英语教师的录用不仅有学历要求，还以权威英语考试的成绩作为录用标准，除了全国统一考试STEP成绩达到准一级以外，TOEFL考试成绩550分以上，或者TOEIC（国际交流英语考试，是针对在国际工作环境中使用英语交流的人们而指定的英语能力测评）成绩730以上才能被录用。

日本的企业招聘，英语综合能力测试的成绩也是重要考核依据。大中型企业尤其是跨国企业在职员的招聘过程中，由企业内部组织的考试中也要考察应聘者的英语综合能力，而且也成为职员录用和职务升迁的一个重要标准之一。很多日本在职人员会通过参加TOEIC测试自己的英语运用能力，提升自身英语水平。

三、我国的英语测试制度

（1）各级升学考试

我国中考和高考中，英语都是必考科目。以宁夏2011年中考英语试卷为例，听力部分比例不到17%，写作部分的比例是8%，词汇、语法和阅读部分是75%，没有口语测试。总体来看，中考的测试重心是词汇、语法和阅读。虽然全国大部分地区的中考英语考试大纲都对口语测试有所涉及，但是由于各种困难，真正实施的地区并不多，而大都以笔试的形式考察“口语应用”能力。高考英语考试先进行笔试，而口试是在高考结束之后进行，与笔试项目都是单独存在的，而且口试是自愿参加的，不是必考内容。以宁夏2011年高考英语试卷为例，听力部分和写作部分的比例分别是20%和13%，词汇、语法和阅读所占比例是67%。由此可见，听说能力的测试仍然不是我国中高考英语考试的重心。

（2）大学英语四、六级考试

在我国，CET-4、CET-6（大学英语四、六级考试）最典型的英语全国统一考试。英语四级考试是针对大学二年级以上的学生，而六级考试是针对四级考试通过的学生。2010年全国英语四级考试题各种提醒比例是：听力35%，阅读35%，综合10%（完形填空或改错），写作20%（包括翻译和写作两部分1，六级考试的考试题型及分值比例与四级大致一致。而英语四、六级口语考试是在笔试成绩公布之后进行的，只有四级笔试成绩550分及以上，或者六级笔试成绩520分及以上的学生才有报考资格。相比2004年之前的英语四、六级考试，听力部分比重增加，阅读和词汇部分比重有所降低。而口语考试仍然没有被纳入必考范围之内。

（3）英语教师和企业人员录用中的英语水平考核

我国对各层次英语教师的考核标准是不同的，城市和农村地区也有所区别。城市地区的中小学对英语教师的考核比农村地区要严格得多，一方面是学历和专业要求，另一方面，是对英语水平测试（英语专业四、八级考试）成绩的要求。农村英语教师录用的实际情况令人堪忧，很多老师深知自己都不能讲一口正确流利的英语。我国的英语教师考核中，没有对国际性英语考试（如托付、雅思等）成绩的要求。

企事业在录用人员的考核中，对英语四、六级考试成绩的要求是最常见的考核标准，绝大多数企事业单位要求员工至少通过英语四级考试。另外，在职人员的英语水平考试

全国专业技术人员职称英语考试是由国家人事部组织实施的一项国家级外语考试。根据英语在不同专业领域活动中的应用特点，结合专业技术人员掌握和使用英语的实际情况，对申报不同级别专业技术职务的人员的英语水平提出了不同的要求。考试共分三个专业类别：综合类、理工类、卫生类，每个专业类别的考试各分A、B、C三个等级。

第9篇：比较英语范文

按形式来分，非谓语动词主要有不定式、动名词及分词，下面针对不同非谓语动词的用法进行比较及分析。

一、不定式与动名词的用法比较

1.作主语

（1）当不定式与动名词作主语且同时表示一个抽象的概念时可互换。

如：To study hard is our task.

也可说成是：Studying hard is our task.

（2）若要表示一个具体的或是特定的或是将来的动作时一般用不定式。

如：It is time to do our homework.因do our homework表示一个特定时间里发生的动作，此时多用不定式而不选择用动名词来作主语。

（3）非谓语动词同时作主语及表语时要保持前后一致，也就是说若主语用的是不定式，那么表语也要用不定式；若主语用的是动名词，那么表语也要用动名词。

如：To see is to believe.其主语为不定式，那么其表语也要用不定式；若此时主语用的是动名词，那么其表语也要用动名词，也就是说如果主语用的是seeing，那么其表语就要用believing，整个句子就要变成Seeing is believing.

（4）若句型为“There is no[JP8]...[JP]”，那么其主语只能是动名词，而不能用不定式。

如：There is no joking about such matters.此时句中就不能用不定式来作主语。

（5）若句中含有no或是less等否定词，那么其主语只能用动名词而不能用不定式。若句中用not对谓语进行了否定，那么其主语也可用不定式。

如：It is useless discussing the matter.

2.作宾语

（1）不定式或是动名词作宾语时有一些特殊的词需要注意。比如说admit，deny，delay，suggest，give up，miss，finish，fancy，imagine，mind，stop等表示建议、完成等时，其宾语只能用动名词。

比如：I have finished correcting the students’ paper.其宾语为动名词而不能用不定式。

（2）若句中含有afford，agree，hope，choose，dare，promise，desire，plan，choose，want，fail等表示愿望、计划、选择等的词时，其宾语只能用不定式。

如：She failed to pass the middle examination.其宾语为不定式而不能用动名词。

（3）另外还有一些句子当中既可用不定式作宾语，也可用动名词作宾语，并且其含义不会发生很大改变。比如：like，love，hate，start，prefer，cannot bear，cease等表示个人意愿的词，其宾语既可是不定式，也可是动名词。

如：Do you like playing football？

也可以写作：Do you like to play football？

（4）若句子当中有begin，start等的进行式时，其宾语应用不定式。

如：Mary was starting to learn Chinese.句子中存在start的过去进行式，因此其宾语只能用不定式。

（5）一些动词后面的宾语在使用不定式和动名词时具有不同的意义。比如说remember，forget，regret等词，若其宾语用的是动名词，那么其表示动作已经发生；若其宾语用的是不定式，则表示动作尚未发生。

如：I don’t remember telling you the story last night.表示“讲故事”这个事情已经发生了。

而I don’t remember to tell you the story last night.表示“讲故事”这件事情还没有发生。

二、不定式与分词的用法比较

1.作宾补

（1）不定式不带“to”且跟在感观动词后面则表明是对整个过程的描述，若跟的是现在分词则表明动作正在进行，若跟的是过去分词则用来形容动作的结果或状态。

如：I saw him go into the shop.是指此动作的整个过程。

（2）现在分词和不定式与宾语的关系为主动，而过去分词与宾语的关系为被动或完成。

（3）现在分词表示动作正在进行，而过去分词表示动作已完成。

2.作状语

（1）若状语为不定式则表示目的或是结果。

（2）若不定式作原因状语，常跟在表示心情状态的词后面，而过去分词则要放在句首，且其可与现在分词进行互换。

（3）若状语为不定式，则表明结果属意料之外；若状语为分词，则表明结果属自然结果。

三、不定式、动名词及分词的用法比较

1.作表语

（1）用动名词或是不定式作表语时，其主要用来表明主语的内容，且此时主语可与表语互换。若动作为一次性或是表示将来的动作，其表语通常用不定式。

（2）分词在句中充当表语时，主要用来说明表语的特征，若使用的是过去分词，则是说明表语的状态或是表示被动。

2.作定语

（1）定语为不定式且跟在被修饰的名词之后则表明其为动词不定式的宾语。

（2）定语为动名词表示被修饰名词的作用。

（3）定语为现在分词表示被修饰名词的状态。

（4）定语为现在分词表示主动，若为过去分词则表示被动。

（5）定语用的是不定式、动名词或是过去分词时其含义不同。

总之，相对于其他语法来说，非谓语动词的用法比较困难，很多学生在平时的学习过程当中就经常搞不清楚不同形式非谓语动词的用法。然而，非谓语动词在高考中所占的分值比例相对来说还比较高，因此学生们必须了解并掌握各非谓语动词的用法及其区别，这样英语水平才能得以提高，在高考英语考试当中也才能取得更好的成绩。

参考文献

[1]陈颖.非谓语动词的用法归纳与比较[J].辽宁教育行政学院学报，2009（12）.

[2]李彩青.英语非谓语动词纵横谈[J].山西广播电视大学学报，2002（2）.