中学生心理卫生教育精选(九篇)
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第1篇：中学生心理卫生教育范文
一、以学生为中心教学理念的含义及内容
从传统教学方式来看，教师占据教学的主体地位，学生处于被动位置，只能接受教师灌输的知识。这种支配、服从的教育模式不利于激发学生的学习积极性，容易使学生陷入消极情绪带来的恶性循环中。相比之下，以学生为中心的教育方式强调一切教育目标的确立、一切教学任务的制定、一切教育环节的布置均要围绕学生，学生是课堂的主导者和参与者，教师主要负责课堂构建、兴趣引导等从属角色。以学生为中心理念主要体现在以下方面：
首先，在课堂教学方面要求教师构建较好的学习空间和学习氛围，给予学生可行的学习方式，引导学生养成良好的学习习惯，激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，在学习中充分调动自身的思维能力和创新能力，为下一步学习创造有利的前提条件。
其次，英语教学的重点为听、读、看、写、说等能力的提高，以学生为中心的教育理念在教学模式中主要以加强这些能力为目标，主要体现在：第一，以学生为中心着重于培养学生英语应用能力，能够进行基本的英语交流；第二，以学生为中心的教育模式不仅仅局限于课堂中，同时涉及课外的学习，主要依靠提高学生的自主学习能力，使其在课外时间内完成高效率的学习，同时在面对问题时能够自主分析并解决；第三，课堂任务的制定首先要考虑学生是否能够参与进来，以课堂中学生的活跃程度作为评价教学质量的重要指标。
在教学过程中，以学生为中心的教育理念要求教师利用一切可用的教学资源，用灵活多变的教学方式提高学生的学习积极性，促进学生向自主学习的模式转变，让学生能够积极参与到课堂中，利用小组讨论的合作探究模式，培养学生的人际交流能力。
最后，以学生为中心教育理念消除了传统教育中师生之间的隔阂，倡导平等、和谐的师生关系，只有搭建起教师与学生良好沟通的平台，消除学生对学习的抵触心理，同时也方便教师开展情感引导等工作。首先教师应该足够尊重学生，并且及时采纳好的建议，根据学生实际需求调整教学任务。在课下应该关心每个学生的生活以及学习，建立新型的师生关系，改善英语教学课堂的氛围。
二、以学生为中心教学理念的实际应用
要使教学效果得到体现，就必须培养学生的学习动力，即提高学生的学习积极性，学习积极性是存在于学生个体内部的心理情绪，能够反作用于学生的学习行为，为持续的学习提供动力，因此学习动力与学习行为之间有相互作用的联系，当学生缺乏学习积极性的时候，需要教师安排学习活动来激发其学习动力。在高中英语教学中，学习动机是保证教育有效性的基础，对此可以采取以下几种方式调动学生的学习积极性：第一，根据文章内容设立问题，问题既要结合知识点，也要切合学生的实际，拿捏好问题的难度，留给学生思维想象的空间，例如在人教版“healthy eating”的教学中，将其延伸到学生的实际生活中，即提出类似于“Everybody has to eat but do you eat a healthy diet？”的问题，这些问题很好地将知识点与学生的实际挂钩，学生通过利用自身阅历以及学到的英语知识能够分析问题并且给予答案，有利于调动学生的积极性。第二，教师的评价对于学生情绪变化有很大的影响，因此教师要给予学生适当的评价，对学生的努力给予充分的肯定，对于取得一定成绩的学生给予表扬，使学生感受到努力付出获得的成就感，同时指出学生的不足之处，并给予帮助；第三，使学生树立英语学习的重要性意识，只有重视英语学习才能端正学习态度。强化学生对于英语学习的认识。第四，以学生为中心要求学生的思维被完全调动起来。教师作为教学环节的策划者和组织者，最主要的目的就是启发学生的思维，例如在“The Olympic Game”的讲解之前，为学生设计“The origin of the Olympic game；The cities used to hold the Olympic game；The sports in the Olympic games”等任务，不仅加深了学生对与奥运会相关知识的理解，也使学生的思维创新能力得到提高。
参考文献:
[1]程桂菊.试述高中英语教学中的任务型教学法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013，（10）.
第2篇：中学生心理卫生教育范文
【关键词】 新目标英语教学创新思维课程改革创新思维能力
我多年的一线英语教学实践与近年来在人教版新目标英语教学中所做的积极探索,来谈谈我在英语教学实践中的几点体会,起到抛砖引玉的作用。
1互动合作,活化课标教材,拓展创新思维空间
我们应该倡导互动合作,活化课标教材,拓展学生创新思维空间。人教版新目标英语教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的英语语言信息,但教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性,教师能设法让静态的图文“活”起来,即使用多媒体课件或其他辅助教学手段来呈现教材内容,那就会增大课堂容量,提供丰富的语言信息,产生趣味盎然的效果,从而极大地提高课堂教学效率。为了进一步拓展学生的创新思维空间,我采取互动合作式的课堂教学方法,即让学生在教师的指导下,集体或小组制作课件、幻灯片、个性化的录音录相,在合作中动手、动脑,进行演示,从而发挥个人长处,在合作中互补、借鉴、启发、点拨,最终形成立体的交互式英语思维网络。
在课件、幻灯片、个性化录音录相的制作过程中,教师要鼓励学生大胆创造,尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。“活”是指图文的再创要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。“美”是指制作的课件要美观,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。“广”是指学生人人参与、个个动手。学生参与图文再创,既可以减轻教师的负担,又能更好地培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中,教师引导学生摆放课件到指令位置,对学生进行适量的听说训练,同样有益于启发学生思维和开启学生才智。
教学新目标英语七年级上册 unit 2 my name’s gina.时, 我让学生在预习课文后,分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作有个性的名片。再根据上述图画和id card,在课堂教学开始时,师生之间、生生之间针对画面和卡片进行问答,自然地导入新课,使教学内容清晰地显现在学生面前。
教学新目标英语下册unit 2 where’s the post office?时,让学生在预习课文之后,分小组制作街区图 —— 图书馆、超市、银行等建筑,若干行人,几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪,教师就这些图文引导学生进行问答,学习新知。这样不仅吸引学生目光,激发他们的求知欲,还有利于拓展学生的思维空间,促进他们思维的发展。
2学用结合,精心设置学案,激发创新思维潜能
我们应该立足学用结合,精心设置学案,激发学生创新思维潜能。在英语课堂教学中,我和我的同仁们立足于学用结合,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。强调学生在学中用,在用中学,要求充分理解而不是死记硬背;把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用英语思维方法指导英语知识的学习。
学生熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着 “学、研”严重脱节的实情与矛盾,我会同课题组全体英语教师一起探讨,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成各种学习任务,发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
3标新立异,巧妙适时设问,增进创新思维深度
我们应该鼓励标新立异,巧妙适时设问,增进学生创新思维深度。在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种任务和课堂活动,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索、创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,我常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。如教学新目标英语七年级下册 unit 3 why do you like koala bears? 时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,答案不一,众说纷纭。在考查学生语用能力时,力求让学生学会举一反三,培养多种思维能力,让学生正确判断不同变化的题型。总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么,学生的思维创造性便能得到充分发挥, 学生的创新思维深度也将日益增进。
4改进方法,发挥复述效应,提升创新思维层面
我们应该改进教学方法,发挥复述效应,提升学生创新思维层面。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。新的课程改革条件下的新目标英语教学,必须立足于精选的教材和科学的教法。实现新目标英语课堂教学的创新教育,教师唯有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材去刺激和满足学生的好奇心,才能激发和唤醒学生的创新思维。激发学生的好奇心,唤醒学生的创新思维,必须从改革教学方法,提高课堂教学效率入手。
4.1创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程,可以训练学生的各种思维能力。我在新目标英语阅读教学中让学生学会进行创造性的复述,学生在把握原文主题,故事发展的基础上进行大胆、合理的想象,对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样就促进学生语言知识能力的迅速转化,开发学生的智力,培养学生丰富的想象力,开发其创造性思维。创造性复述又可分为三种即变更复述、续篇复述、概括性复述。
4.2发挥性演讲。在上听说课时,尽可能地把课堂时间让给学生,让他们能够充分展现自己,争取说话的机会。新目标英语七年级下册unit 4 i want to be an actor. 在学生学习完课文后,我组织他们就to be an actor / not to be an actor进行辩论,学生的积极性很高,场面热烈,充分表现了他们的语言天才和创新思维,把学生的创新思维能力推向了一个新的层面。
总而言之,复述和演讲是一种培养学生各种语用能力,激发学生创新思维的有效方法。因此,在教学中教师应根据学生的实际水平与不同层次,适时选用和灵活运用,使英语课堂教学达到理想的效果。
5积极评价,体验成功喜悦,强化创新思维意识
我们应该进行积极评价,体验成功喜悦,强化学生创新思维意识。中学生是一个需要肯定和褒扬、体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中,教师的信任和鼓励将直接影响到学生的求知欲,也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中,学生往往会产生一些奇特的想法。此时,教师如果给予严厉的批评、指责或训斥,那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑,从而导致阻碍学生创新思维的发展。这就要求教师在课堂上对于学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价,鼓励学生的创新思维,让学生处在一种宽松和谐的学习氛围中。 在评价时,坚持客观、公正、热情、诚恳的原则,以鼓励为主,满足学生体验成功的心理需要,调动他们的积极性。我采取的评价方式有激励性评价和分层次评价。激励性评价是激励学生异想天开、标新立异;呵护学生幼稚、脆弱的心灵。分层次评价就是针对不同程度的学生,设以不同程度的任务要求,分层次评价指导。对优秀学生,给予严格和高要求的评价;对英语基础薄弱的学生给予激励的评价,尊重他们的自尊心,增加他们的自信心。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,尊重,理解,宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松愉悦的教学环境,勇于思考,勇于创新,他们的创新思维才能得到真正长足的发展。
参考文献
1杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社,1998
2伊为民.现代英语教学法.安徽教育出版社,2000
3伊为民.英语课堂教学技能训练.安徽教育出版社,2000
4陈旭远.新课程、新理念.东北师范大学出版社,2002
5何安平.新课程理念下的初中英语课程改革.东北师范大学出版
社,2002
6侯渝生.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社,
2003
7苏玉堂.创新能力教程.中国人事出版社,2006
第3篇：中学生心理卫生教育范文
一、“以学生为中心”理念的历史沿革
从教育理念层面提出“以学生为中心”观点中外历史上主要有：“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威于1900年在《学校与社会》一书中提出“现在，我们的教育中将引起的改变，是中心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动。儿童是中心教育措施便围绕他们组织起来。”这是挑战传统教育提出的“以儿童为中心论”的宣言。
随后美国心理学家卡尔・罗杰斯 ，人本主义心理学的主要代表人物之一。于1952年哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，首次提出“以学生为中心”的观点。46年后，1998年10月5日至9日，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，又提出“学生为中心”的教育理念，各国高等教育界、经济界及政府机构的4000多名代表出席了会议。这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。
在我国春秋时代，孔子认为调动学生的积极性是教学成败的关键，主张“因材施教”；针对封建传统教育无视学生特点，违反其身心发展的自然法则，束缚其个性发展而提出了“崇尚自由，兼容并包”的教育观点，均彰显了“以学生为中心”的育人理念。
二、“以学生为中心”教育理念的内涵
西方教育家杜威提出了“儿童中心论”，强调尊重人类自由的天性、尊重心灵和遵循教育的规律，提倡“以学生为中心”的思想。罗杰斯提出“的以学生为中心”的理念包括：个体本位论和社会本位论，既着眼于现代社会对人的要求也要关注未来社会的发展，是辩证统一的关系。至此相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来教学模式在不同纬度的国家开始推广应用。
以“教师为中心”的教学方法其意图是帮助学生理解学科的基本概念及其相互关系。但认为学生可以通过听课来获得这种理解，学生无须积极参与课堂教学。“以学生为中心”的教学方法，目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。为了改变已有的观念，学生需要自己建构他们的知识结构，为此学生必须积极参与课堂教学。按照这种标准来分析当前的课堂教学，大多数课堂教学属于以教师为中心的课堂教学，而且是认认真真、辛辛苦苦的以教师为中心的课堂教学，不能充分“挖掘学生的潜能”。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。
从教育本质论，突出“以学生为中心”使教育达到不仅是知识的获得而更重要的是学生的自我完善。“以学生为中心”体现了“人文性”、“地域性”、“社会性”和教育本质所具有的客观性、必然性、内在性、不可替代性、唯一性等等。
从实践层面探究，党的十强调，办人民满意的教育，深化教育领域综合改革，大力促进教育公平，让每一个孩子都能成为有用之才。具体到高等教育，就是加强内涵建设，具体到学校就是坚持“以学生为中心”的教育理念，一切为了学生，为了学生的一切。赤峰学院“十二五”改革发展规划中提出，着力构建“尚德行、厚基础、重应用、求创新”的特色化人才培养模式，融入赤峰、服务地方，把培养适应地方需要的高层次实用性人才作为办学的基本定位。把提升质量、办出特色，实现超常规、跨越式发展。把强化管理、提高质量、凝练特色和学科建设、师资队伍放在中心地位。实行学分制，以教学为中心，以育人为根本，突出了“以学生为中心”教育理念。不论是古代教育家，还是现当代东西方教育学者们，对于以学生为中心，使教育回归教育本质，在理论和实践层面为深化落实应用性人才培养模式奠定了理论与实践基础。
三、研究“以学生为中心”教育理念的理论意义和实际意义
1、“以学生为中心”教育理念的理论意义
教育学理论强调，教育领域呈现两类规律。一是教育的外部规律，主要内容是教育必须适应社会发展的需要；二是教育的内部规律，主要内容是教育必须适应受教育者身心发展的需要。前一类规律人们比较熟悉，也容易采纳；后一类规律则往往被人们接受。强调外部规律的教育属于社会本位教育，其教育理念被称为工具教育论。强调内部规律的教育则属于个人本位教育，其教育理念被称为本体教育论。在中国，由于封建主义集权制社会的长期存在，再加上较长时期计划经济的影响，社会本位教育和工具教育论一直处于主导地位。随着社会的发展进步以及人们认识水平的不断提高，特别是近年“科学发展观”和“以人为本”思想的提出，教育的内部规律逐渐引起注意并且日益受到重视。为了遵循教育的内部规律，教学活动必须从受教育者的实际情况出发，必须有益于受教育者身心的健康发展。基于此，“以学生为中心”的教育是符合教育内部规律的。“以学生为中心”强调了学生在学校里的主体地位，揭示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发。换言之，假若学校现行的学科建设、课程设置、管理制度、教学方法等方面存在着不利于受教育者身心健康发展的成分，就应该尽快地加以改进。
2、“以学生为中心”教育理念的实践意义
随着教育的国际化和市场需求具有多样化，大学只有建立更加开放灵活的制度才能满足学生们的复杂要求；由于教育信息化和网络一体化的实现，使以开放性、自主性、数字化、个别化等为特征的新型教学模式逐渐在大学得到应用，它也要求大学有更加开放灵活的制度以满足个性化人才培养的需求；在高等教育从精英教育迈向大众教育的今天，学生来源多样化，需求多样化，而且学生缴费上学，对自己学什么、怎么学有更大的选择权，大学应当以更加开放灵活的制度满足学生多样化的需求；教育成为一种服务，学生由教育对象转变为教育服务的对象，学校成为一个提供服务的主体。基于价值取向的变化，大学教学管理制度体现的自由理念就是要求尊重学生的兴趣和个性发展，发挥学生的特长和创造性，增加学习的选择性，加强管理的弹性，满足学生学习的愿望，实现学生的学习自由。树立“以学生为中心”的思想。“以学生为中心”表明了高校的领导者和广大教职工对“为什么办学”这一根本问题的价值判断。在我国高等教育价值观发生重大的转变、高等教育大众化的背景下，部分高校提出了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”口号，正是体现出了高等教育观念上的转变，体现出了以学生为中心办学理念的内涵，体现了高等教育的起点和归宿。“以人为中心”的管理，亦称“人性化的管理”。它是在尊重人格独立和个人尊严的前提下，激发人的主人翁意识和责任感、主观能动性和创造精神，使他们真正做到心情舒畅，不遗余力地为事业开拓创新。
当今大学教学管理应属于“以人为中心”的人性化管理，它以重视人的情感、培养人的综合能力为着眼点，形成培养主体性强、自主自律、具有创新精神、创新能力的自主人才的能力。其核心在于营造“以人为本”的育人环境，建立易于于调动人的积极性、各种潜能和创造性的有效机制。加强大学管理的人性化建设，将“以学生为中心”的管理理念贯穿于大学管理的每个细节中，建立联动机制。研究“以学生为中心”与高校人才培养的关系、研究“以学生为中心”与教育的诸要素之间的关系，可以了解“以学生为中心”理念的思想基础、实践认识、历史变迁和发展走向，以及在教育教学改革、教育创新、提高人才培养等方面的重要作用。特别是新建本科院校，把握了解高等教育的特点、落实“以学生为中心”的理念有着非常重要的实践意义。“以学生为中心”的教育思想，在我国是随着主体教育的深入和素质教育的推行而得到了教育界的高度重视。但是，把“以学生为中心”作为一种办学理念，如何准确地阐述其内涵、把握其精髓、指导办学实践，还需要我们进一步探索。
结束语：
办学理念是对学校办学思路与方略的高度概括，“以学生为中心”的思想应贯穿于教学的全过程。是在办学实践中形成的并用以指导学校教育、管理和发展的具有相对稳定性的思想和观念体系，是为了实现办学目标，依照教育规律而确立的办学思想和教育观念则反映学校办学的价值取向，决定着一所学校的未来。“以学生为中心”应体现在管理服务上，真正意义上实现全员育人、全程育人、全方位育人。
参考文献：
1、朱欣 “以学生为中心”教育理念的历史审视与价值定向[J].现代教育管理，2012，04.
2、饶志华 论构建高校以学生为中心的教育理念和动力机制[J]. 广东工业大学学报（社会科学版）. 2010（01）
3、刘秀峰 “以学生为中心”的人生观教育如何可能[J]. 高等教育研究. 2012（03）
4、程星，周川主编 院校研究与美国高校管理[M]. 湖南人民出版社，2003
第4篇：中学生心理卫生教育范文
关键词：生命教育；素质教育；教育回归
一、生命与教育
教育信息化是指在教育领域运用网络信息技术和计算机多媒体，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。
何为生命？诺贝尔文学奖得主、法国人道主义作家罗曼・罗兰解释：“生命像一粒种子，藏在生活的深处，在黑土地和人类胶泥的混合物中。在那里，多少世代都留下他们的残骸。”我们可以理解为：生命，由身与心结合而成，身是生理，心为精神；但以心灵为主体。
何为教育？《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。现代通常解释为教化培育，即以现有的经验学识，推敲于人，解释其尚不了解的现象、问题或行为。
现在的教育形势下，再以传统的面对面说教，收效甚微，单一的安全教育形式，不仅不利于学生的认识发展，反而会使学生产生强烈的逆反心理。
生命意识的教育将使师生发展走上一个台阶，并可在信息技术的基础上继续发展，为网络在线学习、智能终端移动学习和随时随地地终身学习打下坚实的基础。
二、我国的生命教育――生命教育与素质教育
21世纪的今天，随着社会经济的飞速发展，网络已经不再是新鲜的东西，已经进入普通家庭，被广大家长和未成年人广泛接受并熟悉，学生接触网络的机会越来越多。网络空间对未成年人的生命安全教育走向有着很大影响。
网络的出现，一下子拓展了未成年人受教育的空间，造就了新的教育天地。为此，利用网络学习空间，挖掘网络优质教育资源，为未成年人营造一个能够彰显个性的空间，又有效促进学生思想道德建设和安全意识的提高，符合时代的要求，势在必行。
20世纪80年代，我国教育理论界开始探讨生命本质以及生命回归等问题，呼吁学校教育要为个人的全面发展发挥其应有的功能与作用。
“正确引导青少年健康成长，使他们能够德智体美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。”生命价值受到前所未有的热情关注，生命教育也得到大力提倡。
三、生命教育效果
1.学会珍爱自我，自我认同意识得到增强
2.学会与人共处，关爱他人
上述数据表明：学生以自我为中心的问题得到转变，懂得了怎样与人相处，懂得了感恩父母和老师，明白了同学之间要互相帮助、互相关爱，同时对动物、植物也懂得了应该去爱护，初步明白了要和大自然和谐相处。
通过对校园网络的开发和利用，一改原来单一的面对面说教模式，使多角度、多渠道、多元化地对学生生命安全教育成为现实，真正形成“学校―家庭―社会”三结合的立体教育网络。未成年人生命教育不再出现真空，家长、老师可以很自然地走近他们，甚至走进他们的内心世界。毫无疑问，这提高了学校生命教育的质量和效益。
青少年生命教育课程所涉及的内容是多层次的：首先是生命安全；其次是生命成长；最后是生命情感与态度。生命教育重在形成贯穿各层次的有机衔接、循序渐进、系统全面的教育系列。
小学阶段重点帮助引导学生初步了解自身，培养学生树立正确的生命意识，养成良好的生活习惯。内容包括了解大自然中的生命现象；亲近自然、尊重生命；了解自己的身体；乐于交往；养成良好的学习、生活习惯；掌握交通、生活安全的基本技能，学会自我保护……
通过信息技术学习空间与未成年人生命教育相结合的探索研究，摸索出一套利用网络空间资源的正能量，同时又能建构出一套行之有效的对未成年人的生命安全教育起到良好促进作用的教育模式。通过校园网络开展学校、家庭、教师和学生的四位一体生命安全教育，最终促进学生形成良好的生命意识和安全意识，使之成为有思想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。
参考文献：
第5篇：中学生心理卫生教育范文
一、在质疑驳问中培养创新思维
一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“思维永远是从问题开始的。”“学起于思，思源于疑”。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。如教《项链》时，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命运如何？学生众说纷纭，思维非常活跃。学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。学生的观点独到，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢？是作者写错了。我引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，于是不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。
二、在求异思维中培养创新思维
在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，我问学生：皇帝赤身游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办？教《古代英雄石像》，我叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情？学生敞开思想，各抒己见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，学生的求异思维能力得到发展，创新思维得到培养。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，我引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。
三、在求同思维中培养创新思维
中学生积极求异，自我意识不断增强，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后，我设置这样问题：本文证明总论点的三个分论点之间关系：（1）三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；（2）第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；（3）都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。针对不同意见，不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论，同学们各抒其见，互不相让，据理力争。最后，我把学生认识统一起来归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。
四、在联想想象中培养创新思维
第6篇：中学生心理卫生教育范文
关键词：高中语文；创新思维能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-071-01
高中语文课程标准要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养创新思维能力的重要性已被提到了从未有过的高度。语文是各门学科的基础，坚持在素质教育的实践中做好创新能力的培养是十分重要的，在教学中教师要把培养学生的创新思维放在首位。想要在高中语文教学中培养学生创新思维能力，本人认为主要从以下几个方面着手。
一、改变传统的教学观念
要想使高中语文应试教育中解放出来，全面实施素质教育，首要的问题是改变传统的教学观念，建立新型的师生关系，在一种轻松、和谐、平等的氛围中，充分调动学生的学习积极性，为培养学生的创新思维能力提供良好的外部条件。
首先，要明确教育的目的不是为了培养应试高手，而是为了对学生进行全面的素质教育。对高中语文教师而言，语文学科是实行素质教育的重要学科，通过语文教学，不仅要向学生传授基本的语文知识和基本技能，更重要的是培养学生健康向上的审美情趣，高尚的情感和良好的品德，丰富的想象力和大胆的创新意识。
其次，对教师自身的角色进行重新定位，与学生建立一种平等、民主的师生关系。教师在教学过程中，教师不再是居高临下的宣讲者，而是和学生处于平等地位的学习者；教学过程不再是单纯向学生灌输知识，而是要和学生一道探索知识的海洋；教学的目的不是让学生掌握书本知识，而是要教会他们学习的方法。
二、改变课堂教学模式，激发学生的兴趣
高中语文教学目标是不变的，但是教学方法是千变万化的。对于语文教学来说，科学技术的发展无疑为其教学质量的提高带来了巨大的便利，尤其是多媒体的运用不仅对学生接收社会热点、了解社会动态有着重要的作用，也对学生接受新事物和创新能力有一定的积极作用。多媒体的运用将学科知识以图象、声音、文字和动画的形式表现出来，对于学生的听写读看能力都有不同程度的提高，也有利于学生综合素质的发展，将学生引导到创设环境当中去。具体的，教师可以在播放多媒体之前，教师对将要学习的内容与播放资料结合，提出问题，引导学生思考，在完毕后先让学生自主讨论，要求他们对播放资料进行总结，培养他们整体看问题的大局意识，对不同的任务进行各个方面的分析，要求举出依据。我看过一个国外教学的例子，在一个小学课堂上，教师为学生讲灰姑娘的故事，提问问题有：你喜欢的人物和不喜欢的人物，说说为什么？故事整体讲了什么？故事存在一个漏洞，大家能发现么？接下来，通过教师的引导，培养学生正确的价值观和是非观，鼓励学生进行创作和敢于质疑的能力，从而培养学生的创新思维意识。
三、引导学生质疑，培养创新思维
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维能力独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。宋代教育家朱熹说：“读书与疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是深入学习知识的起点。有疑才有思，有思才有问，有问才有得。因而怀疑是发现新知的钥匙，是寻求智慧的动力，也是培养创新思维能力的前提。创新思维能力的培养，不是简单地要求学生应付老师的提问，不是被动地接受问题，而是主动积极地进行探索。自己去发现问题并学会分析、研究，从而达到解决问题的目的。高中语文教学要培养学生的创新思维能力，也就是要提倡学生独立思考问题并要敢于大胆质疑。指导学生质疑，就是指导学生去发现课文中的矛盾。利用事物间的内在联系来找到疑问，让学生的问题能够紧扣课文。对于学生的质疑，作为教师应大胆鼓励，并作一番恰到好处的评议，在评析中多给学生鼓励，对质量高的问题则给予热情的表扬。从而来提高学生探求知识的欲望，使之养成“打破沙锅问到底”的求索精神。
四、完善考核评价制度
科学、合理、完善的考核评价制度，是促使高中语文教学工作顺利开展的前提。教师在教学的过程中，要通过对于传统考核评价制度的调整，改变以往单一成绩化的考核评价方式。评价考核的过程中，教师要注重对于学生的能力的考核，并且在考核内容上进行不断创新，更加深入的了解学生的学习状态，了解学生的思维能力水平。只有让教师更加深入、准确的了解学生的学习状况，才可以根据学生的实际情况，制定出具有针对性的后续课堂教学内容，合理设置教学情景，促进后续教学工作的有效开展，实现高中语文课堂教学工作的良性发展和进步。
总而言之，在高中语文教学中，培养学生创新思维能力的重要作用不言而喻。今后在高中语文教学工作中，教师需要根据实际情况，采取相应的策略，引导学生进行创造性思维，以实现新课改的目标和要求，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质，为他们以后的学习和工作打下良好的基础。然而，培养学生创新思维能力的策略不只文中所介绍的，今后在教学工作中还需要不断的积累、总结和创新，大胆尝试，只有这样，才能更好的培养学生的创新思维。
参考文献：
[1] 于桂俊.浅议高中语文教学中学生创新思维的培养[J].教育教学论坛，2012，33
[2] 郭 渭.高中语文教学学生创新思维的培养[J].中国科教创新导刊，2012（03）
第7篇：中学生心理卫生教育范文
一、创建语境，培养创新思维
在实际教学中，教师不可能创设真正的情境给学生，但是可以创建一个接近于生活的语言环境，这样做有利于学生理解对话的内容，有利于激活其创新思维。例如，学习“学生进办公室交作业本”这段对话时，可以设计对话情景模拟表演：敲课桌模拟敲门声，然后说：“May I come in？”双手递上作业本说：“Here’s my exercise book.”表演的内容和形式很简单，但是很容易让学生创设情境，切实感受语句意思，增强学习趣味性。又如在学习“同学间的互相介绍”时，教师可以请一位学生扮演转校生，其他学生对他表示欢迎，同时问他问题，如“What’s your name？”“Where are you from？”“How old are you？”等，然后让这位学生回答。这些对话表演看似简单，但由于学生融入与现实相关的生活情境中，就有利于他们理解，并积极进行思考，从而使学生擦出创新思维的火花。
二、大胆质疑，培养创新思维能力
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许他们有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，解决教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。
三、放飞学生心灵，培养创新思维
创新思维过程是以解决学习中所提出的问题为前提，用与众不同的思维方式，创造出新观点、新想法、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创新思维，就必须改变以前单一的填鸭式做法，突破传统的“老师讲、学生听”的模式，以发散思维为突破口，激活学生的求知意识，激活学生的创新思维。如在上新课前我在班上做了一个调查，发现班上许多学生的家长吸烟，问题相当严重。于是我设计了一个讨论题：What can you do to persuade your family members to give up smoking？学生通过分组讨论，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。这样，就使学生的思维处于激发状态，做到了语言的活学活用，从而达到了英语教学的交流目的。同时，若能长期坚持下去，可促进学生提高学习英语的自信心及探索创新精神的建立和养成，特别是有助于学生创新思维品质的形成及创新思维能力的逐步提高。
四、营造民主和谐的学习氛围，培养创新思维
自由宽松、民主和谐的学习氛围是学生发展个性、培养创新思维的温室。罗杰斯说：“一种真诚的理解和信任的师生关系，一种和谐的安全的课堂气氛是教育成功的关键。”因此，要想使学生产生创造的勇气和信心，产生创造的动机，使他们的创造力得到发展，就必须营造自由而宽容的学习氛围。民主和谐的学习氛围，有利于师生之间亲密融洽关系的建立。英语教师一方面要尽量减少对学生行为和思维的限制，让学生有自我表现的机会。允许学生犯错误，不拿同一把尺子“量”不同层次的学生，尽量给学生选择学习方式的权利。另一方面要树立正确的学生观。初中生正值花季，由于生理和心理的不成熟，一些想法和做法比较幼稚，如果教师以高层次的人才规格和成年人的标准要求每一个学生，希望学生遵从自己的意志去发展，就会难以容忍学生在个性上的弱点和不足，甚至把这种个性的差异当成缺点和错误来对待。陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是要求教师尽量使自己具备学生的心灵，抛却师道尊严，走进学生的感情世界，去体验他们的感觉，这样才能营造民主的教学氛围，进而培养学生的创新思维。没有宽容就没有良好的师生关系，没有师爱就没有教育的基础，没有信任和期待就没有创新思维的培养。
五、进行积极评价，鼓励创新思维
第8篇：中学生心理卫生教育范文
1.培养学生创新精神的内容 。学生的数学气质是指学生用数学的眼光观察世界，使得各种现象数学化，是学生学习数学的能力和“创造性”能力的综合体现。所以，在数学教学中应通过引导学生有意识地用数学的眼光去观察世间万物之间的数学现象，探索事物之间的数学问题的过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对数学的浓厚兴趣，对数学问题的敏锐感，有探究数学的要求，敢于质疑解难，向未来挑战的勇气。在初中数学教学中，要从教学素材中选取通俗易懂、形象生动的例子来激发学生的兴趣。学生在数学学习中，通过直观想象来增加数学的感性认识，从而对数学逐步产生兴趣，激发学生的求知欲，形成主动的探究思维，成为学生的创新动力。让学生用已有的数学知识去尝试的实践活动是构成数学教学的整体，是培养学生数学思维活动的主阵地。在数学教学中，教师应认真分析数学符号含义、图形变化的分类、计算的过程中数学规律等，学生通过自己计算、化简、证明等一些数学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到充分的数学思维的训练，从而培养了学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的精神。所以教师在教学中要鼓励学生具有一定的发散思维与聚合思维能力，并且两者要统筹兼顾；使学生的数学直觉思维变为现实，增强学生创新思维精神的迸发。
在数学教学中，要提高学生学习数学的能力，并且转化为创造性数学能力，就必须注重数学活动的教学，使学生在数学学习探索中形成和发展学习数学的能力，让学生积极参与社会实践，应用数学知识解决实际问题，从而形成创新能力。
2.培养学生创新精神的途径和方法 。培养学生的创新精神的主要途径是教师的课堂创新教学与丰富多彩的数学课外活动。因此，数学教师在课堂教学中必须改变传统的教育观念，把应试教育变为素质教育，把学生创新精神的培养作为数学素质教学的重要内容。在教学中，教师必须采用科学的教育理念，让学生进行探究性学习，通过多种形式的数学课外活动进行探究，数学课外是对数学课堂教学的延伸和发展。数学课外活动的一般形式有：数学竞赛、数学兴趣活动、数学专题讲座、趣味数学知识竞猜、数学知识画廊、数学问题研讨、社会问题调查等。根据学生的数学兴趣和爱好，开展形式多样的数学课外活动，对培养学生的创新精神具有重要的意义。在数学课外活动中，学生从生活实际和社会实践中寻找数学问题，探索研究数学现象，自我设计，自我解决，学生之间相互交流、相互切磋、相互启发，从而培养学生的创新意识和创新能力。在数学课堂教学中要给学生创造一种宽松和谐的教学环境，让学生心理舒畅地愉快地学习，充分发挥学生的聪明才智，使其创造出丰富的思维创新精神和思维想象能力。所以数学教师在教学过程中要切实创造一个生动活泼的课堂气氛，给学生一个自主学习的空间，使学生的思维能力能无阻地发展，直正地实现创新思维精神的发展。在数学学习活动中，采用师生共同探究法，发扬教学民主，促进学生的个性发展，培养学生求异思维、聚合思维、逆向思维等方式，以此实现学生的创新思维。
第9篇：中学生心理卫生教育范文
关键词：小学语文；学生；创新思维；培养能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-309-01
一、改善良好的课堂环境提高学生的创新思维
在语文教学中要提高小学生的创新思维，我第一会想到的是：课堂环境。课堂环境的好坏对学生在课堂上创新思维的发挥起到奠基性的影响。那么，怎样创造一个良好的课堂环境呢？
1、还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
现在的学生大都感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的课堂理念落实在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中学习。
2、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人
发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有法杖的动力和方向。学生作为发展中的人，不完善是完全正常的，期望学生十全十美是不正常的。我觉得要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为一个学习的途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都能获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。
3、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
在以往的课堂上，我对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教学要尊重学生的个性，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
二、重视学生的创新意识来培养创新思维
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，及具个性，极易激发想象和创新思维的学科。在语文教学中，我们要肯定和鼓励学生的点滴发现和创见，要像爱护幼苗一样去呵护和培植学生的创新意识，使他们树立起创新的勇气，养成勇于创新的精神。
1、激发学生的创新潜能
小学语文学科的内容，仁者见仁，智者见智的地方特别多，特别是对于小学生来说，他们的好奇心特别强，善于想象、联想，在他们的眼里，语文课本中的每一幅图，山、水、花草、树木等等都是那么鲜活，赋有生命都可以和他们交流、说话、谈心。因此，在教学中，教师因充分挖掘教材中的创新因素，为学生因早一个民主、自由、和谐的课堂氛围，鼓励和培养学生善思、敢思、敢说、敢否、敢做，激活学生的创新思维。对此，我们要以商量的口吻启发提问。如在教学《称象》一课时，为进一步启发学生的创新思维能力，我提出：谁能想出比曹冲称象更简单有效的办法？有一学生发言：“让人上船后，达到船沉到画线的地方，然后一个一个称人，把每个人的重量加起来就得出大象的重量，这比搬石头更简单。”面对学生的点滴发现或点滴新的见解，我呢适时给予肯定和鼓励，可对学生说：“你真会动脑筋，你真会思考，你的看法很独特”等等。应用这些激励、诱导的语言会激发学生高涨的创新思维欲望，久而久之，学生就会产生标新立异的思想，变得越来越有创见，他们的创新潜能就能得到激发和挖掘。
2、留给学生思考的时间和空间
学生创新意识的培养和形成，必须有他们的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。我们提出的问题不能太简单、太直接，学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答，可能只是个别思维敏捷的学生能做出反应，而多数学生可能还来不及思考。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来。如在教学《》一课中，我让学生独立学习的时间是5分钟，合作学习的时间是7分钟，而且引导学生围绕着从不同的角度体会的品质这样一个大问题展开的，可见为学生提供了有效学习的时空。
3、加强学生的合作与探究
由于班级学生之间存在着各种差异，由于学习内容是开放的，也由于学生的学习活动是独立自主的，因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会你，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。如在教学《田忌赛马》，要求学生先初读课文，找一个成语来概括田忌两次赛马过程，再抓“转败为胜”求疑设问，确定研究专题：同样的马，田忌为什么能“转败为胜”？然后分组合作，演示讨论，总结升华。同样，《草船借箭》也让学生采用合作学习的研究性阅读，“诸葛亮的神机妙算具体表现在哪？”这样，学生不仅在探究过程中满足了研究的需要体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。让他们互相启发，开拓思路，在老师的鼓励下，他们思维发生碰撞，产生创造的火花。
参考文献：
