教育技术学的研究方向精选(九篇)

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第1篇：教育技术学的研究方向范文

关键词：软件学院；图像处理；线性方程组；线性代数

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-057-02

一、引言

线性代数是大学理、工、管等学科的共同开设的一门重要基础理论课，在大学数学中占有重要地位，随着计算技术的发展和计算机的普及，线性代数作为理工科的一门基础课程日益受到重视，如何使线性代数的教学内容与各个学院专业相结合一直是研究热点。由于线性代数内容的偏抽象性，而各个学校一般课时安排偏少，如何提高线性代数课程的教学方法值得进一步研究和探讨。

传统的线性代数教学偏重于自身理论体系，强调线性代数的基本概念、定理和证明，对线性代数的数值计算方法和应用重视不够。对于软件学院学生来说，将来的培养目标是应用性开发人员，更多的学生将从事一线软件开发工作，这与计算机学院以及其他一本理工科院系学生有很大不同。所以，如何更好的将线性代数课程内容与后期计算机专业课结合起来，如何将线性代数中的抽象数据处理与数学模型建立方法应用到软件开发过程中，是线性代数课程教学过程中要思考的问题。

数字图像直观的说就是计算机和各类智能机上显示的图片，这些图像如何实现？和线性代数的哪些内容有关系？把这些联系融合在教学内容中，既增加学生对线性代数课程的兴趣，又降低了课程的抽象性。线性方程组是学习线性代数课程的基本内容，也是学生中学时代学习过的内容，在线性代数教学课程中以线性方程组组求解为主线进行教学，可以更好的降低学习难度，提高教学效果。

在新课标下，高等数学的核心内容微积分知识学生在中学已学过，而且微积分的导数可以理解为切线的斜率、运动的速度，定积分可以理解为求图像的面积、由速度求路程，这都比较自然，容易理解。而线性代数核心概念矩阵对学生来讲是陌生的，有关矩阵的知识让他们感到不好理解，比如线性相关、线性无关是什么意思，有什么用？所以抽象是线性代数学习的拦路虎，由此导致学生学起来困难，对该课程不感兴趣。

本文以我校软件学院的线性代数课程教学为基础，以我院二本学生作为实验对象，结合数字图像处理概念和线性方程组求解问题，对线性代数课程进行教学研究。通过实际教学测试，结合了数字图像和方程组的线性代数课程教学效果有很大提高。

二、线性代数概述

线性代数（linear algebra）涉及的运算主要是称为加减和数乘的线性运算，这些线性运算须满足一定的性质进而构成线性空间。线性代数需要解决的第一个问题就是求解来源于实际应用问题的线性方程组。从广义的角度看，线性代数研究线性科学中的“线性问题”。矩阵和向量是重要的代数工具，在一定的意义上，它们以及其上的一些运算本身就构成线性空间。因此，线性代数的主要内容分别是线性方程组、向量空间、矩阵代数，以及与线性变换密切相关的方阵的特征值和二次型这种线性空间之间特殊的双线性函数等。线性代数的特点是内容较抽象、概念和定理较多，前后联系紧密，环环相扣，相互渗透。

为何要学习线性代数？线性代数是一种数学建模方法，科研工作者必须掌握。线性化是重要的数学方法，在高等数学特别是优化问题的讨论中会用到。在计算机程序设计语言特别是MATLAB中，矩阵是最基本的数据结构。在微积分（高等数学）、微分方程、离散数学、算法分析与设计、计算机图形图像处理及数字信号处理等课程中，矩阵、向量、线性变换是经常要用的知识。随着计算机的普及，线性代数在理论和实际应用中的重要性更加突出，这使得诸如计算机专业、电子信息专业、自动控制专业以及经济管理专业等对线性代数的内容从深度和广度方面都提出了更高的要求。

三、线性代数教学探讨

1、数字图像与线性代数关系

数字图像学生并不陌生，在智能手机普遍使用的条件下，学生基本人手一部，智能手机的拍照功能基本每一个学生都在用，拍出来的照片就是数字图像。数字图像恰恰以矩阵的形式存储，当我们说一副灰度图像 的像素为 时，实质指的是这幅图像有一个 的矩阵组成，即

而在某些讨论中，可用传统矩阵表示方法，即

矩阵中每一个元素的值从0-255之间取。所以我们在介绍线性代数知识的时候将数字图像作为例子加以引入，会让学生觉得知识不再那么抽象，让学生感觉到知识用在什么地方，从而对这门课增加兴趣。

当介绍线性代数运算时，有矩阵的加、减、乘和数乘，以数乘为例，其定义为，

若 为常数，则

每当学生学到这个定义的时候都会问，这个定义有什么用？这时我们以数字图像为例来给学生解释。假设 是一个灰度图像， 则是将 中每一个元素的值变为原来的 ，反应到图像上则是变暗。例如A为下图

另外向量组的线性相关性、极大线性无关组及向量组的秩是非常抽象的概念，一个向量组对应一个矩阵，而现在基于低秩稀疏理论的图像处理正是建立在这些概念之上，我们可以以图像去噪或图像分割为例告诉学生这些概念的用处，从让这些概念不再那么抽象。当然，将这些概念用在图像处理上，还需要知道别的知识，学生只需了解这些概念在图像处理领域是怎么处理的就可以了，至于如何建模去解决问题，则是另外的知识点，这样做的目的是为了让学生看到抽象概念的实际应用，从而激发他们对线性代数知识的兴趣。

2、线性方程组与线性代数关系

线性方程组是线性代数课程研究的基本内容，以此为主线，我们把行列式、矩阵运算、矩阵初等变化以及向量组的线性相关性有机的结合在一起。行列式只能求解一类特殊的线性方程组，矩阵行初等变换可以求解所有的线性方程组，向量组的线性相关性对方程组无穷解的解空间进行描述。所以，利用线性方程组这条主线，能够更好的贯穿整个教学过程，从而降低学习难度，提高教学效果。

3、具体教学方法探讨

（1）在学习线性代数过程中，常有学生问到这门课的作用以及和本专业的关系，我院教授本课程教师过程老师多为计算机专业。利用这个特点，我们将线性代数课程内容与后续专业课紧密联系，如各类计算机语言编程、数据结构、算法分析等课程，真正给学生讲清线性代数与专业课的关系，从而增加学生兴趣和提高教学效果。

（2）根据数字图像在智能机上存储和实现，结合线性代数课程中的矩阵、矩阵运算、向量组线性相关性等知识点，将线性代数课程与实际应用相结合，激发学生对本课程的兴趣，降低课程抽象性，提高教学效果。同时在教学过程中融入数学建模的思想和方法，使学生体会到运用线性代数的知识能够解决实际问题，学会数学建模的方法，从而“发现问题――分析问题――解决问题”。

（3）根据二本学生特点，简化教学内容，利用线性方程组求解为主线，将线性代数基本内容，即行列式、矩阵及其运算、矩阵的初等变换和向量组的线性相关性完美地结合起来，从而建立新的课程体系、教学内容和教学方式，更好培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、运算能力和解决实际问题的能力。具体包括：将数学建模的思想和方法融入线性代数的课堂教学中，将抽象的数学知识与实际应用和日常生活相结合，用建立的数学模型描述客观事物的特征及其内在的联系，从而为将来进行软件开发打下深厚基础。

（4）改革教学内容，提高教学的实用性。在一般数学课程内容中有大量的定理证明与推演，但对于软件学院二本学生来说，提高实用性显得更加重要，因此线性代数课程内容不应过分强调定理的证明与理论的完整性，而应将注意力集中于基本概念与基本理论、方法的应用。基于此种理念，线性代数课程将重点放在基本概念和计算以及与本专业其它的应用上。

四、结束语

本文结合软件学院教学和办学特点，通过对数字图像和线性方程组求解讨论，对线性代数课程的教学过程和教学方法进行了探讨。同时，通过本届学生的课程改革试验，线性代数课程的教学效果有了较大提高，学生的学习积极性得到了一定提高。

参考文献：

第2篇：教育技术学的研究方向范文

关键词：网络技术；大学生；思想政治教育；微博文化；方法

中图分类号：G641 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-11

基金项目：河北省教育厅高等学校人文社会科学研究青年基金项目（SQ151150）。

近年来，一种集获取信息、分享信息及传播信息为一体的平台――微博（Microblog或 Twitter）迅速兴起，因其即时性强、传播形式多样、互动性好、覆盖面广等特点，在网民尤其是大学生中迅速普及，成为大学生中最热门、最常用的手机APP应用。但微博也存在着容易传播不良信息等问题。同时，辅导员、教师等高校思想政治教育工作者对微博的认识和使用也不够，这些都成为当前高校思想政治教育工作中面临的新问题和新挑战。实践证明，大学生是使用微博应用最为广泛的群体之一，微博对他们的影响很大。

笔者在调查中发现，正在使用或使用过微博的大学生比例近90%，而不了解微博和没有使用过的学生仅为10%左右。微博载体对大学生的影响具有双重性，也就是说既有积极影响，也有消极作用。如果高校能恰当地处理，是可以通过微博载体来优化高校教育教学和思想政治教育的。

一、创新思想政治教育途径，提升思想政治教育的有效性

新课改理念倡导尊重学生的主体地位，在思想政治教育教学中也是如此。目前，学习的途径更加多元化，但课堂作为主要的学习场所，依然起着核心作用。因此，在新形势下，教师必须转变观念，做到与时俱进，在强化和重视思想政治教育教学的基础上，自主引导学生拓宽学习途径，做好常规课堂教学和日常生活教育。

作为思想政治教师和管理人员，首先要了解微博，了解与思想政治学习、思想政治教育教学相关的微博知识、相关的网站、微博视频和信息等。微博内容其实并没有好坏之分，关键要看学生如何利用。

一些大学生自控力不强，他们在网上开展微博交流和阅读的时候，往往会情不自禁地去浏览小道消息，过度地相信他人的言论，也会被一些恶意炒作的视频所影响，甚至是被其左右。

微博的消息有好坏之分，也有真假之分，所以教师应引导学生学会明辨是非，辨别真善美假丑恶。在开展思想政治教育和管理工作的时候，要向学生介绍微博的重要性以及相关的网络言论注意事项。在进行思想政治教育活动时，课堂的教学内容毕竟是有限的，所以教师也要充分利用课外教学时间。思想政治教育教学的目的并不仅仅是让学生掌握所有的思想政治知识，这在有限的时间内也很难实现；其主要的目的还是让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、与时俱进，充分利用微博资源强化思想政治教育

当下，学习和教育的途径是非常多的，思想政治教育的媒介也是非常多的，但日常教育和常规课堂教学依然是主要阵地，而微博已经成为新兴的、也是学生较为喜爱的交流和学习方式，并且微博上所涉及的知识和资料又非常丰富，如感人视频、价值观教育案例、心灵鸡汤故事、身边的感人事迹等，这些直观的教育资源的教育效果要比传统的理论教育效果来得快、来得好。

在日常的高校思想政治教育教学中，思想政治教师和管理人员要做好引导工作，利用微博平台，再结合教育教学内容，有针对性地选择一些思想政治内容进行辅助教育。虽然素质教育开展了多年，但是很多思想政治教师和管理人员在授课的过程中仍然采取传统常规的教育教学方法和教学模式，如总是先把知识灌输给学生，把理论化的思想政治内容只通过讲授的方式进行传授。殊不知，教师在灌输思想政治教育知识的时候，学生并没有听进去多少；在讲授理论的时候，学生由于观察不全面，理解不透彻，他们的价值观和思想并没有发生多大的变化。在使用微博的过程中，如果教育者能巧妙地利用微博资源开展教学，是可以大大提升学生思想水平的。

三、广泛利用微博平台，引导学生树立积极的人生态度

微博已经成为高校学生经常使用的社交媒介，也是了解信息和发表见解的窗口，那么，为了提升大学生思想政治教育的有效性，高校可以开设校园微博，及时地宣传相关的内容；也可以发动教师开设微博，在宣传专业知识的同时，对学生开展思想政治教育。例如，写一些思想政治教育类的文章，引导学生树立积极的人生态度。

当前世界是多元化的，西方的一些思想在高校大学生中产生了一定的影响，有积极的，也有消极的。面对西方思潮的涌入，大学生的价值观念发生了巨大的变化，他们对社会的认知也发生了变化。

在这种新形势下，面对西方文化的冲击，高校思想政治教师在教育教学的过程中，必须调整学生的社会认知态度，引导学生树立积极的人生态度。教师可以巧妙地利用微博，正视西方文化，引导学生树立正确的价值观、是非观。一些大学生对西方文化的向往，或者在网络上受到不良文化的蛊惑，有一个重要的原因就是大学生对社会和对自己的认知不到位，对社会充满抱怨；并且在遇到困难的时候，抗挫折的能力不强，容易自暴自弃。大学生在接受高等教育的过程中，也参与了一定的社会实践，他们在就业、恋爱、人际交往、日常生活中有了对社会的直接感悟，并且处在象牙塔与社会矛盾之中：一边是理想天真纯洁的象牙塔，一边是功利残酷现实的社会。在这种矛盾之中，许多学生变得郁郁寡欢，如果再经历一些挫折或者失败的话，他们就会变得消沉，价值观念也极易发生变化。

改革开放后，中外交流越发频繁，西方的许多东西都被引进到我国，在学习西方先进技术、制度的同时，一些糟粕思想也一同引进来了，这对我国的主流思想造成了很大的冲击和腐蚀。中华传统文化中有很多精髓，可以帮助大学生解决这些问题。比如，可以用孔子的“仁者爱人”、孟子的“舍生取义”、韩非子的“尚法不尚贤”、墨子的“兼爱、非攻”等思想来激发大学生的生活热情。

对于大学生来说，很多心理挫折问题的出现都与自身的成长和利益有一定的关系。人生不如意十之八九，高等院校大学生的心理调节方式其实也有很多。比如认知调节法，就是换一个角度看问题，改变自己对问题的想法和看法；理智控制法，就是指高等院校的大学生作为知识分子，要拥有理智的头脑，不能冲动和感情用事，要用理性武装头脑等。

四、高校教师应该关爱学生，关注大学生的发展

在思想政治教育的过程中，高校教师要以身作则，要提升自己的综合素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，给学生树立典范。而微博就提供了这样的平台。

高校学生人数众多，老师不可能一个个都认识和了解，那么关爱学生的数量就十分有限。为此，教师就可以充分利用微博这个平台，关注学生的发展。

在调查中我们发现，大多数学生是可以通过自我调节来舒缓心理问题的。但是对于性格内向、家庭环境出现变故、家庭生活条件较差、自尊心较强、自主意识较强的学生，有时候就必须借助老师的心理疏导才能解决心理问题。这就需要高校教师主动地与学生进行交流，了解学生的基本情况。

作为一个个体，每个学生都希望得到同学和老师的赞许。在远离家乡的求学路上，虽然没有高中生活有那么大的升学压力，但是也面临着其他压力，也需要对人倾诉，也希望获得别人的关爱。

大学生活自由安排的时间较多，虽然有班级、系别和学院的集体生活，但是凝聚力和归属感明显较弱。而大学生时间充足，更喜欢过群体性的交流生活，如果得不到满足，就会滋生一些心理问题。所以高校老师一定要多关注和关心学生，了解他们的生活、学习和心理变化，给予他们更多的关爱。特别是对于性格内向及有困难的学生，应尽可能地采取实际性的措施给予他们帮助，让他们感受到老师的关爱温暖。

学生出现心理健康问题时都会有种种迹象，也会有各种行为反应，只要老师细心观察学生，抽出时间去了解学生，就能及时发现问题并能及时地做出调整，这样一定更有利于学生身心的健康发展；老师也可以借助微博相关的心理健康知识和宣传相关的心理辅导方法，进而促进学生的健康发展。

五、做好思想政治教育知识的筛选及及时的评价

微博已经成为当下社会发展的潮流，但是网络世界又是复杂的，很多的网络内容可谓是鱼龙混杂，真真假假很难判断。

在微博上，涉及的思想政治教育资料是非常多的，真真假假，好好坏坏，使人很难分辨所以教育工作者要做好知识的筛选。笔者经过调查发现，有的微博资料还存在一定的错误，如果学生不能很好地将其筛选出来，就会将错就错，最后铸成大错。这样就会对学生造成消极的影响，不利于学生综合素质的提升。

作为高校思想政治教师和管理人员，在日常的思想政治教育教学中要强调好资料阅读的甄别和筛选，要做到有选择性地引导学生学会充分利用微博，做好正反两个方面的资料选取，明辨是非。

随着社会的发展，网络化和信息化已经成为当下社会的主要特点。所以在日常的教育教学中教师必须做到与时俱进，巧妙地运用网络化平台，正确甄选网络上的知识，实现网络课堂和常规课堂的最大整合，确保教学质量和学习效果的提升。

微博因其即时性、互动性强等特点，成为大学生常用的交流平台，但也容易对学生产生不良影响；同时，一些高校思想政治教育工作者对微博的认识和使用还不够等，都是当前工作中亟待解决的新问题。本文以地方院校的大学生群体为研究对象，通过调查研究，分析了微博对大学生各方面的影响，同时调查高校思想政治教育工作者微博的使用情况，探讨了高校中微博平台的构建及其在大学生思想政治教育工作中的应用，希望能对高校思想政治教育的发展起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]孙玉平.新媒体视野下的大学生思想政治教育路径研究[J].宿州教育学院学报，2015，（3）.

第3篇：教育技术学的研究方向范文

关键词：现代教育技术；地理教学；误区；教学手段；课件

一、重技术运用――摒弃传统教学手段

现代教育技术手段能将一些原本抽象的知识以声、视、图的立体形式形象表示出来，大大提高了教学的趣味性。如《地球的公转》，利用Flas展现地球公转的轨道、方向等，使学生变抽象理解为直观获取。但也存在直观知识简单呈现的现象，如《自然资源》，有的教师把最基础的问题――我国自然资源的特点呈现在

PPT上，重复讲解，学生被动地观看PPT来学习。

二、纯技术运用――束缚师生发展

现代教育技术的应用目前在一线教师中主要表现为课件的应用，教师在设计课件时，往往趋向于一节课或一课时的设计，精细到开篇和结尾，我们称之为纯技术运用型课堂。

如，在一节《农业》公开课上，教师精心设计PPT课件，从情境导入、自主学习、合作探究等全方面运用课件完成。当完成一个任务后，教师点击鼠标，课件上就出现既定答案。教师的点拨者、引导者身份完全是为课件服务，当学生出现回答错误时，教师又极力引导回课件中的标准答案。学生本应是课堂的创新者、探究者，但最终成为这种技术运用下的被动接受者。当课堂进入尾声，教师让学生总结本节收获时，学生的回答一是零散式的知识点，二是对课件上已有知识的复述。我们会扣目标、会扣课堂，这节课就是我们所称之为的纯技术运用型课堂。

三、炫技术运用――局限特殊的课堂教学

现代教育技术的运用是目前许多公开课、优质课评选中所必

需的一条。因此，许多教师都在意这项技术，在展示课中努力追求技术的运用。我们知道课件的设计和制作往往是耗时、耗力的工作，因此普遍存在一个现象，公开课等展示课时大量运用现代技术，而在平时的教学工作中不使用的现象。因此，目前一线教师存在使用技术不熟练的现象，往往成为课堂教学的一个负担。

教学中，我们可以设计课时课件，但如何在自己的课堂设计中运用技术为教学服务这是最重要的。

第4篇：教育技术学的研究方向范文

关键词 教育装备学；教育技术学；研究对象；研究目的；研究方法

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)03-0003-02

Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2

Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.

Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods

Author’s address

1 Capital Normal University, Beijing, China 100048

2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081

《中国教育技术装备》杂志的英文名称“China Educational Technology ＆ Equipment”（中国教育技术与装备）清楚地阐明该杂志涉及的两个研究领域：一个是教育技术，另一个教育装备。而作为学科领域，就是教育技术学和教育装备学。人们习惯于使用教育技术装备这个名词，是因为教育装备学是伴随着教育技术学的发展而建立起来的。而且从学科层次的关系看，开始时在一些高校教育装备学还只是作为一个方向（三级学科），并且放在教育技术学这个专业（二级学科）下面。2010年，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会正式将教育装备学列为教育技术学的一个研究方向，但是不能就此认为教育装备学就应该是从属于教育技术学的。本文将要阐述的是教育装备学与教育技术学一样，它们应该是从属于教育学这个一级学科下的两个专业。

1 学科类别与学科层次划分

一个学科的建立要解决3个基本问题，即该学科的研究对象、研究目的、研究方法。学科的层次一般分为4级：学科门类、一级学科（常简称为学科）、二级学科（常称为专业）、三级学科（常称为方向）。认真分析学科层次及分类情况，可以得出下面的结论。

1）同一个学科门类下的一级学科之间，在研究目的、研究对象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育学科门类下的教育学、心理学、体育学3个一级学科的情况就是如此，它们具有完全不同的研究目的、研究对象和研究方法。

2）同一个一级学科下的二级学科之间，它们具有相同的研究目的，但是研究对象和研究方法是不相同的。例如，在教育学这个一级学科下的10个二级学科，它们的研究目的可以认为都是为了优化教育教学过程，提高教学效率和教育效益，是相同的；而二级学科中的高等教育学和学前教育学在研究对象上和研究方法上显然是不能够一样的。

3）同一个二级学科下的三级学科之间，它们具有相同的研究目的和研究对象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技术学这个二级学科下的5个三级学科，它们的研究目的都是优化教育过程，是相同的；而它们的研究对象是教学过程和教学资源，也都是相同的；三级学科中的教育软件与知识工程的研究方法是智能算法问题，而信息技术教育的研究方法是教学设计问题，它们是不相同的。

2 教育资源与教学资源界定

教育大辞典中对教育的定义：“教育（education）是传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”而对教学的定义为：“教学（teaching）是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。”显然，教育含概了教学，即教育是个大概念，教学则是属于教育概念中的一个小概念。教育大辞典中还定义了“教育资源（educational resources）是教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和”，而“教学资源（instructional resources）是支持教学活动的各种资源，分为人类资源和非人类资源”。

仔细分析可知，人类资源就是人力资源，非人类资源就是物力资源。从教育技术和教育装备的角度看，财力资源并不是笔者所关注的内容，在研究时可将其忽略或归入人力资源，同时将物力资源细分为自然资源和人工资源。其中，人工资源是人类为了教育教学的目的而生产、加工或改造的物力资源（教室、教具、实验仪器设备等），自然资源是未经加工的物力资源。祖国的山河是自然资源，当用于爱国主义教育或进行地理研究时就成为教育教学资源的一部分。图1反映了教育资源和教学资源之间的关系。教学资源是教育资源中的部分人力资源（教师、学生、专家等）、部分人工资源（设备、仪器、软件等）以及一些自然资源，由它们构建起教学环境。

3 教育技术与教育装备定义

人们所熟知的教育技术定义是1994年AECT（美国教育传播和技术协会）对教育技术的定义：“教育技术是对教学过程和教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。”定义中同时指出教育技术的研究对象为教学过程和教学资源。

在教育装备学的发展过程中，曾经对教育装备进行过多次定义，但是最为确切的定义应该为：教育装备是整个教育资源中除了人力资源、自然资源（财力资源）以外的一切人工资源部分。这正是教育装备学的研究对象。

4 教育装备学与教育技术学对照

毋庸置疑，教育装备学与教育技术学具有相同的研究目的，都是为了优化教育教学过程，提高教学效率和教育效益。

教育装备学与教育技术学在研究对象上是不同的。教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，而教育装备学的研究对象则是教育装备以及教育装备与人和环境的关系。从教育资源的角度看，教育装备学和教育技术学在研究对象上有重叠，即教学资源中的人工资源部分（见图1）。在对研究对象的处理上，教育装备学与教育技术学也是不同的。教育技术学对教学资源的研究重点是如何合理使用，让教学资源在教学过程中发挥更大的作用。而教育装备学对教育装备的研究重点是教育装备的系统设计、合理配备、科学管理和综合评价。

教育装备学与教育技术学除了在研究对象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技术学的操作性理论是教学设计理论，而教育装备学的操作性理论是教育装备系统设计和教育装备管理理论。其他方面的对照详见表1。

从上面的分析可以看出，教育装备学和教育技术学本应同属于教育学下的两个不同专业（二级学科），但由于教育装备学的发展刚刚起步，理论还不够成熟，还暂时在教育技术学专业下作为一个方向（三级学科）存在。可以预见，在不远的将来，教育装备学必定有能力成为一个独立的二级学科，与教育技术学共同发展。

5 教育装备学与教育技术学的关系

1）教育装备学与教育技术学有很深远的渊源，教育装备学正是从教育技术学中发展起来的。目前，国内一些高校的教育技术专业也开始开设教育装备方向（名称不同，研究生层次多些）。这与教育技术专业毕业生就业形势不太好有关，但是也与人们对教育装备学的认识开始重视有关。

2）教育装备学与教育技术学的研究对象在教学资源这一点上是相同的，这正是被称为“教育技术装备”的教学设备或电教设备。

3）两个专业对教学资源（教育装备的一部分）研究的思路不同。教育技术学主要研究教师和学生如何改变自己的教学和学习模式（教学设计），以适应教育装备的特点；而教育装备学主要研究教育装备如何设计和构成，才能适应各种教学的需要。所以，从教育装备研究者的角度看，他们更容易发现一些教育装备（如电子白板）存在对教学不适应性问题是必然的。

4）电化教育的研究正是从教育装备的研究开始的。当初的“三机一幕”，后来的多媒体计算机，现在的计算机网络和移动教学设备以及电子白板等，都是电化教育一直重点关注的内容，而人们又都承认电化教育是教育技术的前身。

第5篇：教育技术学的研究方向范文

关键词：多媒体教育技术；高职院校；课堂教学

在新媒体技术冲击下，高职院校课堂教学需要与时俱进，适应这一技术发展的需要。尤其是现如今多媒体教育技术在教育领域的发展与运用越来越快速，如何更好地实现多媒体教育技术与高职课堂的最优结合是高职院校课堂教学目前重要的研究方向。

一、多媒体教育技术的优势

与传统课堂教学教育技术相比较，多媒体教育技术的优点如下：①直观性，可突破视觉限制，使得学生从多个角度观察课堂知识，利于突出教学要点，调动学生对课堂知识的兴趣。②动态性，通过视频或者流畅的图文播放可以动态反映课堂知识，利于突破教学重点与难点。③交互性，这一技术可促使师生之间、学生之间的互动，让学生更积极地参与到课堂活动中，充分体现其积极主动性，还能营造一种反思性的环境，促使学生提升思考能力。④可重复性，利于帮助学生克服容易遗忘知识的缺点，培养与提升学生的探索、思考、创造能力，还利于充分利用有限的课时，更好地提高教学效率[1]。

二、多媒体教育技术在高职院校教学课堂教学中的现状

借助多媒体教育技术进行课堂教学，对课堂教学确实具有十分优越的效果，但是使用过程中的一些问题也不容忽视。

首先，多媒体教学课件华而不实，有些教师设计的多媒体课件过于花哨，过分注重华丽的视听效果，追求表面轰动效应。教学过程上虽然课堂气氛十分活跃，但学生却没有得到实际的知识收获，注意力主要放在了那些华丽漂亮的东西上，并没有关注课堂的主要教学内容，弱化了教学收获，降低了课堂效率[2]。

其次，完全用课件代替了板书，板书是老师一节课知识内容的小型教案，包含了课堂重要知识点总结，是学生课后消化的依据。但有的教师在上课的过程中，运用电教媒体的同时完全摒弃了传统的教学手段，省去了必要的板书。一节课下来，黑板上空空如也，学生目不暇接，如过眼云烟，没多大收获。使得学生对本节课的知识框架十分模糊，对课堂的内容也没有直观化的认识，从而使整个课堂的教学质量下降。

最后，教学理念陈旧，不能跟随时代的变化而提升，缺乏对多媒体技术使用的创新性，难以打破传统的教学思维，按照课件照本宣读，忽略与学生之间的有效互动，很难真正提高学生的课堂学习积极性。

三、将多媒体技术与高职课堂高效结合的策略

确立以教师学生为主导，多媒体教育技术为基础的新型教学模式。高职教育应更加注重学生自主能力，实践能力的培养。因此在使用多媒体技术的课堂教学中，遵循以学为主的原则，教师更注重发挥自己的主观能动性，激发学生的潜能，鼓励学生自己构建知识框架，学会处理信息，自主学习。积极参与到课堂教学中，还可以让学生自己制作多媒体课件，更多的锻炼学生自我的能力，发挥学生对课堂参与的积极主动性，拓展其思维，让学生充分掌握课堂知识，提高学习水平与素养。

学校也应该不断探索更丰富的多媒体技术教育方式方法，为不同的学科以及不同的专业而科学合理地配置相应的多媒体设备，针对不同层次、不同学科的n堂教育，构建不同的多媒体多学方法，对学生进行不同的教学方式，更好地提高课堂效率；开展多媒体技术教学实验，鼓励教师不断探索新型的多媒体技术教育教学模式，在多媒体实验过程中实现对普通教学实验的良好扩展与补充，并且在真实情景的再现与模拟环境中，有效地培养与提升学生良好的探索问题能力、思考问题能力及自主创新能力，从而促使学生构建更完整、更全面的优质多媒体技术教学结构。

教师要及时更新教学观念，不断提高自己教育理论的创新与探索能力，积极学习先进的教学手段[3]。运用多媒体技术的过程中，不仅要把课本知识和多媒体教育技术完美结合起来，也要把传统教学方式和新型多媒体技术进行有机结合，更好地整合教学资源。对于不同的学科，建立不同的教学方式，不断提高教学手段，使多媒体教育技术更好地适用于多种课堂教学，提高课堂效率，培养出更高素质全方面的技术人才。

四、结语

总而言之，在科技不断发展的今天，新时代的高职院校教师应当注重多媒体技术与课堂教学的有效结合，紧跟时代的步伐，创新多媒体教学方式，不断创新教学思维，扬长避短，改革教学形式，灵活的使用多媒体，提高教学质量。为我国培养优秀的高素质的技术人才做出贡献。

【参考文献】

[1]王青.网络多媒体教育技术存在的问题和对策[J].中国管理信息化，2015（06）：246.

[2]陈祺.多媒体教育技术应用中的弊端与优化策略探索[J].产业与科技论坛，2015（18）：193-194.

第6篇：教育技术学的研究方向范文

关键词：现代教育技术；初中数学教学；应用现状；掌握程度；策略分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

随着全球教育信息化进程的加快，现代教育技术已成为教育改革和发展的制高点，在教学中应用现代教育技术已成为当今社会教育教学中不可缺少的工具，成为各级各类学校教师的基本素质要求。为了应对信息社会对现代教育提出的种种挑战，各国都在努力运用各种最新的现代教育技术手段来优化教育与教学过程，并且取得了显著的成效。法国从1996年开始更新课程，新的课程提出现代教育技术要真正整合到数学教学中去[1]。在我国，中小学计算机的普及率在逐步提高，许多学校还配备了网络计算机教室。然而，目前现代教育技术在初中学数学教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具。本人结合自己实习的亲身经历，并对延吉市四所初级中学的教师进行了问卷调查，通过对数据进行分析得出：初中数学教师对如何将现代教育技术与数学教学整合感到非常困惑，如有的教师对CAI持怀疑态度，或由于对新技术的陌生而不愿意尝试，还有教学软件的缺乏、现有的教学软件质量不高等等因素。针对这样的状况我提出了相应的对策，希望能够为现行的延吉市初中数学教学提供合理的建议。

二、现代教育技术定义

1994年美国教育传播与技术协会对教育技术做出了最简洁、最全面的表述：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践[2]。有的学者提出：现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践。当代教育技术的研究分类主要包括专业发展研究、基础理论研究、媒体应用研究、学习资源研究、远程教育研究、新技术与新理论研究等内容[3]。本文中所指的现代教育技术是指上述第二种涵义。

三、现代教育技术在延吉市初中数学教学中的应用

为了深入地了解延吉市初中数学教师在教学中使用现代教育技术的现状，找到适合培养本地区学生的数学学习兴趣的有效路径，为以后现代教育技术能够在延吉市初中数学教育教学的顺利推广和应用打下坚实的基础，故对延吉市的四所初级中学的数学教师共计68人进行了问卷发放调查，回收有效问卷68份，每份问卷共计20道题。

（一）整体调查结果分析

整体分析采用了如下技术手段：将问卷的总分定为100分，每道题5分。单选题按照对现代教育技术认识、掌握、应用的程度由弱到强分别给分为2分、3分、4分、5分，多项选择题按照所选的个数给分，选择两个的给2分，选择三个的给3分，选择四个的给4分，选择五个或者五个以上的给5分。以这样的给分标准，对68份问卷进行了打分，其中50分以下的人没有，说明延吉市初级中学数学教师应用现代教育技术的水准不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整体的27.94%，这是一个不小的比例，说明延吉市初级中学数学教师对现代教育技术在数学教学中的应用认识还不是很深刻；60～70分的教师有18人，占整体的26.47%，说明初中数学教师有一部分已经形成了将现代教育技术应用在教学中的观念，但是对于现代教育技术的应用还处在起步阶段；70～80的教师有26人，占整体的38.24%，说明1/3以上的初级中学数学教师都认可现代教育技术的重要性，但是他们对现代教育技术的应用频率并不高；80～90分的教师只有5人，占总体的7.35%，说明初中数学教师对现代教育技术的观念正确并且能够将现代教育技术应用在教学中的教师少之又少；统计结果显示90分以上的教师没有，说明初级中学数学教师还没有达到能够熟练高效地应用现代教育技术的程度。延吉市四所初级中学数学教师现代教育技术调查问卷的平均成绩是65.26分，从整体上看延吉市初级中学数学教师对现代教育技术的认识、掌握、应用等情况并不乐观，急待提高。

（二）影响现代教育技术应用的几个方面分析

对整体情况了解后，本人将问卷的20道题分了3个方面进行了归类：第一，教师个人因素方面；第二，教师对现代教育技术的掌握程度方面；第三，教师对现代教育技术应用情况方面。

1.教师个人因素分析：

通过对延吉市初级中学数学教师的个人因素分析，发现其中现代教育素质优秀的占分类总选项的31.62%，良好的占分类总选项的28.09%，及格的占分类总选项的25.44%，不及的占分类总选项的14.85%。数据说明初中数学教师对现代教育技术认识态度较高的占的比重较大；认识良好和及格的教师所占的仅次于优秀的人数，说明对于现代教育技术从教师个人因素来讲还有很大的提升空间；不及所占的比例较小，但是从现代教育技术发展速度来看，这个比例也是令人警醒的，说明有一部分初中数学教师对现代教育技术认识层面不高且已明显地表现出落伍。

2.教师对现代教育技术掌握程度分析：

通过对初级中学数学教师对现代教育技术的掌握程度分析，发现掌握情况优秀的占30.30%，说明部分初中数学教师对现代教育技术的掌握情况是没有问题的；良好的占22.35%，说明教师对现代教育技术的掌握有很大的潜力能够提高；及格的占12.94%，说明有12.94%的教师站在了危险的边缘地带，稍不努力就会脱离对现代教育技术的掌握；不及的占34.41%，超过了1/3，说明教师对现代教育技术的掌握已经亮起了红灯，这也是导致整体掌握程度不高的一方面原因。

3.初中数学教师对现代教育技术应用情况分析：

通过统计发现初级中学数学教师对现代教育技术应用优秀的占29.12%，说明有一小部分初中数学教师对现代教育技术的应用还是不错的；良好的占20.29%，说明20.29%的初中数学教师对现代教育技术的应用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，说明不会应用现代教育技术的初级中学数学教师还大有人在，同时不及格的人较多就会影响到初中数学教师整体对现代教育技术的应用程度不高。

从以上三个方面的统计分析中，可以看出延吉市初级中学数学教师对现代教育技术的认识还是较深刻的，但是掌握程度和应用情况不是特别乐观。掌握程度不及格的教师较多，导致不会应用的教师也相对多；掌握程度优秀的教师次之，这样应用优秀的教师也次之，说明掌握程度的高低会直接影响到现代教育技术应用情况的好坏；掌握程度不及格与应用情况不及格的教师要比优秀的教师多出4.94%，并且通过数据可以发现应用现代教育技术情况良好的和及格的人数比较接近，这也是延吉市初级中学数学教师整体应用情况并不乐观的主要原因所在。但好在延吉市初级中学数学教师对现代教育技术的认识都比较深刻，这为以后现代教育技术的应用及推广提供了原动力。

（三）针对现代教育技术在延吉市初中数学教学中的应用现状拟采取的策略

根据统计结果可以看出，现代教育技术对于延吉市初级中学数学教师来讲，已不再是一个陌生的概念。但是如果想要推广并应用于初中数学教学中还需要各个方面的协作与努力。本人就现代教育技术在延吉市初级中学数学教师教学中的应用现状提出几方面的策略，希望能够改善延吉市现代教育技术的应用情况。

1.学校方面。根据调查结果显示，初级中学数学教师在应用现代教育技术时遇到的主要困难是信息化教学知识的缺乏；而且绝大多数的初中数学教师都非常想通过学校组织的培训提高自己的现代教育技术水平。因此从学校方面讲，首先，学校应提高对现代教育技术重要性的认识；其次，扩大资金的投入，为现代教育技术教学的应用与开展提供一些基本的软硬条件；最后，针对参加培训的教师定期考核，并且鼓励数学教师在数学教学中针对那些抽象不易理解的数学知识和较难攻破的难点应多尝试利用现代教育技术去解决。

2.教师方面。作为初级中学的数学教师，首先应提高对现代教育技术的认识，同时在数学教学工作中提高素材的收集意识，自己动手制作课件；其次，教师在应用现代教育技术进行数学教学时，应当关注应用中出现的各种倾向，主动独立地思考，不能一味地克隆别人的作品，在教学中不断提升自己对现代教育技术的掌握；最后，初中数学教师应多在一起交流探讨，针对初中数学教学哪些部分完全应用现代教育技术教学学生会理解得更好，哪些部需要把现代教育技术与传统教学模式结合在一起进行数学教学效果更好，应做到心中有数，应用自如。

3.外在条件。现代教育技术的应用需要的外在条件如管理者的思想、社会问题等都会影响到现代教育技术的应用，现代的社会在迅猛发展，教育应做到与时俱进。现代教育技术在教学中的应用是教育与时俱进的最佳表现。因此管理者和社会各界有关人士应该思考如何把这种应用发展成为一种办学的理念和教师教学的理论支撑。应用现代教育技术于初中数学教学中能够反映新时代对数学教育的要求，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生互动方式的改变。

四、结语

目前来看，延吉市的初中数学教学大多仍采用传统的教学手段。但是，传统的教学手段已不再适应现代初中学生的数学学习，在有限的课堂中传统的教学手段不能留下无限的知识，只有有效地将现代教育技术应用于初中数学教学中，才能将初中数学的抽象知识变得直观形象，从而大大改善学生的学习效率，同时有利于学生创造性思维的发展，并提高学生的综合素质和初中数学教学质量。

参考文献：

[1]Colette Laborde，孙连举，刘长明.法国数学教学中的技术整合――应用Cabri-geometry进行交互式动态几何教学的案例[J].数学教育学报，2002，（01）.

[2]张丽梅.现代教育技术在中学数学教育中的应用[D].内蒙古师范大学，2002.

第7篇：教育技术学的研究方向范文

随着我国国民经济的不断发展，工业生产和其它领域的现代化程度愈来愈高，普通高等教育只能满足企业所需用的专业型和设计型人才，而具有特定职业技能和职业知识结构的操作型、应用型、服务型、技能型的人才他们没法提供，这个任务只能由职业教育扛起。目前职业教育的培养目标有点倾向于普通高等教育，因此在教学结构上沿用了普通高等教育的那种学科型教学体系，使职业教育在教学方法与内容上比较轻职业知识、轻专业技能、重理论，培养的职业人不能满足企业的需要。国务院强调职业教育必须“注重培养受教育者的专业技能、创新精神和创业能力，造就一大批生产、服务一线的高素质劳动者和实用人才”。为了有效培养学生创新精神和实践能力，课程改革是职业教育的必经之路。通过开展创新性课程，以应职能力为目标，培养学生的探究精神，提高创新意识，为学生的终身学习打下良好的基础。现代教育技术在教育教学中的运用，是教育教学手段的一次历史性变革，必将有力促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新。先进的教育思想在教育教学中的落实，必须借助于现代化的教学手段，特别是现代信息技术。我们学校师资力量强，办学基础好，有比较丰富的教改实验经验，近年来，教育教学成绩突出，先后多次被市、区评为先进单位。但是，随着学校搬进教学设施一流的新学校，随着教育教学改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，我们怎样在教学过程中较好地推广信息技术，怎样促进现代教育技术与课程的整合，并且发挥好现代教育技术的优势，实现教学内容、教学方式、学习方式、互动方式的的整改，为学生的学习提供活泼有趣的环境和给力的工具，最终提高学生的创新能力、实践能力和广大教师的素质等问题亟待解决。面对社会职业需要，面对机电专业的课程要求，面对学校现状，必然要将现代教育技术与传统的机电教学经验相整合。

2整合的研究方向

现代教育技术与学科教学的相互促进与紧密结合，能深刻地改变教和学的方式。在利用现代教育技术创设的课堂学习环境中，操作、观察、试验、猜想、发现等过程变得具体而清晰，教学的目的性增强，教学思考更具有程序性，这就极大地增加了学生通过自主的、积极的学习，使学生在学习中发现问题、解决问题成为可能，并使以学生发展为本的教育理念得以实现。图形计算器、专业模拟操作实验室、实训工场等计算机软件和校园实训环境为机电教学提供了有效手段和可行环境。现代教育技术在机电教学中的整合方向主要有以下几个。

2.1创设良好的教学情境，调动学生的学习兴趣

教学既是一门科学，又是一门艺术。教学过程是在特有的情境中产生和发展的，良好的情境会产生良好的情趣，良好的情趣可以使人有兴致地、有信心地学习。教学实践表明，学科教学能创设良好的教学情境，使学生有兴趣地、有信心地学习机电。特别是现代教育技术的引入，可以将学科知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从直观、形象加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。比如我们学校在PLC课程方面，引进亚龙的光机电一体化设备，学生可以通过计算机软件编写应用程序，连接电子线路，控制传感器，完成每个机械手臂的动作要求。完整的一个动作，学生可以清清楚楚的看到这个动作要求必须要经历的步骤。调查中，大部分学生喜欢这种理实一体化教学模式，并对利用计算机软件进行专业学习有着较为浓厚的兴趣。

2.2提供学习的探究平台，促进学生的学习方式转变

职业学校的教学以学生学为主体，但教师受传统教学方式的影响，在媒体的选择和使用上仍然以“教”、“讲”的需要来选择和使用媒体，不利于学生能力的提高。因此，我们在课堂教学中使用教学媒体，变印证结论为提供学习资源，变教具为学具，变灌输知识为启迪思维，从而使学习由接受性学习转变为探索性学习。比如，在电工电子课程方面，学校提供实验室这个平台，理解清楚每个元器件的用途，同时为了实践现代教育技术与传统教学手段相结合，可以利用课堂讲解的线路图，组合模型电板，印证结论，实现扬长避短、优势互补，组成一个能调动学生积极性主动性的教学整体。

2.3改变教学的传统形象，促进学生的思维发展

在机电教学中，现代教育技术作为一种认知工具，能为学生提供多元学习环境，与传统教学中的认知工具（纸、笔）相比，它在促进学生思维发展和能力发展上有着实质性的进步。比如在CAD教学中，为了初中入学的学生跨越专业基础课学习的难度，特意通过CAD三维设计软件向学生呈现直观动态的教学情境，学生可以在电脑上利用鼠标来拖动旋转立体，从而理解整个投影的方向和空间概念，同时向他们展现老师的整个思维过程，学生感知到立体模型的绘制过程，构成一个活跃的思维场，学生由具体的感知飞跃到抽象思维。可以根据设计软件的功能，拓展学生的思维空间，促进其思维的发展。

2.4实现真正的教学互动，增进学生的情感交流

运用现代教育技术能实现师生与学习资源之间的互动。只要是能通过计算机来学习机电软件，我们学校机房提供教学软件实现教学互动，在网络上学生可以通过学生端匿名大胆发言，师生可以无屏障交流，各抒己见。老师可以通过教师端控制学生机进行演示讲授，同时，学生存在问题，可以把他的问题通过教学软件播放出来，与大家一起探讨。同时课后师生之间可以在不同时间不同地点无限制的实施交流，没有距离感。老师随时随地能了解学生，给其的帮助与引导通过网络可以完美实施并增进彼此情感。

3结束语

第8篇：教育技术学的研究方向范文

（湖北医药学院大学英语课部，湖北十堰442000）

摘要：本文首先通过回顾20世纪60年代以来美国对教育技术的五次不同的界定，探讨了现代教育技术的发展趋势及本质；然后，结合实际分析了现代教育技术在大学英语教学中的运用及存在的主要问题；最后，提出了将现代教育技术融入大学英语教学的建设性措施。

关键词 ：教育技术；大学英语；教学改革；本质

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.024

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0050—02

基金项目：本文系2010年湖北医药学院研究生启动基金项目“大学英语教师计算机自我效能和一般教学自我效能的研究”的部分成果（编号：2010QDJ04）。

收稿日期：2014—06—26

作者简介：王国良（1975— ），男，湖北襄阳人。湖北医药学院大学英语课部，讲师，硕士，研究方向：高校英语教学，大学英语教师发展。

近几年来，随着基于课堂和计算机互联网的大学英语课程教学模式改革的不断深入，［1］现代教育技术和大学英语教学变得越来越密不可分。但是，回顾十余年来的改革历程，现代教育技术和大学英语教学的整合依然步履蹒跚。因此，本文力图正本清源，通过分析我国大学英语教学领域在教育技术认识方面的误区和在运用上存在的主要问题及障碍，尝试提出一些解决问题的建议。

一、美国对“教育技术”界定的变迁

美国是现代教育技术理论的执牛耳者，探析美国对“教育技术”界定的变迁有助于深入地了解和把握现代教育技术的本质。“教育技术”于1970年由美国教育传播与技术协会（简称AECT）首次提出，后来经历了1972年、1977年、1994年和2005年的四次修改：

（一）AECT在1970年的定义。教育技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效地进行教学的目的。

（二）AECT在1972年的定义。教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。

（三）AECT在1977年的定义。教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程。

（四）AECT在1994年的定义。教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论及实践。

（五）AECT在2005年的定义。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

二、现代教育技术的本质

上述定义的变迁说明人们对现代教育技术的认识逐步深化，也反映出教育技术发展的两种基本趋势：（一）教育技术研究的目标由强调“达到更有效的教学目的”（1970年）转变为“促进学习和改善绩效”（2005年），体现了现代教学观念从以“教”为中心到以“学”为中心的重大转变；（二）人们越来越注重对教育技术的正确的、适当的利用，将那些违背基本教育原理和基本道德规范的理论及实践排除在教育技术之外。

从现代教育技术的定义演变及发展趋势可以归纳出以下三点：

第一，现代教育技术是由教育硬件、软件、方法和理论共同构成的一个有机系统。运用现代教育技术进行教学的过程也是运用系统方法对课程教学设计、教学资源开发以及教学模式构建等方面进行优化整合的过程。因此，使用现代教育技术进行教学的教师必须具有融合技术的学科教学知识所包含的七个维度的知识和技能。［2］

第二，教师在将教育技术融入学科教学的改革过程中居于非常关键的主导地位，［3］是课堂教学的设计者和实施者，其对技术实施的各个阶段进行引导、监控、评估以及及时采取补救性措施的角色是无可替代的。任何基于现代教育技术的教学改革都不能抛弃“教”，而完全实现以学生为中心的“学”。

第三，对现代教育技术的开发和利用必须紧紧围绕“促进学习和改进绩效”这个中心，不能为技术而技术，更不能违背基本的教育规律和教师道德规范，滥用或错用技术。在使用现代教育技术进行大学英语教学时，必须将提高学生的学习效率和培养学生的语言综合应用能力作为出发点和最终归宿。

三、现代教育技术在大学英语教学中的运用及存在的问题

自从2003年大学英语教学改革正式启动以来，现代教育技术手段在大学英语教学中日益普及。在现代教育技术的推动下，目前的大学英语教学正朝着自主化、个性化和网络化的方向发展。同时，实证研究表明，计算机网络与课堂相结合的大学英语教学模式在优化学生学习、提高学生学习的自主性、提升教学质量方面明显优于传统的教学模式。［4］但是，在将现代教育技术与大学英语教学整合的过程中，不少教师因受自身素质和客观条件所限，对教育技术主观认识片面，并在教学实践中对其进行滥用和低值利用。

教师对教育技术认识的片面性主要体现在以下两个方面：（一）有些教师认为使用现代教育技术必然能够改进教学，因此，在实际教学过程中过度地依赖现代教育技术，在PPT课件的制作上花费过多的精力，却忽略了对教学内容和本质的探究，这种本末倒置的做法给大学英语教学带来了极坏的影响。（二）有些教师认为现代教育技术适用于所有的学生，在教学过程中常常忽略学生的个性差异和学习需求。实际上，在情感、人生观等教育功能方面，现代教育技术绝不可能取代教师。

教师在实践中对技术的滥用以及低值利用突出表现在以下两个方面：（一）英语课堂教学娱乐化和低智化。有的教师在课堂上播放过多的与英语学习毫不相干的英语影视，浪费了学校宝贵的设备资源和学生的时间。（二）有的教师在备课时几乎不对参考课件作任何修改，上课时也基本上是从头到尾不停地翻PPT，课堂气氛十分沉闷，缺乏语言学习中所需要的人与人之间起码的情感交流。

大学英语教师现代教育技术素养的不足成为制约教育技术和大学英语教学深度融合的瓶颈。大部分教师对现代教育技术的理论和实践仍然缺乏基本的认识和了解，在制作多媒体课件时缺乏教学设计，交互性和趣味性不强，缺乏熟练使用先进教学管理平台的能力。［5］与此同时，大学英语教师在计算机辅助英语教学方面接受的在职培训相当有限，状况非常令人担忧。［6］

四、将现代教育技术融入大学英语教学的建议

首先，大学英语教师要积极地将现代教育技术融入到英语教学中，深入地研究各种现代教育技术理论，摒弃对于教育技术的消极的、错误的态度和看法，系统地掌握各种现代教育技术，合理地设计和开发各种教学资源，为学生的英语学习创造较为理想的学习环境。

其次，在网络环境下，大学英语教学的目的是在提高学生学习成绩的同时，培养学生终身学习的能力，而绝对不是为教师减负，教师的作用比以往更加重要。［7］所以，必须充分地发挥教师的主导作用。教师要从分析学生的个性化学习需求入手，帮助学生制订合适的学习目标；在学生自主学习的过程中，对其进行必要的监控，并提供及时的反馈，指导学生对学习成果进行合理的评价；同时，应经常激发学生学习英语的兴趣和动力。

最后，国家和地方相关部门以及各高校应该不断地加大对现代教育技术的各种投入和技术支持，通过定期进行校本培训、外派学习等形式，提高大学英语教师的现代教育技术素养，逐步实现现代教育技术与大学英语教学的深度融合。

［

参考文献］

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［S］.北京：清华大学出版社，2003.

［2］张静.三重视角下融合技术的学科教学知识之内涵与特征［J］.远程教育杂志，2014（1）.

［3］何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）［J］.电化教育研究，2012（6）.

［4］李晓玲，杨苗，陈荣歆.网络自主学习模式对大学英语各项技能的作用研究［J］.现代教育技术，2013（12）.

［5］邵红万，陈新仁.信息技术与外语课程：从辅助到常态化的学科性融合［J］.外语电化教学，2012（6）.

第9篇：教育技术学的研究方向范文

[关键词] 信息化培训；信息技术；培训实践

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-136-1

当今社会，以计算机、网络和多媒体为代表的现代信息技术日新月异。与此同时，现代信息技术也快速的融入到教育改革和教育发展的进程当中去，那么对教师进行信息化培训也就提上日程。2002年2月，教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》提出“要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。”下面我们以银川市永宁县小学教师信息化培训为例来探究教师信息化培训的一些特点。

一、实施培训的原因

（一）“基础教育改革”与“国家中长期教育改革和发展规划”的必然要求。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》第四项第11条明确指出“充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。同时我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要强化信息技术应用，提高教育应用信息技术水平。

（二）“跨越式课题”的实施要求不断提高教师的信息化素养。永宁县2008年引进跨越式课题，跨越式课题网络环境下的教学，更是要求教师要具有较高的信息技术水平。那么对永宁农村小学教师的信息化培训日益紧迫。

（三）培教育均衡发展要求进行农村教师信息化训。20世纪以来，教育公平、教育均衡发展日益成为人们关注的问题。在永宁，农村小学教师的信息化意识和素养与城区小学教师相差较大，信息化资源分配不均衡。

二、永宁县农村小学教师信息化培训的实践

（一）培训目标。《中小学教师教育技术能力标准》要求教师具有一定的教育技术水平，具有在教学中开展信息技术与课程整合的意识。永宁农村小学教师信息化培训要求教师能够切实利用信息技术去优化学科教学，切实根植于教育实践。

（二）培训内容

1.培训模块

2.培训内容设计与分组

此次培训内容依据调查问卷教师培训需求而设计，更加注重受训教师的层次性和差异性，根据受训教师的知识和能力，分为初次参加培训的教师和已参加培训过的教师。

（三）多样化、数字化培训教材。永宁农村小学教师信息化培训主要使用“文本教材+培训讲师讲稿+资料包+微博博客反思平台”的多样化、数字化的培训教材。

（四）基于任务驱动的培训方式。“任务驱动”教学方式是指在教学的过程中，能够以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容蕴含在每个任务之中，发现问题、解决问题、主动轻松的掌握新知识和新技能。永宁农村小学教师信息化培训就采用基于任务的培训方式，提高培训的效果。

（五）以博客和微博搭建培训评估反思平台。永宁农村小学教师信息化培训主要依靠微博和博客来搭建培训评估反思平台。有针对的进行不同程度的信息化培训。

三、对培训的反思

（一）优化培训内容和分组。按照教师是否参加过培训进行划分，具有一定的层次性和差异性，但是忽略了受训教师接受能力和基础知识的差异，可根据教师是否参加过教师信息化培训，将受训教师分为初级和高级两个层次，根据受训教师的接受能力和知识基础的差异，将初级和高级两层各分为两个班级。

（二）在培训评估体系中引入“绩效管理思想”。为了提高受训教师的培训动机和提高受训教师的认识水平，在培训中可以引入“绩效管理”的思想，这样利于提高培训效果和受训教师的培训动机。

（三）培训中加强信息技术与学科教学的整合。永宁农村小学教师信息化培训要注重培训过程中增强教师信息技术与学科课程和教学整合的意识，将信息技术彻底融合到教学中去。

四、小结

《中小学教师教育技术能力标准》要求不断提高小学教师的教育技术能力水平，促进自身专业能力的发展，实现信息技术与学科教学的整合。永宁农村小学教师信息化培训也朝着这一目标不断努力，但是教师信息化培训是一项艰巨而意义深远的任务，还需要在今后的具体实践中继续探索，深入研究。

参考文献：