请假条英文精选(九篇)

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请假条英文

第1篇：请假条英文范文

dear mr. smith,

i am really sorry to tell you that i cannot attend the training course next tuesday, because ny manager has appointed me to go on a 3-day business trip to hainan. will you please record the lecture for me to review later?

thank you for your consideration.

yours faithfully,

li ming

第2篇：请假条英文范文

leave)【采用书信格式;注明请假期限及事由;事由要充分，语气要恭敬。】

范文一(asking for business leave)

Oct. 7, 200

Director Hu,

A telegram has just come to hand saying that my mother is serious ill and urging me to go home at once. Because of this I should very much like to have a leave of three days beginning on Oct. 8. I hope that my request will be given due consideration.

Chen Xingxing

Encl: a telegram from my home

胡主任：

我刚刚收到了一封母亲病重、催我立即回家的电报。我想从10月8日起请假三天，请求批准。

陈星星

200 年10月7日

范文二(asking for sick leave)

7 July

Dear Mr. Smith,

On account of an attack of the flu with a severe headache, I shall be unable to attend classes today, for which I submit a certificate from the doctor. I shall be much obliged if I can get your permission.

Respectfully yours,

John Warner

尊敬的史密斯先生：

由于重感冒并伴随严重的头痛，我今天不能上课，特呈交医生证明。如获批准，不胜感激。

致

礼!

约翰·华纳

7月28日

范文三(personally asking for sick leave)

July 4, 200

Dear Prof. Wang,

I am very sorry to apprise you that I am unable to attend school today owing to a bad cold. I enclose doctor’s certificate and ask you for sick leave of three days.

Your student

Tom

Encl：Doctor’s Certificate for sick leave

王教授：

很抱歉，我因患重感冒今天不能到校。现附上医生证明并请假三天。

学生汤姆

200 年7月4日

范文四

16 May, 200

Dear Mr. Brown,

I beg to inform you that I shall be unable to come to school / your class today because of an important business in the family.

Your loving student

J. Smith

我因家中一重要事情今天不能到校，向您请假。

范文五

1 March, 200

Dear Director,

I beg to apply for one’s week’s leave of absence from the 1st to 7th instant, both days inclusive, in order to return home to see my grandfather, who is now serious ill. To support my application, I herewith submit the telegram received from my father last night.

Respectfully,

James Smith

instant本月的(略作 inst.)： your letter of the 28th instant您本月二十八日的来函

尊敬的主任：

因祖父病重，欲回家探望。申请事假一周，从本月一日起到七日止。附上昨晚收到的家父电报，以资证明。

致

礼!

詹姆斯·史密斯

范文六(asking for sick leave)

Dear Mr. Wang,

I am very sorry that I shall be unable to come to your classes today owing to a bad cold. I enclose a certificate from the doctor who is attending me. He said it will be two or three days before I shall be able to resume my school.

David

April 20

王老师：

很抱歉，我因患重感冒今天不能到校。现附上医生证明，他说我两三天后才能到校学习。

第3篇：请假条英文范文

dear teacher:

i'm sorry i have to ask for two daysoff. because i had a bad cold yesterday. and now i have a high fever.

i am feeling very bad.i can't study freely in class .i went to see a doctorin the hospital.he gave me some medicine and asked me to stay in bed for two days .so i'm sorry to ask you two days leave. i hope you can ratify my ask. thank you very much.

yours, sam

reverent mr.green:

at first please forgive my interruption. because i don't feel up to par this morning and i must be in hospital to get the hospitalization, i couldn't come to school within following two days.i will return to school soonly as i made it.thanks for your understanding.

yours, sam

敬爱的马老师：

很抱歉我今天不能去上学了。昨天夜里我妈妈发高烧，咳嗽得厉害，她可能得了流感。因为今天我要带妈妈去天坛医院，然后在家照顾她，所以不能去上学了。因此我想跟您请一天假。如果您能准假我会非常感激。

您的学生

李丽

请假条二

dear mrxx/mrsxx,

i want to ask for leave for friday this week.beacuse i always cough recently and i need a doctor.what's more,i have finished almost work of this week.i will call the manager when i see a doctor, please allow my request.thank you!

jackson

sept 14th,XX

请假条三

peter, i would like to know if i could ask for a casual leave of absence for one day on april 4th, this wednesday.

this morning i received a telephone call from my dentist, urging me to come to his practice for immediate treatment of my teeth. i have been experiencing a stinging pain, depriving me of my sleep during the past fortnight. the situation could worsen, should infection occur.

concerning my workload: as wednesday is not as busy as the other weekdays, i think a one-day leave this wednesday may be the best solution. i apologize for the inconvenience my absence from work may cause.

thanks. i will call you at 1:30p.m. or you can call me at any time.

第4篇：请假条英文范文

【关键词】客家文化客家青年学生调查报告

问题的提出和调查方法

随着客家研究日益深入,客家研究组织林立、学者众多,客家学已成为显学,客家文化研究也已收到很大社会效益,同时客家文化教育推广工作也逐步开展。但当前客家文化的教育实践局限性也很明显:台湾客家文化的教学实践主要侧重于语言,围绕争取客家权益与发扬、保存客家语言文化服务,从适应本土化需要出发在中小学校开展母语教学并且在传媒界宣传客家,内容多局限于台湾客家;大陆高校的客家文化教育实践,一般作为大学生选修课,或局限于部分专业的学生,缺乏针对性;中小学的客家文化教育,是依附于其他课程的渗透内容,在应试、升学教育指挥棒下,中小学的尝试,对客家文化教育而言连萌芽都不算。客家文化教育的现状,不利于进一步普及客家文化、持续弘扬传承客家精神。

这种形势下,如何才能更好地弘扬传承客家文化、客家精神的问题,就成了客家民系发展不能逾越的一道坎。客家文化、客家精神的弘扬传承,应该由谁肩负?如何才能实现客家文化、客家精神可持续地弘扬传承?客家文化对客家青年学生的影响究竟如何?为寻找答案,笔者实施了本次调查,并根据调查结果全面分析,提出建议。

本次调查选取自编的客家文化对客家青年学生的影响状况调查问卷,通过大样本随机抽样,在广东河源市、梅州市共10所职业院校对1000名学生进行调查,有效问卷875份;调查对象来自小城镇的23.8%,来自农村的57.6%,包括来自惠州、东莞等地的少量客家学生,主要是受客家文化影响比较直接的人。从调查对象分布情况看,调查样本代表性较强。

调查结果分析

客家青年学生对客家文化的认知总体水平低,普遍存在很强的片面性与局限性。调查数据显示,能有比较准确选择的只有两个项目:客家人的先祖来自古代中原,客家人的先祖历尽艰辛迁徙来到现居住地,但作出这两个选择的也分别只有63.6%和67.4%。稍好的,有45.2%的学生知道客家人与广府人、潮汕人都是汉族人但又有很大区别。其它多选的认知项目,能比较全面准确地作出选择的,几近为零,而且普遍存在很强的片面性与局限性。

青年学生的客家民系认同不均衡,个别方面认同度较高,整体认同度低,认同不是以准确全面认知为基础。数据显示,青年在对客家人、客家精神、客家生活方式等等的认同情况差强人意。在对客家女性的评价中,认为勤劳刻苦的有66.7%,认为可亲可敬的有32.4%,两项合起来高达99.1%,说明调查对象对客家妇女的认同非常高。但对客家人的整体评价与对客家妇女的评价很不一致:认为客家人开拓进取、百折不挠、刻苦勤俭的只有43.8%,认为客家人爱国爱乡、崇尚忠义、精诚团结、向往和平、包容四海的只有31.9%,认为客家人继祖崇宗、敬老爱幼、崇尚礼仪的29.1%,认为客家人崇文重教、聪明智慧、机变灵活的仅17.7%,四方面评价能选三个以上的为零。

青年学生通过学校教育全面系统接受客家文化教育很少。调查结果显示,在了解自己作为客家人的途径中,59.7%青年学生通过长辈了解,通过书籍了解的有17.0%,只有16.3%通过老师了解。从数据看,长辈是与自己长时间一起生活的人,青年学生通过长辈得到有关客家人的知识也正常。但学生长辈中,绝大部分人对客家人的知识也仅是略知一二,而且还不一定准确,更谈不上全面系统。调查数据反映,有可能使知识传授比较全面、系统、准确的学校教育,在客家文化的传承中发挥的作用很小,能起作用的教师也很少。

青年学生传承发扬客家精神缺乏针对性与自觉性。根据调查结果,在处理邻里矛盾时,64.6%的人选择想办法化解矛盾;对待长辈来访,77.6%的人选择热情问候并倒茶待客;能孝顺父母,经常主动帮父母干活的有48.7%,偶尔会的也还有28.4%;到毕业时,有勇气不依靠长辈独立创业闯社会的高达65.5%;认为客家先祖在各地开基创业、繁衍生息是聪明勇敢、开拓创新、值得学习的也达69.2%。仅看这些数据,大部分青年学生在传承发扬客家精神上表现可喜。但如果与青年学生对客家文化的认知认同状况联系看,可以发现多数青年学生知道客家先祖的精神值得学习发扬,但不知道该学习什么、发扬什么;在处理生活矛盾、为人处世、自我发展问题上,虽然多数能以正确、理性、积极的态度对待,但这显然主要来自长期的学校思想政治教育,与客家文化教育关系不大,不是传承发扬客家精神的结果。

对策和建议

从调查结果可以看出,客家地区青年学生对客家文化的认知水平低,对自身客家民系的认同不均衡,对客家精神的传承发扬更是缺乏针对性与自觉性,与此同时,青年学生缺乏全面接受客家文化教育的有效途径。由此可见,客家文化对客家地区青年学生的影响有限,有日趋淡出之势,这对于客家文化、客家精神的传承光大是极为不利的。基于此,笔者提出如下建议或对策。

对客家青年学生广泛开展客家文化教育,提高文化认知,增强传承弘扬自觉性。客家文化造就了客家人独特的精神特质,激励了一代又一代的客家人在艰难险阻中团结奋进、谋生存求发展。作为中华民族文化的一部分,客家文化是值得弘扬壮大的先进文化。

目前,宣传客家文化,弘扬客家精神的主体、途径有很大局限性。真正热衷于客家文化的是部分先富起来的客家精英、海外乡贤,以及希望以客家文化为平台发展经济的地方政府;主要途径是依靠发展民俗旅游、客属团体组织,或是短期性的文化节、联谊会、世客会、学术研讨会等等。诸如此类,对宣传客家文化,弘扬客家精神功不可没,但这些活动的参与对象是不确定的,时间、空间上局限性都较大,对更广泛、可持续地宣传客家文化,弘扬客家精神来说无疑是不够的。青少年是国家、民族的未来与希望,同样也是客家民系发展的后续力量。可持续地宣传客家文化,弘扬客家精神的希望在于广大客家青年。

肩负传承弘扬客家精神的重任,客家青年学生的现状却令人堪忧。调查结果反映,由于缺乏全面、系统、准确的客家文化教育,客家青年学生对客家文化的认知、对客家民系的认同都偏低,对客家精神的传承发扬缺乏针对性、深刻性、自觉性。要改变这种状况,只有广泛地开展对客家青年学生的客家文化教育,才能提高青年学生对客家的认知认同,增强他们传承弘扬客家精神的自觉性。

以专门课程通过学校教育对客家青年实施有效的客家文化教育。客家文化植根于客家人生存发展的历史长河与现实中,客家青少年能在文化积淀的潜移默化下形成自己独特的认识世界和改造世界的方式。但这种潜移默化下形成的乡土观念、族群意识必然是自发的不自觉的,难以使客家青少年树立正确的族群观,更谈不上宣传客家文化,弘扬客家精神。要形成明确的文化认同、强烈的族群归属感,可持续地传承文化、弘扬精神,必须以有效的教育为基础。

调查结果也证明,各地各学校已有的客家文化教育现状,有的由于对象有局限、有的由于没有专门的课程等原因,远远达不到有效的教育程度,中小学乡土教育正是如此。长期以来,乡土教育一直是我国义务教育阶段的教育任务。但是,由于应试评价主导教学,乡土教育课程基本形同虚设。乡土教育课本身也要么缺乏整体的知识体系,要么缺乏统一的主题,要么实践活动没有连续性,其效果可想而知。要对客家青年实施有效的客家文化教育,只有通过学校,以专门课程对客家青年实施客家文化教育,才是最佳办法。

积极响应职业院校客家学生需求,推广客家文化教育。众所周知,在义务教育阶段开展乡土教育其现实性有限,对义务教育阶段的客家学生开展客家文化教育也不例外。相对于义务教育阶段,职业院校客家学生少了应试任务的压力,多了自身发展的需求。客家文化中蕴含的客家精神,正可以从多角度满足职业院校客家学生的需求:提升族群、民族自信心,提高人文素质和文化品位,培育创新精神,激发创业热情等等。调查数据也显示,大部分客家青年学生有接受客家文化教育的愿望,略加影响就能认识接受客家文化教育的意义和作用。随着各地普职比渐趋均衡,职业院校学生人数愈来愈多,队伍不断壮大,更值得重视。只有积极因应职业院校客家学生的这种需求,才是推广客家文化教育,扩大客家文化宣传,实现可持续地弘扬发展客家精神的好路。

第5篇：请假条英文范文

——题记

2009年2月12日多云

下午两点二十分。

“报告。”你靠在墙边，一脸冷漠。老师放下课本，中断课程，直视着教室外的你，用同样淡淡的语气回了一句come in。你迈着懒散的步子，打了个长长的哈欠，然后拉着书包的提杆，从我身边走过。滑轮和地板的摩擦声让老师很无奈，毕竟她是个新来的英文老师，并没有习惯你的作风。对不对？黎？你又旷课了。一个上午，你爸妈发疯似的找你，班主任不停地接打电话，坐在窗边的童奕不时的向外张望，你让我拿你怎么办才好？“老班，”你在书包里仔细翻找着课本和文具，嘴却在不住地问我，“上午有人来找我么？上的什么课？什么内容？”我知道，你不是不会学，只是不想学如此而已。“下课了告诉你。现在听课知道么？”我懒得看你，直接把头埋进书堆。“喂！老班！拜托，别这么绝情好吧。我好歹也请你吃过一个话梅啊。”你哭丧着脸，使劲摇着我的胳膊。我抬起头，举手向老师示意，“老师，我可以出去一下么？因为我有点反胃。”接着我在老师的允许下，飞也似的逃离教室，准确的说应该是从你的身边逃走，没了我，你自然安份了许多。站在走廊上，我猛然发现，你的懒散只是你的伪装而已，仅此而已。

2009年2月13日

清晨七点四十分。

“老班，我要请假。”你捂着肚子，手拿一张请假条，故作疼痛状，一脸悲伤的对我说。“要请假？”我摇了摇头，“这事现在我没权利，去看看老师来没来呗。需要我陪你一起去吗？”“我没事了。晨读吧。”你尴尬的回到座位。因为平常我都会准你的假，老师办公桌的抽屉里要写好的请假条，分了类别的，只需要填一个名字就行了，正是因为这个，所以黎才可以从我和老师手中一次又一次侥幸逃脱。你又穿上了伪装，从校园的一处被剪开的铁丝逃走。这件事，是你告诉我的。

黎，我真的希望你可以脱掉这层伪装，做一个真正的你。难道这很难么？不。黎，做一个最真实的你，成绩最好，最可爱的你，而不是做那个整天翘课，迟到的元黎儿，小时候的你不是很乖很乖的么？怎么十年过后你变得如此遥不可及了呢？你让我触碰不到了，黎。和你一起长大的我摸不到你了，黎？你变了好多，变得让我惊讶，变得让我震惊，变得让我无法理解。

第6篇：请假条英文范文

一、了解该考试应用文写作的考试范围与考试要求

根据《高职高专英语课程教学基本要求》，涉及的应用文可分为两类，一类主要出现在阅读理解的短文中，如商务信函、招聘广告、产品使用说明、维修指南、演讲稿等相对较难；另一类考试要求是写作型的，主要有简短信函（如感谢性、道歉信、晚会邀请、调货要求、便条、通知、海报、调货要求），填写简历表、填写求学申请表、填写传真、填写用工合同、备忘录、明信片等相对较易。所有应用文类型都包括在《英语》（高职高专版，高等教育出版社）这套教材中，这套书共用四册，应用文写作从第三册开始，每单元都有专项的应用文的练习，配有范文、中英文结构分析、参考生词表，以及必要的文化注释。此外《新编实用英语》综合教程（教育部《新编实用英语》教材编写组编，高等教育出版社出版）这套书也专门编有应用文写作部分，从易到难，包括了英语应用文的方方面面。这两种教材也是目前高职高专类学校基础英语常用教材，学生一入学就能拿到，这为学生学习提供了很好的参考，不必再另找相应的参考书，同时也为该考试明确了范围和难度。此外四、六级英语与考研英语都相应增加了应有文写作的要求，可见外语测试中应有文应有能力越来越受到人们的重视。

二、制定应用文写作的复习与应试策略

考生在平时的复习中要有意识地注意应用文写作的特点和对格式的要求，有意识地掌握各类应用文的写作方法。在应用文的训练中学生们要注重信息覆盖的全面性、结构组织的条理性与逻辑性、语言使用的准确性、文体格式的正确性。应用文区别于其他文体的最大特点是它有固定的格式，所以首先要快速识记其格式。

首先要学会英文信件的写作格式，原因有三：第一，信件是应用最广泛的一种，其中按应用范围可分为私人信件和商务信函，按具体用途可分为亲朋好友信件、申请信、感谢信、道歉信、推荐信、邀请信、安慰信、祝贺信等。第二，英文信件与汉语信件在格式上有着明显不同，须重视。第三，有几种常见的应用文，如便条、备忘录、明信片、通知、传真等都可看作是非正式的或变体的书信。英文书信的格式主要由以下几个主要部分组成：写信时间、信内地址、称呼、信的主要内容和信尾。收信人地址要写在左上角，寄信人地址要写在右上角，寄信人地址也可以不写。姓名写在地址上面。地址排列顺序依次为门牌号、街区名、城市和国名。在信的开头人名前一定要加Mr.，Mrs.，Dear等比较尊敬的称呼。信的结尾注意使用常用的客套话，如:sincerely yours， faithfully yours，或者yours sincerely， yours faithfully等。英文书信写作要遵循五个原则，即正确、清晰、简洁、礼貌和体贴。正确是指信中所谈的事情要准确、具体，不用含糊抽象的词如：本月、明天等。清晰要求的是主题要明确，层次要清楚，让读者看后了然于心。简洁是现代英语发展的一大趋势。书信写作要做到行文简洁流畅，避免迂回冗长的长句，使书信尽可能写得明白清晰。书信交往同样需要以礼待人。因而在写信过程中，要避免伤害对方感情，措辞上多使用would， could， may， please等词，要自然得体，彬彬有礼。体谅对方也是写书信时要注意的一个原则。不能以自己为中心，要尊重对方的习俗爱好，即使是拒绝，也要委婉。书信的写作也要注意格式，避免语法、拼写、标点错误，信中所引用的史料、数据等也应准确无误。

其他一些常见的应用文，因其短小简洁，难度适中，在PRETCO-B级更为常见。下面结合有些实例简要说明其中四种。

1.便函或备忘录(Informal Letters or Memos)

备忘录是一种用以备忘的公文，主要用来提醒、督促对方，或就某个问题提出自己的意见或看法。包括书端、收文人的姓名、头衔、地址、称呼、事因、正文、结束语和署名。备忘录上一定要说明什么时间、谁写的、写给谁、什么事，并且正文、结束语和署名等项与一般信件的格式相同。

便函和备忘录通常用于公司内部传递信息，范例如下：

TO: Henry Smith， Sales Manager

FROM: Jack Wong， Personnel Manager

DATE: May 4， 2000

SUBJECT: Applicants for Sales Post

Attached are the resumes and certificates of four applicants who have applied for your department position. Please evaluate these applicants and then recommend people you want to interview to me. As soon as I have the names， I will make arrangement for the interviews.

J.W.

写作特点：在date，to，from，subject字样后填上相应的内容；在上述字样下面空两行写正文；不用称呼和结尾礼词；发文人的姓名首字母写在与正文末行空一行的地方。

2.请假条（Written Request for Leave）

请假条是一个标准的小型信件，不再具体复范例。写请假条要注意把请假原因和请假时间写清楚，而且请假的理由要充分。如果有证明请假原因的证据，譬如医生证明或信件等，最好要随条附上。

3.通知（notice）

PRETCO-B级常考布告式张贴通知。这种英语通知一般在上方居中处写上Notice或NOTICE一词作为标志，在正文的下面靠右处写出通知的单位名称或人名。但也可放在正文上面。有时，出通知的单位名称写在正文的开头，这样就不需要另外注明。出通知的日期放在正文的左下角。如有单位负责人署名，写在右下角（相当于英语书信署名的地方）。出通知的单位及被通知的对象一般都用第三人称，有时也用第一人称复数we或单数I。如果正文前用了称呼用语，则用第二人称表示对象。

Notice

All the professors and associate professors are requested to meet in the conference room on Friday(May 30)， at 2:00 p. m.

The Headmasters’ Office

May 17， 2000， Wednesday

4.日记（Diary）

日记是把自己在当天生活中经历的有意义的事及见闻感受记录下来的书面形式。文体自由，不拘一格。通常用第一人称记写。英语日记的格式与汉语相同，不再给实例。在正文上方自左起顶格写上日期、星期几和天气情况。正文另起一行，内容应有所选择，记有意义、感受最深的事，切忌流水账。有话则长，无话则短，甚至三言两语亦可。通常采用一般过去时或可灵活运用。应试要注意：日记应用第一人称来写；多数句子为过去时，因为事情发生在过去；日记必须根据所给的两个提示和十个词语来写，语言要通顺、简练，表达要清楚、准确。

应用文写作能力的提高必须经过一定得的实践锻炼，了解格式背诵范文是第一步，特别是一些常有的礼貌用语，如信的结束部分常用的“We look forward to the time when we see you again.”或“Again thanking you， and assuring you always of my best attention”等句子。其次，是要多动手写作，要写出属于自己的文章。多动手写作才能快速写出好文章来。写好的文章要注意检查，看有无语法错误，有无用词不当，能否用其他的句式表达相同的意思。可以让同学和教师帮忙检查，让别人提一些宝贵的意见和建议，常见的错误一般出现在与中文习惯不一样的地方，如地址的顺序、日期的位置、尊称等。此外再次重申应有文既然是人际交往中一种特殊形式，它的礼貌特性就不容忽视，即使是像“投诉收货质量问题的信”也要简单、清楚、友善礼貌，结尾用完整句子，忌讳用分词短语。

第7篇：请假条英文范文

诚然，我们老师常能预知学生在英语写作中可能存在的问题和错误，也常常对学生进行也正确的写作引导和指导。然而，从每年的考试情况来看学生们的书面表达得分普遍都很低，出现的错误更是五花八门。具体说来，学生们在书面表达中主要会出现以下错误：

一、单词拼写错误

由于部分学生在背诵单词方面没下功夫，以致基础知识掌握都不牢靠，导致在书面表达中出现这些本不应该犯的低级错误：如September误写为Septber ，Because误写成Beacuse等。

二、汉语式英语

由于受汉语的影响，许多学生对英语句子的结构没完全掌握，导致学生常常按汉语的语序来翻译英语句子。

三、缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用方面、表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的连词、副词等衔接成分，使句与句之间、段与段之间缺少必要的过渡和连贯，从而影响了整体信息的传递和表达效果。

四、逻辑错误

在做书面表达的过程中，部分学生一拿到试题就慌慌张张地动笔做，根本没有构思好先写什么，再写什么，然后写什么，哪些内容该详写，哪些内容该略写，而是一边写一边想，以致整篇短文逻辑感不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

五、时态误用

1.学生写作之前没有分析文章主要应用哪种时态，常常出现应该用一般现在时的句子，却用了一般过去时。而该用将来时的句子，却用了完成时。

2.时态构成表达有错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。

六、文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式很不妥当，比如常常将写信的日期写在信首，写请假条时又不写署名等。

针对学生在书面表达中出现的诸多错误，我认为教师在平时的教学中应采取如下措施：

（一）夯实基础，循序渐进

1.掌握五种基本句型。要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这几种句型的扩展和延伸。

2.赋予所表达内容合适的时态。动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以详细讲解，并着重加以强化训练，以便让学生彻底弄清楚各种时态的含义及用法。

3.强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师必须特别重视对单词的讲解，除了要求学生背诵之外，还要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，好让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

4.了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作训练。

5.读写结合。中国的英语教学是外语式教学，缺少实际环境的外语教学不利于学生听说能力的发展，从阅读入手学生培养语感，积累语言经验的有效途经。在讲解课文时应把教学重点用于讲解语言背景知识，也可以有目的地安排学生对某些课文进行缩写、改写或概括文章大意等等，这些方法对培养学生善于抓住文章重点的能力都大有裨益。

（二）正确引导，规范教学

正确的引导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重

1.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析事理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。另外还要让学生搞清楚所提供的题目要求，是写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材’体裁写出不同格式的文章，在这个阶段，教师还要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

2.While-writing：在这一阶段学生所出现的错误主要有两种：1、逐字逐句汉译英2、受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两种错误。

3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列问题：格式、.拼写、标点、扣题、不规范的英文时态、语态、主谓不一致等用法错误或使用不当。

（三）培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧

英语书面表达内容常常涉及学生的日常生活、社会热点问题，写作体裁和命题形式多种多样，这就要示我们教师从以下几个方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略：1、仔细审题，把握体裁审题包括看清格式和体裁要求，尤其要注意开头和结尾。叙事文一般要包括时间、地点、人物、事件原因、经过、结果。应用文包括书信、通知、日记等，大都有固定的格式和常用句式。总之，不同体裁的文章有不同的写作特点和方法，应该仔细把握的分清。2、列出提纲，抓住要点就是整理要表达的内容。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。纲举目张，表达起来就会得心应手。且编拟提纲要全面、具体、恰当。3、留神时态、语态、人称。英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错最高的一部分。比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。另外，英语动词的时态、语态在主语人称和数上须保持一致，写作时要特别注意。

第8篇：请假条英文范文

关键词：写作；问题；探讨

初中生英语写作中常出现审题不清；文体格式不当；逻辑紊乱；语法出错，拼写有误；忽视全局，局部过分精雕细琢；书写潦草，卷面邋遢等问题。究其原因在于语音、语言功底差；粗心马虎；句子衔接性差。建议在平时教学中，采取针对性措施，提高学生英语语言文字表达能力。

一、初中生英语写作中常见问题

（一）审题不清

有些学生不认真审题，不认真分析所给材料的重点和主体，丢三拉四，要点不全。疏忽重点情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。故而造成离题、偏题。

（二）文体格式不当

在做英文写作题时，不少学生不能按照要求，以合适的身份、口气，依据一定的格式，从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式，而有的同学却将写信的日期写在信末；写请假条不署名等。不注意文体格式。那内容再好也难以受到好评。

（三）逻辑紊乱

有的学生在写作之前没有明晰思路，没能想好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，东拉西扯，写不到点子上，从而导致整个文章逻辑不清，结构松散，层次感不强，整篇文章不知所云。

（四）语法出错，拼写有误

1.时态错误。如：she has lose her key.2.时态前后不一致.如：Wang Mei walksmore slowly than others. She wanted……3.主谓不一致。如：You is a good girl.4.句子结构错误。如：Don't nervous./ Her teacher tellsshe study hard？5.用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。如：I verylike meat.

（五）忽视全局，局部过分精雕细琢

不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。

二、出现上述问题的原因分析

（一）语音功底差，拼写错误

学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。如： 1.I come form（from） USA. It is the frist（first） time that I came to visit this city.2. I wish your dream will come ture（true） one day.3.My pan pal comes form（from） USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广，出现频率也很高，其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读，而是死记硬背，不动脑子。

（二）语言功底差，语法错误

学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆；词性用错；词组、句型使用不当；各种人称混用，男、女不分；语法不规范，时态，语态混用；不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题。下面是学生经常犯的错误：形容词和副词的混用；介词误用；时态错误；主谓不一致；主动、被动语态误用。

造成上述错误有多种原因：教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。

（三）粗心马虎，审题错误

部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。例如：我们经常看到的作文提示：假设你是李华，你……部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。

（四）句子衔接性差，常识性错误

许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看，句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯，从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上，这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富，所以就不可能得到较高的评价。

第9篇：请假条英文范文

【关键词】英语；书面表达能力；训练

《中学英语教学大纲》指出：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。高考试题都有考查学生书面表达能力的题型，这种题型有利于学生综合运用知识的能力，有利于外语教学和高等学校选拔人才。

这些年来，我们在组织进行高考复习的过程中，除了帮助学生进行基本技能的训练外，还着重加强学生书面表达能力方面的训练并取得了一定的成效。下面谈谈我这几年来的做法：

一、由浅入深，逐步提高

一个没有写过英语作文的学生，如果一开头就做命题作文，往往不知从何处落笔。为此，我们采用了“三步法”的习作训练，具体步骤如下：

1.造句。句子是人们进行交际的基本语言单位，不论是长篇大论还是三言两语，总是以句子为基本的表意单位。因此书面表达应从句子开始。一种方法由教师出示汉语信息进行造句，而范围宜以书面表达常出现的或与学生生活密切相关的单句为主。如：

1）他总是乐于助人。

He is always ready to help others.

2）你的学习进展得如何？

How are you getting on with your study？

3）近几年来，家乡发生很大的变化。

Great changes have taken place in my hometown in recent years.

另一种方法：在造句的基础上进行一句多译的练习，可以转换句型，转换词组或短语，也可以转换词类。这种训练有利于学生拓宽思路，而不是死扣字眼，在高考书面表达的写作中能殊途同归。如：

午餐在参观地点吃。

译为如下句子：

We will have lunch at the place of visit.

Lunch will be served at the place of visit.

2.情景造句，发挥联想。由学生自由发挥，也可以叫几个学生到讲台来提供句子，其它同学用英语情景有关的句子尽可能地都写出来，然后，在教师的引导下经过取舍，整理成短文。具体做法：教师在课前向学生提供一个情景，如our school。由学生自己动脑开始造句与school有关的句子：Our school lies in the north of our city .our school is very beautiful 等等。学生经过思考，整理成文，教师批阅即可。

3.引导学生写作成文。教师把以汉语为信息的书面表达材料印发给学生，并且有目的地介绍一些体裁：书信、通知、日记、海报和请假条，除了这些应用文外，也可以记叙文或说明文，以及看图作文。把这些体裁的格式及常用时态介绍给学生，具体做法：教师引导学生共同审题，提取要点，把要点用简单句写出来。

二、分析错误，对症下药

学生在书面表达中常犯的错误，应及时加以分类归纳，从中找出一些规律来，以便更正。如，在句子的成份方面，“主语+谓语”与“主语+谓语+宾语”是英语最常见的两种基本句型。句子成份的完整性对英语来说很重要，而汉语则略见不同。由于受母语的干扰，学生写出的英语句子常要么缺少某个成份，要么多出某个成份。而在有关连词either…or，neither…nor，not…but，not only…but also，both …and等连接的平行方面，则常忽略了一点，即并列的成份必须在语法上属“同类项”。如：

（误）He is not only fond of music，but also art.

（正）He is not only fond of music，but also fond of art.

在汉语中，两个句意完整的句子可用逗号连接；而在英语中完整的句子之间一般不能用逗号连接，而应用句号或分号隔开，或者用上逗号，再加上一个适当的连词。如：

雨下得很大，他们没有上学去。

（误）It was raining hard ，they couldn？蒺t go to school.

（正）It was raining hard， and they couldn？蒺t go to school.

（正）It was raining hard so that they couldn？蒺t go to school.

还有在人称、数、时态、语态以及惯用法方面，英语与汉语存在很大差异，由于学生们习惯汉语思维，因而常常造出许多汉式的英语句子。

三、若干具体要求

做书面表达题时做到：1.认真审题，弄清要求；2.围绕规定内容进行表达；3.条理清楚，句子语法正确，符合英文表达习惯，避免出现Chinese English；4.不要逐字逐句死译硬译；5.规定的内容于遗漏，篇幅适中。

当然，书面表达能力的提高，有赖于多练。要提高书面表达能力同学还应加强如下几个方面的训练：

1.基本句型的训练。句型掌握好了，就基本上掌握了语法知识和惯用法，表达形式就可以做到正确无误，并且也会符合英Z表达习惯。如“玩得很开心”这话就会自然地用上“enjoy oneself.”“have a good time”这种正确、地道的句子，而不会出现“play well”或“spend well”或“spend a happy time”这样的中国式英语了。

2.结合阅读内容改写或缩写书面表达练习。

3.多进行说英语的练习。说的能力强，书面表达能力也会相应加强。所以教师就鼓励学生多讲、多记。对于一些精彩的文章片段，还可以进行背诵，这样对于提高学生的写作能力也是大有裨益的。

【参考文献】