科学研究的基本环节精选(九篇)

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第1篇：科学研究的基本环节范文

【关键词】交通运输专业；《文献阅读与科学研究方法》课程

Think and Design for Constructing the Course of Literature Reading and Scientific Research in Traffic Transportation Major

LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng

（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）

【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.

【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research

1 交通\输专业与《文献阅读与科学研究方法》课程

交通运输专业研究交通运输基础设施的布局及修建、交通运输经营和管理[1-4]。如图1所示，现代交通运输专业除了传统的交通工程建设、规划和行车组织等知识体系外，往往还引入不同的研究视角，包括人流、车流、物流的角度，交通参与者行为的角度，人、机、环、管的角度，机电信号设备的角度等[5-6]，从而形成工学、社会学、管理学和经济学兼具的学科体系。随着我国交通运输基础建设力度的进一步加大，交通运输已成为文理兼修、发展迅猛的交叉学科领域。

科学研究方法是国内外高校普遍认可的科研实践入门训练课程[7-10]，在海外大多数高水平高校当中，即便是所谓的“文科专业”――社会科学相关专业，科学研究方法也已成为重要的支撑课程，甚至已形成由多门课程组成的课程体系。如哈佛大学，吴建南，郑烨，顾华伟三位学者对其社会科学专业的研究方法课程进行的分析表明[11]：该校形成了一套目标鲜明、独具特色的个性化研究方法课程体系，课程内容丰富，课程目标设置明确，修课要求独具特色，选课方式开放自由，与此同时，研究方法课程的设置还充分体现出多样性与灵活性并重、学科辐射性与交叉性并存、注重研究方法应用能力的开发与培养，以及将研究方法融入到教学与科研训练之中等特点。而文献阅读又是科学研究方法的重要前提，我国当前的大学生教育体系中，文献阅读课程多见于研究生教育和语言类专业教育[12-13]，这与当前建设“双一流”高等学校的目标并不一致，也造成很多大学生毕业后仍缺乏获取行业内专业学术知识、跟踪学术前沿动态的能力。

我国高校开办的交通运输专业面向交通运输与物流行业，伴随我国“一带一路”战略和优势轨道交通技术“走出去”战略的实施，交通运输行业呈现出越来越明显的国际化、外向型和技术交融特点，这对交通运输专业学生的培养提出了更高的要求。如前所述，我国大多数工程专业学生培养体系当中缺乏文献收集和阅读能力的训练，以及科学研究方法的教育，形成了学生知识体系的“短板”，与当前社会经济对知识人才的要求不符，在交通运输行业教育中体现的同样明显。因此，需要开设《文献阅读与科学研究方法》课程。

2 交通运输专业建设《文献阅读与科学研究方法》课程的思路

针对交通运输专业，《文献阅读与科学研究方法》课程的基本内容应包括交通运输专业领域文献检索、收集、阅读和应用方法，以及交通运输专业领域科学研究的基本方法；具体内容可以包括：基本概念的介绍，交通运输文献检索与阅读技巧，交通运输科学研究方法，交通运输学术写作等。

通过该课程的学习，使学生能够全面掌握交通运输专业文献检索的技巧，清楚文献收集和阅读的手段，熟练运用专业文献的应用方法，了解交通运输专业科学研究的一般方法，知道交通运输专业学术写作和调查报告的主要内容和撰写方式。此外，课程的学习能够使本科生系统学习交通运输领域科研基本知识，掌握典型的科研方法和思维方式，启发并引导他们提出问题的意识，对本科生进行科研基础训练，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。课程教学结合科研实际，以问题为先导，研学结合，学以致用，帮助本科生在交通运输科研领域尽快入门，为今后从事相关科研工作奠定良好的基础。

为了实现以上教学目标，课程内容的设计中应当包含一定学时的实践环节和研讨环节，形成如图2所示教学体系。实践环节要求学生个体能够尝试检索相关文献，独立阅读并摘取有效信息，同时也能够根据专业问题设计科学合理的研究方法，制定研究方案。研讨环节要求学生个体或小组能够充分合理的表述特定行业问题的研究状况，展示研究方案并获得其他同学与教师的认可。

正如前文所说，《文献阅读与科学研究方法》课程对交通运输专业的学生非常重要，课程内容广泛，教学要求高，因此课程任课教师或教学团队应具备较强的专业素质，较为深厚的科研积累，以及对行业学术热点和前沿清晰的认识。这对教师提出了更高的要求。

3 《文献阅读与科学研究方法》课程在交通运输专业学生培养中的作用

大学生应德智体美全面发展，具备宽基础、强能力、高素质的基本素养，具有社会责任心和国际视野，富有创新精神和实践能力。现代大学教育的培养应使得大学生建立如图3所示的“认识-分析-了解-掌握”知识获取闭环。可以设想，《文献阅读与科学研究方法》课程的设计和加入能够使得交通运输专业的毕业生构建完整的知识获取闭环，对于建立完整有效的大学教育体系，以及培养具备专业素质和自主学习能力的行业人才均能够起到重要的作用。

【⒖嘉南住

[1]刘玉梅，李辉，李孟顺，等.交通运输类专业宽口径人才培养模式的研究与实践[J].设计艺术研究，2004，23（3）：42-44.

[2]肖国平，严新平，刘清，等.交通运输类专业人才培养模式的研究与实践[J].高教发展与评估，2003（3）：52-54.

[3]马永财，毛欣，万霖.交通运输专业实践教学体系改革研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2011（4）：86-87.

[4]刘翠莲，刘南南，纪明珍，等.交通运输特色专业人才培养模式研究[J].航海教育研究，2009，26（4）：44-46.

[5]夏新海，罗振林.交通运输类专业综合交叉与人才培养[J].航海教育研究，2007，24（1）：18-20.

[6]惠英.交叉融合突出特色―面向交通运输类专业的《城乡规划与交通》课程转型探索[J].教育教学论坛，2014（41）：133-135.

[7]杨晓琴.教育科学研究方法课程教学方法探析[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（12）.

[8]孙静.社会科学研究方法课程教学改革的必要性[J].柳州职业技术学院学报，2013，13（5）：70-74.

[9]徐夏云.基于YY和Moodle的在线学习环境实践研究――以教育科学研究方法课程教学为例[J].软件导刊：教育技术，2012（4）：40-42.

[10]倪献智，牟宗刚，于明，等.工程技术类课程教学中注重科学研究方法论的教育[J].中国大学教学，2010（12）：47-48.

[11]吴建南，郑烨，顾华伟.“工欲善其事，必先利其器”――哈佛大学社会科学研究方法课程分析与启示[J].研究生教育研究，2014（5）：83-89.

第2篇：科学研究的基本环节范文

医学研究生进行科学研究前、中、后期科研诚信缺失的原因

医学研究生教育期限大多数为三年，第1年进行理论知识的学习，通过考试获取学分;第2－3年进入课题组进行科学研究、撰写论文、毕业答辩。因此，尽快完成学业、通过论文答辩、获得学位证书成为研究生阶段的三大愿望。然而，这三大愿望合力的结果导致研究生在短期必须得出创新性成果。当研究生经过数月的课题研究得不出肯定结果，不能在相应期刊杂志上，或仅得出一些阴性结果或重复性结果，不能达到创新性科研成果的目标。在这样的情况下，为了获得文凭，应付导师和学校的检验，加之自身素质不高，缺乏思想道德修养，部分研究生便铤而走险，通过捏造实验数据或随心所欲地篡改数据、编造学术论文。可见，涉足科学研究后，过大的压力会导致科学研究后期科研诚信的缺失、学术腐败的出现。学术规范教育不全导致科研诚信缺失在我国大多数高校的研究生课程中仅仅开设科学社会主义、自然辩证法、等理论知识，并未开设如在科研中如何诚实做学问、如何尊重他人科研劳动成果等学术道德内容的思想道德教育课程，也没有系统地设置对学生进行科研诚信、学术规范的教育;研究生在读期间接触最多、联系最为密切、影响最大的导师是研究生教育的第一责任人，受生师比例的影响，导师常忙于自己的教学科研、行政和其他事务，对有关科学精神、学术诚信等问题仅仅给予强调或提示，没起到真正的教育作用［4］。可见，在研究生培养过程中，学术规范教育不全亦会导致科学研究的中、后期科研诚信缺失。

应对医学研究生科学研究过程中科研诚信缺失的有效途径

加强科研道德素质教育，营造诚信氛围研究生阶段的素质教育不应局限于单纯的思想政治教育，要把科研道德素质教育、诚信教育作为重要的德育教育内容，贯彻到研究生教育的各个环节中，切实强化科研道德意识、诚信意识。从研究生的工作、学习、生活等细节抓起，把科研道德素质、诚信素质落实到一言一行上，提高研究生科研道德水准和自控能力，杜绝他们在科研、学习过程中因思想偏差而引起的学术失范行为。将研究生科研道德教育贯穿研究生科学实验、科研活动、论文写作等各个环节，与日常管理相互渗透，确保研究生科研道德教育工作的连续性;注重培养研究生的科学精神、科研道德，运用身边典型事例引导研究生，营造讲科研道德为荣、不讲科研道德为耻的诚信氛围。制定切合实际的毕业考评体系，缓解科研压力研究生毕业考评不以发表文章数量为依据，采用根据不同研究领域，制定研究生学术的要求。如研究生毕业后不是继续从事科研工作，则不必要做发表学术论文数量的硬性规定。另外，医学研究多数是以动物实验为基础，在科学研究过程中多数是要进行造模、干预、处理等步骤，研究周期较长，倘若在学期间发表学术论文确有困难的，可以适当放宽要求，不要强行要求研究生在学期间必须发表学术论文的篇数。但是，为了谨防放宽要求后的钻空子行为，还可以制订其他的补充实施细则。例如，可以要求研究生在毕业之前提供详实的研究数据和在学期间的研究报告，以便未完成的研究能够在后人的介入下继续进行;也可以从研究课题的整体出发，由课题组成员共同发表影响因子较高的论文，而不是由单个研究生发表个人研究的那部分不完整、不成熟的研究成果。通过制定合乎实际的毕业考评体系来缓解科研压力，使医学研究生树立勇于对自己的研究结论负责、诚实守信的科研诚信理念。合理设置科研诚信课程，发挥导师作用在研究生课程设置中开设学术规范课程，使学生明确哪些行为是学界倡导、允许的，哪些行为是为学界禁止，是违反学术研究、学术评审、学术奖励基本要求的越轨行为，树立起良好的学术道德底线;开设学术论文写作规范课程，举办有关研究生学术论文写作规范的讲座，让研究生掌握专业领域的基本写作、引文和注释规范，使研究生基本掌握学术规范常识，了解哪些行为是学术不端与失范行为。充分利用导师与研究生接触和交流最广泛、最频繁的优势，以科研为契机，开展每周与研究生科研谈话一次活动，了解研究生的课题进展、科研思路以及学习生活情况;用导师自己的治学态度、道德修养、敬业精神等为研究生学习的榜样［5］;要求导师从研究生书写开题报告、到论文中期检查、论文交流、论文盲审、直至论文答辩全过程对研究生的诚信意识进行指导，培养研究生在科研中学会治学和做人。

作者：宋峰 郑茂 郜亮 华芮 张原媛 周海峰 单位：山西医科大学基础医学院

第3篇：科学研究的基本环节范文

1 科学研究方法

著名理论物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼说过：“科学是一种方法，它教导人们：一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到什么程度（因为没有事情是绝对已知的），如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，作出判断，如何区别真伪和表面现象。”科学教育中的“科学过程”主要是指在一般的科学研究中，那种普遍适用的系统化的操作方法和步骤。美国《国家科学教育标准》中把科学过程与方法看成一个系统，是指一系列的相互联系的科学家普遍使用的研究方法和程序。我国的基础教育课程改革强调科学探究，强调让学生亲历科学，在体验中学习。这种新型学习方式的提倡意在改变传统单纯接受式的被动学习方式。学生不是被动地记忆科学的结论，而是经历这种结论得到的过程和懂得获取的方法。

科学家认为对自然现象的认识不能停留在事实的层次上，需要进一步透过现象，深入内部，抽取有关事物的本质，并且舍弃一切非本质属性的结论，即提炼出反映事物本质属性的内在的客观规律的各种“概念”和“定律”来。这个过程是通过探究来完成的。但科学家不管用何种探究模式，其基本的环节是共同的：科学问题的提出，科学事实和资料的收集，猜想和假设的建立，检验与评价，表达与交流。科学教育中的科学探究学习方式的主要环节也与此相类似，表明探究学习体现了科学教育与科学研究本质上的一致，反映了科学教育与科学研究内在的统一。科学探究强调知识获取中的体验，强调过程与方法，既是对我国传统教育的纠偏，也反映了科学素养的核心要素。

2 高中生物课程中基本的科学研究方法

科学方法可分为多个层次，这里所指的生物科学研究方法主要是指科学研究的一般方法，如科学观察方法、科学实验方法和科学调查方法，特别是指科学实验方法。科学研究总是从观察开始，通过观察发现问题，然后提出假设，并对假设做出基本预测，最后设计实验来验证假设。如果实验结果与假设不一致，则说明原来的假设是错误的，要修改假设，重新实验；如果实验结果与假设一致，则说明原来的假设是正确的，可将假设上升为学说或理论。科学方法教育应包括科学研究中“过程技能”（观察——问题——假设——实验——结论）的教育，还应包括观察、调查、实验等具体的方法技能。科学方法教育中尤其要重视科学思维的训练，即努力使学生将科学方法内化为自己的思维方式和行为方式。

2.1 观察实证的方法

观察实证是指通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。

2.2 假说—演绎法

假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；如果不符，就说明假说是错误的。所以假说—演绎法的根本过程是：发现问题——提出假说——演绎假说——实验证明——提出结论。在孟德尔的一对相对性状的杂交实验中很好地展现了假说—演绎法，也正是由于他采用这种方法才获得了科学上不朽的成绩，为人类揭示了遗传之谜。“假说—演绎法”是形成和构造关科学理论的一种重要思维方法。对学生来讲是“授之以渔”的重要手段之一；学完课程以后，他们对别的都可以忘记，但这些方法会存留下来，这就是真正的素养和能力。

2.3 建立模型的方法

新课标中建立模型被列为一项技能目标，并作为高中学生必备的生物科学素养。国家和地方的新高考大纲（说明）也已明确将这一技能素养的掌握水平作为考核对象，2007年全国高考生物江苏卷中就已出现涉及模型构建问题的考核尝试。因此，在平时的教学和高考复习中，教师和考生都要予以重视。由于新课标要求学生学会建立的模型主要是思维形式的模型，因此笔者拟针对几种常见思维模型的构建方法提出如下建议。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知识、过程、规律、机理等，弄清模型的构成要素或包含内容之间的逻辑关系。（2） 明确类型。明确所构建的模型属于哪种类型，知道该种模型的特点及表现形式。（3） 构建草图（框架）。选择适当的图形、文字、符号勾勒出草图，或用适当的文字符号搭建框架。基于模型的通适性、典型性，所以在构建时只需要考虑大多数情况即可，一般不考虑极少数情况或特例。（4） 修饰完善。对照原理查验所构建的草图（框架），确保其科学性；然后进一步修饰完善模型，力求规范、简洁、直观、有美感；最后构建出正式的模型。（5） 补充诠释。对一些模型要添加必要的文字说明、示例、图注等，使模型更科学、更清楚、更规范。

2.4 系统分析法

系统分析方法是指把要解决的问题作为一个系统，对系统要素进行综合分析，找出解决问题的可行方案的方法。它从系统的着眼点或角度去考察和研究整个客观世界，为人类认识和改造世界提供了科学的理论和方法。它的产生和发展标志着人类的科学思维由主要以“实物为中心”逐渐过渡到以“系统为中心”，是科学思维的一个划时代突破。系统分析是一种研究方略，它能在不确定的情况下，确定问题的本质和起因，明确咨询目标，找出各种可行方案，并通过一定标准对这些方案进行比较，帮助决策者在复杂的问题和环境中作出科学抉择。

3 生物教学中开展科学研究方法教育的途径

生物学是一门实验科学，有着众多的可以渗透科学方法教育的内容。教师在努力钻研教材的基础上，要充分挖掘教材中对学生进行科学方法教育的素材，将科学方法教育渗透到教学过程和学生的学习过程中。

3.1 通过生物学实验开展科学研究方法教育

高中生物教材中有着众多的学生实验，每做一个实验都是学生亲身体验科学研究方法的过程。在教学中尽教师要可能地将验证性实验变为探究性实验，要求学生通过明确实验目的、自己设计实验、讨论完善实验、最后实施实验步骤等过程，使学生体验到科学研究的方法和过程。另外，教师在备课和教学中应将科学研究方法很好地贯彻到每一个实验中，根据实验内容的不同有目的的让学生体验科学研究的过程，接受全面而完善的科学研究过程和方法的认识与训练，使学生认识、经历科学研究的过程，理解科学方法的本质，并训练其使用有关的具体方法完成每一步骤。这是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效思维方式和操作方式。教师要注重鼓励学生得出自己的结论、畅述自己的观点。

3.2 通过生物科学史开展科学研究方法教育

“读史使人明智”，生物科学的每一项重要发现都是科学方法正确应用的典范。科学的方法是人类探索真理，发现新理论和获取新知识的重要手段，生物教学也离不开科学方法的探索、理解和学习。

高中生物教材中有许多关于生物科学史的教学内容，如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、遗传物质的发现等。这些科学发现本身就是科学家科学实验（探究）的过程，教师可以充分利用这些素材，帮助学生寻着先人的足迹，在享受科学探究的快乐中受到科学方法的教育。

3.3 通过探究性教学开展科学研究方法教育

在新一轮的课程改革中，科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识。在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。一般情况下，探究式学习环节分为：提出问题——猜想与假设——方案的设计与选择——收集证据——解释与结论——评价与反思——交流与表达等7个方面。

3.4 通过研究性学习开展科学研究方法教育

研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行的一种学习方法。学生通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力。科学是一门具有崭新教学理念的学科，学习的核心便是科学探究。科学探究也涉及到提出问题，并通过猜测、计划、观察等活动，亲历解决问题（科学探究）的过程，获得科学知识，形成科学价值观。研究性学习与科学探究都是通过学习者从提出问题到解决问题的探索实践过程来实现科学知识的掌握和科学价值观的形成，以提高学习者解决问题的能力的学习方式。哈佛大学就有这样一句名言——教育的真正目的就是让人不断提出问题和解决问题。它较好地说明了研究性学习、科学探究在教育活动中的重要性，学生亲历科学探究的过程是获取科学知识和培养科学价值观的主要途径。

研究性学习是现在高中学生的一门必修课，利用研究性学习使学生实践科学研究方法，可以使学生真正体会到科学研究方法的重要性，学会如何将一些科学研究的理论知识应用到实践中，研究性学习既是学生对科学方法的实践，也是教师进行科学方法教育成果的检验。

3.5 通过实验设计开展科学研究方法教育

第4篇：科学研究的基本环节范文

【关键词】研究生；课程设置；改革

研究生课程学习是研究生教育中活动最基本、最必要的环节。与本科教育不同，研究生课程的“探究性”是与本科教育最大的区别，在研究生课程教学活动中，这种本质特征应该在课程内容的安排、课程结构的构建、教学目标的制定、教学方法的选择等环节体现，将教育的学术性及创新性贯穿于研究生教育的全过程。这些研究生教育活动的目的或出发点一定是尽可能使研究生课程设置回归其本质属性――“探究性”。

从研究生培养的全过程来看，课程学习在研究生培养过程中是打根基、筑基础的阶段，其功能不仅在于是研究生系统、高效地获得专业相关知识的重要途径，而且其安排的科学性还将对学生在之后的科学研究活又械乃忱程度及科学研究最终所能达到的高度都会产生深远的影响。科学研究只有在基础理论体系所搭建的知识平台上才可以持续和深入地开展，所以研究生科研能力的培养是一个“润物细无声”的过程，基础理论体系的知识平台是学生在科研道路上走得更远、更高的基石。作为研究生教育活动中基础及关键性的环节，选课及授课的方式、课程内容的选择、教学氛围的营造都是课程体系所涵盖的范围，所有这些因素应该有机地与学生科研创新能力培养这一终极目标结合起来，通过研究生课程设置的改革使其在提高研究生教育质量方面发挥积极的作用。

如何使研究生课程设置更加科学、合理，使其为研究生科学素养的培养及科研能力的提升打下坚实的基础，是研究生教育需要认真思考的问题。基础理论体系知识平台搭建一定要扎实，同时要兼顾拓宽科研视野这一重要的目标，基于以上的考量，在研究生课程设置改革这一问题上，作者认为可以从以下几个方面进行尝试。

将课程内容的讲述与科学史的发展结合起来，尤其是一些重要的科学发现及重要人物的介绍，原始实验结果发表的原作论文的研读。通过对科学史的学习，可以使学生从这些伟大科学家的经历当中汲取发现科学问题的灵感，科学问题凝练的方法，解决科学问题的实验设计，对于研究生科研能力的培养无疑具有非常重要的意义。课程内容设置中增加经典原著研读的比例，使学生可以读到原汁原味的著作。通过原著的研读，对研究生外文文献阅读能力的提高及外文科技论文的写作都会有大有裨益。作为比本科生教育更高层次的培养阶段，在教学内容上本科生的教学内容是以教科书为主，而研究生的教学内容应以经典原著研读为主。

通过关注专业领域国外的前沿动态，增强课程的前沿性。以此提升研究生学习、研究起点，开拓视野。利用发达的网络信息技术，现在已可以非常便利地获得国外知名大学的网络课程资源，像国外知名大学的网络公开课就是最方便获取国际化课程的方式。

以科研带动教学，保障课程的创新性。除专业基础课和通识课程外，建议将“解决问题”作为课程设置的切入点，适当引入课题研究，增加课程设置的弹性。同时也应注意学科间的交叉与融合，这主要表现为问题解决时各种学科研究方法间的相互借用。

通过以上对研究生课程设置的几点改革，在夯实研究生理论知识基础的同时，还可兼顾研究生科研能力的提高，对于提升研究生的培养质量或许会起到一定的作用。当然，研究生教育的质量提高是涉及到除课程体系设置之外的很多因素，需全面思考。

【参考文献】

[1]罗尧成，付莹莹.回归本质：研究生教育课程设置的问题分析及改革思考[J].中国高教研究，2009（7）：9-12.

[2]杨春梅，陶红.论研究生课程学习与科研训练的整合[J].学位与研究生教育，2008（3）：34-37.

第5篇：科学研究的基本环节范文

毕业论文的撰写及答辩考核是顺利毕业的重要环节之一，也是衡量毕业生是否达到要求重要依据之一。但是，由于许多应考者缺少系统的课堂授课和平时训练，往往对毕业论文的独立写作感到压力很大，心中无数，难以下笔。因此，就毕业论文的撰写进行必要指导，具有重要的意义。

本文试就如何撰写毕业论文作简要论述，供参考。（一）

毕业论文是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。

首先是选择课题。选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定“写什么”的问题，亦即确定科学研究的方向。如果“写什么”不明确，“怎么写”就无从谈起。

可结合本单位或本人从事的工作提出论文题目，报主考学校审查同意后确立。也可由主考学校公布论文题目，由应考者选择。但不管考生是自己任意选择课题，还是在主考院校公布的指定课题中选择课题，都要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。选好课题是毕业论文成功的一半。

第一、要坚持选择有科学价值和现实意义的课题。科学研究的目的是为了更好地认识世界、改造世界，以推动社会的不断进步和发展。因此，毕业论文的选题，必须紧密结合社会主义物质文明和精神文明建设的需要，以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向，要具有新颖性，有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用，一项毫无意义的研究，即使花很大的精力，表达再完善，也将没有丝毫价值。具体地说，考生可从以下三个方面来选题。首先，要从现实的弊端中选题，学习了专业知识，不能仅停留在书本上和理论上，还要下一番功夫，理论联系实际，用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，科学研究还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。

第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。毕业论文的写作是一种创造性劳动，不但要有考生个人的见解和主张，同时还需要具备一定的客观条件。由于考生个人的主观、客观条件都是各不相同的，因此在选题时，还应结合自己的特长、兴趣及所具备的客观条件来选题。具体地说，考生可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源。“巧妇难为无米之炊”，在缺少资料的情况下，是很难写出高质量的论文的。选择一个具有丰富资料来源的课题，对课题深入研究与开展很有帮助。其次，要有浓厚的研究兴趣，选择自己感兴趣的课题，可以激发自己研究的热情，调动自己的主动性和积极性，能够以专心、细心、恒心和耐心的积极心态去完成。最后，要能结合发挥自己的业务专长，每个考生无论能力水平高低，工作岗位如何，都有自己的业务专长，选择那些能结合自己工作、发挥自己业务专长的课题，对顺利完成课题的研究大有益处。（二）

选好课题后，接下来的工作就是研究课题，研究课题一般程序是：搜集资料、研究资料，明确论点和选定材料，最后是执笔撰写、修改定稿。

第一、研究课题的基础工作——搜集资料。考生可以从查阅图书馆、资料室的资料，做实地调查研究、实验与观察等三个方面来搜集资料。搜集资料越具体、细致越好，最好把想要搜集资料的文献目录、详细计划都列出来。首先，查阅资料时要熟悉、掌握图书分类法，要善于利用书目、索引，要熟练地使用其他工具书，如年鉴、文摘、表册、数字等。其次，做实地调查研究，调查研究能获得最真实可靠、最丰富的第一手资料，调查研究时要做到目的明确、对象明确、内容明确。调查的方法有：普遍调查、重点调查、典型调查、抽样调查。调查的方式有：开会、访问、问卷。最后，关于实验与观察。实验与观察是搜集科学资料数据、获得感性知识的基本途径，是形成、产生、发展和检验科学理论的实践基础，本方法在理工科、医类等专业研究中较为常用，运用本方法时要认真全面记录。

第二、研究课题的重点工作——研究资料。考生要对所搜集到手的资料进行全面浏览，并对不同资料采用不同的阅读方法，如阅读、选读、研读。

通读即对全文进行阅读，选读即对有用部分、有用内容进行阅读，研读即对与研究课题有关的内容进行全面、认真、细致、深入、反复的阅读。在研读过程中要积极思考。要以书或论文中的论点、论据、论证方法与研究方法来触发自己的思考，要眼、手、脑并用，发挥想象力，进行新的创造。

在研究资料时，还要做好资料的记录。

第三、研究课题的核心工作――明确论点和选定材料。在研究资料的基础上，考生提出自己的观点和见解，根据选题，确立基本论点和分论点。提出自己的观点要突出新创见，创新是灵魂，不能只是重复前人或人云亦云。同时，还要防止贪大求全的倾向，生怕不完整，大段地复述已有的知识，那就体现不出自己研究的特色和成果了。

根据已确立的基本论点和分论点选定材料，这些材料是自己在对所搜集的资料加以研究的基础上形成的。组织材料要注意掌握科学的思维方法，注意前后材料的逻辑关系和主次关系。

第四、研究课题的关键工作――执笔撰写。下笔时要对以下两个方面加以注意：拟定提纲和基本格式。

拟定提纲包括题目、基本论点、内容纲要。内容纲要包括大项目即大段段旨、中项目即段旨、小项目即段中材料或小段段旨。拟定提纲有助于安排好全文的逻辑结构，构建论文的基本框架。

第6篇：科学研究的基本环节范文

在高三一轮复习过程中渗透新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养；通过合作学习和展示性学习增强复习课的实效性，提高学生的备考能力。

二、教材分析

本课的内容是历年高考的重点，在整个高中课本中处于相当重要的地位。“生长素的发现过程”隐含的科学研究方法和所涉及到的一系列经典实验，对提升学生实验设计和实验分析能力提供了很好的素材，是培养学生科学研究能力的很好的载体。

三、学情分析

本节课为高三一轮复习课，学生通过阅读课本和导学案能回答出经典实验的结果和结论，但对实验中体现的科学研究思路以及所遵循的基本原则还不是完全清楚；对生长素的运输方式和方向及影响因素，还存在理解问题；离考纲中“能对实验现象和结果进行解释”的要求还有一定的距离。

四、教学目标

1.知识与技能

（1）概述生长素的发现过程以及产生、运输及分布。

（2）解释植物向光性原因。

（3）对经典实验进行分析和评价。

（4）模仿生长素发现的经典实验进行实验设计。

2.过程与方法

（1）通过阅读课本自主复习，提高自学能力。

（2）依据科学探究的基本环节和小组合作探究方法，提升实验设计能力和实验分析能力。

3.情感、态度与价值观

要关注自然现象，体会科学发现的艰辛，认同科学发现需要不懈的探索精神。

五、重点难点

教学重点：生长素发现过程。

教学难点：实验设计的严谨性分析和实验设计。

六、教学策略

1.利用导学案指导学生课前自主复习，根据导学案指导课堂小组讨论（合作学习）。

2.多媒体课件展示讨论问题，利用展台进行小组汇报（展示性学习）。

七、课前准备

1.学生的准备：阅读课本，完成导学案中自主复习内容。

2.教师的准备：制作PPT课件，制作导学案。

八、教学过程

1.教学过程

预测高考出题趋势高考考点细化逐一落实考点生长素的发现过程生长素的产生、运输和分布限时训练。

2.教师活动

（1）根据近十年高考题及近几年各地模拟题预测出题趋势。

（2）出示高考考点，指出本节要探究的问题。

（3）提问并引导学生归纳生长素发现过程中体现的生物科学研究方法，教材中还有哪些发现过程运用此方法？假说—演绎法的步骤是怎样的？科学实验遵循的原则有哪些？

（4）引导学生探究生长素发现过程（科学家、实验、结果、结论），利用多媒体课件展示达尔文的实验过程和结果，让学生讨论交流：达尔文实验哪些组可以形成对照？单一变量是什么？结论如何？詹森实验结论是什么？是否严密？如何使之严密？拜尔实验自变量是什么？结论如何？为何要在黑暗条件下进行？温特实验自变量是什么？结论如何？是否受单侧光的影响？

（5）引导学生解释植物向光性原因，并提出问题：单侧光引起生长素分布不均匀的原因还可能有哪些？

（6）用幻灯片显示极性运输及横向运输图示，引导学生分析影响因素，指出高考已考过的题。

（7）发放考题及评分标准。

3.学生活动

听讲明确考点，以便查缺补漏思考并回答问题交流并展示讨论结果大胆提出假说，设计实验验证结论并展示思考并回答问题做题并对答案，规范答题。

4.设计意图

（1）引起学生对本课的重视。

（2）使学生心中有数，复习基本考点不盲目。

（3）使学生熟悉科学探究的基本环节和方法，关注实验设计的原则以便提升实验设计能力和分析能力，使学生明确每位科学家在生长素发现过程中所作的贡献。

（4）通过对各组实验结果的比较、讨论，培养学生的语言组织能力、观察分析问题能力以及合作精神。同时，也能让学生体验到科学探究的严谨以及研究成果的来之不易。

（5）培养学生动手能力，语言表达能力，让学生体会实验设计的巧妙，科学实验的严谨，认识到科学是无止境的，要大胆质疑，提出自己的想法。

（6）使学生明确高考考察的细微之处。

（7）让学生通过做高考题，明确考题方向。

九、作业设计

1.设计实验，探究胚芽鞘弯曲部位在尖端还，是尖端下面的某段。

第7篇：科学研究的基本环节范文

学前教育科学研究试题

课程代码：00389

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题（本大题共8小题，每小题1分，共8分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1．在行动研究过程中研究者要考察行为措施是否达到了预期影响，这是行动研究过程中的

A．预诊环节 B．收集资料环节

C．行动环节 D．评价环节

2．研究者对各个类别的研究资料进行统一的编排和修整，这是文字资料整理工作中的

A．分类归纳 B．审查补充

C．摘要 D．编整加注

3．儿童身高越高，其体重就越重。这说明儿童身高和体重之间的关系是

A．正相关 B．负相关

C．零相关 D．任何可能性都有

4．以实证材料为依据并指出学前教育发展趋势的论文是

A．理论探讨性论文 B．综合论述性论文

C．预测性论文 D．学术报告

5．“学前教育如何适应市场经济的研究”、“幼儿园评价标准体系的研究”等学前教育研究课题属于

A．一级应用性课题 B．二级应用性课题

C．一级理论性课题 D．二级理论性课题

6．在学前教育科研评价中，对研究经费使用情况、研究设备配备程度等的评价属于

A．研究方法评价 B．研究成果评价

C．研究条件评价 D．研究目标评价

7．发现问题并使问题明朗化、操作化，这属于学前教育研究准备阶段中的

A．研究设计 B．选择课题

C．制订工作计划 D．收集资料

8．调查问卷中反映幼儿园场地设施、玩具、图书等情况的资料是

A．人口学资料 B．事物的状态

C．人的实际行为 D．态度性问题

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

9．科学研究活动区别于人类其他活动的四个本质特征是继承性、______和规范性、系统性。

10．根据研究活动对问题探讨的深度，可以将学前教育科学研究的课题分为描述性课题、因果性课题和______课题三大类。

11．研究者在参与幼儿游戏活动时观察幼儿在游戏中的合作行为，这种观察类型是______观察。

12．调查问卷中答案的基本格式主要有______式、选择式、排列式、量表式和表格式五种类型。

13．教育实验准备阶段的主要任务是形成研究假设、确立实验研究的理论基础和进行______。

14．教育经验总结研究法中具有推广价值的经验应符合现实性、______和适用性、创造性的标准。

15．个案研究法常用的研究手段主要有观察、访谈、测验和______等。

16．在学前教育科学研究中，数据资料的呈现通常采用______和统计图两种形式。

17．教育科研成果在写作上必须遵循准确性、______和可读性等要求。

18．教育科研论文的主要特点是______。

三、改错题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

找出每小题的错误处，并在答题纸上写出并进行改正。

19．当研究者试图揭示一般规律时，个案研究对象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。

2O．教育实验评价就是对教育实验过程进行评价。

21．在学前教育研究中，样本容量越小，其对总体的代表性越好。

22．“天才幼教网”(网站名)上的有关资料不属于学前教育文献。

23．研究者在选择研究样本时所用的随机数表法属于随机抽样中的系统随机抽样。

24．在观察研究中，标志研究对象某种行为“有”或“无”的观察指标属于定比指标。

25．某研究者用绘人测验表测量了3O名中班幼儿的智力发展状况，这种测验是纸笔测验。

26．研究者在标准化测验中对原始分数有统一、明确的解释处理规定，这是为了确保测试方法的标准化。

27．对任何无关变量都不进行控制的教育实验是真实验。

28．为了贯彻学前教育科学研究客观性原则，研究者不必持有严肃的科学态度。

四、名词解释题(本大题共7小题，每小题2分，共14分)

29．科研课题

3O．时间取样观察法

31．问卷调查法

32．总体效度

33．演绎

34．课题论证

35．纵向研究

五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)

36．简述抽样在学前教育科学研究活动中的意义。

37．简述问卷回收率的影响因素。

38．简述研究者选择科研课题的一般程序。

39．简述教育经验总结法的功能。

4O．简述文字资料分析过程中，使用分类法时应注意的问题。

41．简述学前教育科学研究的伦理性原则。

六、计算题(本大题共2小题，每小题6分，共12分)

写出下列每小题的计算过程，否则只给结果分。

42．某中班7名幼儿的身高数据分别为0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。试求：

(1)这组数据的算术平均数；(结果保留二位小数)

(2)每个数据的离差。

43．某幼儿园有幼儿600名，其中大班幼儿人数180名，中班人数160名，小班人数140名，托班人数120名。如果想从中选取6O名幼儿做样本，应如何进行抽样?

第8篇：科学研究的基本环节范文

研究性教学改革是建设创新型国家和创新型经济对高等教育人才培养的时代要求，是当代高等教育如何培养适应社会需求的高素质创新人才核心问题。推进研究性教学既是一次全新教育理念的改革，也是一次全新教学方法的改革，是改变高校传统教学模式，提高教学质量，培养创新人才的必然要求。近年来，许多课程在创新型人才培养方面进行了有益的探索。但高校创新教育仍处于起步阶段，与其相适应的人才培养模式、课程体系、教学方法及考核评价标准尚未有效建立，离我国提出建设创新型国家对创新型人才培养的要求还有[dylW.net专业提供毕业论文写作和发表的服务，欢迎光临dYlW.NeT]较大差距。本文在分析本科教学特别是研究性教学现状、探讨创新型人才培养与科学研究的关系基础上，提出了将研究过程融入本科教学的思路。

二、目前本科教学现状分析与研究性教学改革

我国高校自2007年教育部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”以来，不断推进高等教育教学改革，但离高等教育要实现培养创新型人才的目标仍存在较大差距。

高校传统的教学方式过分注重知识的传授，实行灌输式教学，忽视了创新教育。多数教师的教学模式依然围绕“三个中心”，即所谓的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心进行教学。以教师为中心致使教师把传授相关的知识作为教学的主要目标，教师始终占据主导地位，严重挫伤了学生积极性。部分教师难以与时俱进，难以担当培养创新型人才之职责。以教材为中心致使整个教学过程过分强调书本知识，忽略了教材更新速度慢与当今知识呈爆炸式增长之特征，阻碍了学生对新知识的渴求，削弱了学生分析问题和解决问题能力的培养，难于形成创新型人才所需的知识结构和能力结构。不仅如此，高校现有教学考核评价机制不适应创新型人才培养要求。现阶段，课程考试仍是多数教师采用的评价学生学习成绩的考核方式，该方式存在形式单一，缺乏过程性和多样性考核，难已全面、客观评价学生的综合素质；考试内容不合理，知识性、记忆性成分所占比重过大，学生只管抱着书本死记硬背，严重制约了学生自主学习、主动学习的积极性。这种重评价、轻导向考核功能的错位，使教师只注重成绩评价，不注重改进教学，学生平时疏于学习，考试季熬夜突击，为考试而学习。这对于通过吃服从志愿录取、专业思想不稳定的学生来说，此类现象尤为突出。这种知识导向性考试，忽视了对学生整体素质和创新能力的评价，难于调动学生创新学习的积极性，不利于学生综合能力的培养与创新精神的形成。

针对传统教学的弊端，各高校都在积极推进研究性教学，并把研究性教学作为高等教育改革一种制度化要求。改革传统的人才培养模式，提高学生的学习能力和实践创新能力，激发学生研究和创新的意识等，是高校人才培养的主要任务，也是研究性教学追求的目标。从一堂研究性教学示范课的开设，到一门课程的研究性教学的系统改革；从教学到理论与实践的有机结合；从单纯的课堂教学到对学生学习效果的评价的改革，研究性教学改革正在逐步走向深入。有的学者认为，研究型教学模式是以真实的科学研究活动为核心，学生承担研究任务并从中学习知识。有学者认为，研究型教学模式应该是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识培养能力和锻炼思维。还有学者认为，研究型教学模式其实是一种将教学与科研有机融合，有效培养学生独立发现问题、解决问题的能力，培养学生创新性思维的新型教学模式。有学者指出，研究性教学的突出特点是教师地位的主导性、学生地位的主体性、教学目标的多维性、教学环节的研究性和教学活动的实践性。很显然，研究型教学目标明确，即培养创新性人才，其具有自主性、开放性、实践性、过程性、创新性等显著特点，已经成为广大教育工作者的共识。但在研究性教学的实践中，部分教师对研究性教学的内涵难已把握，认知往往停留在感性层面，在探索过程中多是基于个人理解各行其是。有的教师把互动与讨论当作是研究性教学；有的教师引导学生深入探究作为研究性教学；有的教师采取让学生讲课，有的教师让学生参与到课题的研究，以此作为研究性教学的内容。客观而言，与传统教学相比，这些教学模式或方法的探索已经有了很大突破，成绩有目共睹，但对照培养创新型人才的目标与要求，研究性教学的力度不够，相关课程改革缺乏系统性，往往以偏盖全，值得进一步探讨与完善。

三、创新型人才培养与科学研究活动

“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）”明确提出要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，这表明，提高人才培养质量，培养创新型人才已经成为我国当前和今后一段时期高等教育改革的发展方向和核心任务。什么是创新型人才？学术界对该论题仍在研究。梁拴荣等通过分析创新型人才的内涵与本质属性，尝试给出了创新型人才的科学概念，认为创新型人才是指极少数能以其博专兼具的知识和经验、超强的创新能力、创造性思维以及创新和自由发展的个性为社会和人类做出持续而巨大贡献的人才。钟秉林认为，创新型人才是指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能取得创新成果的人。丁辉总结出创新型人才具备的五个基本特征，即渊博而精深的科学知识基础、强烈的创新意识、综合的创新思维、突出的创新能力及良好的创新人格。虽然学术界对创新型人才的定义有不同表述，但都突出了创造性、创新意识、创新精神、创新能力以及创新品质等创新型人才必备的本质属性。其中知识和经验是创新的基础，个性品质是创新的前提，创新性思维和创新能力是创新的核心。它们相互作用，相互影响，共同构成了创新型人才的内涵。

很显然，培养创新型人才需要从创新意识的培养、创新思维的培养、创新能力的培养、以及个性品质的培养等多层面着手，全面系统考虑，其关注的核心就是创新，而创新正是科学研究的灵魂与根本。科学研究的实质是发现问题、分析问题及解决问题，是探索未知、追求真理的过程。发现问题是科学研究的开始， 在整个科学研究过程中是最具有战略意义的一步，它决定一项研究的选题与方向。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。该过程不但需要研究者掌握相关专门知识，更重要的是对周围事物要有敏锐的直觉和洞察力，善于发现机遇，具有强烈的好奇心和求知欲，大胆质疑，不断提出问题，而这些要素正与创新意识的培养完全吻合，因为创新意识的实质就是问题意识。分析问题是科学研究的核心环节，它决定研究的路径与方法。问题一经提出，研究者就需要获取相关背景信息与事实材料，进行思维加工，形成科学假说，提出解决方案并进行可行性分析，这一过程理性思维不可或缺，而不拘一格，独特新颖、富有想像力的创造性思维则对研究课题的顺利实施起决定作用，有事半功倍之效，这些要素又与创新思维的培养要求相契合，因为创新思维有助于科学方法的掌握。解决问题是科学研究的终极目标，通过对提出的问题进行科学验证，建立理论体系，形成科研成果。要实现这一目标，研究者必需具备较高的知识水平、较强的研究与实践能力、良好的表达与管理能力、以及严谨的科学精神，这些要素与创新能力的培养要求则完全一致。而科研工作者所具有的坚毅、果敢、勇于创新、乐于冒险、团队协作等科学素养与个性品质则始终贯穿于整个研究过程，为创新品质的培养提供了绝佳平台。

综上所述，科学研究过程包含了创新型人才培养所要求的基本要素，两者紧密联系，相辅相承，可以说，科学研究的过程就是创新型人才成长的过程，或者说创新本质上即是一种研究。作为承载创新型人才培养职能的高校，在推进研究性教学改革中，应目标明确，思路清晰，积极引导教师将研究过程融入到本科教学工作中。

四、把研究过程融入本科教学的思路

将研究引入教学，提出“通过研究进行教学”理念的是19世纪初德国教育家洪堡；20世纪50年代，美国教育家布鲁纳提出“发现式学习”理论是后来探究式学习与研究型教学的基础；我国学者卢德馨是较早开展研究性教学的教授之一，他认为，创新型人才的培养需要在教学过程中尽可能多地融入科学研究的要素，包括科学精神、科学素养、科学思维、科研道德、知识水平、批判精神、合作精神、严谨作风等。罗华尝试开展了基了“课题导向”下的研究型本科教学模式探讨。目前，各高校推行研究性教学的力度很大，并且已经从课程向专业层面推进。总体而言，与传统教学相比，研究性教学已经取得了很大突破，但对照创新型人才培养要求，一些教学模式如课堂讨论、师生互动、问题探究、社会调查等仍显单一，缺少整体设计，不能全面体现培养创新型人才所要求的内涵特征，只有将整个研究过程融入到本科教学才能达到这一目的。笔者通过了解美国教育家萨奇曼（J.Richard Suchman）提出的“研究训练教学模式”，结合多年从事教学与科研实践，对如何将研究过程融入本科教学提出以下思路：

（1）获取信息，提出问题。

教师在授课之初应对所承担课程目标任务、主要内容、研究进展、考核方式、研究性教学总体设计等向学生公布，让学生对所学课程有一个宏观了解，在此基础上，引导学生通过查找文献、调查研究、沟通交流等途径获取与课程内容相关信息，并在教师指导下，由面到点，选择性地筛选自已感兴趣的某一点或一类议题，分析国内外研究现状、水平，提出需要解决的主要问题。这样既可以培养学生主动性学习，也是培养学生发现问题的过程。

（2）选择课题，编制方案。

由于学生相关专业知识尚未系统掌握，对研究及生产性环节了解不多，提出的问题可能多而分散，且难度未知，限于教学资源与实验条件，不可能对学生提出的所有问题立项。可以组织学生对相关课题进行可行性分析，以进一步调动学生的学习积极性。教师可以结合科研与现有基础，对学生提出的课题进行整合，形成面对全班学生的研究课题，并在该课题下设置子项目，将学生分成数个研究小组，每个小组针对子项目内容编制方案，并组织交流，讨论其可行性，最后形成整个课题的实施方案。该环节要求学生主动获取相关知识，敢于质疑，大胆设想，最终能提出独特新颖的解决问题的方法。

（3）准备材料，组织实施。

根据实施方案和研究内容准备试验材料，进行分组试验，具体工作由学生独立完成，每个小组分工明确，职责到人，并做好科研日志。教师可结合在研项目组织实施，并在试验的时间、规模、难度等方面通盘考虑，全程指导。该环节可以培养学生的动手操作、团结协作、一丝不苟、坚忍不拔等创新能力和科学精神。

（4）分析结果，探讨问题。

试验结果依专业性质与课程特点不尽相同，对获得的原始数据要引导学生归纳、整理，进行科学的统计处理，比较分析，得出试验结论。可以组织学生结合掌握的专业知识与相关文献进行专题讨论，分析试验得失，探究试验的科学意义与改进之处，让学生分析问题、解决问题的能力得到进一步提高。

（5）汇报成果，考核评价。

成果的呈现形式可以是课程论文和研究报告，每个小组以PPT形式进行汇报交流。成绩评定由教师和学生共同参与完成，重点考核每个学生在整个项目完成过程中的参与度、贡献大小、问题意识、以及论文写作、汇报交流等表现。

五、结语

将研究过程融入本科教学符合教学与研究相结合教学理念，与创新型人才培养要求相一致，是名符其实的研究性教学。它不是一堂探究讨论示范课，而是贯穿于整个教学过程，要求教师不但具备基本的学科和领域知[dylW.net专业提供毕业论文写作和发表的服务，欢迎光临dYlW.NeT]识，还要具备较强的从事科学研究的能力。该教学模式需要教师投入更多的时间、精力，花费更多的教学资源，也需要学生积极配合，主动参与。学校应进一步加大教学改革的力度，真正体现本科教学与人才培养在高等教育的中心地位。通过政策导向，加大教师的教学自主权，形成正确的教师考核评价机制，激励教师不断提升自身的创新能力与素养，特别是奉献精神。同时，建立科学的学生成绩评价体系，强化过程性考核与学生创新能力、综合素质的评价，激发学生学习的积极性与个性品质的发展。当然，该模式需要继续探索，并在教学实践中不断完善。

参考文献：

[1]教育部 .教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL].教高[2007]1号，2007-01-22

[2]韩建华.我国普通高校创新型人才培养中存在的问题和对策[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2007，40（5）：126-129

[3]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75

[4]彭先桃.大学研究性教学的理念探析[J].教育导刊，2008，（3）：56-58

第9篇：科学研究的基本环节范文

摘要：

地理学主要关注陆地表层自然和人文要素的空间分异规律研究，针对这一复杂系统的不同问题应该选择不同的研究方式。本文在思考以往地理学研究方式的基础上，将地理学研究范式概括为：地理经验科学研究范式、地理实证科学研究范式、地理系统科学研究范式和地理大数据研究范式。对不同地理科学问题应选取不同的范式加以研究，对有些复杂科学问题应采用多种研究范式加以解决。

关键词：

陆地表层系统；经验科学范式；实证科学范式；系统科学范式；大数据范式

1引言

科学研究范式是开展科学研究、建立科学体系、运用科学思想的坐标、参照系与基本方式，是科学体系的基本模式、基本结构与基本功能。它是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究群体所共同遵从的世界观和行为方式。简而言之，研究范式就是科学群体在开展特定的领域研究时所共同遵守的准则。学科是科学发展过程中不断深化的产物，是人类知识体系中的基本单元。作为一个成熟的学科应具备明确的研究对象、基本的理论、技术和方法体系，地理研究范式则是地理学科与不同哲学思维所结合的产物。地理学是一门历史悠久的学科，主要关注陆地表层环境要素多时空尺度分异规律；既关注自然要素也关注人文要素；既关注空间过程也关注时间过程；既关注局地尺度也关注全球尺度；既关注格局也关注过程和机制。由此不难看出，地理学是一门内容涉猎广泛、问题类型多样的学科。当今地理学处于多种研究范式并存的状态，在实际研究工作中各自发挥着不可替代的作用。根据地理学的研究目的、理论假设和方法论特点，可将地理学研究范式划为经验科学范式、实证科学范式、系统科学范式和大数据研究范式。每一种研究范式都有各自的数据需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可综合归纳出如下主要特点：

2地理经验科学研究范式

“经验”是在社会实践中产生的、客观事物在人们头脑中的反映，是人类认识的开端。因此，基于经验的认识是由表观而直接的大量事实的积累而产生。因此，基于经验认识总结的规律缺乏深层次的理论解释。地理学作为一门古老的学科，可以追溯到郦道元《水经注》出品的年代。当时的地理学还不具备自然科学的实验特征，以自然和人文现象记述、地方志等特有的文学、历史形态而存在。作为对自然事物、人文现象的描述，通过大量事实的直观感受、累积，总结形成对地理区域的认识。古往今来，这种思维方式一直存在着，而且在我们的现实生活中发挥着重要的作用。由于地理学的重要学科任务之一是刻画地理空间的差异性，因此，基于经验科学的地理研究范式具备独特的研究特点。地理经验科学研究范式的内在假设是地理空间绝对的差异性，这是地理分异的基础，也是地理学科存在的必要条件；同时地理空间存在相对的近似性，这是地理分区的基础，也为地理学科的存在提供了可能。多年来，基于经验科学的地理学以刻画区域要素和区域差异为目标，根据大量的自然和人文要素的空间特征，采用定性和定量相结合的方法，定义了地理区域划分的指标体系。在实现上述目标时，基于经验科学的地理学采用野外调查、实地测量、多比例尺制图等方法，所使用的数据种类相对简单，数量相对稀少。从中、宏观尺度上分析了地理区域的时空差异，建立了地理地带性规律和地理区划的规则。考虑到现代地理学发展的需求，基于经验科学的地理学在针对小尺度地理现象的描述与解释方面存在相对的局限性。

3地理实证科学研究范式

“实证”是指通过实际亲历的证明，证据确凿的验证。实证研究是通过实验观测的数据和实际研究的手段来总结一般性结论，并要求这种结论在相同条件下具有可重复性。这是一种从个别到一般，归纳出事物本质属性和发展规律的研究方法。地理客观事实告诉我们，地理区域存在着绝对差异。一个区域的特征、状态、过程和形成机制无法在另外一个区域得到完全的重复验证，这给实证研究理论假设提出了严峻的挑战。为了证明其存在，同时证明其存在的本质，实证科学的地理学目的是力求科学准确刻画地理要素的空间格局与时空变化特征，并探求其动力学解释。但由于自然地理要素和人文地理要素多种多样，其格局、过程及变化机制的解释具有多解性，因此实现其目的的难度非常之大，一般采用动力学和统计学相结合的方法加以解决。基于实证的地理学研究范式的理论假设为自然地理要素时空变化过程基本遵守物质能量守恒定律。在此基础上，通过经典物理学的方法刻画地理要素的演变。在刻画人文要素时，其假设人文要素之间、人文要素与自然要素之间存在固有的本质联系，并选择恰当的统计学方法加以解决。地理实证科学研究范式特征为：通过实验获取相对准确的数据，利用其刻画地理事实过程从而减少偏差；通过动力学、统计学的方法，构建逻辑科学、参数适合的模型，实现模拟结果的真实逼近；在此基础上，实现中观、宏观尺度区域差异和区域联系的本质解释，进而理解地理要素时空演化的动力学驱动过程。

4地理系统科学研究范式

“系统”是由相互作用、相互依赖的若干组分结合而成的具有特定功能的有机整体。系统不仅是具有层次的有机整体，还是从属于更大系统的组分。地理学关注陆地表层自然和人文要素的研究，这些具有地理空间属性的自然和人文要素可视为系统的组成部分。毋庸置疑，它们具有相互作用和相互依赖的属性特征。同时，不同地理尺度的有机整体构成了陆地表层系统的层次结构。从系统的理念出发，研究陆地表层复杂系统的行为特征、演化规律、功能结构是基于系统科学的地理学研究范式的重要特点(李双成,2013)。从这个意义出发，地理系统科学研究范式的主要目标是刻画地理类型区和地域综合体多要素协同演化规律。这一地理科学研究范式的科学假设为：共存于同一系统中的地理要素具有相互作用、相互依存、协同演化的特征。宏观地理区域时空行为演化特征影响微观区域变化进程；微观区域的特征改变也会传递到宏观区域。当变化积累到一定程度会改变陆地表层系统的整体行为，并导致其原有功能退化。地理系统科学研究范式在很大程度上改变了人们以往认识自然和社会地理现象的路径，应用的实验数据种类丰富，采用统计分析、动力分析、模型模拟、要素集成、层次集成等方法才能实现对系统的理解和认识。地理系统科学研究范式着重分析多尺度地理类型和地域综合体的时空变化规律，并探讨整体系统演化的驱动机制，理解系统多重临界状态的外在表现形式，以及陆地表层的组成、层次相互反馈的过程。只有对上述事实充分理解才能真正对陆地表层系统、人类赖以生存的环境采取真正有效的调控措施。如今，中国在不同区域面临各种环境问题，要想真正、有效地加以治理，基于系统科学的地理学研究范式认识地表过程是解决问题的前提。诚然，地理系统科学研究范式很重要，但是方法、技术、理论尚不成熟，需要进行长期探索。

5地理大数据研究范式

“大数据”源于信息科学提出的概念，到目前为止尚无统一的定义。但是，从信息领域、商业领域和其他自然科学领域都给出了自己的理解。在此介绍麦肯锡全球研究所给出的定义“：一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合，具有海量的数据规模、快捷的数据流转、多样的数据类型和价值密度低四大特征”。目前，大数据广泛应用于商业管理、行业管理以及公共决策等方面。在科学研究中如何应用大数据解释自然现象，发现自然规律则是一个全新问题。简单利用“小数据”的思维模式应用到大数据研究中是对利用大数据的一种误读。从地理学的研究出发，传统“小数据”的获取是针对不同的地理事实设计的数据采集方法和技术，所获取的数据对地理事实具有较强的指示意义。从数据本身的变化可以直接地理解地理事实的变化特征。大数据则不然，数据产生带有“自发性”，并非针对理解地理事实而设计，数据本身与地理事实相去甚远。大数据是公共财富，用好了事半功倍，用不好谬以千里。

当前，应充分利用大数据为地理学研究的深化和从地理学的视角解决社会需求问题都提供了一种新的思路和模式。在应用大数据研究中应注意两个问题：首先是数据挖掘。数据挖掘的核心要义是通过数据分析产生知识，这与大数据的意义完全相同。只是从大数据中挖掘知识的难度更大，需要创建新方法、新技术以期从大数据中获取更多有益的地理知识(杨振山等,2015)；其次是加强多尺度聚类分析。传统聚类分析是根据数据的亲疏关系聚类，以期获取同一地理现象的空间认识。由于大数据与地理事实的内在联系较“疏”，因此，在寻求地理相似性的同时，更应强调多源数据、空间关系的特征，力求分析结果更加贴近事实。从以上论述可知，大数据的地理学研究范式的主要目的是刻画地理事件与地理要素的时空联系，进而揭示其发生的本质。其理论假设是地理事件与遥相关的地理要素是有内在联系的。在研究中应注意与信息科学、计算科学和地理科学方法的结合。对地理大数据科学范式的研究有望为短时间尺度地理事件发生的监测和预测提供有力的科学和技术支持。诚然，尽管大数据在地理学界“炒”的如火如荼，但是作为一个全新的科学范式，其本体特征尚未达成广泛共识。从地理科学发展的历史与现状来看，地理经验科学研究范式奠定了地理学的基本性质，形成了地理学的本源特征。地理实证科学研究范式是当今地理学研究的潮流，使地理格局、过程研究不断深化，是地理学成就的标志。地理系统科学研究范式是前沿，是全面认识陆地表层系统行为，促使地理学从“好看”到“好用”的关键环节。地理大数据研究范式则是探索，有可能为地理学、尤其是人文地理学的定量研究提供全新的路径。