英文配音技巧精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英文配音技巧主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英文配音技巧范文

关键词：信息技术；初中英语；语音教学

1、引言

语音是语言交际的基础，如果学生在初中时就能学好英语发音，能依据发音进行单词的拼写与记忆，对今后的学习英语学习之路帮极大。语音是语言学习的基础，也是语言学习的关键。在初中英语语音教学中应用信息技术，能有效解决语音偏误问题，创造多样化的语音教学方式。传统的语音教学依靠教师示范，教师的发音问题会影响学生发音，不标准的发音在语音教学中就会出现语音偏差现象。农村地区，专业教师少，发音问题普遍存在。应用信息技术，采用多媒体教学，利用多功能的英语教学网站，在线教学生朗读。传统英语教学受时间与空间限制，但如今，学生可以依靠信息技术，在家中也可以学习，教师可通过将学习资源分享至校园网上，学生可自行下载，回到家中反复练习，效果更佳。

2、初中英语语音教学的原则

初中语音教学要遵循一定的原则，才能达到事半功倍的效果，英语语音教学富有趣味性，是收获良好教学效果所需遵循的重要原则。俗话说：兴趣是最好的老师，初中生的学习很大程度建立在兴趣爱好上，感兴趣就容易接受，初中英语语音教学依靠信息技术使用视频、动画等方式吸引学生注意力，让学生感兴趣，在潜移默化中提升英语语音学习兴趣。信息技术作为一种演示工具能直观的表达所需内容，教师可通过PowerPoint等软件制作富有趣味的教学内容，采用图片、音乐、视频等多种技术相结合的形式，设计清晰的教学结构，利用媒体技术，准确的播放语音。对于英语初学者的初中学生，教师在英语教学中，适度采用激励性原则，奖励学生的进步，激励要及时准确，达到增强学生自信心、提升学习兴趣的效果。

3、信息技术条件的初中英语语音教学的策略与方法

3.1教学策略

英语语音需要在不断模仿、背诵、听说中进行，利用信息技术，让学生反复听取课本读音，学习英语的吐字发音、语音语调，在反复练习中达成对英语语速的深刻印象。其次，教师可通过在网络中搜索优美的短文，让学生模仿语速，并对较好的语段进行记忆背诵，英文诗歌、绕口令的反复练习也能锻炼学生的口语能力，让学生在欣赏、娱乐中听英语，能提升学生学习的积极性，在语音的熏陶中逐步掌握英语语感，打下英语学习的坚实基础。传统的初中英语语音教学模式将音标分散开来教，但为了使学生对音标形成整体掌握，实践证明，集中式语音教学方法效果显著，集中式语音教学法将音标分类，利用PPT展示，用Flash软件将表制成可以点读的工具，学生在课堂上可以跟着模仿，回家后仍可跟读练习，教学实践结果表明，这种教学英语语音的方式快速且高效。在学生逐步掌握音标与单词拼写后，教师在适时利用信息技术教学，教会学生组句、对话，以图片展示或视频展示的形式让同学感悟学习氛围，然后单独组队与同学练习，提高语言交际能力。

3.2 教学方法

3.2.1 影视配音法

利用影视配音方法，学生在配音过程中，掌握人们交流时的语音与语调，感悟话语中流露出来的忧伤、喜悦、懊恼等情绪，语音语调是反映情绪的关键，如教师在组织学生看过英语电影《哈利波特》后，让学生分饰不同角色，选取电影当中的一段经典对白，在适应初中生知识与能力水平的基础之上，对白有简单到复杂，先选取单词量较少，如哈利波特与赫敏、罗恩开学见面的场景之时，感情应是激昂的、喜悦的，相对语速也较快，课堂的时间毕竟有限，教师可让学生私下编排，在节假日作为表演节目呈现，也可让学生进行配音比赛，选择配音优秀的队伍给予鼓舞与奖励。

3.2.2 英文歌曲学习法

同英语为母语的人士的交流中，重读、连读、弱读等发音技巧显得格为重要，英文歌曲学习法恰是掌握这些技巧的良好方法，在英文歌曲中，这些发音现象较为常见，教师依据学生兴趣，利用多媒体技术，选择一些旋律优美、适合英语语音教学的英文歌曲，在课堂剩余时间或课间反复播放给学生听，让学生在潜移默化中掌握语音技巧。英语歌曲的播放不仅在枯燥无味的学习生活中增添学生的学习积极性，也能较好调节学生生活，为了更好的激励学生学习英文歌曲的兴趣，教师也可组织英文歌曲比赛，让学生积极性得到激发。

3.2.3 跟听模仿法

研究表明，听是语音学习的根本方法，只有听清读音，才能学会发音，教师选取英语视频，让学生进行模仿式的听，在听的同时在心中默默模仿，把听到的句子或单词写下来，学生在听过后，及时进行语音操练，教师的创造力或学生的创造力极为重要，选取富有趣味的语音表现形式，以小组形式展示听的成果，把大家听取的句子或单词分享交流，用单词组对话，同学们在编成语段或短故事，在交流总结之后，在全班共享成果，跟听模拟法是一种行之有效地利用信息技术学习英语语音的方法，教师在初中英语语音教学中，选取的语音视频要基于学生的单词积累与英语程度，在循序渐进中提升英语语音学习能力。

第2篇：英文配音技巧范文

一、有关英语配音的基本知识

1.英语配音的定义

英语配音是指运用英语语言工具把一部英语影片里的人物对话说出来。

2.英语配音的特点

一是选择有感染力的体裁，每个人的角色分配合理；二是英语发音流利且标准，吐字清楚，有感情地给自己的角色配音；三是一个团队的几个人配音过程中衔接得当，互相配合得当。

二、小组合作学习在英语配音教学中的运用

1.在英语配音教学中运用该理论的意义

英语配音课程具有很多书本上学不到的以英语为母语的口头语，语言地道、发音标准，学生在学习中不容易掌握和模仿。另外，学生还能学到很多英语国家的背景知识，这些知识多数历史性和本土文化性很强，也不易完全掌握。因此，为了使教学顺利进行，活跃课堂气氛，同r为了让学生能够很好地吸收所学知识，给今后的英语口语工作打下良好的基础，在教学中使用小组合作学习理论，能够激励学生多训练自己的配音水平。在小组合作学习中，要求小组里的每个成员都要在视频里担任某一个角色来完成一个3分钟的视频配音，学习任务由组员共同分担，而且大家在互相学习中能够不断地督促对方配音，较好地完成教师布置的任务。

由于社会对英语人才有更高的要求，所以英语配音这门课程在整个口语教学体系中起着重要的作用。为了提高该门课程的教学质量，应该采取教学方法多元化、灵活化的方式。在所有现代教学理论和方法中，小组合作学习理论以其独特的教学理念和先进的操作技巧赢得了很多教育工作者的认可。

很多学生在学习该门课程时经常会碰到较陌生的地道口语及相关的英文背景知识，而学生英语口头表达用语如果掌握得不好，久而久之，便失去了学习这门课程的兴趣，甚至对自己失去了信心，导致学习半途而废，荒废了专业，浪费了宝贵的学习时间。而小组合作学习理论能够促进学生在学习上互相帮助、共同提高，可以有效地提高学生的自信心，同时还能使学生增强彼此之间的感情，从而培养学生的团队合作精神，为掌握一口地道的英语口语奠定良好的基础。

2.小组合作学习运用于英语配音教学的具体方法

在英语配音的教学过程中，教师可以根据教学内容，以某片段为单位设计小组合作学习活动。以自编教材Ratatouille第一片段为例，学习目标为：训练学生分辨英语当中的长短音，易混淆的音素及音的不完全爆破等音标，学习任务如下。

先让学生观看一遍影片，了解影片的故事内容，大致了解该影片的文化背景。课堂上，笔者先解释下与影片相关的历史和文化，然后把全班分成不同的小组，每组5～6人，每组学生按照影片的角色，自己选择自己喜欢的角色去配音。每个小组有大概30分钟的练习时间，练习完后，每个组上台进行配音，关掉原配音的声音。接下来，每组学生对各组的配音情况发表意见。最后，教师进行小组总结。

在整个教学过程中，运用了小组合作学习，不仅使学生对于影片所出现的长短音等有了清晰的认识，而且能正确判断影片所出现的长短音，让学生能深刻领会英语口语中长短音的发音和辨认，同时，还有效地活跃了课堂气氛，使本来单调乏味的“填鸭式”教学变成学生积极热情的主动式学习，锻炼了学生的胆量，增强了学生间的合作，最终顺利完成了为整个片段配音的教学任务。

三、小结

综上所述，小组合作学习在英语配音教学中起到了良好的作用。但是该教学方法的优势还并没有被完全发掘，因此在以后的教学工作中还应对其进行更深层次的研究和调查，使其在英语所有课程的教学中都能够被合理利用，从而进一步提高学生的学习能力和教师的教学质量。更重要的是，小组合作学习更体现了以“学生为主体，教师为引导”的教学理念，如果能用好小组合作学习这个方法，就能让学生在学习中能学到地道的口语，提高学生的英语口语水平。

参考文献：

[1]王坦.《合作学习的理念及实施》[M].北京：中国人事出版社，2002.

第3篇：英文配音技巧范文

关键词：初中英语；语音；课堂教学；模仿方法

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0028-01

任何一门语言都是由句型、词汇、语法、语音等组成，英语作为使用最广泛的一门语言当然也是如此。因此，语音学习关系到学生的英语学习水平，英语教师在教课的过程中也必须重视学生英语语音的学习。但是在我国实际初中英语教学中，部分教师没有看到语音教学的重要性，导致了学生英语发音不标准，很多学生对学习英语没有兴趣，英语教学水平难以提高，对这种现象，必须予以高度重视。

一、模仿教学法的预热

中文语音讲究的是字正腔圆，而英语与中文的发音方式不同，如果采用中文的发音方式去学英语发音，有的发不出来，有的音又会发得过重。要想让学生英语发音准确，就要让学生将口腔打开，这个在练习的时候也是非常简单的，就是让学生将嘴巴张开，尽量张大，充分活动自己的口腔，让口腔内部的肌肉都得到充分活动，只有这样才能做好英语发音的准备。

二、模仿学习法中单词的学习

重音和音节是单词的重要组成，要想学好单词、发好音就必须掌握好这两部分。一个单词往往都是由几个音节组成，单发某个音节的音或者省略某个音节的音都是不准确的，只有将所有的音节都发音才能达到准确发音的效果，比如China这个单词就是由两个音节组成的，分别是“Chi”和“na”两个音节，在发音的时候就要把这两个音节都发出来才算正确。对于音节的掌握最重要的就是做大量的练习，练习多了音节的掌握水平自然就会有所提高。重音是整个单词发音的关键，一个单词由弱音、次重读、重读三部分组成，而重音是最关键的，它直接影响整个单词发音的准确性。比如/Ne 'vi/与/ 'Nevi/两个发音，它们的音节都是相同的，但是重音的不同才使其有所区分。练习时教师应该多找一些类似的词语，经过长时间练习让学生掌握不同单词之间重音的区别，以此来提高发音的准确度。拼读技巧是学习英语发音的关键，在实际的教学中教师必须重视起来，引导学生多加练习，为英语学习打下坚实基础。

三、模仿学习法中句子的学习

很多人学习英语都是从汉语的发音基础进行学习的，将汉语中的咬文嚼字、字正腔圆带到了英语的学习中来。汉语中的降调、重读改变了英语中原来的读法，破坏了英语中的美感与韵律。甚至有些英语教师怕英语的原本读法让学生难以接受，故意使用汉语的读法。其实英语本身就读来说是有其自身韵律和规律的，虚词一般采用弱读而实词一般采用重读，重读和弱读在发音上有轻重之分，弱读发音较弱，重读较清晰、有力，这种重读与弱读之间的区别就形成了英语自身的发音节奏。汉语重音调，而英语则重语调，同样的句子采用不同的语调读出来所表达的意思是不同的。比如，问：Anna， does your mother work？答： Yes， she does.例句所采用的疑问句，疑问句在读的时候要使用升调，但是很多初学的学生很难做到，这就要求学生要多听多读。在句子中重读词可以用横线标注出来，学生就知道这些词语要采用重读的方式来读。

四、模仿学习法中的配音学习

配音学习是一种效果非常好的学习方法，很多英语初学者在学习的时候都很难提起学习的兴趣，针对这一点教师可以将一些经典的英文动画片、英文童谣、英文歌曲等播放出来，让学生进行配音学习，这样可以大大提高学生的学习兴趣。

（1）初中英语课文内容的模仿。初中英语教材中的文章虽然不多，但包含了各种场景，从英语的文章赏析角度来说也是非常优美的，英语课上的配音模仿可以从教材中的文章开始，教师将情境讲清楚，让学生进行跟读模仿。

（2）经典材料的模仿。教师可以找一些经典材料中的文章让学生进行模仿，学生在模仿的时候要做到以下几点：第一，将材料中陌生的词汇弄清楚，了解其中的意思；第二，利用字典将生词的音标做好备注；第三，认真听教师领读，将文章的降调、停顿、重音标注清楚；第四，将自己预习过程中不懂的地方、拿不准发音的词汇标注清楚，在听的时候加以改正；第五，多次进行模仿跟读练习；第六，进行模仿背诵，不需要每一个词汇都正确，只要将大致意思背诵下来即可，但是发音与停顿要准确。

（3）通过辩论、演讲锻炼发音。使用英语进行辩论与演讲是非常难的，但是这种方法容易受到学生们的欢迎，对于英语发音水平的提高有很大的帮助，而且从学英语的最终目标来说，辩论和演讲都能够更好地使用英语。

五、结束语

英语在我国的教育体系中非常重要，句型、词汇、语法、语音都已经成为一门单独的学科，但是它们与英语这门语言来说是一种依附关系，是不可能单独存在的。初中英语发音的学习关系到学生整个学习阶段英语的水平，因此必须重视。文章从模仿教学法的预热、模仿学习法中单词的学习、模仿学习法中句子的学习和模仿学习法中的配音学习几个方面研究初中英语教学中的语音教学，从而引导学生多加练习，为英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]屠蓓.英语语音.外Z教学与研究出版社[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

第4篇：英文配音技巧范文

关键词：英语；阅读思维误区；教学理念

一、明白英语教学正确理念，跨出思维误区

在初中口语英语教学活动中，一般存在下面这些错误观点。

1.老师教得辛苦就必然会教得好

可现实却是很多老师教得很用心，教完全部的教学课程安排，但是教学成效却不佳。这就是英语口语教学中要处理的教学成效的难题。教学有无成效，并不是用老师是不是讲完全部口语规划安排来衡量的，而是要用学生是否能用口语来进行交流来度量的。若是同学们学得很痛苦，却又无法把学到的用出来，无法表达自己，就算老师教得很苦也只能为无效率的教学。

2.老师讲得好同学就必然学得好

老师经常会不理解：明明课堂上带动了大家开口说英语的氛围，但在课后学生还是哑巴英语。因此责备学生课后疏忽了口语锻炼。这就是英语口语教学要处理的教学要以学生学习为中心的难题。若是我们的教育行动是和同学们的学习行为相分离的，老师再有才华，也没能达到高的教学质量。

3.学生若肯练习就必然会说，若会说就必然会运用生活之中的交流沟通

老师常常会惊觉：每节口语课学生都在听讲，记单词和背句型，练习与背诵文章，他们很卖力，可学到的知识的应用转换能力却很差，无法自如地、大胆地说英语。

二、贯通英语口语教学理念，使英语口语学习洋溢着生机与活力

英语口语教学由有效迈向高质量、高效率，不仅仅是花费很少的时间教学生更多的口语技能技巧，而是决定于学生的练习效果和练习体验的充分结合所带来的成效的多少。因而，在英语口语教育中，老师可通过开阔学生们的视野来达到英语口头表达能力的提升。比如说，在英语的众多口语课堂之中，把这些口语课堂进行分类，像英语经典民谣学唱类、英文电影沙龙分享类、英文原著中学版阅读类、英文脱口秀类等等。像英文电影，我会和学生一起观看，比如，《叫我第一名》，然后再在班级里分小组进行英语原声配音大赛；至于英语阅读，我会为学生选取经典的中学简版的读物，如，《Crazy English》杂志，给学生的早读提供课外读物资料。

参考文献：

第5篇：英文配音技巧范文

一、多法促读，以趣为主

激起朗读兴趣是培养学生英语朗读能力的关键所在。由于小学生年龄小，专注力差，课堂上如果不能做到“以趣为主”，学生将会在单一的训练中感到索然无味，进而丧失学习的信心。因此，在教学中，可从以下三方面着手，激起学生对朗读的兴趣。

1. 范读领路，以声传情。

由于每个学生对知识的掌握和理解能力不同，必会导致朗读水平存在差异，因此，朗读时断句、破句、毫无节奏感的现象也就随之而来。教师美妙的范读声，以声传情，把学生的听觉器官调动起来，让学生对语言产生敏锐的感受，从而引发朗读欲望。但教师须注意范读的时机要把握好，同时要尊重学生独特的朗读感受，切记不能让学生机械地模仿。

2. 注重形式，加强训练。

在教学中，教师要善于抓住小学生生性好动，喜欢争强好胜的特点，积极运用游戏、情景、奖励等手法，开展多种形式的朗读训练。如在教学中，笔者针对重点句型，把内容进行分段处理，让学生只读其中的一个单词或一个词组，慢慢地由易到难、由少到多，层层递进。这样由师生合作，共同完成的学习形式，学生乐在其中。对于一些难度较大的句子，笔者就让学生注视着笔者的口形，并与笔者同时读，目的是看他们能否赶上老师的速度，读得与老师一样流利。当他们做到了与老师同时读完整个句子时，心底的那种自豪感便油然而生。

3. 以赛促读，增强信心。

在教学中，多开展丰富多彩的英语朗读竞赛活动，有利于提高学生的朗读能力。如，笔者在班级中设立了“英悦角”，每学期组织一次“最佳配音”活动。通过剪辑一段动画视频，让学生给里面的人物或动物配音，然后由全班投票，评选出英语配音的“Super Star”，还将照片贴在“英悦角”里。这个活动非常有趣，受到了学生的广泛欢迎。

二、悉心指导，养成习惯

由于学生英语学习缺乏真实的交际环境，因此，教师要在学生一开始接触英语时，加强对小学生英语朗读习惯的培养，使其能准确模仿，进而大胆开口。

1. 书声琅琅，充分感知。

在小学英语的课堂教学中，也可尝试小学语文“以读代讲”的方式，给学生创设尽可能多的朗读机会，鼓励多读，大声读，在朗读中感知，在朗读中感悟，在朗读中形成良好的语感和语调。

2. 读想随行，助力理解。

要求学生在课堂中根据文本内容提出问题，并通过反复朗读寻找答案。如，教师可多问“Why？ How to read？ Who can read better？ Who want to try？ Who want to show？”将文本内容的呈现，以朗读指导为主线的方式来推进，无形中便提高了学生的朗读水平。

3. 读中体悟，增强语感。

在英语对话、语篇或故事教学中，当学生理解了文本内容，能正确流利朗读后，教师应该鼓励他们选择自己喜欢的朗读方式来演绎。学生在朗读中自我欣赏，领悟英语朗读的方法，体会英语语言的美，进而增强语感。

三、强化训练，提升技巧

在小学阶段，朗读的指导与训练必不可少。不管哪个年级的英语课堂，都要注重“读”的训练。

1. 教材为本，创设氛围。

教材是学生朗读的第一手资料，教师要从教材入手，根据不同年级学生的特点，找到行之有效的方法对其进行朗读训练。新闽教版的小学英语内容丰富多彩，不仅符合学生年龄特点，而且贴近学生生活实际，这为我们的朗读训练提供了良好的素材。如，笔者在教学三年级下册Unit 3 Food Part B时，在黑板上画出了漂亮诱人的葡萄架，让学生戴上小狐狸的头饰，并以夸张朗读的形式，把小狐狸想吃葡萄又吃不到的情景表演出来，要求学生读得活、读得像，和录音一较高低。在表演与模仿中，学生不但领会了故事的含义，而且在潜移默化中，提高了英语的朗读能力，增强了语感。

2. 课外读物，拓宽渠道。

单凭课本中的内容来进行朗读训练是有局限性的，教师可根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择一些节奏感强、趣味性浓、有丰富情景内涵的内容让学生操练，激发学生对朗读的兴趣。对于英文朗读内容的选择，可以是句型操练鲜明、易于上口的儿歌或绕口令，可以是言简意赅、意味深长的名言警句，可以是情节生动有趣、图文并茂、人物个性突出的故事，也可以是一些优秀的范文。在每月一次的英语活动课上，笔者让学生选择自己喜欢的朗读方式来交流课外阅读所获得的学习成果，极大地提高了学生对英语朗读的兴趣。

3. 互帮互学，共同成长

在笔者所任教的班级中，笔者将英语朗读能力较强的学生与学困生“结对子”，不管是课上还是课后，都对其进行辅导。对于朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，两人的朗读水平都有所提高。对于学生的点滴进步，教师要捕捉到位并及时鼓励，逐步培养他们对英语朗读的热爱。此外，采取小组合作朗读也是一个好方法。每次课堂上，笔者都会抽查两到三个小组来朗读文本，并对表现好的小组进行“点赞”。一学期下来，很多原来对英语学习失去信心的学生都能开口说英语了。

4. 巧用Chant，提高技巧。

第6篇：英文配音技巧范文

英语课程标准要求学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，幼儿语言发音规律都是先从听开始，会说话之前听的够多，日积月累等到水到渠成之日，才能说出来，没有说，用英语交流也就无从谈起。因此，提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。

一、如何才能提高英语的听力技能呢？

（一）创造环境

小学生的特点是记忆力非常好，让学生多练习听，多从听力材料的筛选上下功夫，多找一些符合小学生身心特点的材料，做到从易到难循循善诱一定会起到非常好的效果。俗话说机不可失失不再来，刚开始接触学生们都有好奇心，都有浓厚的兴趣，作为小学英语老师一定要重视这个阶段。

用英语组织教学，营造持久的听力氛围。这个当然对老师的要求比较高，我们传统的英语教学都是汉语为主，利用汉语教英语，即使老师课堂上说英语，也是夹杂汉语，是中国式英语。这样对于英语的学习是极为不利的，特别是对于英语听力和英语口语的学习，有时还会起反作用。用英语组织教学，也是遵循先难后易的规律，这样能激发学生认真听讲的兴趣，也能让学生英语课堂听的认真听的投入。

（二）教学活动尽量多样化

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习最好的老师。我们知道听力的重要性，但是每天都要求学生听固定的材料，别说小学生，就是中学生也会感觉到鼓噪乏味的。所以，老师们还是要从兴趣上下功夫设计英语的教学环节。怎样才能让学生轻松愉快而有兴致进行听力练习呢？最好的方法就是开展多种形式的练习活动。

让学生在快乐的活动或者说游戏中学习英语知识。老师应该在课堂中经常做一些游戏活动锻炼学生的听音能力。由练习单词到练习短语再到练习句子。由浅入深，分层次逐步提高学生的听力能力。

（三）配音表演

配音表现是小学生比较喜欢的饿学习英语的方式。比如配音表演，给学生一段简短的片段，让几个学生一起练习，每人配一个角色。提示学生要模仿里面的语音语调。然后每组分别进行展示，看哪组配的最好。一起分析哪组哪句话配的有问题，应该如何去说。最后让学生听原始录音，感受里面的意境。这样做大大提高了学生的听力技能，培养学生英语的思维。

自己讲故事本身自己肚子里知道的东西能讲出来就是一种能力的提升，所以，讲故事这个活动对于英语学习来说既是一种考验，也是一种质的提升。孩子的特点就是喜欢故事给他们带来的各种幻想。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。聪明的小学英语教师不会不注意更不会放弃故事对英语学习所起的作用的，老师们在教学过程中，用学生学过的知识改编一些学生熟悉喜爱的成语或寓言故事， 这样就能大大促进学生的听或者表达的技能。

（四）听歌唱歌

听英文歌在一定程度上可以辅助英语学习，或者促进英语学习。一些旋律优美的英语歌，可以试着让孩子慢慢听，后来，英语水平慢慢有上升后，学生就会发现居然可以慢慢听懂了，特别是如果能随着旋律唱出来，他们会很兴奋，会大大激发学生对英语的兴趣。很多歌曲里都是叙事类的，讲的一个故事，或者对一个事物的看法，所以越听越觉得有意思，而且让学生觉得自己的英文水平确实提高了，让他们在一定程度上更有动力去学习英语了。学唱英语歌对于语感的提升学生们都可以切实感受到的。不过老师们也应该注意，有些歌词唱得很快，有些由于节奏需要进行了比较奇葩的断句，有些出于词语押韵导致比较拗口，在给学生挑选歌曲的时候，要克服这些 还有，歌手们也都是有口音的。英语相较于中文而言，并没有所谓的“普通话”被视作官方正统，因此一定告诉学生，不要要刻意模仿歌手的口音（实际上高中之后我们的口音也很难得到本质改变了）。主要是练习自己能够按照歌曲的速度，把歌词清晰连贯地吐出来，即便发音仍然是中式的，但更连贯了，这也是语感提升，语感有了，学起来就好说了。

（五）重视阅读

第7篇：英文配音技巧范文

关键词：高中英语 口语能力 提升 策略

英语口语的学习和练习实际上是一个非常快乐的过程，而且经过一段时间的积累，会发现口语学习是最快掌握单词，理解意思并且应用单词的学习方法。所以再次强调，重视口语练习不是一种浪费时间，它可以促进英语其它学习方面的提高，而且能够将英语生活化，激发对英语的学习兴趣，甚至还能够获得更多的友谊和学习同伴。而且口语的交流，极大地提高了听力的能力，不需要再刻意锻炼，就能有一个很好的听力分数。口语学习所占用的时间也比较少，它甚至能够发展成为一种兴趣，在自己休息和娱乐的同时，使自己的口语表达能力得到提高和发展。首先要摆正自己学习和练习英语口语的态度，然后再去实践策略，并且获得自己的学习技巧。

一、激发和培养英语口语的兴趣

兴趣不是与生俱来的，可能是后天无意获得的，但同样也可以是有意培养的。想要提升英语口语能力，尽量不要逼迫自己学习，而是先去发现其中的乐趣，避免自己在后期遇到困难，或是疲惫时放弃。英语是一门国际交流语言，其重要性不言而喻。再者英语中有许多趣味性的单词和用法，在口语中更是灵活灵现，这个可以在后期不断地发现。首先，建议大家先确定自己原本的兴趣范围，例如之前喜欢篮球，那么可以找一些英语新闻，介绍篮球比赛的；或者直接看直播，然后想象自己如果遇到自己喜欢的球星，用自己蹩脚的口语怎么交流，这时会有基本的学习欲望产生。接着，可以找一些国内的英语演讲，从中自己能够听出几个词语或是句子，产生学习英语的荣辱感，认为他人能够学好，自己也可以。这样英语口语学习的基本动力建立，接下来可以采用生活化学习的策略，以日常所见、所闻、所阅的英语学习途径来开展口语练习。

二、将休息调整为适当的美剧节目

高中学习，虽然时间紧张，但是也应该是劳逸结合的。特别是在寒暑假的时候，我们的时间相对来说较为充裕。每天除了完成相应的学习任务之外，在休息时间，可以将“娱乐项目”变成观看美剧。开始看时，可能会觉得与国内的电视剧在风格上大相径庭，但是很快就会被他们这种快节奏的剧情走势所吸引，培养出兴趣。在关注剧情的同时，不要忘记自己的真实目的。因为这个方法其它同学也采用过，但是除了看了剧，并没有提高口语。那是因为将学习重点放偏了，不是你看的剧越多，效果越好，你必须去学、去练。最好选择较为励志的情境喜剧，相对来说，难度比较低，而且口语练习的材料比较丰富。第一遍可以先看剧情，第二遍将字幕去掉，猜测人物对话的内容，并且记录下模棱两可的地方，第三遍再去检验一遍，最后是关掉声音，你可以想象成自己是配音演员，将自己记住的地方进行配音，用M量贴近原音的语调和神态。这样能够保证自己学习的原汁原味，而且形式也比较有趣。

三、适当调整英语脱口秀和新闻节目

美剧中的情景喜剧对话比较随便，单词量的积累比较慢。同学们可以在有一定练习量的积累之中，去观看脱口秀节目和新闻节目。里面的用于会比较官方和正式一点，还有一些国外的街访节目等。因为底下会有英文翻译，所以学生直接进行对话模仿和练习即可。或者是背诵某段文字，一定要大声地朗读出来，只有突破自己的这层心理防线，才有勇气同别人进行对话。而且这样的节目也能在潜移默化中提高自己的听力，如果是在假期练习，新学期开始，老师会发现你很大的一个改变。除此之外，还要多去看一些国外的文化，了解他们的文化特点，内容也是非常有趣的。这样在一些句子的用词中，就会知道其原因，解释心中的疑惑。因为每一种语言都是有自己的文化作为基础的，对话的前提就是要对他国的文化能够有简单的了解，才不会犯一些错误。

四、寻找模拟或是朋友的对话练习

听也好、跟说也罢，毕竟是单纯的学习过程，而只有真正地对话和练习，才能够提高口语表达能力。学生如果周围没有英语环境，可以从网络上寻找对话机会。有不少软件能够满足这方面的要求，而且还能够对你的口语情况进行纠正。如果能够寻找到口语练习的伙伴是最好的，可以共同去完成某个任务，在任务完成过程中用英语交谈。或者是假设某个场景，在这个场景中扮演角色，演出故事。让自己的父母或是其他小伙伴作为观众，给自己指导，同时也锻炼自己的“面子”。如果有一个外国朋友的话，简直最好不过了，你教他中文，他教你英文，成长和进步是最快的。

总之，高中英语口语能力的提升是一种内在的需求，要激发内在的驱动力，寻找兴趣点，利用课下和休息时间，以娱乐的方式来学习。并且要多练习、多整理、多记录，促进英语学习的全面提高。

参考文献：

[1]楚亚男.提升高中生英语口语能力的几点策略[J].课程教育研究，2016，（06）.

第8篇：英文配音技巧范文

关键词：翻译专业；英语听力；实践教学

一、英语翻译专业的岗位需求

英语翻译是一项实践性非常强的工作。随着社会的发展，国家间往来需求的增加，中国与世界各国在经济、文化、教育、旅游等方面的交往越来越多，这就导致对翻译的需求增加。翻译的专业性强，译员必须具备真才实学才能完成翻译。译员要思维灵敏、善于人际沟通、责任心强；中英文知识丰富，翻译技巧熟练；具备翻译工作经验。

二、英语翻译专业的职业能力

翻译，并不像一般人想的那样，以为只要认识单词，借助词典，就能完成翻译任务，这大错特错。所以，翻译对译员的要求是很高的。首先，英语基本功扎实。除了听说读写译这些基本技能以外，还需有深厚的文化积累、鉴赏能力和理解力。其次，光英语好不够，也必须具备扎实的汉语基本功。有思辨能力，熟练的汉语使用技巧和汉语文化知识。最后，熟练掌握翻译技能和积累翻译实战经验。由此可见，市场对翻译人才的要求非常高，这就对大学的翻译专业的课程设置和教学安排提出了高要求。

三、听力实践教学体系

翻译工作实践性强，因此翻译教学也应注重实践性。笔者常年教授英语听力课程，所以就翻译专业的英语听力课的教学安排在本文中进行探讨。经过多年的教学，深感教学并不是教师一个人的事，不只是简单的传授知识，一定要调动学生的积极性，让学生参与进来，让学生做主，给予学生所需要的感兴趣的教学内容，这样的教学效果才会令学生满意。过去的教学只重视课堂上的教育，而忽视了课外的重要性。教师会给学生布置课后作业，但那些作业学生不感兴趣，对于听力能力的提高效果也不显著。而实践教学模式强调课堂内外相结合，可以充分发挥学生的主动性、调动学生的积极性，提高听力教学效果。

1.听力实践教学的重要性

目前，大部分高校都建设了语音室，听力课堂实现了多媒体的辅助。教学资源比以前丰富很多，课堂形式也更灵活多样。但是，听力课堂的教学效果似乎仍未达到理想的程度。原因在于课堂的训练时间有限，课外又缺乏长期的系统的稳定的训练；另外，训练方式缺乏趣味性，不能调动学生的积极性。但实践教学能改变这种现状，因为实践教学能充分发挥学生的主观能动性。

首先，实践教学可以提高学生的积极性，学习需要有适量的压力，将压力转化成动力；学习更需要有目标，目标会指引学习者前进。在实践教学中，老师会给学生布置任务，这些任务既给学生压力又给学生努力的目标，大大激发了学生的积极性，比起单纯的书本作业，这些任务的动力会强很多。其次，实践教学理论联系实际。学生需要知识和技巧的积累，但也需要社会实践、技能实训帮他们积累经验，所以，实践教学的意义重大。翻译专业的学生将来会去做口译，在口译场合，学生能否听明白，能否与外宾对答如流，能否顺利完成口译任务。在校期间的训练至关重要。所以，如果在平时的教学中没有实践性的训练，学生将来怎么能自信满满地走上职场？

2.实践教学模式

实践教学分为课堂实践、课外实践和社会实践。英语听力课的实践教学模式如下：

（1）听力课堂

英语听力是很多学生的弱项，有不少学生害怕听英语，畏惧上听力课。在这种情况下，如果听力课堂平淡无趣，一味地反复听，学生是坐不住的，课堂效果将会很差，并且会打击学生的学习兴趣。不但听力能力得不到提高，还可能会让学生产生厌恶感。所以，教师要转变教学观念，改变教学方法，变学生的被动听为主动听，让学生爱上英语听力，乐于听，并且坚持听。只有这样才能提高学生的英语听力能力。

实践教学模式强调学生的主观能动性，以提高学生学习兴趣、调动学生主动性为基础，让学生积极听并乐于听英语。在课堂上，如果教师一味播放录音，学生满堂听、做习题，这样的课堂吸引不了学生。听是语言的输入过程，没有输出的检验就无法知道听的效果。所以需要以写或者说的方式将所听内容进行输出，这样才是一个完整的听力练习过程。书面练习有各种题型，但比较枯燥，所以每堂课教师需合理安排。必须加入说的环节，比如讨论、对话、复述等形式，让学生通过听――做笔记――说这样的实践活动有效练习听力。如听故事后进行复述，故事语言需简单生动、情节连贯，再加上挑选有画面的故事视频，有声音有图像，非常生动有趣，学生容易理解。这要求学生边听边做笔记，记下重要的信息，这对训练学生做笔记也极有帮助，将来的口译工作就需要非常熟练的记笔记。然后让学生用自己的语言将故事复述出来。这个实践活动对学生有一定的压力，因为整个过程必须注意力高度集中，只有听懂了故事并记录有效的笔记，再合理组织语言才能完整的复述故事。另外，在笔者的课堂上，笔者会要求学生站到台前复述，这也是非常好的一个实践环节，对于学生胆量和自信的提高益处多多。

另外一个值得推荐的实践活动就是新闻播报。从网上可以下载有主播的VOA新闻视频，并且有字幕。学生自由下载然后反复听，再去模仿，模仿主播的语音语调语气，通过反复的模仿标准语音，学生的发音可以得到提高，最后让学生在课堂上展示。这对学生的听力、语音和胆量都有促进作用。

（2）课外实践

单靠课堂的听力训练远远不够，所以课后还需要大量的听力练习，但布置听力书面作业，并不受学生欢迎，那么课后布置什么样的实践活动才能既受学生欢迎又对听力有帮助呢？首先，英语原声电影配音是个不错的课外实践活动。让学生自由组合，自己选择喜爱的电影，自己剪辑制作，然后分配角色，模拟原声，将影片再现。在这个过程中，学生必须反复认真地听，熟悉角色的情感，熟记台词，仔细模仿，才能让配音惟妙惟肖。这个活动趣味性十足，也具有挑战性，适合大学生，最主要的是对听力的提高大有帮助。通过在课堂的配音展示，学生之间互相了解、切磋。这样的小组活动，对于团队精神的培养十分有用；另外，还可以让学生学习视频剪辑、消音等技术。其次，学唱英文歌曲也是对听力有帮助的课外实践活动。歌曲的演唱过程中有很多连读、弱读等语音现象，并且歌曲有节奏，想要唱得好，首先必须认真地听，然后模仿。在这个过程中，学生熟悉并积累了很多语音现象和规律，在听英语时，对相关的语音现象的辨识能力得到提高，大大增强了听力理解能力。

（3）社会实践

大学的寒暑假一般都非常自由，没有作业，学生的学习很容易放松，大部分学生不会像平时在校一样每天练习听力。因此，开学后学生的听力理解水平会有所下降，因为语言理解要靠语感激发。所以，在寒暑假期间，非常有必要给学生布置一些任务，让学生通过实践练习听力和英语。

首先，推荐采访调查。这个任务让学生独自完成，可邀请朋友或家人当助手。自己准备调查主题，寻找采访对象。要求是会讲英语的人员，因为整个采访过程必须全英文。然后通过全程拍摄采访并进行后期制作，开学时每人必须上交自己的采访录像。在开始这个任务之前，必须让学生先观看一些英语的采访节目，了解采访的场景设置，采访的流程，以及采访者说话的方式。在这个环节中，学生的听力能得到训练。而采访过程中，不仅听力得到练习，口语同样得到训练。更重要的是，学生的社交能力、组织能力、沟通能力以及电脑技术都能得到锻炼。所以这是一个非常有意义的社会实践活动。

其次，模拟口译。这个实践任务是让学生模拟一个口译场景，比如会议、交易会、商业洽谈、客户接待等。自己准备翻译素材，然后找家人或朋友帮忙完成口译过程的拍摄。开学时上交视频片段并分享经验。在学生开始任务之前，必须了解各类口译的特征，掌握口译技巧，最重要的是观看相关的口译视频，学习如何记笔记、如何组织语言等。通过这个实践活动，学生会对口译有深入的了解，对听力和整体的英语语言能力都有帮助。

四、实践教学效果

传统的听力教学形式单一、教学方式枯燥，学生积极性低；而实践教学充分调动学生积极性和主动性，通过实践活动让学生主动搜集听力资源并自觉完成听力任务。教学实践证明，英语听力实践教学模式效果显著。学生觉得课堂生动有趣，形式丰富，内容饱满，每堂课都能有收获。而课后，学生也充分利用时间做一些有意义的事。这些实践活动训练了学生的听力，对学生的口语表达和英语整体能力都有帮助，对学生主观能动性的培养非常有利；培养了学生的动手能力、团队精神、交际能力等非常重要的基本能力。这种教学方式，对于英语翻译专业学生的听力及英语综合能力都有促进作用。

参考文献：

[1]勾秀丽，英语听力实践课教学现状分析及对策研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）， 2014，16（3）.

[2]陈康倩，高校英语专业听力课程实践教学模式研究[J].语文学刊・外语教育教学，2012（5）.

第9篇：英文配音技巧范文

【关键词】大学英语 英语听说 教学改革 交际能力

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0072-03

一、大学英语听说课程建设的理论指导

（一）新旧《大学英语课程教学要求》对英语听说能力的要求

《大学英语课程教学要求》（2007）（以下简称《要求》）指出：大学英语教学是以外语教学理论为指导，语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学应培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

新版《大学英语教学指南》（征求意见稿）相比于旧版《要求》的教学目标，更加强调英语的实用性和有效性，提出：培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。新旧《要求》中都特别强调英语听说的重要性，要求大学英语教学中的口语听力教学加大改革力度，力争消除“聋子英语”、“哑巴英语”的顽疾。同时，英语听说课教学一定要与本院作为应用型旅游院校的办学特色紧密结合，在课堂中有计划地进行大量的行业英语视听说练习，帮助学生提高就业竞争力。

（二）听说课中对英语交际策略的运用

参考Tarone和Faerch & Kasoer对英语交际策略的分类方法，在英语听说课堂中教师可以有意识、有计划地引导学生采用提问策略、调整策略、造词策略、迂回策略和寻求帮助策略等交际策略提升口头交流的效率。

二、英语听说课程建设面临的问题

旅院公共外语部长期从事大学英语的一线教学工作，对大学生英语学习的现状有较为深刻的了解。在教学过程中，发现大部分学生对英语的学习是有热情的，但在学习方向上存在一定的误区。有的因为自身的英语基础不扎实，导致对英语课程完全跟不上进度从而失去学习动力;有的因为简单地以通过英语四六级考试作为“终极目标”等。学生往往单纯地认为通过记背大量的单词句型、采用题海战术就可以提高英语水平。而平常在教学中，教师往往也更侧重单词、词义、句法、结构等规则的讲解。在这样的教与学中，学生普遍处于被动接受的状态，很少有自我表达主张及实现交际的时间和机会。语法能力的强化并不意味着学习者一定能在各种不同的社会语言环境中准确地表达和理解信息，即顺利获得社会语言能力。另外，多数学生对交际策略知之甚少，更不用说提高策略能力对英语听说能力巨大的促进作用。这样造成即使学习英语很长时间，学生的交际能力依然非常有限。学生缺乏对交际策略本身的认识，就更谈不上如何运用这些策略方法了。

三、英语听说课程建设对策

（一）结合学校专业特色，在英语视听说课上把课本内容和教学班级专业结合起来

面对经济全球化带来的社会发展和高等教育国际化带来的学科发展需求，大学英语教学的发展方向只能是专门用途英语。因此，应对大学英语教学目标进行必要的修订，使教学目标清晰而具体，只有转型，我国的大学英语才能获得新生。相应地，大学英语教师如果不能适时地转型，仍只专注于基础阶段的教学，显然无法适应学生与日俱增的需求;再者，以后的出路也可能成为问题。ESP 教学恰好为大学英语教学的转型提供了空间和机遇。所以大学英语教师转向ESP教学是其发展的必然趋势。桂林旅游学院大部分专业都是与旅游产业相关的，如酒店管理、烹饪、西餐、旅游管理、会展、导游、空乘、高铁、邮轮等……与专业接轨的听说课程设置在极大地激发学生学习兴趣的同时，无疑也对教师团队的专业素养和教学能力提出了很高的要求。因此，学校、系部等职能部门应充分考虑教师专业能力培养的需求，定期组织公共外语教师到星级酒店、旅行社、饭店、机场等一线旅游服务单位挂职锻炼、调研学习。

（二）开展锻炼学生听说能力的第二课堂活动

应积极开展锻炼学生听说能力的第二课堂活动如英语歌唱比赛、配音比赛、辩论比赛、project presentation大赛等。

1.开展英语歌唱比赛。众所周知，学唱英文歌曲是个提高英文发音听力能力的好方法，定期举行如“校园英文歌十大歌手”大赛这样的活动，可以营造一个良好的校园英语学习氛围。此外举办朗诵比赛也是一个加强口语的好方法。

2.开展英语配音大赛。美剧、英剧这些年在学生中非常流行，随着物质生活水平提高，大学生配备个人计算机的比例也越来越高。因此可以考虑通过英语配音比赛的形式，使学生不仅仅停留在观剧的层面而是从一遍又一遍的模仿中提高英语听说能力和发音技巧。通过精听美剧英剧中的人物发音，可以发现以英语为母语的人在日常对话中发音习惯与课文录音是有截然不同的。因为语音不单包含单词的发音，还包含真实交际中词汇的连读、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等一系列的音变形式。此外，语调节奏是地道流利表达英语的剂，看美剧英剧，就好像和英美人面对面的交流，可以体会语调节奏在表达意思上起到的巨大作用，学生在语音、语调、重音、节奏等方面也能有所提升（教师应在听说课上有计划地训练学生的音标及发音技巧）。

3.举办英语辩论比赛。对英语辩论赛，学生们参与热情普遍较高，学生能团队分工合作，预先准备好材料。在课上激烈地辩论（以英语为主，难以表达的部分用中文阐述），在小班教学的条件下，可以把学生分为几组，进行几次班级内部的比赛，每班选出一个最佳辩论队或从各队中挑选精英代表本班级参加英语第二课堂组织的全校性辩论赛。通过自下而上的选拔，既可以让大多数学生有机会练习英语口语，也可以筛选出尖子学生，作为储备人才。

4.Project Presentation大赛。学生以小组形式（4-6人一组）讨论选出一个自己感兴趣的社会现象，调研后以PPT展示的形式用英语作介绍并分析现象后的原因及提出自己的思考，这对学生的观察、分析、总结、等思辨能力有较高要求;同时还可以提高学生办公软件应用能力。

（三）合理高效地使用外教资源

1.进一步严格对外教在教学上的管理，如要求外教在学期前指定教学计划、提供教案讲稿;定期组织教师听课并反馈意见建议。

2.定期开设外教主讲的英语讲座，可以介绍英语国家风貌（桂林旅游学院英语外教来自不同国家，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、菲律宾等）;讲授英语学习技巧等;研讨有关英语流行文化等贴近学生实际生活的主题，提升学生英语学习兴趣，浓厚校园英语学习氛围。

（四）大学英语四六级听力培训

对本科院校来说，英语四级过级率是衡量大学英语教学的一个重要指标。而听力占的比重也有非常大的提升。四六级听力由改革前占整套试卷的20%分值增加到35%，题量增加;改革后听力题型中对话题占15%，听力短文占20%，难度上升。针对这个情况，建议在每年上下半年定期开展四六级培训班，由不同教师分别负责听，读，写，译的培训。在听力方面，负责培训的教师首先要熟悉题型，了解改革后英语听力部分的难度和出题方向（如社会、经济、人文、历史等）。其次，除了做历年考题或模拟题，教师还要额外找材料给学生做听力训练。建议节选VOA（美国之音）的听力视频资料。VOA分慢速和常速英语，适合不同程度的学生循序渐进地提高英语听力。VOA资料涉及领域极其广泛（如工业、农业、医学、文化、科技、政治等），教师可以以专题形式有针对性地提升学生对某领域的了解。VOA有实时更新的新闻，可以使学生与时俱进，了解社会这方面当下发生的重要事件或逸闻趣事;同时养成学生良好的学习习惯。在所教授的酒店管理试点班常年推行课前VOA听力练习，具体做法如下：学生轮流节选一段2分钟左右的听力材料，将文本材料制作成填空题（空白部分可以是单词，也可以是词组或句子）。首先由该学生读两遍，其他学生做听写，第三遍放VOA原声录音，其他学生检查填空部分。这样不仅提升学生英语听读能力，也能拓展知识面，养成良好的学习习惯。

（五）进一步完善教学环境

应考虑为所有的教室配备多媒体设备，从而有利于英语视听说教学。同时，学生往往在轻松氛围的场所对英语学习参与度更高。如3207英语第二课堂活动室、360吧等场所、或外草坪等。在这些场所，环境温馨放松，学生和老师自然地不再像在普通教室那么拘谨，可以更自由地交流。建议教师在上听说课时，灵活选择教学场所，以便师生在更加轻松愉悦的状态下进行英语交流。

（六）视听说课小班教学（建议每班不超过20人）

普通高中英语教学因受课时的限制、高考的制约，通常以阅读为主，兼顾听说，无论学习内容还是语言水平都只是处于基础阶段。因此，大部分学生英语听说能力远逊于自身阅读写作能力。那么，在桂林旅游学院这样的应用型本科旅游院校，大力加强学生的英语听说能力就成了迫在眉睫的任务。

1.按英语基础分类。大一入学时每班进行分级考试分为AB班，A班（口语基础较好的学生）侧重交际策略的技巧传授及与本专业相关的一些视听说练习;B班（口语基础较差或基本属于哑巴英语的学生）首先进行英标基础的学习。在本院学生中，相当一部分在中小学阶段没有经过系统的音标学习，导致没能掌握英语发音的科学方法。不会发音就会导致学生在英语学习中产生很大的畏难情绪。如果这些学生的英语启蒙老师本身英语发音不标准，那么学生的发音水平可想而知。所以在大一上学期给英语口语基础较弱的学生进行系统的语音音标学习是非常有必要的。“授人以鱼不如授人以渔”，掌握了音标就如同汉语学习掌握拼音，此举还将大大提升学生自学能力。

2.建立流动机制。AB班从大一下学期开始要有流动机制，A班口语听力测试较差的学生和B班进步较大的学生互换班级。流动机制可以鞭策好生切不能骄傲自满，也可以鼓励后劲学生迎头赶上。教学要求上，A班侧重英语交际策略的养成;对不同日常生活话题（参考雅思口语测试Part2，3的形式）的掌握及与专业相关英语话题的熟练运用。B班在大一上学期教学侧重掌握音标基础，大一下至大二与A班教学基本同步，学生能掌握基本的日常口语和与专业相关英语话题的听说技巧。

（七）在口语课堂中定期进行英语面试培训

随着桂林旅游学院升格为本科院校，学生在就业方面会迎来更高规格的企业单位，同时也会面临更严格的筛选和对英语应用能力更高的要求。建议从大二开始在听说课中进行英语面试技巧培训的相关课程。培训内容主要包含有行业就业形况介绍、不同行业有针对性的简历制作、面试礼貌礼仪、面试流程、面试技巧、模拟面试、面试经验交流等。这样的课程设置以期达到的效果：一是提高英语口语课堂的目的性以期增强学生的参与热情、创造良好的教学氛围。二是为学生提供一个练习面试技巧的平台，减轻学生在面临真正企业面试时的陌生感和紧张感，从而增强全校各专业学生整体的面试表现并提高面试通过率。三是学生通过模拟面试和简历制作，发现自身不足进而鞭策他们在学业、社团工作、社会实践、实用技能、人际交往等综合能力的提升，为日后更好地融入社会做一定的准备。

（八）强调英语早读的重要性

一日之际在于晨，目前公共外语部每周都会给学生提供新的早读资料。

1.建议这些早读资料能配上有声资料（教师录制或请外教录制），并充分利用教室多媒体设备，学生可以更好地模仿跟读。

2.建议每个班级选出口语水平较好的学生担任导读员，带领和管理本班学生早读。进行在期末的口语测试中拿出一定的分值检查学生对这些早读资料的练习情况。

四、结语

作为一所刚刚升格为本科的旅游院校，桂林旅游学院大学英语本科教学改革任重而道远。大学英语听说能力的培养必须要服务于本院大多数学生就读于与旅游业相关的专业及日后为旅游业一线部门工作的定位，在提高学生英语实际交际能力上下大力气，力争把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]周晓玲.英语交际策略[M].苏州：苏州大学出版社，2012

[3]钟伟轩.民族地区新升本高校大学英语听力教学改革探析[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2012（10）

[4]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012

[5]林盛.EAP教学――大学英语教师转型的机遇[J].长春理工大学学报，2010（12）

[6]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）